化學(xué)必修一方程式總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)必修一方程式總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：微課程;制作;氧化還原反應(yīng);高中化學(xué)

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）42-0152-04

高中化學(xué)素有“理科中的文科”之稱，形象生動地闡明高中化學(xué)知識的零碎和邏輯性，它并不是簡單地依靠記憶或者理解就能掌握的，只有理解沒有必要的記憶是不行的，死記硬背更是死路一條。因此，它成為了困擾莘莘學(xué)子的一門困難學(xué)科。這個問題一直受到人們的關(guān)注，廣為人知的網(wǎng)絡(luò)課程、PPT教學(xué)、課后答疑似乎都不能夠很好地解決這個問題，到底有何行之有效的對策？微課程作為近幾年蓬勃發(fā)展的新興技術(shù)，正在以驚人的速度影響人們的學(xué)習(xí)與生活。

一、微課程

1.什么是微課程？在現(xiàn)行的“微課程”這一詞匯出現(xiàn)之前，學(xué)校教育中已經(jīng)出現(xiàn)一些與微課程相關(guān)的名詞，諸如微視頻、微學(xué)習(xí)、微型課程等。這些概念和微課程之間既有聯(lián)系，又有區(qū)別。為了防止這些微概念之間的混淆，有必要對它們之間的關(guān)系加以梳理。首先是“微學(xué)習(xí)”，即微觀方面的各種學(xué)習(xí)模式、概念以及過程，適用于開展相對較小的學(xué)習(xí)單元及短期學(xué)習(xí)活動。其核心理念是：不受時空限制地學(xué)習(xí)世間萬物。其次是“微視頻”，其時長短則30秒，長則不超過20分鐘，內(nèi)容廣泛，視頻形態(tài)多樣，涵蓋小電影、紀錄短片、DV短片、視頻剪輯、廣告片段等，是可通過PC、手機、攝像頭、DV、DC、MP4等多種視頻終端攝錄或播放的視頻短片的統(tǒng)稱。它既可以用于正式學(xué)習(xí)，也可以用于非正式學(xué)習(xí)。再次是“微型課程”，微型課程一般是一系列半獨立性的專題或單元，持續(xù)時間比較短，一般只有1～2個學(xué)時，教學(xué)的組織規(guī)模也比較小。微型課程是完整的教學(xué)活動，適用于正式學(xué)習(xí)。微課程最早是由美國的戴維?彭羅斯提出。我國最早提出該概念的是廣東省的胡鐵生。他指出“微課”是指按照新課程標準及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合。微課程是一種學(xué)習(xí)資源。人們關(guān)于微課程的概念至今未形成統(tǒng)一的解釋。一種觀點認為微課程和其他微概念在現(xiàn)代教育技術(shù)的支持下已逐漸融為一體。若微課程用于解釋某一具體知識點，則是以微學(xué)習(xí)的形式呈現(xiàn);若用于闡釋某專題或單元中多方面知識，則表現(xiàn)形式為微型課程。微課程能夠根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情境，靈活自如地更換呈現(xiàn)方式。由此可見，微課程是在教學(xué)中，以解釋一個具體知識點為目標的一種聚焦化的視頻教學(xué)模式，通常視頻時間為3～5min，最長不超過10min。

2.微課程發(fā)展現(xiàn)狀。國外十分重視微課程的研究，但其核心組成資源不統(tǒng)一，有的是教案式、視頻式，課程結(jié)構(gòu)較松散，主要用于學(xué)習(xí)及培訓(xùn)等方面，應(yīng)用領(lǐng)域有待擴充，課程資源的自我生長、擴充性不夠。國內(nèi)在該領(lǐng)域研究取得一些成果，尤其在深圳、佛山、天津、上海等地對微課程的研究處于前列。廣東省于2010年建成“廣東省名師網(wǎng)絡(luò)課堂”，在認真分析教師、學(xué)生的使用需求、現(xiàn)實可行性以及應(yīng)用模式后，確定“名師網(wǎng)絡(luò)課堂”建設(shè)框架為：以重難點、特色理念的微型課為主（15分鐘以內(nèi)），完整課例為輔;以精品專題為主要呈現(xiàn)方式，推出“信息化教學(xué)”、“精彩導(dǎo)入”、“合作學(xué)習(xí)”、“情境探究教學(xué)”等專題，突出資源的針對性，輔以學(xué)科系列化的資源呈現(xiàn)，增強資源的應(yīng)用效益和輻射效應(yīng)。如今，微課程不僅是一種學(xué)習(xí)資源、教學(xué)工具，更是教師專業(yè)發(fā)展的新途徑、新方法。因此，微課程將會得到更廣泛的關(guān)注、開發(fā)和應(yīng)用。

3.微課程的應(yīng)用前景。依據(jù)微課程的特點、發(fā)展趨勢以及和學(xué)校教育的整合，總結(jié)歸納微課程在以下三方面的應(yīng)用前景：首先，微課程是現(xiàn)今學(xué)生課外學(xué)習(xí)的新手段。每個學(xué)生都是獨立的個體，只有學(xué)生才最了解自己的學(xué)習(xí)狀況，明確哪些知識是已經(jīng)掌握的，哪些知識是一知半解的。他們可以結(jié)合自身實際情況，方便地選擇微課程來加強自己的薄弱環(huán)節(jié)。在以往的教學(xué)中，這種一對一的教學(xué)模式只有課后答疑，效果似乎并不理想，因此，微課程作為學(xué)生課外學(xué)習(xí)的新方法，必將發(fā)揮巨大的功效。其次，微課程是現(xiàn)今教師專業(yè)發(fā)展的新途徑。教師是教學(xué)活動的組織者和建設(shè)者，微課程作為一種新穎、有效的教學(xué)模式，教師必然要進行深入地了解、學(xué)習(xí)和研究，以便開發(fā)和制作與本學(xué)科相關(guān)的微課程，不僅促進學(xué)生對重難點知識的理解與掌握，而且可以提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力。這是教師專業(yè)發(fā)展的嶄新途徑。再者，教育資源的共享。在實際教學(xué)中，有時一名教師對問題的見解與思考存在局限性，這時就需要集合不同教師的教育智慧，形成教育合力。微課程能夠便捷地實現(xiàn)信息共享，從而實現(xiàn)教育資源的共享。微課程作為一種新穎、有效的教學(xué)模式，確實給教師、教育研究者帶來了很多靈感與思考，他們也在各個方面對微課程進行探索和研究。然而，目前的很多工作仍停留在闡釋理念和發(fā)展趨勢等方面，在實踐層面上，所取得的成果并不如理論層面的豐富和有效。針對高中化學(xué)教學(xué)，微課程毫無疑問是非常適合的。高中化學(xué)的知識點繁多而零碎，有時由于某幾個重難點知識沒有很好地掌握，導(dǎo)致學(xué)生對整塊知識結(jié)構(gòu)不能熟練運用。而這些知識點往往是考試的重點，一旦無法正確掌握，學(xué)生的成績必然不會理想，長此以往，便會嚴重打擊學(xué)生的自信心和對學(xué)習(xí)的積極性。因此，應(yīng)該將微課程和化學(xué)學(xué)科緊密結(jié)合，既可以檢驗微課程的實際教學(xué)效果、豐富其內(nèi)涵，又能夠幫助學(xué)生掌握化學(xué)學(xué)科的一些重難點知識，是理論和實踐的巧妙結(jié)合，同時也為高中化學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新提供思路及借鑒。

二、微課程的制作

戴維?彭羅斯不僅提出關(guān)于微課程的概念，還對建設(shè)微課程的五個步驟做了系統(tǒng)的闡述：（1）羅列課堂教學(xué)中試圖傳遞的核心概念，這些核心概念將構(gòu)成微課程的核心;（2）寫出一份15～30秒的介紹和總結(jié)，為核心概念提供上下文背景;（3）用麥克風(fēng)或網(wǎng)絡(luò)攝像頭錄制以上內(nèi)容，最終的節(jié)目長度為1～3分鐘;（4）設(shè)計能夠指導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索的課后任務(wù)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課程材料的內(nèi)容;（5）將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)。李玉平的微課程制作“兩步法”：（1）素材的選擇與加工;（2）PPT制作與可視化處理，在這個過程中，最關(guān)鍵的是素材的選擇與加工。我們根據(jù)上述“兩步法”的思路，選擇高中化學(xué)的“氧化還原反應(yīng)”知識點為素材進微課程制作。

1.素材的選擇與加工――高中化學(xué)中氧化還原反應(yīng)教學(xué)重難點剖析。“氧化還原反應(yīng)”是高一學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一大重難點。因此，我們以蘇教版高中化學(xué)必修1的《氧化還原反應(yīng)》為切入點，簡要闡述微課程在高中化學(xué)重難點知識教學(xué)的作用。氧化還原反應(yīng)是高中化學(xué)教學(xué)的重點和難點，內(nèi)容安排在高一化學(xué)《必修1》。熟練掌握氧化還原反應(yīng)的知識，不僅能夠輕松解決配平和計算的問題，同時更能夠激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，建立信心，從學(xué)習(xí)中獲得樂趣，該部分內(nèi)容在高中化學(xué)教學(xué)中占有重要的地位。在實際教學(xué)過程中，氧化還原反應(yīng)中的重難點可歸納為以下幾點：（1）氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物的區(qū)分;（2）根據(jù)氧化還原反應(yīng)方程式，比較不同物質(zhì)氧化性和還原性強弱;（3）氧化還原反應(yīng)方程式的配平和計算。針對上述三個問題，不同程度的學(xué)生又有不同的實際學(xué)情。和以上重難點知識相對應(yīng)的有三種不同水平層次的學(xué)生：第一類學(xué)生，我們也稱之為“A類學(xué)生”，他們連最基本的氧化劑和還原劑的概念都不能正確區(qū)分，可見基礎(chǔ)很薄弱，對于新知識的接受存在較大問題。這類學(xué)生的抽象邏輯思維很差，他們對知識的理解必須以生活經(jīng)驗為支撐，對于抽象概念的理解進程十分緩慢，因此必須要經(jīng)常列舉生活化的例子加深他們對氧化劑、還原劑以及氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物的理解。第二類學(xué)生，我們也稱之為“B類學(xué)生”，他們能夠正確區(qū)分氧化劑和還原劑等基本概念，但是對于不同物質(zhì)氧化性和還原性的強弱尚不能熟練地掌握。要解決這類學(xué)生的困擾，首先還是要根據(jù)反應(yīng)方程式，加強訓(xùn)練他們對于氧化劑和氧化產(chǎn)物、還原劑和還原產(chǎn)物的判斷，其次幫助他們歸納總結(jié)規(guī)律：在氧化還原反應(yīng)方程式中，氧化劑的氧化性強于氧化產(chǎn)物的氧化性;還原劑的還原性強于還原產(chǎn)物的還原性。第三類學(xué)生，我們也稱之為“C類學(xué)生”，他們的問題是最難解決的。由于缺乏對相應(yīng)的原子軌道和原子核外電子排布等知識的系統(tǒng)認知，氧化還原反應(yīng)方程式的配平和計算問題便要通過不斷地練習(xí)加以鞏固。在課堂上，教師會根據(jù)一個具體的方程式，逐步地配平方程式。為什么這塊知識的難度如此之大呢？我們認為可以從學(xué)生和教師兩個方面進行分析。首先是學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的原因。作為高一學(xué)生，在還沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)和化學(xué)鍵等理論知識的基礎(chǔ)上，直接給出氧化還原反應(yīng)的理論并且要求學(xué)生攻克上述三個問題是客觀存在的難題。對于剛剛進入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，他們的抽象邏輯思維尚未成熟，很多知識的理解仍需要具體形象的支持，而氧化還原反應(yīng)的知識是比較抽象和復(fù)雜的。學(xué)生尚未建立起從微觀角度理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)就是電子轉(zhuǎn)移的觀點，他們更傾向于從宏觀的化合價的升降來判斷和理解氧化還原反應(yīng)。無論是客觀原因，還是主觀原因，都決定掌握這部分知識對高一學(xué)生是個巨大的挑戰(zhàn)。

而從教師方面考慮目前關(guān)于這塊內(nèi)容的教學(xué)模式，教師普遍采用的是傳統(tǒng)的講授法。即教師根據(jù)已具備的知識經(jīng)驗，在課堂上采取單向地不斷向?qū)W生灌輸概念，并加以海量練習(xí)而達到鞏固的效果。這樣的教學(xué)模式忽略了具有主觀能動性并處于不斷發(fā)展之中的學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人這一事實，忽視了學(xué)生在學(xué)校教育中的主體地位。事實證明，這樣的教學(xué)模式下的教學(xué)實踐效果并不理想。因此，改變當(dāng)前的教學(xué)模式勢在必行。讓學(xué)生主動起來是目前教學(xué)中所要解決的主要課題，而為學(xué)生提供主動學(xué)習(xí)的資源與手段是教師面臨的新問題。努力嘗試一些隨著時代進步應(yīng)運而生的教學(xué)模式，微課程就是其中很好的一種手段。針對上文中提出的幾個關(guān)于不同層次學(xué)生所面臨的具體問題，我采取如下的解決問題思路并以此為基礎(chǔ)制作微課程，充分體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則。

2.針對不同類型學(xué)生的問題解決思路及視頻制作腳本。針對“A類學(xué)生”，教師要經(jīng)常列舉生活化的例子加深他們對氧化劑、還原劑以及氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物的理解。制作腳本如下：目標：通過該微課程，幫助“A類學(xué)生”解決不能正確區(qū)分氧化劑、還原劑的問題;思路：以生活中的借錢問題類比氧化還原反應(yīng)的得失電子現(xiàn)象，幫助學(xué)生正確理解氧化還原反應(yīng)的實質(zhì);臺詞：以Fe和稀鹽酸反應(yīng)為例： 。我們以鐵和稀鹽酸反應(yīng)為例，來學(xué)習(xí)怎么判斷一個反應(yīng)中的氧化劑、還原劑以及氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物。在這個反應(yīng)中：Fe失去電子，變成Fe2+，化合價升高，它是還原劑，對應(yīng)的FeCl2是氧化產(chǎn)物;H+得到電子，變成H2，化合價降低，它是氧化劑，對應(yīng)的H2是還原產(chǎn)物。我們可以類比生活中的借錢問題，反應(yīng)中的電子就是錢。Fe把2塊錢，也就是2個電子借給H+，F(xiàn)e作為提供錢，也就是提供電子的那一方，它是還原劑，它被H+氧化，所以對應(yīng)的FeCl2是氧化產(chǎn)物;H+得到Fe借給它的錢，也就是Fe提供的電子，H+作為接受錢，也就是接受電子的那一方，它是氧化劑，它被Fe還原，所以對應(yīng)的H2是還原產(chǎn)物。這就是怎么判斷一個氧化還原反應(yīng)中，氧化劑、還原劑和氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物的方法。針對“B類學(xué)生”，教師要依據(jù)反應(yīng)方程式準確闡釋判斷方法和規(guī)律，輔以一定量的練習(xí)加以鞏固。制作腳本如下：目標：通過這個微課程，幫助“B類學(xué)生”解決不能正確比較不同物質(zhì)氧化性強弱的問題;思路：以一個具體的反應(yīng)為例，幫助學(xué)生理解如何根據(jù)反應(yīng)方程式比較不同物質(zhì)的氧化性強弱;臺詞：以Cl2和KI反應(yīng)為例： 。我們以Cl2和KI反應(yīng)為例，來學(xué)習(xí)怎么判斷不同物質(zhì)之間的氧化性強弱。在這個反應(yīng)中，首先我們要判斷出氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物

和還原產(chǎn)物。

在氧化還原反應(yīng)中，氧化性：氧化劑>氧化產(chǎn)物;還原性：還原劑>還原產(chǎn)物;在這個反應(yīng)中，氧化性：Cl2>I2;還原性：I->Cl-。這是最基本的判斷方法，等以后學(xué)習(xí)了元素周期律的知識，便可以利用其他規(guī)律加以輔助判斷，提高準確性。針對“C類學(xué)生”，教師要依據(jù)一個具體的方程式，逐步配平方程式，其中要抓住一個關(guān)鍵、掌握三個原則。一個關(guān)鍵是指：準確判斷并標出變價元素的化合價，求得化合價升降數(shù)及其最小公倍數(shù)，進而求得氧化劑、還原劑的基準計量數(shù)。三個原則是指：（1）質(zhì)量守恒;（2）得失電子守恒;（3）電荷守恒。幫助學(xué)生解決配平問題以后，還要讓他們明確實際參與反應(yīng)的氧化劑和還原劑的物質(zhì)的量之比并不一定就是化學(xué)方程式的計量數(shù)之比，例如在“實驗室制取氯氣”的反應(yīng)中，參與反應(yīng)的鹽酸是4mol，但是其中只有2mol是還原劑，余下2mol參加了反應(yīng)，但并沒有參與氧化還原反應(yīng)過程，這是導(dǎo)致學(xué)生計算錯誤的根本原因。制作腳本如下：目標：通過這個微課程，幫助“C類學(xué)生”解決氧化還原反應(yīng)方程式的配平和計算問題;思路：以一個具體的反應(yīng)方程式為例，幫助學(xué)生掌握方程式的配平和計算;臺詞：以“實驗室制取氯

氣”的反應(yīng)為例：

我們以實驗室制取氯氣的反應(yīng)，來學(xué)習(xí)怎么配平氧化還原反應(yīng)方程式以及計算問題。在這個反應(yīng)中：錳（Mn）元素的化合價從+4價降低到+2價，降低了2價，生成物中的MnCl2中只有1個Mn原子，共降低了2價;氯（Cl）元素的化合價從-1價升高到0價，升高了1價，生成物中的Cl2由2個Cl原子構(gòu)成，共升高了2價。2和2的最小公倍數(shù)是2，所以這個反應(yīng)中氧化劑、還原劑的基準計量數(shù)是2，也就是說，該反應(yīng)共轉(zhuǎn)移了2個電子，這是得失電子守恒。MnO2、MnCl2、Cl2的化學(xué)計量數(shù)均為1，根據(jù)質(zhì)量守恒，生成物中有4個Cl原子，那么反應(yīng)物中也應(yīng)該有4個Cl原子，全部來自于HCl，HCl的化學(xué)計量數(shù)為4，又因為H原子守恒，H2O的化學(xué)計量數(shù)為2。至此，該方程式已經(jīng)配平：

特別要注意的是：實際參與反應(yīng)的氧化劑和還原劑的物質(zhì)的量之比并不一定就是化學(xué)方程式的計量數(shù)之比，在這個反應(yīng)中，參與反應(yīng)的鹽酸是4mol，但是其中只有2mol是還原劑，余下2mol鹽酸雖參加了反應(yīng)，但并沒有參與氧化還原反應(yīng)過程，只有那2mol當(dāng)作還原劑的HCl才參與了氧化還原反應(yīng)過程，因此，氧化劑與還原劑的物質(zhì)的量之比為1∶2，而不是表面上的1∶4，這是導(dǎo)致學(xué)生計算錯誤的根本原因。這是個很常見的錯誤，學(xué)生要十分重視它。由此，我們完成了微課程的腳本制作。

3.腳本的可視化處理媒介。根據(jù)上述典型問題分析及腳本制作，可視化處理是制作微課程至關(guān)重要的步驟。可視化處理主要是視頻制作，可以是攝像錄制，也可以是錄屏軟件錄制。

Showme是一款快捷有效的錄屏軟件，又被大家稱為網(wǎng)絡(luò)平臺上的交互式白板，畫面簡潔，非常適合手寫，操作簡單，可全程記錄邊畫邊說的過程，是一款快捷有效的錄屏軟件。過程中不會出現(xiàn)和教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的事物，可有效集中學(xué)生的注意力。制作完成的課程可上傳至網(wǎng)站實現(xiàn)全網(wǎng)共享。之外，目前比較常見的可視化處理方式還有以下幾種：（1）錄制屏幕工具Camtasia Studio。這款軟件的優(yōu)點在于視頻錄制后可自動生成視頻格式，還可以進行屏幕局部錄制。完成后的視頻可進行后期字幕添加，可自動追蹤鼠標進行局部放大。難得的是，這款軟件很小，安裝方便。（2）PPT自帶功能。用PPT自帶錄制功能也可以錄制微課程視頻。由于畫面是未經(jīng)轉(zhuǎn)換的，畫面清晰度非常高，可以使用演示時的熒光筆進行書寫。根據(jù)PPT的功能，不僅可以添加圖片資源，還可以制作簡單的動畫效果。（3）手寫板。手寫板最大的好處是可以使用各種筆畫并記錄大量的書寫過程。（4）智能手機。具有攝像頭的智能手機是錄制微課程非常方便的工具，不僅可以錄制書寫的內(nèi)容，還可以拍攝各種實驗、實踐操作以及運動技能等。在用手機錄制的過程中需要注意的是手機的固定以及正確選擇錄制方向，以確保視頻的畫面質(zhì)量以及可視化效果。上述幾種方法各有特色，可根據(jù)微課程的不同要求以及實際條件來選擇。我們采用ipad中的showme軟件來制作并上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺共享。

三、微課程應(yīng)用的教學(xué)效果及其存在的問題

通過微課程學(xué)習(xí)，學(xué)生有更多的機會根據(jù)自身存在的問題在課余時間有針對性地進行自學(xué)，不僅加強學(xué)習(xí)效果，更可有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并在過程中逐漸形成主動學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣，對學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)能力具有積極作用。

綜上所述，微課程理念的誕生、發(fā)展及越來越廣泛的應(yīng)用是當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教學(xué)手段的重要變革。為了微課程的實效性，教師可以對學(xué)生實際學(xué)情分類疏理，在對教材深入研究的基礎(chǔ)上有的放矢地制作微課程。因此，教師在講解同一個知識點時可以根據(jù)不同學(xué)情制作多個微課程，不僅可以有效實現(xiàn)因材施教，更可以進一步提高教師的專業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力，為高中化學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新提供思路。而學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況，針對薄弱環(huán)節(jié)進行針對性強化。不僅能更有效地鞏固知識，更是為其自主學(xué)習(xí)意識的逐步樹立與能力提高提供載體，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

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第2篇：化學(xué)必修一方程式總結(jié)范文

關(guān)鍵字：初高中化學(xué)銜接 學(xué)習(xí)障礙 解決途徑

在教學(xué)實踐中，我們經(jīng)常會遇到有學(xué)生反映他們在初中化學(xué)成績很理想，可是步入高中，成績一落千丈，甚至出現(xiàn)了相當(dāng)大的學(xué)習(xí)困難，而且近幾年的學(xué)情調(diào)查也反映出學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中畏難情緒。目前對出現(xiàn)這一現(xiàn)象的研究有很多，筆者通過教學(xué)實踐及文獻調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主要的學(xué)習(xí)障礙來自以下幾個方面：

首先是學(xué)生初中掌握的知識不牢固，只是應(yīng)付考試。為了在一年以內(nèi)（實際時間更少）讓學(xué)生認識化學(xué)，掌握基礎(chǔ)，應(yīng)對中考，大部分初中老師在實際教學(xué)中都會或多或少的省略一些知識，甚至是很重要但中考要求較低的內(nèi)容，比如實驗，實驗是化學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，課本所安排的典型實驗對學(xué)生的實驗思維的養(yǎng)成有很大的幫助，但中考大綱中對實驗的要求很低，甚至規(guī)定了考試范圍，致使很多初中老師都是在臨近中考時采取惡補的方式進行"灌輸"，完全違背了課本的本意。另外，學(xué)生掌握的知識很分散，還沒有建立起來化學(xué)學(xué)習(xí)的基本框架，對于掌握的大部分知識都是模棱兩可的，只能說出來個大概，這就成為學(xué)習(xí)新知識中的障礙。

其次是初高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法的不同，學(xué)生一時還難以改變。初中化學(xué)學(xué)習(xí)主要以記憶為主，一個概念只要記住基本上就能解決相關(guān)題目，理解部分相對較少。大部分的初中生認為"聽"、"記"、"練"是化學(xué)學(xué)習(xí)的"三部曲"，只是將簡單的知識一再重復(fù)，但學(xué)生在這種簡單、死板的方法學(xué)習(xí)下，逐漸失去了思考的能力，只會死記硬背，根本體會不到學(xué)習(xí)的樂趣與成就感，對化學(xué)的興趣逐漸減弱甚至失去。而到了高中，由于高中化學(xué)內(nèi)容多、難度大、理論性強，簡簡單單的死記硬背已經(jīng)難以適應(yīng)本學(xué)科的特點，比如電解質(zhì)的概念就不是靠耍耍小聰明或死記硬背就能學(xué)好的。

再次是化學(xué)用語的抽象程度突然增加。一方面是高中化學(xué)中物質(zhì)的量、氧化還原反應(yīng)、電解質(zhì)、化學(xué)平衡等概念不容易理解，學(xué)生覺得離生活太遠，與初中的化學(xué)用語也存在很顯著的差異，學(xué)生接受起來有一定難度。初中化學(xué)主要以形象通俗的語言方式進行表達，并且與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，學(xué)生也有較多的感性認識作為基礎(chǔ)。而高中化學(xué)一下子就接觸到物質(zhì)的量、氧化還原、離子反應(yīng)等抽象性語言，學(xué)生的抽象思維能力一下子還不能達到要求。另一方面還與初中的化學(xué)老師的教學(xué)習(xí)慣有關(guān)系，大部分老師都不太強調(diào)平時的化學(xué)用語的規(guī)范性，所以，一到高中學(xué)生就特別不能適應(yīng)規(guī)范的化學(xué)用語，他們甚至區(qū)別不了化學(xué)式、元素符號、元素名稱等基本的化學(xué)用語。

最后是高中化學(xué)的課容量大，知識點多，課時安排緊。一方面知識內(nèi)容的整體數(shù)量劇增，但初高中教材部分知識點卻未對接，致使初中老師認為沒用，高中老師認為學(xué)生已經(jīng)會了，但真正的學(xué)習(xí)主體卻根本沒有這樣的知識儲備；另一方面是課程難度徒然上升，學(xué)生理性思維的程度跟不上。在單位時間內(nèi)要求接受的知識量增加了許多，相對而言輔導(dǎo)練習(xí)消化的課時較少，學(xué)生來不及消化吸收，比如必修一（人教版）第三、四單元所涉及的化學(xué)方程式、離子方程式有近兩百個，按照課時安排需要學(xué)生在兩個月左右的時間里完全掌握，而整個初三一年學(xué)生接觸的化學(xué)方程式才四十個左右，如此之大的變化確實是給學(xué)生和高中老師出了個不小的難題。

針對這幾點學(xué)習(xí)障礙，筆者認為可以通過以下途徑來解決：

第一、教會學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在授課時，不要總想著將課本上知識點趕緊教給學(xué)生，而應(yīng)多采用啟發(fā)引導(dǎo)式的授課方式，教會學(xué)生自主思考，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。對于知識的總結(jié)可以在開始階段大膽地讓學(xué)生自己進行。高中化學(xué)的知識相對于初中，由"形象"到"抽象"、由"感性"到"理性"、由"現(xiàn)象"到"本質(zhì)"，一切知識更加系統(tǒng)富有深度。這就要求學(xué)生具有一定的科學(xué)歸納能力。像各種官能團的典型反應(yīng)：雙鍵的加成反應(yīng)，醛基的銀鏡反應(yīng)，羧基的酯化反應(yīng)等等?？傊笇?dǎo)學(xué)生利用各種線索構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，由點到線、由線到面、由面到網(wǎng)，構(gòu)建屬于自己的知識體系，而不是越俎代庖的給學(xué)生什么都弄好，盡管這樣做在短期內(nèi)會見成績，但對學(xué)生的長遠發(fā)展沒有什么好處。

第二、適時復(fù)習(xí)舊知識。緊扣高中化學(xué)教學(xué)大綱，采用"集中復(fù)習(xí)"、"穿插復(fù)習(xí)"和"專題復(fù)習(xí)"相結(jié)合的方法，做好知識的查漏補缺工作，如化學(xué)用語、物質(zhì)分類、金屬活動順序、元素化合價、酸堿鹽相關(guān)知識、元素化合物知識等進行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。其他內(nèi)容穿插在學(xué)習(xí)過程中加以補充，使初中所學(xué)的化學(xué)知識融入到新知識框架之中，將舊知識升華到一個新的高度。結(jié)合高一的化學(xué)內(nèi)容，以專題形式復(fù)習(xí)整理已有的知識，使初高中化學(xué)中相關(guān)的知識內(nèi)容有機地融為一體。

第三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說"興趣"是最好的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與他們的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)信息密切相關(guān)。1..運用化學(xué)史比如原子結(jié)構(gòu)的認識過程激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；2.運用化學(xué)實驗讓學(xué)生體驗探究的樂趣和成就感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；3.優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣擯棄以前滿堂灌的教學(xué)方法，給學(xué)生以思考的空間和時間，允許學(xué)生犯錯；4.加大情感投入，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；5.利用計算機輔助教學(xué)，利用比語言更為形象直接的圖畫或動畫來幫助學(xué)生認知并激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣；6.提升教師的人格魅力和教學(xué)水平（平易近人、博學(xué)多才、教法靈活、語言幽默風(fēng)趣等）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；7.在課本的基礎(chǔ)上從生活實際中多找實例，比如鹽類水解在生活中的應(yīng)用就很有樂趣，多用這樣的實例肯定可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

以上只是筆者的一點拙見，如有不同見解敬請指摘。

[參考文獻]

第3篇：化學(xué)必修一方程式總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高一化學(xué)教學(xué)；高一化學(xué)學(xué)習(xí)困難成因；化學(xué)預(yù)習(xí)策略指導(dǎo)

高一化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識的重要組成部分，這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，直接影響他們進一步學(xué)習(xí)和學(xué)科選擇。剛進入高中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生由于化學(xué)學(xué)習(xí)準備狀態(tài)不佳的因素影響，不適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)準備狀態(tài)一般包括三方面的因素：（1）學(xué)習(xí)者個體的成熟；（2）學(xué)習(xí)者個體的化學(xué)知識和經(jīng)驗；（3）學(xué)習(xí)者個體的化學(xué)學(xué)習(xí)動機。如果不能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)策略上較快適應(yīng)，容易造成學(xué)習(xí)成績的較大分化，甚至影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。經(jīng)過多年對高一新生化學(xué)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高一學(xué)生多數(shù)進入高中后對化學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出嚴重的不適應(yīng)。

一、高一學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)不適應(yīng)的原因

（一）學(xué)生的化學(xué)知識和經(jīng)驗準備不

初中教材涉及的化學(xué)基礎(chǔ)知識容量少但是知識面廣，內(nèi)容淺顯，類似常識介紹；知識點零散，缺乏系統(tǒng)性，并且基本不涉及化學(xué)原理。如：“物質(zhì)的量”“元素周期律”“氧化還原反應(yīng)”等知識理論性強，抽象程度高，這些內(nèi)容歷來被認為是造成學(xué)生分化、學(xué)習(xí)困難的重點知識，但是教材將它們?nèi)烤幣旁诒匦抟坏牡谝徽潞偷诙?，沒有給學(xué)生一個從心理到方法的適應(yīng)的時間，也沒有幫助他們做好消化和理解這些知識的背景準備。

（二）學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)動機不強烈

高一學(xué)生剛結(jié)束緊張的中考，并且在沒有任何學(xué)習(xí)壓力的情況下度過了兩個多月的非常放松的假期，因此不少學(xué)生思想松懈，缺乏學(xué)習(xí)緊迫感。有很多學(xué)生進入高中后暫時沒有明確的奮斗目標，學(xué)習(xí)沒有原動力。學(xué)生對初高中化學(xué)學(xué)習(xí)差別認識不足、思想準備不充分，進入高中化學(xué)學(xué)習(xí)后不可避免地要遇到困難，出現(xiàn)畏難情緒，繼而對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)情緒等；對化學(xué)知識的掌握只停留在表象，不探究知識的內(nèi)在聯(lián)系，沒有形成較為完整的知識體系，最終造成較大知識缺陷，使學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生困難。

二、針對原因提出：把握入學(xué)初三個月，培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)和理解都不像在白紙上畫畫，學(xué)要涉及學(xué)習(xí)者原有的認知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者總是以其自身的經(jīng)驗，包括正規(guī)學(xué)習(xí)前的非正規(guī)學(xué)習(xí)和科學(xué)概念學(xué)習(xí)前的日常概念，來理解和建構(gòu)新的知識和信息。即學(xué)習(xí)不是被動接收信息刺激，而是主動地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。建構(gòu)主義者關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識。教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識經(jīng)驗，簡單強硬地從外部對學(xué)習(xí)者實施知識的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中生長新的知識經(jīng)驗。依據(jù)建構(gòu)注意學(xué)習(xí)理論，結(jié)合高一新生化學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)準備不足的實際情況，要改變高一學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)狀況，為滯后的化學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，策略之一就是把握高一入學(xué)前期，培養(yǎng)高一新生化學(xué)學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)習(xí)慣和能力。

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)活動的重要環(huán)節(jié)。通常來說，預(yù)習(xí)的作用有三：一是讓學(xué)生初步了解教材的核心知識點；二是喚醒學(xué)生已有的知識和技能，為新課程的展開提供必要的支持；三是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新教材中自己不能解決的問題，提高學(xué)習(xí)者的化學(xué)學(xué)習(xí)動機，增強求知欲望。但在目前普通高中教學(xué)實踐中預(yù)習(xí)并未落實，究其原因有三：一是大多數(shù)學(xué)生未能養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣；二是學(xué)生未能掌握正確的預(yù)習(xí)方法；三是目前廣東地區(qū)廣泛使用的人教版必修教材《化學(xué)一》《化學(xué)二》在“教材內(nèi)容主線”和“章節(jié)核心知識點”的呈現(xiàn)不是很明晰，學(xué)生對閱讀教材產(chǎn)生了較高的認知負荷。①筆者在近幾年使用人教版高中化學(xué)必修一、必修二的教學(xué)活動中，對這一問題進行了一定的研究和實踐，形成了指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的一套方法，收到了良好的效果。實踐表明，培養(yǎng)高一新生的預(yù)習(xí)習(xí)慣關(guān)鍵在于把握初入學(xué)的三個月，通過一系列的方法和手段，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的預(yù)習(xí)方法是完全可以實現(xiàn)的。

（一）第一個月

高一新生入學(xué)第一個月是學(xué)生們“手忙腳亂”的一個月，由于心理、知識、技能上的準備不足，大多數(shù)高一新生被紛至沓來的學(xué)習(xí)、生活上的變化弄得手足無措，而這一時期高一化學(xué)正是必修一第一章“從實驗學(xué)化學(xué)”和第二章“化學(xué)物質(zhì)及其變化”的學(xué)習(xí)階段，所涉及的基本實驗操作、混合物分離方法、物質(zhì)的量及其計算、離子反應(yīng)、氧化還原等內(nèi)容，都是對高中化學(xué)學(xué)習(xí)起至關(guān)重要的核心基礎(chǔ)知識點。如前所述，此時大多數(shù)學(xué)生不會預(yù)習(xí)，沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣，沒有預(yù)習(xí)時間等等問題尤為突出。因此這一階段指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)需要注意以下幾個問題。

1.預(yù)習(xí)放在課堂上進行

這是針對“沒有預(yù)習(xí)時間”而設(shè)的。這個時期每節(jié)課我都會給學(xué)生留出5~7分鐘的預(yù)習(xí)時間，將要預(yù)習(xí)的問題通過投影或板書

呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣做的目的主要是從時間上予以保證，同時讓學(xué)生意識到先預(yù)習(xí)后聽課是一個程序，課前預(yù)習(xí)不是可有可無的事。

2.預(yù)習(xí)提綱設(shè)問盡量簡短、明晰，解答明確易得

由于學(xué)生知識能力水平所限，這一時期的預(yù)習(xí)設(shè)問要簡短，指向要明晰，通過閱讀教材，簡單思考即可得到答案。降低預(yù)習(xí)“門檻”，讓學(xué)生覺得預(yù)習(xí)“卓有成效”，獲得成功的愉悅感，從而進一步強化他們的預(yù)習(xí)意識。例如“化學(xué)計量在實驗中的應(yīng)用”一節(jié)第一課時我給出的預(yù)習(xí)問題是：

（1）物質(zhì)的量是什么？其主要單位是什么？

（2）阿伏伽德羅常數(shù)是什么？其近似值是多少？

（3）什么是微觀粒子？1023是個很大的數(shù)，能說“1023個蘋果”嗎？

（4）一種物質(zhì)的摩爾質(zhì)量在數(shù)值上等于什么？

這樣的預(yù)習(xí)問題淺顯易懂，學(xué)生很容易在閱讀過程中解決問題，同時也對本課時的核心內(nèi)容起到提示作用。

（二）第二個月

經(jīng)過一個月的訓(xùn)練，學(xué)生對課前預(yù)習(xí)的作用、操作模式有了一定的了解，同時對高中學(xué)習(xí)生活整體上逐漸適應(yīng)。此時必修一的學(xué)習(xí)也逐漸轉(zhuǎn)入對元素化合物的學(xué)習(xí)。這個階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容知識信息量大，實驗探究多，課堂容量顯著增加，而經(jīng)過前一階段的訓(xùn)練，學(xué)生已認識到課前預(yù)習(xí)的重要性，掌握了一定的預(yù)習(xí)方法，預(yù)習(xí)時間和內(nèi)容也應(yīng)該相應(yīng)調(diào)整。預(yù)習(xí)時間逐漸移向課外，一般我會提前發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)提綱（一個自然節(jié)發(fā)一次），同時預(yù)習(xí)提綱中問題的思維深度與廣度逐漸加大。如第三章第二節(jié)“幾種重要的金屬化合物”的預(yù)習(xí)提綱是這樣設(shè)計的。

閱讀教材，完成下列有關(guān)問題。

1.完成下列反應(yīng)的離子方程式

①FeCl3溶液中滴入NaOH溶液

②Na2CO3溶液中加入足量稀鹽酸

③NaHCO3溶液中滴入稀鹽酸

④FeSO4溶液中加入NaOH溶液

⑤Fe（OH）3有溶于稀鹽酸

2.本節(jié)共涉及哪幾種化合物？涉及哪幾種金屬元素？

3.鋁元素的化合物的突出性質(zhì)是什么？鐵元素化合物的突出性質(zhì)是什么？能否舉例說明？

設(shè)計這幾個問題的目的是：①喚醒相關(guān)舊知識，為新課學(xué)習(xí)做準備；②通過預(yù)習(xí)對核心知識、技能進行強化，如氧化還原、離子方程式書寫等；③培養(yǎng)學(xué)生整理能力。元素化合物教學(xué)的突出問題是培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)物質(zhì)進行分類，歸納整理相關(guān)物質(zhì)性質(zhì)并形成規(guī)律的能力。

（三）第三個月

經(jīng)過前兩個月的訓(xùn)練，大部分學(xué)生已明確了預(yù)習(xí)的目的要求，掌握了預(yù)習(xí)的方法。此時我的指導(dǎo)策略也逐漸轉(zhuǎn)向放手讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的范圍也由一個課時、一個小節(jié)逐漸放大到某一知識主題或一個章節(jié)。這一階段我通常是在新章節(jié)開始前給出整章預(yù)習(xí)提綱，主要作用是幫助學(xué)生理解本章的主要內(nèi)容脈絡(luò)，各小節(jié)與課時前的預(yù)習(xí)則交由學(xué)生自主完成，要求學(xué)生寫出預(yù)習(xí)筆記，由科代表組織檢查落實。

如第四章“非金屬及其化合物”預(yù)習(xí)提綱：

1.硅、氯、硫、氮在周期表的位置及原子結(jié)構(gòu)特點

2.硅

（1）書中介紹了哪些含硅元素的物質(zhì)？

（2）二氧化硅能溶于哪些溶液？寫出反應(yīng)方程式。

（3）硅酸的狀態(tài)和酸性如何？

（4）硅酸鹽產(chǎn)品主要有哪些？

3.氯

（1）氯氣的主要化學(xué)性質(zhì)表現(xiàn)為強氧化性，具體有哪些表現(xiàn)？

（2）氯氣與次氯酸哪種物質(zhì)有漂白作用？如何證明？

4.硫和氮的氧化物

（1）二氧化硫有哪些性質(zhì)？怎樣轉(zhuǎn)化為三氧化硫？

（2）氮的常見氧化物有哪些？它們?nèi)绾蜗嗷マD(zhuǎn)化？

（3）硫和氮的氧化物對大氣有何影響？生活中的來源有哪些？

5.氨、硝酸和硫酸

（1）氨的突出物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)分別是什么？

（2）實驗室如何制氨氣？

（3）哪些反應(yīng)能典型地體現(xiàn)出硝酸和硫酸的強氧化性？

通過這種提綱式的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，一方面能使學(xué)生全面了解對應(yīng)元素化合物的知識，同時也可以幫助學(xué)生總結(jié)出元素化合物之間的相互聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生對元素化合物的基本學(xué)習(xí)方法。

注釋：①吳先強，王澤敏，祝炎?；谡J知負荷理論的高中化學(xué)必修教材調(diào)查研究.化學(xué)教學(xué)，2010（7）：31。

參考文獻：

［1］巴班斯基.教學(xué)教育過程最優(yōu)化：方法論原理.1版.人民教育出版社，1986.

［2］劉知新.化學(xué)教學(xué)論.2版.高等教育出版社，1997.

第4篇：化學(xué)必修一方程式總結(jié)范文

一、在新課程實施過程中遇到的困惑

在新課程實施過程中，雖然我首先要求自己從觀念上轉(zhuǎn)變，“懷舊”情結(jié)不能太濃厚，要理解新教材的編寫思路及內(nèi)容處理的特點，改變傳統(tǒng)的習(xí)題教學(xué)和訓(xùn)練模式，但是在具體實施中還是遇到一些困惑。

困惑一：從目前課堂教學(xué)情況來看，就是“探究活動樂了，課堂氣氛活了，學(xué)生積極性高了，但考試成績砸了?！睘楹螘霈F(xiàn)這樣的問題？是課程理念的問題？是科學(xué)探究本身的問題？還是教師在開展探究過程中出現(xiàn)了問題？

困惑二：化學(xué)必修1的元素化合物的內(nèi)容從覆蓋面上看，幾乎涵蓋了原來高中化學(xué)中的元素及其化合物。但是相關(guān)物質(zhì)的知識內(nèi)容的深度與難度下降了，而且細節(jié)性的知識不要求，即要求降低了，這樣的安排有它一定的道理，因為化學(xué)必修1培養(yǎng)的是學(xué)生的基本化學(xué)素養(yǎng)，但市場上的教輔習(xí)題往往偏難、偏繁、偏舊，學(xué)生一做題就容易錯，從而慢慢失去學(xué)習(xí)的積極性，但高考難度并沒有降低，教師擔(dān)心學(xué)生適應(yīng)不了高考難度，把高考考砸。為了適應(yīng)高考這根指揮棒，教師又不得不像原來一樣將某個知識內(nèi)容挖掘得很細致，這勢必使得課堂內(nèi)容多與課時少產(chǎn)生矛盾，無法準確把握教材內(nèi)容的深廣度。

困惑三：新的課程結(jié)構(gòu)沒有將元素化合物知識分為兩個階段，都位于元素周期律之前，不再分“律前元素”和“律后元素”。因此，關(guān)于物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)不能從結(jié)構(gòu)出發(fā)推斷物質(zhì)的性質(zhì)，而主要通過實驗現(xiàn)象、分析現(xiàn)象，總結(jié)物質(zhì)的性質(zhì)。如鈉及其化合物教學(xué)，要求學(xué)生能說出鈉的主要物理性質(zhì)（顏色、狀態(tài)、硬度等），認識鈉和水、氧氣等的化學(xué)反應(yīng)并會書寫其化學(xué)反應(yīng)方程式。認識碳酸鈉和碳酸氫鈉的重要性質(zhì)（與強酸、強堿反應(yīng)，加熱分解反應(yīng)），知道它們性質(zhì)的差異及其轉(zhuǎn)化。根據(jù)它們性質(zhì)的差異鑒別碳酸鈉和碳酸氫鈉粉末。能利用鈉及其化合物的性質(zhì)分析一些簡單的實驗現(xiàn)象和實際問題。而對鈉與酸、鹽溶液的反應(yīng)則視學(xué)校的情況而定，鈉與氧氣的反應(yīng)需要知道條件不同氧化的產(chǎn)物也不一樣，而對Na2O2的性質(zhì)，教材以資料卡的形式出現(xiàn)。筆者建議依托實驗現(xiàn)象得出結(jié)論，至于反應(yīng)原理則不必要作更深的探討。原來需要兩星期左右的堿金屬元素的教學(xué)，現(xiàn)在在兩課時里學(xué)完。忽略了各物質(zhì)具體的性質(zhì)及其運用，會削弱學(xué)生的邏輯思維和推理能力的培養(yǎng)，削弱學(xué)生分析解決問題的能力，且學(xué)生學(xué)過的知識短時間內(nèi)很容易遺忘，更談不上對知識的運用了，碰到題目就顯得不知所措，怎能戰(zhàn)勝高考？

困惑四：課程需求與資源短缺。我們剛實施新課改時，手上只有一本必修1的新教材，不熟悉知識點的分布情況，不知道同一知識點還會出現(xiàn)在哪些模塊，“超前”“超標”“一竿子插到底”地進行教學(xué)，致使課時緊張，增加了學(xué)生負擔(dān)。

二、在新課程實施中的思考

對于碰到的困惑要及時反思、及時解決。我覺得今后要從這幾個地方著手解決。

1.做好初、高中化學(xué)教學(xué)的銜接。訂好初高中銜接計劃，按步實施 。明確哪些知識是初中、高中之間需做好銜接的，哪些知識是滲透在新課教學(xué)之中的，要注意循序漸進。學(xué)生要主動適應(yīng)體驗學(xué)習(xí)過程及方法，教師平時要多注重培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，要有足夠的耐心，不能急于求成，多給他們機會去鍛煉，這樣才會事半功倍。

2.準確把握教材內(nèi)容的深廣度。課堂上不必把知識拓展太多，有些重要知識點可以以思考題的形式留給學(xué)生課后討論，一方面可提高他們的學(xué)習(xí)積極性，另一方面可將知識在無形中得到升華，還可以解決課時少的矛盾。

3.教給學(xué)生研究物質(zhì)性質(zhì)的思路和方法。元素化合物知識教學(xué)時，必須引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)方法與策略應(yīng)用于其中。我們認為基本思路是從通性和氧化性、還原性來研究物質(zhì)的性質(zhì)；從金屬、非金屬、酸、堿、鹽等物質(zhì)類別所有的通性預(yù)測某個具體物質(zhì)可能具有的性質(zhì)；從物質(zhì)所含元素的化合價角度預(yù)測物質(zhì)是否具有氧化性和還原性。

第5篇：化學(xué)必修一方程式總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高一學(xué)生 化學(xué)學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)習(xí)慣

大部分學(xué)生在學(xué)完初中課程進入高中課程的學(xué)習(xí)階段后都會出現(xiàn)成績下降的現(xiàn)象.因為初中到高中的化學(xué)學(xué)習(xí)，不管是知識結(jié)構(gòu)和概念，還是學(xué)習(xí)規(guī)律及其研究方法等很多方面，都發(fā)生了很大的改變，出現(xiàn)了質(zhì)的飛躍.

了解高一學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和影響學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的主要因素，會對高一教師教學(xué)起到重要的作用.

第一，學(xué)生普遍認為高中化學(xué)難度大，心理壓力較大.新課改以來，高一階段必須學(xué)完兩本化學(xué)課本（必修I和II），幾乎是讓學(xué)生在一年的時間內(nèi)接受以前三年高中學(xué)習(xí)的全部化學(xué)內(nèi)容，知識難度明顯增加，化學(xué)成績與初中相比有明顯的退步，這使得剛步入高中的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，加上初中升高中學(xué)生的整體素質(zhì)較高，同學(xué)之間競爭會更加激烈，必然給處在青春期的學(xué)生心理壓力較大.

第二，學(xué)生尚未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法不當(dāng).初中化學(xué)知識以形象思維為主，而高中化學(xué)關(guān)系復(fù)雜，特別是高一，知識涉及面廣，常常要用對立統(tǒng)一思想、矛盾主次思想解決，如氧化還原反應(yīng)、元素周期律的理解和運用等.大多數(shù)高一的學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)是通過課堂上教師講的一點有限的課本知識，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣自主探索，為做題而做題，思維惰性較大.

第三，剛升入高一的學(xué)生大部分都很自信，希望自己能在高中階段有所收獲，對未來充滿期望.其中優(yōu)秀的學(xué)生肯定是希望能一直優(yōu)秀成為教師的重點培養(yǎng)對象，而成績稍差的也希望能在自己的努力下，在新環(huán)境中有所突破，而考試的分數(shù)由于各種原因大都沒達到他們所期望的目標，自信心與成績的落差會讓他們學(xué)習(xí)時感到迷茫和無助，甚至對學(xué)習(xí)化學(xué)喪失興趣和信心.

針對以上因素，教師應(yīng)怎樣利用化學(xué)學(xué)科自身的特點，使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)順利從初中學(xué)習(xí)過渡到高一，又為高二、高三學(xué)習(xí)化學(xué)打好扎實的基礎(chǔ)？現(xiàn)提出幾點教學(xué)建議.

第一，教師要充分認識新課標下高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容深化的階段性原則，盡量分散知識降低難度，讓學(xué)生感覺高中化學(xué)課程與初中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)一樣容易接受和理解.高一化學(xué)教材是依照物質(zhì)分類的思想進行編排的，教材通過提供實驗事實、科學(xué)史話等感性材料，采用分析、歸納的方法讓學(xué)生獲取一些最簡單的化學(xué)知識和了解最基本的研究方法，因此，對于一樣的教學(xué)內(nèi)容在可能會出現(xiàn)高一與高二、高三不同的教學(xué)階段因其地位、作用和要求會有所不同，教師在教學(xué)過程中應(yīng)把握好這個階段性原則，不要任意擴充知識點，深化教學(xué)難點，以免學(xué)生難以接受出現(xiàn)厭學(xué)情緒.

例如，高一階段的“膠體”這部分知識，僅限于讓學(xué)生知道會判斷膠體、溶液、濁液和了解它們的本質(zhì)區(qū)別，從丁達爾效應(yīng)、過濾等角度認識這三種分散系的不同，而對于膠體的其他性質(zhì)對學(xué)生不作過高要求.還有化學(xué)反應(yīng)速率和限度只要求從定義理解和簡單的計算，在高二有章節(jié)深入再學(xué)習(xí).

第二，古云“授人于魚，不如授人于漁”.在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.因為良好習(xí)慣的形成不僅能提高學(xué)習(xí)效率，還有利于提高學(xué)生各種技能的培養(yǎng)，高一的大部分學(xué)生過度依賴教師，不管是完成作業(yè)還是思考問題，過于懶惰，往往題目都沒有看清楚就跑來問怎么做，而且不善于歸納總結(jié).教師還要培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)聽課的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣有利于培養(yǎng)他們獨立思考和獨立動手的能力，課后要求學(xué)生對每章節(jié)的內(nèi)容進行歸納，從這些中歸納總結(jié)中找到關(guān)聯(lián)，學(xué)會建立知識網(wǎng)絡(luò).

第6篇：化學(xué)必修一方程式總結(jié)范文

一、任務(wù)設(shè)計目標明確，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

對于一節(jié)課而言，教學(xué)目標十分重要，它決定了一節(jié)課主攻的方向。而“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”就是符合這一實際要求的教學(xué)方法，在這樣的課堂上，教師的教和學(xué)生的學(xué)都是圍繞著提前設(shè)定好的一個具體任務(wù)去進行的，整個教學(xué)過程條理清楚、學(xué)生學(xué)習(xí)目標明確。對于化學(xué)教學(xué)而言，本身具有實際操作性強的具體特點，所以教學(xué)中任務(wù)設(shè)計要注重以實驗為主要形式，目標明確的培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。

例如人教版高中化學(xué)必修一《金屬的化學(xué)性質(zhì)》這一節(jié)課，為了使教學(xué)任務(wù)目標明確，筆者的教學(xué)設(shè)計為：

1.首先在備課時確定要了解的金屬化學(xué)性質(zhì)，包括跟氧氣的反應(yīng)、跟水的反應(yīng)、跟酸性溶液的反應(yīng)以及跟金屬的堿性溶液的反應(yīng)，然后根據(jù)教學(xué)目標來設(shè)定教學(xué)任務(wù);

2.選取活潑的金屬鈉，比較活潑的鋁、鐵，不活潑的銅分別為代表，設(shè)計鈉、鎂、鋁在石棉網(wǎng)上點燃、鈉放入水中、鐵、銅和鹽酸溶液的反應(yīng)等一系列實驗;

3.用兩個課時的時間學(xué)生動手完成實驗內(nèi)容，并根據(jù)反應(yīng)所需的不同條件、反應(yīng)的劇烈程度以及生成物的特點，得到金屬活潑性的順序為鈉>鋁>鐵>銅，得出金屬活潑性順序表;

4.通過二氧化錳與濃鹽酸的反應(yīng)，學(xué)習(xí)物質(zhì)的量在化學(xué)方程式計算中的應(yīng)用，將性質(zhì)學(xué)習(xí)與化學(xué)計算結(jié)合起來。

通過以上幾個任務(wù)的設(shè)計，將教學(xué)內(nèi)容都融合在任務(wù)中，學(xué)生在實驗操作中進行任務(wù)探索，研究了金屬單質(zhì)、金屬的相關(guān)化合物及鹽等之間的聯(lián)系和性質(zhì)遞變規(guī)律，這樣使知識的學(xué)習(xí)更系統(tǒng)且在操作中可以鍛煉學(xué)生的動手實踐能力。

二、任務(wù)設(shè)計符合認知，調(diào)動學(xué)生積極性

“興趣可以創(chuàng)造出人間奇跡”對于著名科學(xué)家愛迪生曾說過的這句話，筆者非常贊同。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性正是來源于興趣和內(nèi)心對知識獲取的需求，所以在教學(xué)實際中，對任務(wù)設(shè)計要注重符合學(xué)生的認知規(guī)律，教師只作為教學(xué)的組織者，能夠根據(jù)學(xué)生真實訴求來設(shè)計來源于日常生活、興趣愛好的任務(wù)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進而激發(fā)其主動認知的自主學(xué)習(xí)熱情。

例如人教版高中化學(xué)選修四中關(guān)于離子平衡內(nèi)容有《鹽類的水解》一課，因為“鹽類水解”是繼化學(xué)平衡、電離平衡之后的又一個平衡體系，為了跟之前的學(xué)習(xí)結(jié)合起來以降低學(xué)習(xí)難度，筆者這一課的教學(xué)設(shè)計為：

1.以生活情境引入，課前準備一份“84消毒液”的說明書，了解該產(chǎn)品有效成分為次氯酸鈉，且“84消毒液”會使衣物褪色，這是生活中常用到的物品，對它的研究可以很好的引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;

2.“84消毒液”經(jīng)pH試紙檢測后顯示為堿性，明明是一種鹽溶液卻顯堿性的原因是什么;

3.探究原因的過程筆者設(shè)計三個任務(wù)，一是用之前學(xué)過的平衡理論解釋鹽溶液顯堿性的原因，并設(shè)計實驗以證明自己的猜想;二是進一步探究鹽溶液顯堿性的實質(zhì)，引出鹽類水解的概念;三是廣泛歸納鹽類水解的規(guī)律，學(xué)會表述鹽類水解的過程;

4.練習(xí)解釋次氯酸鈉溶液顯堿性是由哪些離子引起的，用水解知識解釋其他鹽溶液顯現(xiàn)酸堿性的原因。

有道是“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。在興趣的吸引下，以任務(wù)設(shè)定為“導(dǎo)航儀”，使其真正起到“驅(qū)動”學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，引領(lǐng)整個課堂學(xué)習(xí)活動，另一方面，設(shè)計與生活結(jié)合的任務(wù)還能培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)知識的實用意識。

三、任務(wù)設(shè)計注重引導(dǎo)，提升學(xué)生創(chuàng)新精神

“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”其實是以具體任務(wù)為學(xué)習(xí)動機，那么完成任務(wù)的過程也就是學(xué)習(xí)的過程。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)過程，只是教師提出問題然后給出解決問題的方法，學(xué)生被動的接受進而在后續(xù)學(xué)習(xí)實踐中進行模仿，然而，任務(wù)驅(qū)動把所有教學(xué)內(nèi)容蘊含在任務(wù)中，將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，在動手操作任務(wù)完成過程中開動腦筋、主動探究，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神。

例如人教版高中化學(xué)必修一《氧化還原反應(yīng)》一課，考慮到氧化還原反應(yīng)是高中化學(xué)重要的一節(jié)內(nèi)容，筆者在這一課時的教學(xué)設(shè)計為：

1.復(fù)習(xí)初中學(xué)習(xí)的四種基本反應(yīng)類型，給出CO還原氧化鐵反應(yīng)的方程式，請學(xué)生判斷該反應(yīng)屬于哪個反應(yīng)類型，該反應(yīng)有氧化反應(yīng)的特點，同時又有還原反應(yīng)的特點，經(jīng)這樣的引導(dǎo)幫助學(xué)生引入“氧化還原反應(yīng)”這一名詞;

2.提示學(xué)生關(guān)注反應(yīng)中兩種物質(zhì)得氧和失氧的情況，以得失氧情況表述氧化還原反應(yīng)的特點;反應(yīng)中反應(yīng)物和生成物之間存在化合價的變化，以化合價變化為特征表述氧化還原反應(yīng)的定義;

3.因為化合價變化不是氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)，所以引導(dǎo)學(xué)生探究化合價變化的原因是電子得失，讓學(xué)生總結(jié)以電子得失為特征定義氧化還原反應(yīng);

4.掌握了氧化還原反應(yīng)實質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)電子得失情況配平氧化還原反應(yīng)。

通過這樣的教學(xué)設(shè)計，可以一改傳統(tǒng)課堂“照本宣科”的現(xiàn)象，也就解決了學(xué)生“囫圇吞棗”的弊病，長久之后形成解決問題、完成任務(wù)的一種模式，可以刺激他們進行積極思考，讓思維充分活躍起來，增強課堂創(chuàng)新意識。

四、任務(wù)設(shè)計層次分明，解決學(xué)生個體差異

因材施教是中國幾千年來對教育工作者亙古不變的道理，因為所有教師在教學(xué)中都會面臨同樣的問題，就是學(xué)生由于智力和非智力等各方面原因，對學(xué)科知識與技能的掌握情況差別很大，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難滿足每個學(xué)生的求知要求。而“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”在任務(wù)設(shè)計上既包含基礎(chǔ)任務(wù)，又有各任務(wù)的延伸和拓展項，學(xué)生可以根據(jù)自身情況量力而行。

例如人教版高中化學(xué)必修二《化學(xué)反應(yīng)速率和限度》一課，化學(xué)反應(yīng)速率會影響化學(xué)反應(yīng)的能量變化，在生產(chǎn)和生活中有著廣泛的實際意義，所以筆者在本課的教學(xué)設(shè)計為：

1.設(shè)計問題：一個化學(xué)反應(yīng)的速率可以通過怎樣的反應(yīng)現(xiàn)象表現(xiàn)出來？

2.設(shè)計實驗將鋅粒放入5mol/L的鹽酸溶液中，反應(yīng)10s后，發(fā)現(xiàn)鹽酸濃度變?yōu)?mol/L，據(jù)此列出反應(yīng)速率的計算式，以及化學(xué)反應(yīng)速率的單位等;

3.引導(dǎo)學(xué)生認識化學(xué)反應(yīng)速率，會受到反應(yīng)條件、反應(yīng)物狀態(tài)等的影響，得出升高溫度、加入催化劑、增大反應(yīng)溶液濃度、增大固體反應(yīng)物的表面積等都可以加快化學(xué)反應(yīng)的速率;

4.如何利用反應(yīng)限度知識，通過控制反應(yīng)條件來提高反應(yīng)物的利用率，以及指導(dǎo)學(xué)生完成高爐煉鐵中如何提高煤的燃燒率等實用問題。

這樣層次分明的任務(wù)設(shè)計，既能完成教學(xué)任務(wù)，又能在完成任務(wù)過程中給每個學(xué)生不同程度的成就感，從而真正做到因材施教，把每個學(xué)生的閃光點都能體現(xiàn)出來，進而培養(yǎng)成獨具特點的創(chuàng)造型人才。

第7篇：化學(xué)必修一方程式總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高效課堂；化學(xué)；自主合作；學(xué)生主體

在目前的江蘇高考模式下，高中化學(xué)這門學(xué)科面臨著一些尷尬的問題：學(xué)校安排的課時少，而化學(xué)教學(xué)內(nèi)容多；初高中基礎(chǔ)知識銜接不夠，學(xué)生普遍畏難，缺乏學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生對于化學(xué)這門選修學(xué)科的態(tài)度不夠重視；班級化學(xué)成績兩級分化現(xiàn)象嚴重，給教師教學(xué)進度安排上增加了新的難度等。所以，如何合理安排教學(xué)從而打造高效的化學(xué)課堂是我們一線教師需要認真探索的問題。“課堂興，則教育興”，在教學(xué)實踐中，筆者是發(fā)現(xiàn)高效課堂的打造能有效解決這些問題。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，明確教學(xué)目標

高效課堂是指教育教學(xué)效率較高的課堂，具體體現(xiàn)在師生的狀態(tài)佳，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標達成度高，學(xué)習(xí)效果好。創(chuàng)設(shè)問題情境能使教學(xué)目標清晰化，引導(dǎo)學(xué)生達成課堂目標，促進課堂的高效化。陶行知先生說過：“有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。”例如，人教版必修1第二章第二節(jié)《離子反應(yīng)》可設(shè)置以下的預(yù)習(xí)問題：1．電解質(zhì)的概念2．根據(jù)電解質(zhì)的概念，總結(jié)出電解質(zhì)的物質(zhì)類別？3．電離的概念4．根據(jù)對電離的理解，嘗試寫出酸、堿、鹽的電離方程式。5．對離子反應(yīng)的理解？這些問題的設(shè)計站在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，層層遞進，基礎(chǔ)問題學(xué)生自主掌握，難點問題學(xué)生合作討論交流，教師的有效引導(dǎo)可減少學(xué)生在解決這類問題時的盲目無序。教師精心的設(shè)計的問題會激發(fā)學(xué)生進一步探究的興趣。新課標是打造高效課堂的核心標準，課堂教學(xué)目標的明確需基于新課標。新課標旨在培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。在新課標的指導(dǎo)下，教學(xué)目標的設(shè)計都應(yīng)能體現(xiàn)新課標制定的三維目標“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”。通過三維目標問題化，學(xué)生不僅能明確獲取基本知識和能力，還能掌握獲取這些知識的方法，更主要的是在問題情境下，學(xué)生能主動參與課堂，培養(yǎng)自主創(chuàng)新的能力，形成正面的情感態(tài)度與價值觀。

二、建立學(xué)習(xí)小組，引入評價機制

教師的職責(zé)不在于教，而在于學(xué)。新型的課堂核心理念強調(diào)以學(xué)生為主體，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂，發(fā)揮主觀能動性，小組合作，積極探究。學(xué)習(xí)小組也就應(yīng)運而生了。教師在組建學(xué)習(xí)小組時，可將4~6人編排為一組，小組可推舉小組長。教師應(yīng)對小組長進行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，一個優(yōu)秀的小組長會更好的組織和領(lǐng)導(dǎo)好學(xué)習(xí)小組交流討論、合作探究。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)生參與度最高的學(xué)習(xí)方式。例如，在人教版必修1第四章第一節(jié)《無機非金屬材料的主角———硅》的新授課中，最后一個活動安排的就是請小組合作討論補充以下的思維導(dǎo)圖（圖1）。學(xué)習(xí)小組經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、合作探究，展示交流，都能完善硅的知識體系，不需要教師再進行重復(fù)的闡述。在學(xué)習(xí)小組中，組內(nèi)的每位成員能取長補短，有效互補，不斷提高。學(xué)習(xí)小組的建立能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自主性。（圖1）在學(xué)習(xí)小組中引入評價機制能催化高效課堂，給課堂注入新的活力。

三、巧用多媒體技術(shù)，豐富課堂教學(xué)

多媒體技術(shù)在課堂上的應(yīng)用有著傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢。高中化學(xué)是基于實驗的一門學(xué)科，脫離了實驗的化學(xué)課堂學(xué)生必然感到枯燥無趣，而晦澀的知識也無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對于一些具有安全隱患的實驗，教師可利用多媒體播放給學(xué)生觀看，給學(xué)生提供感官刺激，避免學(xué)生空洞地去接受實驗現(xiàn)象。同頻器在習(xí)題講評課中的使用能優(yōu)化教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。教師可預(yù)先將學(xué)生作業(yè)中的一些典型錯誤、不規(guī)范表達用手機拍攝下來。課堂上，手機經(jīng)過同頻器與白板連接后，拍攝的圖片可直接投影到屏幕上，習(xí)題講評的知識重點能一目了然的呈現(xiàn)，學(xué)生在聽課時也更有針對性。對于篇幅較大的流程圖或復(fù)雜的有機結(jié)構(gòu)，同頻器的使用更是能縮減教師的板書時間，課堂教學(xué)也更流暢。

四、建立和諧的師生關(guān)系

師生關(guān)系是校園內(nèi)基本的人際關(guān)系，和諧的師生關(guān)系更是實現(xiàn)全體學(xué)生有效學(xué)習(xí)和高效課堂的基礎(chǔ)。有效教學(xué)營造的平等、明主、愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并能幫助教師更好的構(gòu)建高效課堂。如果教師能多花一些時間跟學(xué)生交流，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的時間也會越多。陶行知先生說“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生”，教師將面對學(xué)生時的批評、指責(zé)甚至懲罰換成寬容、啟發(fā)、鼓勵，那么和諧平等的師生關(guān)系自然建立。親其師，信其道。首先，教師能尊重每一位學(xué)生，只有師生相互尊重，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才敢于發(fā)揮主體作用，敢于闡述自己的觀點。其次，教師能關(guān)愛每一位學(xué)生，主動走進他們的內(nèi)心世界。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒或態(tài)度不端正的問題時，教師能“春風(fēng)化雨”的與他們溝通，盡可能地從他們的角度去給他們提出解決辦法，幫助他們獲得自信。最后，教師要能欣賞每一位學(xué)生，特別需要欣賞班級中暫時落后的學(xué)生。對于他們學(xué)習(xí)上的問題，教師需循循善誘，耐心幫助，化難為簡。教師一方面努力幫助他們培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一方面教師多尋找這些學(xué)生的閃光點并適當(dāng)放大，也給他們展示自己的機會，樹立學(xué)習(xí)的信心。教師關(guān)注學(xué)生的點滴進步，并予以及時鼓勵，學(xué)生必然對學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待。

五、反思教學(xué)，提升自我

教學(xué)有法，教無定法，教師在高效課堂的實施中是核心。作為一名一線教師，需準確領(lǐng)會高效課堂的真諦，不斷的反思，及時調(diào)整，尋求更適合的教學(xué)方式，才能更好地服務(wù)于高效課堂。教師更需及時更新先進的教育教學(xué)理論，定期閱讀專業(yè)文獻，借鑒先進的教學(xué)方法，觀看優(yōu)秀的教學(xué)視頻來提升自我的綜合素質(zhì)。

【參考文獻】

[1]袁茂勇．構(gòu)建高效課堂，彰顯課堂魅力[J]．新課程導(dǎo)學(xué)，2016（09）

第8篇：化學(xué)必修一方程式總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)思路

一、高中化學(xué)的活動式教學(xué)方法

現(xiàn)如今，在我國的普通高中的教學(xué)過程中，存在很多問題亟待解決。一方面，學(xué)校和教師甚至是整個教學(xué)體系更多看重的是學(xué)生的最終考試成績，而非是對知識技能的掌握程度，缺少與學(xué)生之間的互動教學(xué)過程，單向的授課模式，使得課堂教學(xué)方式單一，枯燥無味，老師以自我為中心，以自我的思考方式，強制的灌輸學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識，這樣的授課方式主要是注重對化學(xué)知識的理論和概念的講解，而沒有結(jié)合學(xué)生的實際情況，這種單向的教學(xué)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的過程更加的被動，容易造成學(xué)生的逆反心理，對學(xué)生的知識的學(xué)習(xí)和理解過程非常不利，嚴重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率。另一方面，課堂上缺失互動的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生被動的聽老師授課，被動的回答老師提出的問題，被動的接受老師的教學(xué)安排，只能按部就班的學(xué)習(xí)課堂知識，沒有互動的課堂，學(xué)習(xí)氛圍更加壓抑，嚴重影響了學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。在化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，老師的單向教學(xué)，缺少互動性，使得化學(xué)學(xué)習(xí)過程失去了趣味性，變得索然無味，平淡無奇。本文僅列舉兩方面的問題，還有許多類似的問題，想要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)狀，必須從教學(xué)的根本抓起，首要目的就是老師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不要受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，要積極地倡導(dǎo)學(xué)生們開展互動式的教學(xué)活動，并且以學(xué)生為教學(xué)的主要對象，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維模式和高效率的掌握化學(xué)知識為主要目的。例如說，以高一化學(xué)蘇教版為例，其中第一章節(jié)是對氧化還原反應(yīng)的介紹，通過氧化還原的化學(xué)方程式：6Na+2NaNO2=4Na2O+N2，讓學(xué)生們主動提出問題，類似于什么是氧化還原反應(yīng)，氧化還原反應(yīng)的系數(shù)與化學(xué)反應(yīng)有哪些聯(lián)系，氧化還原反應(yīng)的氧化劑和還原劑是哪個，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)新知識，不但提高學(xué)生的課堂注意力的集中，也提高了老師授課的效率。在教學(xué)的整個過程中，老師除了傳授學(xué)生們化學(xué)知識，同時還需要啟發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，只有二者結(jié)合，才能更好的發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維、動手實踐能力和學(xué)習(xí)新知識的能力。

二、高中化學(xué)的探究式教學(xué)方法

高中生進行化學(xué)教學(xué)的過程中，教師們?yōu)榱颂岣邔W(xué)生動手動腦的學(xué)習(xí)能力以及對學(xué)生們自主能動性培養(yǎng)，主動的學(xué)習(xí)和探究化學(xué)知識，通過采取現(xiàn)代的教學(xué)方式方法和先進的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生們自身潛在的創(chuàng)造性思維，最終提升每位學(xué)生能夠獨立自主學(xué)習(xí)的的綜合素質(zhì)能力。高中化學(xué)的探究式教學(xué)方法是指讓學(xué)生在化學(xué)的學(xué)科中主動的探究專業(yè)知識，體驗探究的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進而深入的理解和認識化學(xué)的概念、原理和規(guī)律。教師在進行化學(xué)知識教學(xué)的整個過程中，以對學(xué)生的教學(xué)為中心點建立為學(xué)生的智力的啟發(fā)和教學(xué)的啟發(fā)工作做到堅實的基礎(chǔ)。進行探究教學(xué)時，要讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的氛圍中，指引學(xué)生要從日常生活學(xué)習(xí)中、社會現(xiàn)象和大自然不斷變化的現(xiàn)象中，獨立自主的為了解決某一個實際的問題而進行探究，讓學(xué)生們親自經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題階段、思考分析問題階段和最終解決問題階段，只有經(jīng)歷了整個階段的時間，學(xué)生們才能逐步的養(yǎng)成對事物的觀察、思考、研究和解決的好習(xí)慣，在面對未知的難題，也會勇敢的提出質(zhì)疑，進行認真的思考，最終獨立的解決問題，通過對新知識的不斷探究，進行不斷的創(chuàng)新才能掌握化學(xué)知識的精髓。教師在進行探究式教學(xué)的過程中，可以通過情境設(shè)計和制造問題的方式來引導(dǎo)學(xué)生們的好奇心和注意力，在授課的同時，適當(dāng)?shù)臅r機引導(dǎo)學(xué)生們對化學(xué)知識的探究，讓其能夠主動地、積極地參與到活動中，進而提出了學(xué)生們對知識掌握和培養(yǎng)了學(xué)生們更高的文化素養(yǎng)。在教課的過程中，教師能夠采用探究式的教學(xué)方法，為學(xué)生設(shè)計更多的生動有趣、能夠引發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的問題，例如說，教師為了引進電池的工作原理等相關(guān)知識，以我國的國慶六十周年時彩車高能電池為切入點；通過簡單的日常的生活現(xiàn)象吸引學(xué)生的好奇心，“銅片上產(chǎn)生泡沫”等反常的化學(xué)現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生的探知欲望，讓學(xué)生們帶著疑問自己親自動手實踐操作，經(jīng)過大腦的認真分析思考，最終通過實踐自己找出問題的答案，解決問題。通過實驗，學(xué)生們了解和學(xué)習(xí)到化學(xué)反應(yīng)中的能量轉(zhuǎn)換的原理，對化學(xué)能和電能之間的轉(zhuǎn)換過程產(chǎn)生強烈的好奇心，這樣有利于學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和探索新知識的欲望，增強學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。綜上所訴，老師在進行化學(xué)教學(xué)的過程中，在滿足課程大綱要求的前提下，要有明確的教學(xué)目標，總結(jié)化學(xué)教學(xué)中經(jīng)驗和教訓(xùn)，不斷的探索和改進教學(xué)方法，努力的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，建立和諧的師生關(guān)系和氛圍，創(chuàng)建活躍的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終達到提高學(xué)生綜合文化素質(zhì)的目的。

參考文獻:

[1]王艷榮,周榮蘭.正確認識新課改中課堂教學(xué)評價體系的變化[J].學(xué)周刊.2011(16).

第9篇：化學(xué)必修一方程式總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中考試題；學(xué)生；高效課堂；復(fù)習(xí)效率

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）15-0044-03

題海無邊，教師如何從紛繁復(fù)雜的內(nèi)容中選準切入點，使復(fù)習(xí)的重點突出、節(jié)奏合理、效果理想？學(xué)生已完成新知學(xué)習(xí)，做題無數(shù)、似會非會、身心疲憊，如何催生復(fù)習(xí)熱情、明確復(fù)習(xí)方向？隨著課改的不斷深入，如何調(diào)整復(fù)習(xí)策略，緩解學(xué)生的心理壓力，提高中考成績，成為教師關(guān)注的焦點。我們只有多研究河北中考化學(xué)試題、多研究學(xué)生，打造高效課堂，才能給復(fù)習(xí)以正能量。

一、研究河北中考化學(xué)試題

近幾年河北中考化學(xué)試題“穩(wěn)中求變、變中求新”，表現(xiàn)在仍是以“知識、能力、思想和方法”交融為主旋律，但年年都有新思路。既使經(jīng)驗豐富的老教師，也需要再學(xué)習(xí)、再研究，真正成為指導(dǎo)復(fù)習(xí)的明白人。

（一）深入研究《化學(xué)課程標準》和《考試說明》

《考試說明》是河北版的《化學(xué)課程標準》，是河北中考化學(xué)命題的直接依據(jù)，每年都有所調(diào)整，研究《考試說明》首先要弄清《考試說明》的變化，對新增、刪除和改動的內(nèi)容要了如指掌，據(jù)此確定復(fù)習(xí)范圍；其次吃透各知識點的能力層次要求。

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一部分教師對部分教學(xué)內(nèi)容進行了拓展和延伸，拔高了教學(xué)要求，但在中考復(fù)習(xí)時，一定要將有關(guān)內(nèi)容及要求回歸課程標準，引領(lǐng)學(xué)生把寶貴的時間和有限的精力用在對“雙基”深層次的理解和更廣泛的應(yīng)用上，用在對化學(xué)學(xué)科思想和方法的感悟上。

（二）潛心研究河北中考試題

河北中考化學(xué)試題是《考試說明》的細化，也是檢驗我們初中化學(xué)教學(xué)效果的最終裁判。通過對中考試題的再研究，可以幫助我們準確把握不同知識點的不同要求。

一是研究分值比例。這一比例與《考試說明》中的規(guī)定是相似的，據(jù)此可以確定復(fù)習(xí)過程中對每個知識點投入的時間和精力，分清主次輕重。

二是研究重點和熱點。比較近五年來的河北中考化學(xué)試題不難發(fā)現(xiàn)，重點和熱點是年年考查且?？汲Ｐ?。對于這些重點和熱點應(yīng)進行多側(cè)面、多角度、全方位的訓(xùn)練，實現(xiàn)重點的突破和熱點的攻克。

三是研究訓(xùn)練的科學(xué)性、針對性。中考復(fù)習(xí)的目標是引領(lǐng)學(xué)生將教材中各部分的知識點按相互間的聯(lián)系進行歸納、整理，將普遍的知識規(guī)律化，零碎的知識點系統(tǒng)化，對熱點深入研究，總結(jié)處理，從而使學(xué)生掌握的知識更為扎實，同時將學(xué)生獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力。為實現(xiàn)這一目標，教師指導(dǎo)的實驗、設(shè)計的作業(yè)、進行的檢測應(yīng)當(dāng)與河北中考對路，并切合學(xué)生實際，難度適宜，旨在讓學(xué)生靈活運用知識，掌握分析解決問題的方法。

二、研究學(xué)生

中考化學(xué)復(fù)習(xí)是一個師生互動的過程。因此，要提高復(fù)習(xí)效率，就必須加大對學(xué)生的研究力度。面對新問題、新情境，大量的訓(xùn)練已無法達到預(yù)期的效果。多研究學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生做復(fù)習(xí)的主人是每一位教師的必修課。

（一）研究化學(xué)思維

首先，培養(yǎng)化學(xué)思維應(yīng)當(dāng)從學(xué)會質(zhì)疑探究開始，教師應(yīng)以多種方式引發(fā)學(xué)生主動質(zhì)疑探究，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、討論問題和解決問題。

其次，培養(yǎng)化學(xué)思維的關(guān)鍵是掌握正確的思維方法，諸如觀察、分析、綜合、比較、分類、歸納和概括等，教給學(xué)生一些處理問題的策略和戰(zhàn)術(shù)，能收到化難為易、化疑為無的效果。根據(jù)河北中考化學(xué)試題的特點，可開設(shè)一些專題討論，如“如何解答開放性試題”、“近五年實驗探究題的思維解剖”等等。

再次，培養(yǎng)化學(xué)思維在拓展學(xué)生思維的過程中最終實現(xiàn)。教師可通過部分典型習(xí)題的評析，引領(lǐng)學(xué)生暴露自己思維的全過程，以總結(jié)和反思其合理性、嚴謹性、準確性，以及所蘊涵的化學(xué)學(xué)科思想和方法。

（二）研究學(xué)法指導(dǎo)

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（1）勤于積累、善于梳理、及時總結(jié)?；瘜W(xué)概念、原理較多，可指導(dǎo)學(xué)生在比較中全面理解概念，在變化中掌握和靈活運用原理，引導(dǎo)學(xué)生在新情境中反復(fù)思考和比較，從而培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和歸納總結(jié)能力。（2）書寫認真、工整、規(guī)范。包括書寫化學(xué)方程式有序流暢，化學(xué)用語及元素符號規(guī)范無誤。（3）認真審題、快捷解題、解答反思。

2.學(xué)法指導(dǎo)落實到每一節(jié)課，指導(dǎo)到每一個學(xué)生。讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會聯(lián)系、學(xué)會選擇、學(xué)會綜合、學(xué)會變化、學(xué)會反思、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會自評，去建構(gòu)自己的知識網(wǎng)絡(luò)，提高能力。

（三）研究學(xué)生心理

進入中考復(fù)習(xí)階段，學(xué)生升學(xué)壓力大，一部分學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)喪失信心。所以，只有懂得研究和疏導(dǎo)學(xué)生心理，獲得學(xué)生的信任和尊敬，才能最大限度地提高復(fù)習(xí)效率，達到迎考練兵的目的。

1.營造一個和諧的復(fù)習(xí)氣氛，在民主、平等、信任的基礎(chǔ)上進行情感交流。

2.了解學(xué)生的真實思想，多關(guān)愛，熱情鼓勵，幫助學(xué)生消除顧慮，以積極的精神狀態(tài)投入復(fù)習(xí)迎考，以自然的心態(tài)進入考試角色。

3.分析學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，做到準確把握復(fù)習(xí)的難度，酌情降低考試難度，適當(dāng)降低復(fù)習(xí)的綜合性，以增強學(xué)生復(fù)習(xí)的成就感和學(xué)習(xí)的自信心。

4.鼓勵學(xué)生參與提問、反駁、補充，最大限度地調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，使學(xué)生真正成為獲取知識的主體，成為復(fù)習(xí)的“主角”。

三、打造高效課堂

中考復(fù)習(xí)，不但要落實知識點，還要找準各知識點之間的聯(lián)系，更要培養(yǎng)和提高學(xué)生運用知識解決問題的能力。學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力是通過回憶、思考、閱讀、討論、回答、板演、實驗等一系列活動不斷練就出來的，絕非教師講出來的，這就決定了中考復(fù)習(xí)的課堂要以練為主，以講為輔，精選習(xí)題，精講例題，且要注重實效。

（一）精選習(xí)題

精選習(xí)題是復(fù)習(xí)備課的重頭戲，多積累河北各地中考模擬試題，還有各省市中考試題（往往難度偏大），根據(jù)實際需要精心選擇和改編。

一輪復(fù)習(xí)多結(jié)合化學(xué)核心知識和學(xué)生前段學(xué)習(xí)中的典型錯題，而不是簡單的知識再現(xiàn)；二輪復(fù)習(xí)多關(guān)注近五年河北中考出現(xiàn)過的。不管一輪復(fù)習(xí)還是二輪復(fù)習(xí)，最好是一些思維價值高或者涵蓋所學(xué)知識點的中檔題，使課堂教學(xué)具有實戰(zhàn)意義，實現(xiàn)中考復(fù)習(xí)中思維方式的轉(zhuǎn)變。

一方面，可選用一些近五年的河北中考化學(xué)試題作例題；另一方面，還要緊扣考試說明，以教材為素材編制題目或加工改造、翻新舊題，借以進行基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)和基本能力的提高。例如，針對第九單元的選題一是挑選2010年至2014年的中考有關(guān)題對學(xué)生的相關(guān)知識作一檢測；二是根據(jù)學(xué)生的測試結(jié)果回歸課本，以教材上的典型例題為模型自編一系列例題進行教學(xué)；三是結(jié)合教材中例題、習(xí)題和中考將部分試題設(shè)置學(xué)習(xí)情境，要求學(xué)生通過嘗試、探索、猜想，尋求變化問題的某些規(guī)律來達到解題的目的。這樣選題和操作對考查和訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力起到良好的作用。

（二）精講例題

中考復(fù)習(xí)中的例題教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生梳理化學(xué)知識、形成網(wǎng)絡(luò)，還能提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。削枝強干，刪減、弱化課時教學(xué)“無關(guān)”內(nèi)容，實現(xiàn)解題方法和化學(xué)學(xué)科思想的強化教學(xué)，讓例題教學(xué)在“核心主線”上前行。

精講就是講重點、難點和疑點。切實抓好學(xué)生的信息反饋，把學(xué)生自己解決不了的難點、疑點以及薄弱環(huán)節(jié)講精、講透，切忌面面俱到。根據(jù)目標和學(xué)生完成情況，引領(lǐng)學(xué)生進行知識的回顧，規(guī)律小結(jié)和方法的再應(yīng)用，指點迷津。點撥知識的關(guān)鍵點、迷誤點、竅門點，不僅有利于學(xué)生對整個初中化學(xué)知識的有序回顧和有效重組，還有利于學(xué)習(xí)過程的合理再現(xiàn)和方法的融會貫通，有利于知識的遷移應(yīng)用和價值的充分展示。

精講要講活，善于轉(zhuǎn)變思維角度，通過變換題目類型（主觀題與客觀題的互換等）、變換題目條件、改變題目敘述方式等手段來活化思維，逐步提高分析解決問題的能力。精講重在講思路、講方法、講規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生多思，排除思維障礙。精講也可由教師講變?yōu)閷W(xué)生說，一是說出自己的想法，享受將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力的愉悅，二是把錯誤的解答過程展示出來，把整個思維過程暴露給其他學(xué)生，以增強他們辨別是非的能力。

（三）注重實效