熱力學(xué)在生命科學(xué)中的應(yīng)用精選(九篇)

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第1篇：熱力學(xué)在生命科學(xué)中的應(yīng)用范文

【關(guān)鍵詞】生物醫(yī)學(xué)工程普通化學(xué)課程教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）10C-0135-02

一、生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的特點(diǎn)

生物醫(yī)學(xué)工程旨在運(yùn)用工程技術(shù)的原理和方法，研究和解決生物學(xué)和醫(yī)學(xué)問(wèn)題的新興、邊緣、交叉學(xué)科。其主要任務(wù)是：從工程學(xué)角度研究、解釋生物體特別是人體的生理、病理變化過(guò)程。其主要研究方向包括：生物系統(tǒng)的建模與仿真、生物醫(yī)學(xué)信號(hào)的檢測(cè)與分析、生物醫(yī)學(xué)成像和圖像處理、電磁場(chǎng)生物效應(yīng)、腦科學(xué)與認(rèn)知、人工器官以及相關(guān)的醫(yī)療設(shè)備的研制等。生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)是醫(yī)療衛(wèi)生健康、保健性產(chǎn)業(yè)的重要基礎(chǔ)和動(dòng)力，它所帶動(dòng)的產(chǎn)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中占有重要地位，世界各國(guó)都在不斷加大對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程的投入。經(jīng)過(guò)本專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生，不僅應(yīng)能夠在醫(yī)學(xué)中較熟練地運(yùn)用電子技術(shù)、信息處理技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)，而且還應(yīng)具備生物科學(xué)理論基礎(chǔ)以及醫(yī)工結(jié)合的研究和實(shí)驗(yàn)技能，以及醫(yī)療電子設(shè)備、醫(yī)學(xué)信息處理的初步開發(fā)、研究、應(yīng)用、維護(hù)和管理能力。本專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生擇業(yè)面寬，就業(yè)適應(yīng)能力強(qiáng)。畢業(yè)生既可以在醫(yī)療儀器行業(yè)從事新產(chǎn)品的開發(fā)與應(yīng)用，又可以在醫(yī)院醫(yī)學(xué)工程部門比如醫(yī)學(xué)儀器、醫(yī)學(xué)影像設(shè)備與技術(shù)，國(guó)家技術(shù)監(jiān)督部門，以及其他電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息產(chǎn)業(yè)等部門從事研究、開發(fā)、維護(hù)與維修、教學(xué)及管理等方面的工作。此外，本專業(yè)的學(xué)生還可以進(jìn)入生物醫(yī)學(xué)工程、電子信息工程、通信工程與技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等方向繼續(xù)深造。生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)培養(yǎng)要求知識(shí)方面：打好堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)和電子技術(shù)的基礎(chǔ)，掌握寬厚的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)知識(shí)，具備寬廣而深遠(yuǎn)的科技視野、強(qiáng)烈的求知欲望、事業(yè)心和創(chuàng)新意識(shí)。

二、普通化學(xué)課程及其教學(xué)的基本要求

（一）課程的地位、性質(zhì)和任務(wù)

化學(xué)是在原子、分子層次上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的一門科學(xué)。在解決人類最關(guān)心的環(huán)境、材料、能源、醫(yī)藥保健、糧食增產(chǎn)、資源利用等問(wèn)題中，化學(xué)科學(xué)處于中心地位。而普通化學(xué)則是化學(xué)的導(dǎo)言，它包含了現(xiàn)代化學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，是現(xiàn)代大學(xué)生應(yīng)該普遍掌握的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要部分，是高等院校非化學(xué)專業(yè)必修的一門重要的基礎(chǔ)課。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在一定程度上掌握一些必需的近代化學(xué)基本理論、基本知識(shí)和基本技能，并了解這些理論、知識(shí)和技能在生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域中的應(yīng)用；培養(yǎng)學(xué)生具有應(yīng)用化學(xué)觀點(diǎn)分析生活、生產(chǎn)中的一些簡(jiǎn)單的化學(xué)問(wèn)題的初步能力；為今后的專業(yè)學(xué)習(xí)和工作打下一定的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。

（二）課程教學(xué)的基本要求

通過(guò)對(duì)普通化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握化學(xué)熱力學(xué)、化學(xué)動(dòng)力學(xué)、化學(xué)平衡以及原子、分子結(jié)構(gòu)等方面的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)；掌握一定的元素化合物的基本知識(shí)；掌握重要的有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)、性能以及一些重要的有機(jī)合成反應(yīng)；掌握分析化學(xué)基本原理和一些重要的化學(xué)、儀器分析方法；并了解化學(xué)在生物醫(yī)學(xué)、環(huán)境保護(hù)、新材料的研究與應(yīng)用、能源開發(fā)與利用以及生命科學(xué)研究等領(lǐng)域的作用，為生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程打下化學(xué)理論基礎(chǔ)。

三、普通化學(xué)教學(xué)改革的具體措施

（一）修改教學(xué)大綱

應(yīng)根據(jù)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的培養(yǎng)方案，修改普通化學(xué)的教學(xué)大綱，并將本課程分為理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)。理論課時(shí)為32學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課時(shí)為16學(xué)時(shí)。首先從普通化學(xué)課程的地位、性質(zhì)和任務(wù)來(lái)定位。普通化學(xué)則是化學(xué)的導(dǎo)言，它包含現(xiàn)代化學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，使學(xué)生掌握化學(xué)熱力學(xué)、化學(xué)動(dòng)力學(xué)、化學(xué)平衡；掌握一定的元素化合物的基本知識(shí)；掌握重要的有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)、性能以及一些重要的有機(jī)合成反應(yīng)；掌握分析化學(xué)基本原理和一些重要的化學(xué)、儀器分析方法；并了解化學(xué)在生物醫(yī)學(xué)以及生命科學(xué)研究等領(lǐng)域的作用，為生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程打下化學(xué)理論基礎(chǔ)。

為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，應(yīng)讓學(xué)生熟悉化學(xué)實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)室的基本規(guī)則；培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、正確記錄和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的習(xí)慣；了解常用化學(xué)儀器的性能、使用和維護(hù)方法。同時(shí)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，正確書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的能力；促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、實(shí)事求是的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和工作作風(fēng)，并初步具有獨(dú)立思考、獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以及獨(dú)立分析、綜合問(wèn)題的能力，從而為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和進(jìn)一步的科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。主要實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目如下：玻璃工操作實(shí)驗(yàn)（2學(xué)時(shí)）；離解平衡與沉淀一溶解平衡（2學(xué)時(shí)）；銅、鋅、銀、鎘及其離子的鑒定（2學(xué)時(shí)）；烴的性質(zhì)和鑒定（2學(xué)時(shí)）；粗鹽的提純（4學(xué)時(shí)）。

值得注意的是，理論教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱的修訂，應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)特色明確、重點(diǎn)突出、思路清晰的教學(xué)思路。

（二）探索新的教學(xué)方法

1.理論聯(lián)系實(shí)際。普通化學(xué)是非化學(xué)化工類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門基礎(chǔ)化學(xué)課，主要介紹化學(xué)學(xué)科基本情況，化學(xué)各個(gè)分支對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用，化學(xué)學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)，化學(xué)與其他自然科學(xué)、工程技術(shù)學(xué)科的關(guān)系。因此，普通化學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容復(fù)雜、概念跨度大，需要與學(xué)生所學(xué)專業(yè)及實(shí)際情況有機(jī)結(jié)合起來(lái)。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，本課程的教學(xué)課時(shí)不足，教學(xué)過(guò)程中，化學(xué)理論和化學(xué)與專業(yè)結(jié)合選擇是，教師往往容易顧此失彼，使化學(xué)教學(xué)演變成一堆化學(xué)名詞和專業(yè)術(shù)語(yǔ)的堆積，枯燥乏味。同時(shí)，學(xué)生重視度不夠、學(xué)習(xí)興趣不濃。但是化學(xué)知識(shí)在各種領(lǐng)域中不斷滲透，在日常社會(huì)生活中起著越來(lái)越重要的作用。面對(duì)實(shí)際問(wèn)題，針對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師可首先和學(xué)生進(jìn)行討論，解決如下問(wèn)題：（1）學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。（2）學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣；告訴大學(xué)課程內(nèi)容多，上課進(jìn)度快、信息量大，并且輔導(dǎo)課和習(xí)題課少，要掌握好學(xué)習(xí)方法；設(shè)計(jì)了從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象一引發(fā)思考一理論內(nèi)容一實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一在線測(cè)試的教學(xué)路線。（3）學(xué)習(xí)精神，只有更加刻苦才有可能適應(yīng)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)。通過(guò)討論和示范，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以求達(dá)到最佳教學(xué)效果。

將普通化學(xué)中基礎(chǔ)部分的講授與中學(xué)化學(xué)教學(xué)良好接軌，在上課時(shí)首先回顧一下中學(xué)化學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，再引入新的知識(shí)點(diǎn)。在講例題的采用為“先示例、后解析”的方式。上實(shí)驗(yàn)課，采用實(shí)驗(yàn)前提問(wèn)和預(yù)習(xí)，代替實(shí)驗(yàn)課先講實(shí)驗(yàn)原理和步驟的方式，要求、鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)和思考。在指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)時(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。建議學(xué)校平時(shí)適當(dāng)開放實(shí)驗(yàn)室，為對(duì)化學(xué)感興趣的學(xué)生提供實(shí)際操作平臺(tái)。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣參加項(xiàng)目創(chuàng)新活動(dòng)，和指導(dǎo)教師一起選題，查閱文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行科研活動(dòng)。當(dāng)然，也可結(jié)合其他課外科技活動(dòng)展開教學(xué)。

2引入實(shí)例。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)特點(diǎn)，可適當(dāng)引入生活和專業(yè)應(yīng)用中的具體實(shí)施例。課堂講授時(shí)，利用具體實(shí)例，引入每一章節(jié)內(nèi)容，再將每一章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容在學(xué)生深入挖掘的基礎(chǔ)上，將內(nèi)容分解成若干小問(wèn)題或?qū)⑷舾上嚓P(guān)小問(wèn)題合并起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、討論思考、聯(lián)想歸納、比較總結(jié)本課程的目標(biāo)是系統(tǒng)講授化學(xué)基本理論和知識(shí)，加強(qiáng)基礎(chǔ)，提煉基本，按需拓寬，注重實(shí)踐性和應(yīng)用性。

在講到酸堿時(shí)，可把知識(shí)點(diǎn)延伸，把電子舌知識(shí)和酸堿性結(jié)合起來(lái)。電子舌測(cè)量酸味時(shí)就是利用酸性，檢測(cè)出酸的濃度，也就是將酸的濃度通過(guò)化學(xué)傳感器轉(zhuǎn)化為可檢測(cè)的信號(hào)，信號(hào)的強(qiáng)弱就能反映酸的濃度。同樣，電子舌檢測(cè)其他味覺，就是將其味覺物質(zhì)，通過(guò)化學(xué)傳感器轉(zhuǎn)化為可檢測(cè)的信號(hào)，通過(guò)信號(hào)的強(qiáng)弱來(lái)反映味覺物質(zhì)的含量，進(jìn)一步體現(xiàn)味道的內(nèi)涵。

可引入直觀形象的化學(xué)反應(yīng)動(dòng)畫效果，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)反應(yīng)機(jī)理和抽象概念的理解；同時(shí)，可采用動(dòng)態(tài)圖表，充分發(fā)揮各類圖形的優(yōu)勢(shì)。

3.突出重點(diǎn)，擴(kuò)大信息量。根據(jù)培養(yǎng)方案和生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的特點(diǎn)，可將下列內(nèi)容列為普通化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：熱力學(xué)的基本概念；蓋斯定律和標(biāo)準(zhǔn)生成焓、標(biāo)準(zhǔn)熵、標(biāo)準(zhǔn)吉布斯自由能計(jì)算方法；化學(xué)反應(yīng)自發(fā)進(jìn)行的判?。换瘜W(xué)平衡常數(shù)、化學(xué)平衡移動(dòng)的規(guī)律及有關(guān)計(jì)算；分散體系的概念及分類；溶液的依數(shù)性；膠體分散體系的性質(zhì)及結(jié)構(gòu)；弱酸、弱堿解離平衡；溶度積規(guī)則和溶解平衡；電極電勢(shì)的概念；用電極電勢(shì)的數(shù)據(jù)判斷氧化劑和還原劑的相對(duì)強(qiáng)弱及氧化還原反應(yīng)自發(fā)進(jìn)行的方向和程度；配位體的相關(guān)概念及命名規(guī)則；核外電子運(yùn)動(dòng)的特殊性；四個(gè)量子數(shù)的取值及物理意義。教學(xué)難點(diǎn)為：化學(xué)反應(yīng)等溫方程式的應(yīng)用；相似相溶液原理；能斯特方程式的應(yīng)用；吉布斯自由能變、原電池電動(dòng)勢(shì)、氧化還原反應(yīng)平衡常數(shù)的關(guān)系。根據(jù)重點(diǎn)和難點(diǎn)，可采取理論講解、PPT、板書和學(xué)生互動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)模式，講解后再讓學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的印象與理解，在原有知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上擴(kuò)大信息量。

第2篇：熱力學(xué)在生命科學(xué)中的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：生態(tài)化學(xué)計(jì)量學(xué)；概念；歷史；進(jìn)展

收稿日期：2011-06-16

作者簡(jiǎn)介：王振興（1984―），男，黑龍江齊齊哈爾人，福建師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院碩士研究生。

中圖分類號(hào)：F590文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-9944（2011）07-0195-02

1生態(tài)化學(xué)計(jì)量學(xué)概念

生態(tài)化學(xué)計(jì)量學(xué)（ecological stoichiometry）結(jié)合了生物學(xué)、化學(xué)和物理學(xué)等基本原理,包括了生態(tài)學(xué)和化學(xué)計(jì)量學(xué)的基本原理,考慮了熱力學(xué)第一定律、生物進(jìn)化的自然選擇原理和分子生物學(xué)中心法則的理論,是研究生物系統(tǒng)能量平衡和多重化學(xué)元素（主要是碳、氮、磷）平衡的科學(xué),以及元素平衡對(duì)生態(tài)交互作用影響的一種理論,這一研究領(lǐng)域使得生物學(xué)科不同層次（分子、細(xì)胞、有機(jī)體、種群、生態(tài)系統(tǒng)和全球尺度）的研究理論能夠有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)［1］。

2生態(tài)化學(xué)計(jì)量學(xué)小史

1862年李比希提出的最小因子定律（Liebig's law of the minimum）,這個(gè)理論認(rèn)為低于某種生物需要的最少量的任何特定因子,是決定該種生物生存和分布的根本因素。這個(gè)定律闡述的精華就是生物體中元素的組成平衡對(duì)于生物體生長(zhǎng)是非常重要的。李比希認(rèn)為化學(xué)在動(dòng)物和植物生理學(xué)研究中具有不可替代的地位,許多生命有機(jī)體對(duì)于貧瘠環(huán)境的適應(yīng)的研究以此為基礎(chǔ)產(chǎn)開,大量證據(jù)表明,限制性元素的含量不同會(huì)影響有機(jī)體元素的組成。

1925年,Lotka首先將物理-化學(xué)系統(tǒng)熱力學(xué)定律與生物世界相聯(lián)系起來(lái),著成了《物理生物學(xué)的基礎(chǔ)》（Elements of Physical Biology） 一書,提出了一個(gè)重要的模型s捕食者-獵物相互作用模型,這個(gè)模型定量闡述了生物之間的相互作用關(guān)系。許多生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論由于他的思想的影響得到了廣泛的完善和發(fā)展。1958年,哈佛大學(xué)的A.Redfiel首次提出了Redfield比率:海洋浮游生物的C、N、P有特定的組成,摩爾比為106:16:1,后人認(rèn)為這個(gè)比率不是不變的,而是受海洋環(huán)境和生物相互作用的調(diào)節(jié)。這個(gè)假設(shè)的提出極大發(fā)展了海洋生物地球化學(xué)研究。

1986年Reiners 集合前人的研究結(jié)果,提出了化學(xué)計(jì)量學(xué)理論在生態(tài)學(xué)中的應(yīng)用,并且結(jié)合化學(xué)計(jì)量學(xué)理論提出了生態(tài)學(xué)研究的理論模型。

自Reiners提出生態(tài)化學(xué)計(jì)量學(xué),拉開了化學(xué)計(jì)量學(xué)在生態(tài)學(xué)中應(yīng)用的序幕,科學(xué)家們?cè)?0多年的時(shí)間內(nèi)取得了矚目的成績(jī)。研究結(jié)果顯示,不僅群落結(jié)構(gòu)與動(dòng)態(tài)、物種共生、營(yíng)養(yǎng)級(jí)動(dòng)態(tài)、生物的養(yǎng)分限制受生態(tài)化學(xué)計(jì)量學(xué)的影響,生態(tài)系統(tǒng)養(yǎng)分循環(huán)與供求平衡和全球生物地球化學(xué)循環(huán)等關(guān)系也受生態(tài)化學(xué)計(jì)量學(xué)的制約。因此,生態(tài)化學(xué)計(jì)量學(xué)成了探索從個(gè)體到生態(tài)系統(tǒng)的統(tǒng)一化的一個(gè)重要理論,成為連接分子、細(xì)胞、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)等不同尺度生物學(xué)研究的新工具,為研究營(yíng)養(yǎng)級(jí)動(dòng)態(tài)、生物多樣性和生物地球化學(xué)循環(huán)提供了嶄新的視點(diǎn)［2］。

生態(tài)化學(xué)計(jì)量學(xué)近年來(lái)在國(guó)內(nèi)發(fā)展較快。最近的研究不僅包括了不同生態(tài)系統(tǒng)類型之間不同演替階段植物之間生態(tài)化學(xué)計(jì)量特征的差異,還包括了植物葉片生態(tài)化學(xué)計(jì)量學(xué)特征的季節(jié)變化,以及植物葉片和細(xì)根不同器官之間計(jì)量特征的關(guān)聯(lián)［3］。

3生態(tài)化學(xué)計(jì)量學(xué)在我國(guó)的研究進(jìn)展

3.1不同生態(tài)系統(tǒng)類型之間

自從生態(tài)化學(xué)計(jì)量學(xué)被作為生態(tài)系統(tǒng)研究的一個(gè)重要補(bǔ)充理論,已經(jīng)在需多個(gè)方面得到了應(yīng)用,比如種群動(dòng)態(tài)、森林演替和碳循環(huán)。盡管我國(guó)在這方面的研究起步較國(guó)外玩,但是也在東部南北樣帶、草地生態(tài)系統(tǒng)及全國(guó)水平的陸地生態(tài)系統(tǒng)做了大尺度的研究。2004年,McGroddy等總結(jié)了世界范圍內(nèi)森林生態(tài)系統(tǒng)的葉片和凋落物的生態(tài)化學(xué)計(jì)量學(xué)特征,發(fā)現(xiàn)了不同生物群（溫帶闊葉林、溫帶針葉林和熱帶森林）具有不同的生態(tài)化學(xué)計(jì)量學(xué)特征,但有關(guān)同一區(qū)域不同森林類型間的生態(tài)化學(xué)計(jì)量學(xué)研究還未曾報(bào)道,于是吳統(tǒng)貴［4］以珠江三角洲3種典型森林類型（常綠闊葉林、針闊混交林和針葉林）為研究對(duì)象,分析了各類型優(yōu)勢(shì)喬木葉片C、N、P化學(xué)計(jì)量特征。閆恩榮［5］以浙江天童常綠闊葉林、常綠針葉林和落葉闊葉林為對(duì)象,通過(guò)對(duì)葉片和凋落物C:N:P比率與N、P重吸收的研究,揭示3種植被類型N、P養(yǎng)分限制和N、P重吸收的內(nèi)在聯(lián)系。

3.2不同演替階段之間

2004年,Wardle等研究發(fā)現(xiàn),如果沒有災(zāi)難性的干擾,當(dāng)森林生態(tài)系統(tǒng)演替到后期時(shí),生產(chǎn)力經(jīng)常會(huì)呈現(xiàn)下降的趨勢(shì),而且新鮮的凋落物和腐殖質(zhì)中氮磷比增加,這說(shuō)明隨著演替進(jìn)行,森林生態(tài)系統(tǒng)受到磷的限制。我國(guó)南亞熱帶森林分布在低緯度地區(qū),是氮限制的區(qū)域,而這個(gè)地區(qū)由于工業(yè)化,城市化的迅速發(fā)展,存在高氮沉降的現(xiàn)象,所以植被和土壤中氮、磷狀況及其比值特點(diǎn)就需要進(jìn)一步深入研究。劉興詔［6］選擇南亞熱帶森林演替過(guò)程3個(gè)階段（初期、中期和后期）的典型森林生態(tài)系統(tǒng)為研究對(duì)象,在測(cè)定植物與土壤中全氮,全磷含量的基礎(chǔ)上,揭示了該地區(qū)的森林演替過(guò)程中植物與土壤的氮磷化學(xué)計(jì)量特征。

3.3不同季節(jié)變化之間

已有研究表明植物葉片的養(yǎng)分含量隨季節(jié)而變化。在新葉中N和P隨著生長(zhǎng)季節(jié)的變化而變化,通過(guò)研究葉片養(yǎng)分含量季節(jié)變化,可以估算葉片養(yǎng)分的轉(zhuǎn)移,植物葉片在凋落前將養(yǎng)分轉(zhuǎn)移到生長(zhǎng)組織中,降低了因?yàn)槿~片凋落而引起的養(yǎng)分損失,提高了植物對(duì)養(yǎng)分的利用效率,這是植物保存養(yǎng)分的一個(gè)重要途徑,可以減少植物對(duì)土壤養(yǎng)分的過(guò)分依賴。由于N和P是植物生長(zhǎng)的重要限制元素,所以N、P在樹木體內(nèi)的轉(zhuǎn)移受到普遍的重視。雖然對(duì)葉片養(yǎng)分含量季節(jié)變化以多有研究,但進(jìn)行分析時(shí)多是以濃度為基礎(chǔ)。當(dāng)葉片成熟時(shí),干重會(huì)增加,因?yàn)槔w維素和木質(zhì)素增加了。以干重的百分比來(lái)表示養(yǎng)分,那么碳在成熟葉中的積累以及在老葉中的減少將使養(yǎng)分含量的計(jì)算產(chǎn)生偏差。因?yàn)槿~片充分展開后的大小形狀變化不大,所以單位葉面積的養(yǎng)分含量變化可以客觀地反映養(yǎng)分轉(zhuǎn)移,基于此,薛立［7］對(duì)日本中部10 種樹木葉片中氮和磷的季節(jié)變化及其轉(zhuǎn)移做了研究,更加精確的揭示了植物葉片的養(yǎng)分含量的季節(jié)變化規(guī)律。

3.4植物葉片和不同器官之間

理解物種性狀演化的一個(gè)關(guān)鍵是查明植物葉片和不同器官之間計(jì)量特征的聯(lián)系,闡明不同器官結(jié)構(gòu)和功能屬性的關(guān)系,這對(duì)于確定控制功能性狀的內(nèi)在機(jī)制以及性狀間的比例關(guān)系是非常有益的,許多全球生態(tài)系統(tǒng)機(jī)理模型將因此得到重大改進(jìn),周鵬等對(duì)調(diào)查研究了植物葉片和細(xì)根不同器官之間計(jì)量特征的關(guān)聯(lián),以此來(lái)探索溫帶草地草本植物各功能性狀在不同器官內(nèi)是否具有一致的關(guān)系；這些性狀在不同器官間是否存在一致的相關(guān)關(guān)系。

4結(jié)語(yǔ)

盡管葉片生態(tài)化學(xué)計(jì)量學(xué)研究涉及到了植物生態(tài)學(xué)的多個(gè)尺度,但是各個(gè)尺度上的生態(tài)化學(xué)計(jì)量學(xué)研究并未同步展開。已有的研究顯示我國(guó)的生態(tài)化學(xué)計(jì)量學(xué)特征與全球尺度的生態(tài)化學(xué)計(jì)量學(xué)特征有所不同,但是,目前針對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)化學(xué)計(jì)量學(xué)的研究,主要是針對(duì)植物個(gè)體水平和物種水平的研究調(diào)查,對(duì)于群落水平的研究報(bào)道尤為罕見,植物在群落水平和個(gè)體水平生態(tài)化學(xué)計(jì)量學(xué)特征是否相似,目前還是個(gè)未知數(shù),這一問(wèn)題關(guān)系到能否將不同植物個(gè)體的特征和生理生態(tài)功能與群落以及生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、動(dòng)態(tài)相連接,統(tǒng)一各個(gè)尺度的相關(guān)問(wèn)題,綜合理解群落乃至生態(tài)系統(tǒng)水平的化學(xué)計(jì)量學(xué)特征以及相關(guān)功能。楊闊［8］等就探討了群落水平的化學(xué)計(jì)量學(xué)特征及隨環(huán)境的變化,這必將是以后研究的一個(gè)重要方向。

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Research Advances and Prospect of Ecological Stoichiometry in China

Wang Zhenxing

（College of Life Sciences,Fujian Normal University,Fujian,Fuzhou 350108,China）

第3篇：熱力學(xué)在生命科學(xué)中的應(yīng)用范文

（巢湖學(xué)院 化學(xué)化工與生命科學(xué)學(xué)院，安徽 巢湖 238000）

摘 要：“無(wú)機(jī)及分析化學(xué)”是應(yīng)用型高校化學(xué)專業(yè)開設(shè)的重要基礎(chǔ)課，對(duì)后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)有著顯著的影響.依據(jù)目前應(yīng)用型高校“無(wú)機(jī)及分析化學(xué)”教學(xué)中所存在的一般問(wèn)題和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，需要從修訂教學(xué)大綱，選擇教材，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)方式、教學(xué)手段和考核方式等方面對(duì)之進(jìn)行系統(tǒng)的改革，才能切實(shí)提高其教學(xué)效果.

關(guān)鍵詞 ：應(yīng)用型高校；無(wú)機(jī)及分析化學(xué)；教學(xué)改革；應(yīng)用型人才

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-260X（2015）04-0245-03

“無(wú)機(jī)及分析化學(xué)”是由“無(wú)機(jī)化學(xué)”與“分析化學(xué)”兩門課程經(jīng)嚴(yán)格的整合而形成的新課程，是課程體系改革的產(chǎn)物.它是應(yīng)用型高校的化工、制藥、醫(yī)學(xué)、材料、環(huán)境、食品、生物等專業(yè)必修的重要基礎(chǔ)課.通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握化學(xué)反應(yīng)的基本原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)理論、元素化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、物質(zhì)組成的化學(xué)分析方法、比較豐富的相關(guān)理論知識(shí)，掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能、儀器分析的操作方法，具有正確分析、表達(dá)測(cè)試結(jié)果的能力，為以后解決化學(xué)生產(chǎn)工藝與科學(xué)研究中的實(shí)際問(wèn)題打下可靠的基礎(chǔ)；學(xué)生還可以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和創(chuàng)新的意識(shí)，從而逐步具備科技人員應(yīng)有的科學(xué)素質(zhì)[1].因此，“無(wú)機(jī)及分析化學(xué)”的教學(xué)質(zhì)量狀況，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課，提高其綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，起著關(guān)鍵性的作用[2].但是，目前應(yīng)用型高?！盁o(wú)機(jī)及分析化學(xué)”的教學(xué)一般還存在著不少類似的問(wèn)題，與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求還不相符合.我們要在汲取教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)從實(shí)際出發(fā)的改革，逐步解決問(wèn)題，切實(shí)提高其教學(xué)效果.

1 “無(wú)機(jī)及分析化學(xué)”教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題

目前，在應(yīng)用型高校中，“無(wú)機(jī)及分析化學(xué)”的教學(xué)一般存在以下主要問(wèn)題.

1.1 教學(xué)內(nèi)容較多與課時(shí)較少構(gòu)成矛盾

“無(wú)機(jī)及分析化學(xué)”大體包含原“無(wú)機(jī)化學(xué)”、“分析化學(xué)”兩門課程的主要內(nèi)容；而分配的講授時(shí)間一般是2學(xué)期共80學(xué)時(shí).其中，定量分析基礎(chǔ)（誤差和數(shù)據(jù)處理）、化學(xué)反應(yīng)基礎(chǔ)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論基礎(chǔ)和元素化學(xué)共安排40課時(shí)，四大化學(xué)平衡、四大滴定分析和儀器分析共安排40課時(shí).在教學(xué)過(guò)程中，師生普遍感覺教學(xué)內(nèi)容比較多，知識(shí)點(diǎn)比較分散，有些內(nèi)容比較抽象難懂.但教師為了完成教學(xué)任務(wù)，一般都得抓緊時(shí)間，加快教學(xué)進(jìn)度，難以從容、細(xì)致地講解一些難點(diǎn).這就容易導(dǎo)致不少學(xué)生對(duì)重要的基礎(chǔ)理論知識(shí)理解、接受不了.

1.2 合格專業(yè)教師數(shù)量往往不敷需要

近些年來(lái)，應(yīng)用型高校招生數(shù)量一般都快速增長(zhǎng)，許多學(xué)校出現(xiàn)了合格師資不足的問(wèn)題[3].一些教師沒有相關(guān)的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中常常只作理論傳授，忽視或不能恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析、解決企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題.這顯然不符合培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的需要.

1.3 學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、技能參差不齊

“無(wú)機(jī)及分析化學(xué)”的教學(xué)，涉及很多化學(xué)基礎(chǔ)理論和技能.應(yīng)用型高校擴(kuò)招以后，許多學(xué)生的中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，并且參差不齊.這些就給教學(xué)帶來(lái)一定的困難.

1.4 學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式不夠正確

許多學(xué)生主觀地認(rèn)為，只有專業(yè)課對(duì)他們的就業(yè)、工作有用，不必重視基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí).在學(xué)習(xí)“無(wú)機(jī)及分析化學(xué)”時(shí)，許多學(xué)生側(cè)重于記憶現(xiàn)成的理論知識(shí)，對(duì)自學(xué)能力、科研能力和結(jié)合實(shí)際能力的培養(yǎng)卻重視不足.

2 “無(wú)機(jī)及分析化學(xué)”教學(xué)改革探索

對(duì)上述應(yīng)用型高校“無(wú)機(jī)及分析化學(xué)”教學(xué)所存在的實(shí)際問(wèn)題，需要在汲取教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)下述教學(xué)改革來(lái)逐步解決.

2.1 加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，努力提高教學(xué)水平

教學(xué)團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素.要逐步形成愛崗敬業(yè)、具有較高教學(xué)水平和較強(qiáng)改革意識(shí)的骨干教師團(tuán)隊(duì)，特別是要引入一些“雙師”型教師，以適應(yīng)應(yīng)用型高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的迫切要求.團(tuán)隊(duì)要定期開展教學(xué)研究、課程和實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，由有經(jīng)驗(yàn)的教師示范講課，互相切磋，以增長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平.

對(duì)于應(yīng)用型高校來(lái)說(shuō)，除通過(guò)課堂講授，以逐步形成學(xué)生的比較扎實(shí)系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)外，還應(yīng)特別注重培養(yǎng)學(xué)生在生產(chǎn)、生活中的較強(qiáng)動(dòng)手能力.因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)只是“教”，更要“導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題.例如，在學(xué)習(xí)稀溶液的依數(shù)性理論以后，可以指導(dǎo)學(xué)生觀察、分析在寒冷的冬天向汽車水箱加甘油、結(jié)冰的路面上撒鹽等實(shí)際現(xiàn)象.還要積極鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)和努力參加實(shí)踐，以擴(kuò)充知識(shí)面和鍛煉多方面的能力.

2.2 修訂教學(xué)大綱和選擇教材

教學(xué)大綱反映教學(xué)質(zhì)量的基本要求，是評(píng)價(jià)專業(yè)人才質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)，是指導(dǎo)和考核教學(xué)的重要依據(jù)，對(duì)于教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義.而原來(lái)一般采用的《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)大綱》存在著內(nèi)容多、要求高等特點(diǎn)，已經(jīng)不適合應(yīng)用型高校的現(xiàn)實(shí)要求，必須依據(jù)其辦學(xué)特色和專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)大綱作出減少內(nèi)容、降低要求、突出重點(diǎn)的全面修訂，更好地體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念.

現(xiàn)在，許多省份高中化學(xué)僅作為理科綜合考試的一部分，于是，許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的重視程度也有所下降，致使他們的化學(xué)基礎(chǔ)不太好，學(xué)習(xí)“無(wú)機(jī)及分析化學(xué)”中的一些基本原理和重要計(jì)算感到吃力.這會(huì)在相當(dāng)程度上減低他們的學(xué)習(xí)興趣.所以，要認(rèn)真考慮學(xué)生的原有基礎(chǔ)和專業(yè)特點(diǎn).現(xiàn)在的“無(wú)機(jī)及分析化學(xué)”教材非常多，內(nèi)容深淺不一.要依據(jù)修訂后的教學(xué)大綱的要求，慎重選取合適的教材、實(shí)驗(yàn)用書和習(xí)題集等.

2.3 具體調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

恰當(dāng)?shù)亟M織“無(wú)機(jī)及分析化學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容，就是要使學(xué)生更好地掌握基本概念、基本理論、基本知識(shí)和基本技能.因此，在具體選擇、組織教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)該根據(jù)不同的專業(yè)對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)的不同需求作出不同的安排.可以依照以下原則具體調(diào)整教學(xué)內(nèi)容.

刪除與中學(xué)化學(xué)重疊的部分；與具體專業(yè)無(wú)關(guān)的內(nèi)容也要盡量精減，對(duì)其少講或者讓學(xué)生自學(xué).比如，元素化學(xué)部分的“s區(qū)和p區(qū)元素”，在高中時(shí)學(xué)得比較透徹，作為大一新生，對(duì)它們的記憶一般還比較深刻，可以只介紹這些元素及其化合物在金屬材料和其它方面的應(yīng)用.對(duì)中學(xué)化學(xué)涉及較少的、與專業(yè)密切相關(guān)的內(nèi)容要精講.例如，“過(guò)渡元素”部分，高中化學(xué)講得較少，而它在后續(xù)的教學(xué)中還有較為廣泛的應(yīng)用，就要詳細(xì)講解其基本的概念、性質(zhì)及應(yīng)用.而對(duì)于原子結(jié)構(gòu)、化學(xué)熱力學(xué)初步和四大平衡理論這些核心內(nèi)容，則要重點(diǎn)講，要聯(lián)系專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用來(lái)講，要主次分明，重點(diǎn)突出.還有詳略得當(dāng)原則.如“物質(zhì)結(jié)構(gòu)”章，要重點(diǎn)講解原子的四個(gè)量子數(shù)（n,l,m,ms）、雜化軌道理論、價(jià)鍵理論、氫健和分子的極性，而對(duì)波粒二象性和薛定諤方程等可只作一般的介紹.

這樣的合理調(diào)整，既節(jié)省教學(xué)時(shí)間，又培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使得“無(wú)機(jī)及分析化學(xué)”的課程目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)緊密相連，課程的知識(shí)與技能目標(biāo)明確，符合應(yīng)用型高校的辦學(xué)要求.

2.4 改革教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)手段

教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是師生互動(dòng)的過(guò)程.通常那種老師講學(xué)生聽、老師寫學(xué)生抄的“填鴨式”教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不利其自學(xué)能力、創(chuàng)造性思維能力和個(gè)性的培養(yǎng).因而在課堂教學(xué)中要力求采用啟發(fā)、研究、討論、提問(wèn)等互動(dòng)方式，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題和思考問(wèn)題，并通過(guò)學(xué)生的相互討論得出結(jié)論.為擴(kuò)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展不同主題的討論會(huì)、小講座、小論文寫作等，以充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力.

在優(yōu)化教學(xué)手段上，應(yīng)該將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高教學(xué)的質(zhì)量、效率和效果.應(yīng)用多媒體技術(shù)于教學(xué)當(dāng)中，其信息量大，能使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化[4]；板書優(yōu)于多媒體在于它的靈活性.在教學(xué)中要發(fā)揮它們各自的優(yōu)勢(shì).例如，s、p、d原子軌道的形狀及其伸展方向、雜化軌道的形成過(guò)程、分子軌道理論等抽象而難懂，可以借助多媒體動(dòng)畫來(lái)表達(dá)軌道的形狀、雜化形成的全過(guò)程，以及原子軌道形成分子軌道的經(jīng)過(guò)，取得生動(dòng)直觀的效果.但多媒體的大信息量和快速度，往往也使學(xué)生難以迅速地理解、接受新知識(shí)，故而重要的知識(shí)點(diǎn)還要求老師板書，以引發(fā)學(xué)生思考.例如，對(duì)一些公式的推演，用板書更能體現(xiàn)其邏輯性，且使學(xué)生的思路與老師的講解保持同步，避免產(chǎn)生因多媒體課件一閃而過(guò)，學(xué)生難以理解公式來(lái)歷的問(wèn)題.

2.5 利用網(wǎng)絡(luò)資源

以傳統(tǒng)方式傳授課本知識(shí)是有效的，但它在幫助學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)、吸收課外知識(shí)上就有欠缺.教師可以利用學(xué)校構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)輔助平臺(tái)，把“無(wú)機(jī)及分析化學(xué)”課程的教學(xué)要求、教學(xué)大綱、教案、課件、自測(cè)題和模擬題、習(xí)題解答、

參考文獻(xiàn)等學(xué)習(xí)資源，以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)要領(lǐng)、基本操作視頻等加入其中，供學(xué)生查閱，為其自學(xué)提供豐富的資料.這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)幾乎不再受時(shí)間和空間的限制.在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，還可以設(shè)置“在線答疑”等欄目，學(xué)生可將學(xué)習(xí)疑問(wèn)發(fā)送到教學(xué)郵箱中，教師查閱后，有針對(duì)性地輔導(dǎo).教師可以匯集學(xué)生的問(wèn)題，集中答疑，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足.由于及時(shí)解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，就能夠在很大程度上提高他們的學(xué)習(xí)積極性.

2.6 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)的學(xué)科.實(shí)驗(yàn)教學(xué)是“無(wú)機(jī)及分析化學(xué)”教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié).但是，現(xiàn)在通行的“無(wú)機(jī)及分析化學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以其理論課程為主線而設(shè)置的，內(nèi)容重復(fù)率較高、教學(xué)效率較低，難以活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維和滿足應(yīng)用型高校培養(yǎng)方式的要求，必須作出重要的改革.

首先，加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作技能.譬如，熟練掌握分析天平和電子天平的結(jié)構(gòu)和使用，以及容量瓶、滴定管、移液管的使用和滴定分析的基本操作等.要通過(guò)教師示范、指導(dǎo)和學(xué)生操作練習(xí)、反復(fù)觀看錄像相結(jié)合，達(dá)到“教、學(xué)、做”一體化.實(shí)驗(yàn)前，教師應(yīng)對(duì)上次實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告作出講評(píng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作步驟的規(guī)范化和原始數(shù)據(jù)記錄的準(zhǔn)確性，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的計(jì)算、誤差的分析和思考題的解答等，要求學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行有效數(shù)字的修約.促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科研作風(fēng).

其次，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，每學(xué)期可開設(shè)三至五個(gè)設(shè)計(jì)型或研究型的實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供開展創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)其開展科學(xué)研究的興趣和主動(dòng)性，發(fā)揮其潛能.

2.7 改革考核方式

考核是“無(wú)機(jī)及分析化學(xué)”教學(xué)中的重要環(huán)節(jié).為了對(duì)教和學(xué)的狀況作出科學(xué)的評(píng)價(jià)，要做到平時(shí)考核與期末考試相結(jié)合，改變單一化考核方式.平時(shí)考核可分為三個(gè)量化部分，即出勤、課堂表現(xiàn)和回答問(wèn)題占20%，作業(yè)占10%，小論文占10%.期末考試再占60%.考試題目從標(biāo)準(zhǔn)試題庫(kù)中隨機(jī)抽?。活}型要靈活多樣，既有填空、選擇和判斷等客觀題，又有考查學(xué)生綜合素質(zhì)的物質(zhì)推斷、解釋分析、分離鑒別和計(jì)算等主觀題.通過(guò)考試考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力[5].

改革考核方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題能力；同時(shí)，督促教師自覺提高自己的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平.

3 結(jié)束語(yǔ)

“無(wú)機(jī)及分析化學(xué)”作為一門新課程，在教師深刻理解“無(wú)機(jī)化學(xué)”和“分析化學(xué)”內(nèi)在聯(lián)系的條件下，在認(rèn)真總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后所進(jìn)行的改革中，才可能對(duì)它取得踏踏實(shí)實(shí)的教學(xué)效果.我們應(yīng)當(dāng)按照“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)模式的要求，造就有較強(qiáng)的基本技能和較扎實(shí)的基本理論的應(yīng)用型人才.要以此作為目標(biāo)要求，搞好“無(wú)機(jī)及分析化學(xué)”課程的教學(xué)改革，提高其教學(xué)質(zhì)量，使之充分發(fā)揮出重要基礎(chǔ)課對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的作用.

參考文獻(xiàn)：

〔1〕浙江大學(xué).無(wú)機(jī)及分析化學(xué)[M].北京:高等教育出版社，2003.

〔2〕封學(xué)軍.《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》教學(xué)探討[J].江南大學(xué)學(xué)報(bào),2008,28(2):71-72.

〔3〕張長(zhǎng)水，黃新輝.無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程體系的教學(xué)改革與實(shí)踐[J].洛陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2012,31(2):63-67.