地質(zhì)學基礎論文精選(九篇)
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第1篇：地質(zhì)學基礎論文范文
關鍵詞：普通地質(zhì)學；野外認識實習；教學改革
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0099-03
《普通地質(zhì)學》課程是各高校地質(zhì)類專業(yè)大學一年級所面對的一門專業(yè)基礎課程，作為與其配套的野外認識實習課程，不僅是一門必修課程，而且因其很強的實踐性和授課對象的普遍性而受到高校和大學生的普遍重視。南京大學《普通地質(zhì)學》野外教學實習課程更是面向地學類所有專業(yè)，包括地質(zhì)學、礦物巖石礦床學、地球化學、工程地質(zhì)學、水文地質(zhì)學以及地理學等，每年有近300名學生參加，學校投入30多人次的師資，在南京湖山地區(qū)、六合方山、蘇州、宜興和連云港等地，根據(jù)不同專業(yè)的要求，進行為期1～3周的野外實習。作為大學一年級的新生，第一次用專業(yè)的角度去觀察野外巖石露頭，他們對體驗地質(zhì)工作的方法和過程充滿了好奇。因此，野外教學質(zhì)量的高低不僅關系到學生能否在野外復習和鞏固課堂學習的專業(yè)知識，更直接影響了學生能否獲得更高的興趣進一步學習地質(zhì)學專業(yè)知識，以及他們將來的就業(yè)取向。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，南京大學創(chuàng)新性地提出了“三三制”培養(yǎng)方案。為了讓學生打下寬廣的基礎，得到全面發(fā)展和拓寬就業(yè)渠道，該方案將大學一年級作為“通識教育”階段，要求在一年級的教學中給學生提供更寬廣的平臺、更豐富的專業(yè)信息和更自由的選擇空間。這一方案的提出和實施，正在引發(fā)一些列相關的教學改革，包括專業(yè)、課程設置的調(diào)整，培養(yǎng)目標的轉變等?！镀胀ǖ刭|(zhì)學》及野外認識實習課程作為一年級專業(yè)基礎課，在課程改革中首當其沖。如何結合地質(zhì)學專業(yè)的特點，調(diào)整教學思路和教學方法，是適應和配合新的教學改革方案及其成功與否的關鍵。本文將根據(jù)作者近年來在《普通地質(zhì)學》野外認識實習教學中的體會，分析在教改新形勢下該課程教學所面臨的新情況、新挑戰(zhàn)和新機遇，提出如何提高野外教學質(zhì)量的幾點思考，以供與同行進行交流與探討。
一、新教改帶來的主要變化
1.適應社會需求，適合學生發(fā)展的教學模式。在以往的教育模式中，大學和教師的職責和目標是給學生傳授好專業(yè)基礎知識。然而，隨著時代的發(fā)展，全面型和創(chuàng)新型人才越來越為社會所需要。從高校走向社會的畢業(yè)生不僅需要有扎實的專業(yè)基礎，更需要有寬廣的知識面，很強的學習和融會貫通能力。這需要在教學中利用啟發(fā)式教育，不僅教會學生基礎的專業(yè)知識，更要教會他們?nèi)绾稳ニ伎迹寣W生知道自己需要什么樣的知識，朝哪個方向發(fā)展，培養(yǎng)學生的自學能力和分析問題、解決問題的能力。在新的教學模式中，突出以學生為本，遵循教育與人才成長規(guī)律，走適合學生發(fā)展的道路。在教學和人才培養(yǎng)中，要充分考慮到學生的感受，不是給他們帶來煩惱和壓力，而是讓學生在快樂中學習知識，在快樂中成長。只有這樣，才能培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣，調(diào)動他們學習的積極性和主動性，挖掘?qū)W生創(chuàng)造性學習的潛力。
2.調(diào)整課程設置以增加通識教育階段專業(yè)基礎知識。南京大學此次“三三制”教學改革的特點之一是將課程選擇、專業(yè)選擇和發(fā)展路徑選擇的權利交給學生。為此，一些公共課程和專業(yè)基礎課程主要集中安排在一年級通識教育階段。以往在大學一年級只有《普通地質(zhì)學》一門專業(yè)課，在新教改方案執(zhí)行以后，《構造地質(zhì)學》也放到了一年級進行。這一變化，一方面能夠使學生在一年級結束后對自己的專業(yè)進行再次選擇前，對自己所學的專業(yè)有更深入的了解，可以進一步培養(yǎng)一年級學生對專業(yè)的興趣；另一方面，《構造地質(zhì)學》課程的基礎理論也是《普通地質(zhì)學》野外認識實習中必須的專業(yè)知識，這有助于學生在野外認識實習中更加深刻地理解有關地質(zhì)概念，增加野外教學的效果。
二、適應教改形勢，提高野外教學質(zhì)量
新的教學改革，引發(fā)了大學教育在培養(yǎng)目標、教學模式、課程與專業(yè)設置等各方面的改變，給專業(yè)基礎課程的教學工作帶來了新的挑戰(zhàn)，但同時也提供了新的機遇。作為地質(zhì)類專業(yè)大學一年級通識教育階段的公修、必修課程的《普通地質(zhì)學》野外認識實習，有效地提高野外教學的質(zhì)量，既要讓學生復習、鞏固《普通地質(zhì)學》課程中學習到的基本概念，領會和掌握野外地質(zhì)工作的基本方法，更要在野外體驗中培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣，引領他們在娛樂中了解地球，理解地球，并探索地球，為國家培養(yǎng)未來的地質(zhì)人才。
1.改進教學方式和方法，提高學生的好奇心。要提高學生的求知欲，讓他們對教學內(nèi)容感到好奇，就必須改變灌輸式、傳輸式的教學方式，讓學生在教學中從新獲得主動權。這包括兩層含義：一方面，學生在野外從被動接受轉變到主動獲取訊息。這需要一個過程，學生往往一開始對野外現(xiàn)象沒有專業(yè)的認知能力，需要教師帶到地質(zhì)露頭，在聽教師的講解中獲得信息。隨著對野外工作方法的熟悉和掌握，學生應在教與學的過程中占據(jù)主動地位，思考接下來教師將要講解的內(nèi)容，帶著好奇的心態(tài)去接受教師傳授的信息。這需要教師充分利用學生已經(jīng)掌握的專業(yè)知識，先介紹當前露頭所觀察到的現(xiàn)象，然后根據(jù)地層新老過度關系、構造接觸關系等，推測路線前方可能出現(xiàn)的地質(zhì)現(xiàn)象，然后鼓勵學生到下一個觀察點去驗證。當觀察與推測一致時，如何將不同觀察點看到的地質(zhì)現(xiàn)象聯(lián)系起來，講述實習地的地質(zhì)概況以及地質(zhì)構造演化。如果所觀察到的現(xiàn)象與推測的不同，則要利用所學的知識解釋原因。應該注意的是，在教學中，需要給學生留有足夠的想象空間，強調(diào)從觀察到的地質(zhì)現(xiàn)象到地質(zhì)解釋之間的推理過程，解釋可能有多解性，教會學生如何用所觀察到的現(xiàn)象得到各種不同的解釋，以及每種可能的解釋所需要的支持證據(jù)。這樣的方式方法，相對于單一的說教式講解，或者將觀察與解釋混雜的講解，可以讓學生更能體會科學的嚴謹性，以及教師實事求是的作風，也有助于學生對地質(zhì)過程產(chǎn)生更濃厚的興趣。另一方面，鼓勵學生提出各種各樣的問題，并客觀地、實事求是地回答，必要的時候?qū)W生的問題進行科學的分析。相比以前的學生，現(xiàn)在的大學生在高中及其之前的學習中，越來越多地接觸到課外的一些知識，其中包括有關地球地質(zhì)方面的知識。他們有時提出的問題可能有一定的挑戰(zhàn)性，也有的可能是比較初級的“外行問題”。無論是哪一種問題，都應該從鼓勵學生提問的精神出發(fā)，耐心解答學生的疑問，對于不能解答的問題，可以與其進行平等的討論，或者留下來作進一步的資料調(diào)查，以待后續(xù)解答。在講解和回答問題時，盡量避免命題式的方法，而是用客觀推理的方法，特別是對一些不能確定的問題。這樣才能使學生的學習積極性得到最大程度地調(diào)動，也能激發(fā)他們對專業(yè)知識的好奇心。
2.教學與科研相結合，加強教學實習基地建設。選擇好實習基地，是野外地質(zhì)實習成功與否的重要因素。實習基地的建設，是不斷提高野外實習教學質(zhì)量的保障。南京大學《普通地質(zhì)學》野外認識實習主要基地位于寧鎮(zhèn)山脈西段湖山地區(qū)和蘇州、連云港地區(qū)，也是國內(nèi)眾多兄弟院校的實習地點，具有近半個世紀的教學實踐的悠久歷史。盡管如此，該實習基地的建設仍然不能放松，原因有兩個：（1）雖然該基地發(fā)育的地層、巖石、構造和古生物等地質(zhì)現(xiàn)象比較典型、簡單，但仍有很多學術問題需要進一步探討，不斷更新并提高以往的認識，從而幫助學生清楚、完整、合理地理解實習區(qū)的構造、古地理演化簡史；（2）由于開山采石等人類經(jīng)濟活動，使得以往典型的地質(zhì)剖面遭到破壞，同時又開辟出新的剖面。這需要實習隊不斷去尋找、選擇合適的教學剖面，并首先對剖面進行研究，制定教學方案。
3.穩(wěn)定野外教學隊伍與吸收新鮮血液相結合。野外教學不同于課堂教學，它具有很強的實踐性，需要教會學生如何觀察野外地質(zhì)現(xiàn)象，做到“腿勤、眼勤、手勤、嘴勤”，不僅需要說教式的教學，更需要教師身先士卒，做好示范作用。這就需要有一些喜歡、愿意和善于進行野外工作和教學的教師，投身于《普通地質(zhì)學》野外認識實習的教學工作中來，用他們在野外的工作熱情，帶動學生學習的積極性；以他們的工作方法和工作態(tài)度，教會學生如何在野外進行觀察，并如何將觀察到的地質(zhì)現(xiàn)象提升到認識和理解地質(zhì)過程中。只有在這樣的教學中，野外地質(zhì)工作才不會被片面地認為艱辛和枯燥無味，而是在娛樂中探索自然的奧秘，實現(xiàn)人生工作與興趣的統(tǒng)一。保持野外教學隊伍的穩(wěn)定性，讓熟悉教學基地地質(zhì)情況的有經(jīng)驗的教師承擔《普通地質(zhì)學》野外認識實習的教學，是不斷提高教學質(zhì)量的重要保障。同時，在教學過程中，也應該不斷有來自不同專業(yè)的教師加入或者輪替，這樣有助于野外教學在教學內(nèi)容和教學方法等方面進行不斷改進，也有助于適應學生和后繼教學工作的需要。
4.堅持小論文寫作，起航從學習到學術的轉型。實習小論文的寫作，是南京大學《普通地質(zhì)學》野外認識實習教學近年來的一項創(chuàng)新舉措。通過鼓勵學生進行學術小論文的寫作，讓學生對實習中學到的知識，通過學術論文寫作進一步深化和加強，并有一次從選題、文獻搜集、實驗和論文寫作的全程學術性過程，能夠幫助他們體會基礎知識學習與學術研究的差別，并開始對如何開展學術研究有了一定了解。南京大學本科教育改革的“三三制”方案力求引導大學生在通識教育階段以后實現(xiàn)從學習型到學術型或職業(yè)型的轉變。對那些有志于在專業(yè)方面進一步深造并投身于科學研究的學生來說，《普通地質(zhì)學》野外認識實習小論文的寫作，一般是在實習結束以后，從大學二年級開始的一年內(nèi)完成，這完全符合“三三制”教改方案的目標。在近幾年的實習中，大學生參加小論文寫作的積極性越來越高，形式從獨立完成和小組合作完成不斷革新，小論文質(zhì)量也不斷提高，收效甚好。參加過小論文寫作的同學，參加“大學生創(chuàng)新項目”論文研究的熱情更高，也明顯更加專業(yè)。這說明，小論文的寫作實習是成功的，在今后的野外教學中仍應該堅持。與此同時，還應該在小論文選題、組織形式、輔導方式等方面進一步改進，在經(jīng)費支持和實驗資源等方面得到更多的重視和支持。
《普通地質(zhì)學》野外認識實習作為地質(zhì)類專業(yè)大學一年級的必修課程，是檢驗課堂知識學習效果的考場，更是提高和深化理論基礎知識，學習野外地質(zhì)工作方法，培養(yǎng)專業(yè)興趣的重要一環(huán)。在新的教學改革環(huán)境下，該課程的教學遇到了新的挑戰(zhàn)，同時也得到了難得的機遇。野外教學中應本著適應學生和社會的需求，轉變教學理念，改進教學方法，加強實習基地建設，完善和穩(wěn)定教學隊伍，堅持教學創(chuàng)新，努力提高野外教學質(zhì)量，為國家選拔未來的地質(zhì)人才。
參考文獻：
第2篇：地質(zhì)學基礎論文范文
工程地質(zhì)學是水利工程、土木工程、地質(zhì)資源與地質(zhì)工程等學科的一門較重要的專業(yè)基礎課。它是研究人類工程建設活動與自然地質(zhì)環(huán)境相互作用和相互影響的一門地質(zhì)科學，是以地學學科的理論為基礎，應用數(shù)學、力學的知識和工程學科的技術與方法，來解決與工程規(guī)劃、設計、施工和運營有關的地質(zhì)問題[2]。由于工程地質(zhì)學涉及內(nèi)容多，概念廣，實踐性很強，且學生缺乏必要的實踐經(jīng)驗和機會，因此，如何在有限的教學時間內(nèi)合理安排教學環(huán)節(jié)，使學生既能牢固掌握工程地質(zhì)學的基本概念及基本原理，又具備分析工程地質(zhì)條件、解決工程地質(zhì)問題的能力，是一個值得探討的問題。筆者結合近年來在工程地質(zhì)學課程教學與實踐經(jīng)驗，針對目前工程地質(zhì)學課程教學中存在的問題，就如何提高水文與水資源工程專業(yè)工程地質(zhì)學課程教學質(zhì)量與教學效果進行探討。
一、煤炭院校水文與水資源工程專業(yè)工程地質(zhì)學課程教學存在的問題
（一）課程內(nèi)容多，授課學時少
根據(jù)國家高等教育對人才培養(yǎng)的要求，近些年來，多數(shù)院校在培養(yǎng)方案的制定上存在著向公共課傾斜的現(xiàn)象，這使得專業(yè)課學時被不斷壓縮。主要表現(xiàn)在課程學時少，尤其是實踐教學環(huán)節(jié)。過去動輒幾十學時乃至上百學時的課程，現(xiàn)在多為32～48學時。在多數(shù)煤炭院校中，水文與水資源工程專業(yè)開設有基礎地質(zhì)學、礦物巖石學、構造地質(zhì)學等課程，具有一定的地學背景。即便如此，工程地質(zhì)學課程仍涉及工程巖土學、工程動力地質(zhì)作用、巖土工程勘察等方面的內(nèi)容，這使得該課程教學內(nèi)容繁雜，教師上課難度增大。在此情況下，如不進行課程教學改革，教師就無法很好地完成相關內(nèi)容的講授；同時學生對專業(yè)領域知識的學習也將停留在較淺的感性認知階段，不能理解機理性的問題，更不能深刻地認識該課程在國民經(jīng)濟建設中的作用，這勢必對學生未來就業(yè)產(chǎn)生不利的影響。
（二）教學方法單調(diào)
工程地質(zhì)學課程基本概念和基本原理較多，同時該課程又具有很強的實踐性，因此，單一的多媒體或板書授課模式很難調(diào)動學生的積極性。加之個別教師實踐經(jīng)驗不足，存在照本宣科的現(xiàn)象；而個別教師授課又完全脫離指定教材，這些都容易使學生產(chǎn)生厭學心理。此外，課程中涉及的一些教學內(nèi)容，諸如崩塌、滑坡等災害的形成機理及演化過程等比較抽象，單純在PPT中以圖片形式展示，不能很好地呈現(xiàn)，學生缺少感性的認識，這在一定程度上挫傷了學生學習的積極性和主動性。
（三）實踐環(huán)節(jié)薄弱
近些年來，隨著高校的不斷擴張，教學資源的投入問題已經(jīng)成為高校普遍面臨的問題。具體到實踐教學環(huán)節(jié)，主要體現(xiàn)兩個方面：一方面野外實踐場地或基地功能缺失，滿足不了野外實踐教學的需求；另一方面學生人數(shù)與設備臺套數(shù)不成比例，同時也存在部分試驗儀器無場地安放的尷尬局面，導致部分試驗無法開出，學生動手能力得不到培養(yǎng)。此外，還存在實驗教學方式和時間不靈活等問題。目前多數(shù)院校的室內(nèi)實驗都是教師準備好試驗后，學生在制定的條件下按照實驗指導書進行，學生真正思考的較少，部分學生既不動腦也不動手，而是依靠同組其他同學來完成實驗，這不利于學生實踐能力的培養(yǎng)，容易導致學生實踐能力不足或喪失。
（四）考核方式單一
考核成績比例分配不合理，多數(shù)院校該課程考核成績都是由期末考試成績（約占70%～80%）和平時成績（占20%～30%）組成，而平時成績又多以上課出勤率、課外作業(yè)以及實踐環(huán)節(jié)表現(xiàn)等形式存在，其中上課出勤率占主導地位。這樣難免會存在一些學生到課不聽課，考前突擊且考分很高的現(xiàn)象。此外，考核的內(nèi)容也不夠全面，多側重于理論知識，往往忽視學生動手能力的考核，最終導致校內(nèi)所學知識與實際工作脫節(jié)，不利于綜合人才的培養(yǎng)。
二、課程教學改革探索
針對當前教學過程中存在的問題，結合近年來的教學和實踐經(jīng)驗，提出從教學內(nèi)容、教學手段和教學環(huán)節(jié)等幾方面對課程教學進行改革。
（一）合理優(yōu)化教學內(nèi)容，改專業(yè)通識教學為行業(yè)特色教學
在教學內(nèi)容的選擇上，要突出院校的特色優(yōu)勢。針對煤炭院校水文與水資源工程專業(yè)具有地學背景這一特點，工程地質(zhì)學課程教學可主要講解三部分的內(nèi)容，即巖土體工程地質(zhì)性質(zhì)研究、工程動力地質(zhì)作用研究以及工程地質(zhì)勘察等。巖土體工程地質(zhì)性質(zhì)研究是該課程的基礎，該部分主要講授土的物質(zhì)組成、物理力學性質(zhì)以及巖土體的工程地質(zhì)特性；工程動力地質(zhì)作用研究是該課程的核心內(nèi)容，講授學時應占總學時的一半以上。該部分主要講授活斷層和地震、斜坡、巖溶、泥石流及地下硐室的工程地質(zhì)研究；工程地質(zhì)勘察部分主要講授工程地質(zhì)測繪、勘探、試驗以及長期觀測等幾種工程地質(zhì)勘察方法。課程教學要確保在有限的學時內(nèi)突出重點，同時也要注意前后所學課程內(nèi)容上的銜接，避免重復。
（二）豐富教學方法和手段，改單一的滿堂灌為交互式教學
工程地質(zhì)學具有較強的實踐性，其教學目標是要培養(yǎng)學生對于工程地質(zhì)現(xiàn)象的認識、判斷能力和工程地質(zhì)問題的分析、處理能力，這需要在傳統(tǒng)教學模式的基礎上，緊扣學科的發(fā)展前沿和熱點問題，豐富教學方法和手段，靈活組織課堂教學。
傳統(tǒng)課堂教學方式使學生獲取的知識較多地局限在抽象的經(jīng)驗上，而現(xiàn)代化的教學手段不僅可以使學生獲取抽象的理論知識，還可以提供豐富的觀察經(jīng)驗，在一定程度上將理論與實踐相結合，因此要充分利用現(xiàn)代化的教學手段。如在講授滑坡、泥石流等內(nèi)容時可采用flash動畫或影像資料展示災害的形成過程、危害以及其防治措施；在講授地震的工程地質(zhì)研究內(nèi)容時可結合典型的地震（512汶川大地震），講解地震發(fā)生的機理及預警預防措施；在講解地下硐室位置的工程地質(zhì)論證時，可借助物理模型來分析地形、地質(zhì)構造、巖性特征等對硐室位置的影響等等。這些方法和手段的引入不僅可增強教學的直觀性、主動性，同時也可節(jié)省一定的時間，擴大課堂教學的信息量，提高教學效果。
鑒于該課程內(nèi)容多，課時少，可采取學生自學、教師課堂講解和課外輔導答疑相結合的教學方法，以鍛煉學生的自學能力。還可就工程地質(zhì)學領域的熱點問題，設置課堂辯論。通過教師布置論題學生收集資料學生課堂辯論教師講解剖析的教學過程，改過去教學單行道（教師到學生）為雙行道（教師到學生，學生到教師），引導學生分析問題和解決問題。例如，針對近期發(fā)生的崩塌、滑坡、泥石流等地質(zhì)災害，可設置地質(zhì)災害的主要誘因？人類活動or自然條件的論題，讓學生通過查閱與崩塌、滑坡、泥石流等災害相關的資料，展開討論與辯論，從而達到牢固掌握崩塌、滑坡、泥石流等相關知識的目的。此外，還可增加一些工程實例課，讓學生嘗試用所學知識去解決實際問題。例如利用最新發(fā)生的地震、滑坡及泥石流等地質(zhì)災害的工程實例，探討這些災害的發(fā)生機理及防治措施，從而鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力。
（三）加強實踐環(huán)節(jié)教學，改被動式接受為主動式探索
在實施實踐教學活動時，要強調(diào)以學生為主體，培養(yǎng)學生的動手能力，充分發(fā)揮實驗教師的引導作用。在進行實驗之前，指導教師可提出實驗要求及注意事項，并給出參考意見，讓學生自行設計實驗方案，將原來的驗證性實驗改為設計性實驗。盡量創(chuàng)造條件讓學生開拓思維，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，提高洞察力，培養(yǎng)嚴肅認真和實事求是的工作作風，提高學生的綜合素質(zhì)。
野外實踐應有效地將理論與實際相結合。因此，在進行野外實踐教學時地點應盡可能選擇工程地質(zhì)現(xiàn)象豐富的地方。對河南理工大學而言，可在市區(qū)北部的縫山針公園進行為期半天的實踐教學活動。結合園區(qū)內(nèi)原有采石場開挖形成的人工邊坡講解邊坡的應力分布狀態(tài)及變化特征，邊坡變形破壞類型及穩(wěn)定性的影響因素，同時還可結合該園區(qū)的生態(tài)恢復治理工程講解邊坡變形破壞的防治原則和措施。此外，可結合水文與水資源工程專業(yè)學生未來就業(yè)意愿和方向，在畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)安排一些與工程地質(zhì)有關的實踐內(nèi)容，例如巖土工程勘察設計或巖土工程分析與評價、邊坡穩(wěn)定性分析與評價以及煤矸石堆積體穩(wěn)定性分析等。在畢業(yè)設計（論文）過程中要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生多動手、多動腦，多方位培養(yǎng)學生獲取知識的能力和創(chuàng)新能力。
（四）完善考核內(nèi)容與方式，改重視理論考核為突出實踐性考核
改變考核成績的比例組成，將平時考核成績的比例提高10%～20%，弱化到課率在平時成績中的主導地位，突出學生實踐環(huán)節(jié)的綜合表現(xiàn)。同時加大課堂表現(xiàn)方面的考核力度，就重點內(nèi)容的一些問題進行課堂提問，積極主動回答問題者每次加2分，答對的再加3分，這在一定程度上能促進學生思考問題的積極性，也有利于教與學之間的互動。在考核內(nèi)容上要增加一些綜合能力的考核，不僅要考核理論知識，還要設置一些案例分析題，考核學生運用所學理論知識解決實際問題的能力，使學生綜合素質(zhì)得到提高。
第3篇：地質(zhì)學基礎論文范文
關鍵詞 防震減災 遙感地質(zhì)學 教學改革
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.045
Abstract The article elaborate the of teaching content reform through updating instruction content， establishing scientific content system of earthquake prevention and disaster reduction， reforming the experimental teaching system and experimental teaching content. This paper also propose to improve teaching methods by the implementation of heuristic teaching， using computer network technology platform， diversified evaluation methods.
Keywords earthquake prevention and disaster reduction； remote sensing geology； teaching reform
0 引言
防目萍佳г菏侵泄僅有的以防災減災高等教育為主的新升本科院校，學院2008年開設地質(zhì)學專業(yè)，該專業(yè)于2012通過教育部本科專業(yè)合格評估。地質(zhì)學專業(yè)是我院培養(yǎng)防御地震與地質(zhì)災害專門技術人才，以防震減災為特色的專業(yè)?！斑b感地質(zhì)學”是一門將遙感技術與地球科學結合在一起的應用性很強的課程。①目前國內(nèi)各地質(zhì)類院校紛紛開設了此課程，教學內(nèi)容由遙感原理理解、遙感圖像分析和遙感應用三部分組成，學院自2010年開設“遙感地質(zhì)學”課程以來，教學內(nèi)容設置和其它地學院校毫無差異，沒有突出防震減災專業(yè)特色。為防震減災類專業(yè)設置的遙感地質(zhì)學課程，它的教學內(nèi)容和重點都應該和其它院校的該課程有所區(qū)別，要求學生不僅要掌握遙感技術的基本知識以及遙感技術在基礎地質(zhì)中應用，還要求學生深入地了解遙感技術在防震減災方面的應用，包括利用衛(wèi)星遙感影像對活動構造與地震構造的解譯識別，利用紅外遙感、InSAR在地震監(jiān)測的應用以及高分辨率遙感數(shù)據(jù)的地震災害應急和快速評估。遙感地質(zhì)學作為防震減災類專業(yè)的一門專業(yè)必修課，在對學生的培養(yǎng)中起著至關重要的作用，其教學內(nèi)容和教學方法也需要在傳統(tǒng)遙感地質(zhì)學教學上有所改進，才能適應防震減災類專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。
本文將從教學內(nèi)容、教學方法和手段等幾個方面入手，并結合我院實際情況來闡述防震減災類專業(yè)遙感地質(zhì)學教學改革的總體思路。
1 教學內(nèi)容改革
1.1 與時俱進更新教學內(nèi)容
教材是知識系統(tǒng)性的總結，也是教師進行教學的基本材料。表1統(tǒng)計了我國20世紀80年代該門課的教材出版情況，從表1可看出專業(yè)教材的出版周期較長，而遙感技術發(fā)展速度非?？?，在地質(zhì)學中的應用也向立體化、多層次、多角度、全方位和全天候方向發(fā)展，從而使教材中的內(nèi)容具有明顯的滯后性，很多最前沿的新技術方法和新知識應用案例沒有實時寫入教材。學院2010年開設遙感地質(zhì)學課程以來，根據(jù)當時教材出版情況，選用1994年朱亮璞編寫的遙感地質(zhì)學。隨著20多年遙感的快速發(fā)展，特別是進入21世紀后，高分辨率衛(wèi)星的頻繁發(fā)射，出現(xiàn)了多種類型的高精度遙感數(shù)據(jù)以及相應配套的數(shù)據(jù)處理軟件和方法，致使教材中的第三章遙感圖像類型和特性和第四章遙感圖像處理都明顯不適用于直接教學，需要教師查閱資料補充教學。2015年底遙感地質(zhì)學作為校級重點課程來建設，通過課題組老師的商議決定從2016學年開始更換為最新出版的2013年田淑芳主編的遙感地質(zhì)學。即使是更換了新教材，隨著航空業(yè)的發(fā)展，每年都新增不少類型的遙感數(shù)據(jù)、處理方法及新的應用，需要授課老師與時俱進地更新教學內(nèi)容才能取得更好的教學效果。
1.2 科學構架以防震減災為特色的教學內(nèi)容
由于防災科技學院地質(zhì)學發(fā)展的歷史較短，沒有專供防震減災專業(yè)使用的《遙感地質(zhì)學》教材，前幾年的課堂教學也基本按照教材的前八章來講授，沒有突出防震減災的特色教學內(nèi)容。因此今后的教學應從國內(nèi)外遙感技術在防震減災應用相關的重要的學術期刊、研究項目等參考資料中精選出遙感圖像分析和遙感應用兩部分教學內(nèi)容，從而構建出服務于防震減災專業(yè)的科學合理的遙感地質(zhì)學課程體系和教學內(nèi)容。引導學生課下時間主動查閱在防震減災研究領域中遙感技術應用的相關資料和文獻實例，開闊學生的視野，培養(yǎng)學生自我查閱資料的能力和學習的主動性，從而提高學生的綜合素質(zhì)。并以“寬口徑、厚基礎、重素質(zhì)”為原則，選取能夠激發(fā)學生獨立思考能力、解決實際問題和創(chuàng)新能力的地震遙感發(fā)展前沿動態(tài)的教學素材，倡導學生以多種形式參與討論與防震減災相關遙感地質(zhì)學問題。
1.3 改革實驗教學體系和實驗教學內(nèi)容
實驗教學是遙感地質(zhì)課程教學的重要組成部分，也是學生實踐技能培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，②通過實驗教學環(huán)節(jié)，使學生們真正掌握應用遙感技術解決地學問題的工作原理、方式和流程等。我院地質(zhì)學專業(yè)從2010年開設“遙感地質(zhì)學”課程，2013年建成地貌第四紀與遙感實驗室，同年秋季學期開設遙感地質(zhì)學實驗教學內(nèi)容，實驗項目是參照其他院校同類課程所開設的，現(xiàn)階段教學體系只包括10學時的實踐課，內(nèi)容包括立體鏡的使用（1學時）、典型航片的地貌解譯（1學時）、ENVI軟件的使用（4學時）、巖性和斷裂的解譯（4學時）。由于沒有結合本校的地質(zhì)學專業(yè)服務于地震行業(yè)的特色與學生的實際和社會需求來進行，因此實驗教學的效果不佳。2016學年課題組重新修訂教學大綱，實驗學時由現(xiàn)階段的10學時增加到16學時，在原有的實驗內(nèi)容上了增加利用衛(wèi)星遙感影像對活動構造與地震構造的解譯識別（2學時），利用紅外遙感、InSAR在地震監(jiān)測的應用（2學時），高分辨率遙感數(shù)據(jù)的震害調(diào)查、應急和快速評估（2學時）。
2 教學方法和手段改革
教學內(nèi)容是選擇教學方法和手段的依據(jù)，遙感地質(zhì)學課程教學內(nèi)容集傳統(tǒng)理論文字知識和大量現(xiàn)代遙感圖像為一體，針對理論文字進行闡述應選用傳統(tǒng)教學方法，而針對現(xiàn)代遙感數(shù)據(jù)應用于防震減災專業(yè)則需要采用現(xiàn)代教育技術。因此該課程教學過程中需傳統(tǒng)教學方法和現(xiàn)代教育技術兩者互相結合，互相補充。
2.1 創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學
教師應在課堂中采用講授法和師生專題研討法來改變傳統(tǒng)的填鴨式教學，為了實施啟發(fā)性教學，教師在課程的不同階段創(chuàng)造性地設計一些學生力所能及的問題，激發(fā)學生的學習積極性。例如在講第二章遙感物理基礎時可以提出“遙感圖像上的顏色和地物是一一對應關系嗎？”“為什么？”這種開放性的問題，可以激發(fā)學生的想象，讓學生從遙感的基本原理去思考問題。實踐證明學生都能基本抓到問題的要點，最后將不同章節(jié)的內(nèi)容聯(lián)系起來，回答了這個問題學生就能把第四節(jié)地物波譜特征、第三節(jié)遙感常用波段設置和第五節(jié)遙感圖像色彩三節(jié)內(nèi)容有機的聯(lián)系在一起。理解這三者的關系也就為后面遙感目視解譯打下基礎，在后續(xù)的遙感解譯中學生就能輕松掌握遙感影像上地物的顏色不僅和地物自身的性質(zhì)有關也和所選數(shù)據(jù)的波段有關，通過這種創(chuàng)造性的設置問題，大大提高了教學效率。
2.2 利用計算機網(wǎng)絡技術平臺，豐富教學手段
隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡科技的快速發(fā)展，應利用多媒體與現(xiàn)代動畫技術相結合來進行遙感地質(zhì)學課程教學。針對遙感地質(zhì)學中的遙感理論部分的重點和難點在教學方案設計時除了利用多媒體技術圖文并茂地進行講解外還可采用現(xiàn)代動畫技術進行展現(xiàn)；針對遙感在地質(zhì)上應用部分，應設計與理論教學內(nèi)容相匹配的計算機解譯分析專題，取代當前簡易的紙質(zhì)衛(wèi)星影像的手工解譯。應利用一些免費的高分辨率衛(wèi)星圖片例如Google Earth來獲取教學數(shù)據(jù)，同時收集與活動斷層研究、地震震害評估、區(qū)域調(diào)查及地震預報中發(fā)揮重要作用相關的遙感地質(zhì)學教W信息。計算機網(wǎng)絡技術是豐富教學內(nèi)容的主要手段，也是提高學生對具有防震減災特色遙感地質(zhì)學的興趣和加深學生對地質(zhì)現(xiàn)象理解的重要途徑。
2.3 實施多元化考核方式，合理分配考核權重
以轉變觀念為先導，樹立以就業(yè)為導向、以能力和素質(zhì)考核為中心的課程考核觀念，全面考核學生的能力和素質(zhì)，突出能力本位，真實反映學生應用能力的培養(yǎng)水平。③遙感地質(zhì)學是一門理論與實驗相并重的課程，理論是基礎，實驗是重點，傳統(tǒng)的卷面考試對理論內(nèi)容部分考核效果較好，而實驗部分筆試卻很難考核出學生對知識的掌握能力，需要加強學生的動手能力的考核。因此，在課程考核方面，考慮從原來的單一的理論考核轉變到采取“平時成績30%+實驗技能30%+期末考試40%”相結合，在考試內(nèi)容上注重基礎理論和能力的結合。通過實施多元化考核方式，以考核促教學，形成“教、學、考”的有機互動，從而達到更好的教學效果。
3 結束語
遙感地質(zhì)學作為防震減災專業(yè)的專業(yè)必修課程，需要全面深入地進行教學體系改革，其內(nèi)容應實時更新并突出防震減災特色，同時應加強實驗教學和建立完善的實驗教學體系。此外通過教學方法與手段改革，高清晰度的航片衛(wèi)片資料的使用，激發(fā)學生對遙感技術理論學習的興趣，自主地參與各個教學環(huán)節(jié)，改變考核方式使學生更加重視培養(yǎng)空間思考能力和實際操作能力，為今后從事地震監(jiān)測預測和應急救援工作打下堅實的基礎。
防災科技學院2016年度院級教研項目：地質(zhì)學專業(yè)活動構造遙感信息分析實踐模塊建設研究（JY2016B01）和防災科技學院第九批重點建設課程項目共同資助
注釋
① 張雷，張學娟，柳波.石油特色專業(yè)《遙感地質(zhì)學》課程的教學改革思路淺析[J].赤峰學院學報：自然科學版，2012（22）：232-233.
第4篇：地質(zhì)學基礎論文范文
英文名稱：Acta Sedimentologica Sinica
主管單位：
主辦單位：中國礦物巖石地球化學學會沉積學專業(yè)委員會;中國地質(zhì)學會沉積地質(zhì)專業(yè)委員會;中國科學院蘭州地質(zhì)所
出版周期：雙月刊
出版地址：甘肅省蘭州市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1000-0550
國內(nèi)刊號：62-1038/P
郵發(fā)代號：54-45
發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時間：1983
期刊收錄：
CA 化學文摘(美)(2009)
CBST 科學技術文獻速報(日)(2009)
Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)
中國科學引文數(shù)據(jù)庫(CSCD―2008)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
期刊榮譽：
聯(lián)系方式
第5篇：地質(zhì)學基礎論文范文
英文名稱：
主管單位：
主辦單位：中國地質(zhì)學會
出版周期：月刊
出版地址：北京市
語
種：中文
開
本：16開
國際刊號：
國內(nèi)刊號：
郵發(fā)代號：
發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時間：0000
期刊收錄：
核心期刊：
期刊榮譽：
聯(lián)系方式
第6篇：地質(zhì)學基礎論文范文
【關鍵詞】小組報告 地學基礎課程教學
【基金項目】重慶市研究生教育教學改革研究項目（yjg143038）：研究生創(chuàng)新能力與學術規(guī)范教育平臺課程的實踐與改革。
【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0249-02
一、地學教學中存在的問題
1.地學的學科特點
地學是指有關地球科學的所有學科的統(tǒng)稱。除具有與其他基礎自然學科的相同之處外，地學還具有其獨特的學科特點：（1）地學研究內(nèi)容的復雜性，既包括物質(zhì)的復雜性，從基本離子到地球構成，從有機分子合成到生命演化的物質(zhì)運動；也包括四維的時―空性，從毫秒到十億年，從納米到星系的大跨度時―空緯度；（2）既有放之四海而皆準的地學原理的普適性，又有各地域演化的獨特性；（3）由于人類日益強大的改造能力，人―地關系已經(jīng)不再是一城一地的環(huán)境污染問題，而是成為威脅到整個地球環(huán)境的全球問題，如碳循環(huán)與全球變暖。
地學基礎課是包含地球科學內(nèi)容的基礎學科。在筆者所工作的教研室把《普通地質(zhì)學》、《礦物巖石學》、《構造地質(zhì)學》、《水文地質(zhì)學》和《地貌學與第四紀地質(zhì)學》等作為地質(zhì)基礎學科（以下所致地學基礎課均為上述課程）。除地學課程的上述特點外，現(xiàn)存的部分問題也使地學基礎課的教學具有一定的難度。
2.存在的問題
地學是以整個地球為研究內(nèi)容的學科，面對紛繁復雜的信息，必需經(jīng)過對描述對象進行哲學意義的抽象剝離和數(shù)理分析，才能獲得有效認識。而目前的中學教學體系既沒有基礎哲學的講授，也缺少科學思維訓練。這使得學生在大學一年級學習《普通地質(zhì)學》課程中各種地質(zhì)現(xiàn)象時，即使經(jīng)過適度引導，也無法形成知識框架體系，疲于堆疊撲面而至的海量信息。
現(xiàn)有的中、小學教育方式，形成了以家庭和校園等人造建筑為主要環(huán)境的生活模式。這種成長于人造環(huán)境的圈養(yǎng)式生活方式從情感上割裂了人與自然的關系，致使相當數(shù)量的學生帶著對自然的陌生和恐懼感，參加本來就不多的實地考察，不能放松體驗和形成直接感受，因此也無法獲得應有的感性認識，這為進一步提升為理性認識造成了先天的障礙。
以高考為目的的高中教育體系中，地理被劃歸為文科，而在高等教育中與地學相關的專業(yè)，基本上都是接受理科高中畢業(yè)生。根據(jù)筆者的部分學生講述，在其高中階段，除會考內(nèi)容外其余內(nèi)容基本不做講授。這使得相當部分學生缺乏基礎地學知識，如不能閱讀地圖，甚至不能理解方向。
此外，在教育部寬口徑、厚基礎的培養(yǎng)模式號召下，如何在上述條件下和基礎課程總學時降低的趨勢下改善教學效果，成了擺在授課教師面前的一道難題。
二、把小組報告引入課堂的嘗試
為了克服上述問題，筆者及同事們進行了把小組報告引入地學基礎課程的教學嘗試，并取得了一定的結果，在此簡要介紹。
本文中的小組報告是指，由學生自由成組、自由選擇與課程相關的題目，主動通過圖書館和網(wǎng)絡收集信息，分析整理后形成文字報告或幻燈片，在課堂上展示和問答的學習形式。筆者及同事們在所講授的《普通地質(zhì)學》、《礦物巖石學》、《水文地質(zhì)學》等地學基礎課上，進行了學生小組報告的教學改革嘗試。
1.時間上的保證
在所講授的三門課總學時超過120學時的條件下，每次大課第二節(jié)課的前5分鐘為學生進行小組匯報時間。短時多次，既保證了更多小組的參與機會，也由不同面孔給學生帶來新鮮感。從學生表現(xiàn)來看，小組報告形式提高了上課的注意力。
2.在機會上的保證
每個小組一般可分為4-5人。較小的組員人數(shù)，給更多的學生參與鍛煉的機會。給學生更多的語言表達和邏輯訓練的嘗試，也使學生更快地適應校園生活和今后走上工作崗位打下能力基礎。
3.題目選擇的自由
關于題目選擇，只要求和本課程相關即可，一般要求為以講過內(nèi)容為基礎，以便同學們能夠理解。從學生的題目選擇來看，如在《普通地質(zhì)學》中，內(nèi)容大多為孤立的知識點，隨著課程深入，學生題目選擇逐漸趨于更高綜合性或更深的描述和解釋。題目難度的提升可以理解為學生的對知識消化后，在廣度和深度上逐步提高的表現(xiàn)。給予學生題目選擇的自主性后，對個別興趣點的深入挖掘，不僅在內(nèi)容對課堂內(nèi)容進行了有益的補充，也在形式上影響了其他同學學習的積極性。
4.本課程的綜合報告
此外，在課程期末考試前后，另要求學生進行一次綜合小組報告。要求以小組某一成員的家鄉(xiāng)為對象，以課程內(nèi)容為分析工具，描述和分析其地質(zhì)現(xiàn)象的形成和演化。綜合小組報告與課間小組匯報不同，人數(shù)更少，一般以3-4人分組，時間延長為10分鐘，并安排問答環(huán)節(jié)。由于該次綜合報告被計入課程總成績，學生參與較為積極，取得效果也較好。因要求和形式的安排，學生們稱之為模擬答辯。
三、成果和存在的問題
經(jīng)過筆者和同事們自2011年開始在課堂中引入各種形式的小組報告以來，取得了一些成果，也發(fā)現(xiàn)了一定的不足?，F(xiàn)總結如下：
1.針對地質(zhì)學原理理解不足，缺少足夠的野外實習時間
小組報告以學生的家鄉(xiāng)為研究對象，這既為作報告的學生提供了研究自己家鄉(xiāng)的機會，也給其他同學學習了解其它地域提供了窗口。使學生能夠更好地理解地學原理的普適性和區(qū)域的差異性。
2.根據(jù)學生信息收集能力較低，對網(wǎng)絡信息不能有效甄別的現(xiàn)狀
課堂上下補充講授學術搜索引擎的使用，如百度學術、谷歌學術等。對圖書館資源的利用，講授圖書分類體系和電子數(shù)據(jù)庫的使用，如本大類圖書編號，和CNKI和維普等電子資料的利用，既提高小組報告中的科學水準，也為高年級撰寫論文提供基礎訓練，同時提高了圖書館資源的利用率。
3.針對學生良莠不齊的計算機水平，要求在小組報告中使用Word、PowerPoint等常用的辦公軟件
經(jīng)過三個學期的學習，學生通過自己制作和他人的錯誤中（課堂小組報告后進行的約1分鐘點評）吸取經(jīng)驗，不斷提高軟件水平。同事反饋在歷屆畢業(yè)答辯中，經(jīng)過小組報告訓練的學生無論畢業(yè)論文（設計）的排版和幻燈片的設計制作，都表現(xiàn)出了質(zhì)的提升。事實上，這在小組報告的進程中亦可見提高的跡象。
4.由老師主動的知識灌輸，變?yōu)閷W生參與的主動學習
改變以往以體系完整為重的知識傳授模式，強調(diào)學生參與感受的主動學習模式。強調(diào)能力培養(yǎng)，“授人以魚不如授人以漁”，逐步培養(yǎng)學生主動學習的習慣和能力。
由于引入小組報告教學方式，目前還只是教學嘗試階段，不可避免的存在了一些問題：
（1）小組間差異較大。有的小組內(nèi)形成了互幫互助的學習風氣；同時個別小組中，也存在“搭車現(xiàn)象”，即坐享其成，完全交由同組組員完成的。這在一定程度上挫傷了學生的積極性。
（2）在報告中，可見較為嚴重的抄襲現(xiàn)象和對于網(wǎng)資源的利用不加標注的剽竊。但考慮到學生的實際情況，承認這是學習過程中必要的模仿階段；但同時也嚴厲指出尊重他人勞動的必要性，剽竊的違法性。并注意在不同階段中鼓勵和告誡的引導比例，既鼓勵其主動性，又不挫傷其積極性。
參考文獻：
[1]余成.結合地方特色改進地學類課程的教學工作. 科學咨詢（科技?管理）. 2014（9）. P5.
[2]侯沛勇.厚基礎 寬口徑 強能力 高素質(zhì).科技?人才：市場.1997（1）. p25
第7篇：地質(zhì)學基礎論文范文
1934年出生的崔文元,現(xiàn)為北京大學地空學院教授,博士生導師,北大寶石鑒定中心技術總監(jiān);亞太國際珠寶玉石首飾行業(yè)協(xié)會會長,澳門國際天然礦物晶體研究學會會長;上海大世界基尼斯總部申報中心寶石鑒定顧問,中國珠寶玉石首飾行業(yè)協(xié)會寶石鑒定師考試委員會主任。
1958年畢業(yè)于長春地質(zhì)學院后,崔文元分配到北京大學地質(zhì)系任教至今。在1987年起的北京大學地質(zhì)系副主任八年任期內(nèi),他為北大地質(zhì)系的發(fā)展做出了杰出的貢獻。其間,他先后兩次作為訪問教授分別赴加拿大多倫多大學地質(zhì)系及德國美因茨大學地質(zhì)系進行科研工作。從1984年起他先后主持三項國際合作項目,多次參加國際學術會議,并在會上提交和宣讀論文。
崔文元長期致力于變質(zhì)地質(zhì)學、成因礦物學、結晶礦物學和珠寶玉石學的教學與科研工作。培養(yǎng)了碩士生20名、博士生8名。合著專著六部,在國內(nèi)外的重要刊物上發(fā)表了50多篇論文。1982年首次提出了內(nèi)蒙集寧群上部相當于孔茲巖系;在我國首次研究了河北遵遷灤地區(qū)變質(zhì)巖及變質(zhì)礦物的氧同位素組成特征及其地質(zhì)意義,他帶著博士生王曉燕在河南團麻斷裂以西首次發(fā)現(xiàn)了含柯石英榴輝巖,引起國內(nèi)外的重視。2006年,崔文元、吳國忠主編,由我國資深寶玉石專家編著的80多萬字的《珠寶玉石學GAC教程》已在地質(zhì)出版社出版發(fā)行。
他于1998年按礦物組成對翡翠進行分類,得到了國內(nèi)外學者的認可。他領導科研組于2000年在緬甸硬玉巖中首次發(fā)現(xiàn)了流體包裹體,發(fā)表在《科學通報》上;在大量室內(nèi)外工作基礎上提出了《翡翠新的巖漿成因說》新觀點,在2000年國際珠寶會上,引起了專家和學者的注目。關于緬甸翡翠中六種閃石組合礦物研究的突破性新成果,在2003年發(fā)表于世界著名刊物《Contributions to Mineralogy and Petrology》上。對我國的壽山石、巴林石、昌化石和青田石進行了系統(tǒng)的研究,部分成果發(fā)表在有關刊物上。
崔文元不僅科研成績斐然,他還積極將科研與實踐應用相結合。他與同仁共同領導組建了《北大寶石鑒定中心》,于1994年成為我國寶石界雙認證單位,首家取得國家技術監(jiān)督局認證實驗室國家認證書和首批取得國家技術監(jiān)督局計量認證合格證書的國家級珠寶鑒定單位。
第8篇：地質(zhì)學基礎論文范文
關鍵詞：資源勘查專業(yè) 本科生培養(yǎng) 石油與天然氣
前言
在 5O 多年的發(fā)展歷程中，我校資源勘查工程專業(yè)石油與天然氣地質(zhì)方向（原石油天然氣地質(zhì)及勘查專業(yè)）圍繞國家重點學科建設和學校重點專業(yè)建設，在師資隊伍建設、人才培養(yǎng)方案改革、課程改革與建設、實踐教學改革與建設等方面取得了可喜成果。地質(zhì)基礎扎實與實踐能力強、油氣地質(zhì)與地球物理勘探充分結合、油氣地質(zhì)勘探與油氣開發(fā)充分結合是本專業(yè)人才培養(yǎng)的特色與優(yōu)勢。本專業(yè)為我國的石油工業(yè)培養(yǎng)了大批人才，積累了豐富的經(jīng)驗。但隨著石油工業(yè)及社會的發(fā)展、學生就業(yè)形勢等發(fā)生了較大的變化，為了培養(yǎng)更好、更快適應新形勢下油氣科學領域的后續(xù)梯隊人才，目前該專業(yè)本科生的培養(yǎng)值得進一步探討和完善。
一、現(xiàn)有資源勘查專業(yè)油氣方向本科生培養(yǎng)存在的主要問題
1.專業(yè)學習寬度不寬，深度不深
資源勘查工程專業(yè)石油與天然氣地質(zhì)方向需要學習的課程很多，從“普通地質(zhì)學”等基礎地質(zhì)學，到“石油與天然氣地質(zhì)學”等專業(yè)核心課，再到儲層地質(zhì)學等具體的方向課，學習的課程門數(shù)和內(nèi)容很多，要讓學生全部學到學精目前難度很大，因為學時有限的情況下只能門門涉及，樣樣不精。這樣的課程體系結構培養(yǎng)出來的學生往往會讓就業(yè)單位“不好用”，也造成了學生“低不成高不就”的狀態(tài)，甚至會在就業(yè)過程中輸給了同行業(yè)的“技校生”。
2.專業(yè)課學時減少
20 世紀 80 年代，資源勘查工程專業(yè)石油與天然氣地質(zhì)方向的本科生專業(yè)課總學時普遍達到1000 學時，其核心課程“石油與天然氣地質(zhì)學”學習時間是 150個學時達到，而目前在校學生該課的學時僅為 72個，同時還是雙語教學，除去現(xiàn)代新技術帶來的便利外，課時數(shù)仍然較少。目前，資源勘查工程專業(yè)石油與天然氣地質(zhì)方向的任課教師普遍認為其所教授課程學時太少。
3.缺乏專業(yè)責任感
目前，行業(yè)專業(yè)責任感與現(xiàn)有培養(yǎng)體系之間存在諸多不協(xié)調(diào)。事實上，包括資源勘查工程專業(yè)石油與天然氣地質(zhì)方向就業(yè)行業(yè)在內(nèi)的很多企業(yè)都認為畢業(yè)生最缺乏“工作責任感和吃苦耐勞的品質(zhì)”，其次是“自覺和自我約束”能力不足。資源勘查專業(yè)由于其專業(yè)特點決定了一開始必須從基礎工作做起，因此可能會在比較艱苦的地方工作，并且待遇也并非如想象的那樣，所以也就造成了部分學生“跳槽”的現(xiàn)象。如此結果，暫且不從國家能源安全等角度考慮，但也影響企業(yè)的正常運行，以及行業(yè)單位對畢業(yè)學校的認可，其結果有可能“影響”學弟學妹在未來行業(yè)中的就業(yè)等。由此可見資源勘查專業(yè)對學生的專業(yè)責任感等綜合能力的培養(yǎng)也是個亟待提高的問題。
二、構建資源勘查專業(yè)油氣方向本科生培養(yǎng)的建議
1.借助計算機工具，學習專業(yè)大型軟件，緊跟專業(yè)研究技術
在計算機技術普及的今天，各個石油相關單位已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的研究方式，完成了從以前的“手工”到現(xiàn)在的“計算機”的轉變，其中最重要的原因就是大型專業(yè)軟件的出現(xiàn)為行業(yè)研究提供了很好的技術平臺，在這種背景下，我們培養(yǎng)的資源勘查專業(yè)學生必須盡可能的學型常用專業(yè)軟件，并盡量的達到基本會用的程度，只有如此，才可能使培養(yǎng)出來的學生在石油單位就業(yè)中立足，占得先機，更好地為資源勘查行業(yè)服務。
2.充分考慮學生就業(yè)單位情況，延續(xù)畢業(yè)設計研究方向
資源勘查專業(yè)是實踐和積累性很強的學科專業(yè)，在學生培養(yǎng)方面，各高校提供了大量的實習實踐，其中非常重要的一項就是本科畢業(yè)設計。本科畢業(yè)設計一般是在第七學期就開設規(guī)劃，學生進行選題等等，大多數(shù)學生在選擇本科畢業(yè)論文的時候已經(jīng)和相關單位簽約，鑒于這種情況，學院系部應該通過收集學生簽約消息，根據(jù)學生就業(yè)地域情況提供學生畢業(yè)設計題目可供學生來選擇，通過對口指導畢業(yè)設計工作，讓學生提前了解將來要工作油田單位的地質(zhì)情況，達到早日進入“工作型學習”階段。
3.重視專業(yè)寬度的同時，加強專業(yè)某一方向的深度學習
資源勘查工程專業(yè)石油與天然氣地質(zhì)方向需要學習的課程很多，在目前學生學時有限的情況下，保證專業(yè)寬度的同時，還應該加強專業(yè)方向的深度。針對這些問題，我校對資源勘查工程專業(yè)石油與天然氣地質(zhì)方向制定了適應新形勢的課程體系結構。對該專業(yè)大學四年學習的課程進行了新的分類，主要有學科基礎課課程體系、專業(yè)基礎課課程體系、專業(yè)核心課課程體系、方向通選課課程體系和方向模塊課程體系。不同的課程體系對學生有不同的要求。其中制定的石油與天然氣地質(zhì)勘探方向、油氣地質(zhì)與地球物理相結合方向、油氣藏開發(fā)地質(zhì)方向三個專業(yè)方向課程就是為了讓學生加強深度學習所列課程組合。學生可以根據(jù)之前學到的知識和三個方向的介紹情況，選擇自己感興趣的方向進行課程的學習，這樣可以使得部分學生在某個方向相對比較精，也有助于在以后的工作中發(fā)揮優(yōu)勢，如選擇油氣地質(zhì)與地球物理相結合方向的學生，可以通過課程的學習，達到地質(zhì)與測井、地質(zhì)與地震資料的結合使用，運用測井資料、地震資料較熟練的解釋地質(zhì)現(xiàn)象，進而得到合理的地質(zhì)結論等。
結語：
我校資源勘查專業(yè)油氣方向在以往的人才培養(yǎng)中做出過巨大的貢獻，也具有一定的自身優(yōu)勢，但隨著我國經(jīng)濟和信息科技的迅猛發(fā)展，現(xiàn)有的培養(yǎng)體系已經(jīng)不能很好地滿足新形勢的需要。這里簡單分析了目前培養(yǎng)中存在的問題，適當?shù)慕o了些建議，不足之處有待同行批評指正，更希望我們奮戰(zhàn)在第一線的各位同仁的不懈努力，為我國培養(yǎng)出更加符合社會實際需求的各類、各層次的合格人才，進一步把我校乃至我國資源勘查專業(yè)學生的培養(yǎng)事業(yè)推向前進。
參考文獻：
第9篇：地質(zhì)學基礎論文范文
關鍵詞：工程地質(zhì)；野外教學實踐；杭州
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0077-03
工程地質(zhì)是地質(zhì)學中直接面向工程應用的而一個學科分支，是將地質(zhì)學理論應用于工程實踐的一門學科。工程地質(zhì)學研究人類在工程建設活動中與自然地質(zhì)環(huán)境有關的地質(zhì)問題，以地質(zhì)環(huán)境與工程建設二者相互制約、相互作用、相互和諧的關系以及由此產(chǎn)生的地質(zhì)問題為研究對象。包括對工程建筑有影響的工程地質(zhì)問題和對地質(zhì)環(huán)境影響的環(huán)境地質(zhì)問題。該專業(yè)除要求學生擁有扎實的巖石、地質(zhì)構造、地層學等基本地質(zhì)知識外，還需要掌握野外工程地質(zhì)工作的基本技能和方法。為此，中國礦業(yè)大學煤礦工程地質(zhì)研究所（系）利用杭州市區(qū)豐富的地質(zhì)教學資源，開展了多年的大學生工程地質(zhì)野外實習教學工作，取得了較好的效果，本文結合杭州工程地質(zhì)野外實習教學的內(nèi)容進行一些有益的探討。
一、杭州實習區(qū)概況
杭州市及近郊一帶位于浙江省北部，處于長江三角洲之南緣、杭州灣西側，地理坐標為東經(jīng)120°09′、北緯30°15′。西倚群山，東、北接杭嘉湖平原，南臨錢塘江。其自然地理位置屬天目山余脈與平原交接處的低山丘陵地帶。1.地層。杭州地區(qū)東、北部平原區(qū)多為第四系地層覆蓋，中部及西、南部低山區(qū)丘陵區(qū)基巖大面積廣泛出露，大致以西湖為中心，西、南兩側呈弧形環(huán)抱，從向內(nèi)古生界沉積巖層及中生界火山碎屑巖系由老到新依次呈弧圈型條帶狀出露。巖漿侵入巖僅上天竺新近發(fā)現(xiàn)有輝石閃長巖小巖體局部出露外，主要為中—酸性脈巖零星分布。地層從老至新分布為：奧陶系（僅出露其上統(tǒng)上段文昌組）、志留系（總厚1393m，上、中、下統(tǒng)均有出露）、泥盆系（下、中統(tǒng)在本區(qū)缺失）、石炭系（下統(tǒng)地層缺失）、二疊系（本區(qū)僅有下統(tǒng)地層出露）、白堊系（區(qū)內(nèi)僅出露下統(tǒng)地層）、第四系（本區(qū)下更新統(tǒng)缺失）。
區(qū)內(nèi)巖漿侵入巖分布零星，僅于上天竺附近、公路南東側見一小巖體，侵入于西湖組地層中，為輝石閃長巖體，深灰色，細粒結構，斜長石、角閃石為主，少量正長石、石英、黑云母及輝石，暗色礦物多為綠泥石或方解石交代。其侵入時代為燕山早期第一階段，相當于晚侏羅紀，與上侏羅統(tǒng)黃尖組火山巖的地層時代基本一致。據(jù)物探及區(qū)域資料深部有相當規(guī)模的中酸性花崗閃長巖的隱伏巖體存在，出露巖體為其在地表的局部露頭，輝石閃長巖應為花崗閃長巖體的分異產(chǎn)物。
2.地質(zhì)構造。杭州地區(qū)大地構造位置屬于揚子準地臺、錢塘臺坳、余杭—嘉興臺陷。區(qū)域構造為西湖復向斜。南東側為北東向肖山—球川深斷裂沿富春江、錢塘江一線展布，北西側為北東向茅草山—石蕩隱伏斷裂，向斜南西端受北西向孝豐一三門灣大斷裂沿留下鎮(zhèn)西南橫街上—茶科所一線所切割，而北東端為北西向祥符橋—南星橋隱伏斷裂所截。褶皺大致以西湖為核心，西、南兩側弧形環(huán)抱，呈弧圈型條帶狀展布，外圈為奧陶系、志留系老地層，核部為較新的下二疊統(tǒng)地層，自外而內(nèi)由老到新依次出露。斷裂主要為北東向斷裂、北北西向斷裂、北北東向斷裂、北東東向斷裂以及南北向斷裂。區(qū)內(nèi)巖層節(jié)理普遍發(fā)育，且方向有多組，沿上述各組斷層方向均有發(fā)育。
3.山水地貌。杭州西郊群山環(huán)抱西湖，水光瀲滟、山色蔥郁，北、東一片廣闊平原。杭州山水有湖光山色之盛，山、石、洞、泉之美，地貌類型多樣。北東向延伸并向南西揚起的西湖復向斜構造，使杭州地勢自南西向北東逐漸降低。區(qū)內(nèi)總體可分為山地、平原兩大地貌單元：西湖的西、西南大部分地區(qū)為低山丘陵區(qū)，北、東、南側為平原區(qū)。低山丘陵區(qū)內(nèi)又可進一步分為低山丘陵與山麓溝谷兩個小區(qū)。平原區(qū)分為西湖及北側菬溪流域的湖沼沖積平原小區(qū)和東南側錢江流域的沖海積平原小區(qū)。
二、工程地質(zhì)實踐教學
工程地質(zhì)實習是工程地質(zhì)專業(yè)本科教學中十分重要的教學環(huán)節(jié)，是該專業(yè)4年教學中必不可少的實習。是學生在學完土質(zhì)土力學、巖體力學、工程地質(zhì)學基礎、工程地質(zhì)勘察等課程理論知識的基礎上，按工程地質(zhì)選址勘察、初步勘察階段的技術要求，通過對工程地質(zhì)條件的野外實地考察、測繪和有關勘察手段使用的現(xiàn)場參觀和實踐，使學生獲得工程地質(zhì)實踐的感性知識并鞏固和深化理論，促進理論與實際相結合，為今后從事工程地質(zhì)選址勘察或勘察工作打下初步基礎。
1.實習內(nèi)容和要求。巖石、土的肉眼鑒定，地層剖面觀察；褶皺和斷裂構造的基本判識；巖體結構面類型、結構體形狀識別，野外鑒別和判識不同巖體結構類型，巖體結構面測繪統(tǒng)計；土體結構類型識別；地下水類型及水文地質(zhì)條件的了解；各種環(huán)境地質(zhì)及不良地質(zhì)現(xiàn)象（滑坡、溶洞、坍塌等）野外識別、調(diào)查、測繪，成因和對場地穩(wěn)定性影響初步分析和評價；以掌握工程地質(zhì)測繪工作方法為主，并參觀了解靜力觸探、標貫、鉆探編錄和取樣等工程地質(zhì)勘探手段；在了解杭州市區(qū)區(qū)域地層、構造等基礎上，以浙江大學附近區(qū)為主，通過工程地質(zhì)測繪，資料收集，編制工程地質(zhì)剖面圖、平面圖和選址勘察文字報告。
2.實習教學。實習分為四條路線，路線一為大橋地層剖面路線，六和塔錢塘江大橋北鐵路線八卦田玉皇山；路線二為錢塘江岸—南高峰不良地質(zhì)現(xiàn)象調(diào)查路線；路線三為浙大—青芝塢—靈峰—玉皇山—玉泉；路線四為浙大—黃龍洞—蝙蝠洞。
實習內(nèi)容為系統(tǒng)識別杭州地區(qū)地層巖性及其分界標志層；進行巖性描述，對出露巖石的顏色、成分、結構、構造、化石和風化程度等進行觀察和描述，掌握觀察方法和描述要點并采集巖樣標本；巖體結構類型野外判別方法；滑坡識別、形態(tài)測繪等；洞穴調(diào)查、測繪；落水洞、巖溶塌陷調(diào)查；巖體節(jié)理裂隙統(tǒng)計；判識地貌單元及確定分區(qū)界線等內(nèi)容。
三、工程地質(zhì)實踐教學方法探討
工程地質(zhì)學是一門實踐性很強的科學，很多的工程地質(zhì)現(xiàn)象，僅通過書本上的概念、理論而不配合一定的實習，是收不到良好的教學效果的。正如俗話所說“實踐出真知”，充分說明了實驗實習教學的重要性。通過實習可以驗證、鞏固和學習與實驗有關的理論知識，加深對學科知識的理解，培養(yǎng)學生符合辯證唯物主義的、實事求是的科學思維和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。
1.激發(fā)學生對工程地質(zhì)的興趣。杭州作為實習基地本身對學生即是很大的吸引力。在實習過程中循循誘導學生對工程地質(zhì)專業(yè)的熱愛。啟發(fā)式教學具有多種功能，通過啟發(fā)教學，能激勵學生的興趣和探索精神，調(diào)動學生的主動性和積極性，從而使學生切實地掌握知識和技能，促進學生智力因素、非智力因素以及思想品德的形成和發(fā)展。每一條實習路線，都要在實習前布置好任務；每爬一座山，都要每位同學抱著征服高山的勇氣，去翻越它，研究它，并對工程地質(zhì)現(xiàn)象了然于心。對率先完成任務的小組要給予獎勵。在山上野餐時，表演節(jié)目活躍氣氛。激發(fā)同學的實習熱情。在實習過程中，老師應該對實習地的風土人情、歷史地理有所了解，把地質(zhì)現(xiàn)象與人文知識、風俗習慣、經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系起來。比如某些特殊地形地貌在古代兵家戰(zhàn)爭中起過什么作用；一個地區(qū)的地層與該地的聞名土特產(chǎn)有什么關系；某些因地質(zhì)作用形成的湖光山色在當?shù)赜心男┟耖g傳說，在旅游業(yè)中起到什么作用等。這些都會增強學生對大自然的興趣，從而也增強對工程地質(zhì)的興趣。
2.培養(yǎng)學生的獨立觀察能力?？茖W研究是從觀察開始的，工程地質(zhì)學更是如此，有的人對豐富的地質(zhì)現(xiàn)象熟視無睹，而有的人則善于觀察并有所發(fā)現(xiàn)，二者的區(qū)別在于對觀察的重視不夠，觀察能力不同。野外實習是培養(yǎng)學生觀察能力最具體而有效的方式。做到勤于觀察、善于觀察。勤于觀察是指學生能積極主動地進行獨立觀察。野外實習時，對欲讓學生觀察的現(xiàn)象，老師一般都作了預習，心中有數(shù)。切實而有效的方法是讓學生自己去觀察、去發(fā)現(xiàn)，老師可通過提示、點撥要觀察內(nèi)容。善于觀察是指把看到的不同現(xiàn)象進行對比，找出其本質(zhì)上的成因聯(lián)系。實習時老師可給學生示范，抓住兩至三個現(xiàn)象深入剖析，學生便可舉一反三，掌握思路和方法在此過程中，老師應特別注意鼓勵學生提出自己的看法和解釋，即使錯了也沒關系。
3.培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。任何工程都是一個系統(tǒng)工程，都需要團結協(xié)作、分工明確，在很多情況下，單靠個人能力已很難完全處理各種錯綜復雜的問題并采取切實高效的行動，所以團隊合作精神的訓練也是非常重要的?？梢酝ㄟ^地層實測剖面和獨立填圖階段訓練學生團隊合作精神，在進行工作前，需按掌圖、記錄、定點、測量產(chǎn)狀和采集標本等任務分工，對最后成果的整理分析也要采用討論式的方法上各小組的成員都發(fā)表意見，集思廣益最終完成圖件的繪制，杜絕單打獨斗。
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