贊頌老師的文章精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的贊頌老師的文章主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：贊頌老師的文章范文

三峽的好風(fēng)光曾被千古文人墨客所贊頌，三峽的美是獨(dú)特而又無(wú)需被證明的。然而在這堂語(yǔ)文課上，我真正領(lǐng)悟到了三峽的美。

“叮鈴鈴”隨著上課鈴的響起，同學(xué)們以迅雷不及掩耳之勢(shì)沖到了自己的座位上。在傳統(tǒng)的“課前三步曲”后，老師突然問(wèn)我們班的同學(xué)“誰(shuí)去過(guò)三峽”這個(gè)問(wèn)題。漸漸地，幾只手舉起了。老師在發(fā)現(xiàn)舉起手的同學(xué)屈指可數(shù)后，便又問(wèn)：“那么，誰(shuí)爬過(guò)山，玩過(guò)水呢？”又有幾個(gè)同學(xué)緩緩的舉起了他們的手?？吹酵瑢W(xué)們不太踴躍的樣子，老師便給我們分享她的旅程。此情此景，勾起了同學(xué)們分享的欲望。三個(gè)，五個(gè)，九個(gè)，把手舉起來(lái)的同學(xué)越來(lái)越多。第一位同學(xué)站起：“我曾經(jīng)去過(guò)九寨溝。九寨溝的山十分的美麗。滿山遍野都是綠色的樹木，小草還不時(shí)穿插著幾朵野花。在山的中間，就是九寨溝的水。九寨溝的水很平緩，并且清澈見底。站在旁邊還可以看到湖底的石、木。并且九寨溝的水十分有特色，那里的水散發(fā)出一絲絲藍(lán)色，在陽(yáng)光的照耀下顯得格外美麗，就像一塊大的寶石?！?第二位同學(xué)站起：“我曾在古交爬過(guò)野外的山。那里的山上有著些鮮紅的果實(shí)。個(gè)別地方還有成群的野花呢！”這時(shí)老師緩緩的說(shuō)道：“其實(shí)山清水秀的地方在中國(guó)的大好河山中隨處可見。把它記錄下來(lái)的文人墨客自然也不少。我們今天，就走進(jìn)酈道元所寫的三峽一課當(dāng)中。”

三峽是一個(gè)極其美麗的地方，從古至今，不知道有多少文人墨客贊頌過(guò)它。自三峽七百里中,兩岸連山，略無(wú)闕處。老師的話讓我們把思緒回到了三峽中。然而通過(guò)老師的講述，我們仿佛真正的見到了三峽。在七百里之長(zhǎng)的三峽之中，兩岸群山連綿，沒(méi)有一點(diǎn)空缺的地方。三峽映入我們的眼簾：在群山連綿的兩岸之中夾著一條狹長(zhǎng)的河流。重巖疊嶂，隱天蔽日。三峽的江邊，十分狹長(zhǎng)。兩岸巖峰連綿，甚至遮蓋住了藍(lán)天和太陽(yáng)。我們被這景象驚呆了：世間竟有如此美妙的景觀。我們仿佛看到了在那個(gè)晴天，作者酈道元獨(dú)自一人站在三峽周圍的巖峰之上，看著這逝去的流水，有感而發(fā)，寫下了這篇千古聞名的文章?？蓵r(shí)間不等人，下課鈴的響起打斷了我們美妙的想象。雖然已經(jīng)下課，老師也已離開但我的思緒仍然沉醉在狹長(zhǎng)的三峽之中……

這節(jié)課,令我難忘.

第2篇：贊頌老師的文章范文

2、除夕愿您：抱著平安，擁著健康，揣著幸福，攜著快樂(lè)，摟著溫馨，帶著甜蜜，牽著財(cái)運(yùn)，拽著吉祥，邁入新年，快樂(lè)度過(guò)每一天！

3、老師就如春天的第一縷陽(yáng)光，照耀著我們；如冬天的一杯熱茶，溫暖著我們的心。老師把自己所有的知識(shí)都毫無(wú)保留地傳授給我們。謝謝你，老師！祝老師身體健康、萬(wàn)事如意、除夕快樂(lè)！

4、春節(jié)到了，這年頭，祝福也不好送了，快樂(lè)被人打包了，煽情被人趕早了，萬(wàn)事如意跟身體健康也不知道被誰(shuí)拐跑了，可我的祝福還是送到了。老師春節(jié)愉快！

5、除夕到，我要送你最真心的祝福：愿你好運(yùn)像陽(yáng)光一樣普照著你，健康像茶水一樣滋潤(rùn)著你，幸福像紅酒一樣陶醉著你，生活像鮮花一樣燦爛著你。愿老師在新的一年里好事多多，笑聲不斷！

6、親愛的老師，我想通過(guò)這條短信，來(lái)表達(dá)新年我對(duì)你的祝愿，讓它帶給你暖暖的愛意、絲絲的甜蜜、甜甜的笑臉、深深的期盼，愿老師你新年快樂(lè)！

7、快樂(lè)如風(fēng)吹拂著四面八方，快樂(lè)似雪閃著耀眼的光芒，快樂(lè)像陽(yáng)撫摸著世界的每個(gè)角落，快樂(lè)是細(xì)雨灑落在柔和的秋天，愿快樂(lè)伴您到老，祝您除夕快樂(lè)！

8、春夏秋冬不忘您，加減乘除思念您，詩(shī)詞歌賦贊頌?zāi)?，琴瑟管弦歌唱您，鮮花掌聲獻(xiàn)給您，平安富裕屬于您，真心真意祝愿您：老師除夕好！豬年吉祥！

9、如果說(shuō)我們是彩虹，那您就是太陽(yáng)，給予我們七彩之光；如果說(shuō)我們是魚兒，那您就是水中的空氣，給予我們新的呼吸；如果說(shuō)我們是小草，那您就是春季的雨滴，給予我們生命的源泉。老師，祝您除夕快樂(lè)！

第3篇：贊頌老師的文章范文

2、福年新運(yùn)，財(cái)源廣進(jìn)！鳳凰自古棲大梧，良木由來(lái)作棟梁，新的一年再接再勵(lì)！

3、春夏秋冬不忘您，加減乘除思念您，詩(shī)詞歌賦贊頌?zāi)偕芟腋璩?，鮮花掌聲獻(xiàn)給您，平安富裕屬于您，真心真意祝愿您：老師新年好！

4、新年到了，在辭舊迎新的日子里，我愿為您送走煩惱迎來(lái)開心，送走壓力迎來(lái)健康，送走失意迎來(lái)順利，送走意外迎來(lái)平安，祝全體教師新年快樂(lè)！新年幸福！

5、圣誕意猶未盡，新年閃亮登場(chǎng)。年尾喜氣洋洋，年頭精彩開場(chǎng)。周圍喜慶氣氛，一浪高過(guò)一浪。驀然回首過(guò)往，一年充實(shí)奔忙。新年開啟希望，祝您好事成雙。

6、古話說(shuō)，天增歲月人增壽，新春伊始，祝您身體健康，長(zhǎng)命百歲。

7、當(dāng)風(fēng)起的時(shí)候，我在想你！當(dāng)雪飄的時(shí)候，我在念你！新年快樂(lè)，記得常聯(lián)系。

8、讓我這份新年的祝福通過(guò)電波，跨過(guò)重重高山，越過(guò)滔滔江水，掠過(guò)高樓大廈，飛到你身邊。

9、新年的風(fēng)，吹散您的陰霾；新年的雨，沖刷您的無(wú)奈；新年的霧，鎖定您的失?。恍履甑娜?，照耀您的期待。新年到來(lái)，幸福懷揣，新年快樂(lè)，響徹天外！

10、平常日子平常心，淡淡相思傳真情，你我友情在日里，短信傳遞真情意。送上問(wèn)候和祝福，不問(wèn)舊年和新年，此時(shí)此刻此真意，愿老師開心幸福！

11、當(dāng)您看見這信息時(shí)，幸運(yùn)已降臨到您頭上，財(cái)神已進(jìn)了您家門，榮華富貴已離您不遠(yuǎn)。祝福您：新年快樂(lè)！

第4篇：贊頌老師的文章范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言 提問(wèn) 快樂(lè)課堂

一、注意導(dǎo)入藝術(shù)

新穎、生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)能把學(xué)生的注意力迅速集中起來(lái)，饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去，導(dǎo)入得好，就會(huì)收到事半功倍的效果。我一般采用以下幾種導(dǎo)入方法。

1、詩(shī)詞導(dǎo)入法。是一種借古詩(shī)詞名句的導(dǎo)入方法，教師的開場(chǎng)白是用古詩(shī)詞名句直接入題，用準(zhǔn)確精練的語(yǔ)言，主動(dòng)提出一堂課的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生一個(gè)整體入微的感覺(jué)。

2、故事導(dǎo)入法。是指將新講授的內(nèi)容融于故事中，使學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的方法。學(xué)生都愛聽故事，在新課之前講一個(gè)形象生動(dòng)的小故事,使課堂產(chǎn)生一種輕松活潑的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。

3、情景導(dǎo)入法。是教師一上課，就創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題情境，使學(xué)生把注意力集中到所要解決的問(wèn)題上來(lái)的方法。

二、提問(wèn)語(yǔ)言適當(dāng)、有效

上課的好壞，不僅依賴于教師的學(xué)識(shí)水平、語(yǔ)言表達(dá)能力等，更重要的是取決于教師提問(wèn)的藝術(shù)。不少教師在課堂上喜歡提出"是不是""對(duì)不對(duì)""好不好"之類的問(wèn)題讓學(xué)生回答。如某教師在教學(xué)《祝?！窌r(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：祥林嫂失去丈夫是否不幸？這表面看來(lái)，學(xué)生興致勃發(fā)，課堂氣氛熱烈。實(shí)際上，這樣的提問(wèn)非常簡(jiǎn)單，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文是無(wú)甚益處的，反而會(huì)使學(xué)生注意力分散，

筆者認(rèn)為所提問(wèn)題要難易適度。太淺白，學(xué)生沒(méi)有思考的余地；太艱深，學(xué)生答不了，易挫傷其學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)際操作中，可以根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際水平，把難問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題，一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn)，使學(xué)生"跳一跳"能夠摘到果子。

三、在課堂教學(xué)中要轉(zhuǎn)換師生角色

著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生說(shuō)過(guò)："教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生。"但在語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，人們往往走入單純"老師教，學(xué)生學(xué)"的誤區(qū)。教師是課堂的主人，對(duì)著教材照本宣科；學(xué)生在做筆記，兩者都成了書本的奴隸。而"交流式"教學(xué)的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。但并不意味著教師可以放手不管了。整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程就像一條奔騰的河流，如果沒(méi)有了岸的約束，就會(huì)左沖右突、肆意泛濫。所以在教學(xué)過(guò)程中教師要"組織者""引導(dǎo)者"這一角色，既要讓這河水滾滾向前，又不讓它沖出了堤岸。這樣"對(duì)話式"教學(xué)就有了保障。

在課堂教學(xué)中，教師的身份是一名"組織者""引導(dǎo)者"。"對(duì)話式"教學(xué)是在平等、開放的氛圍中進(jìn)行的。因?yàn)楦咧袆倓倢?shí)行課改，學(xué)生對(duì)討論這一課堂模式還不是很習(xí)慣，再所任教的中學(xué)是全縣唯一的重點(diǎn)中學(xué)，招收的生員片區(qū)大。不少學(xué)生來(lái)自不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)各所中學(xué)，有少數(shù)學(xué)生交際不廣，閱歷不深，在公共場(chǎng)合說(shuō)話時(shí)大多表現(xiàn)出口訥神態(tài)，儀態(tài)欠佳，或是臉紅耳赤，抓耳撓肋；個(gè)別敢說(shuō)的不是音量低、語(yǔ)音含糊，就是語(yǔ)句不連貫、辭不達(dá)意、缺乏條理。難免會(huì)出現(xiàn)課堂只有個(gè)別學(xué)生參與而課堂氣氛冷淡的情況。而這時(shí)教師要調(diào)動(dòng)其他學(xué)生的積極性，激勵(lì)其他學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。但由于"交流式"教學(xué)討論的次數(shù)較多，難免有時(shí)會(huì)出現(xiàn)課堂喧鬧的情況，這時(shí)教師應(yīng)弄清產(chǎn)生喧鬧的原因，組織好課堂紀(jì)律，保證對(duì)話正常有序地進(jìn)行；當(dāng)學(xué)生各執(zhí)已見、不能互相理解而爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)，教師要糾正對(duì)話雙方的思維錯(cuò)位，使之正面碰撞。學(xué)生對(duì)話時(shí)對(duì)問(wèn)題的回答，對(duì)某種觀點(diǎn)的見解，固然有獨(dú)特透徹的時(shí)候，但大多數(shù)時(shí)候是不成熟的，如不全面、尚未完全正確或者只停留在表面。這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生積極去思考、探究，啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)對(duì)話。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)思想。

高中學(xué)生在課堂上懶于思考、畏于發(fā)言歷來(lái)是各科老師最頭疼的難題。為什么學(xué)生年級(jí)越高，在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度反而越消極、越被動(dòng)呢？說(shuō)到底，要?dú)w罪于狹隘、死板的應(yīng)試教育。在應(yīng)試指揮棒的驅(qū)使下，教師只顧搞滿堂灌，只顧用"題海戰(zhàn)術(shù)"狂轟濫炸，根本不屑考慮如何在45分鐘內(nèi)有計(jì)劃、有成效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣、口頭表達(dá)的能力和自我表現(xiàn)的勇氣。小學(xué)六年，初中三年，久而久之，學(xué)生心中便形成了"課堂就是老師獨(dú)霸的一統(tǒng)天下"的觀念，于是課堂教學(xué)便形成了"師講我聽，師寫我抄，師問(wèn)我答"的可悲局面。

四、結(jié)束語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、有力

明代人謝榛云曾說(shuō)，起句當(dāng)如爆竹,驟響易徹，結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音有余。寫作如此，教學(xué)也當(dāng)如此，我們既要強(qiáng)調(diào)導(dǎo)入，也要講究"收束"，使學(xué)生在美的陶冶中結(jié)束。

1、激情贊頌，加深印象。"激情贊頌"就是說(shuō)在結(jié)束語(yǔ)文篇章教學(xué)時(shí)以充滿激情的話語(yǔ)對(duì)文章的藝術(shù)水平或作者所寫的主人公的人格魅力等進(jìn)行贊頌，讓學(xué)生銘記難忘。德國(guó)第斯多惠強(qiáng)調(diào)："教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于關(guān)于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。"所以，作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該既教文，又育人，深入挖掘教材中內(nèi)在的思想教育因素，融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程，用以鞭策激勵(lì)學(xué)生。

第5篇：贊頌老師的文章范文

這篇文章時(shí)，我才明白：原來(lái)世界上有種可以感動(dòng)死神的愛，那就是父愛！

1984年，在一艘輪船上，一位父親帶著女兒去和遠(yuǎn)在美國(guó)的妻子會(huì)合。有一天，父親削蘋果的時(shí)候，突然摔倒在地，刀子了他的胸口，他強(qiáng)忍住劇痛，裝著一副若無(wú)其事的樣子，告訴女兒自己沒(méi)事。以后的三天，父親像往常那樣為自己的女兒做一些事。在到達(dá)美國(guó)的前夜，父親對(duì)女兒說(shuō)：“告訴媽媽，我愛她！”同時(shí)，給了她一個(gè)深深的吻。可女兒不明白，為什么爸爸不自己親自在媽媽面前說(shuō)。當(dāng)輪船到達(dá)美國(guó)之后，女兒找到媽媽，他向媽媽跑過(guò)。這時(shí)，父親卻轟然倒下，死了。結(jié)果，讓所有人都驚呆了：這把刀穿透了他的心臟，而他卻多活了三天。這簡(jiǎn)直是個(gè)奇跡！在會(huì)議上，學(xué)者要給這一奇跡起個(gè)名字，大家七嘴八舌地議論著。一位老醫(yī)生說(shuō)，奇跡的名字就叫父親！

這個(gè)故事，是我懷著一顆悲傷的心苦讀完的。正如開頭所說(shuō)的那樣，世界上有一種可以感動(dòng)死神的愛，那就是父愛。文中的父親用延長(zhǎng)生命的方式來(lái)保護(hù)自己的女兒，創(chuàng)造出一個(gè)偉大的奇跡，連醫(yī)學(xué)界都已為之驚嘆！一切能解釋的，只能是父愛的偉大。

許多人常常贊頌?zāi)笎鄣募?xì)膩和偉大，其實(shí)，父愛也和母愛一樣，有著無(wú)私和博大的愛。在我的回憶里，爸爸就是經(jīng)常用一雙粗燥的大手拉著我細(xì)嫩的小手去散步的。

第6篇：贊頌老師的文章范文

今天要學(xué)習(xí)的是記敘文中起連綴作用的線索。諸葛老師先給大家列出了幾種寫作中經(jīng)常使用的線索：實(shí)物線索、人物線索、事件線索、思想感情線索。又拿出四個(gè)如何運(yùn)用線索的錦囊，讓兄弟三人每人選擇一個(gè)，限時(shí)作文，看誰(shuí)能技高一籌，奪得今天的作文擂主。

關(guān)羽一個(gè)“鯉魚打挺”，取下了“實(shí)物線索”的錦囊。

許多文章往往以一個(gè)具體的實(shí)物貫穿全文，將各種人或事都集中到它周圍，以此來(lái)展開故事情節(jié)。

例：《凡卡》一文寫了小男孩凡卡悲慘的學(xué)徒經(jīng)歷。文章以凡卡給爺爺寫信開頭。他在信中記敘著自己的遭遇，還希望爺爺能接他回家，帶他逃離厄運(yùn)。寫完信后，凡卡滿懷希望地將信寄出，然后安然入夢(mèng)。文章圍繞一封信展開，中心明確，條理清晰。

構(gòu)思初體驗(yàn)

看了諸葛老師所說(shuō)的參考例文，我受益匪淺。

題目：全家福

看見兒時(shí)畫的全家福，想到當(dāng)時(shí)的情景。

離家時(shí)，帶著全家福，身在外，心卻念著家。

如今，全家福已經(jīng)泛黃了，我也長(zhǎng)大成人，為家國(guó)效力。

昨天整理東西，無(wú)意間發(fā)現(xiàn)了小時(shí)候畫的一幅全家福。紙頁(yè)已經(jīng)微微泛黃了，可當(dāng)時(shí)畫畫的情景卻仿佛就在眼前。那時(shí)，父親總有使不完的力氣，母親總有做不完的活，而我總有玩不完的游戲……

諸葛老師點(diǎn)評(píng)：關(guān)羽已經(jīng)掌握了實(shí)物為線索的精髓，構(gòu)思條理清晰，緊緊圍繞“全家福”展開，線索明確，行文工整，不知能否奪得擂主呢？

張飛一招“秋風(fēng)掃落葉”，拿到了“人物線索”的錦囊。

有的記敘文按人物行為的變化、思想性格的發(fā)展、人生歷程的見聞來(lái)組織材料，把人物作為文章的線索。

例：《西游記》中，孫悟空曾經(jīng)是個(gè)天不怕地不怕的潑猴，上打天庭，下鬧地府。后在取經(jīng)途中，性格不斷發(fā)展變化，少了些胡鬧多了些責(zé)任感，少了些沖動(dòng)多了些思考。這就是以人物性格變化為線索來(lái)寫文章。

構(gòu)思初體驗(yàn)

題目：桃園英雄傳

少年參加義勇軍，初戰(zhàn)就取得了勝利（驍勇善戰(zhàn)）

桃園結(jié)義（敬慕君子，講義氣）

嚇退曹操五千精兵（智勇雙全）

未完待續(xù)（此處省略一萬(wàn)字……）

張飛嚇退曹操五千精兵。當(dāng)初曹操追剿劉備，到達(dá)當(dāng)陽(yáng)的長(zhǎng)坂坡時(shí)，張飛帶領(lǐng)二十個(gè)騎兵斷后。張飛先把河上的橋弄斷，又讓騎兵拖著樹枝揚(yáng)起煙塵，然后坐在馬背上大喊：“我就是傳說(shuō)中殺人不眨眼，吃飯不給錢的張翼德，不服的話就盡管來(lái)！”追兵看著煙塵滾滾的樣子，以為張飛帶了大量士兵，轉(zhuǎn)身撤退了。

諸葛老師點(diǎn)評(píng)：張飛想寫傳記的心是好的，可以憶苦思甜，也可以成為后人的前車之鑒。不過(guò)寫傳記重在真實(shí)，這可不是寫小說(shuō)，可以天馬行空地發(fā)揮想象，傳記必須做到實(shí)事求是。而以自己為人物線索，也要做到線索清晰明了才行。

劉備一招“探囊取物”，輕松拿到“事件線索”的錦囊。

情節(jié)通常包括事件的開端、發(fā)展、、結(jié)局等幾個(gè)部分。在一些文章中，事件本身便是線索。

例：《后羿射日》中，開始時(shí)十個(gè)太陽(yáng)輪流出現(xiàn)，為人間提供光和熱?？珊髞?lái)十個(gè)太陽(yáng)同時(shí)出現(xiàn)，導(dǎo)致人間生靈涂炭。之后出現(xiàn)了一位叫后羿的小伙子，射掉了多余的九個(gè)太陽(yáng)。最后，人間恢復(fù)平靜。線索就是整個(gè)事件的發(fā)展，條理清晰。

構(gòu)思初體驗(yàn)

題目：三顧茅廬

第一次尋訪不到，遇見了孔明的好友。

第二次拜訪又沒(méi)有見到，只得留下書信。

第三次，諸葛老師在家，卻在午睡。我耐心等待，等諸葛老師睡醒之后，一起討論天下大勢(shì)。

諸葛老師點(diǎn)評(píng)：看來(lái)，劉備完全掌握了以事件為線索的寫作方法。文章取材于生活，自始至終以“尋孔明”這一中心事件為線索，安排得有條不紊，主次分明。和關(guān)羽、張飛的文章相比較，本文更勝一籌！劉備就是本次作文擂臺(tái)賽的擂主啦！

最后，有請(qǐng)諸葛老師教大家最后一招，以思想感情為線索來(lái)寫作文。

有一些散文性較強(qiáng)的文章，沒(méi)有中心事件和具體的故事情節(jié)，這一類文章通常以作者的思想感情為寫作線索。

例：《荔枝蜜》以作者對(duì)蜜蜂的感情變化為線索：不喜歡蜜蜂―想去看看蜜蜂―贊頌蜜蜂―想變成蜜蜂，把思想感情貫注于文章之中，其發(fā)展變化就構(gòu)成了文章的線索。其實(shí)不僅僅是記敘文需要一條情感線索，議論文、說(shuō)理文等也都會(huì)融入作者的思想感情。

諸葛老師有話講：所謂“閱讀作文不分家”，我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了用上述四種線索構(gòu)思作文，也就可以逆向思維，推導(dǎo)出做閱讀題的一些妙招：

諸葛老師有話講：所謂“閱讀作文不分家”，我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了用上述四種線索構(gòu)思作文，也就可以逆向思維，推導(dǎo)出做閱讀題的一些妙招：

1.通讀文章，大體了解內(nèi)容，確定作者是圍繞什么來(lái)寫的，確定線索類型。

第7篇：贊頌老師的文章范文

你們好！

我是一個(gè)普通的中學(xué)生，是斑羚飛渡的旁觀者。我對(duì)你們圍捕斑羚的做法深有感觸。

當(dāng)你們將斑羚們逼上傷心崖時(shí)，生性溫順的斑羚們即使陷入了進(jìn)退維谷的絕境，也不曾向你們妥協(xié)。我不知道你們從斑羚的聲聲哀咩中體會(huì)到什么，我卻從它們那撕心裂肺的慘叫聲中感到了從未有過(guò)的無(wú)助和絕望。

面對(duì)種族的存亡，鐮刀頭羊在最后關(guān)頭憑借著彩虹帶來(lái)的啟示，竟想到用犧牲一半拯救另一半的辦法來(lái)延續(xù)種族的生命。老年斑羚成了年輕斑羚的墊腳石，每一只年輕斑羚的成功飛渡，都意味著有一只老年斑羚的粉身碎骨??！難道面對(duì)這么悲慘的一幕，你們還能無(wú)動(dòng)于衷嗎？你們又曾想到過(guò)成功飛渡的半大斑羚輕巧地落在對(duì)面的山峰上，為什么僅是興奮地咩叫一聲，然后就鉆到磐石后面不見了？難道它們這么做只是為了躲避你們的獵槍嗎？不是的，它們不想見到的是幫助它們成功飛渡的老年斑羚墜崖的凄慘情景！

更讓我們驚訝的是，老年斑羚會(huì)那么從容地走向死亡，它們竟會(huì)心甘情愿地用生命為下一代開辟出一條生存的道路。對(duì)于斑羚們這種視死如歸、從容不迫的精神，不會(huì)讓我們?nèi)祟惡诡亞?？?dāng)困難來(lái)臨時(shí)，斑羚能夠采用犧牲一半挽救另一半的方法鑄就生命的輝煌，可我們?nèi)祟悤?huì)這么做嗎？人類貪婪的一面是無(wú)法掩飾的，人類只是一味索取，卻不曾想過(guò)絲毫地付出，更不用說(shuō)舍己為人了。

狩獵隊(duì)員們，請(qǐng)你們捫心自問(wèn)：“這種可貴的精神不值得我們贊頌嗎？這種做法不讓我們感到羞愧嗎？這種高貴的動(dòng)物不值得我們保護(hù)嗎？”動(dòng)物是我們?nèi)祟惖暮门笥?，即使我們不能去保護(hù)它們，那我們也不應(yīng)當(dāng)去傷害他們呀?，F(xiàn)在許多珍貴的動(dòng)物都已瀕臨滅絕，我們?yōu)楹尾槐M自己的綿薄之力去愛護(hù)它們、呵護(hù)它們？

我知道，身為狩獵者，狩獵是你們的職責(zé)，但你們?yōu)楹尾荒芊畔峦赖?，去謀取一個(gè)遠(yuǎn)離殺害的職業(yè)呢？大自然為我們提供了良好的生存條件，你們?yōu)楹畏且テ茐淖匀毁Y源呢？雖然一種動(dòng)物的滅亡，并不能影響人類的生存?？赡且矔?huì)使大自然的資源貧乏，逐漸衰退，最終……那么人類不也難逃厄運(yùn)嗎？雖然事情的發(fā)展不會(huì)那么快，我們可能經(jīng)歷不到，那我們的后代可能逃出自然的懲罰嗎？就算為了我們的子孫后代，放棄短暫的利益吧，不要再繼續(xù)破壞大自然了，放下手中的獵槍吧，不然就等于自毀前程……

愛護(hù)動(dòng)物就是愛護(hù)我們自己！

一個(gè)熱愛動(dòng)物的中學(xué)生

2013年4月25日

點(diǎn)評(píng)

第8篇：贊頌老師的文章范文

【摘要】閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的重中之重，結(jié)合日常的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，如何在閱讀中取得高效，這是一直以來(lái)都值得探究的一個(gè)話題。結(jié)合小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，高段學(xué)生的閱讀能力并不理想，學(xué)生的閱讀成效并不高，筆者認(rèn)為興趣是決定閱讀成效高低的關(guān)鍵要素，所以教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境來(lái)提升閱讀的成效，本文從三個(gè)方面開展論述，即：運(yùn)用情感式朗讀創(chuàng)設(shè)情境；采用多媒體創(chuàng)設(shè)閱讀情境；結(jié)合生活的經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)情境。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文；情境創(chuàng)設(shè)；閱讀教學(xué)；成效

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力，正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文。同時(shí)，語(yǔ)文課程還應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感恩，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展……”由此可見，語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)基本的也是重要的能力。然而結(jié)合當(dāng)下小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的閱讀能力還比較低，不少學(xué)生在閱讀過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)各種困惑和掌握。結(jié)合現(xiàn)狀，我認(rèn)為教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力，以下是筆者關(guān)于如何為高段語(yǔ)文創(chuàng)設(shè)情境的幾點(diǎn)實(shí)踐措施：

一、運(yùn)用情感式朗讀創(chuàng)設(shè)情境

朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，朗讀與閱讀這兩者之間不可分割，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，會(huì)逐字逐句并且很容易帶著思想感情去朗讀，而閱讀通常情況下是默讀，學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的生詞很可能就跳過(guò)去了，默讀的過(guò)程中學(xué)生只能心里在讀，沒(méi)有朗讀那樣帶有強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。所以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以運(yùn)用情感式朗讀，來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境。

比如結(jié)合《再見了，親人》這篇課文，文章中表達(dá)了解放軍戰(zhàn)士和朝鮮人民之間的深厚感情，贊頌了解放軍戰(zhàn)士不遠(yuǎn)千里幫助朝鮮人民抵抗帝國(guó)主義侵略的偉大情操，贊頌朝鮮人民質(zhì)樸與感恩的情懷。如果僅僅通過(guò)學(xué)生的默讀，可能很難產(chǎn)生效果。我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感式朗讀，“大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補(bǔ)衣服，您已經(jīng)幾夜沒(méi)合眼了。您這么大年紀(jì)，能支持得住嗎？快回家休息吧！為什么搖頭呢？難道您擔(dān)心我們會(huì)把您這位朝鮮阿媽妮忘懷？不，永遠(yuǎn)不會(huì)?！薄霸僖娏耍H人！再見了，親愛的土地！”“再見了，親人！我們的心永遠(yuǎn)跟你們?cè)谝黄??！蓖ㄟ^(guò)對(duì)文章中的這些富有感情的段落、句子進(jìn)行情感式朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀情境中理解文章所表達(dá)的細(xì)膩的思想感情。通過(guò)情感式朗讀情境的融入，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容有更深的認(rèn)知和理解，在理解課文的基礎(chǔ)上，全面解讀課文的內(nèi)涵。有時(shí)候我會(huì)要求學(xué)生起來(lái)分角色朗讀，或者是有感情的小組朗讀等，以提升文本的閱讀成效。

二、采用多媒體創(chuàng)設(shè)閱讀情境

兩千多年前的孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睂?duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣對(duì)于他們的學(xué)習(xí)起著決定性的作用，有的時(shí)候之所以閱讀成效不高，是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有對(duì)閱讀的內(nèi)容激發(fā)強(qiáng)烈的興趣，缺乏了求知欲。當(dāng)前來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)全面發(fā)展，伴隨著信息技術(shù)地不斷提升，信息技術(shù)運(yùn)用于一線教學(xué)已經(jīng)是一個(gè)比較普遍的事情，在信息技術(shù)的輔助作用之下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以開設(shè)更多的良好的情境。閱讀教學(xué)中，我認(rèn)為比較好的一種方式就是采用多媒體創(chuàng)設(shè)閱讀情境，多媒體有助于讓閱讀情境變得有聲有色。

結(jié)合閱讀《草原》這篇課文的時(shí)候，我將多媒體情境呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從多媒體屏幕上觀看草原的圖片和情景，通過(guò)學(xué)生的觀看，引導(dǎo)學(xué)生了解草原，先從視覺(jué)上有一個(gè)大概的了解，再結(jié)合學(xué)生的課文閱讀，這樣在閱讀課文的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于文章的理解就能更迅速、更高效。在運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)閱讀情境的過(guò)程中，教師要善于把握好多媒體情境創(chuàng)設(shè)的“度”，通過(guò)對(duì)這個(gè)度的把握，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的內(nèi)容和內(nèi)涵。

三、結(jié)合生活的經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)歷，一個(gè)人的經(jīng)歷、體驗(yàn)多了，也就能讀懂閱讀材料作者的內(nèi)心世界，所以在閱讀情境的創(chuàng)設(shè)中，我適當(dāng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，一般來(lái)說(shuō)，我會(huì)選取學(xué)生所熟悉的，學(xué)生所經(jīng)歷過(guò)的生活片段，引導(dǎo)學(xué)生去感知和體驗(yàn)，針對(duì)閱讀來(lái)說(shuō)，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，只有對(duì)于作者所描繪的場(chǎng)景感同身受，才能真正領(lǐng)悟文章中作者所要表達(dá)的思想感情。在閱讀情境的創(chuàng)設(shè)中，結(jié)合生活經(jīng)歷，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀，讀懂作者的內(nèi)心世界，讀懂文章中所蘊(yùn)藏的深層的思想感情，窺探作者的心理狀態(tài)。

結(jié)合《夢(mèng)想的力量》這課，講述的是瑞恩為了實(shí)現(xiàn)非洲孩子喝到井水的夢(mèng)想，不斷努力，最終從一個(gè)小的夢(mèng)想變成了一個(gè)大的夢(mèng)想，并且夢(mèng)想一步步實(shí)現(xiàn)了。結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，我在課堂一開始的導(dǎo)入階段就提了一個(gè)與孩子們切身的生活經(jīng)歷相關(guān)的問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們跟老師分享一下，你們的夢(mèng)想是什么？”大部分孩子都是談自己的人生理想，比如長(zhǎng)大要當(dāng)一名工程師，長(zhǎng)大要當(dāng)一名教師，還有的學(xué)生提到夢(mèng)想是可以不再讓父母操心，可以做一個(gè)照顧別人的人……孩子們的夢(mèng)想都很好，我表示認(rèn)可，隨后我又提到：“可是如果我們光有夢(mèng)想可以嗎？光有夢(mèng)想不去實(shí)現(xiàn)，夢(mèng)想會(huì)成為現(xiàn)實(shí)嗎？夢(mèng)想是需要力量的?！彪S后我引導(dǎo)學(xué)生打開課本，今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是《夢(mèng)想的力量》，一起來(lái)看看實(shí)現(xiàn)我們的夢(mèng)想究竟需要怎樣的力量呢。

師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。閱讀教學(xué)在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)體系中占據(jù)著重要的比重。在今后的教學(xué)中，我認(rèn)為教師要積極利用一切有利條件，為語(yǔ)文閱讀教學(xué)構(gòu)建良好的教學(xué)情境。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該結(jié)合教學(xué)開展創(chuàng)新的人性化的改革，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于掌握閱讀的方法，形成閱讀的技能，還要善于將閱讀與寫作相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1]2011版小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)

[2]盧方亮.創(chuàng)設(shè)閱讀情境.提高教學(xué)效率[J].閱讀與鑒賞：中旬.2011年11期

第9篇：贊頌老師的文章范文

你不該用你的前途來(lái)衡量我寬容的尺度

雖有一身才能，卻終將遭人排擠，恃才放曠，在落魄之時(shí)用“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)”來(lái)安慰自己。曾經(jīng)的李白，從不把他人放在眼里， 過(guò)分地提出要求，以此來(lái)取悅自己;后來(lái)的李白從不被曾經(jīng)他看不起的人放在眼里，衣食都成問(wèn)題。原因卻只在他自己。他其實(shí)也沒(méi)做什么，只是一而再、再而三地挑戰(zhàn)他人的寬容尺度，直至他人暴怒，況且那人還是至高無(wú)上的皇帝。你將你光明的前程拱手相送，我豈有不收的理由？作為回報(bào)，讓你看到我寬容的尺度。

你不該用你的口無(wú)遮攔來(lái)挑戰(zhàn)我們友情的尺度

已逝的蘋果總裁喬布斯曾經(jīng)毫不留情地被他一手創(chuàng)辦的公司踢出門外，原因卻在于他曾經(jīng)的好友斯克特。曾經(jīng)三顧茅廬，求賢若渴的喬布斯把斯克特請(qǐng)進(jìn)了蘋果公司。起初，兩人關(guān)系融洽，時(shí)不時(shí)地拿對(duì)方開玩笑;可后來(lái)，口無(wú)遮攔的喬布斯竟然在他人的面前大肆地談?wù)撍箍颂氐娜秉c(diǎn)。玩笑終是玩笑，可終有人把玩笑當(dāng)成了真話。斯克特后來(lái)與喬布斯斷交， 甚至一手策劃了把他彈劾出蘋果公司的計(jì)劃，致使他人財(cái)兩空。友情本是一顆美味的果實(shí)， 如果你一味的破壞，終會(huì)使它爛掉，爛在你的心里。

你不能用你的食物換取我尊嚴(yán)的尺度

無(wú)家可歸，竟至淪落街頭的海子昏倒在一家飯店前，店老板拿給他一碗粥，他虛弱地睜開眼，說(shuō)：“我是一個(gè)詩(shī)人，希望能用詩(shī)來(lái)?yè)Q取你的食物。”誰(shuí)知卻換來(lái)鄙夷的目光，被人稱作“要飯的人”。 他終是沒(méi)有吃下那碗足以使他飽腹的粥，強(qiáng)撐著，挺著腰板走了，留得后人贊頌。我寧愿餓死，也不能讓你用食物來(lái)?yè)Q取我的尊嚴(yán)，即使下一秒便是死亡，我也要堅(jiān)持我尊嚴(yán)的尺度。

好在凡事都有尺度，能約束每個(gè)人。不遵守尺度，它終會(huì)毫不客氣的爛在你心中。

簡(jiǎn)評(píng)：