魯濱遜漂流記書評精選(九篇)

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第1篇：魯濱遜漂流記書評范文

關鍵詞：新課標 農(nóng)村初中語文 課外閱讀訓練

“書籍是人類進步的階梯?！比祟惖倪M步史無不是一部閱讀史。古今中外，大凡有成就者，無不博覽群書。新課標規(guī)定：初中階段的閱讀量應不少于260萬字，每學年閱讀兩到三部名著?？梢婇喿x尤其課外閱讀之重要。但是，由于老師、家長及目前課改狀況諸多因素，中學生特別是農(nóng)村初中學生的課外閱讀狀況令人擔憂，一是閱讀量遠遠不夠，二是沒有質(zhì)的保證。筆者就此談點初淺嘗試：

一、激發(fā)學生的閱讀興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比绻麑W生對課外閱讀產(chǎn)生了興趣，何愁他們不去讀呢？何愁他們不讀得“欣然忘食”呢？具體做法如下：

1、立足學生 廣開閱讀門路

立足學生，因地制宜設立班級 “圖書角”，讓學生想閱讀時都能就地閱讀。第一，互借互閱，學生可以將自己新近讀到的好書放入“圖書角”，限定每生每學期提供圖書的最低限度；或提供一些好的文章線索及書評，實現(xiàn)閱讀材料資源共享。第二，結合課文向學生推薦優(yōu)秀讀物，把課文內(nèi)容作為一個點，把相關的課外閱讀作為拓展面，擴大了學生閱讀量，養(yǎng)成“博覽群書”的好習慣。第三，設計“套餐”方案，多渠道跨學科閱讀，注意學科內(nèi)容的融合，鼓勵學生“開卷有益”，感受時代氣息。

2、以看促讀 激發(fā)閱讀興趣

當今信息時代，各種誘惑和刺激正與書爭奪著那些單純的花季少年。孩子眼里，電視、網(wǎng)絡游戲遠比書來得親切生動。這也是現(xiàn)代人讀書量持續(xù)走低的重要原因。不過凡事都有兩面性，關鍵在于我們?nèi)绾乌吚芎Α，F(xiàn)在，有許多名著名篇都拍攝成了影視作品，如古典名著《西游記》《紅樓夢》外國名著《鋼鐵是怎樣煉成的》、《魯濱遜漂流記》等。假期間，各大電視臺也紛紛播映。教師家長可引導學生在收看這些影視作品的同時閱讀原著，他們的閱讀興趣也會大大提高。

3、以寫促讀 促讀原作品

教師結合學生閱讀的材料，布置寫作話題訓練。如讀《水滸傳》，可以寫一寫《〈水滸〉人物系列談》、《我最欣賞的〈水滸〉英雄》；讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，可以寫一寫《當今社會還需不需要保爾精神》；讀《朝花夕拾》，可以寫一寫《魯迅的童年生活》等。這樣做就促使學生仔細研讀原作品，增強學生能力。如本人任教的2000級1班周磊同學曾參加南高“冬令營讀寫比賽”榮膺第一名，三年后被清華大學破格錄取。

二、選擇適合學生的讀物

《語文教學通訊》（03年第5期）披露一份“中學生閱讀調(diào)查”書目清單：

1、學生參考書、大綱規(guī)定必讀書。

2、網(wǎng)絡小說如《第一次親密接觸》。

3、漫畫類如《仙狐傳說》、《灌籃高手》。

4、中外名著類如《史記》《紅樓夢》《基度山伯爵》。

5、雜志類如《讀者》、《當代學生》、《中學生數(shù)理化》、《英語園地》、《當代歌壇》等。

從清單中不難發(fā)現(xiàn)，學生整體閱讀面較廣。但也應看到，其課外閱讀的時間是有限的。如果他們僅憑興趣，選擇愛讀的書刊，那么，曾影響幾代人的經(jīng)典名著、反映當今科技發(fā)展的時文是否在其中呢？因此，教師必須指導學生選擇課外讀物。

一些作家就學生課外讀物提出了獨到見解：肖復興的閱讀“三項基本原則”：太老不讀，太長不讀，太時髦不讀。與其蜻蜓點水，不如照著一口井深挖。張抗抗認為可看一些少年作家的書如韓寒的《三重門》、郁秀的《花季雨季》。她還說，18歲以上的中學生什么都可以看，但如果選擇不到適合自己看的書，還不如出去走走。

作家們的觀點可以擇善而從。而教師必須向學生推薦一些思想內(nèi)容健康、能鼓舞人積極向上、語言文字堪為典范的讀物，讓其在有限閱讀時間內(nèi)讀出無限收獲。

三、注重閱讀方法的指導

1、“精讀”與“略讀”并舉

“精讀”即字斟句酌的讀，它對于豐富學生語文知識，增強學生語文能力，提高學生語文素養(yǎng)有著重要的作用。但在這信息爆炸的時代，如此多的書籍報刊，僅用精讀法是絕對不行的?，F(xiàn)代人要有“一視就理解，一視就成誦”的略讀快讀能力?！奥宰x”應始終圍繞兩點來做文章。一是“量”，二是“質(zhì)”。既要有“一目十行”的速度，又要有“過目成誦”的能力。這就需要較長時間的訓練才能獲得。

2、“積累”和“表達”并舉

有這樣一個比喻，閱讀者應該更像螞蟻、蜘蛛、還是像蜜蜂？螞蟻只會辛勤搬運，比喻讀者只重積累，久而久之，難免成為“兩腳書櫥”。蜘蛛只知吐絲，比喻讀者只重表達而忽視積累。只有蜜蜂，它采得百花之粉，釀出醉人之蜜，比喻讀者既重積累，又重表達。閱讀者應該像蜜蜂一樣。

3、尊重閱讀個體，提倡個性化閱讀

閱讀活動就其實質(zhì)，是一種尋求理解和自我理解的過程，是讀者與作品的對話交流活動。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”說的就是這個意思。作品的意義不僅僅蘊含在作品中，更不是老師通過講解告訴學生的，應該是學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和情感體驗獨立地感知、理解、獲得的。

四、營造良好的閱讀環(huán)境

1、獲得各科教師的支持

課外閱讀應當是語文老師的事。如果認為僅是語文老師的事，那就不對了，它需要所有老師的關心支持。有些老師認為：“讀什么課外書啊，把課本學好就不錯了！”“讀這些書浪費時間，還不如多做幾道數(shù)學題呢！” 這樣，學生的閱讀熱情和興趣還會高嗎？語文教師辛辛苦苦調(diào)動起來的閱讀積極性，又被一盆涼水給熄滅了。

2、獲得家長的支持

課外閱讀時間有一大部分在家里。教師要與家長溝通交流，使其盡一切可能為學生的閱讀提供適宜的環(huán)境和條件，并多抽時間與自己孩子一起閱讀，共同分享讀書的快樂，讓學生受到熏陶與感染，，樂于閱讀，喜歡閱讀。

實踐證明，課外閱讀是學生終身享用人類文化寶貴財富的一條必經(jīng)之路。當今的語文教師，應用新課程理念指導教學，全面啟動課外閱讀，重視指導學生課外閱讀，培養(yǎng)學生閱讀興趣和習慣，使學生真正做到“得道于課內(nèi)，得益于課外?！?/p>

參考文獻：

[1] 華國棟《差異教學策略》北京師范大學出版社

[2] 鐘啟泉《新課程師資培訓精要》北京大學出版

[3] 周小山《教師教學究竟靠什么―談新課程的教學觀》北京大學出版社