思念親人的詩(shī)句精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的思念親人的詩(shī)句主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：思念親人的詩(shī)句范文

1、又是一個(gè)思念已故親人的日子，原來(lái)時(shí)間并不能讓人忘記所有，相反只會(huì)讓人越記越深，故去的小姨呀，如果真有來(lái)世的話我還想你做我的姨，真的好想你。

2、忘卻，往深處想還真是一種美德，與其日日為舊人放一雙筷子，哀痛得不能自拔，還不如與逝者相忘于生活。

3、寫(xiě)我的親人們，其實(shí)只是寫(xiě)自己，寫(xiě)自己在經(jīng)歷許多不幸，面對(duì)了許多死亡后的痛與思，懷念我的親人們，讓我今天用這滋意流淌的淚水，用這蘸淚寫(xiě)成的文章祭奠我逝去的親人，祭奠我們已經(jīng)流逝的光陰。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

第2篇：思念親人的詩(shī)句范文

流落他鄉(xiāng)的人叫異客。來(lái)源于王維的詩(shī)句：獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?，F(xiàn)用來(lái)描寫(xiě)遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的游子，異鄉(xiāng)異土生活的孤獨(dú)凄然，因而時(shí)時(shí)懷鄉(xiāng)思人。

王維是早熟的詩(shī)人，年未弱冠，文章得名。他從十五歲開(kāi)始作詩(shī)，二十歲以前便寫(xiě)出了《洛陽(yáng)女兒行》和《桃園行》等佳篇。這首《九月九日憶山東兄弟》是他十七歲作的，立即成為膾炙人口的名作，廣泛為人們傳誦。王維弟兄共五人，他居長(zhǎng)，另有兩個(gè)妹妹。作這首詩(shī)時(shí)，他初次離開(kāi)了家鄉(xiāng)，詩(shī)中表達(dá)了他思念親人的深情。詩(shī)以直抒思鄉(xiāng)之情起筆。獨(dú)在異鄉(xiāng)，暗寫(xiě)了孤獨(dú)寂寞的環(huán)境，對(duì)于初次離家的少年來(lái)說(shuō)，對(duì)這種環(huán)境特別敏感。異客則更強(qiáng)調(diào)了游子在異鄉(xiāng)舉目無(wú)親的生疏清冷的感受。用獨(dú)和兩個(gè)異字組在一句詩(shī)里，大大加深了主觀感受的程度。第二句每逢佳節(jié)倍思親是前面情緒的合理發(fā)展，說(shuō)明平常已有思親之苦，而到節(jié)日，這思念就愈加轉(zhuǎn)深和增強(qiáng)了。倍字用得極妙，是聯(lián)系上下兩句情緒之間的關(guān)鍵。這兩句構(gòu)成全詩(shī)的一個(gè)層次，是從抒情主人公自我的主觀感受來(lái)表現(xiàn)思親之情的。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

第3篇：思念親人的詩(shī)句范文

晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄。 ??題記

有的人，喜歡春天，喜歡那“四時(shí)可愛(ài)為春日，姹紫嫣紅總是春”的蓬萊仙境有的人，喜歡夏天，喜歡那“天階月色涼如水，臥看牽?？椗恰钡亩忿D(zhuǎn)星移的夜空有的人，喜歡冬天，喜歡那“無(wú)盡飄雪蕭蕭下，銀裝素裹雪梅開(kāi)”的冰雪世界。而我，唯獨(dú)喜歡秋天，喜歡它“古道秋風(fēng)紅葉落，不盡長(zhǎng)江滾滾流”的長(zhǎng)風(fēng)落葉的境界，喜歡它“一曲高歌一樽酒，一人獨(dú)釣一江秋”的感覺(jué)。

秋天的美，是常人體會(huì)不到的。只有當(dāng)你親自站在古道上，感受著一陣陣秋風(fēng)，讓秋風(fēng)吹散你的頭發(fā)，吹動(dòng)你的風(fēng)衣，看著落葉蕭蕭而下，才會(huì)享受到大自然的神奇。我承認(rèn)春天是四季之首，但是有哪個(gè)季節(jié)能像秋天那樣爽快，那樣灑脫，令你能感受到滄桑的體驗(yàn)?zāi)?？談古論今，描?xiě)秋天的詩(shī)詞可謂數(shù)不勝數(shù)，至今我還很清楚的記得劉禹錫的《秋詞》里，那氣勢(shì)磅礴猶如滔滔大海般的詩(shī)句。

秋天的月亮是最圓最美的，令遠(yuǎn)在天涯的游子們懷念親人，這正應(yīng)驗(yàn)了一句老話“中秋佳節(jié)倍思親”。這又讓我想起馬致遠(yuǎn)的《秋思》以及白居易的《望月有感》，這兩首催人淚下飽含思念親人的詩(shī)詞至今在我耳畔徘徊。

秋天最美的是黃昏。夕陽(yáng)照西山時(shí)，感人的是點(diǎn)點(diǎn)歸鴉急急匆匆地飛回巢去。成群結(jié)隊(duì)的大雁在高空比翼連飛，這更是讓人感動(dòng)。夕陽(yáng)西沉，夜幕降臨，那風(fēng)聲、蟲(chóng)鳴聽(tīng)起來(lái)令人心曠神怡。

秋天最令人興

慰的是植物的果實(shí)。它們是大自然賜予勞動(dòng)者的恩惠。秋天，大地到處都是果實(shí)，它們露出善良樸實(shí)的面孔，等待著來(lái)自勞動(dòng)者的采取。第一陣風(fēng)吹過(guò)，所有結(jié)滿子料和果實(shí)的植物都把豐足的頭吹向大地。這是任何成熟者必有的謙遜姿態(tài)，也是對(duì)孕育了自己的母親一種無(wú)語(yǔ)的敬重和感激。果實(shí)累累的秋天告訴人們一個(gè)真理。它叫任何勞動(dòng)都不落空，它讓所有的勞動(dòng)者都能看到成果，他用最純正的言詞暗示我們：只要付出勞動(dòng)，就一定會(huì)得到果實(shí)。

第4篇：思念親人的詩(shī)句范文

教學(xué)目標(biāo):

1.理解詩(shī)歌的內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)名句所包含的哲理意義。

2.體味詩(shī)歌情景交融的特點(diǎn)和遣詞造句的妙處。

3.繼續(xù)學(xué)習(xí)律詩(shī)的格律常識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):

1.頸聯(lián)中所包含的哲理意義。

2.本詩(shī)情景交融的寫(xiě)作特點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

“詩(shī)以言志”,確實(shí),在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代,不會(huì)吟詩(shī),意味著在任何社交場(chǎng)合你都無(wú)法表達(dá)自己的愿望,因?yàn)樗械娜硕急仨氁鞒对?shī)經(jīng)》中的詩(shī)句來(lái)和對(duì)方交流。因此,在詩(shī)歌中自然而然流露出詩(shī)人的情志就一直是中國(guó)古典詩(shī)歌的傳統(tǒng)。在唐朝,這種傳統(tǒng)的表現(xiàn)形式一般以抒發(fā)詩(shī)人的情感、志向?yàn)橹?到了宋朝,世人都崇尚講究理趣的詩(shī)歌,所以這種古已有之的傳統(tǒng)就主要體現(xiàn)于詩(shī)句所包含的哲理意義上了。

我們小學(xué)早已學(xué)過(guò)的《登鸛雀樓》就有很深的寓意。(幻燈片1.河、樓、太陽(yáng)等。文字:《登鸛雀樓》“白日依山盡,黃河入海流。欲窮千里目,更上一層樓?！?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)所包含的哲理含義?

學(xué)生發(fā)言。教師點(diǎn)撥:這里蘊(yùn)含著這樣的道理,如果一個(gè)人想要看得更遠(yuǎn),那么他必須要站得更高。

今天我們就要來(lái)學(xué)一首千古傳頌的蘊(yùn)含深刻哲理的詩(shī)。(幻燈片2.《次北固山下》的封面。文字:王灣客路青山外,行舟綠水前。潮平兩岸闊,風(fēng)正一帆懸。海日生殘夜,江春入舊年。鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)?歸雁洛陽(yáng)邊。音樂(lè):塤。旋律:悠揚(yáng)古典)讓我們和著悠揚(yáng)的音樂(lè)一起來(lái)朗讀這首詩(shī)吧。

二、學(xué)習(xí)律詩(shī)的格律常識(shí)

在學(xué)習(xí)詩(shī)歌之前,應(yīng)先了解有關(guān)詩(shī)歌的常識(shí)。通常所說(shuō)的詩(shī)歌包括古體詩(shī)、樂(lè)府詩(shī)、律詩(shī)、絕句、詞、曲等。唐代以前出現(xiàn)的較少格律限制的詩(shī)體叫古體詩(shī)。如《觀滄?！贰Ｌ瞥鲁霈F(xiàn)的律詩(shī)、絕句叫近體詩(shī)。如《錢(qián)塘湖春行》就是律詩(shī),《登鸛雀樓》就是絕句。

律詩(shī),因格律要求嚴(yán)格而得名,有五言律詩(shī)、七言律詩(shī)兩種;律詩(shī)的格律規(guī)定有三(《錢(qián)塘湖春行》中幻燈片5增加以下文字:“三、限制了對(duì)仗,八句可分為四聯(lián),中間兩聯(lián)必須兩兩對(duì)仗,是兩對(duì)對(duì)偶句?！?

以《次北固山下》為例說(shuō)明:

首聯(lián):(1)客路青山外,(2)行舟綠水前。

頷聯(lián):(3)潮平兩岸闊,(4)風(fēng)正一帆懸。――對(duì)偶聯(lián)

頸聯(lián):(5)海日生殘夜,(6)江春入舊年。――對(duì)偶聯(lián)

尾聯(lián):(7)鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)?(8)歸雁洛陽(yáng)邊。

三、鑒賞詩(shī)句

1.同學(xué)們先自己將這首詩(shī)朗讀幾遍,體會(huì)一下詩(shī)中包含的情感。然后說(shuō)一說(shuō)你的感覺(jué)。

學(xué)生發(fā)言。教師點(diǎn)撥:

這是一首寫(xiě)景抒情的七言律詩(shī)。詩(shī)人王灣因長(zhǎng)江的風(fēng)景引起旅途的鄉(xiāng)愁,它既寫(xiě)了作者客游他鄉(xiāng)的羈旅之愁,又寫(xiě)出來(lái)作者放眼山川的寬闊和博大的胸襟。

2.如果說(shuō)這首詩(shī)寫(xiě)了羈旅之愁,在首聯(lián)中有沒(méi)有體現(xiàn)?

分析:首聯(lián)以對(duì)偶句發(fā)端,寫(xiě)詩(shī)人乘舟正朝著眼前的“綠水”前進(jìn),駛進(jìn)“青山”,駛向“青山”之外的遙遠(yuǎn)的客路(幻燈片3.小舟緩緩前行,周?chē)蔷G水青山。文字:“客路青山外,行舟綠水前”),此聯(lián)先寫(xiě)“客路”而后寫(xiě)“行舟”,其人在江南,神馳故里的漂泊、羈旅之情,已流露于字里行間。

3.頷聯(lián)寫(xiě)的是什么?古來(lái)很多人稱贊這兩句詩(shī)氣勢(shì)逼人,意境豪闊,你的感覺(jué)怎樣?

分析:此聯(lián)寫(xiě)春潮涌漲,江水浩淼,放眼望去,江面似乎與岸平齊了,船上之人的視野也隨之開(kāi)闊?！俺逼絻砂堕煛?這一句寫(xiě)的恢弘闊大,下一句更是精彩,“懸”是端端正正地高掛著的樣子,可見(jiàn)這是風(fēng)順且和,這樣一艘小舟在能在大江中平穩(wěn)航行,也是因?yàn)榇说氐拈L(zhǎng)江正是平野開(kāi)闊、大江直流、風(fēng)平浪靜的時(shí)候。

4.從字面上看,頷聯(lián)所寫(xiě)之景全是大景致,似乎表現(xiàn)的是寬闊博大的情感,那么怎么理解此聯(lián)與首聯(lián)的聯(lián)系?

分析:此聯(lián)最妙的地方在于它的構(gòu)圖。我們用簡(jiǎn)單的幾何圖形來(lái)表現(xiàn)這一聯(lián)詩(shī)所寫(xiě)的景致,也許你就能理解了。如果我們將這兩句詩(shī)所表現(xiàn)的景色看成一幅畫(huà),那么這幅畫(huà)的構(gòu)圖如下:因?yàn)椤俺薄彼疂q滿,幾乎平了兩岸,所以其實(shí)可以將“潮”與“岸”看成一條水平面,而這就是這幅畫(huà)中的主體――“面”,它幾乎占據(jù)了畫(huà)面的絕大部分(幻燈片4.文字:“潮平兩岸闊,風(fēng)正一帆懸?！眻D片:出現(xiàn)江水和兩岸);而“帆”其實(shí)是一葉扁舟,由于風(fēng)的順和正,所以帆取直線造型,不過(guò)這一條直線在茫茫大江中只能算一個(gè)點(diǎn)(幻燈片4:出現(xiàn)懸著的帆)。同學(xué)們可以嘗試想象,詩(shī)人正在這艘船上,他倚靠著船欄,極目遠(yuǎn)眺,四周全是一片江水,浩浩蕩蕩,茫無(wú)際涯,岸在很遠(yuǎn)的地方,而家鄉(xiāng)更是杳無(wú)音訊,越發(fā)覺(jué)得自己在這個(gè)世間的渺小了,怎能不產(chǎn)生思家戀鄉(xiāng)的漂泊之感呢?

5.最耐人尋味的是頸聯(lián),這一聯(lián)詩(shī)到底蘊(yùn)含著怎樣的哲理呢?

分析:此時(shí)詩(shī)人想起正值歲暮臘殘之時(shí),而連夜行舟,天邊太陽(yáng)正微露曙光,不由得升起無(wú)限感慨。明代胡應(yīng)麟說(shuō)“海日”一聯(lián)“形容景物,絕妙千古”:當(dāng)殘夜將盡未盡之時(shí),一輪紅日已從海上升起,當(dāng)舊年尚未逝去,江上已呈露春意(幻燈片5.紅日從江上升起,岸邊有發(fā)芽的枯枝或其他表示春意的景物。文字:“海日生殘夜,江春入舊年?！?。“日生殘夜”、“春入舊年”,都表示時(shí)序的更替,而且是那樣匆匆不可待,這怎不叫身在“客路”的詩(shī)人頓生思鄉(xiāng)之情呢?這兩句還妙在無(wú)意說(shuō)理,卻在描寫(xiě)景物、節(jié)令之中,蘊(yùn)含著一種自然的理趣。海日生于殘夜,將驅(qū)盡黑暗;江上景物所表現(xiàn)的“春意”闖入舊年,將趕走嚴(yán)冬。不僅寫(xiě)景逼真,敘事確切,而且表現(xiàn)出具有普遍意義的真理,給人以樂(lè)觀、積極、向上的藝術(shù)鼓舞力量。

6.尾聯(lián)是否與思鄉(xiāng)有關(guān)?

分析:此聯(lián)既是最后一聯(lián),則必須既總結(jié)全詩(shī),呼應(yīng)開(kāi)頭,又必須要留有余地,讓人讀完后浮想聯(lián)翩,余味無(wú)窮。此聯(lián)正是如此。這里寫(xiě)的是一群大雁正掠過(guò)晴空,雁兒正是要經(jīng)過(guò)洛陽(yáng)的啊!(幻燈片3中增加飛行的雁行。文字:“鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)?歸雁洛陽(yáng)邊?！?詩(shī)人想起了“雁足傳書(shū)”的傳說(shuō),還是托雁兒捎個(gè)信吧:雁兒啊,煩勞你們飛過(guò)洛陽(yáng)的時(shí)候,替我問(wèn)候一下家里的人吧。這兩句緊承第三聯(lián)而來(lái),遙應(yīng)首聯(lián),使全篇都籠罩在一層淡淡的鄉(xiāng)思的愁緒中。

四、總結(jié)

這是一首情景交融,哲理深刻的好詩(shī),在這堂課的最后,讓我們?cè)趬_的美妙音樂(lè)聲中,背誦這首詩(shī)吧!(該課文封面出現(xiàn),背景音樂(lè)是塤的樂(lè)曲)

第二種:聯(lián)想想象―描摹情境―理解感悟

抓住詩(shī)中的意象,引導(dǎo)學(xué)生用情景再現(xiàn)的方法描述詩(shī)中景色,體會(huì)詩(shī)人的思想情感,進(jìn)而整體把握詩(shī)歌的意境,并能夠用優(yōu)美的語(yǔ)言描述。

教學(xué)目標(biāo):

1.理解詩(shī)歌的內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)名句所包含的哲理意義。

2.體味詩(shī)歌情景交融的特點(diǎn)和遣詞造句的妙處。

3.繼續(xù)學(xué)習(xí)律詩(shī)的格律常識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):

1.頸聯(lián)中所包含的哲理意義。

2.本詩(shī)情景交融的寫(xiě)作特點(diǎn)。

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們,中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度,唐詩(shī)、宋詞、元曲是我國(guó)文學(xué)藝術(shù)的三座高峰,許多名篇佳句膾炙人口,源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。大自然的山川河流、花草樹(shù)木都成為了詩(shī)人吟誦歌詠的對(duì)象,并借此抒發(fā)思想情感。今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首古詩(shī)《次北固山下》(板書(shū))

二、解題、介紹作者

1.學(xué)生看文中注釋,解釋題目。

次,這里是停泊的意思。北固山,在今江蘇省鎮(zhèn)江市北,三面環(huán)江,為名勝之地。

2.介紹作者。

作者王灣,生卒年不詳,只知道他是洛陽(yáng)人,唐代詩(shī)人。開(kāi)元元年(712),也就是杜甫出生那年中了進(jìn)士,以后曾往來(lái)于吳、楚間,終洛陽(yáng)尉。這首詩(shī)是他在吳、楚期間寫(xiě)的。

三、朗讀課文

1.學(xué)生自由朗讀。

2.一生朗讀。其他同學(xué)評(píng)價(jià)。

教師總結(jié),指導(dǎo)朗讀要求:①節(jié)奏停頓;②輕重緩急;③抑揚(yáng)頓挫;④感情充沛。

詩(shī)歌的語(yǔ)言富于節(jié)奏,因此,朗讀時(shí)要注意劃分音節(jié),分出輕重緩急,讀出來(lái)才抑揚(yáng)頓挫。下邊把這首詩(shī)的前兩節(jié)標(biāo)上符號(hào)示例(“/”表示節(jié)奏,有“/”線的地方應(yīng)該適當(dāng)停頓或舒緩;“-”表示中重,“?”表示重讀),沒(méi)有符號(hào)的地方可以讀得輕一些。請(qǐng)按照朗讀詩(shī)歌的要求,朗讀這首詩(shī)。

4.師范讀、練習(xí)讀、分組讀、齊讀。

四、理解、感悟

1. 作者在詩(shī)中描寫(xiě)了哪些景色?請(qǐng)你從詩(shī)人的角度,以“我看到――”描述一下。

明確:我看到青青北固山向遠(yuǎn)方伸展,江上碧波蕩漾。潮水上漲,與岸齊平,江面變得開(kāi)闊無(wú)邊。和風(fēng)吹拂,風(fēng)向不變,一葉白帆好象懸掛在高遠(yuǎn)江天。紅日從東海上誕生了,沖破殘夜,驅(qū)盡大地的黑暗。大江彌漫著溫煦的氣息,春天提早進(jìn)入了舊年。一行大雁伴著滿天朝霞,緩緩向北飛翔……

2.追問(wèn):剛才大家的描述中最核心的景物有哪些?為什么這些景物會(huì)成為同學(xué)們描述的核心?

明確:核心景物有――青山、綠水、白帆、紅日、和風(fēng)、平潮、大雁。 因?yàn)檫@些都是詩(shī)中典型的意象。

3.大家都知道詩(shī)歌是借助意象來(lái)構(gòu)筑情境,表達(dá)詩(shī)人的思想感情的,那么根據(jù)本詩(shī)的意象你覺(jué)得表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的思想感情呢?

明確:對(duì)沿途風(fēng)光的熱愛(ài),對(duì)家鄉(xiāng)的思念。

4.請(qǐng)你再讀詩(shī)歌,體會(huì)作者的情感,加上合理的聯(lián)想、想象,用優(yōu)美的語(yǔ)言把整首詩(shī)的意境描述一下。

明確:海日東升,春意萌動(dòng),放舟于綠水之上,駛向巍巍青山之旁。水漲江闊、風(fēng)順?lè)珣?一群大雁正掠過(guò)朝霞點(diǎn)染的晴空。雁足傳書(shū),北歸的雁兒啊,你定會(huì)經(jīng)過(guò)洛陽(yáng)的吧!煩勞你們替我問(wèn)候家人、問(wèn)候我親愛(ài)的故鄉(xiāng)。

5.你最喜歡詩(shī)中的哪一句?說(shuō)說(shuō)理由,并寫(xiě)一段賞析文字。

重點(diǎn)引導(dǎo)到“海日生殘夜,江春入舊年”。作者從煉意著眼,把“日”與“春”作為新生的美好事物的象征,用“生”字和“入”字使之?dāng)M人化,賦予它們以人的意志和情思。妙在作者無(wú)意說(shuō)理,卻在描寫(xiě)景物、節(jié)令之中,蘊(yùn)含著一種自然的理趣。海日生于殘夜,將驅(qū)盡黑暗;江春,那江上景物所表現(xiàn)的"春意",闖入舊年,將趕走嚴(yán)冬。不僅寫(xiě)景逼真,敘事確切,而且表現(xiàn)出具有普遍意義的生活真理,給人以樂(lè)觀、積極、向上的藝術(shù)鼓舞力量。

小結(jié):這首詩(shī)寫(xiě)冬末春初,旅行江中,即景生情,而起鄉(xiāng)愁。開(kāi)頭寫(xiě)神馳故里的飄泊羈旅之情懷。次聯(lián)寫(xiě)“潮平”、“風(fēng)正”的江上行船,情景恢弘闊大。三聯(lián)寫(xiě)拂曉行船的情景,對(duì)仗隱含哲理,“形容景物,妙絕千古”,給人積級(jí)向上的藝術(shù)魅力。尾聯(lián)見(jiàn)雁思親,與首聯(lián)呼應(yīng)。全詩(shī)籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒?！昂Ｈ丈鷼堃?江春入舊年”,不失詩(shī)苑奇葩,艷麗千秋。

五、背誦課文

六、拓展閱讀

師:在古代,那些四處漂泊的游子們,有的有家不能歸,有的有家不愿歸。遠(yuǎn)離親人,異鄉(xiāng)獨(dú)居,遙望鄉(xiāng)關(guān),悲從中來(lái)。那關(guān)山萬(wàn)里的阻隔,那思念親人的感傷,那壯志未酬的失意,那窮愁潦倒的困窘,都化作了游子們的一滴思鄉(xiāng)淚?；掠卧谕獾奈娜?往往是鄉(xiāng)愁的主力軍。他們有的功業(yè)未成,無(wú)顏見(jiàn)江東父老。有的雖功成名就,但忠孝不能兩全,念家思鄉(xiāng)也就在所難免了。

1.張籍有一首著名的詩(shī)《秋思》:“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng),欲作家書(shū)意萬(wàn)重。復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡,行人臨發(fā)又開(kāi)封?！?與《次北固山下》從內(nèi)容和體裁上比較異同。

2.同學(xué)們,你還能背出哪些思念家鄉(xiāng)思念親人的古詩(shī)句?

3.小結(jié):從個(gè)人遭際上看,鄉(xiāng)愁無(wú)疑是令人同情的。而對(duì)于中國(guó)文學(xué)史來(lái)說(shuō),鄉(xiāng)愁曾經(jīng)煥發(fā)出它持久而濃郁的芳香。今天,現(xiàn)代化的交通工具和通訊手段早已消解了人們的鄉(xiāng)思,和由此帶來(lái)的痛苦。千里之遙,往往朝發(fā)夕至;相距萬(wàn)里,可以直接對(duì)話。這是社會(huì)的一種進(jìn)步,也是人類(lèi)文明的發(fā)展。

同學(xué)們,古代詩(shī)歌是我國(guó)文學(xué)藝術(shù)的瑰寶,我們要多背誦、多積累,在詩(shī)的海洋中暢游,使自己具有豐富的文學(xué)積淀,成為一個(gè)博學(xué)多識(shí)的人。

推薦:

唐詩(shī)素描――夜雨寄北

曾 冬

點(diǎn)亮燈,展開(kāi)家書(shū)。你的笑容就隱藏在文字的后面,燦爛著,溫暖著,還有些許淡淡的淚痕。你的牽掛,你的思念,你的輕輕細(xì)細(xì)的話語(yǔ),越過(guò)千里迢迢的黑暗,越過(guò)心,飛抵我寂寞的窗臺(tái)。

而我,卻總是把早已定好的歸期改了又改,改了又改,最后,仍說(shuō)不定哪一天可以走進(jìn)你守望的目光。

巴山不覺(jué),春光早逝,一轉(zhuǎn)身,秋已深了。雨淅淅瀝瀝地落下來(lái),擠滿了小池。這群無(wú)家可歸的孩子,又將陪我渡過(guò)一個(gè)孤獨(dú)的夜晚。

依稀是夢(mèng)你坐到了窗前,靜靜地看著我。燭光是一朵剛剛開(kāi)放的小花,把你裝扮得那么年輕,那么美,就像許多年前掀下紅蓋頭的那個(gè)晚上。

朦朧中,抓起你柔若如水的手,我感到了幸福,感到了一生的快樂(lè)和依靠。

我擁著你,附在你耳邊,溫柔地說(shuō)起巴山那些孤寂的日子,那個(gè)展信的秋夜,那場(chǎng)淅淅瀝瀝的雨。

第5篇：思念親人的詩(shī)句范文

一、對(duì)詩(shī)歌表現(xiàn)手法的考查

【提問(wèn)方式】這首詩(shī)歌采用了何種表現(xiàn)手法？

【變式提問(wèn)】這首詩(shī)歌運(yùn)用了怎樣的藝術(shù)手法（技巧）？

【方法指津】這類(lèi)提問(wèn)，著重的是詩(shī)歌整體的藝術(shù)表現(xiàn)特色，主要應(yīng)該從詩(shī)歌的整體構(gòu)思、詩(shī)歌整體的藝術(shù)技巧方面來(lái)解答。

【術(shù)語(yǔ)儲(chǔ)備】

【試題回放】

例一：閱讀下面兩首詩(shī)，然后回答問(wèn)題。

除夜作

高適

旅館寒燈獨(dú)不眠,客心何事轉(zhuǎn)凄然？

故鄉(xiāng)今夜思千里,霜鬢明朝又一年。

夜雨寄北

李商隱

君問(wèn)歸期未有期,巴山夜雨漲秋池。

何當(dāng)共剪西窗燭,卻話巴山夜雨時(shí)。

這兩首詩(shī)第三、第四句運(yùn)用了相同的表現(xiàn)手法，是什么？請(qǐng)分別簡(jiǎn)要分析。

解析：《除夜作》詩(shī)人撇開(kāi)自己，從對(duì)方入手，想象故鄉(xiāng)親人思念千里之外的自己的情景，反襯出自己除夕夜思念親人之苦；《夜雨寄北》從眼前景物生發(fā)開(kāi)去，馳騁想象，描寫(xiě)未來(lái)，盼望在重聚的歡樂(lè)中追話今夜的一切，反襯出自己今夜思念親人之苦。兩詩(shī)的三、四句都是由眼前之景想象到遠(yuǎn)方之景，用故鄉(xiāng)的親人怎樣地思念自己，反襯自己對(duì)親人的思念，運(yùn)用了虛寫(xiě)和反襯的表現(xiàn)手法。

例二：閱讀下面一首宋詩(shī)，然后回答問(wèn)題。（2005年全國(guó)卷Ⅲ）

雨后池上

劉

一雨池塘水面平，淡磨明鏡照檐楹。

東風(fēng)忽起垂楊舞，更作荷心萬(wàn)點(diǎn)聲。

試從“靜”與“動(dòng)”的角度對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行賞析。

解析：這一題告訴我們?cè)姼杷\(yùn)用的表現(xiàn)手法，即動(dòng)靜結(jié)合。命題的意圖是讓考生聯(lián)系具體的詩(shī)句說(shuō)說(shuō)是怎樣做到“動(dòng)”與“靜”相結(jié)合的。一、二兩句以“水面平”“明鏡”“照檐楹”等寫(xiě)出了荷花池塘雨后優(yōu)美迷人的靜態(tài)美。三、四兩句用“忽起”“垂楊舞”及垂楊葉上的雨滴被風(fēng)吹到荷葉上發(fā)出的“萬(wàn)點(diǎn)”聲響等，表現(xiàn)了雨后池上的一種動(dòng)態(tài)之美。詩(shī)既寫(xiě)出了靜態(tài)，又寫(xiě)出了動(dòng)態(tài)，以靜顯動(dòng)，又以動(dòng)襯靜，動(dòng)靜結(jié)合，組成了一幅雨后池塘春景圖。

【答題誤區(qū)】解答這類(lèi)提問(wèn)時(shí)，很多考生常犯的一個(gè)錯(cuò)誤是對(duì)詩(shī)歌某個(gè)局部的修辭手法進(jìn)行闡述。這是不準(zhǔn)確的，如果就詩(shī)歌中的某一句是可以談及修辭手法的運(yùn)用的。

二、對(duì)詩(shī)歌意境及情感的考查

【提問(wèn)方式】這首詩(shī)歌營(yíng)造了一個(gè)怎樣的意境？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

【變式提問(wèn)】這首詩(shī)為我們描繪了怎樣的畫(huà)面（景物）？表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感（心緒）？

【術(shù)語(yǔ)儲(chǔ)備】

【方法指津】

解答此類(lèi)題型可分三步：第一步，考生應(yīng)該用自己的語(yǔ)言把詩(shī)歌所營(yíng)造的意境描繪出來(lái)。這里有兩個(gè)要點(diǎn)：一是用自己的語(yǔ)言，切忌直接引用；二是要描繪出主要的景物，不必每句、每個(gè)景物都寫(xiě)到，但要寫(xiě)到大部分的、主要的景物，語(yǔ)言力求優(yōu)美。第二步，考生在描繪出圖景后，用一句簡(jiǎn)練的話語(yǔ)概括這些景物所營(yíng)造的情境的氛圍特點(diǎn)。第三步，根據(jù)這首詩(shī)歌情境氛圍的特點(diǎn)再來(lái)談詩(shī)人的思想感情。

【高考回放】

例一：閱讀下面兩首詩(shī)，然后回答問(wèn)題。（2005年遼寧卷）

江寧夾口三首（其三） 舟下建溪

王安石 方維深

落帆江口月黃昏，小店無(wú)燈欲閉門(mén)。 客航收浦月黃昏，野店無(wú)燈欲閉門(mén)。

側(cè)出岸沙楓半死，系船應(yīng)有去年痕。 倒出岸沙楓半死，系舟猶有去年痕。

兩首詩(shī)的首句均用了“月黃昏”三個(gè)字，且用意基本相同。請(qǐng)問(wèn)，兩詩(shī)借此營(yíng)造的是一種什么氛圍？表達(dá)的又是怎樣的心緒？請(qǐng)結(jié)合詩(shī)的具體內(nèi)容簡(jiǎn)要賞析。

解析：“月黃昏”三字為兩詩(shī)營(yíng)造氛圍、表達(dá)心緒定下了基本色調(diào)。“客船”“無(wú)燈”“野（?。┑辍薄皸靼胨馈?，這一切都籠罩在昏黃的月光中，暗淡朦朧，營(yíng)造了一種凄迷、蕭索、沉寂的氛圍，表達(dá)了詩(shī)人孤寂悵惘的心緒。

例二：閱讀下面一首唐詩(shī)，然后回答問(wèn)題。（2005年江蘇卷）

竹窗聞風(fēng)寄苗發(fā)司空曙

李 益

微風(fēng)驚暮坐，臨牖思悠哉。

開(kāi)門(mén)復(fù)動(dòng)竹，疑是故人來(lái)。

時(shí)滴枝上露，稍沾階下苔。

何當(dāng)一入幌，為拂綠琴埃。

【注】苗發(fā)、司空曙是李益詩(shī)友。

“時(shí)滴枝上露，稍沾階下苔”兩句渲染了什么樣的氛圍？表達(dá)了作者什么樣的心情?

解析：此詩(shī)成功地通過(guò)微風(fēng)的形象，表現(xiàn)了詩(shī)人孤寂落寞的心情，抒發(fā)了思念故人的渴望。其中頸聯(lián)兩句渲染了清冷幽靜的氛圍：夜已深，微風(fēng)掠過(guò)竹叢，枝葉上的露珠不時(shí)地滴落下來(lái)，那久無(wú)人跡的石階下早已蔓生青苔，滴落的露水已漸漸潤(rùn)澤了苔色。多么清幽靜謐的境界，多么深沉的寂寞和思念！這樣的氛圍更能襯托詩(shī)人孤單寂寞的心情。（加點(diǎn)字為答案要點(diǎn)）

【答題誤區(qū)】 考生在解答此類(lèi)問(wèn)題時(shí)常見(jiàn)的失誤有兩點(diǎn)：一是描繪景物時(shí)采用直譯的方法，變描繪為翻譯；二是考生往往著重于“思與境偕，情景相融”的正襯模式，而忽略了一些詩(shī)歌是通過(guò)景物來(lái)反襯思想感情，造成理解思想感情的錯(cuò)誤。在這種情況下，應(yīng)該多從詩(shī)人的生平、抱負(fù)或標(biāo)題來(lái)思考，避免出錯(cuò)。

三、對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的考查

【提問(wèn)方式】這首詩(shī)在語(yǔ)言上有何特色？

【變式提問(wèn)】這首詩(shī)的語(yǔ)言風(fēng)格怎樣？

【方法指津】這類(lèi)提問(wèn)，著重的是詩(shī)歌語(yǔ)言的層面，考生應(yīng)該從語(yǔ)言的風(fēng)格或特點(diǎn)方面來(lái)解答。

【術(shù)語(yǔ)儲(chǔ)備】

【高考回放】

閱讀下面一首唐詩(shī)，然后回答問(wèn)題。（2005全國(guó)卷Ⅰ）

邯鄲冬至夜思家

白居易

邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。

想得家中夜深坐，還應(yīng)說(shuō)著遠(yuǎn)行人。

【注】冬至：二十四節(jié)氣之一，唐朝時(shí)是一個(gè)重要節(jié)日。

作者是怎樣寫(xiě)“思家”的？語(yǔ)言上又有什么特點(diǎn)？

第6篇：思念親人的詩(shī)句范文

一、確定教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)古詩(shī)中的意境美

古詩(shī)中大都描寫(xiě)了許多美好的意境。而其中意境即詩(shī)人內(nèi)心的情感與自然景物相結(jié)合而得到的獨(dú)具特色、生動(dòng)、意義深刻的生活場(chǎng)景或者是人物形象。古詩(shī)的意境是通過(guò)其中的詞句來(lái)表現(xiàn)出來(lái)的，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中，教師可以借助各種類(lèi)型的詞句來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，并感悟出古中的言外之意以及古詩(shī)的中心思想。所以在教學(xué)期間，教師要找準(zhǔn)詩(shī)句描繪出來(lái)的意境，加上具體的語(yǔ)言表述，創(chuàng)建情境，使學(xué)生能夠在情境中被感染以及熏陶。比如李白的《望廬山瀑布》一詩(shī)，整首詩(shī)使用了生動(dòng)逼真的詞語(yǔ)，描繪出了香爐峰瀑布的奇?zhèn)ゾ跋?，表面上像是在?xiě)景，實(shí)際上是在抒感。這首詩(shī)的情感基調(diào)浪漫生動(dòng)，體會(huì)出詩(shī)人看到壯觀景象后的無(wú)比歡快，讀來(lái)讓人感到意味深長(zhǎng)。教師如果可以在教學(xué)時(shí)找準(zhǔn)這些特點(diǎn)，結(jié)合詩(shī)句來(lái)創(chuàng)建情境，自然而然就能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到古詩(shī)的意境中，更好地體會(huì)出詩(shī)人的思想情感。

二、反復(fù)誦讀古詩(shī)，體會(huì)古詩(shī)的音樂(lè)美

古詩(shī)對(duì)仗工整，讀起來(lái)很動(dòng)聽(tīng)，且整齊劃一，這就讓古詩(shī)擁有了音樂(lè)美的特征。所以小學(xué)語(yǔ)文教師可依據(jù)古詩(shī)的這個(gè)特征，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀，在韻律及節(jié)奏中再次呈現(xiàn)出意境，讓讀者與聽(tīng)者都能更好地融入到詩(shī)的情境中，進(jìn)而被藝術(shù)所熏陶與感染，提升教學(xué)效率。如王安石的《泊船瓜洲》這首詩(shī)，整首詩(shī)押的是an韻，音調(diào)抑揚(yáng)頓挫，平仄有致，讀時(shí)給人很舒服的感覺(jué)。詩(shī)人通過(guò)詩(shī)中的描寫(xiě)將自然景物的美很好地表現(xiàn)了出來(lái)，讓人沉醉在這樣的美景中。再比如，王維的詩(shī)《九月九日憶山東兄弟》，這首詩(shī)整體的格調(diào)是較為哀婉悲傷的。在誦讀時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生讀出詩(shī)中悲傷、低沉的格調(diào)來(lái)，尤其是“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”這兩句詩(shī)，可以以一定的節(jié)拍來(lái)配合誦讀，以凸顯出低沉的韻律與緩慢的節(jié)奏，創(chuàng)建出生動(dòng)逼真的情境，會(huì)取得很理想的教學(xué)效果。同時(shí)詩(shī)人思念家鄉(xiāng)、思念親人的真切情感，就會(huì)被牢牢地記在小學(xué)生的腦海中。

三、啟發(fā)開(kāi)展聯(lián)想，感受古詩(shī)的藝術(shù)美

古詩(shī)的另外一個(gè)特點(diǎn)是其具有形象美。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)期間，教師要帶領(lǐng)學(xué)生合理地開(kāi)展想象，將語(yǔ)言描述中產(chǎn)生出來(lái)的形象進(jìn)行再次創(chuàng)造，進(jìn)而讓學(xué)生在形象美中能夠受到更多感染、啟發(fā)與教育。例如朱熹的詩(shī)《春日》，詩(shī)人找準(zhǔn)了春天的特點(diǎn)，借助春天的各種景物，表現(xiàn)出了春回大地，自然景物煥然一新的畫(huà)面，同時(shí)也體現(xiàn)出了自己在郊游時(shí)耳目一新的欣喜感覺(jué)。特別是使用“春風(fēng)面”來(lái)描寫(xiě)出來(lái)的春天，讓全詩(shī)更形象生動(dòng)地體現(xiàn)出了春意盎然、生機(jī)勃勃的畫(huà)面。再比如鄭燮的詩(shī)《竹石》，其中的詩(shī)句描繪出了竹子堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)，不論經(jīng)歷再大的磨難，都不會(huì)放棄，并一直堅(jiān)持自己的品格。通過(guò)贊美竹子的品格，來(lái)完善自己的人格，幫助學(xué)生形成準(zhǔn)確的價(jià)值觀。教師在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)期間通過(guò)運(yùn)用情境教學(xué)法，可以指導(dǎo)學(xué)生合理進(jìn)行想象與思考，使其增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，積極融入課堂，更好地感受古詩(shī)的美，感悟到更多的人生哲理，最終促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

四、創(chuàng)建教學(xué)情境，回味古詩(shī)的融合美

古詩(shī)中對(duì)景物的描寫(xiě)是最為主要的一種描法。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)古詩(shī)本身所具有的意境美、音樂(lè)美與形象美的特征，教師可以合理創(chuàng)建教學(xué)情境，根據(jù)景物描寫(xiě)來(lái)引發(fā)出情感體現(xiàn)，將景物描寫(xiě)轉(zhuǎn)化為體現(xiàn)詩(shī)人思想感情并緊貼讀者心靈的情感體現(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到優(yōu)美的古詩(shī)意境中，形成獨(dú)具特色的形象及畫(huà)面，感受并體會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的情感，進(jìn)而能夠使小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與對(duì)其的思想教育相結(jié)合，以達(dá)成豐富其情感并提升其思維能力的目標(biāo)。

第7篇：思念親人的詩(shī)句范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文新課改； 先學(xué)后教； 自主學(xué)習(xí)； 能力培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）04-078-001

“先學(xué)后教”的教學(xué)模式把在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)放在首位，教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和探索，幫助學(xué)生在克服困難上下功夫，這種教學(xué)對(duì)建立以“學(xué)生為主”的素質(zhì)教育是十分重要的。所謂“先學(xué)”，就是在課堂上，學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)，看書(shū)、練習(xí)。所謂“后教”，就是針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，“兵”教“兵”，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作評(píng)定，補(bǔ)充更正。

在教學(xué)中自主學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組組交流、全班交流都是“先學(xué)后教”教學(xué)模式中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式。這種形式，需給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，讓學(xué)生主動(dòng)思考、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手，大膽創(chuàng)新，確確實(shí)實(shí)把課堂放開(kāi)，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)。

在日常教學(xué)實(shí)踐中，我運(yùn)用了“先學(xué)后教”的教學(xué)方法，取得了顯著效果，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。具體操作可以通過(guò)以下四個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施：

一、先學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力

在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，我注重抓好了兩點(diǎn)：

1.嚴(yán)格要求學(xué)生預(yù)習(xí)，做好“先學(xué)卡”

預(yù)習(xí)，即“先學(xué)”，不是讓學(xué)生泛泛地讀幾遍課文，而是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有計(jì)劃地進(jìn)行預(yù)習(xí)。

我按先學(xué)的要求，進(jìn)行了讀課文、描生字、辨字形、理解詞義、了解課文內(nèi)容等方面的先學(xué)指導(dǎo)。

通過(guò)課前預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)了涉及新課的相關(guān)知識(shí)，為上課掃清了障礙，開(kāi)辟了道路；同時(shí)由于對(duì)所學(xué)內(nèi)容已有了初步掌握，聽(tīng)課效率提高了，知識(shí)學(xué)得靈活了，記得牢固了，減少了課后因上課聽(tīng)不懂而多花的時(shí)間，保證有足夠的精力和時(shí)間去預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容，形成了學(xué)習(xí)過(guò)程的良性循環(huán)。

2.教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法

第一，先把課文通讀一遍，圈出生字詞，畫(huà)出生字詞，對(duì)照“先學(xué)卡”上出示的生字詞，讀熟詞語(yǔ)。

第二，再讀課文，熟讀2遍，做到：不添字、不漏字、不改字、不回讀，不讀破句。

第三，做好先學(xué)卡上的相關(guān)預(yù)習(xí)題，加強(qiáng)對(duì)生字詞的記憶。

第四，在不甚了解的地方做個(gè)記號(hào)，上課時(shí)針對(duì)這些疑點(diǎn)提出問(wèn)題，直到了解為止。

二、課內(nèi)導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

少教才能多學(xué)。課堂上教師應(yīng)該放開(kāi)手腳，多給學(xué)生一點(diǎn)思考時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)空間，多一些表現(xiàn)機(jī)會(huì)，創(chuàng)造一切條件發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)生活中去。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生以積極的心態(tài)和愉快的情感投入到課堂學(xué)習(xí)中去。上課伊始，根據(jù)課前自學(xué)情況，教師出示自學(xué)材料，要求學(xué)生按步驟進(jìn)行預(yù)習(xí)。這樣避免了學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，確實(shí)把教學(xué)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。

教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，圍繞探究的核心問(wèn)題，分組開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行集體交流，討論爭(zhēng)辯，讓學(xué)生在共同探究中進(jìn)一步完善、豐富自己的觀點(diǎn)和看法，做到讓學(xué)生自己教會(huì)自己。

集體交流是整個(gè)教學(xué)的最精彩部分。這是學(xué)生在經(jīng)歷了自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)之后，探究成果的初步展示。在交流中，學(xué)生個(gè)性思維的火花產(chǎn)生碰撞；在交流中，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力得到了培養(yǎng)；在交流中，還會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究的愿望。

經(jīng)過(guò)激烈的討論、爭(zhēng)辯，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氣氛，學(xué)生在討論爭(zhēng)辯中鞏固了知識(shí)，拓寬了解題的思路方法。疑難問(wèn)題弄懂了，沒(méi)想到的問(wèn)題也有了新的收獲。更重要的是，學(xué)生在合作中交往，在交往中合作，做到了相互影響，相互促進(jìn)。

三、課內(nèi)自練，培養(yǎng)自我檢測(cè)的能力

課內(nèi)自練是每堂課必須具備的，作為課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，課內(nèi)自練常常是一堂課的尾聲。例如《但愿人長(zhǎng)久》自練卡。

一、填空

手足（ ）（ ） 陰（ ）晴（ ）

（ ）（ ）不寧 （ ）（ ）不離

十（ ）十（ ） 皓月（ ）（ ）

（ ）（ ）算來(lái) （ ）不自（ ）

二、閱讀課文片斷，完成練習(xí)

1.《但愿人長(zhǎng)久》的題目中：“但”的意思是_____?！霸浮笔莀____的意思?！伴L(zhǎng)久”的意思是__________。題目的意思是：__________。

2.蘇軾由中秋圓月想起（ ）的弟弟，在深深的思念中體會(huì)到（ ）的人生哲理，用（ ）表達(dá)自己的美好祝愿。

嬋娟的意思：_______________。

3.四字并列：陰晴圓缺、悲歡離合、喜怒哀樂(lè)、酸甜苦辣、亭臺(tái)樓閣。

4.形容關(guān)系好、情意深的詞語(yǔ)：親密無(wú)間、情深義重、手足情深、形影不離。

5.描寫(xiě)夜空晴朗的詞語(yǔ)：皓月當(dāng)空、萬(wàn)里無(wú)云、月明星稀、群星閃耀。

6.思念親人的詩(shī)句（至少兩句）：____________________________。

思念故鄉(xiāng)_________________________。

7.描寫(xiě)月亮的詩(shī)句（至少兩句）：_________________________。

第8篇：思念親人的詩(shī)句范文

一、了解特點(diǎn)，為解讀古詩(shī)作積淀

古詩(shī)，是我們的國(guó)粹，從古到今，都深得人們的喜愛(ài)。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文中有許多的古詩(shī)，寫(xiě)得很美，讀得很歡，虛實(shí)相生、理趣融合，具有音樂(lè)感、對(duì)稱美。如：

接天蓮葉無(wú)窮碧，

映日荷花別樣紅。

板書(shū)有意識(shí)地將對(duì)稱詞或詞組列出來(lái)，學(xué)生看了板書(shū)就自然理解對(duì)稱之美的含義了。我國(guó)古代詩(shī)歌講究詩(shī)中有畫(huà)，具有極強(qiáng)的繪圖感，如杜甫的《絕句》：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。”這十八個(gè)字中，描述顏色的有“黃”“翠”“白”三個(gè)字，表示動(dòng)作的有“鳴”“上”“含”“泊”四個(gè)字，此外還有“柳”“鷺”“千秋雪”“船”等具體事物，教學(xué)中，可以讓學(xué)生邊讀邊畫(huà)圖，以提高讀和賞的能力。

二、熟讀成誦，是妙引詩(shī)情的基礎(chǔ)

小學(xué)古詩(shī)教學(xué)一定要引導(dǎo)學(xué)生讀正確，讀通順，讀出節(jié)奏和輕重，讀出抑揚(yáng)頓挫，并能憑借注釋，將古詩(shī)還原成現(xiàn)代語(yǔ)言，讀出自己的理解與體會(huì)，達(dá)到熟讀成誦，豐富積累的目的。教學(xué)時(shí)，要通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，角色體驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生的情感，進(jìn)而達(dá)到領(lǐng)悟詩(shī)情的目的。

古詩(shī)一般只有幾十個(gè)字，但作者的情感以及所表達(dá)的內(nèi)容極其豐富。教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生反復(fù)地朗讀，深刻理解詩(shī)中所蘊(yùn)涵的思想感情。古詩(shī)的誦讀對(duì)節(jié)奏的要求比較嚴(yán)格。節(jié)奏作為語(yǔ)言音樂(lè)美的重要組成部分，具有雙重功能：一是使聲音的刺激具有規(guī)律性，使人讀起來(lái)有一種舒適感，便于大腦吸收語(yǔ)言信息，易于識(shí)記；二是以一定的節(jié)奏表達(dá)一定的情感。

節(jié)奏關(guān)聯(lián)著聲音的速度和力度，讀出節(jié)奏，不僅要讀出快慢，而且要讀出輕重，讀出其中的情感韻味。如杜甫的《聞官軍收河南河北》，讀“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)”這句詩(shī)時(shí)，要讀得快一些，特別是要把“巴峽”“巫峽”“襄陽(yáng)”“洛陽(yáng)”這幾個(gè)地名讀得歡快、流暢一些，以表達(dá)作者盼望回家鄉(xiāng)的迫切心情。此外，點(diǎn)睛之筆要讀得重些，停頓得長(zhǎng)些，突出重點(diǎn)，讀誦的時(shí)候不僅要讀出速度，而且要讀出力度；不僅要讀出韻律美，而且要讀出情感色彩。想象可以把無(wú)生命的東西變得有生命，把非人的東西擬人化。想象是創(chuàng)造意境的杰出畫(huà)家，是誦讀的得力助手。

三、入境悟情，是妙引詩(shī)情的關(guān)鍵

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生入境，達(dá)到心與物、情與景的統(tǒng)一，想象自己就是作者，就是其中的景物，達(dá)到人景合一。引導(dǎo)學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上，展開(kāi)想象，誘發(fā)聯(lián)想，融入詩(shī)歌描繪的意境中去，形成“有我之境”。如《望月》的教學(xué)設(shè)計(jì)片段，這篇文包詩(shī)里有許多的古詩(shī)，可以將學(xué)生帶入漢民族的月亮文化，感悟中國(guó)人的月亮情結(jié)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

（1）出示課件（“江上明月”圖，《春江花月夜》曲），將學(xué)生帶入情境。

（2） 夜幕降臨，一輪明月冉冉升起。望著這輪明月，你想說(shuō)些什么？

（3）小結(jié)導(dǎo)入：是啊，這清風(fēng)明月，寧?kù)o優(yōu)美，月光下的萬(wàn)物更是充滿了詩(shī)情畫(huà)意，給人無(wú)限神思，令人無(wú)限向往?，F(xiàn)在我們就一同走進(jìn)這江上月夜，坐到江輪甲板上欣賞美麗的月下江景。（相機(jī)板書(shū)課題）

（二）研讀課文，體驗(yàn)感悟

1.欣賞“景中月”（學(xué)習(xí)第1~4自然段）

（1）自主探究：請(qǐng)同學(xué)們自讀課文第二自然段，與同桌談?wù)勀愕捏w會(huì)和感受。

（2）匯報(bào)交流，體會(huì)詩(shī)情畫(huà)意。

（3）積累內(nèi)化。①指導(dǎo)背誦：這么美的一段文字，老師真想把它美美地背下來(lái)；這么美的一幅圖，老師真想把它美美地畫(huà)下來(lái)。我們分工合作好嗎？我來(lái)背，你們來(lái)畫(huà)。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，在腦海中勾勒這幅圖，注意先畫(huà)什么，再畫(huà)什么？②嘗試背誦：請(qǐng)同學(xué)們也來(lái)一邊背，一邊畫(huà)，不會(huì)背的同學(xué)可以先一邊讀，一邊畫(huà)。

2.感悟“詩(shī)中月”（學(xué)習(xí)第5~13自然段）

（1）過(guò)渡：千百年來(lái)有多少文人墨客，為月亮所傾倒，被月亮所陶醉，留下了許多膾炙人口的美麗詩(shī)篇。（課件出示詩(shī)句）你們看，這每一句詩(shī)詞里都鑲嵌著一輪明月，詩(shī)人借著月亮在抒發(fā)什么情感呢？

在這里，教師充分利用學(xué)生對(duì)已學(xué)詩(shī)詞的回顧和預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)和讀中，體會(huì)詩(shī)人借月亮寄托的情思，抒發(fā)的情感：獨(dú)身在外的無(wú)盡愁思、異鄉(xiāng)做客的孤獨(dú)清冷、綿長(zhǎng)深遠(yuǎn)的思鄉(xiāng)情結(jié)，思念朋友、思念親人，對(duì)月亮的喜歡和贊美等。

（2）師生交流所搜集來(lái)的有關(guān)月亮的詩(shī)句。先讓學(xué)生出示所搜集來(lái)的詩(shī)放到投影上展示，有可能的話讓學(xué)生試講，然后教師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充講解，跟隨作者一起，插上想象的翅膀，去想象作者所寫(xiě)的意境之美。

第9篇：思念親人的詩(shī)句范文

一、古典詩(shī)詞教學(xué)的審美教育價(jià)值

古詩(shī)詞是我國(guó)古代文學(xué)美學(xué)特質(zhì)和文化精神的集中體現(xiàn)。從審美角度審視詩(shī)詞中的審美意蘊(yùn)，對(duì)提高學(xué)生的審美情趣，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的總目標(biāo)具有重要的意義。

1.喚醒審美意識(shí)，提高審美趣味

古詩(shī)詞是美的化身，詩(shī)詞中所包含的意境之美、音樂(lè)之美、情感之美、建筑之美能夠強(qiáng)烈地喚起學(xué)生的審美需要，培養(yǎng)學(xué)生純正而高雅的審美趣味，進(jìn)而提升學(xué)生的審美境界。

2.陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)審美理想

古詩(shī)詞是審美素質(zhì)教育的最佳載體，通過(guò)優(yōu)秀的古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生了解古代詩(shī)人的浪漫情懷、憂國(guó)之心、愛(ài)國(guó)之情，使學(xué)生在真善美的熏陶和感染中，不知不覺(jué)變得心靈美好而圣潔，精神自由而開(kāi)闊，理想遠(yuǎn)大而崇高。

3.激發(fā)詩(shī)性智慧，培育創(chuàng)造思維

情感性、音樂(lè)性、想象性是詩(shī)歌的本體特征，初中語(yǔ)文課本中收錄的許多名篇都充滿了優(yōu)美、奇異、豐富的想象，學(xué)生通過(guò)想象將文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為立體畫(huà)面，感受到詩(shī)歌詞的意蘊(yùn)之美，從而激發(fā)詩(shī)性智慧，豐富想象力，培育創(chuàng)造性思維。

二、古典詩(shī)詞教學(xué)的審美教學(xué)策略

1.引入詩(shī)境，激發(fā)學(xué)生的審美感知

人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生和陶冶的。因此，在初中古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，教師要根據(jù)教材詩(shī)詞的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出與教材詩(shī)詞相適應(yīng)的、富有感彩的情境氛圍，激發(fā)出學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的愛(ài)，觸發(fā)學(xué)生情感的共鳴，激活他們審美心理中最敏感的神思，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)詞，領(lǐng)略古典詩(shī)詞無(wú)限豐富的情韻美。

如學(xué)習(xí)辛棄疾的《破陣子》之前，先播放一首雄壯蒼涼的琵琶獨(dú)奏曲，雄壯的音樂(lè)一下子將學(xué)生引入沉郁而激情飛揚(yáng)的氛圍中，為理解詩(shī)文奠定了一個(gè)情感基調(diào)。然后再播放古典琵琶曲《十面埋伏》，使激烈跌宕的音樂(lè)充滿整個(gè)教室，同學(xué)們?cè)谛蕾p中慢慢進(jìn)入角色，自覺(jué)、積極主動(dòng)地走進(jìn)詩(shī)詞中感受古詩(shī)詞的美，領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞的思想感情和高妙意境，理解詩(shī)人居危思安的心境。

2.品味鑒賞，增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)

古詩(shī)詞語(yǔ)言精煉含蓄，在字斟句酌中體現(xiàn)出詩(shī)人的匠心。鑒賞一首詩(shī)詞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境只是第一步，在此基礎(chǔ)上還得緊扣詩(shī)中最凝練、最傳神、最準(zhǔn)確地傳遞主旨的關(guān)鍵詞句，去審美、去體驗(yàn)，進(jìn)入詩(shī)詞的境中之“境”。因此，在教學(xué)時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生抓住這些詩(shī)中關(guān)鍵詞句，認(rèn)真琢磨、反復(fù)推敲，品味語(yǔ)言的恬淡優(yōu)美，從而領(lǐng)略到古詩(shī)詞語(yǔ)言的精妙，領(lǐng)會(huì)精神內(nèi)涵，走進(jìn)詩(shī)詞的內(nèi)心，去體會(huì)詩(shī)人的情思、情愫和情懷，增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)。

如李白的《渡荊門(mén)送別》最后一句“仍憐故鄉(xiāng)水，萬(wàn)里送行舟”中的一個(gè)“憐”字，準(zhǔn)確、形象地表達(dá)了詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)親人的眷眷之情。這里，詩(shī)人將可愛(ài)的“故鄉(xiāng)水”想象為可親的“送行人”，將思念家鄉(xiāng)、思念親人的情感化作對(duì)故鄉(xiāng)之水的眷戀，更能表達(dá)內(nèi)心濃重的懷念與惜別之情，言有盡而意無(wú)窮。引導(dǎo)學(xué)生捕捉住了詩(shī)句的字眼，也就捕捉住了詩(shī)歌的靈魂，在品味鑒賞中走近詩(shī)人的內(nèi)心情感世界。

3.捕捉意象，開(kāi)拓學(xué)生的審美想象

意象是詩(shī)人感情外化的一種表現(xiàn)形態(tài)，是詩(shī)人的主觀心態(tài)與大自然客體密切契合的結(jié)果，抓住作品的意象是讀懂作品的關(guān)鍵。因此，在進(jìn)行詩(shī)詞鑒賞時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生借助于詩(shī)人精心描繪的生活畫(huà)面設(shè)身處地地去體味作者的思想感情，同時(shí)把握作者所寫(xiě)之景的感情，從而準(zhǔn)確把握作品的深層含義。

如在學(xué)習(xí)范仲淹的《漁家傲·秋思》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住詞中“雁”、“連角”、“千嶂里”、“濁酒”、“羌管”等這些有形可感的意象，展開(kāi)大膽的想象和聯(lián)想，結(jié)合意象所組成的意境，在情景交融中去體會(huì)邊地的荒涼和守邊將士生活的艱苦，感受邊疆衛(wèi)戍將士們有家難歸、大功未建的凄愴情懷。

4.以讀促寫(xiě)，促進(jìn)學(xué)生的審美創(chuàng)造

創(chuàng)造美是審美教育中更高層次的活動(dòng)。讓學(xué)生在感受美、鑒賞美的基礎(chǔ)上通過(guò)各自的實(shí)踐活動(dòng)，按照美的規(guī)律創(chuàng)造出美的事物，也是語(yǔ)文教學(xué)的重要目的之一。因此，在古詩(shī)詞教學(xué)中以讀促寫(xiě)、以點(diǎn)帶面地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美創(chuàng)造，不僅能促進(jìn)學(xué)生的審美表現(xiàn)力及審美創(chuàng)造力進(jìn)一步提高，而且還能激發(fā)學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣，提高古詩(shī)文修養(yǎng)。