小學(xué)教師校本研修精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教師校本研修范文

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)發(fā)展；專家團(tuán)；校本研修；模式研究

1．校本研修的界定

專家團(tuán)在本文是指：縣進(jìn)修學(xué)校、縣教研室、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研員、各校名師、學(xué)科帶頭人中選出理論水平較高，具有實(shí)踐能力的、傾情于課改的成員連同聘請(qǐng)的一些全國(guó)知名專家（主要負(fù)責(zé)網(wǎng)上答疑、專家團(tuán)成員活動(dòng)策劃、指導(dǎo)、理論援助）組成。專家團(tuán)由進(jìn)修學(xué)校統(tǒng)一組織、管理，定期去全國(guó)各省市參觀、學(xué)習(xí)。定期開展交流、討論。定期到自己所分管的一線指導(dǎo)教師、展開調(diào)研。引領(lǐng)下的校本研修是專家團(tuán)與小學(xué)通過(guò)建立合作伙伴關(guān)系，共同導(dǎo)求教師專業(yè)發(fā)展的一種重要方法與途徑。校本研修的內(nèi)涵可以歸納為：“為了學(xué)?！薄盎趯W(xué)?！焙汀霸趯W(xué)校中進(jìn)行”。校本研修的目標(biāo)是讓教師從“教書匠”發(fā)展為“研究者”，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展，使教師成為終身學(xué)習(xí)的先行者、探索者和示范者；使教師群體率先成為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)型組織。

2．國(guó)內(nèi)外校本研修現(xiàn)狀

作為教師專業(yè)發(fā)展的一種重要途徑，校本培訓(xùn)在我國(guó)比較常見(jiàn)的模式有：課題帶動(dòng)模式、集體充電模式、師徒結(jié)對(duì)模式、觀摩聽(tīng)課模式、個(gè)人自修模式和校際交流模式等。在校本研究方面采用了行動(dòng)研究法、教育敘事法、課堂觀察法和案例教學(xué)法等。最近又出現(xiàn)使用教育網(wǎng)志Blog網(wǎng)絡(luò)虛似社群開展校本培訓(xùn)的新模式和相應(yīng)研究方法。一些研究者的研究已經(jīng)充分表明，由于校本研修中專業(yè)發(fā)展的提供者是學(xué)校和教師本人，校本發(fā)展是獨(dú)立進(jìn)行的，很容易陷入反復(fù)和重復(fù)的狀況。目前在我國(guó)開展的校本培訓(xùn)和校本研究中存在著諸多問(wèn)題，例如：缺乏針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展需要的考慮；缺乏一定的前瞻性和先進(jìn)性；校本培訓(xùn)內(nèi)容相對(duì)集中和單一化，缺乏一定的科學(xué)性和全面性。綜上所述，現(xiàn)有的校本研訓(xùn)模式在中小學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，都表現(xiàn)出比較缺乏專業(yè)引領(lǐng)和外部資源支持。

3．專家團(tuán)引領(lǐng)下的校本研修模式

本文作者在總結(jié)國(guó)內(nèi)外校本研修模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合在安陽(yáng)縣二十二個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)開展的專家團(tuán)引領(lǐng)下的校本研修教師專業(yè)發(fā)展行動(dòng)研究，提出三種研修模式：咨詢?cè)\斷模式、項(xiàng)目研修模式、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體模式，這三種模式分別適用于開展專家團(tuán)引領(lǐng)下的校本研修的不同階段。

3．1 咨詢?cè)\斷模式。咨詢?cè)\斷模式具有行動(dòng)研究和個(gè)案研究的特點(diǎn)，這種模式不是專家團(tuán)研究人員以既定的方案手要求手把手要求中小學(xué)教師如何做，而是要求研究者采用提問(wèn)、咨詢和討論等策略，尋求共同發(fā)展的切實(shí)可行的方案，在這種模式中專家團(tuán)研究者扮演了咨詢者和診斷者的角色，同時(shí)也是共同研修的實(shí)踐者。小學(xué)教師在這種模式中也是共同研修的實(shí)踐者。一般咨詢?cè)\斷模式需要專家團(tuán)的研究小組與小學(xué)某位教師就某項(xiàng)研修內(nèi)容達(dá)成一個(gè)口頭或書面的合作協(xié)議，合作協(xié)議中要包括合作研究的內(nèi)容、路線和方法等，合作協(xié)議的簽署會(huì)就研修的目標(biāo)等取得共同的信念和價(jià)值觀，這對(duì)保證該模式的順利實(shí)施將起到重要作用。實(shí)施咨詢?cè)\斷模式時(shí)，中小學(xué)教師需要執(zhí)行的路線是：“教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)，自我反思，集體研討，提出新方案，教學(xué)設(shè)計(jì)……”而專家團(tuán)研究者需要執(zhí)行的路線是：“參與教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行課堂觀察，完成案例分析，集體研討，提出新方案，參與教學(xué)設(shè)計(jì)……”其中“集體研討，提出新方案”環(huán)節(jié)是專家團(tuán)研究者與中小學(xué)教師兩條路線的交匯處，由于咨詢?cè)\斷模式的研修，往往是一個(gè)研究小組對(duì)應(yīng)一位小學(xué)教師，所以我們也稱該種模式為“一對(duì)一”模式。

3．2 項(xiàng)目研修模式。這種模式要求研修過(guò)程要基于某個(gè)具體項(xiàng)目進(jìn)行，項(xiàng)目研修模式具有獨(dú)特性、多目標(biāo)性和生命周期性等三大特點(diǎn)。

在項(xiàng)目研修模式中，所選擇的項(xiàng)目一般都是以解決中小學(xué)中的某個(gè)問(wèn)題為目的，如“利用電腦技術(shù)提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”就是筆者所負(fù)責(zé)的一所實(shí)驗(yàn)校提出的研究項(xiàng)目。在項(xiàng)目研修時(shí)，專家團(tuán)研究者往往需要和小學(xué)中的校長(zhǎng)或教科研主任一起承擔(dān)起項(xiàng)目管理者的角色，這就要求他們既要有分工，又要有合作。項(xiàng)目管理者既要負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)整個(gè)項(xiàng)目的方案，又要在項(xiàng)目生存周期的各個(gè)階段支持項(xiàng)目的正常進(jìn)行，項(xiàng)目的參與者一般由專家團(tuán)研究人員和中小學(xué)教師一起組成。在很多課堂教學(xué)研究中，學(xué)生也是項(xiàng)目的參加者。

3．3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體模式。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體一般由專家團(tuán)研究者和小學(xué)教師共同構(gòu)成其成員。這種模式強(qiáng)調(diào)研修是在網(wǎng)絡(luò)支持環(huán)境下，通過(guò)“師傳徒受”、“做中學(xué)”、“知識(shí)表述”、和“深度交談”四階段活動(dòng)，使共同體成員得到提升和發(fā)展。在這種模式中，專家團(tuán)研究者和小學(xué)教師沒(méi)有教導(dǎo)者和被教導(dǎo)者的關(guān)系，他們都既是學(xué)習(xí)者，也是輔導(dǎo)者和助學(xué)者。這種模式特別有助于解決專家團(tuán)研究者和中小學(xué)教師跨越理論與實(shí)踐之間的鴻溝，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。

由于這種模式需要比較好的技術(shù)條件支持，所以一般由專家團(tuán)研究者提供相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái)和技術(shù)支持，并負(fù)責(zé)組織網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中的活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體模式有四個(gè)步驟。第一步：師傳徒受，活動(dòng)中的“師傅”角色并不一定由專家團(tuán)研究者承擔(dān)。在筆者實(shí)踐該模式時(shí)發(fā)現(xiàn)，這一角色由小學(xué)中的專家型教師擔(dān)任往往會(huì)取得更好的效果。在師傳徒受活動(dòng)中，扮演徒弟的學(xué)習(xí)者要通過(guò)觀測(cè)、模仿和親身體驗(yàn)等知識(shí)的社會(huì)化途徑，理解消化師傅傳授的知識(shí)和技能，為進(jìn)行“做中學(xué)”奠定基礎(chǔ)。第二步：“做中學(xué)”，活動(dòng)實(shí)際上是一種案例式學(xué)習(xí)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)者需要把師傅展示的案例型、經(jīng)驗(yàn)型知識(shí)，通過(guò)歸納性思維實(shí)現(xiàn)從示例上升到理論。其次是去創(chuàng)造出新的示例，由此完成在“做中學(xué)”的內(nèi)化知識(shí)過(guò)程。第三步：“知識(shí)表述”活動(dòng)是學(xué)習(xí)者把在“做中學(xué)”中創(chuàng)造或組織的隱性知識(shí)碎片提煉成顯性知識(shí)，并進(jìn)行知識(shí)梳理的過(guò)程。知識(shí)表達(dá)可以采取撰寫研究報(bào)告或反思日志等形式完成。第四步：“深度交談”活動(dòng)是通過(guò)召開網(wǎng)上小型研討會(huì)就知識(shí)表述的結(jié)果，利用類比、隱喻或假設(shè)等手段進(jìn)行隱性知識(shí)表述的過(guò)程。由于基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體模式往往是多位專家對(duì)應(yīng)多位小學(xué)教師，所以我們也稱該種模式為“多對(duì)多”模式。

4．結(jié)語(yǔ)

專家團(tuán)引領(lǐng)下的校本研修教師專業(yè)發(fā)展模式正在突破以往關(guān)于教育理論和教育實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，教師專業(yè)的創(chuàng)造性正在被一點(diǎn)點(diǎn)激發(fā)出來(lái)，專家團(tuán)研究人員與小學(xué)教師之間的關(guān)系發(fā)生了根本性變化。專家團(tuán)引領(lǐng)下的校本研修教師專業(yè)發(fā)展模式不僅正在促進(jìn)中小學(xué)教師的教學(xué)創(chuàng)新，同時(shí)也有利于專家團(tuán)將教育服務(wù)融入一線教育實(shí)際，促把農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展推向一個(gè)新天地。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：小學(xué)教師校本研修范文

【關(guān)鍵詞】：日本 中小學(xué)教師 研修

世界各國(guó)都把發(fā)展教育、提高教育質(zhì)量作為其各項(xiàng)工作的核心內(nèi)容。人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到教師是決定教育成敗的關(guān)鍵因素。因此，如何培養(yǎng)高質(zhì)量的教師、如何完善教師教育體系成為教育界的重要研究課題之一。

眾所周知，日本戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)迅速崛起，社會(huì)迅速發(fā)展，其處于世界領(lǐng)先水平的較為完善和全面的教師研修體系對(duì)造就高水平的教師隊(duì)伍發(fā)揮了重大作用。在不斷發(fā)展和完善的過(guò)程中，日本教師研修制度逐漸形成形式多樣、對(duì)象廣泛、時(shí)間靈活、內(nèi)容全面、管理法制化等特色，世界各國(guó)包括歐美等發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家對(duì)日本教師研修制度都有研究和介紹。

日本以2003年開始實(shí)行的“10年教職經(jīng)驗(yàn)者研修”的模式為契機(jī)，積極改善研修的開展形式，將以前的“接受型研修”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白约涸O(shè)計(jì)的研修”，以參加研修的教師的“自我探究計(jì)劃能力的培養(yǎng)”為目標(biāo)，增強(qiáng)教師研修的自主性。

“課題研究型”研修，通俗地講，就是把解決實(shí)際問(wèn)題作為中心的研修。 “課題研究型”研修主要有以下特征：可以適應(yīng)研修教師的多樣計(jì)劃性和需要，使其感興趣的課題能夠得到協(xié)作討論、最終得到解決；在教育科目以及學(xué)校教育的各個(gè)領(lǐng)域之中，使研修機(jī)構(gòu)的課程以及實(shí)施方式得到開發(fā)，滿足以個(gè)人的問(wèn)題意識(shí)為基礎(chǔ)的研修；以縣教育委員會(huì)和大學(xué)的緊密聯(lián)系為基礎(chǔ)，在研修的各個(gè)階段（評(píng)價(jià)、計(jì)劃、校內(nèi)校外研修、改善）等方面對(duì)運(yùn)行體制進(jìn)行開發(fā)以使他們之間的相互作用以及機(jī)能得到有效的發(fā)揮；實(shí)施縣教育委員會(huì)和大學(xué)共同進(jìn)行的教育研修工作關(guān)系等，以實(shí)現(xiàn)研修課程目標(biāo)的共享和改善、發(fā)展。

“課題研究型”研修的實(shí)施包括基礎(chǔ)整備階段、實(shí)施階段（準(zhǔn)備期、計(jì)劃期、探究期、適用期）、評(píng)價(jià)改善階段。

第一，基礎(chǔ)整備階段。為了構(gòu)建能夠?qū)⒓友行薜慕處煹拿總€(gè)課題探究都能夠起到作用的研修系統(tǒng)，要求在人力物力方面都具有豐富資源的大學(xué)加入到策劃當(dāng)中，和縣教育委員會(huì)共同對(duì)研修的方式進(jìn)行討論，以構(gòu)筑聯(lián)攜合作的系統(tǒng)。

第二，實(shí)施階段。它包括四個(gè)時(shí)期。準(zhǔn)備期：課題研究型研修的出發(fā)點(diǎn)同時(shí)也是比較重要的一點(diǎn)就是研修教師對(duì)自己進(jìn)行回顧，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)欲望和展望。在該階段，校長(zhǎng)的評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)教師進(jìn)行自我反省是具有非常重要的作用的。為此，大學(xué)和縣教育委員會(huì)要互相合作，對(duì)評(píng)價(jià)基準(zhǔn)、項(xiàng)目以及面談方式等進(jìn)行開發(fā)。計(jì)劃期：縣教育委員會(huì)和大學(xué)共同合作對(duì)研修計(jì)劃書的框架進(jìn)行策劃。以研修教師的評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，對(duì)能夠推進(jìn)課題研究型研修的研修課題，探究的具體方法和內(nèi)容以及場(chǎng)所等進(jìn)行考慮，來(lái)指定研修計(jì)劃。探究期：該期間，研修教師在作為自己研修選擇、開拓種種研修機(jī)會(huì)和場(chǎng)所的同時(shí)，還對(duì)作為教師的看法、感受進(jìn)行反問(wèn)，以實(shí)現(xiàn)其再構(gòu)成和提高轉(zhuǎn)換。其中新內(nèi)容是確定大學(xué)的位置，和縣教育委員會(huì)一起對(duì)目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施方法等進(jìn)行構(gòu)想。適用期：以課題研究型研修的展開為基礎(chǔ)，自己從實(shí)踐的水平對(duì)課題研究的意義進(jìn)行新的反思，將研修的成果擴(kuò)展到學(xué)校整體實(shí)踐水平的改善。這時(shí)，大學(xué)教師要繼續(xù)跟蹤指導(dǎo)研修教師。

第三，評(píng)價(jià)、改善階段?？h教育委員會(huì)和大學(xué)以研修的成果為基礎(chǔ)，對(duì)融入了課題探究型研修的本研修課程的有效性進(jìn)行分析，對(duì)今后的教師的研修課程進(jìn)行改善。

以岐阜大學(xué)為例，為了能夠適應(yīng)研修教師的多樣的課題研究的需求，大學(xué)和教育委員會(huì)除了設(shè)置教育科目的課題以外，還設(shè)置了特別支援教育、教育商談、綜合學(xué)習(xí)、兒童的發(fā)展理解、學(xué)校改善、學(xué)級(jí)運(yùn)營(yíng)實(shí)踐研究方法等7個(gè)廣泛的課題研究領(lǐng)域，并開設(shè)了100門以上的研修課程。2以這些框架為基礎(chǔ)，大學(xué)研修被定位到研修課程之中，同時(shí)為了實(shí)現(xiàn)研修課程的系統(tǒng)化，按照實(shí)現(xiàn)課題研究型研修的要求，對(duì)各種校外研修（綜合教育中心研修、大學(xué)研修、地方教育事務(wù)所研修等）進(jìn)行了綜合性系統(tǒng)性的配置，使各個(gè)階段研修的系統(tǒng)性得到了開發(fā)。

日本的“課題研究型”研修，簡(jiǎn)單易行，效果顯著，使研修具有很強(qiáng)的實(shí)效性，深受廣大中小學(xué)教師歡迎。此外，“課題研究型”研修還可以提高中小學(xué)教師的科研意識(shí)和科研能力，教師們?cè)诮虒W(xué)中研究，在研究中提高，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，可以有效培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力。

我國(guó)從上世紀(jì)90年代初開始，經(jīng)過(guò)十幾年的改革和發(fā)展，教師的職前教育得到極大的發(fā)展。但是在教師職后教育方面還有待進(jìn)一步探索和發(fā)展，特別是在教師研修方式和內(nèi)容上還有待進(jìn)一步的創(chuàng)新和嘗試。因此，我國(guó)教育行政部門可以從教師中征集課題，篩選出共性課題后向教師公布，然后教師再自由選擇課題組參與其中。同時(shí)課題組中還要吸收高等院校的教育理論工作者參與進(jìn)來(lái)，和中小學(xué)教學(xué)一線教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這樣就提高了教育課題的整體研究水平和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

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第3篇：小學(xué)教師校本研修范文

論文摘要：中小學(xué)教師專業(yè)化培訓(xùn)難以有效地達(dá)成預(yù)期目標(biāo)的核心原因在于沒(méi)能真正落實(shí)以教師專業(yè)發(fā)展的客觀需要為本理念。要有效達(dá)成教師專業(yè)化培訓(xùn)目標(biāo)，就要在院本培訓(xùn)、校本培訓(xùn)理念實(shí)踐的同時(shí)，采用研訓(xùn)一體策略、敘事化研究開發(fā)策略和參與式反思建構(gòu)策略，發(fā)展師本研修理念。

一、教師專業(yè)化培訓(xùn)中的主要問(wèn)題

在我國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)化培訓(xùn)實(shí)踐中，如中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程（1999-2002年），新課程培訓(xùn)（新一輪基礎(chǔ)教育課程改革伊始至今）等等，主要開展的都是學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)。從培訓(xùn)主體角度看，主要采用院校培訓(xùn)模式、研培結(jié)合模式、校本培訓(xùn)模式、導(dǎo)師制培訓(xùn)模式和遠(yuǎn)程教育模式［1］。從培訓(xùn)觀念角度看，教師培訓(xùn)是教師教育的重要組成部分；在職培訓(xùn)是教師專業(yè)化的主要階段；引導(dǎo)教師從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)在反思中成長(zhǎng)；貼近基礎(chǔ)教育，提高培訓(xùn)實(shí)效；以基礎(chǔ)教育課程改革為核心內(nèi)容；教師需求的多元化就決定了教師培訓(xùn)的多樣性；中小學(xué)教師也是培訓(xùn)的重要資源；快步登上信息化平臺(tái)；全程評(píng)價(jià)是提高培訓(xùn)質(zhì)量的重要保證；教師培訓(xùn)是政府、教師教育機(jī)構(gòu)、中小學(xué)的共同責(zé)任等觀念[2]已得到更新與構(gòu)建。從培訓(xùn)組織模式角度看，校本培訓(xùn)、研訓(xùn)一體、協(xié)同組合培訓(xùn)、巡回流動(dòng)培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)等各種組織模式也普遍得到應(yīng)用。但是，由于“自上而下”領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、培訓(xùn)組織、策劃思維和操作習(xí)慣長(zhǎng)期作用，培訓(xùn)策劃與實(shí)施操作中，往往忽視了中小學(xué)教師專業(yè)研修的客觀實(shí)際和主觀需要，沒(méi)能真正落實(shí)以人為本、以教師為本的理念，從而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化，因此，中小學(xué)教師專業(yè)化培訓(xùn)中的工學(xué)矛盾、培訓(xùn)流于形式、培非所需訓(xùn)非所用、教師負(fù)擔(dān)加重等問(wèn)題一直有待于有效解決。

二、教師專業(yè)化培訓(xùn)中的理念發(fā)展

所謂中小學(xué)教師的師本研修就是基于中小學(xué)教師個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃，在教師自己的現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)場(chǎng)景中，為教師有效解決教育教學(xué)問(wèn)題提供專業(yè)支持和引導(dǎo)保障，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與智慧積累和發(fā)展的一種學(xué)習(xí)模式。在這種模式中，中小學(xué)教師可以基于教師權(quán)利政策保障進(jìn)行自主性進(jìn)修學(xué)習(xí)，可以基于校本培訓(xùn)和校本制度實(shí)踐實(shí)施合作性研訓(xùn)學(xué)習(xí)，可以基于教師個(gè)人問(wèn)題解決開展探究性行動(dòng)學(xué)習(xí)，其目標(biāo)直接指向中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展。我們認(rèn)為，教師教育機(jī)構(gòu)在中小學(xué)教師培訓(xùn)的組織與實(shí)施中，以已建構(gòu)的培訓(xùn)觀念的指引下，不管是采用哪一種培訓(xùn)模式，也不管是采用哪一種組織模式，都必須引進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展本位（即師本研修）的自主性進(jìn)修學(xué)習(xí)、合作性研訓(xùn)學(xué)習(xí)、探究性行動(dòng)學(xué)習(xí)，用師本研修理念來(lái)創(chuàng)新、完善和發(fā)展有效的中小學(xué)教師培訓(xùn)。在做好院本和校本教師培訓(xùn)的期間，必須在“院本培訓(xùn)”、“校本培訓(xùn)”理念上發(fā)展“師本研修”理念。

（一）開展師本研修是院本教師培訓(xùn)和校本教師培訓(xùn)發(fā)展的必然。隨著新課程教學(xué)改革不斷深入，有效的教師培訓(xùn)模式和教研科研模式更趨開放、多元和走向融合。教師教育培訓(xùn)中心下移，從以培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專家為中心的院本模式，發(fā)展到以中小學(xué)發(fā)展為中心的校本模式，進(jìn)而向中小學(xué)教師實(shí)踐問(wèn)題解決為中心的師本模式發(fā)展。教學(xué)科研回歸一線，從傳統(tǒng)教研科研，發(fā)展到校本教研科研，進(jìn)而向師本行動(dòng)研究發(fā)展。教師專業(yè)化發(fā)展模式也在教研訓(xùn)一體化多元開放并融合發(fā)展。從發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，中小學(xué)教師在在積極參加院本培訓(xùn)，主動(dòng)參與校本培訓(xùn)的同時(shí)，更要開發(fā)利用師本研修資源。

（二）開展師本研修是院本教師培訓(xùn)和校本教師培訓(xùn)有效的基礎(chǔ)。由于較理想的教師專業(yè)研修應(yīng)該是在教師集體的分工協(xié)作與交流碰撞中進(jìn)行的，有效的教師學(xué)科專業(yè)發(fā)展活動(dòng)應(yīng)該是在學(xué)習(xí)共同體中開展的。教學(xué)專業(yè)水平，只有基于教學(xué)改進(jìn)、基于校本研修活動(dòng)參與、基于教師群體的良好參與，在一種合作的氛圍、互助的關(guān)系、分享的習(xí)慣、共進(jìn)的文化中，才能不斷地升華。在院本培訓(xùn)和校本培訓(xùn)的組織情境中，沒(méi)有中小學(xué)學(xué)科教師的主觀參與和合作，任何研修是沒(méi)有多大意義的。因而院本培訓(xùn)、校本培訓(xùn)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有賴于中小學(xué)教師的介入、師本研修的介入。

（三）開展師本研修是院本教師培訓(xùn)和校本教師培訓(xùn)發(fā)展的延伸。以教師專業(yè)化發(fā)展為本，給教師個(gè)體學(xué)習(xí)成長(zhǎng)創(chuàng)建量身定制的渠道，師本研修突破了傳統(tǒng)培訓(xùn)、校本培訓(xùn)和傳統(tǒng)教研、校本教研忽視教師個(gè)體專業(yè)問(wèn)題的有效解決和研修潛能的開發(fā)利用的弊端，能夠?qū)崿F(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展研修模式的因人制宜和按需支持。在研修目的上，可以克服“應(yīng)付應(yīng)付”的傾向；在研修內(nèi)容上，可以克服“理論理論”的問(wèn)題；在研修形式上，可以克服“走走過(guò)場(chǎng)”的現(xiàn)象；在研修主體上，可以克服“教師缺位”的局面；在研修主題上，可以克服“知識(shí)本位”的困境；在研修場(chǎng)景上，可以克服時(shí)空的局限，有效完成教師自身、教師之間、教師與專家之間的專業(yè)對(duì)話與成長(zhǎng)。因而，與此同時(shí)，還可以有效化解工學(xué)矛盾。

三、教師專業(yè)化培訓(xùn)中的師本策略

教師教育機(jī)構(gòu)和各中小學(xué)踐行師本研修理念，要根據(jù)成人教育學(xué)理論，遵循教師發(fā)展規(guī)律，在院本或校本培訓(xùn)的策劃與組織中，從培訓(xùn)實(shí)際條件和中小學(xué)教師的主體發(fā)展需要滿足出發(fā)，整合“院本”、“校本”和“師本”要求，除充分使用培訓(xùn)政策，鏈接教師職業(yè)生涯規(guī)劃和個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃等外，在開發(fā)利用教師的自主性進(jìn)修學(xué)習(xí)、合作性研訓(xùn)學(xué)習(xí)、探究性行動(dòng)學(xué)習(xí)資源時(shí)，還應(yīng)采用“研修一體”、“敘事化研究”和“參與式反思”等策略，落實(shí)參與式培訓(xùn)的實(shí)踐與應(yīng)用。

（一）研修一體策略。師本學(xué)科專業(yè)研修的“研修一體”策略，不是指教師教育機(jī)構(gòu)的“教研訓(xùn)一體化”（教學(xué)、培訓(xùn)和科研一體化）策略，也不是指中小學(xué)校本培訓(xùn)中的“研訓(xùn)一體化”（培訓(xùn)和教研一體化）策略，而是指教師的專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)修與教學(xué)教研科研的專業(yè)實(shí)踐修習(xí)的一體化，即要通過(guò)教師自身專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展和能力提升的教育教學(xué)教研科研問(wèn)題的有效解決來(lái)構(gòu)建培訓(xùn)的具體實(shí)施。其效用在于：1、將院本培訓(xùn)或校本培訓(xùn)立足于教師日常的課程與教學(xué)實(shí)踐，使教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)日常化。通過(guò)日常教育教學(xué)教研科研實(shí)踐問(wèn)題的有效解決和反思內(nèi)化來(lái)幫助教師積累和發(fā)展專業(yè)技能和能力素養(yǎng)。引導(dǎo)培訓(xùn)不再是過(guò)度面向理論，而是面向“第一線”存在的林林總總的問(wèn)題，關(guān)注新的教育教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)技術(shù)如何轉(zhuǎn)化成為教師的教學(xué)行為習(xí)慣。2、將院本培訓(xùn)或校本培訓(xùn)立足于教師職業(yè)生涯和專業(yè)成長(zhǎng)，使教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)終身化，體現(xiàn)了教師專業(yè)研修的終身特點(diǎn)和長(zhǎng)期性。在職業(yè)生涯中，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的課堂研修、按需選擇的理論學(xué)習(xí)和觀摩、問(wèn)題有效解決的行動(dòng)研究，不斷滿足研修需要，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力素養(yǎng)的累積性發(fā)展。

（二）敘事化研究開發(fā)策略。根據(jù)舒爾曼的觀點(diǎn), 在教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中, 最能體現(xiàn)教師專業(yè)性質(zhì)的是學(xué)科教學(xué)知識(shí)，它是一種可教性的學(xué)科知識(shí), 它包含在各學(xué)科中，是教師在特定教學(xué)情境下主動(dòng)建構(gòu)與生成的，很難簡(jiǎn)單地進(jìn)行傳授[3]。卞金祥在《關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的哲學(xué)追溯》一文中指出，學(xué)科教學(xué)知識(shí)并不是學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單相加, 而是包括道德情感在內(nèi)的多種知識(shí)融合而成的一種特殊“合金”, 其性質(zhì)不同于融合前的任何一種知識(shí)（見(jiàn)《中小學(xué)教師培訓(xùn)》，2007年第4期）。而敘事化研究是質(zhì)的研究運(yùn)用的一種表現(xiàn)形式，它以真實(shí)再現(xiàn)、描述、詮釋和積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為主要特征，是“科學(xué)”與“人文”兩極之間的一個(gè)中間道路，是呈現(xiàn)乃至穿透經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)言方式或理論方式。在教師所做的研究中，主要包括教學(xué)敘事研究、教學(xué)課例研究、教學(xué)案例研究、教學(xué)行動(dòng)研究、教學(xué)錄象分析、課堂教學(xué)觀摩與反思、研究等。因此，我們認(rèn)為，在院本培訓(xùn)和校本培訓(xùn)中，開發(fā)敘事化研究最能借助感性的方式，讓教師在具體教學(xué)情境之下分享、傳遞和生成學(xué)科教學(xué)專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和智慧，落實(shí)學(xué)科教學(xué)知識(shí)研習(xí)。在培訓(xùn)課程與教學(xué)的建構(gòu)過(guò)程中，以教師教學(xué)的敘事化研究作為學(xué)科教學(xué)知識(shí)傳遞與生成的起點(diǎn)、鏈接點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)，把培訓(xùn)對(duì)象也作為工具資源，在事件、事實(shí)的互動(dòng)交流中對(duì)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)專業(yè)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整體性探究，通過(guò)課例研討和行動(dòng)研究等對(duì)話交流，獲得意義建構(gòu)和解釋性理解，形成理論，發(fā)展學(xué)科教學(xué)知識(shí)。

（三）參與式反思建構(gòu)策略。黑格爾認(rèn)為，反思是一種反復(fù)思考的過(guò)程，一種思想的自我運(yùn)動(dòng)，一種把握事物內(nèi)在本質(zhì)的方式。參與是方法，更是理念；重結(jié)果，更重過(guò)程。教師教育是一種參與式的反思性的主體實(shí)踐，參與式反思是教師專業(yè)化培訓(xùn)的有效模式[4]。如上文所述，有效的教師專業(yè)化培訓(xùn)首要條件是要基于教師的介入，主要途徑是開發(fā)敘事化的研究，構(gòu)建方式是參與式反思的運(yùn)用，其載體是參與式培訓(xùn)。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)培訓(xùn)主體創(chuàng)設(shè)敘事化研究交流和問(wèn)題解決的培訓(xùn)課程教學(xué)情景，引導(dǎo)教師參與式培訓(xùn)的分組討論，案例分析，觀看錄像，角色扮演，填表，畫圖，訪談，座談，觀察，辯論，排序，打分，小講座以及其他根據(jù)培訓(xùn)課程內(nèi)容而設(shè)計(jì)的各種游戲、練習(xí)和活動(dòng)中，表現(xiàn)、體驗(yàn)、反思自己的經(jīng)驗(yàn)與觀念，才能分析其背后隱含的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，提出解決問(wèn)題的假設(shè)，并在實(shí)踐中驗(yàn)證假設(shè)，周而復(fù)如，從而實(shí)現(xiàn)自我提高。這里的參與式反思建構(gòu)策略的運(yùn)用，指的是無(wú)論采用行動(dòng)前反思、行動(dòng)中反思、行動(dòng)后反思中的哪一種反思，都可以借助備課、說(shuō)課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課等研訓(xùn)一體方式中形成的敘事化研究成果，如通過(guò)教育教學(xué)反思札記（教學(xué)博客、教學(xué)日志、教學(xué)后記、教學(xué)隨筆等）的寫作，運(yùn)用微格教學(xué)法等形式來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)課程教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)教師個(gè)體建構(gòu)和群體建構(gòu)，對(duì)自身的課堂教學(xué)理念、行為進(jìn)行自覺(jué)的再認(rèn)識(shí)，找準(zhǔn)存在的問(wèn)題，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)原理進(jìn)行因果分析，選擇解決問(wèn)題的有效策略，不斷發(fā)展學(xué)科教學(xué)知識(shí)，讓教師擺脫匠氣，生成悟性，使我們的專業(yè)教學(xué)常教常新，螺旋式地提升自己的專業(yè)化程度。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉麗俐，潘海燕，等.中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式研究[M]. 北京：中國(guó)人事出版社，2003.1（18）

[2] 教育部師范教育司.更新培訓(xùn)觀念，變革培訓(xùn)模式----中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)提要[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2001.11（8-30）

第4篇：小學(xué)教師校本研修范文

一、指導(dǎo)思想和實(shí)施原則

以提高中小學(xué)教師教育教學(xué)實(shí)踐能力為根本，以提高中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展水平為導(dǎo)向，以“教育思想大討論，專業(yè)知識(shí)大學(xué)習(xí)，教學(xué)技能大訓(xùn)練”等活動(dòng)為載體，面向教師，組織實(shí)施以“師德教育、新知識(shí)、新技術(shù)和新技能”為主要內(nèi)容的新一周期中小學(xué)教師全員培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，全面推進(jìn)教育教學(xué)創(chuàng)新，增強(qiáng)教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平，提高廣大中小學(xué)教師整體素質(zhì)和專業(yè)化水平，促進(jìn)全省中小學(xué)教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。

——服務(wù)教師，傾斜農(nóng)村。以教師專業(yè)成長(zhǎng)為根本，著眼教師專業(yè)發(fā)展需求，著力提高教師的綜合素養(yǎng)和教學(xué)水平；以農(nóng)村教師作為政策的基點(diǎn)，在充分考慮農(nóng)村教師實(shí)際的基礎(chǔ)上，兼顧城鎮(zhèn)和骨干教師需求，科學(xué)設(shè)定培訓(xùn)目標(biāo)，采取適宜的培訓(xùn)模式，促進(jìn)教師全員培訓(xùn)的均衡發(fā)展。

——聚焦課堂，訓(xùn)練技能。以教師課堂教學(xué)問(wèn)題為突破口，圍繞教師進(jìn)行課堂教學(xué)所需各項(xiàng)技能，運(yùn)用學(xué)、練、評(píng)、改、考結(jié)合的方法，分學(xué)科開展訓(xùn)練，學(xué)以致用，扎實(shí)提高教師課堂教學(xué)基本技能。

——重心下移，校際聯(lián)動(dòng)。堅(jiān)持校本研修為主、集中培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)研修為輔。加強(qiáng)校本培訓(xùn)的管理與實(shí)踐研究，使教師任職學(xué)校成為教師專業(yè)發(fā)展的基地。發(fā)揮中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展示范校、基地校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的作用，采用“典型引路——成果推廣——評(píng)價(jià)促進(jìn)”方法。

式和課題牽動(dòng)方式，加強(qiáng)校際間的合作共贏，變個(gè)體優(yōu)勢(shì)為資源共享，推進(jìn)教師全員培訓(xùn)發(fā)展。

——分類指導(dǎo)，評(píng)價(jià)跟進(jìn)。充分考慮各學(xué)段、各層次和不同年齡段教師的不同要求，根據(jù)各自特點(diǎn)科學(xué)實(shí)施全員培訓(xùn)。指導(dǎo)工作應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)工作的需要，分層分類，及時(shí)反饋，及時(shí)指導(dǎo)。通過(guò)建立“教師自我管理專業(yè)發(fā)展檔案”對(duì)教師全員培訓(xùn)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)，不斷調(diào)控培訓(xùn)進(jìn)程，確保全員培訓(xùn)任務(wù)的有效完成。

二、對(duì)象和目標(biāo)

（一）對(duì)象

培訓(xùn)的對(duì)象是具有中小學(xué)教師資格的各級(jí)各類中小學(xué)校在職專任教師，包括各級(jí)各類中小學(xué)、區(qū)縣教師培訓(xùn)、教研機(jī)構(gòu)、特殊教育機(jī)構(gòu)、校外教育機(jī)構(gòu)等在職在崗中小學(xué)教師。

（二）目標(biāo)

總目標(biāo)：通過(guò)全員培訓(xùn)，使廣大教師逐步養(yǎng)成良好的師德行為；基本具備課程與教學(xué)理論素養(yǎng)；整體提升教師課堂教學(xué)技能和課堂教學(xué)能力；穩(wěn)步提高自主學(xué)習(xí)和研究能力；班主任全員達(dá)到合格水平。

具體目標(biāo)：

1．現(xiàn)有在崗中小學(xué)教師到2013年底前完成不少于240學(xué)時(shí)的培訓(xùn)。

2．通過(guò)培訓(xùn)，切實(shí)提高中小學(xué)教師綜合素質(zhì)、教學(xué)能力和自主發(fā)展水平。100%的中小學(xué)教師勝任教育教學(xué)工作，其中，教學(xué)技能15%達(dá)到優(yōu)秀；教師師德年終考核合格率達(dá)到100%。

3．2013年12月31日前，男不滿55周歲、女不滿50周歲的中小學(xué)教師參加不少于50

學(xué)時(shí)的教育技術(shù)能力培訓(xùn)，使教育技術(shù)能力得到顯著提高。

三、課程內(nèi)容、培訓(xùn)方式和考核

（一）培訓(xùn)課程內(nèi)容及五年學(xué)時(shí)、學(xué)分

按照中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃實(shí)施

說(shuō)明：本周期全體中小學(xué)教師完成240學(xué)時(shí)的培訓(xùn)；所列課程經(jīng)過(guò)培訓(xùn)并通過(guò)考試、考核后，每10學(xué)時(shí)記1學(xué)分，共計(jì)24學(xué)分。

（二）培訓(xùn)方式

以校本研修為主，以集中培訓(xùn)為輔，由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和中小學(xué)共同完成本周期的培訓(xùn)任務(wù)。

1．校本研修

校本研修包括：自主學(xué)習(xí)、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)

（1）自主學(xué)習(xí)

教師有計(jì)劃地通過(guò)“自學(xué)——實(shí)踐——反思——再實(shí)踐”的培訓(xùn)方式審視、分析、解決自己在教學(xué)中的問(wèn)題，把日常教育教學(xué)工作與教師教育融為一體。每個(gè)教師都要制定與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)一致的“個(gè)人發(fā)展目標(biāo)”，并依據(jù)目標(biāo)制訂個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（2）同伴互助

教師以教研團(tuán)隊(duì)（教研組或其他學(xué)校內(nèi)部的組織）為單位形成互助學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，在學(xué)校的引領(lǐng)下充分發(fā)揮每一位參訓(xùn)者的才智，以對(duì)話編織學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)教師之間互相交流、切磋、平等對(duì)話的方式進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，或以校際聯(lián)動(dòng)的方式參與其他學(xué)校的教研活動(dòng)，以達(dá)到資源共享、共同提高、共同發(fā)展的目的。

（3）專業(yè)引領(lǐng)

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專兼職研修教師建立專業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，提供專業(yè)引領(lǐng)菜單，采取講座、現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)（聽(tīng)評(píng)課）、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、個(gè)性問(wèn)題解答（電話或網(wǎng)絡(luò)即時(shí)應(yīng)答）、提供網(wǎng)絡(luò)資源支持學(xué)習(xí)等形式進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，與教師共同完成相應(yīng)的培訓(xùn)任務(wù)。

2．集中培訓(xùn)

集中培訓(xùn)定位在問(wèn)題指導(dǎo)上。要堅(jiān)持貼近課改，貼近課堂，貼近教師。從教師中來(lái)，到教師中去，根據(jù)教學(xué)需要，調(diào)研教學(xué)問(wèn)題，開展課題研究、設(shè)置專題輔導(dǎo)，切實(shí)提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。有條件開展遠(yuǎn)程教育的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，應(yīng)通過(guò)實(shí)時(shí)遠(yuǎn)程教學(xué)，以視頻、音頻共享的方式進(jìn)行遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)專題輔導(dǎo)和交互研討。

（三）考核

建立和完善培訓(xùn)考核制度，實(shí)行培訓(xùn)單位培訓(xùn)即時(shí)考評(píng)加校本培訓(xùn)考查和達(dá)標(biāo)驗(yàn)收制度，實(shí)行過(guò)程性考查和結(jié)果性考核相結(jié)合，突出能力考核，考核分統(tǒng)一考核和校本考查兩種形式，分年度進(jìn)行。統(tǒng)一考核由各市（州）教師繼續(xù)教育業(yè)務(wù)管理部門實(shí)施；校本考查在各級(jí)教育行政部門的指導(dǎo)下，由縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施?？己藢?shí)行分級(jí)制度，分為優(yōu)秀、良好、合格和基本合格四個(gè)等級(jí)，作為教師業(yè)務(wù)水平的重要衡量指標(biāo)。新技能的學(xué)習(xí)考核按照《xx省中小學(xué)教師教學(xué)技能訓(xùn)練與考核方案》（另行下發(fā)）實(shí)施。

四、組織管理與保障措施

（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)

省教育廳主管全省中小學(xué)教師全員培訓(xùn)工作，省中小學(xué)兒教師培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)全省中小學(xué)教師培訓(xùn)的組織、指導(dǎo)、管理和評(píng)估。各級(jí)教育行政部門師資培訓(xùn)管理部門歸口管理教師繼續(xù)教育工作。

市、縣、鄉(xiāng)、校應(yīng)健全各級(jí)工作機(jī)構(gòu)，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)，精心組織，分級(jí)指導(dǎo)，以“教育思想大討論，專業(yè)知識(shí)大學(xué)習(xí)，教學(xué)技能大訓(xùn)練”為活動(dòng)載體，確保培訓(xùn)質(zhì)量。

堅(jiān)持各級(jí)教育行政部門、教師培訓(xùn)院校主要負(fù)責(zé)人為中小學(xué)教師培訓(xùn)工作第一責(zé)任人制度。強(qiáng)化中心學(xué)校和中小學(xué)校長(zhǎng)在校本培訓(xùn)的第一責(zé)任制度，采取措施，建立機(jī)制，把制度落到實(shí)處，保證校本培訓(xùn)的有效開展。

（二）優(yōu)化業(yè)務(wù)指導(dǎo)

省中小學(xué)幼兒教師培訓(xùn)中心分年度制定年度全員培訓(xùn)計(jì)劃，確定年度培訓(xùn)專題的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、主要學(xué)習(xí)形式和考核要求，指導(dǎo)各市（州）開展年度專題學(xué)習(xí)活動(dòng)，并對(duì)各地全員培訓(xùn)情況進(jìn)行評(píng)估。

第5篇：小學(xué)教師校本研修范文

一、研修項(xiàng)目及內(nèi)容

（一）高中、職專教師全員遠(yuǎn)程研修

高中、職專教師遠(yuǎn)程研修參訓(xùn)對(duì)象包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、音樂(lè)、美術(shù)、體育與健康和綜合學(xué)科（信息技術(shù)、通用技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科和教輔人員）教師。研修以“用技術(shù)改變教學(xué)”為主題，開展信息技術(shù)應(yīng)用理念、方法、應(yīng)用案例、工具等模塊的學(xué)習(xí)，推動(dòng)高中、職專教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合。研修共50學(xué)時(shí)，分兩個(gè)階段。第一階段集中研修6天，教師根據(jù)學(xué)校選擇的課程套餐，自主選擇具體的研修專題，36學(xué)時(shí)；第二階段分散研修兩個(gè)月，14學(xué)時(shí)。分散研修階段高中、職專教師要學(xué)以致用，將集中研修所選學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用于日常教學(xué)實(shí)踐，并通過(guò)平臺(tái)提交應(yīng)用成果。

（二）初中教師全員遠(yuǎn)程研修

初中教師遠(yuǎn)程研修參訓(xùn)對(duì)象包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、思想品德、歷史、地理、體育、音樂(lè)和美術(shù)12個(gè)學(xué)科教師。以基于新課標(biāo)的課例研究為主題，聚焦新課標(biāo)貫徹和混合式課例研究，主要包括學(xué)科教學(xué)最新動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)、基于課標(biāo)貫徹和學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與研究、學(xué)科教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策、貫徹課標(biāo)的混合式課例協(xié)同研究、課例研究常態(tài)化及其變式應(yīng)用等。研修共50學(xué)時(shí)，第一階段集中研修6天，36學(xué)時(shí)；第二階段分散研修，14學(xué)時(shí)。分散研修階段，旨在學(xué)習(xí)借鑒應(yīng)用集中研修期間的成果，結(jié)合日常教學(xué)，進(jìn)行課例設(shè)計(jì)與研究，并通過(guò)平臺(tái)提交研修成果。

（三）小學(xué)教師全員遠(yuǎn)程研修

小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修參訓(xùn)對(duì)象包括小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、音樂(lè)、體育、美術(shù)、品德與生活（社會(huì)）8個(gè)學(xué)科教師。研修以“用技術(shù)改變教學(xué)”為主題，開展信息技術(shù)應(yīng)用理念和方法、小學(xué)應(yīng)用案例、小學(xué)教師常用工具等模塊的學(xué)習(xí)，推動(dòng)小學(xué)教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)。研修共50學(xué)時(shí)，分兩個(gè)階段，第一階段集中研修6天，教師根據(jù)課程套餐A自主選擇具體的研修專題，36學(xué)時(shí)；第二階段分散研修兩個(gè)月，14學(xué)時(shí)。分散研修階段小學(xué)教師將集中研修所選學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用于日常教學(xué)實(shí)踐，并通過(guò)平臺(tái)提交應(yīng)用成果。

（四）幼兒園教師全員遠(yuǎn)程研修

幼兒園教師研修內(nèi)容以幼兒園教師專業(yè)知識(shí)提升為主題，圍繞幼兒園一日活動(dòng)的科學(xué)組織與實(shí)施，開展幼兒園一日活動(dòng)流程及組織要點(diǎn)、生活活動(dòng)中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展、區(qū)域活動(dòng)的組織與實(shí)施、集體教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施、游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施和家園溝通的藝術(shù)與技巧六個(gè)專題的學(xué)習(xí)，在普及幼兒園一日活動(dòng)常規(guī)的同時(shí)，提高我市幼兒教師實(shí)施一日活動(dòng)的科學(xué)性、規(guī)范性、實(shí)效性，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。研修共50學(xué)時(shí)，分兩個(gè)階段，第一階段集中研修6天，36個(gè)學(xué)時(shí)；第二階段，分散研修，14個(gè)學(xué)時(shí)。分散研修階段，旨在學(xué)習(xí)借鑒應(yīng)用集中研修成果，結(jié)合日常幼兒園一日活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)踐研究，并通過(guò)研修平臺(tái)提交研修成果。

二、研修時(shí)間

研修分兩個(gè)階段，第一階段集中研修6天，第二階段分散研修兩個(gè)月。

1、集中研修時(shí)間：

幼兒園教師：7月7日-7月12日；

高中、職專教師：7月15日-7月20日；

初中教師：7月22日-7月27日；

小學(xué)教師：7月30日-8月4日。

2、分散研修時(shí)間:暑假結(jié)束開學(xué)后。

三、研修形式

以學(xué)校為單位，集中組織在校研修。研修按照“省課程專家團(tuán)隊(duì)—市縣學(xué)科指導(dǎo)組—研修小組—參訓(xùn)學(xué)員”的教學(xué)組織模式，依托“省教師教育網(wǎng)”研修平臺(tái)進(jìn)行。

在省教師教育網(wǎng)上憑已有用戶名和密碼登錄。首次參加遠(yuǎn)程研修的教師以默認(rèn)賬號(hào)（身份證號(hào)碼）和密碼（姓名的全拼<小寫>）登錄，并及時(shí)修改密碼。

四、研修考核評(píng)價(jià)

1、指導(dǎo)教師、研修組長(zhǎng)和研修教師達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，在其信息管理系統(tǒng)個(gè)人賬戶計(jì)入相應(yīng)學(xué)分。

2、市項(xiàng)目辦將對(duì)暑期研修的所有單位進(jìn)行量化考核，依據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)，并結(jié)合各單位研修過(guò)程中的實(shí)際表現(xiàn)，對(duì)于組織到位，研修有序，研修人員積極參與，認(rèn)真學(xué)習(xí)的單位，將給予考核加分，評(píng)選省遠(yuǎn)程研修工作先進(jìn)單位。凡出現(xiàn)不合格指導(dǎo)教師或?qū)W員的單位，將不得被評(píng)選為遠(yuǎn)程研修工作先進(jìn)單位。

3、所有研修人員按照省遠(yuǎn)程研修的評(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)，評(píng)選省遠(yuǎn)程研修先進(jìn)個(gè)人；對(duì)于研修態(tài)度差，不聽(tīng)從領(lǐng)導(dǎo)和安排，被省市通報(bào)批評(píng)的研修人員，取消本年度評(píng)先選優(yōu)的資格。

五、研修組織管理

1．本次遠(yuǎn)程研修實(shí)行市、鎮(zhèn)（街道）、校（園）三級(jí)管理。市教體局成立研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)由教師進(jìn)修學(xué)校牽頭的“市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修項(xiàng)目辦公室”（簡(jiǎn)稱“市項(xiàng)目辦”），辦公室設(shè)在教師進(jìn)修學(xué)校，下設(shè)各相關(guān)職能組，具體負(fù)責(zé)我市遠(yuǎn)程研修的組織、管理、宣傳等工作，對(duì)各研修點(diǎn)的研修過(guò)程進(jìn)行巡視督導(dǎo)。集中研修期間，負(fù)責(zé)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)集中辦公的組織、管理、服務(wù)工作。

2、各鎮(zhèn)（街道）教育辦和市屬學(xué)校要成立遠(yuǎn)程研修項(xiàng)目工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確職責(zé)，責(zé)任到人，制定切實(shí)可行的研修工作計(jì)劃，確保各項(xiàng)工作落到實(shí)處。要制定必要的規(guī)章制度和應(yīng)急預(yù)案，加強(qiáng)對(duì)研修工作的管理。于7月6日前，將《2015年遠(yuǎn)程研修實(shí)施方案》和《暑期遠(yuǎn)程研修應(yīng)急預(yù)案》，書面的形式（加蓋公章和校長(zhǎng)簽字）報(bào)市項(xiàng)目辦。

3．參訓(xùn)學(xué)校校長(zhǎng)（園長(zhǎng)）是此次研修工作第一責(zé)任人，集中研修期間，全程在崗。要保障教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)條件，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。要制定必要的規(guī)章制度，加強(qiáng)管理，嚴(yán)格按照課程進(jìn)度播放視頻，督促、引導(dǎo)教師按時(shí)收看視頻、完成作業(yè)和積極參與網(wǎng)上研討，保證每一位學(xué)科教師保質(zhì)保量完成研修任務(wù)。

六、其他要求

1、市項(xiàng)目辦、各研修學(xué)校做好研修的宣傳工作，營(yíng)造良好的輿論環(huán)境，反映教育和教師的良好形象。要安排專人負(fù)責(zé)研修的宣傳報(bào)道，及時(shí)總結(jié)研修情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)研修的典型人物和典型事件。暑期研修期間，以研修點(diǎn)為單位，至少報(bào)送3篇稿件。

2.各單位研修項(xiàng)目負(fù)責(zé)人要保持電話暢通，每天登錄研修指導(dǎo)QQ群，查看最新研修信息，加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)管和指導(dǎo)。請(qǐng)各單位負(fù)責(zé)人、管理員、指導(dǎo)教師加入學(xué)段QQ群（加入時(shí)注明：?jiǎn)挝?姓名）。

3、高中（職專）學(xué)科指導(dǎo)教師組由市教育局負(fù)責(zé)組建。集中地點(diǎn)和時(shí)間另行通知。初中、小學(xué)、幼兒教師遠(yuǎn)程研修指導(dǎo)教師組由我市負(fù)責(zé)組建。集中地點(diǎn)在教師進(jìn)修學(xué)校，集中時(shí)間分別為：

第6篇：小學(xué)教師校本研修范文

為此，遼寧省大連市構(gòu)建了農(nóng)村教師培訓(xùn)的校本研修互助培訓(xùn)網(wǎng)。這是大連市“十二五”期間全力推進(jìn)的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式，是提高農(nóng)村教師培訓(xùn)質(zhì)量和效果的創(chuàng)新性實(shí)踐?！洞筮B市十二五期間中小學(xué)教師教育實(shí)施指導(dǎo)方案》提出在所轄農(nóng)村地區(qū)，廣泛建立校本研修互助培訓(xùn)網(wǎng)，“通過(guò)校本研修互助網(wǎng)，強(qiáng)化校際、片際及區(qū)域間的研討交流活動(dòng)。因地制宜，最大程度為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)”。

一、形成教師人人參與的互助式研修網(wǎng)絡(luò)

校本研修互助培訓(xùn)網(wǎng)是以校際聯(lián)動(dòng)為主要方式、以基地校為主要研修基地的互助式培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。形成了校本研修、校際聯(lián)動(dòng)、區(qū)域帶動(dòng)、上下互動(dòng)、人人參與的研修機(jī)制。其主要特點(diǎn)如下：

全員性。要求所有教師參與其中，人人都在網(wǎng)絡(luò)研修系統(tǒng)中。在這個(gè)系統(tǒng)中，建立市級(jí)教育學(xué)院、區(qū)（市、縣）教師進(jìn)修學(xué)校、基地校輻射區(qū)和教師任職學(xué)校四級(jí)研修網(wǎng)絡(luò)。所謂基地校輻射區(qū)，就是按照地域因素和師資隊(duì)伍狀況等選擇基地校，每個(gè)基地校要輻射周邊學(xué)校?；匦］椛鋮^(qū)是創(chuàng)建互助網(wǎng)的基礎(chǔ)性工作。

引領(lǐng)性。在基地校輻射區(qū)內(nèi)按學(xué)科選擇開展研修活動(dòng)的學(xué)科負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人由骨干教師擔(dān)任，具體負(fù)責(zé)學(xué)科研修活動(dòng)的開展，包括研修主題與研修方式的選擇、研修活動(dòng)的管理與評(píng)價(jià)等。學(xué)科負(fù)責(zé)人是互助網(wǎng)中至關(guān)重要的專業(yè)力量。目前，大連市高中、初中、小學(xué)、幼兒園共創(chuàng)建校本研修互助培訓(xùn)網(wǎng)基地校（園）75所，遴選學(xué)科負(fù)責(zé)人654人。

培訓(xùn)性?；ブ嘤?xùn)網(wǎng)強(qiáng)調(diào)“培訓(xùn)”的內(nèi)涵屬性。首先要樹立科學(xué)培訓(xùn)思想，遵循教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律和教師培訓(xùn)規(guī)律，建構(gòu)高效培訓(xùn)模式。其次，研修內(nèi)容要符合教師的實(shí)際需求，要體現(xiàn)草根化和職場(chǎng)性。第三，要求每個(gè)教師要真正成為研修主體，積極開展互助式研修。在互助培訓(xùn)網(wǎng)中，既重視骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，同時(shí)也特別強(qiáng)調(diào)每個(gè)教師的互動(dòng)交流、經(jīng)驗(yàn)分享和資源建構(gòu)。

系統(tǒng)性。一是市級(jí)教育學(xué)院，負(fù)責(zé)宏觀指導(dǎo)、評(píng)估和示范引領(lǐng)等。二是區(qū)（市、縣）教師進(jìn)修學(xué)校，作為校本研修互助培訓(xùn)網(wǎng)的責(zé)任主體，負(fù)責(zé)具體工作的策劃、組織管理與總結(jié)評(píng)估等。三是基地校，負(fù)責(zé)提供研修場(chǎng)地和研修活動(dòng)的日常管理等。四是基地校輻射區(qū)學(xué)科負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)具體研修活動(dòng)的策劃、組織、管理與評(píng)估等，他們的專業(yè)水平和組織能力直接影響研修的質(zhì)量和效果。我們要求基層學(xué)校支持教師按時(shí)參加研修活動(dòng)。

二、為農(nóng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)提供服務(wù)、搭建平臺(tái)

校本研修互助網(wǎng)的建設(shè)與實(shí)施，改變了長(zhǎng)期以來(lái)各個(gè)學(xué)校獨(dú)立作戰(zhàn)、信息閉塞的局面，有助于整合區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源，形成開放、靈活、便捷的區(qū)域教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。每個(gè)教師都可以依托網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，就近接受培訓(xùn)和交流，就近享受優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，就近研討各種專業(yè)問(wèn)題，基于職場(chǎng)實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

互助培訓(xùn)網(wǎng)的建立使骨干教師從僅僅服務(wù)于所在學(xué)校擴(kuò)展到為區(qū)域乃至更大范圍服務(wù)，骨干教師的輻射帶動(dòng)作用從學(xué)校擴(kuò)展到區(qū)域，使優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源在更大范圍內(nèi)發(fā)揮作用，使更多教師受益。這也對(duì)骨干教師提出了更高要求。他們不僅在專業(yè)方面發(fā)揮引領(lǐng)作用，而且在活動(dòng)主題、組織管理等方面都要精心設(shè)計(jì)、全面安排，為他們提供了更豐富的歷練機(jī)會(huì)，為其專業(yè)成長(zhǎng)搭建了更為廣闊的平臺(tái)。

基地校是區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀教師相對(duì)集中的學(xué)校，學(xué)科優(yōu)勢(shì)比較突出?；ブ嘤?xùn)網(wǎng)使基地校成為教師進(jìn)修院校開展培訓(xùn)的重要依托力量，為教師培訓(xùn)的重心下移提供了重要保障。市、區(qū)兩級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過(guò)指導(dǎo)校本研修互助網(wǎng)工作，也能更好地發(fā)揮自身的專業(yè)引領(lǐng)和服務(wù)功能。

三、注重實(shí)效是開展研修活動(dòng)的根本目的

注重實(shí)效性是互助網(wǎng)建設(shè)的價(jià)值取向?；ブW(wǎng)研修活動(dòng)必須因地制宜，不能影響正常教育教學(xué)，不能增加教師時(shí)間負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。必須以教師需求為本，以教師滿意為追求，注重研修質(zhì)量和效果。我們立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，完善機(jī)制，跟蹤調(diào)研研修狀況，創(chuàng)新研修方式，建構(gòu)行之有效的運(yùn)行機(jī)制，使其成為一種長(zhǎng)效培訓(xùn)機(jī)制。

一是準(zhǔn)確定位研修目標(biāo)。研修目標(biāo)既要有知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)，也要有情意目標(biāo)。在情意目標(biāo)別強(qiáng)調(diào)兩種意識(shí)的培養(yǎng)。一是自主意識(shí)。要激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的自主性和自覺(jué)意識(shí)，讓教師認(rèn)識(shí)到“一個(gè)名師的專業(yè)發(fā)展史，就是其專業(yè)自主成長(zhǎng)史”。二是專業(yè)意識(shí)。教師不但是理論的消費(fèi)者，更是教育理論的創(chuàng)造者，未經(jīng)教師思辨的理論毫無(wú)意義。名師與經(jīng)驗(yàn)型教師、實(shí)踐的主人與實(shí)踐的仆人、匠技之路與教育家之路的分水嶺就是教育思想。要引領(lǐng)教師反思自身教育教學(xué)實(shí)踐，梳理教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提煉個(gè)人教育思想。

二是科學(xué)確定研修主題。在確定方法方面，一是采取問(wèn)卷、訪談、聽(tīng)評(píng)課等方法，自下而上了解教師的困惑及其真實(shí)需求。二是依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，采取預(yù)測(cè)、分析等方法，自上而下提出專業(yè)性指導(dǎo)意見(jiàn)。在研修主題方面，一是覆蓋面要廣泛，涵蓋教育教學(xué)各方面內(nèi)容。在教學(xué)方面，包含教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等；在班主任工作方面，包含班級(jí)管理理念、班級(jí)管理策略、班級(jí)管理反思，等等。二是研修內(nèi)容不求大而全，力求小而專，貼近教育教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。

第7篇：小學(xué)教師校本研修范文

――圍繞一個(gè)中心。即緊緊圍繞教師隊(duì)伍素質(zhì)提升這個(gè)中心，通過(guò)多渠道、多層次、全方位教師培訓(xùn)和校本研修，解決教師隊(duì)伍整體素質(zhì)偏低，教育觀念和教學(xué)能力不能適應(yīng)課程改革的需要，結(jié)構(gòu)性矛盾和城鄉(xiāng)師資力量不均衡的突出問(wèn)題。建立一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。

――搭建二個(gè)平臺(tái)。一是搭建好縣、鎮(zhèn)、校研訓(xùn)平臺(tái)。構(gòu)建了縱向聯(lián)系的教師培訓(xùn)和校本教研三級(jí)網(wǎng)絡(luò)。即以縣教研室教研員和兼職教研員為龍頭的校本研修團(tuán)隊(duì)，以鎮(zhèn)中心教研組為核心的校本研修團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮示范、培訓(xùn)、輻射作用，以校為主體的校本研修團(tuán)隊(duì)，以課堂為陣地進(jìn)行教學(xué)與反思、升華與提高。二是搭建橫向的校際合作交流平臺(tái)。將師資相對(duì)好的學(xué)校與薄弱學(xué)校結(jié)對(duì)共建，32對(duì)學(xué)校實(shí)行結(jié)對(duì)幫扶交流，實(shí)行相鄰鄉(xiāng)鎮(zhèn)校本教研聯(lián)誼交流，相互學(xué)習(xí)借鑒。

――強(qiáng)化三級(jí)培訓(xùn)。一是鼓勵(lì)外出培訓(xùn)。近幾年，共有900余人（次）的教師參加了國(guó)家級(jí)培訓(xùn)和省市級(jí)骨干教師培訓(xùn)?？h教體局先后組織骨干教師到江蘇、山東、天津、四川等地及省內(nèi)名校學(xué)習(xí)，70%的學(xué)校先后到洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、宜川中學(xué)、西安中學(xué)、高新一中、師大附中、成都實(shí)驗(yàn)中學(xué)及市內(nèi)名校學(xué)習(xí)交流；二是抓好縣級(jí)培訓(xùn)。通過(guò)“新任教師崗前培訓(xùn)、學(xué)科骨干提高研修、管理人員崗位培訓(xùn)、縣級(jí)名師送培下鄉(xiāng)”等形式，有計(jì)劃、有目的地開展了教師培訓(xùn)活動(dòng)。先后邀請(qǐng)省內(nèi)外知名專家李鎮(zhèn)西、張國(guó)宏、黃亢美、蔡玉琴等20多名專家和40余名省、市教學(xué)能手對(duì)全縣中、小學(xué)教師進(jìn)行了82場(chǎng)（次）的培訓(xùn)，培訓(xùn)教師23000多人（次）。三是縣教研室大力開展 “送培下鄉(xiāng)”活動(dòng)。組織專、兼職教研員，教學(xué)能手、名師奔赴鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，為農(nóng)村學(xué)校教師上示范課、作專題講座，幫助解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題。近兩年，共開展“送培到?！被顒?dòng)30余次，培訓(xùn)教師2400余人（次）。新任教師重點(diǎn)進(jìn)行 “師德修養(yǎng)”、“教育政策法規(guī)解讀”、“新課程理念”等內(nèi)容的培訓(xùn)；夯實(shí)校本培訓(xùn)。將一些具體的，容易操作的培訓(xùn)任務(wù)落實(shí)到鎮(zhèn)和學(xué)校，并根據(jù)有關(guān)文件要求，納入教師繼續(xù)教育學(xué)分考核。

第8篇：小學(xué)教師校本研修范文

關(guān)鍵詞：“國(guó)培計(jì)劃”；網(wǎng)絡(luò)研修；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）16-0067-02

2010年，由教育部、財(cái)政部共同啟動(dòng)的“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“國(guó)培計(jì)劃”） 在全國(guó)范圍內(nèi)全面展開?！皣?guó)培計(jì)劃”不但是提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措，也對(duì)我國(guó)創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式和方法，推動(dòng)全國(guó)大規(guī)模中小學(xué)教師培訓(xùn)的開展有著重大意義。[1]

中小學(xué)教師以往所接受的培訓(xùn)都是面對(duì)面的集體授課，這種培訓(xùn)方式很容易被他們所接受，但是卻不能滿足個(gè)性化發(fā)展，無(wú)法提高教師的信息素養(yǎng)。面對(duì)這種問(wèn)題，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師研修網(wǎng)應(yīng)運(yùn)而生。利用各級(jí)的研修網(wǎng)作為平臺(tái)來(lái)實(shí)施國(guó)培計(jì)劃已經(jīng)成為一種必然的趨勢(shì)，這種新型的培訓(xùn)模式既給教師的繼續(xù)教育提供支持和幫助，同時(shí)又面臨著一系列的挑戰(zhàn)。

一、網(wǎng)絡(luò)研修所面臨的問(wèn)題

1.以任務(wù)完成為目的，培訓(xùn)目標(biāo)不明確

網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)項(xiàng)目旨在充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段，圍繞“優(yōu)化校本研修管理”的主題，為項(xiàng)目學(xué)校（區(qū)域）提供資源、工具、平臺(tái)等專業(yè)支持服務(wù)，提升學(xué)校（區(qū)域）校本研修的管理效率和水平；圍繞“創(chuàng)新校本研修模式、改進(jìn)教師教學(xué)行為”的主題，以學(xué)科為載體，創(chuàng)建學(xué)校（區(qū)域）學(xué)習(xí)共同體，開展主題研修活動(dòng)，引導(dǎo)形成團(tuán)隊(duì)研修文化和教師的常態(tài)研修習(xí)慣，為學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展提供支持。

培訓(xùn)本身有著嚴(yán)格的實(shí)施方案和考核要求，每個(gè)人都必須在規(guī)定的時(shí)間段完成相應(yīng)的任務(wù)。而大部分教師卻容易忽略培訓(xùn)目的，把培訓(xùn)做為負(fù)擔(dān)，不主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)員在培訓(xùn)開始之后，首先應(yīng)該了解實(shí)施方案，明確考核要求，以保證培訓(xùn)正常有序的進(jìn)行。但是學(xué)員追求的只是任務(wù)的完成，他們首先想要了解的就是該培訓(xùn)如何才能取得合格證，在了解之后會(huì)選擇最簡(jiǎn)單、便捷的方式來(lái)使自己達(dá)標(biāo)。

2.信息技術(shù)水平限制個(gè)性化培訓(xùn)

信息網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)技術(shù)給中小學(xué)教師的培訓(xùn)帶來(lái)了一場(chǎng)深刻的變革，突破了傳統(tǒng)培訓(xùn)時(shí)間和空間的限制。在網(wǎng)絡(luò)研修過(guò)程中，只要在每個(gè)階段規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的任務(wù)，就能得到相應(yīng)的積分，而學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)時(shí)間都是由學(xué)習(xí)者自由支配，既不影響平時(shí)的教學(xué)工作，也能充分利用時(shí)間來(lái)完成自身的專業(yè)發(fā)展。但是利用網(wǎng)絡(luò)研修來(lái)推動(dòng)校本研修，這本身就是對(duì)教師信息技術(shù)水平的一個(gè)考驗(yàn)。中小學(xué)教師尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師由于平時(shí)忙于教學(xué)工作，沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有精力去提高自身的信息素養(yǎng)，不論是教學(xué)還是自身學(xué)習(xí)發(fā)展都習(xí)慣運(yùn)用傳統(tǒng)的方式來(lái)完成。

結(jié)合本次培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施情況，發(fā)現(xiàn)大部分教師都是在迷茫中進(jìn)行研修的。在正式培訓(xùn)開始之前，學(xué)校會(huì)按照所教學(xué)科和所教學(xué)段把教師分成不同的教研組，教師主要是在自己的教研組內(nèi)進(jìn)行互動(dòng)交流，缺乏和熟手型教師、專家的交流討論。

3.學(xué)員重視程度不夠

陜西省網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)項(xiàng)目有30%是要求學(xué)員進(jìn)行課程的自主學(xué)習(xí)，包括觀看課程視頻、閱讀課程文本資料的累計(jì)時(shí)間，由系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)，達(dá)到1900分鐘，此項(xiàng)可得滿分。此項(xiàng)考核的標(biāo)準(zhǔn)僅僅是學(xué)習(xí)的時(shí)間，雖然在觀看課程視頻的過(guò)程中，系統(tǒng)會(huì)讓學(xué)員輸入驗(yàn)證碼或者是回答問(wèn)題，但因?yàn)閱?wèn)題的難度不大并沒(méi)有引起學(xué)員的重視。

網(wǎng)絡(luò)研修做為新型的培訓(xùn)形式存在諸多問(wèn)題也是在所難免的，但這些問(wèn)題并非是無(wú)法解決的。

二、如何提高培訓(xùn)效益

1.發(fā)揮教研組長(zhǎng)作用，提高學(xué)員參與度

網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)項(xiàng)目雖然是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)的，在第一階段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)共同體，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)家園開始之前，應(yīng)該先讓教研組長(zhǎng)對(duì)學(xué)員進(jìn)行集中培訓(xùn)，讓學(xué)員明確培訓(xùn)的目標(biāo)和考核方式，闡述培訓(xùn)的重要性和緊迫性，讓參培教師在第一時(shí)間明確國(guó)培計(jì)劃、日程安排、看視頻的時(shí)間地點(diǎn)，必須完成作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量、寫文章的數(shù)量、上網(wǎng)參與研討及跟帖的方式數(shù)量和培訓(xùn)合格的標(biāo)準(zhǔn)，[2]增強(qiáng)學(xué)員的集體感和歸屬感，使他們不會(huì)在培訓(xùn)的過(guò)程中出現(xiàn)孤獨(dú)感，覺(jué)得自己完成不了任務(wù)對(duì)自己失去信心，從而對(duì)培訓(xùn)失去興趣，消極應(yīng)對(duì)。

2.突出信息技術(shù)教師的主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)員跨越式發(fā)展

信息技術(shù)教師承擔(dān)著學(xué)校信息化建設(shè)的重?fù)?dān)，有責(zé)任幫助其他學(xué)科教師提高信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)的能力，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科整合，從而推動(dòng)學(xué)校教育信息化建設(shè)的能力。在第二階段，要求學(xué)員學(xué)會(huì)如何在學(xué)習(xí)共同體中相互幫助、相互支持，制訂計(jì)劃、探討師德并充分分享。網(wǎng)絡(luò)研修的一大特點(diǎn)是其擁有著大量的資源，盡管如此，學(xué)員還是會(huì)感覺(jué)找不到適合自己的資源。究其原因，研修網(wǎng)上的資源不一定能幫助所有學(xué)員解決在教育教學(xué)中面臨的問(wèn)題。學(xué)員自己建設(shè)的資源庫(kù)，不同于專家所構(gòu)建的資源庫(kù)，不僅能快速健全資源庫(kù)，而且學(xué)員們都是來(lái)自一線的教師，最清楚他們的需求，他們能夠與教學(xué)同步的課程資源。但是學(xué)員們建設(shè)的資源庫(kù)往往是零散的，有重復(fù)性的，而且都是依據(jù)個(gè)人習(xí)慣和任教學(xué)科來(lái)整理的。信息技術(shù)教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)研修這個(gè)平臺(tái)，發(fā)揮其在學(xué)校信息化建設(shè)中的主導(dǎo)作用。在第二階段開始之前，為學(xué)員們講解資源的正確步驟、過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，如何整理自己的資源，最重要的就是如何獲取自己需要的資源。信息技術(shù)教師應(yīng)在培訓(xùn)的過(guò)程中及時(shí)對(duì)資源進(jìn)行歸類，剔除無(wú)效資源，公布資源種類及數(shù)量，避免學(xué)員重復(fù)建設(shè)資源。

3.多方位促進(jìn)信息技術(shù)與課程整合

通過(guò)前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)員都已經(jīng)熟悉此平臺(tái)的操作，能快速的資源并且利用資源。為進(jìn)一步提高學(xué)員信息技術(shù)與課程整合的能力，在第三階段為學(xué)員提供了三個(gè)系列的課程，更符合學(xué)員個(gè)性化的學(xué)習(xí)。只有提高了學(xué)員的信息技術(shù)水平，才能進(jìn)一步提高信息技術(shù)與課程整合的能力，本階段為了彌補(bǔ)學(xué)員信息技術(shù)水平不高的缺陷，專門定制了《信息化教學(xué)操作技術(shù)》、《PowerPoint 2007的應(yīng)用》等課程，此類課程有效的幫助學(xué)員了解最新的信息化教學(xué)手段及學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)他們通過(guò)各種途徑來(lái)完成信息技術(shù)與課程的整合。

4.加強(qiáng)反思及同伴互評(píng)

學(xué)員的自我反思在培訓(xùn)中有著舉足輕重的地位，也是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心。學(xué)而不思則罔，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要加強(qiáng)自我的反思，取長(zhǎng)補(bǔ)短；培訓(xùn)結(jié)束后，及時(shí)總結(jié)，如此一來(lái)才能將培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下典型課例教學(xué)的實(shí)踐反思，既包含教師個(gè)體的自我反思，又包含群體性的研討式反思。[3]通過(guò)群體性的研討式反思來(lái)加強(qiáng)同伴間的互評(píng)，既彌補(bǔ)了自我認(rèn)識(shí)的局限性，又能促進(jìn)群體的共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡素芳，任昕.淺談集體備課存在的問(wèn)題和解決方法[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)版），2010（1）：117-119.

第9篇：小學(xué)教師校本研修范文

關(guān)鍵詞：師資培訓(xùn)；現(xiàn)狀；發(fā)展趨勢(shì)

中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）09-0025-01

"百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本"。教師是辦好教育的決定因素，教師教育觀念的更新、教育教學(xué)能力的提高是關(guān)系到基礎(chǔ)教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。因此師資培訓(xùn)對(duì)中小學(xué)的生存和發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。我旗教育局正是看到了師資培訓(xùn)的重要性，于去年成立了教師培訓(xùn)中心，專門負(fù)責(zé)全旗中小學(xué)幼兒園教師的培訓(xùn)工作。下面我就我旗師資培訓(xùn)方面作一淺要分析。

1.中小學(xué)師資培訓(xùn)的重要意義

中小學(xué)進(jìn)行師資培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的需要。"發(fā)展遠(yuǎn)程教育和繼續(xù)教育，建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)"。這就明確了以提高質(zhì)量為重點(diǎn)，促進(jìn)各級(jí)各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展的總體要求。這對(duì)教師職業(yè)提出了新的要求。

2.我旗中小學(xué)師資培訓(xùn)的現(xiàn)狀

我旗教育局領(lǐng)導(dǎo)非常重視中小學(xué)師資培訓(xùn)工作，狠抓中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作，確保了教師的培訓(xùn)質(zhì)量。2013年我旗教育局與北京師范大學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)院合作，采取走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等方式，通過(guò)"中小學(xué)教師素養(yǎng)提升工程"，"骨干教師能力提升工程"，"教學(xué)研究人員能力提升工程"，"名師高端培訓(xùn)工程"，"未來(lái)教育家型教師尖端培養(yǎng)工程"等子項(xiàng)目工程提升教師的教育教學(xué)水平、教學(xué)研究人員的研究水平與能力、教育行政管理干部隊(duì)伍的宏觀決策與領(lǐng)導(dǎo)能力。通過(guò)培訓(xùn)更新了教師的觀念，拓寬了教師的視野，使在職教師的素質(zhì)得到了較大的提高。另外就是堅(jiān)持校本研修，鼓勵(lì)學(xué)校創(chuàng)建校本研修示范學(xué)校。各中小學(xué)分年度制定切實(shí)可行的校本研修計(jì)劃，明確時(shí)間、地點(diǎn)、人員、任務(wù)。通過(guò)開展豐富多彩，形式多樣的校本研修培訓(xùn)，達(dá)到了取長(zhǎng)補(bǔ)短，資源共享，共同提高的目的。四是嚴(yán)格教師繼續(xù)教育完成情況與職務(wù)評(píng)聘，評(píng)優(yōu)評(píng)先及骨干教師的評(píng)定相結(jié)合，2013年我旗教育局與包頭師范學(xué)院合作，開發(fā)了全旗中小學(xué)教師學(xué)分制管理系統(tǒng)，將每位教師的培訓(xùn)情況錄入到學(xué)分制管理系統(tǒng)中進(jìn)行管理，極大的調(diào)動(dòng)了廣大中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育的積極性，同時(shí)也為教育局領(lǐng)導(dǎo)決策提供了可靠的基礎(chǔ)性數(shù)據(jù)。

3.我旗中小學(xué)師資培訓(xùn)方面存在的問(wèn)題

盡管我旗教育局采取并制定了多種措施，來(lái)提高師資培訓(xùn)的質(zhì)量和水平，但仍存在一些問(wèn)題。主要表現(xiàn)在：

辦學(xué)條件不均衡，教師學(xué)習(xí)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)不能學(xué)以致用。有些年齡較大的老教師利用信息技術(shù)開展教學(xué)顯得力不從心。專業(yè)教師不配套，部分學(xué)科人員緊張，教師負(fù)擔(dān)過(guò)重。師資力量不均衡，旗里的學(xué)校師資力量較強(qiáng)，教師學(xué)習(xí)氛圍濃；基層地區(qū)的學(xué)校師資力量薄弱，參加工作三年內(nèi)的新教師多，教師學(xué)習(xí)積極性不高。教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)仍然難以滿足教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要。廣大教師對(duì)培訓(xùn)的期待和要求也越來(lái)越高三、中小學(xué)師資培訓(xùn)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。

3.1 未來(lái)中小學(xué)師資培訓(xùn)要結(jié)合學(xué)校及教師的實(shí)際情況與時(shí)俱進(jìn)開展有針對(duì)性的培訓(xùn)工作。未來(lái)中小學(xué)師資培訓(xùn)要把握教師、校長(zhǎng)、教育管理人員的現(xiàn)狀、需求和期待，有針對(duì)性的實(shí)施師資培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)按需培訓(xùn)。在培訓(xùn)內(nèi)容上，要充分聽(tīng)取參訓(xùn)教師的意見(jiàn)，深入體現(xiàn)以人為本的思想，做到培訓(xùn)內(nèi)容的人性化。在培訓(xùn)形式上，積極構(gòu)建培訓(xùn)者與參訓(xùn)者平等交流、坦誠(chéng)對(duì)話的"師生"關(guān)系，大力倡導(dǎo)"對(duì)話參與"式培訓(xùn)，構(gòu)建人性化的培訓(xùn)體系。

3.2 均衡辦學(xué)的師資力量，加強(qiáng)基層地區(qū)師資培訓(xùn)工作。要深入實(shí)施教師素質(zhì)提高工程。逐步縮小城鄉(xiāng)教育的差距，集中地反映在教師隊(duì)伍的差距上，要實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展，在提高全體教師的整體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，全力提高基層地區(qū)中小學(xué)教師的素質(zhì)。

3.3 要建立完善師資培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，從制度上保障培訓(xùn)的質(zhì)量和效益。我旗早在幾年前就成立了專門的伊金霍洛旗教育基金會(huì)，每年從基金會(huì)中拿出600萬(wàn)元作為師資培訓(xùn)專用經(jīng)費(fèi)，同時(shí)旗教育局多措并舉，全力申請(qǐng)教育培訓(xùn)費(fèi)用。極大程度為我旗中小學(xué)師資培訓(xùn)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.4 要加強(qiáng)學(xué)習(xí)氣氛的營(yíng)造工作，大力開展校本研修活動(dòng)。在全旗中小學(xué)中開展"書香校園"創(chuàng)建活動(dòng)，通過(guò)讀書增長(zhǎng)教育智慧，實(shí)現(xiàn)自我人生的升華，提高教師的生命質(zhì)量。還要實(shí)施骨干教師和校長(zhǎng)及骨干班主任培訓(xùn)計(jì)劃。骨干教師、班主任、校長(zhǎng)是教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，骨干教師的質(zhì)量和數(shù)量不僅體現(xiàn)教師隊(duì)伍的總體水平，也是組建本土培訓(xùn)專家。在校園大力營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，開展校本研修活動(dòng)，可以更有效的理論聯(lián)系實(shí)際扎實(shí)有序的實(shí)施教師專業(yè)化成長(zhǎng)工程。

3.5 為了緊跟未來(lái)中小學(xué)師資培訓(xùn)的發(fā)展趨勢(shì)，旗教育局在對(duì)教師、管理人員進(jìn)行新課程、新理念、新技術(shù)的教育與培訓(xùn)，同時(shí)不斷強(qiáng)化、更新、提高廣大教師的教育理念、教育思想、教育手段。為我旗廣大教師可持續(xù)發(fā)展提供了再接受、再學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《中小學(xué)教育管理》