油畫(huà)教案精選(九篇)

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第1篇：油畫(huà)教案范文

1高中化學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)方案未顧及學(xué)生的心理

高中學(xué)生存在很大的壓力，他們的學(xué)業(yè)也比較緊張，加上我國(guó)的教育受應(yīng)試教育影響較深，這就讓教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生都注重的是學(xué)習(xí)成績(jī)，所以，學(xué)生一般會(huì)通過(guò)死記硬背的方式記憶化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，長(zhǎng)期如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)受到影響，甚至?xí)?duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的情緒。在這種情況下，教師的教學(xué)效率和效果也會(huì)受到一定的影響，使得教學(xué)效果并不是很理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)受到影響，無(wú)法在成績(jī)上得到顯著的進(jìn)度，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

1.2教學(xué)模式單一

學(xué)校因?yàn)樯龑W(xué)率會(huì)給高中各科教師很大的壓力，學(xué)生身上也存在很大的壓力，這些就使得教師在教學(xué)中還是應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并沒(méi)有落實(shí)新課標(biāo)的要求，在教學(xué)中教師還是主體，并沒(méi)有展現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，學(xué)生則在被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有不利影響，會(huì)限制對(duì)學(xué)生的潛力進(jìn)行開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生的思維受到固化影響，這樣學(xué)生就不能夠?qū)W(xué)習(xí)到的理論知識(shí)和實(shí)踐進(jìn)行有效的融合，限制了課堂教學(xué)的效果[1]。

2高中化學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)化方案

2.1引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行興趣學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好的課堂氛圍

樂(lè)之者不如好之者，學(xué)生只有具備學(xué)習(xí)興趣，才能夠積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而促進(jìn)他們學(xué)習(xí)效率和效果的提升，所以，教師在教學(xué)中就需要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把實(shí)現(xiàn)趣味性教學(xué)和實(shí)用性教學(xué)的統(tǒng)一，這樣就能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓他們更加清楚的認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科。比如，氫氧燃料電池就有很多的優(yōu)勢(shì)，如，輕便、高能、沒(méi)有污染等，在航天技術(shù)方面被大規(guī)模的進(jìn)行應(yīng)用，這也推動(dòng)了航天事業(yè)的發(fā)展，在“原電池原理和其應(yīng)用”中就可以找到有關(guān)的內(nèi)容。環(huán)境對(duì)人的影響是潛移默化的，教師要提升教學(xué)效果，對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，就需要注重營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。教師在教學(xué)中需要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)一步的理解和掌握這些知識(shí)。另外，因?yàn)榛瘜W(xué)知識(shí)的難度和復(fù)雜性較大，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免會(huì)遇到挫折，影響到他們的學(xué)習(xí)信心，教師在教學(xué)中就要注意保護(hù)他們的自信心，多表?yè)P(yáng)學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的不足和問(wèn)題進(jìn)行指出時(shí)，要盡可能的委婉以及含蓄。

2.2科學(xué)的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是備課，這對(duì)于教學(xué)質(zhì)量也具有重要的影響，要想提升教學(xué)質(zhì)量，教師就需要先認(rèn)真的備好課。所以，教師就要對(duì)信息資源進(jìn)行有效的整合，一起對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化和完善，高中化學(xué)組可以集體進(jìn)行備課，這樣的方式能夠讓教師進(jìn)一步領(lǐng)悟課標(biāo)，更加深入的理解教材，集中大家的智慧，就能夠制定和具體情況相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而有效的把握課堂教學(xué)，找出對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化的方法。這種方法是化學(xué)教師在一起合作中得到的，可以有效的提升教學(xué)效果，有益于教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行健全，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。

2.3設(shè)置交流環(huán)節(jié)，消除學(xué)生思維上的盲點(diǎn)

課本中包含很多引導(dǎo)學(xué)生思考的問(wèn)題，有部分問(wèn)題一般都是兼顧學(xué)生對(duì)于知識(shí)概念理解不足的環(huán)節(jié)，希望能夠通過(guò)學(xué)生的進(jìn)一步思考讓學(xué)生更好的理解和掌握這部分知識(shí)，同時(shí)能夠提升學(xué)生思考的正確性以及全面性[2]。所以，教師在優(yōu)化教學(xué)方法方面，就需要給學(xué)生提供一定的思考空間，在教學(xué)中要對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)有效的課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)的安排，幫助學(xué)生在自主探究的過(guò)程中總結(jié)，對(duì)他們的反思思維進(jìn)行培養(yǎng)和提升，讓學(xué)生可以深入的理解知識(shí)點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，部分學(xué)生就會(huì)對(duì)“置換反應(yīng)是否全面屬于氧化還原反應(yīng)，有單質(zhì)參加的化合反應(yīng)與有單質(zhì)生成的分解反應(yīng)是否全都屬于氧化還原反應(yīng)”這一問(wèn)題比較模糊，這是因?yàn)閷W(xué)生并未深入的對(duì)氧化還原反應(yīng)基本內(nèi)容和外在原理進(jìn)行理解。教師就需要優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)中設(shè)置交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在交流中分享自己的疑惑，在教師和學(xué)生共同交流中或者是在學(xué)生和學(xué)生間的討論中，明確自己在思維過(guò)程中沒(méi)有注意到的地方，防止再次進(jìn)入到思維的誤區(qū)中。

2.4結(jié)合實(shí)際情況，因材施教

因材施教就是要求教師要立足于具體情況，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及知識(shí)掌握情況，采取差異化教學(xué)。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的問(wèn)題特征一般有兩方面：第一，就是學(xué)生對(duì)于已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)存在認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面的偏差；第二，就是學(xué)生對(duì)于化學(xué)新知識(shí)的學(xué)習(xí)存在障礙，要想提升教學(xué)效果，教師就需要全面的了解和掌握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣才能夠有目的性的進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，提升教學(xué)質(zhì)量。

第2篇：油畫(huà)教案范文

1．樂(lè)意參加剪紙活動(dòng)，會(huì)正確使用剪刀。

2．學(xué)習(xí)剪直線(xiàn)、弧線(xiàn)、波浪線(xiàn)、鋸齒線(xiàn)等線(xiàn)條。

3．學(xué)習(xí)沿輪廓線(xiàn)剪圖形。

二、活動(dòng)安排

在小班上學(xué)期，剪紙活動(dòng)關(guān)鍵在于培養(yǎng)幼兒興趣，教師在教學(xué)過(guò)程中需加強(qiáng)示范及個(gè)別指導(dǎo)。

一、剪紙目標(biāo)

1．嘗試徒手剪半圓形，初步掌握對(duì)邊折剪的技能。

2．會(huì)比較精細(xì)地沿輪廓線(xiàn)剪貼物體。

3．初步學(xué)習(xí)沿虛線(xiàn)對(duì)邊折，再沿輪廓線(xiàn)剪，能養(yǎng)成初步的良好剪紙習(xí)慣。

二、活動(dòng)安排

在小班下學(xué)期，教師在教學(xué)過(guò)程中需注重培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成初步的良好剪紙習(xí)慣，逐步指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自己取放工具、材料。

一、剪紙目標(biāo)

1．練習(xí)在已有圖案的基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)邊折剪。

2．練習(xí)沿輪廓線(xiàn)剪，逐步學(xué)會(huì)看圖示操作。

3．嘗試看圖例模仿自畫(huà)圖案創(chuàng)作剪紙，能養(yǎng)成良好的剪紙習(xí)慣。

二、活動(dòng)安排

中班上學(xué)期，主要讓幼兒練習(xí)對(duì)邊折剪，一開(kāi)始除了投放畫(huà)有圖案的紙以外，還可以投放空白的正方形紙，以滿(mǎn)足不同層次的幼兒之需求。還有在讓幼兒自畫(huà)圖案剪紙時(shí)，要指導(dǎo)幼兒將圖案畫(huà)得盡量大一些。

一、剪紙目標(biāo)

1．在對(duì)邊折剪的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)挖剪（鏤空剪）的技能。

2．練習(xí)沿輪廓線(xiàn)剪，逐步學(xué)會(huì)看圖示操作（會(huì)看圖示完成“巧手寶寶”）。

3．學(xué)習(xí)對(duì)角折剪和二方連續(xù)折剪的方法技能，養(yǎng)成安靜與干凈的剪紙習(xí)慣。

二、活動(dòng)安排

中班下學(xué)期，主要是讓幼兒學(xué)習(xí)對(duì)角折剪，學(xué)好了對(duì)今后學(xué)習(xí)其他折剪方法十分有利，另外可以教幼兒學(xué)習(xí)利用剪刀將長(zhǎng)方形紙剪裁成正方形紙的方法。

附：挖剪方法說(shuō)明：

可把需挖剪掉的空白處對(duì)折一下剪個(gè)小口，然后打開(kāi)，剪尖從小口插入沿輪廓線(xiàn)剪即成。

一、剪紙目標(biāo)

1．在對(duì)角折剪的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)三角折剪、六角折剪和五角折剪的方法技能。

2．會(huì)用圖形、線(xiàn)條有機(jī)組合進(jìn)行多角折剪，逐步理解線(xiàn)條纖細(xì)、圖案豐滿(mǎn)的特點(diǎn)。

3．愛(ài)惜工具材料，具有良好的剪紙習(xí)慣。

二、活動(dòng)安排

大班上學(xué)期，可以讓幼兒自畫(huà)圖案創(chuàng)作剪紙，一方面教師可提供一些樣稿，

供幼兒模仿，另一方面教師要教給幼兒一些如：壽桃、蘋(píng)果、

如意頭等實(shí)物的剪法，引導(dǎo)幼兒由簡(jiǎn)到繁地邊畫(huà)邊剪、

第3篇：油畫(huà)教案范文

稻草樂(lè)

鹽官鎮(zhèn)中心幼兒園吳曉娟大背景：

稻草在我們農(nóng)村是取之不盡的，在我們孩提時(shí)代就有許多玩具就是用稻草來(lái)做的，并且都有是自己動(dòng)手做的。而現(xiàn)在的孩子都是玩價(jià)格昂貴的現(xiàn)成的玩具，很少有自己制作，這些玩具可能阻礙了孩子的創(chuàng)造性思維和孩子的動(dòng)手能力。而稻草玩具即可以讓孩子動(dòng)手制作，還能享受自己的勞動(dòng)成果，會(huì)給孩子一種成功的喜悅，并且這些玩具還會(huì)有一不同的玩法，更能激發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維和玩的興趣。因此通過(guò)一次次的活動(dòng)目的一是為了讓孩子享受自己制作的快樂(lè)，其二就是為了提高幼兒基本動(dòng)作的協(xié)調(diào)發(fā)展。其三就是為了讓孩子能更加喜愛(ài)我們的大自然，喜歡我們農(nóng)村的一草一木。

活動(dòng)設(shè)計(jì)：稻草游樂(lè)城

活動(dòng)目標(biāo)：

1、體驗(yàn)玩稻草玩具帶來(lái)的鄉(xiāng)土情趣。

2、通過(guò)玩稻草玩具，練習(xí)多種跳（雙腳跳、單腳跳、夾物跳，跨跳）的技能，掌握跨跳的基本方法。

準(zhǔn)備：

草球，草梯、草圈、草網(wǎng)、草墊、草筐

圖譜：?jiǎn)文_跳、跨跳、夾物跳

游戲場(chǎng)地布置：

草梯草繩草圈

投擲草筐

爬網(wǎng)草墊

過(guò)程：

一、引題、準(zhǔn)備活動(dòng)

今天，吳老師要帶你們?nèi)ヒ粋€(gè)特別的游樂(lè)城玩，好嗎？我們出發(fā)吧

切段分隊(duì)走成四路縱隊(duì)。

游樂(lè)城里有些什么好玩的呢，我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，做一做吧。

幼兒聽(tīng)音樂(lè)做動(dòng)作：踏水筒、開(kāi)碰碰車(chē)、溜冰、劃船、玩具汽車(chē)、騎馬。

（分析：從準(zhǔn)備活動(dòng)的設(shè)計(jì)，創(chuàng)編了和游樂(lè)城有關(guān)的動(dòng)作，讓孩子在活動(dòng)中回憶體驗(yàn)在游樂(lè)城的玩耍的快樂(lè)。更激好了幼兒參與活動(dòng)的積極性。）

二、魚(yú)貫式玩稻草玩具

1、這個(gè)游樂(lè)城里還有許多好玩的特色玩具，我們一起去看看吧。

2、都又有些什么玩具呀？用什么來(lái)做？

幼兒：有草梯、草圈、草繩；

3、你覺(jué)得這些玩具可以怎么玩？

幼兒1可以跳、走。

幼兒2可以爬、單腳跳

幼兒3：草圈可以轉(zhuǎn)

——————

4、我們一起來(lái)玩一玩吧！（幼兒魚(yú)貫式的進(jìn)行活動(dòng)）

（分析：幼兒對(duì)這些玩具很熟悉，在區(qū)域活動(dòng)中他們自已制作過(guò)，更能激發(fā)孩子玩的欲/:請(qǐng)記住我站域名/望，通過(guò)第一次的嘗試，幼兒會(huì)想出各種玩法，而且這種魚(yú)貫式的練習(xí)能讓幼兒形成良好的游戲規(guī)則，為后面的游戲打下了基礎(chǔ)。）

三、按圖示要求進(jìn)行游戲，練習(xí)：夾物跳、單腳跳、跨跳

每個(gè)區(qū)出現(xiàn)圖譜

咦，游樂(lè)城里有有新規(guī)定了是什么呀？

這些圖是什么意思？

幼兒1：腳上夾一個(gè)球跳過(guò)去。

幼兒2：邊示范邊說(shuō)“第二張圖讓我們一個(gè)腳跳？

師：一個(gè)腳跳我們可以用一個(gè)更好聽(tīng)的詞來(lái)說(shuō)呢？

幼兒：?jiǎn)文_跳。

請(qǐng)幼兒講述每張圖的意思。了解每個(gè)區(qū)的活動(dòng)規(guī)則。

幼兒選擇區(qū)域并按圖示要求進(jìn)行活動(dòng)

小結(jié)反饋：1、你是怎么玩的？幼兒講解示范。

（略）

3、跳的時(shí)候有什么困難嗎？

幼兒1、我?jiàn)A的球經(jīng)常要掉的？

師：誰(shuí)來(lái)幫他解決這個(gè)問(wèn)題？

幼兒：你把球放在兩只腳中間，膝蓋那里就不會(huì)掉了。

幼兒：我跨繩子的時(shí)候經(jīng)常要絆倒的？

這時(shí)有好多小朋友都有相同的問(wèn)題。

師：那我們請(qǐng)能跳過(guò)去的小朋友來(lái)告訴我們吧，讓他們幫你們解決這個(gè)問(wèn)題。

（分析：大班孩子已經(jīng)具有了一定的識(shí)圖能力，圖示的功能遠(yuǎn)比教師的口頭講述好得多，它可以隨時(shí)提醒幼兒玩的規(guī)則，讓孩子更能按要求進(jìn)行活動(dòng)。況且識(shí)圖能力的培養(yǎng)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)也是至關(guān)重要性的。在活動(dòng)中教師還注重了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和解決問(wèn)題的能力，教師始終站在后，不是急于幫幼兒解決問(wèn)題，而是讓幼兒互相解決問(wèn)題，幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。）

四、學(xué)習(xí)跨跳的動(dòng)作技能

1、剛才吳老師看到小朋友都在玩跨草繩的游戲，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你是怎么跨過(guò)去的？

請(qǐng)幼兒示范并講述跨跳的動(dòng)作要領(lǐng)。（先要怎么樣然后怎么樣，最后怎么樣）

2、提出問(wèn)題：怎樣讓自己能夠跨跳得更高（蹬地的時(shí)候要用力）

幼兒：腳要用力，那樣就會(huì)跳得更高

幼兒：跳的時(shí)候要先跑，才能跳得高。

有的小朋友落地的時(shí)候會(huì)摔跤，怎么樣讓自己跳過(guò)去后會(huì)穩(wěn)穩(wěn)的站住呢？

（幼兒無(wú)語(yǔ)）

師：小朋友碰到難題了，老師教你們一個(gè)好方法，我們落地的時(shí)候腳尖先落地，腿要稍微彎一下這樣就不會(huì)摔倒了，我們一起來(lái)試試看。

幼兒一起練習(xí)跳起后落地的動(dòng)作。

3、師小結(jié)跨跳的動(dòng)作方法：跨跳的時(shí)候先要助跑，跑到繩前的時(shí)候一個(gè)腳用力蹬地，使自己跳起來(lái)，然后一個(gè)腳先跨過(guò)去后一個(gè)腳跟著也跨過(guò)去，落地的時(shí)候腳尖先落地、屈膝，保持平衡。

5、幼兒分組練習(xí)跨跳的動(dòng)作。

師交代要求：小朋友跳的時(shí)候要注意安全，要一個(gè)一個(gè)排好隊(duì)，每組商量好從哪一面開(kāi)始跳，跳好了后從邊上返回再重新跳，你可以先跳一跳低的一面，能跳過(guò)了可以跳一跳高的一面，你們這一組都能跳過(guò)這個(gè)高度，你還可以再把草繩放高一點(diǎn)。

6、小結(jié)游戲中存在的問(wèn)題。

（分析：當(dāng)幼兒碰到無(wú)法解決的難題時(shí)，教師適時(shí)的站出來(lái)，把自己的經(jīng)驗(yàn)教給孩子，那時(shí)孩子有一種迫切想學(xué)的愿望，這時(shí)的學(xué)習(xí)效果也是最好的。在材料的準(zhǔn)備上還體現(xiàn)了層次性，讓不同能力的幼兒都得到鍛煉，但也是對(duì)幼兒具有一定的挑戰(zhàn)性。活動(dòng)中教師的觀(guān)察、很重要，發(fā)現(xiàn)膽小的幼兒，通過(guò)老師和幼兒的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等手段幫助幼兒園克服膽怯心理。這有利于幼兒的終身發(fā)展。）

五、游戲：極速跳跳跳

游樂(lè)城里還有一個(gè)大型的游戲我們還沒(méi)去呢？一起去看看吧。

師交代游戲方法：爬過(guò)草繩網(wǎng)，跳過(guò)草梯，跨過(guò)草繩，雙腳跳過(guò)草圈，最后把草球投進(jìn)草筐。

師提出過(guò)網(wǎng)的要求：用什么方法能夠從草繩下過(guò)去，而且不碰到草繩？

幼兒：（幼兒示范動(dòng)作）像叔叔爬電網(wǎng)一樣。

幼兒：屁股不能厥起來(lái)。

幼兒：頭不能抬高。

有的幼兒用手膝著地爬。

你們覺(jué)得用誰(shuí)的方法能夠又快又不碰到草繩爬過(guò)草繩網(wǎng)？

請(qǐng)一個(gè)小朋友示范游戲玩法。

師交代游戲要求：小朋友玩游戲時(shí)等前面一位小朋友返回時(shí)后面一位小朋友繼續(xù)出發(fā)，看哪一組先把草球投完并看哪一組投進(jìn)得多。

幼兒游戲。

（分析：活動(dòng)中幼兒討論的方法多次的運(yùn)用，體現(xiàn)了孩子的主體性地位，也讓幼兒感受到老師對(duì)他們的信任和尊重，幼兒游戲的積極性很高，喝彩聲此起彼伏，但沒(méi)有忘記游戲規(guī)則。）

六、結(jié)束部分

1、評(píng)出游戲勝出的隊(duì)。請(qǐng)每組一位小朋友去清點(diǎn)進(jìn)球數(shù)。

2、聽(tīng)音樂(lè)按摩自己的雙腿，

3、收拾游戲材料。

（分析：活動(dòng)雖然結(jié)束了，但仍要注重幼兒能力的培養(yǎng)， 讓孩子自己收拾玩具。培養(yǎng)了幼兒的勞動(dòng)能力）

分析：

一、本土化活動(dòng)器械大放光彩

項(xiàng)目

具體內(nèi)容

適且班級(jí)與

利用形式

利用舉例

班級(jí)

形式

自然資源

篩子

小

中

大

體

育

活

動(dòng)

將篩子豎起來(lái)滾轉(zhuǎn)；頂在頭上練習(xí)平衡；幼兒趴在地上，篩子放在背上學(xué)小烏龜爬；獎(jiǎng)篩子平放在地上，幼兒依次從篩子上跳過(guò)或從旁邊繞過(guò)；一幼兒用紙棒當(dāng)矛，另一幼兒用篩子當(dāng)盾，模仿古代士兵作戰(zhàn)，練習(xí)躲閃；篩子裝上沙子，兩幼兒一起篩沙子。

自然資源

蛇皮袋

小

中

大

體

育

活

動(dòng)

1幼兒將身體套在蛇皮袋內(nèi)，雙手抓緊袋口，向前袋鼠跳，熟練后可多人并肩向同一方向跳；2幼兒將身體套在袋內(nèi)，平躺于地上，雙手抓緊袋口側(cè)身滾；3幼兒將身體套在袋內(nèi)，平躺于地毯上，雙手抓緊袋口，依靠腰部力量向前移動(dòng)；4在蛇皮袋內(nèi)塞滿(mǎn)稻草，扎緊袋口懸掛在樹(shù)干上當(dāng)拳擊袋，讓幼兒擊打；5將少量黃沙置于袋內(nèi)，讓幼兒抓緊袋口拖著走。

自然資源

扁擔(dān)

小

中

大

班

體

育

活

動(dòng)

1、擔(dān)平放在地面上成一條直線(xiàn)，幼兒從上面踩過(guò)去；2干扁擔(dān)拼擺成各種圖形，幼兒玩跳格子的游戲；3若干扁擔(dān)平等置于地上，幼兒依次從上面跳過(guò)去；4幼兒分別握住兩根扁擔(dān)的兩頭蹲下，并反復(fù)將扁擔(dān)分并攏，另一幼兒在中間雙腳相應(yīng)跳躍；5兒用扁擔(dān)學(xué)習(xí)扛槍、打靶、刺殺、騎馬等動(dòng)作。

自然資源

稻草

小

中

大

班

體

育

活

動(dòng)

草梯：跳格子、越障礙走、開(kāi)火車(chē)、抓小魚(yú)、平衡練習(xí)。

草盤(pán)：投擲練習(xí)、平衡練習(xí)、跳躍練習(xí)，過(guò)水洼。

草辮：揪尾巴、騎馬。

草球：射門(mén)、拋接球、投籃。

草圈：套圈、滾圈、轉(zhuǎn)圈。

草棒：接力游戲、投擲游戲、做器械操。

草轎：抬花轎游戲

草人：扎稻草人、給稻草人穿衣、扎辮等。

從上面的表可以證明，在農(nóng)村幼兒園的活動(dòng)器械缺少已不再是問(wèn)題，教師們可以充分挖掘我們身邊的一些廢舊材料，讓它們?cè)佻F(xiàn)利用價(jià)值，成為我們孩子手中寶。并且它還能體現(xiàn)一物多玩，激發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維。

二、教師與幼兒的關(guān)系

一）、教師是幼兒活動(dòng)的參與者和合作伙伴

在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，教師始終是以?xún)和锇榈慕巧珔⑴c其中的。在瑞吉?dú)W的幼兒教育體系中，教師不是高高在上的教育者、權(quán)威人物，而是兒童的合作伙伴，是“更有能力的其他人”，師生之間的關(guān)系是平等互動(dòng)的關(guān)系，而互動(dòng)的內(nèi)容就是兒童的活動(dòng)本身。教師全身心投入幼兒的活動(dòng)，把自己看作是幼兒集體中的一員，他們驚奇著兒童的驚奇，體驗(yàn)著兒童的體驗(yàn)，“教師和兒童的心智在共同感興趣的問(wèn)題上匯合，他們同等地參與到所探索的事物、所使用的材料和方法、所設(shè)想的可能性以及活動(dòng)本身的進(jìn)程中。這樣的互動(dòng)包含著智慧的激發(fā)與碰撞、經(jīng)驗(yàn)的交流、情感的共享?！?/p>

二）、教師是幼兒學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、支持者、激勵(lì)者

兒童有很大的自主性，他們自己做出決定和選擇，自主進(jìn)行各種活動(dòng)，但教師會(huì)適時(shí)介入兒童的活動(dòng)，給他們提供指導(dǎo)，支持他們，激勵(lì)他們。教師的介入對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)是一種資源。在活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，教師也會(huì)適時(shí)介入兒童活動(dòng)。教師密切關(guān)注兒童的活動(dòng)，他們認(rèn)為當(dāng)兒童在進(jìn)行自己感興趣的方案活動(dòng)時(shí)，自然會(huì)遇到一些問(wèn)題和疑問(wèn)，這些問(wèn)題和疑問(wèn)會(huì)阻止兒童繼續(xù)前進(jìn)，從而構(gòu)成一些認(rèn)知“結(jié)”，這是教師介入的關(guān)鍵時(shí)刻。教師的角色就是鑒別這些認(rèn)知“結(jié)”，幫助兒童發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題和疑問(wèn)。問(wèn)題和疑問(wèn)找出后，教師的任務(wù)不是提供現(xiàn)成的答案，而是幫助兒童聚焦于問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)幼兒自主的討論和經(jīng)驗(yàn)尋求答案，在他們看來(lái)教師的目的不是使問(wèn)題變得容易、順暢，加速學(xué)習(xí)進(jìn)程，而是通過(guò)使問(wèn)題更加復(fù)雜、更具吸引力而激勵(lì)學(xué)習(xí)，這樣就使教師成為兒童學(xué)習(xí)的激勵(lì)者、支持者和指導(dǎo)者。

三、注重幼兒能力的培養(yǎng)

在每一個(gè)活動(dòng)中教師都應(yīng)注重幼兒能力的培養(yǎng)，包括：表達(dá)能力，創(chuàng)造能力，動(dòng)手能力等等，更應(yīng)讓幼兒學(xué)會(huì)一種學(xué)習(xí)的方法，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。幼兒教育對(duì)幼兒的終身發(fā)展有著重要的影響，因此我們幼兒教師有著不可推卸的重任。

瑞吉?dú)W幼兒教育體系是一個(gè)包括教育專(zhuān)家、美術(shù)室工作人員、家長(zhǎng)、社區(qū)工作者和兒童等各種角色在內(nèi)的統(tǒng)一體，其中教師角色是一個(gè)非常重要的角色，多年來(lái)，它一直是瑞吉?dú)W人關(guān)注的重要話(huà)題，經(jīng)過(guò)多年的探討、思考和實(shí)踐，最終形成了別具一格的教師角色理念，包括傾聽(tīng)者、合作者、伙伴，兒童學(xué)習(xí)的支持者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者，研究者和學(xué)習(xí)者。瑞吉?dú)W的這些教師角色的理念與我們正在進(jìn)行的學(xué)前創(chuàng)造教育非常吻合，本文從學(xué)前創(chuàng)造教育的角度來(lái)探討瑞吉?dú)W的教師角色。

一、活動(dòng)的參與者和伙伴

在瑞吉?dú)W幼兒教育中，傾聽(tīng)者是幼兒教師的基本角色，他們把“傾聽(tīng)”兒童放在教師角色的中心地位。“傾聽(tīng)”的意思是教師要“努力追隨兒童正在發(fā)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并加入其中”，去認(rèn)真傾聽(tīng)兒童的語(yǔ)言、觀(guān)察其行為，理解兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中所使用的各種策略；同時(shí)，教師要將所見(jiàn)所聞?dòng)涗浵聛?lái)，形成一種觀(guān)察記錄（documentation），這種觀(guān)察記錄將成為教師、家長(zhǎng)和兒童共享的資源，成為教師了解認(rèn)識(shí)兒童并與兒童一起制訂活動(dòng)策略的依據(jù)。在瑞吉?dú)W，教師總是尋找機(jī)會(huì)傾聽(tīng)兒童的談話(huà)、記錄談話(huà)，并認(rèn)真對(duì)待這些談話(huà)。但更重要的是，他們并不只是簡(jiǎn)單地去聽(tīng)、去記錄，而是努力理解兒童語(yǔ)言背后所蘊(yùn)涵的真實(shí)意義。傾聽(tīng)者角色表達(dá)了教師對(duì)待兒童的基本態(tài)度，這種態(tài)度向兒童傳達(dá)了教師對(duì)他們的關(guān)注、重視、尊重、信任、理解和欣賞。兒童也從“傾聽(tīng)”中感知到教師對(duì)自己的態(tài)度，從而更加自信、積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，加入教師所組織的活動(dòng)中去，這樣，“傾聽(tīng)”既豐富了傾聽(tīng)者，又豐富了講話(huà)者。

在瑞吉?dú)W，幼兒教師和兒童的關(guān)系是通過(guò)兒童的方案活動(dòng)聯(lián)系在一起的。方案活動(dòng)是基于兒童興趣的由兒童群體來(lái)進(jìn)行的關(guān)于某個(gè)主題的一系列活動(dòng)，是瑞吉?dú)W幼兒的主要活動(dòng)，也是兒童主要的學(xué)習(xí)方式，它包括設(shè)計(jì)主題、編制主題網(wǎng)絡(luò)、實(shí)地考察、兒童作品的展出等。在方案活動(dòng)的過(guò)程中，教師和兒童共同參與，共同合作，以使活動(dòng)順利進(jìn)行，從而形成了教師的參與者和伙伴角色。

在方案活動(dòng)的開(kāi)始，為了確定小組活動(dòng)或全班活動(dòng)的主題，教師組織兒童進(jìn)行討論。在討論中，教師傾聽(tīng)兒童談話(huà)、意見(jiàn)和兒童之間的評(píng)論，并將這一切記錄下來(lái)，然后將這些記錄返回給小組或全班，讓兒童對(duì)自己的或別人的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行思考，以期更深的理解，從而產(chǎn)生一個(gè)“智力火花”，繼續(xù)進(jìn)行討論，最終形成一個(gè)有意義的、兒童感興趣的主題，作為小組活動(dòng)或全班活動(dòng)的基礎(chǔ)。教師的任務(wù)是，幫助兒童尋找一個(gè)想法（idea），并把它形成可以驗(yàn)證的假設(shè)，可以進(jìn)行的經(jīng)驗(yàn)比較或可以被嘗試的一種觀(guān)點(diǎn)，這對(duì)確定主題是非常重要的，也是必不可少的，因?yàn)檫@體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)作用。隨著方案活動(dòng)的進(jìn)行，教師和兒童共同思考、探討、學(xué)習(xí)、研究和計(jì)劃一些可能的方式，以便能借助某些材料、活動(dòng)、參觀(guān)、使用工具等，使主題方案更加詳細(xì)，并拓寬主題內(nèi)涵。在方案活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師同兒童一起將兒童的作品諸如繪畫(huà)、手工、雕塑等等展示出來(lái)，與兒童、家長(zhǎng)、社區(qū)成員以及 前來(lái)參觀(guān)的人員共享。

在整個(gè)方案活動(dòng)過(guò)程中，教師是以?xún)和锇榈慕巧珔⑴c其中的。在瑞吉?dú)W的幼兒教育體系中，教師不是高高在上的教育者、權(quán)威人物，而是兒童的合作伙伴，是“更有能力的其他人”，師生之間的關(guān)系是平等互動(dòng)的關(guān)系，而互動(dòng)的內(nèi)容就是兒童的活動(dòng)本身。教師全身心投入幼兒的活動(dòng)，把自己看作是幼兒集體中的一員，他們驚奇著兒童的驚奇，體驗(yàn)著兒童的體驗(yàn)，“教師和兒童的心智在共同感興趣的問(wèn)題上匯合，他們同等地參與到所探索的事物、所使用的材料和方法、所設(shè)想的可能性以及活動(dòng)本身的進(jìn)程中。這樣的互動(dòng)包含著智慧的激發(fā)與碰撞、經(jīng)驗(yàn)的交流、情感的共享?！雹僭谶@樣的互動(dòng)中，教師所負(fù)載的社會(huì)文化以一種潛移默化的方式傳遞給兒童，哺育滋潤(rùn)著兒童的心靈。

傾聽(tīng)者、合作者和伙伴的教師角色，體現(xiàn)了瑞吉?dú)W幼兒教育中的師生關(guān)系是一種平等的關(guān)系，這種關(guān)系是圍繞幼兒感興趣的活動(dòng)而展開(kāi)的。從學(xué)前創(chuàng)造教育角度來(lái)看，這種師生關(guān)系有利于形成良好的師生關(guān)系，能使幼兒產(chǎn)生極大的心理安全感和心理自由感，這是營(yíng)造有利于學(xué)前創(chuàng)造教育積極的精神環(huán)境的關(guān)鍵所在。眾所周知，實(shí)施學(xué)前創(chuàng)造教育需要恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境，包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。在這兩種環(huán)境中，精神環(huán)境是關(guān)鍵因素，只有營(yíng)造積極健康的精神環(huán)境，才有利于形成幼兒的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)、創(chuàng)造興趣、創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造精神等動(dòng)力特征，有利于形成幼兒的創(chuàng)造性認(rèn)知特征和人格特征。而積極健康的精神環(huán)境的標(biāo)志便是能使幼兒產(chǎn)生心理安全感和心理自由感；營(yíng)造積極健康的精神環(huán)境的核心是建立融洽、和諧、健康的人際關(guān)系，最主要的是幼兒園的師生關(guān)系。教師對(duì)幼兒應(yīng)多支持、多肯定、多接納、多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)、多關(guān)注、多信任、多給他們自由和自主，②這是建立良好的師生關(guān)系、形成良好的精神環(huán)境的關(guān)鍵。因此，為了營(yíng)造有利于學(xué)前創(chuàng)造教育的積極的精神環(huán)境，幼兒教師的角色應(yīng)是傾聽(tīng)者、參與者和伙伴，這是學(xué)前創(chuàng)造教育對(duì)幼兒教師的要求。

二、教師是兒童學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、支持者、激勵(lì)者

在瑞吉?dú)W的方案活動(dòng)中，兒童有很大的自主性，他們自己做出決定和選擇，自主進(jìn)行各種活動(dòng)，但教師會(huì)適時(shí)介入兒童的活動(dòng)，給他們提供指導(dǎo)，支持他們，激勵(lì)他們。教師的介入對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)是一種資源。在確定方案活動(dòng)主題時(shí)的談話(huà)和討論中，當(dāng)兒童的話(huà)題不能進(jìn)行下去時(shí)，教師就會(huì)介入其中，以一種更清晰、更強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)言，向兒童解釋說(shuō)明他們正在談?wù)摰脑?huà)題，幫助兒童揭示他們的理解和問(wèn)題，鼓勵(lì)他們繼續(xù)進(jìn)行談話(huà)和討論。瑞吉?dú)W的教育者認(rèn)為適當(dāng)加入兒童的談話(huà)是非常重要的，因?yàn)?，在這個(gè)時(shí)候，兒童需要成人的支持，如果得不到教師的支持，兒童會(huì)失去原有的動(dòng)力和興趣，從而使一個(gè)有意義的討論終止。

在方案活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，教師也會(huì)適時(shí)介入兒童活動(dòng)。教師密切關(guān)注兒童的活動(dòng)，他們認(rèn)為當(dāng)兒童在進(jìn)行自己感興趣的方案活動(dòng)時(shí)，自然會(huì)遇到一些問(wèn)題和疑問(wèn)，這些問(wèn)題和疑問(wèn)會(huì)阻止兒童繼續(xù)前進(jìn)，從而構(gòu)成一些認(rèn)知“結(jié)”，這是教師介入的關(guān)鍵時(shí)刻。教師的角色就是鑒別這些認(rèn)知“結(jié)”，幫助兒童發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題和疑問(wèn)。問(wèn)題和疑問(wèn)找出后，教師的任務(wù)不是提供現(xiàn)成的答案，而是幫助兒童聚焦于問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)，形成假設(shè)。在他們看來(lái)教師的目的不是使問(wèn)題變得容易、順暢，加速學(xué)習(xí)進(jìn)程，而是通過(guò)使問(wèn)題更加復(fù)雜、更具吸引力而激勵(lì)學(xué)習(xí)，這樣就使教師成為兒童學(xué)習(xí)的激勵(lì)者、支持者和指導(dǎo)者。

瑞吉?dú)W的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和激勵(lì)者的教師角色，表明在教學(xué)過(guò)程中教師和幼兒均為主體。教學(xué)活動(dòng)以幼兒自主活動(dòng)為主，教師的作用是適時(shí)介入活動(dòng)，給幼兒以指導(dǎo)、激勵(lì)和支持，為他們提供前進(jìn)的策略，而不是一切包辦，加速學(xué)習(xí)過(guò)程；幼兒在教師的支持和激勵(lì)下會(huì)增強(qiáng)自信心，勇于面對(duì)困難，迎接挑戰(zhàn)，不斷探索未知世界。在這種教學(xué)過(guò)程中，教師和幼兒的主體性都得到了充分發(fā)揮。這種雙主體的教學(xué)過(guò)程與學(xué)前創(chuàng)造教育的教學(xué)過(guò)程觀(guān)是完全一致的，教師在教學(xué)過(guò)程中的這些角色非常有利于學(xué)前創(chuàng)造教育的實(shí)施。我們知道，學(xué)前創(chuàng)造教育的教學(xué)過(guò)程理念一改傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程觀(guān)，變“特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程”為“交往活動(dòng)過(guò)程”，形成了主體──中介──主體的雙主體模式，師生均為教學(xué)活動(dòng)的主體。教學(xué)活動(dòng)以幼兒自主活動(dòng)為主，教師的任務(wù)是創(chuàng)造性地激勵(lì)、引導(dǎo)、指導(dǎo)幼兒，給幼兒以前進(jìn)的動(dòng)力，鼓勵(lì)他們，支持他們，這是幼兒主體性發(fā)揮必不可少的，教師的主體性也正是體現(xiàn)于此。雙主體的教學(xué)過(guò)程有利于提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性，有利于幼兒個(gè)性的充分發(fā)展，有利于幼兒創(chuàng)造性的提高。因此，教師的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和激勵(lì)者角色是學(xué)前創(chuàng)造教育的教學(xué)過(guò)程觀(guān)對(duì)教師的要求。

三、教師是研究者和學(xué)習(xí)者

第4篇：油畫(huà)教案范文

首先我們兩位老師將班級(jí)所存在的安全隱患進(jìn)行統(tǒng)計(jì)歸類(lèi)，有以下10點(diǎn)：

1、早上來(lái)園時(shí)偶爾會(huì)有個(gè)別小朋友 從家里帶一些他們認(rèn)為好玩的玩具，但是他們認(rèn)識(shí)不到那些玩具存在的安全 隱患，如：硬幣、游戲幣、小刀之類(lèi)。

2、在入廁時(shí)間，往往廁所里比較擁擠，地面比較滑，容易發(fā)生推擠、打鬧、滑到的事故。

3、排隊(duì)洗手時(shí)也是幼兒比較喜歡玩鬧的時(shí)候，個(gè)別男孩子喜歡推擠前面的孩子。

4、晨間活動(dòng)和戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，有些幼兒的鞋帶松散、圍巾放在地上拖著走。

5、午睡時(shí)，幼兒手里的小東西、扣子、珠子等都會(huì)有發(fā)生危險(xiǎn)的可能。

6、雖然他們已經(jīng)是大班的小朋友了，但是對(duì)某些方面的知識(shí)或存在的不安全隱患還是認(rèn)識(shí)不夠，如：水 、火、電等.

7、班級(jí)人數(shù)多，桌椅多，教室空間小，容易發(fā)生磕碰到桌椅角的危險(xiǎn)。

8、升入大班后，幼兒會(huì)用鉛筆做作業(yè)，可是有些幼兒寫(xiě)好作業(yè)喜歡拿著鉛筆到處走，尖尖的鉛筆頭也會(huì)傷害到幼兒。

9.離園時(shí)，幼兒喜歡往教室外面擠。

10、吃藥安全，有些家長(zhǎng)會(huì)把要放在幼兒書(shū)包里帶過(guò)來(lái)，并沒(méi)有交代老師。

根據(jù)以上班內(nèi)會(huì)存在的安全隱患，為了確保幼兒的安全，特制定班級(jí)安全防范措施如下：

1、晨間來(lái)園時(shí)，檢查幼兒隨身攜帶的物品有無(wú)危險(xiǎn)，幫助幼兒保管或讓家長(zhǎng)帶回。

2、入廁時(shí)，盡量避開(kāi)活動(dòng)結(jié)束時(shí)的高峰時(shí)間，等其他班的幼兒上完廁所再進(jìn)去。幼兒在廁所時(shí)，教師要提醒幼兒地滑，不推擠，同時(shí)教師也應(yīng)該進(jìn)入廁所里面。

3、用餐前的洗手活動(dòng)，教室應(yīng)該事先組織好，分組進(jìn)行，同時(shí)教師應(yīng)該站在教室門(mén)口，這樣就可以兼顧教室里的幼兒和教室外排隊(duì)洗手的幼兒。

4、晨間活動(dòng)及戶(hù)外活動(dòng)前首先檢查幼兒著裝安全，圍巾、鞋帶是否系好，接著檢查運(yùn)動(dòng)器械或者玩具是否安全。

5、幼兒在進(jìn)入午睡室時(shí)，教師應(yīng)該嚴(yán)格檢查每一位幼兒是否把危險(xiǎn)物品帶入午睡室，帶班教師應(yīng)嚴(yán)格遵守幼兒園規(guī)章制度，帶班時(shí)不午睡，時(shí)刻觀(guān)察幼兒。

6、加強(qiáng)幼兒對(duì)電的危險(xiǎn)性的認(rèn)識(shí)，在插座開(kāi)關(guān)旁邊貼上安全標(biāo)志。

7、教師來(lái)園及離園時(shí)，檢查桌椅、床、玩具有否不安全，發(fā)現(xiàn)后及時(shí)處理。幼兒教室里進(jìn)行自由活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)前教師應(yīng)該提醒幼兒要懂得謙讓?zhuān)⒁獍踩?/p>

8、幼兒完成作業(yè)后，教師應(yīng)讓每位都幼兒收好自己的鉛筆，整理好書(shū)包，再進(jìn)行下個(gè)活動(dòng)。

9、離園前幾分鐘要組織幼兒進(jìn)行安靜的小游戲，讓幼兒在座位上等待自己的父母，老師沒(méi)有報(bào)到名字的不往外走。做好交接班工作，不隨意讓陌生人接幼兒。

第5篇：油畫(huà)教案范文

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

在理解化學(xué)方程式的基礎(chǔ)上，使學(xué)生掌握有關(guān)反應(yīng)物、生成物質(zhì)量的計(jì)算；

通過(guò)有關(guān)化學(xué)反應(yīng)的計(jì)算，使學(xué)生從定量角度理解化學(xué)反應(yīng)，并掌握解題格式。

能力目標(biāo)

通過(guò)化學(xué)方程式的計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

情感目標(biāo)

通過(guò)有關(guān)化學(xué)方程式的計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到定性和定量研究物質(zhì)及其變化規(guī)律是相輔相成、質(zhì)和量是辨證統(tǒng)一的觀(guān)點(diǎn)。

教學(xué)建議

教材分析

根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行計(jì)算，對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)應(yīng)嚴(yán)格按照課本中的五個(gè)步驟方法和書(shū)寫(xiě)格式來(lái)進(jìn)行計(jì)算。即①設(shè)未知量；②根據(jù)題意寫(xiě)出配平的化學(xué)方程式；③寫(xiě)出有關(guān)物質(zhì)的式量，已知量和未知量；④列比例，求解；⑤答題。這樣做可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

解這種題要求對(duì)化學(xué)計(jì)算題里有關(guān)化學(xué)知識(shí)有一個(gè)清晰的理解，那就是依題意能正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式，如果化學(xué)方程式中某個(gè)物質(zhì)的化學(xué)式寫(xiě)錯(cuò)了，或者沒(méi)有配平，盡管數(shù)學(xué)計(jì)算得很準(zhǔn)確，也不會(huì)得到正確的結(jié)果?？梢?jiàn)正確書(shū)寫(xiě)并配平化學(xué)方程式是順利解答化學(xué)方程式計(jì)算題的關(guān)鍵要素。

化學(xué)計(jì)算題是以化學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)為工具多學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用。它不僅要有化學(xué)學(xué)科的思維方法，還應(yīng)有扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底。

解有關(guān)化學(xué)方程式的計(jì)算題，首先要認(rèn)真審題，明確要求什么，設(shè)未知量才不至于盲目。第二是將題目中給出的化學(xué)變化用化學(xué)方程式表示出來(lái)。依題意找出已知量。然后按解題步驟進(jìn)行。同時(shí)要克服心理上的不良因素，不要懼怕化學(xué)計(jì)算，要相信自己?；A(chǔ)不好的同學(xué)要先做些簡(jiǎn)單的有關(guān)化學(xué)方程式的計(jì)算題，逐漸體會(huì)將數(shù)學(xué)的計(jì)算方法與化學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合的過(guò)程。然后再做較難的題目?；A(chǔ)好的同學(xué)應(yīng)具有解一定難度題目的能力。在初中階段有關(guān)化學(xué)方程式計(jì)算題，較易的題目是運(yùn)用數(shù)學(xué)的列比例式，解一元一次方程的知識(shí)，即設(shè)一個(gè)未知量，一個(gè)等式關(guān)系。中等偏難的題，往往要用到解二元一次方程，解三元一次方程的知識(shí)。計(jì)算過(guò)程難度并未增加多少，只是步驟多，稍微麻煩些。難度主要體現(xiàn)在如何設(shè)好多個(gè)未知數(shù)以及找出這些未知數(shù)之間"量"的關(guān)系式?？傊?，要根據(jù)自己的化學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)水平，加強(qiáng)化學(xué)計(jì)算的訓(xùn)練，以求達(dá)到熟練掌握解化學(xué)計(jì)算題的思路和方法。

教法建議

本節(jié)只要求學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)純物質(zhì)的計(jì)算，且不涉及到單位的換算。計(jì)算是建立在學(xué)生理解化學(xué)方程式含義的基礎(chǔ)上的，包括用一定量的反應(yīng)物最多可得到多少生成物；以及含義的基礎(chǔ)上的，要制取一定量生成物最少需要多少反應(yīng)物。所以在教學(xué)中要將化學(xué)方程式的含義與計(jì)算結(jié)合起來(lái)。

化學(xué)計(jì)算包括化學(xué)和數(shù)學(xué)兩個(gè)因素，其中化學(xué)知識(shí)是化學(xué)計(jì)算的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)是化學(xué)計(jì)算的工具。要求學(xué)生對(duì)涉及的有關(guān)化學(xué)方程式一定要掌握，如：化學(xué)方程式的正確書(shū)寫(xiě)及配平問(wèn)題，在教學(xué)中教師要給學(xué)生作解題格式的示范，通過(guò)化學(xué)方程式的計(jì)算，加深理解化學(xué)方程式的含義，培養(yǎng)學(xué)生按照化學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行思維的良好習(xí)慣,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的審題能力、分析能力和計(jì)算能力，同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到定量和定性研究物質(zhì)及變化規(guī)律是相輔相成的，質(zhì)和量是統(tǒng)一的辨證觀(guān)點(diǎn)。本節(jié)課可采用講練結(jié)合、以練為主的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)由易到難的題組和一題多解的訓(xùn)練，開(kāi)闊思路，提高解題技巧，培養(yǎng)思維能力，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案

重、難點(diǎn)：由一種反應(yīng)物（或生成物）的質(zhì)量求生成物（或反應(yīng)物）的質(zhì)量

教學(xué)過(guò)程：

引入：化學(xué)方程式可以表示為化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的變化和質(zhì)量關(guān)系。那么，化工,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和實(shí)際生活中，如何通過(guò)質(zhì)量關(guān)系來(lái)計(jì)算產(chǎn)品和原料的質(zhì)量,充分利用，節(jié)約能源呢？本節(jié)課將要學(xué)習(xí)根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算，就是從量的方面來(lái)研究物質(zhì)變化的一種方法。

投影：例一寫(xiě)出硫在氧氣中完全燃燒的化學(xué)方程式______________________。寫(xiě)出各物質(zhì)之間的質(zhì)量比_________________________，敘述出各物質(zhì)之間質(zhì)量比的意義______________________。32g硫足量氧氣中完全燃燒可生成__________克二氧化硫。1.6克硫在足量的氧氣中完全燃燒可生成__________________克二氧化硫，同時(shí)消耗氧氣的質(zhì)量是__________克。

討論完成：

S+O2點(diǎn)燃SO2

323264

每32份硫與32份氧氣完全反應(yīng),必生成64份二氧化硫。

32克64克

1.6克3.2克

學(xué)生練習(xí)1：寫(xiě)出磷完全燃燒的化學(xué)方程式__________________________。計(jì)算出各物質(zhì)之間的質(zhì)量關(guān)系_____________?，F(xiàn)有31克白磷完全燃燒,需要氧氣__________克，生成五氧化二磷_________克。

小結(jié)：根據(jù)化學(xué)方程式，可以求出各物質(zhì)間的質(zhì)量比；根據(jù)各物質(zhì)之間的質(zhì)量比，又可由已知物質(zhì)的質(zhì)量，計(jì)算求出未知物質(zhì)的質(zhì)量,此過(guò)程就為化學(xué)方程式的計(jì)算。

板書(shū)：第三節(jié)根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算

投影：例2加熱分解11.6克氯酸鉀,可以得到多少克氧氣？

板書(shū)：解：(1)根據(jù)題意設(shè)未知量;設(shè)可得到氧氣質(zhì)量為x

(2)寫(xiě)出化學(xué)方程式；2KClO3Δ2KCl+3O2

(3)列出有關(guān)物質(zhì)的式量和已知量；未知量24596

11.6克x

(4)列比例式,求未知量245/11.6克=96/x

x=96×11.6克/245=4.6克

(5)答：答:可以得到4.6克氧氣.

學(xué)生練習(xí)，一名同學(xué)到黑板上板演

投影：

學(xué)生練習(xí)2：實(shí)驗(yàn)室要得到3.2克氧氣需高錳酸鉀多少克？同時(shí)生成二氧化錳多少克?

練習(xí)3用氫氣還原氧化銅，要得到銅1.6克，需氧化銅多少克？

分析討論、歸納總結(jié)：

討論：1.化學(xué)方程式不配平,對(duì)計(jì)算結(jié)果是否會(huì)產(chǎn)生影響?

2.化學(xué)方程式計(jì)算中,不純的已知量能帶進(jìn)化學(xué)方程式中計(jì)算嗎?

投影：例三12.25克氯酸鉀和3克二氧化錳混合加熱完全反應(yīng)后生成多少克氧氣?反應(yīng)后剩余固體是多少克?

學(xué)生練習(xí)：同桌互相出題,交換解答，討論，教師檢查。

出題類(lèi)型(1)已知反應(yīng)物的質(zhì)量求生成物的質(zhì)量

(2)已知生成物的質(zhì)量求反應(yīng)物的質(zhì)量

小結(jié)：根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算要求

化學(xué)方程式要配平

需將純量代方程

關(guān)系式對(duì)關(guān)系量

計(jì)算單位不能忘

關(guān)系量間成比例

解設(shè)比答要牢記

板書(shū)設(shè)計(jì)：

第三節(jié)根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算

例2.加熱分解11.6克氯酸鉀,可以得到多少克氧氣?

解:(1)根據(jù)題意設(shè)未知量;設(shè)可得到氧氣質(zhì)量為x

(2)寫(xiě)出化學(xué)方程式；2KClO3Δ2KCl+3O2

(3)列出有關(guān)物質(zhì)的式量和已知量；未知量24596

11.6克x

(4)列比例式，求未知量245/11.6克=96/x

x=96×11.6克/245=4.6克

(5)答：可以得到4.6克氧氣.

小結(jié)：根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算要求

化學(xué)方程式要配平

需將純量代方程

關(guān)系式對(duì)關(guān)系量

計(jì)算單位不能忘

第6篇：油畫(huà)教案范文

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文課程校本化 教學(xué)優(yōu)化 情境學(xué)習(xí) 思維狀態(tài) 凸顯體驗(yàn)

一、課程校本化與教學(xué)優(yōu)化

“課程校本化”，就是學(xué)校以促進(jìn)學(xué)生和教師的成長(zhǎng)和發(fā)展為目的，在課程、教學(xué)領(lǐng)域中，依據(jù)國(guó)家意志和師生實(shí)際開(kāi)展優(yōu)質(zhì)教育的課堂教學(xué)，校本化教學(xué)的過(guò)程與傳統(tǒng)相比往往更加生本、有序和有效。“課程校本化”其實(shí)是“生本教學(xué)”理念實(shí)踐的具體體現(xiàn)。在課程校本化建設(shè)過(guò)程中，語(yǔ)文學(xué)科主要通過(guò)激活學(xué)生參與、探究的熱情，將教材文本融合于擁有學(xué)生知識(shí)、生活和情景的再構(gòu)文本中，從而得到貼近在場(chǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性情境學(xué)習(xí)。

以往的語(yǔ)文課堂教學(xué)，大多偏重老師預(yù)設(shè)下的完美設(shè)計(jì)，或偏重某項(xiàng)特定的活動(dòng)體驗(yàn)，或偏重固有文本的深度探究，或偏重教學(xué)任務(wù)的圓滿(mǎn)完成，而更多時(shí)候很少審視教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性，由此帶來(lái)的弊端是使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)失去了確定性，眾說(shuō)紛紜的評(píng)課，不自覺(jué)地成了鼓吹課堂成功的支持者，最后給予的印象結(jié)論是——凡上的示范課都是成功的課，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)的界定沒(méi)了相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的角度。現(xiàn)在看來(lái)，這一現(xiàn)象的確值得我們反思。筆者認(rèn)為，在語(yǔ)文學(xué)科校本化教學(xué)建設(shè)中，教學(xué)的優(yōu)劣更應(yīng)該成為判定教學(xué)行為得失的重要維度。語(yǔ)文校本化教學(xué)的有效結(jié)構(gòu)應(yīng)是，教學(xué)起步階段能夠從照顧文本特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，教學(xué)發(fā)展階段能夠以生之“趣”促教學(xué)之“動(dòng)”從而創(chuàng)造“有生”情境，教學(xué)階段能夠順勢(shì)讓學(xué)生獲得重組、超越或顛覆“前概念”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；教學(xué)尾聲階段能夠給學(xué)生留下明晰的再學(xué)習(xí)能力。

下面筆者就以同仁開(kāi)設(shè)的公開(kāi)課《飲酒》三個(gè)片段為案例，談?wù)勗谡Z(yǔ)文課程校本化建設(shè)中如何更好地做到教學(xué)優(yōu)化的幾點(diǎn)思考。

二、案例相關(guān)陳述

1.背景說(shuō)明。

這是一堂為校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)評(píng)比開(kāi)設(shè)的試講課。課題是出自八年級(jí)下語(yǔ)文教材所選的陶淵明的《飲酒》，由我組同仁老師執(zhí)教。執(zhí)教班級(jí)為本校七年級(jí)學(xué)生，學(xué)生水平在年級(jí)中為較好。本次教學(xué)性質(zhì)屬于借班試教。該教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)置了以下三項(xiàng)目標(biāo)：（1）根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容想象情境，根據(jù)補(bǔ)充的資料豐富詩(shī)歌中留下的空白。（2）通過(guò)品味詩(shī)歌的關(guān)鍵詞領(lǐng)會(huì)詩(shī)人心境。（3）初步了解陶淵明這一隱士形象的獨(dú)特之處。

在上課之前，教師為學(xué)生的“學(xué)”準(zhǔn)備一份課前預(yù)習(xí)資料。資料中包括三項(xiàng)重要內(nèi)容，包括提供了《飲酒》一詩(shī)的原文以及注釋?zhuān)惶峁┝艘唤M能夠表現(xiàn)出陶淵明個(gè)性特征的詩(shī)句；設(shè)置了一個(gè)前置性學(xué)習(xí)的問(wèn)題“請(qǐng)描述一下自己想象中的陶淵明是怎樣的一個(gè)形象”。

2.教學(xué)片段陳述與評(píng)析。

（片段一）

師：同學(xué)們，我們將要學(xué)習(xí)一首陶淵明的詩(shī)。說(shuō)到陶淵明，魯迅這樣說(shuō)“陶淵明先生是我們中國(guó)赫赫有名的大隱”。那么，隱士，在你的想象里到底是怎樣的一個(gè)形象呢？請(qǐng)大家根據(jù)自己的描述說(shuō)出來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。

生：隱士吧，一般應(yīng)該住在深山老林里。

師：你說(shuō)的是他們居住的地方有這樣的一個(gè)特點(diǎn)，對(duì)吧。

生：隱士嘛，說(shuō)話(huà)方式應(yīng)該很自我，常人看上去比較脫俗。

師：嗯，講的是隱士在氣質(zhì)上有這樣的特點(diǎn)。

生：想象中的隱士，喜歡不問(wèn)世俗之事，自力更生，豐衣足食什么的。

生：非常清高，喜歡喝點(diǎn)醉酒，還可能弄點(diǎn)高雅的音樂(lè)孤芳自賞，還有點(diǎn)怪異。

師：這兩位同學(xué)回答得非常全面，從他們的概括中我們能感受到隱士的所具有的內(nèi)在之處。

生：隱士的樣子嘛，外出訪(fǎng)友都還會(huì)戴著草帽。

師：我們的同學(xué)很有想象力，這樣的想象真的很形象，這算是讓我們看到了隱士的一個(gè)外形。

生：許多的隱士其實(shí)為了更好地謀求仕途，所以，假的隱士多過(guò)真的隱士。

師：沒(méi)錯(cuò)。我們知道，陶淵明，確確實(shí)實(shí)選擇做了一個(gè)隱士。陶淵明這個(gè)隱士有什么特別之處呢？好，現(xiàn)在我們通過(guò)學(xué)習(xí)他的一首飲酒詩(shī)，看看是怎樣的情況呢？請(qǐng)大家先結(jié)合注釋閱讀這首詩(shī)，理解它的意思。然后根據(jù)理解自己去朗讀。

……

（評(píng)析）

這是課堂的始發(fā)階段，在“印象隱士”的適中求問(wèn)中，一下子激發(fā)了學(xué)生的好奇之心，因?yàn)椋瑢?duì)于“印象”，只要有過(guò)了解，自然就能夠說(shuō)出一二。因此，這個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的小小提問(wèn)，十分有效地激發(fā)了學(xué)生對(duì)該課的興趣。

（片段二）

師：很遺憾，電腦放不了音頻文件。聽(tīng)錄音就改為誦讀了。大家一邊聽(tīng)著誦讀，一邊再調(diào)動(dòng)想象，并借著想象去豐富一下詩(shī)歌中所寫(xiě)的地方有什么特點(diǎn)？

（2分鐘后）

師：誰(shuí)先來(lái)？

生：詩(shī)歌所寫(xiě)的這個(gè)地方，詩(shī)人出門(mén)便可以看到南面有座高山，有山自然也有水。

師：悠然見(jiàn)“南山”，或許所居住的房子就面朝南面。

生：也許，但是下面說(shuō)到飛鳥(niǎo)相與還，可以想象清晨有鳥(niǎo)飛來(lái)飛去。

師：就是說(shuō)會(huì)鳥(niǎo)鳴不斷。

生：可以看到山頭那里還有繚繞云霧，透過(guò)清晨的日光。

師：那一定很安靜，寧?kù)o。通過(guò)想象，我們可以感受南山之美。可是詩(shī)里寫(xiě)道“結(jié)廬在人境”，這又是一個(gè)什么人聚集的地方？

生：大概是一個(gè)住了很多農(nóng)民的村莊，但是來(lái)來(lái)往往的人很多。

師：那么，為什么我們感受到是那么美的地方？

生：詩(shī)人雖然生活在人多之地，但是眼里是另一種情景。所以，這是一個(gè)很神奇的地方，可以讓一個(gè)人得到安靜。

師：為什么陶淵明不去深山里，徹底寧?kù)o的地方隱居呢？

生：深山里條件沒(méi)有那么好，一個(gè)人生活總得跟外界打交道，不然就可能成為野人。

生：其實(shí)，隱居的意義就在于在內(nèi)心里得到一種清凈，修煉，不在乎外在生活。而外在生活恰恰很好地磨煉一種清凈的內(nèi)心。

師：講得太好了，心靈的隱居才是隱居真正的內(nèi)涵。大家再想象一下，詩(shī)人現(xiàn)在在做什么？什么模樣？借助提供的學(xué)習(xí)資料，大家去想想這個(gè)問(wèn)題。

生：他正在采。就像農(nóng)夫一般的打扮。

師：還可能做其他的事嗎？

生：我在想，他或許正在地里勞動(dòng)，“種豆南山下”。

師：沒(méi)錯(cuò)。會(huì)飲酒嗎？

生：會(huì)的。而且會(huì)喝得有些醉。

師：陶淵明為什么要親自參與耕田勞作？

生：可能他太閑了，只有勞動(dòng)打發(fā)時(shí)間。

生：可能這樣做比做官要多很多的自由。

生：也許是勞動(dòng)可以讓人變得自我一些。

師：所以，能靠自己的勞動(dòng)吃飯，起碼內(nèi)心更心安理得，自由從容。

（相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)）

1.（詩(shī)歌所寫(xiě)的是什么地方？）聽(tīng)錄音，用你的想象豐富它，詩(shī)人在一個(gè)怎樣的所在？

（1）南山之美，課文直接描寫(xiě)“山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還”。

想象：山巒、云霧、泉水、夕陽(yáng)、飛鳥(niǎo)。

（2）“人境”，什么人聚居的地方？喧鬧的車(chē)馬中坐的是誰(shuí)？

為什么陶淵明不去深山里，到徹底寧?kù)o的地方隱居呢？（心靈的隱居）

2.詩(shī)人在做什么？他什么模樣？

3.陶淵明為什么要親自參與耕田勞作？

（評(píng)析）

這是課堂的發(fā)展階段，對(duì)比教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程，都會(huì)發(fā)現(xiàn)執(zhí)教老師精心設(shè)置了許多細(xì)小問(wèn)題，這些問(wèn)題的精心在于緊扣詩(shī)句，不脫離本文；適合學(xué)生表達(dá)，又符合人物本色；問(wèn)題連環(huán)相扣，又自然銜接。以上的教學(xué)實(shí)踐可以看出，課堂發(fā)展階段順利并且深入推進(jìn)，學(xué)生的表現(xiàn)多有價(jià)值之處。

（片段三）

師：剛才通過(guò)對(duì)“悠然”與“茫然”的區(qū)別體會(huì)，我們初步感受到了陶淵明對(duì)質(zhì)樸自由的田園生活的追求，并且在這追求中力求自由輕松的快樂(lè)，他的醉，本質(zhì)含義更是對(duì)這樣的生活陶醉之情?；氐秸n堂開(kāi)頭的那個(gè)問(wèn)題：陶淵明這個(gè)隱士有什么特別之處嗎？

生：在這首詩(shī)中，陶淵明應(yīng)該像一個(gè)農(nóng)夫一樣過(guò)日子。

生：他很大不同就在于住在人群中而不是山林里。

師：陶淵明在生活狀態(tài)上，又有什么特點(diǎn)呢？

生：過(guò)著很世俗的生活，并不是喝仙露生存。

生：他的許多行為都很質(zhì)樸。

……

師：陶淵明詮釋的“隱居”并非一種姿態(tài)，而是一種生活；“隱士”并非清高自傲的文人，而是閑適自在的生活者。他告訴我們隱居無(wú)需放棄現(xiàn)有的一切，并在詩(shī)中告訴了我們隱居的秘訣：“問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏?！?/p>

（評(píng)析）

這是課堂的階段，教師的最后一問(wèn)，并沒(méi)有繼續(xù)深入，而是非常巧妙地回應(yīng)開(kāi)頭，完成了一次整體關(guān)照?？此茮](méi)有必要，其實(shí)非常必要，回馬槍的功用在于讓課堂教學(xué)內(nèi)容的主旨得到更為明確的揭示。筆者認(rèn)為，這是執(zhí)教老師高明之所在，因?yàn)?，再精彩的過(guò)程，再精細(xì)的策略，再精巧的環(huán)節(jié)，無(wú)非就是讓我們對(duì)某一個(gè)單一的重大問(wèn)題，有更為清晰的理解。課堂之功就在于此。

三、關(guān)于教學(xué)案例總結(jié)的幾點(diǎn)思考

校本化教學(xué)到底需要什么樣的課堂有效教學(xué)？或者說(shuō)什么樣的課堂才能真正既符合語(yǔ)文特性又符合教學(xué)本質(zhì)規(guī)律？要解決這一問(wèn)題，需要大量的個(gè)性教學(xué)實(shí)踐總結(jié)與反思。然而，透過(guò)上述一則案例與分析，我們或能對(duì)當(dāng)前如何開(kāi)展校本化教學(xué)在課堂教學(xué)優(yōu)化上多一些新的認(rèn)識(shí)。

1.積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，打開(kāi)課堂之門(mén)。

從《飲酒》一詩(shī)的教學(xué)片段一來(lái)看，教師非常清楚的一點(diǎn)就是，努力做到能讓學(xué)生更好更方便地進(jìn)行一種情境式的學(xué)習(xí)。在教學(xué)始發(fā)階段，通過(guò)學(xué)生“學(xué)前經(jīng)驗(yàn)”或“前概念”的誘發(fā)，非常迅速地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。當(dāng)然教師是有備而來(lái)的，她為學(xué)生準(zhǔn)備的學(xué)前資料三項(xiàng)任務(wù)布置，就提前讓學(xué)生完成了一種已有知識(shí)的提煉。這是“學(xué)”的良好預(yù)備，也是“教”的最好準(zhǔn)備。這種從學(xué)生中來(lái)的做法，讓我們看到了敲開(kāi)教學(xué)之門(mén)的最好秘訣。

值得指出的是，在這一教學(xué)階段中，教師并不是簡(jiǎn)單對(duì)學(xué)前資料學(xué)習(xí)的反饋與檢測(cè)，而是根據(jù)課堂即興中對(duì)教學(xué)對(duì)象——“陶淵明印象”的描述，再次創(chuàng)造全新的學(xué)習(xí)情境，把課堂預(yù)設(shè)中要呈現(xiàn)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，一步步讓課堂生態(tài)變得豐富與活躍起來(lái)?！讹嬀啤方虒W(xué)創(chuàng)設(shè)的提問(wèn)是得當(dāng)與有效的，因?yàn)楹芎玫厣梢粋€(gè)激發(fā)多數(shù)學(xué)生認(rèn)知的可接觸性話(huà)題。

遵循“生本教學(xué)”理念的校本化教學(xué)，其實(shí)質(zhì)就是教師首先要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，抓住學(xué)情，再努力創(chuàng)造不同機(jī)會(huì)激勵(lì)學(xué)生呈現(xiàn)自己的“前概念”，從而在學(xué)習(xí)交流中分享彼此觀(guān)點(diǎn)，對(duì)不同意見(jiàn)作出比較、選擇，讓學(xué)生思維感受到刺激，做出多元反應(yīng)。因此，課堂結(jié)構(gòu)的第一階段，教師要善于洞察他們的心理，未卜先知，巧設(shè)橋渡之路，激勵(lì)學(xué)生熱情參與，做到快速打開(kāi)教學(xué)之門(mén)。

2.教學(xué)不在于教，以促成學(xué)習(xí)思維狀態(tài)作為使用教學(xué)手段的出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)生成。

從《飲酒》一詩(shī)的教學(xué)片段二來(lái)看，我們注意到教學(xué)活動(dòng)在此得到了很好的推進(jìn)。執(zhí)教老師能夠機(jī)智地抓住學(xué)生經(jīng)驗(yàn)反饋，通過(guò)發(fā)揮自由想象、補(bǔ)充文本內(nèi)容兩大預(yù)設(shè)的教學(xué)問(wèn)題，不斷掀起學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)層次性、過(guò)程性體現(xiàn)得很充分。從中我們看到，這樣一來(lái)，教學(xué)活動(dòng)便成功地誘導(dǎo)學(xué)生保持住了活躍的學(xué)習(xí)思維。也正因?yàn)檫@一點(diǎn)，這段教學(xué)過(guò)程很有活力，有效知識(shí)大量生成。

校本化教學(xué)的本質(zhì)表現(xiàn)就在于學(xué)生能在課堂教學(xué)中帶來(lái)真正的生成。由于每個(gè)學(xué)生背景不同，經(jīng)歷有異，他們頭腦中的“前概念”必然是多樣的、隱蔽的，可能還是不可思議的。譬如，教師讓學(xué)生想象詩(shī)人的居住之所在有什么特點(diǎn)，學(xué)生想到的已經(jīng)大大超越了文本表面的東西，這種生成為下面的矛盾問(wèn)題做了很巧妙的鋪墊，也為揭示陶淵明這個(gè)人物的內(nèi)在做足了點(diǎn)染。因此，優(yōu)化校本化教學(xué)課堂，不可忽視的是，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)思維狀態(tài)才是教師運(yùn)用教學(xué)手段的出發(fā)點(diǎn)。任何教學(xué)手段的豐富與否，精彩與否本身并不是最重要的，而激發(fā)學(xué)習(xí)思維涌動(dòng)，排除終止學(xué)習(xí)思維的障礙才是需要值得考慮與實(shí)踐的。

3.促成清晰、有效的學(xué)習(xí)印象與體驗(yàn)更有意義，優(yōu)勝教學(xué)多項(xiàng)內(nèi)容的側(cè)重。

從《飲酒》一詩(shī)的教學(xué)片段三來(lái)看，執(zhí)教老師駕輕就熟，以一個(gè)環(huán)節(jié)服務(wù)另一個(gè)環(huán)節(jié)，以一個(gè)有效問(wèn)題過(guò)渡到另一個(gè)有效問(wèn)題，使得《飲酒》一課的教學(xué)主旨凸顯，輕松地讓學(xué)生獲得對(duì)人物形象的清晰認(rèn)識(shí)。我們注意到，經(jīng)過(guò)課堂上的反復(fù)體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)于陶淵明“隱居”形象的再認(rèn)識(shí)已經(jīng)相當(dāng)明了。事實(shí)上，對(duì)于《飲酒》的解讀是非常豐富的，但是，就學(xué)生經(jīng)驗(yàn)而言，在一堂課里能夠?qū)σ粋€(gè)主旨問(wèn)題得到這樣充分的理解已經(jīng)相當(dāng)不錯(cuò)。

這樣看來(lái)，優(yōu)化校本化教學(xué)課堂需要改變教師以往意識(shí)的是，促成清晰、有效的學(xué)習(xí)印象與體驗(yàn)更有意義?？此菩》懂?，但能讓學(xué)生獲得有效體驗(yàn)，對(duì)于一堂課來(lái)說(shuō)，也是足夠了，而并非一定要獲得語(yǔ)言、背景、技巧、情感、內(nèi)容等在內(nèi)的那種“五臟俱全”的印象。事實(shí)上，一方面有教師的胸有成竹，一方面有學(xué)生的多元理解，彼此在一堂40分鐘課堂時(shí)間里能充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)探究的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：油畫(huà)教案范文

（一）班級(jí)工作人員做到：

1、班級(jí)保教人員在思想上必須樹(shù)立“安全第一”意識(shí)，做到工作到位，時(shí)刻注意孩子活動(dòng)情況，不離開(kāi)幼兒，并采取一系列措施，做好安全防范工作。

2、堅(jiān)持每天晨檢。保證幼兒不帶危險(xiǎn)物品入園，如有要收回。嚴(yán)格幼兒安全制度，預(yù)防燙傷、外傷、藥物中毒，預(yù)防異物進(jìn)入耳、鼻及氣管，預(yù)防幼兒走失。

3、保證教室的通風(fēng)、干凈，保證區(qū)角材料的安全、衛(wèi)生，玩具定期消毒玩具。

4、及時(shí)預(yù)防傳染病的發(fā)生，保證一人一巾一杯。

5、加強(qiáng)幼兒點(diǎn)名工作，并做好記號(hào)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)匯報(bào)，并及時(shí)打電話(huà)進(jìn)行家訪(fǎng)了解原因。

6、戶(hù)外活動(dòng)時(shí),教師認(rèn)真檢查活動(dòng)場(chǎng)地的安全性，及時(shí)排除不安全因素，確保幼兒安全，活動(dòng)后不遺忘幼兒物品。

7、培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)能力,與家長(zhǎng)密切配合,加強(qiáng)防范意識(shí),讓幼兒在有安全意識(shí)的基礎(chǔ)上,時(shí)時(shí)提醒自己或他人注意安全。

8、嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園接送規(guī)章制度。把孩子交到其父母的手中。有特殊情況須拿來(lái)接人字條或有效證件。

9、午休時(shí)，組織幼兒安靜入寢，提醒幼兒不蒙頭、不俯臥、不吮吸手指頭、不帶玩具進(jìn)寢室等。教師加強(qiáng)巡視，發(fā)現(xiàn)異常情況及時(shí)報(bào)告。

10、通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)及家園聯(lián)系欄等向家長(zhǎng)介紹對(duì)幼兒自我保護(hù)培養(yǎng)的重要性和培養(yǎng)方法，做到日常生活或帶幼兒外出隨機(jī)進(jìn)行教育，并采取正面引導(dǎo)。

（二）在幼兒方面做到：

1、在加強(qiáng)常規(guī)方面,做到井然有序,要求幼兒自覺(jué)的排隊(duì)洗手、喝水、小便等。

2、確保上下樓的安全。幼兒能做到不推拉、不跳臺(tái)階。

3、幼兒知道不跟陌生人走，不吃陌生人的東西。懂得不能隨便離開(kāi)大人或集體。

4、幼兒知道不將手放在門(mén)縫間、桌子間、椅子間、以免受傷。

5、戶(hù)外活動(dòng)玩大型玩具時(shí),不推不擠,幼兒互相監(jiān)督,拿器械時(shí)互相幫助，保證幼兒安全。

6、知道不能碰電插座等電器，玩剪刀時(shí)注意安全，知道正確的使用剪刀。

7、知道不把紙團(tuán)、扣子等塞到耳、鼻里，也不能把異物放到嘴里。

第8篇：油畫(huà)教案范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)案；高效；策略

為了提高課堂的高效性，教學(xué)案一體化更注重了具體教學(xué)流程中各個(gè)具體環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，但并不能因此就簡(jiǎn)單地認(rèn)為，實(shí)行教案學(xué)案一體化，教師在導(dǎo)教學(xué)案圈圈點(diǎn)點(diǎn)就可以代替教案了。沒(méi)有課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容全面的分析和研究，沒(méi)有教師對(duì)導(dǎo)教學(xué)案各個(gè)環(huán)節(jié)精細(xì)化的設(shè)計(jì)，是不會(huì)有高質(zhì)量的課堂教學(xué)出現(xiàn)的，也正是基于此，我們教案中的具體環(huán)節(jié)還是要認(rèn)真的落實(shí)，只是避免了一些不必要的重復(fù)勞動(dòng)。那么如何來(lái)合理實(shí)施教學(xué)案一體化的各個(gè)環(huán)節(jié)呢？

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)：出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容、目標(biāo)、知識(shí)框架、做到心中有數(shù)，探究過(guò)程有目的，老師要重視對(duì)能力目標(biāo)的提示和解讀（注意：老師應(yīng)盡可能將導(dǎo)學(xué)目標(biāo)問(wèn)題化、題目化）。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，確定本節(jié)課教師和學(xué)生共同的目標(biāo)，使教師與學(xué)生在教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中形成強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)。

2.誘思導(dǎo)學(xué)：學(xué)生結(jié)合教學(xué)案的導(dǎo)學(xué)提綱，首先閱讀課本，進(jìn)行自主探究。使學(xué)生不再被動(dòng)地跟著教師走，跟著教材走，而是發(fā)揮其個(gè)體能動(dòng)作用，主動(dòng)地、獨(dú)立地、有目的地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。自己找出認(rèn)知上的重點(diǎn)、難點(diǎn)。針對(duì)各學(xué)科的特點(diǎn)一般采取分段進(jìn)行的方式，具體操作我們認(rèn)為可分為自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的前提，是一種學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)，在導(dǎo)教學(xué)案上我們要注意幾點(diǎn)：①設(shè)置自學(xué)提綱，時(shí)間適當(dāng)提前，以便學(xué)生提前預(yù)習(xí)。②要由簡(jiǎn)單到具體，逐步過(guò)渡到抽象、概括性問(wèn)題。③要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、口、手、腦，圖文對(duì)照。④要介紹不同的自學(xué)方法，進(jìn)行不同的閱讀策略訓(xùn)練。合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，是一種學(xué)習(xí)形式。我們應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①對(duì)于教材的難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、提示、分析，以避免“冷場(chǎng)”。②引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、讀圖，從正反、縱橫、交叉等方面進(jìn)行深入分析討論，從而發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。③討論要在輕松自由、無(wú)拘無(wú)束的氣氛中進(jìn)行。④盡可能發(fā)揮全部組員的才智，讓每個(gè)學(xué)生都能提出自己的見(jiàn)解，樹(shù)立學(xué)生的自信心。

3.疑難辨析：對(duì)學(xué)生確實(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題，采取在教師點(diǎn)撥下，層層領(lǐng)悟最終引導(dǎo)出結(jié)果的方法。對(duì)于教學(xué)案中的經(jīng)典例題，我們一般不給出學(xué)生現(xiàn)成的解答分析，而是讓學(xué)生先嘗試自己去解題（可討論），在此期間，教師可巡視指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并給予幫助。然后讓學(xué)生進(jìn)行解題匯報(bào)，在解題匯報(bào)中，我們堅(jiān)持讓學(xué)生充分發(fā)表自己的解題見(jiàn)解，這樣可以形成多途徑、多思路解題（一題多解）的結(jié)果，使學(xué)生的發(fā)散思維得到培養(yǎng)。同時(shí)對(duì)學(xué)生解題中出現(xiàn)的典型錯(cuò)例，放手讓學(xué)生去尋找錯(cuò)誤所在，分析錯(cuò)誤的原因，以加深對(duì)知識(shí)的理解。最后我們采取由教師對(duì)解題思維、方法、技巧歸納總結(jié)的形式，進(jìn)而形成規(guī)律性東西。在學(xué)生分析有局限的情況下，我們可對(duì)某些例題展開(kāi)，指導(dǎo)學(xué)生一題多變。我們?cè)谡n堂上針對(duì)精選的題目，都要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生回顧總結(jié)本課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、方法和技巧。

4.典例精講：教師精選典型例題，課堂精析精講，歸納規(guī)律方法，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。每道例題后配置一道基本練習(xí)，例題分析結(jié)束后隨堂訓(xùn)練，達(dá)到及時(shí)反饋、及時(shí)強(qiáng)化的效果。根據(jù)學(xué)生的反饋，教師對(duì)本節(jié)新課內(nèi)容及典型例題進(jìn)行針對(duì)性的精講、總結(jié)，提出注意事項(xiàng)，并且對(duì)解題分析、解題方法、解題過(guò)程、解題步驟等作示范性講解，不在多，而在透。同時(shí)在講解過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的或?qū)W生已經(jīng)講明白的，就不再重復(fù)講解。教師在講解上下工夫，要能夠根據(jù)課堂上的進(jìn)程及時(shí)調(diào)整精講的內(nèi)容，要及時(shí)對(duì)學(xué)生反饋的問(wèn)題進(jìn)行歸納整理，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

5.達(dá)標(biāo)訓(xùn)練：學(xué)生經(jīng)過(guò)自主、合作學(xué)習(xí)后，其效果如何，需要經(jīng)過(guò)檢測(cè)來(lái)完成。選取適當(dāng)數(shù)量的題目作為本節(jié)課的課堂教學(xué)反饋，通過(guò)學(xué)生達(dá)成率的檢測(cè)來(lái)促進(jìn)教師及時(shí)反思教學(xué)情況。檢測(cè)題要講究適量、適度、適時(shí)。量不求多，求精，杜絕題海戰(zhàn)術(shù)；在深度把握方面，執(zhí)行課標(biāo)上比值，即每節(jié)課上的練習(xí)題中，淺題、中檔題、難題三者之比為3：5：2；針對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移能力差，知識(shí)運(yùn)用不靈活的現(xiàn)象，突出變式的訓(xùn)練。課堂上老師可隨時(shí)面批部分同學(xué)的作業(yè)。一方面，學(xué)生通過(guò)完成測(cè)評(píng)試題，檢驗(yàn)自己運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。另一方面，教師可根據(jù)測(cè)評(píng)中學(xué)生暴露出來(lái)的薄弱甚至錯(cuò)誤的反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，制訂補(bǔ)救措施。同時(shí)在測(cè)評(píng)時(shí)，要注意學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)定相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力。地理課的教學(xué)效果如何，很大程度體現(xiàn)在學(xué)生能力的培養(yǎng)上。

6.總結(jié)提高：學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中，雖經(jīng)過(guò)自學(xué)和討論相結(jié)合，但獲取的認(rèn)識(shí)是零散的，只是初步的結(jié)論。因此，需要把已學(xué)過(guò)的分散知識(shí)進(jìn)行歸納，上升為規(guī)律性的理性認(rèn)識(shí)。教師可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，通過(guò)尋求相互之間的聯(lián)系，構(gòu)建一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系圖，使之系統(tǒng)化。所以簡(jiǎn)明扼要的知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系圖，是對(duì)知識(shí)的概括，是對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)化和條理化。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的小結(jié)歸納，也是培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)、發(fā)散、創(chuàng)造思維，使學(xué)生的自我歸納能力得以有效訓(xùn)練。

第9篇：油畫(huà)教案范文

通過(guò)開(kāi)展“幼兒園安全教育”系列活動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒園安全教育工作，提高全園師生應(yīng)對(duì)事故的應(yīng)急處理能力，幫助幼兒樹(shù)立安全意識(shí)，掌握安全知識(shí)，提高自我保護(hù)和自救能力，動(dòng)員全社會(huì)共同關(guān)注幼兒園安全工作，保證幼兒園的保教工作健康有序的開(kāi)展。

三活動(dòng)時(shí)間

6月1日--6月30日

四、組織領(lǐng)導(dǎo)

為加強(qiáng)對(duì)“安全教育”活動(dòng)的組織與領(lǐng)導(dǎo)，切實(shí)開(kāi)展教育活動(dòng)，特成立領(lǐng)導(dǎo)小組:

組 長(zhǎng):

副組長(zhǎng):

成 員:

五、活動(dòng)安排及具體措施

(一)召開(kāi)安全教育主題家長(zhǎng)會(huì)，引起家長(zhǎng)對(duì)安全工作的重視。利用教師集體學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)進(jìn)行“安全教育活動(dòng)”總動(dòng)員，提高教師對(duì)安全教育工作的認(rèn)識(shí)，認(rèn)真落實(shí)“安全教育”活動(dòng)方案。

(二)加強(qiáng)宣傳，營(yíng)造濃厚氛圍

(1)寫(xiě)一封告家長(zhǎng)書(shū)，與家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人簽訂安全責(zé)任狀，引起家長(zhǎng)對(duì)幼兒安全工作的重視。

(2)播放安全教育宣傳片。利用“快樂(lè)寶貝”電視臺(tái)開(kāi)展安全教育活動(dòng)。

(3)張貼“安全教育”活動(dòng)標(biāo)語(yǔ)、圖片，營(yíng)造安全教育氛圍;

(4)出安全教育宣傳欄，宣傳自救、自護(hù)常識(shí)。

(5)以安全教育為主的班級(jí)主題墻和家長(zhǎng)園地，加大安全教育力度;

(三)開(kāi)展形式多樣的安全教育活動(dòng)

1、進(jìn)一步健全完善幼兒園安全管理機(jī)制

(1)充實(shí)調(diào)整園創(chuàng)安領(lǐng)導(dǎo)小組機(jī)構(gòu)。

(2)重新修訂園各項(xiàng)安全管理規(guī)章制度。

2、開(kāi)展安全教育系列活動(dòng):

(1)組織教師進(jìn)行《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》法規(guī)學(xué)習(xí)。

(2)開(kāi)展一次安全排查活動(dòng)，集中查找消除園內(nèi)的安全隱患。

(3)聘請(qǐng)市消防大隊(duì)人員指導(dǎo)教師開(kāi)展一次消防滅火演練。

(4)聘請(qǐng)市交警大隊(duì)人員給幼兒上交通安全課。

(5)各班開(kāi)展“學(xué)會(huì)自救自護(hù)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展”的安全主題活動(dòng)。以欄桿、臺(tái)階、樓梯、大型戶(hù)外玩具、圍墻、窗臺(tái)、電動(dòng)門(mén)為重點(diǎn)部位對(duì)幼兒加強(qiáng)安全常識(shí)教育;教育幼兒不玩火、不玩電，遠(yuǎn)離配電房、變壓器、帶電插座等設(shè)備設(shè)施;教會(huì)幼兒學(xué)會(huì)防火、防燙傷、防電、防車(chē)輛等基本自我保護(hù)技能。(活動(dòng)重點(diǎn))

(6)開(kāi)展一次突發(fā)事件緊急疏散演練活動(dòng)，讓師生掌握避險(xiǎn)、逃生、自救的方法。