魯濱遜漂流記梗概精選(九篇)

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第1篇：魯濱遜漂流記梗概范文

——讀《魯濱孫漂流記》有感

我早在五年級(jí)時(shí)就拜讀過(guò)丹尼爾·笛福的大作《魯賓孫漂流記》，今天我又學(xué)習(xí)了課本中《魯賓孫漂流記》的梗概。讓我再次深刻體會(huì)到了魯濱孫那高大機(jī)智的形象。

這本書主要講述的是一個(gè)叫魯濱孫的英國(guó)人，在一次航海中不幸落入荒島。在生活條件十分惡劣的情況下，自強(qiáng)不息，獨(dú)自在荒島上生活了二十八年。最后獲救回國(guó)的故事。

讀了這本書，給我印象最深的莫過(guò)于魯濱孫馴化山羊的那一段故事了。魯濱孫因?yàn)槊刻於家颢C，以至于從船上帶下來(lái)的火藥大大減少。不得已只好去馴化山羊。魯濱遜在一次又一次的失敗下，最后終于取得了成功。幾年后，他不僅有了一大批乖順的羊群，還能喝上羊奶，吃上奶酪。丹尼爾·笛福以一段細(xì)致的描寫為我們拓展了視野，我也從中感受到了魯濱孫那一股頑強(qiáng)不屈，堅(jiān)持不懈的勁頭。假如被困在島上的是我，我一定經(jīng)不起這么多次的挫折，失敗了幾次就會(huì)放棄。遇到困難就要去面對(duì)，去挑戰(zhàn)。這也許就是作者最想告訴我們的吧！

遇到困難就要去面對(duì)，這使我想到了從三歲就失明失聰?shù)暮悺P勒。她在巨大的困難面前，并沒有低頭，而是去征服它。我們可以想象到，從小便聽不到聲音，看不見東西的海倫學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)有多么困難，但他還是寫出了著作《假如給我三天光明》。

在生活中，因?yàn)橛欣щy的雙手牽絆著我們，有失敗的陰影籠罩在我們身旁，使我們無(wú)法順利前行。但是，如果我們永不放棄，那么什么困難都會(huì)迎刃而解的。有困難，我們就要去攻破它；有失敗，不要?dú)怵H，從頭再來(lái)過(guò)。抱著這樣的態(tài)度去對(duì)待生活，誰(shuí)有能阻攔我們前進(jìn)的腳步？

我們并不是魯濱孫，慘遭淪落孤島的境遇；我們也不是海倫，要面對(duì)失明失聰?shù)耐纯?。我們只是一個(gè)普普通通的人，但我們卻可以像他們一樣，練就不平凡的意志。困難會(huì)被我們踩在腳下，奇跡也可由我們來(lái)創(chuàng)造！

第2篇：魯濱遜漂流記梗概范文

1. 培養(yǎng)廣泛閱讀的習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣是培養(yǎng)閱讀能力的基礎(chǔ)。但就目前來(lái)看，許多學(xué)生都沒有良好的閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致了閱讀面狹窄，閱讀的興致低落等現(xiàn)象。因此，我們必須做好以下工作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的習(xí)慣：

1.1 激發(fā)閱讀的興趣。

所選讀物要語(yǔ)言質(zhì)樸生動(dòng)，內(nèi)容引人入勝，要盡力選那些學(xué)生讀起來(lái)愛不釋手，非一口氣讀完不可的讀物。同時(shí)必須遵守由易到難，循序漸進(jìn)的原則。如果難易適當(dāng)，就一定能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，增加搞好閱讀的信心。

1.2 拓寬閱讀的范圍。

讓學(xué)生盡可能多地涉獵交際功能強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)的應(yīng)用文、說(shuō)明文。提供給學(xué)生各種體裁、題材的文字材料，包括人物軼事、科普常識(shí)、文化習(xí)俗、人文歷史、新聞報(bào)道、廣告說(shuō)明等。如果有條件的話還可以讀些原文版的簡(jiǎn)易讀本、報(bào)刊雜志等。

1.3 保證閱讀的時(shí)間。

除每周至少安排一節(jié)課進(jìn)行閱讀訓(xùn)練外，還必須開展每天堅(jiān)持10～15分鐘的課外閱讀活動(dòng)，力爭(zhēng)每人每天課外閱讀500個(gè)字左右的短文。為鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，可把讀物化整為零，打印成單頁(yè)發(fā)給學(xué)生，以便隨身攜帶，利用零星時(shí)間閱讀。

2. 調(diào)動(dòng)主動(dòng)閱讀的興趣

現(xiàn)代的中學(xué)生主動(dòng)、自覺地去讀書，我們可以嘗試以下兩種方法：

2.1 懸念調(diào)動(dòng)法。在讀書時(shí)，留下懸念給學(xué)生。聽老師讀了精彩的文章，卻缺少結(jié)尾，懸而未決的情節(jié)催促學(xué)生自己急切地去尋找問(wèn)題的答案，慢慢他會(huì)掙脫老師的扶持，自己自由地暢游于書海，尋求他的精神家園。

2.2 故事梗概法。老師先把故事的大意講給學(xué)生聽，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。例如引導(dǎo)學(xué)生閱讀笛福著的《魯濱遜漂流記》。事先，老師將故事的大致內(nèi)容簡(jiǎn)單地向?qū)W生介紹，學(xué)生聽了有趣，就會(huì)自己去閱讀此書了。

3. 培養(yǎng)科學(xué)閱讀的方法

要求大家從文體、文題、層次、中心、寫法及現(xiàn)實(shí)社會(huì)意義諸多角度去考查閱讀文章。除以上這些培養(yǎng)閱讀能力的方法外，還有帶疑難閱讀、對(duì)比閱讀等方法都是行之有效的。我們教師如能因教材因?qū)W生施教，學(xué)生的閱讀能力必會(huì)大有提高。

4. 閱讀時(shí)要注重閱讀速度

閱讀分瀏覽式的快速閱讀和字斟句酌的研究式閱讀?？焖匍喿x要求能盡量在短時(shí)間內(nèi)完成閱讀內(nèi)容。在對(duì)內(nèi)容的把握上要求能了解課文大意，對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)初步的概括了解。字斟句酌的研究式閱讀要求對(duì)課文內(nèi)容理解比較透徹，包括對(duì)一些小問(wèn)題的探究。當(dāng)然，這種閱讀所用時(shí)間相對(duì)于快速瀏覽式的閱讀所用時(shí)間要長(zhǎng)得多。畢竟對(duì)課文內(nèi)容的理解和把握要透徹得多。這兩種閱讀各有針對(duì)性?！霸谡Z(yǔ)文課堂的自我學(xué)習(xí)中，往往可采取快速閱讀的方式，一目十行，把握文章大意，然后是字斟句酌的研究性閱讀，深入到關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句子的理解，這樣可以詳細(xì)掌握課文內(nèi)容” 。

第3篇：魯濱遜漂流記梗概范文

關(guān)鍵詞：興趣；閱讀；朗讀；成果

課外閱讀是提高語(yǔ)文能力的重要途徑。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，做好課外閱讀，不僅可以大大拓寬學(xué)生的視野，提高語(yǔ)文能力，還可以豐富學(xué)生的人文涵養(yǎng)，塑造良好的品質(zhì)和健康的人格。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了閱讀的速度、閱讀量，還規(guī)定要注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。因此，教師必須把培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣作為教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。下面結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)小學(xué)生課外閱讀的興趣。

一、教師推薦讀物梗概，激發(fā)閱讀興趣

教師要有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生介紹一些書中的人物、寫作背景、內(nèi)容梗概、精彩片段或一些精辟的語(yǔ)句，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。如，我在好書推薦課中向?qū)W生推薦《老人與?！罚▋和妫┻@本外國(guó)名著時(shí)，我先從名著的封皮入手。同學(xué)們，你從封皮當(dāng)中是否可以猜到書的主要內(nèi)容呢？學(xué)生會(huì)把自己的想法表達(dá)出來(lái)，這時(shí)我并沒有急著揭曉學(xué)生猜想的是否正確，而是對(duì)作者及寫作背景進(jìn)行了介紹，學(xué)生此時(shí)就會(huì)對(duì)剛才的猜想有了自己正確的判斷，他們又會(huì)馬上舉手更改自己的觀點(diǎn)，此時(shí)我再揭曉名著的主要內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)因?yàn)樽约旱摹吧駲C(jī)妙算”而激動(dòng)。但是學(xué)生若知道了這些內(nèi)容是否會(huì)對(duì)這本書的興趣減退呢？此時(shí)教師必須要設(shè)置懸念。如：一個(gè)瘦弱的老人是如何把捕到的那么重的、比自己駕駛的小船還要長(zhǎng)很多的魚拖到岸邊的？老人如何在惡劣的環(huán)境中駕駛著一葉小舟在波濤洶涌的大海中與鯊魚進(jìn)行三天三夜的搏斗？激發(fā)學(xué)生預(yù)知詳情，請(qǐng)看原書的欲望。第二天，有三分之二的學(xué)生有了這本書，還在不停地贊嘆，那位老人真是個(gè)“硬漢”。真是應(yīng)了那句話“興趣是最好的老師”。學(xué)生只有濃厚的興趣才會(huì)以積極的心態(tài)，投入到閱讀中去。

二、學(xué)生展示讀書成果，激發(fā)閱讀興趣

當(dāng)學(xué)生閱讀一些寓言或神話故事時(shí)，教師可以拿出一節(jié)語(yǔ)文課，進(jìn)行課外閱讀成果展示，談收獲、談體會(huì)，或者進(jìn)行閱讀表演。如，學(xué)生談《中華上下五千年》中有關(guān)秦始皇統(tǒng)一中國(guó)的故事；談《窗邊的小豆豆》一書主人公如何由調(diào)皮變得乖巧懂事；《魯濱遜漂流記》中主人公如何不怕困難的過(guò)程，學(xué)生談得頭頭是道。有的學(xué)生表演《扁鵲治病》，不時(shí)地給大家?guī)?lái)一陣陣歡笑。這樣既鍛煉學(xué)生的表達(dá)、表演的能力，也增強(qiáng)學(xué)生的成就感，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去閱讀。教師借此來(lái)引導(dǎo)，這就是閱讀帶給我們的快樂。

三、從教師的朗讀中受到感染，激發(fā)閱讀興趣

朗讀的最大優(yōu)點(diǎn)是能再現(xiàn)文章所蘊(yùn)含的感情，使聽者受到感染。如，在教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫史記》一課時(shí)，我范讀了第三小節(jié)（司馬遷受到宮刑仍發(fā)憤著書），其中加入了《中華上下五千年》一書中有關(guān)司馬遷的資料進(jìn)行朗讀，不知不覺中，學(xué)生已潸然淚下，我知道學(xué)生感動(dòng)了。借此時(shí)機(jī)，我說(shuō)：“同學(xué)們，《中華上下五千年》這本書中還有許許多多的故事令你振奮，令人贊嘆，令你為之動(dòng)容。”無(wú)形之中學(xué)生對(duì)這本書產(chǎn)生了閱讀的興趣。到目前為止，我們班大部分學(xué)生已經(jīng)讀完了這本書。又如，在教學(xué)《我和祖父的園子》一課時(shí)，我補(bǔ)充了《呼蘭河傳》一書中結(jié)尾的一個(gè)片段進(jìn)行誦讀，再加上對(duì)蕭紅人生經(jīng)歷的描述，學(xué)生不免對(duì)她的遭遇產(chǎn)生了幾分同情，不禁跟作者一起對(duì)祖父產(chǎn)生了懷念之情。學(xué)生受到了熏陶和感染，我抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀《呼蘭河傳》這本書，學(xué)生的興趣很濃。

四、多種活動(dòng)評(píng)價(jià)閱讀，激發(fā)閱讀興趣

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)，應(yīng)以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，從正面加以引導(dǎo)?！苯處煹脑u(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷、交流等功能。由于課外閱讀內(nèi)容的不確定性和效果的內(nèi)隱性，對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)的量化操作，比較困難。因此，把它與平時(shí)的常規(guī)要求和開展活動(dòng)結(jié)合起來(lái)就顯得尤為重要了。我們學(xué)校舉行的“經(jīng)典誦讀”活動(dòng)，通過(guò)對(duì)古詩(shī)文的朗讀，學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣得到加強(qiáng)，對(duì)中華傳統(tǒng)美德的領(lǐng)悟得以內(nèi)化，把語(yǔ)文與思想教育有機(jī)地整合。我校每年舉行講故事比賽，我以此為契機(jī)，先讓學(xué)生在班內(nèi)進(jìn)行角逐，最后推選兩名參加學(xué)校的比賽。我想，學(xué)生演講的過(guò)程就是對(duì)閱讀內(nèi)容內(nèi)化的過(guò)程?；顒?dòng)舉行完了，學(xué)生也讀懂了。這不是一種很好的評(píng)價(jià)手段嗎？我還定期舉行“親子共讀”活動(dòng)，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)在班內(nèi)展示，家長(zhǎng)和孩子的表現(xiàn)加起來(lái)算成績(jī)。這種多主體評(píng)價(jià)增強(qiáng)了課外閱讀的自豪感和自信心。

總之，學(xué)生對(duì)課外閱讀有了濃厚的興趣，才能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能使讀書逐漸成為自覺行為，才能有所得，有所樂。帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)好祖國(guó)的語(yǔ)言文字，熱愛祖國(guó)的語(yǔ)言文字，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，是我們語(yǔ)文教師神圣的職責(zé)。在閱讀這塊有待開發(fā)的神圣領(lǐng)域里，我們每一位教育工作者都在積累和摸索，讓我們把人類精神上的食量帶給我們的學(xué)生，讓他們都能找到課外閱讀的樂趣，更找到課外閱讀的鑰匙。

第4篇：魯濱遜漂流記梗概范文

一、披沙揀金――好書推薦會(huì)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為?！痹谡n外閱讀這方天地里，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，但在這個(gè)知識(shí)爆炸的年代，面對(duì)浩如煙海的書籍，我們不可能見一本讀一本，選擇無(wú)比重要。因此，要讀書，必先選書。怎樣找到適合自己讀的書，別人推薦可以說(shuō)是一個(gè)快捷的方法，而來(lái)自老師的推薦，學(xué)生并不一定買賬，倒是來(lái)自與他們身心發(fā)展、閱讀需求相似的同學(xué)的推薦，為他們所樂于接受。

具體做法是，學(xué)生利用兩周（三周或四周）的時(shí)間，依自己的閱讀喜好，自由選擇課外讀物進(jìn)行閱讀，在自主閱讀的同時(shí)不忘思考與記錄，為向同學(xué)推薦做準(zhǔn)備。準(zhǔn)備工作就緒，教師就可以安排好書推薦會(huì)活動(dòng)了。為了落實(shí)推薦會(huì)的效果，要求每位推薦的學(xué)生課前寫好推薦稿。在閱讀課上，最好做到脫稿介紹，如有遺忘可看看稿子，為的是推薦的質(zhì)量。并要求坐在下面聽的學(xué)生做好筆記，避免過(guò)耳即忘，為的是聽薦的效果。

如此，學(xué)生通過(guò)其他同學(xué)的介紹可以了解不同作家、不同風(fēng)格的書籍作品，并篩選出下一步自己要讀的書籍。借助同學(xué)推薦，披沙揀金，找到適合自己讀的書籍，改變閱讀的隨意性，這是閱讀之始。

二、眾說(shuō)紛紜――名著交流會(huì)

經(jīng)典名著是過(guò)去文明匯集和交流的見證，也是未來(lái)的記憶和希望的表達(dá)，還反映一個(gè)社會(huì)生活的縮影，它經(jīng)過(guò)了歷史的篩選，去粗取精，去偽存真，是世界文化的精髓，最經(jīng)得起揣摩和消化?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的推薦書目大部分都是名著，由于名著的博大精深和耐人尋味，面對(duì)大部頭的名著，好多學(xué)生心生畏懼，望而卻步，使得交流在閱讀過(guò)程中成為一種必需。

在指導(dǎo)閱讀的基礎(chǔ)上，教師可以適時(shí)借助閱讀課這一平臺(tái)，開展名著交流會(huì)。學(xué)生可以將自己的閱讀理解與感悟拿出來(lái)與大家共享，在交流中獲得知識(shí)的交流，思想的碰撞，找到閱讀的入點(diǎn)與出口，在閱讀名著的道路上繼續(xù)行走。

如此，正如蕭伯納所說(shuō)：“你有一種思想，我有一種思想，交流之后，我們就有了兩種思想?！闭纭耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，眾說(shuō)紛紜，各執(zhí)己見，交流發(fā)言也許稚嫩，也許重復(fù)，但終究是自己閱讀所得。學(xué)生的成就感是溢于言表的，當(dāng)然，更重要的是帶動(dòng)了同班同學(xué)的閱讀。

三、情有獨(dú)鐘――詩(shī)歌朗誦會(huì)

中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，詩(shī)歌是中華文化的瑰寶，是文學(xué)作品中的精靈。詩(shī)歌是最古老的一種文學(xué)形式，有人說(shuō)，詩(shī)歌是屬于年輕人的，我說(shuō)，高中生不就是一首清純的詩(shī)嗎？在高中生的閱讀歷程中又怎能少了詩(shī)歌？對(duì)于詩(shī)歌而言，不僅在于閱讀，更在于朗誦。朗誦是把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的創(chuàng)作活動(dòng)，是一種宣泄，也是一種提高。通過(guò)朗誦可以更深入地進(jìn)入詩(shī)境，體味詩(shī)意，感悟詩(shī)情。因此，每學(xué)期可以組織一次詩(shī)歌朗誦會(huì)，不論是古典詩(shī)詞，還是現(xiàn)代詩(shī)歌，最好是自己情有獨(dú)鐘的那些詩(shī)歌，拿來(lái)朗誦。

如此，詩(shī)歌朗誦既可深化朗誦者的閱讀，開闊胸懷；又可感染聽者的情緒，陶冶性情。做得好還可以在班級(jí)掀起詩(shī)歌朗誦的熱潮。

四、從容涵泳――專題研究課

與朱熹齊名的陸九淵在《讀書》詩(shī)里寫道：“讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長(zhǎng)。”陸先生的意思在于讀書不要性急，需平心靜氣，慢慢地涵泳。我以為，學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中多會(huì)出現(xiàn)囫圇吞棗、浮光掠影、“快餐式”閱讀的問(wèn)題。此時(shí)，教師就可借用陸先生的“涵泳法”，引導(dǎo)學(xué)生在匆匆閱讀的行程中，放慢腳步，要求學(xué)生圍繞可以涵蓋某部小說(shuō)、某篇文章、某位作家的一二個(gè)專題，做研究性閱讀。尤其是閱讀經(jīng)典必須要沉潛涵泳，即不滿足于故事梗概、角色名稱、人物命運(yùn)，而是進(jìn)行文本細(xì)讀。比如《紅樓夢(mèng)》中涉及人物眾多，1982年徐恭時(shí)先生就提出《紅樓夢(mèng)》共寫了975個(gè)人物，人物關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，我們可以以“《紅樓夢(mèng)》人物關(guān)系圖”為專題做研究。如此，在閱讀的基礎(chǔ)上研究，在研究中又深入了閱讀。

五、悅目怡情――影視欣賞課

影視是當(dāng)今世界最富有魅力的綜合藝術(shù)，它與文學(xué)休戚相關(guān)，而名著往往具有泛眾性，好多文學(xué)名著都被翻拍成電影、電視劇、話劇、戲曲等?！都t樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》《西游記》《牡丹亭》《祝?！贰遏敒I遜漂流記》《老人與?！贰侗瘧K世界》，不一而足。比如閱讀先生的劇本《雷雨》，枯燥晦澀、興味索然，不妨先觀看話劇明星版《雷雨》，讓學(xué)生既可以在兩節(jié)課的時(shí)間內(nèi)了解人物關(guān)系及命運(yùn)，把握話劇主題，又可以直觀地感受話劇的特點(diǎn)。

所謂悅目怡情者，它不僅能給學(xué)生提供震撼的視覺盛宴，又可以讓學(xué)生自己找到美的感受，獲得愉快的體驗(yàn)。如此，影視欣賞能幫助學(xué)生先從視覺形象上對(duì)作品進(jìn)行審視，然后學(xué)生以此為基礎(chǔ)，再去細(xì)讀文學(xué)作品就有了深度與廣度。

六、可堪回首――學(xué)期總結(jié)會(huì)

教學(xué)評(píng)價(jià)的主要功能是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行診斷和激勵(lì)，通過(guò)評(píng)價(jià)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況，并讓學(xué)習(xí)者在感受進(jìn)步中獲得信心。一學(xué)期終了的總結(jié)會(huì)就是評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀情況，從而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化課外閱讀的意志，增強(qiáng)繼續(xù)進(jìn)行課外閱讀的信心。主要包括以下兩方面的總結(jié)。

一是學(xué)生的自我總結(jié)。每位學(xué)生將自己一學(xué)期所讀書籍及寫的讀書筆記列成一份清單，并自我回顧，闡明自己的閱讀收獲、心得與感悟，并確定下一步的閱讀方向及閱讀量。在閱讀課上交流或是形成文字交給老師。

二是教師的班級(jí)總結(jié)。根據(jù)學(xué)生上交的閱讀清單和閱讀總結(jié)進(jìn)行匯總評(píng)價(jià)。最好能制成表格，直觀反映出全班學(xué)生的閱讀情況，用數(shù)據(jù)說(shuō)話，以結(jié)果評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)中要有評(píng)判、有表?yè)P(yáng)、有指正，最后評(píng)出“讀書達(dá)人”“閱讀之星”“優(yōu)秀讀書筆記獲得者”等獎(jiǎng)項(xiàng)，并頒發(fā)獎(jiǎng)狀或獎(jiǎng)品（最好是書籍），予以鼓勵(lì)。

如此，有始有終、有激勵(lì)、有指導(dǎo)，可有效推進(jìn)學(xué)生的課外閱讀。

高中語(yǔ)文閱讀課是語(yǔ)文課程重要的組成部分，而閱讀課的活動(dòng)形式可謂五花八門。教師可以根據(jù)學(xué)情、校情，潛心揣摩，大膽嘗試，力爭(zhēng)把閱讀課上好、上實(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的督促和激勵(lì)，提高學(xué)生課外閱讀的興趣，培養(yǎng)課外閱讀的良好習(xí)慣，最終達(dá)到提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

第5篇：魯濱遜漂流記梗概范文

英美文學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)包括文學(xué)史和作品選讀兩大部分。由于英美文學(xué)原著的語(yǔ)言難度大、篇幅長(zhǎng)，加上課時(shí)少等因素的影響，英美文學(xué)課的教學(xué)只好偏重文學(xué)史或偏重作品選讀，總之很難兩全。偏重文學(xué)史的課側(cè)重講授作家的生平、作品的梗概、主題、創(chuàng)作風(fēng)格等知識(shí)，作品選讀僅是方便文學(xué)史教學(xué)的補(bǔ)充。學(xué)生成了知識(shí)的灌輸對(duì)象。在偏重作品選讀的課上，教師也只能就文學(xué)作品(小說(shuō)、戲劇)中的幾個(gè)段落進(jìn)行闡釋分析，學(xué)生則是淺嘗輒止。教師講得“口干舌燥”，學(xué)生記得“頭昏腦脹”。在這兩種教學(xué)模式下，學(xué)生都無(wú)法對(duì)英美原著擁有任何完整的、感性的了解。因此在課堂上，他們沒有話語(yǔ)權(quán)，只是知識(shí)的灌輸對(duì)象。至于他們的創(chuàng)新思維、文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)更是無(wú)從談起。在學(xué)習(xí)了英美文學(xué)一兩年之后，他們有可能連一部完整的英美文學(xué)原著都沒有閱讀。時(shí)至今日，由于經(jīng)濟(jì)大潮的影響，學(xué)生的就業(yè)面臨著巨大壓力。為了畢業(yè)后就業(yè)的優(yōu)勢(shì)，他們自然把更多的精力和熱情投向了商務(wù)英語(yǔ)、高級(jí)口譯等實(shí)用價(jià)值高的課程?，F(xiàn)在，很多學(xué)生，甚至包括一些教師都認(rèn)為“文學(xué)無(wú)用”。這些學(xué)生上英美文學(xué)課，僅僅為了幾個(gè)學(xué)分，他們的學(xué)習(xí)缺乏熱情。英美文學(xué)的教學(xué)面臨巨大的挑戰(zhàn)。

二．影視輔助英美文學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1．有利于批判性思維的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的英美文學(xué)教學(xué)模式下，教師即便采用“啟發(fā)式”教學(xué)，學(xué)生也是“啟而不發(fā)”，其中原因很顯然：學(xué)生課前沒有通讀原著，他們對(duì)原著缺乏一個(gè)完整的、感性的認(rèn)識(shí)。這是因?yàn)橛⒚澜?jīng)典原著(小說(shuō)、戲劇)篇幅長(zhǎng)、語(yǔ)言難度大，絕大多數(shù)學(xué)生在課前不可能獨(dú)立讀完。在課堂上他們自然成了知識(shí)“灌輸”的對(duì)象。應(yīng)用英美文學(xué)原著改編的影視輔助教學(xué)之后，這種問(wèn)題迎刃而解。因?yàn)橥ǔＶ恍鑳蓚€(gè)小時(shí)，學(xué)生就可觀摩一部原著影視。他們從中能夠獲取的是完整同一的感性認(rèn)識(shí)，包括引人入勝的情節(jié)、栩栩如生的人物形象、真實(shí)可信的歷史背景。影視藝術(shù)是構(gòu)建在現(xiàn)代科技，特別是多媒體技術(shù)之上的一門綜合藝術(shù)。從影視藝術(shù)中，學(xué)生第一次親身體驗(yàn)到英美經(jīng)典原著蘊(yùn)藏著的藝術(shù)魅力。

通過(guò)影視觀摩學(xué)生獲得了對(duì)經(jīng)典原著的感性認(rèn)識(shí)，這種感性認(rèn)識(shí)具有完整的、統(tǒng)一性的特征。他們因此在英美文學(xué)課上有了一些“話語(yǔ)權(quán)”。在把自己的感性認(rèn)識(shí)與教師的“有的放矢”的深刻剖析進(jìn)行對(duì)比之后，他們對(duì)原著的理解不斷深化。他們的批判，性思維得到培養(yǎng)，他們的審美情趣、人文素質(zhì)都得以提高。

2．直觀翔實(shí)的文化背景知識(shí)

英美文學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)，按照教育部《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》的規(guī)定是“……促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文學(xué)及文化的了解。”英美文學(xué)原著影視在這些方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

通過(guò)原著影視，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)文學(xué)名著，更能對(duì)英美不同歷史時(shí)期的文化有一個(gè)印象深刻的了解?，F(xiàn)代影視藝術(shù)具有動(dòng)感的畫面、悅耳的聲音、演員的生動(dòng)表演、逼真的生活場(chǎng)景，它能把重大歷史事件，細(xì)微的日常生活，包括人們的衣食住行，談情說(shuō)愛等等社會(huì)習(xí)俗生動(dòng)地層示出來(lái)。學(xué)生在影視藝術(shù)營(yíng)造的氛圍中，耳濡目染，感同身受，漸漸習(xí)得了豐富的英美文化背景知識(shí)。原著影視提供的逼真的、感性的文化氛圍就是一種特別的“情景教學(xué)”。影視編導(dǎo)，為了影視藝術(shù)自身特點(diǎn)的需要，都會(huì)對(duì)文學(xué)原著改編。他們會(huì)舍去原著中并非十分重要的東西，突出表現(xiàn)真正重要的文學(xué)內(nèi)涵。因此，學(xué)生從影視藝術(shù)中獲得的感性認(rèn)識(shí)更加深刻。

3．新增的英語(yǔ)視聽實(shí)用技能

學(xué)生在英美文學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，可以學(xué)到一些文學(xué)史知識(shí)；通過(guò)作品選讀，他們的閱讀能力也會(huì)有提高。不過(guò)，英美文學(xué)課與他們的視聽能力的提高沒有直接關(guān)聯(lián)。這就是為什么以往的英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生，當(dāng)他們觀看英美原著影視時(shí)，仍然感到困難重重的一個(gè)原因。應(yīng)用影視輔助英美文學(xué)教學(xué)，衍生出一種“實(shí)用功能”，即學(xué)生的英語(yǔ)視聽能力在英美文學(xué)課上同樣得到培養(yǎng)。

無(wú)論在課前或課堂上，學(xué)生只要通過(guò)原著影視的觀摩就能培養(yǎng)自己的英語(yǔ)視聽能力。在英美文學(xué)課程長(zhǎng)達(dá)兩年的學(xué)習(xí)中，其中包括學(xué)生課后的自學(xué)訓(xùn)練，臨到畢業(yè)時(shí)，他們對(duì)原著影視的視聽理解能力勢(shì)必會(huì)有一個(gè)較大的提高。原本“無(wú)用”的英美文學(xué)課在培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)、豐富他們的文化知識(shí)的同時(shí)又多了一項(xiàng)實(shí)用的視聽能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)視聽能力的增強(qiáng)更加有利于他們畢業(yè)之后適應(yīng)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求。

4．來(lái)源于學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對(duì)應(yīng)用影視輔助英美文學(xué)教學(xué)，普遍表現(xiàn)出濃厚的興趣。建構(gòu)主義教學(xué)理論和現(xiàn)代教育心理學(xué)都告知我們，學(xué)生習(xí)得知識(shí)絕不是一個(gè)被動(dòng)的“輸入”過(guò)程。學(xué)習(xí)者必須主動(dòng)地參與到知識(shí)的習(xí)得過(guò)程之中。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者的積極性得到調(diào)動(dòng)，對(duì)要掌握的知識(shí)表現(xiàn)出濃厚的興趣，他們的大腦才會(huì)因適宜的刺激而產(chǎn)生靈感，才能獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。興趣是非智力因素，但它是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，是成功之母。

學(xué)生對(duì)影視輔助英美文學(xué)教學(xué)表現(xiàn)出的濃厚興趣，還可能促使他們認(rèn)真閱讀英美名著，特別是在他們觀摩了一部他們真正感興趣的影視之后。在今天，任何真正優(yōu)秀的文學(xué)作品(小說(shuō))，要想得到社會(huì)大眾的認(rèn)可，往往要依賴影視藝術(shù)。近幾年，社會(huì)上掀起的一次次文學(xué)作品的閱讀熱潮，都是因?yàn)榇蟊娪^看了根據(jù)這部作品改編的影視后產(chǎn)生的效應(yīng)。影視藝術(shù)的發(fā)展史雖然短暫，但是它對(duì)推動(dòng)經(jīng)典文學(xué)的影響是有目共睹的。

三．應(yīng)用影視輔助英美文學(xué)教學(xué)的策略

1．影視藝術(shù)與語(yǔ)言藝術(shù)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

應(yīng)用影視輔助英美文學(xué)教學(xué)雖有很多優(yōu)勢(shì)，但是它不能完全取代傳統(tǒng)的英美文學(xué)課。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的文本閱讀有其不可替代的特殊“韻味”。同時(shí)，影視是視覺藝術(shù)，文學(xué)是語(yǔ)言藝術(shù)，理論上它們分屬不同類型。再者，影視編導(dǎo)在拍攝制作時(shí)，為了影視藝術(shù)的需求，都會(huì)程度不等的對(duì)原著改編。這些決定了影視在英美文學(xué)教學(xué)中的輔助地位。

傳統(tǒng)的英美文學(xué)教學(xué)所處的困境預(yù)示了影視輔助教學(xué)的特殊意義。我們?cè)趹?yīng)用影視輔助教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)該保留傳統(tǒng)教學(xué)方法中值得借鑒的種種做法，實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更好地實(shí)現(xiàn)《英美文學(xué)教學(xué)大綱》定的教學(xué)目標(biāo)。

2．英美文學(xué)原著影視的甄選

根據(jù)英美文學(xué)原著改編的影視大致可以分為三種類型：一種是最大程度上“忠實(shí)”于文學(xué)原著，沒有明顯改編痕跡的“移植型”：再就是融合了影視編導(dǎo)對(duì)文學(xué)原著的個(gè)性化理解的“再解釋型”：還有一種就是完全背離文學(xué)原著而別出心裁的“再構(gòu)思型”。就影視文學(xué)自身而言，這三種類型都是影視藝術(shù)，不分伯仲。但是，從我們應(yīng)用影視輔助英美文學(xué)教學(xué)的目標(biāo)出發(fā)，我們毫無(wú)疑問(wèn)的應(yīng)該遴選“移植型”和“再解釋型”的影視。因?yàn)?它們?cè)诠适虑楣?jié)、人物塑造、主題風(fēng)格等文學(xué)的基本層面上忠實(shí)于文學(xué)原著，因此適合英語(yǔ)專業(yè)本科生的教學(xué)目標(biāo)。

針對(duì)影視編導(dǎo)在處理故事情節(jié)、人物塑造、主題風(fēng)格等基本層面上與原著明顯不一致的改編，教師在課堂上應(yīng)該及時(shí)向同學(xué)說(shuō)明。因?yàn)槲膶W(xué)原著是我們的教學(xué)內(nèi)容，影視是我們實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)內(nèi)容的有效“中介”。

3．影視輔助英美文學(xué)教學(xué)的具體方法

(1)觀摩完整的原著影視片

應(yīng)用影視輔助英美文學(xué)教學(xué)的具體方法因人而異。總的來(lái)講，讓學(xué)生觀摩完整的原著影視所產(chǎn)生的教學(xué)效果最佳。但是，由于課時(shí)等諸多因素的制約，在課堂上完整地播放原著影視有時(shí)困難較大。我們能夠變通的方法也很多，例如：把英美文學(xué)原著影視片壓縮后放到校園網(wǎng)上，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)觀看，并布置幾條相關(guān)的思考題，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我們也可以建議有條件的學(xué)生購(gòu)置一些英美原著影視片，在學(xué)生之間實(shí)施原著影視片的交流，以利相互幫助學(xué)習(xí)。另外，英美文學(xué)課的教師也可以有計(jì)劃的開設(shè)一些專業(yè)選修課，如《英美名著影視欣賞》，以便實(shí)現(xiàn)不同課程之間的互補(bǔ)。(2)影視的剪輯與對(duì)比式教學(xué)

在英美文學(xué)教學(xué)中，我們常用的方法是結(jié)合課程的講授，播放一些影視剪輯。影視剪輯應(yīng)該是文學(xué)作品內(nèi)涵豐富或教師難于口述的內(nèi)容。我們也可以把影視剪輯插入到自己的多媒體課件之中。值得我們注意的是：一部原著影視不能剪輯太多、太零碎。

時(shí)至今日，我們能夠搜索到的影視資源越來(lái)越豐富。就以英國(guó)文學(xué)為例，有關(guān)丹尼爾?迪福的《魯濱遜漂流記》、簡(jiǎn)?奧斯丁的《傲慢與偏見》、薩克雷的《名利場(chǎng)》、湯姆斯?哈代的《苔絲》等原著影視，就存在幾個(gè)不同的版本。我們可以利用這些不同的版本，施展對(duì)比式教學(xué)。另外，原著影視中的字幕(中文，英文)也是我們根據(jù)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行調(diào)節(jié)的有效手段。