膠體化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用精選(九篇)
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第1篇：膠體化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用范文
關(guān)鍵詞：旅游管理；實踐性；教學(xué)做一體化
“教、學(xué)、做”一體化的實質(zhì)是將教室與工作環(huán)境融為一體，讓學(xué)生感受情景教學(xué)的氛圍，在實訓(xùn)中學(xué)習(xí)技能，獲得能力。這種教學(xué)模式可以使理論知識的學(xué)習(xí)與實際操作的訓(xùn)練緊密結(jié)合，同時也能更大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
以下我將分別從“教”、“學(xué)”、“做”三個方面進(jìn)行剖析：
1.理論講授—從“教”開始
第一步應(yīng)當(dāng)是理論講授，即講授基本的理論知識和技能。有的教師認(rèn)為，高等職業(yè)教育只要培養(yǎng)出學(xué)生的技能、教會學(xué)生怎么做就可以了，不必講授理論知識，這種觀點未免有些極端。的確，職業(yè)教育重在培養(yǎng)學(xué)生的技能，但必要的理論知識也不能少。理論知識既是指導(dǎo)實踐的準(zhǔn)繩，也為學(xué)生將來的長足發(fā)展打下良好的理論基礎(chǔ)。
例如，旅游行業(yè)當(dāng)中什么是全程陪同導(dǎo)游、地方陪同導(dǎo)游以及景點導(dǎo)游等，作為老師，都要依托這些基礎(chǔ)理論知識使學(xué)生能夠了解各類導(dǎo)游員的工作程序、熟悉各類導(dǎo)游員的主要工作內(nèi)容、掌握接待過程中應(yīng)當(dāng)注意的各類問題等。
老師在理論講授過程中還可以穿插導(dǎo)游帶團(tuán)案例，主要以圍繞培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力來選擇。意指所選案例應(yīng)當(dāng)是真實的，而且具有典型性和啟發(fā)性。這樣才能體現(xiàn)導(dǎo)游服務(wù)的實踐意義，又能夠增加實際運用的能力，同時還能反映出導(dǎo)游工作中的問題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維，使其獲得獨立分析和解決問題能力。
2.知識掌握—通過“學(xué)”來實現(xiàn)
教師在教學(xué)過程中要使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，所以知識傳遞作為第二步，包含兩層含義：
一是，如何讓學(xué)生學(xué)。教師是實施“一體化”教學(xué)的主體，是首要條件?！耙惑w化”教學(xué)要求教師是“雙師型”教師，必須具有綜合職業(yè)能力，能夠通過一定的方式將自己所具備的專業(yè)知識傳授給學(xué)生。
二是，學(xué)生如何來學(xué)?！耙惑w化”教學(xué)中，要使學(xué)生從單純接受者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的主體，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要有討論、交流的時間，有觀察、實踐的機會，要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、總結(jié)規(guī)律的學(xué)習(xí)模式。只有在教學(xué)過程中師生之間、學(xué)生之間充分互動，才能營造一種主動研究的氛圍，從而提高個人創(chuàng)新能力。我們在日常的教學(xué)活動中就發(fā)現(xiàn)了，絕大部分學(xué)生在掌握了導(dǎo)游語言運用技能、導(dǎo)游講解技能和導(dǎo)游講解方法后，能夠根據(jù)自身情況，編寫歡迎詞、歡送詞以及旅游景點的導(dǎo)游詞，不僅靈活運用了各類知識，同時也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
3.實訓(xùn)模擬—在“做”的過程中升華
在教學(xué)內(nèi)容上，將理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練的內(nèi)容相結(jié)合；在教學(xué)方式上，打破理論課與實踐課的界線，采用在實訓(xùn)教室講授理論、邊講授理論邊讓學(xué)生動手練習(xí)的方法上課，即實現(xiàn)理論課與實訓(xùn)課在空間上的結(jié)合。這些改變真正強化了技能訓(xùn)練在教學(xué)中的地位，真正做到了一體化教學(xué)的“做”?？赏ㄟ^情景模擬的方式開展教學(xué)：
3.1 講解演示和模仿
這一環(huán)節(jié)是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的過程。采用課堂理論教學(xué)方式，使學(xué)生了解導(dǎo)游服務(wù)工作程序與規(guī)范，熟悉導(dǎo)游服務(wù)工作內(nèi)容及服務(wù)方式。在課堂上，學(xué)生根據(jù)理論知識和教師的演示對導(dǎo)游講解進(jìn)行模仿和訓(xùn)練，為現(xiàn)場模擬導(dǎo)游做好充分的準(zhǔn)備。
3.2 現(xiàn)場模擬
根據(jù)導(dǎo)游服務(wù)工作程序及情境設(shè)定各自角色，將校內(nèi)實訓(xùn)室、校園及市區(qū)旅游景點作為實訓(xùn)場所，做好導(dǎo)游接待服務(wù)工作。如地陪導(dǎo)游員的迎接工作、入住飯店服務(wù)、商定活動日程、導(dǎo)游講解服務(wù)工作、送客服務(wù)、處理各類問題等。按導(dǎo)游接待程序設(shè)定具體內(nèi)容，如：對客人的到來表示歡迎，包括：導(dǎo)游員的歡迎詞、城市概況等情況的講解；利用旅游專業(yè)實訓(xùn)室，模擬客人入住飯店服務(wù)程序，包括：協(xié)助辦理住店手續(xù)、分配住房、分發(fā)房卡并與客人互通房號、介紹飯店設(shè)施和服務(wù)、照顧團(tuán)員入住、帶領(lǐng)旅游團(tuán)用第一餐等；與全陪、領(lǐng)隊核對、商定活動日程；按照校園旅游線路及市區(qū)景點旅游線路進(jìn)行景點講解，根據(jù)導(dǎo)游詞并結(jié)合實景進(jìn)行講解和介紹，重點訓(xùn)練學(xué)生語言運用技能、講解技能，教師及時對學(xué)生講解中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)生講解水平，使學(xué)生在講解中能靈活運用各種導(dǎo)游講解方法，使口頭語言與態(tài)勢語言有機結(jié)合，提高講解的靈活性、生動性。游覽結(jié)束做好送站前的各項準(zhǔn)備工作，包括：確認(rèn)交通票據(jù)，商定各項事宜，辦理退房手續(xù)等；送站時做好歡送詞的講解。現(xiàn)場模擬過程中教師可讓承擔(dān)游客角色的學(xué)生提出各類問題讓“導(dǎo)游員”處理，考核其應(yīng)變能力。
3.3 師生互評
導(dǎo)游實訓(xùn)結(jié)束后，采用互動交流的方式，對學(xué)生表現(xiàn)及教師示范進(jìn)行對比，找出各自優(yōu)勢和不足，便于及時校正不足，提高服務(wù)技能。
綜上所述，“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，強化了理論和實踐教學(xué)，使學(xué)生更直接、更形象的掌握一名合格導(dǎo)游員必須具備的各種實務(wù)知識和服務(wù)能力，培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實、素質(zhì)全面、本領(lǐng)過硬的高技能型導(dǎo)游人才，更好地滿足行業(yè)以及社會的需要。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：膠體化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用范文
“學(xué)啟于思，思源于疑”。疑問是開啟思維大門的鑰匙，教師在教學(xué)過程中如果想要開發(fā)學(xué)生的思維，就不能不提到提問這個教學(xué)技巧。化學(xué)是一門基礎(chǔ)性的自然學(xué) 科，它對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有得天獨厚的優(yōu)勢，而我們要想發(fā)揮這種優(yōu)勢，就要在教學(xué)過程中發(fā)揮提問技巧，努力讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中學(xué)會質(zhì)疑，有了 疑問作為引導(dǎo)，自然會激發(fā)學(xué)生的探索活動，進(jìn)而達(dá)到鍛煉思維的目的。
一、教師提問常出現(xiàn)的誤區(qū)
1.問題的水平較低
我們在開展教學(xué)活動進(jìn)行提問的時候不是只要能夠提出問題就可以，更重要的是問題本身的質(zhì)量問題。很多教師對學(xué)生進(jìn)行提問的時候總是難以擺脫應(yīng) 試教育思想的影響，總是提一些知識性、記憶性的問題。這些問題對于學(xué)生的思維能力推動作用往往不是很大，從而使得提問不能達(dá)到理性的效果。
2.所提問題較為隨意
雖然在教學(xué)過程中教師需要運用課堂教學(xué)的生成性資源，有些時候的提問也是根據(jù)當(dāng)時情況偶然地提出來的。但是這樣的問題畢竟還是少數(shù)，大部分情 況下，教師在提問的時候是帶有明確的目的性的，這就需要教師在備課的時候還要備問題。然而有些教師對于提問卻沒有足夠的重視，在備課的時候不注意準(zhǔn)備問 題，在課堂教學(xué)中也是隨意地提問，憑直覺行事。這些缺乏計劃性的提問題往往會產(chǎn)生很多無效性的問題，從而影響提問的效果。
3.提問流于形式
通過提問，教師可以與學(xué)生之間形成良好的互動，并且可以活躍課堂氣氛。很多教師認(rèn)為提問可以激發(fā)學(xué)生的興趣、活躍課堂氣氛，于是在課堂教學(xué)過 程中為了提問而提問。這樣就使得很多問題的提出沒有什么實際的意義，會造成課堂看起來很熱鬧，實際上學(xué)生卻沒有學(xué)到什么有用的知識，這種流于形式的提問方 式也會導(dǎo)致整個課堂效率的下降。
4.提問對象范圍局限
很多教師在提問的時候往往傾向于找一些成績較好的學(xué)生回答問題。教師之所以這樣做一方面是擔(dān)心成績較差的學(xué)生回答不出問題，傷害了他們的自 尊，另一方面也是出于節(jié)省課堂時間的目的，擔(dān)心找一些成績較差的學(xué)生會浪費太多的時間。這樣無疑就剝奪了其他學(xué)生回答問題的機會，這顯然是不公平的，同時 也不利于調(diào)動多數(shù)學(xué)生的積極性，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
5.提問的期待時間過短
所謂提問的期待時間指的就是教師提問和學(xué)生回答之間的時間長短。很多教師在提出問題以后往往期待時間太短，學(xué)生都沒有思考的機會，很多教師在 提問的時候，一旦學(xué)生回答不出來就會不斷地重復(fù)問題或者是找其他同學(xué)回答。這樣做表面上是節(jié)約了很多時間，但實際上卻使得學(xué)生失去了獨立思考的機會，只能 跟著別人的思路走。這樣顯然不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。
二、提高提問效果的對策
1.注意把握問題的難度和有效性
提問的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，既不是為了想把學(xué)生難住，又不是為了提問而提問。一旦教師在提問的過程中所提的問題太過容易，就無法激 發(fā)起學(xué)生回答問題的欲望，并且也不能起到鍛煉思維的目的，而如果所提的問題太難，超出了學(xué)生的能力范圍。這樣不但會打擊學(xué)生的積極性，而且失去了提問的意 義。因此，教師在進(jìn)行提問的時候一定要把握好問題的難度，充分考慮到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，爭取所提的問題讓大部分學(xué)生“跳一跳就能夠得著”，這樣才能保 證問題的有效性。
2.注意把握提問的時機
提問是課堂教學(xué)中一種最常用的教學(xué)藝術(shù)，但是提問并不能作為教學(xué)內(nèi)容。因此，我們在進(jìn)行提問的時候一定要把握時機，恰當(dāng)?shù)靥釂?，而不能滿堂問。
（1）在新課的開頭處提問
對化學(xué)新知識，學(xué)生一般很生疏，因此難免會對這些知識沒有概念。而這個時候如果教師能夠適當(dāng)?shù)靥釂?，通過問題的思考，可以迅速地了解本節(jié)課的 重點、難點。教師要注意，在新課開頭所提的問題不能過難，而是要以學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識為目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)的“鐵和鐵的化合物”這部分的內(nèi)容時，教師 在簡單介紹本課內(nèi)容以后就可以提出幾個問題：鐵是怎樣冶煉出來的？鐵的物理性質(zhì)是怎樣的？鐵的化學(xué)性質(zhì)又是怎樣的？鐵有哪些用途？等等。通過這些基礎(chǔ)性的 提問，學(xué)生可以快速抓住本節(jié)課的中心，從而為接下來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
（2）在重點、難點處設(shè)疑
一般來說在一節(jié)課上都會有一些重點難點的內(nèi)容，這部分內(nèi)容往往是整個教學(xué)活動的中心內(nèi)容。而為了幫助學(xué)生理解和掌握重難點，教師可以采用提問 的方式加以鞏固。例如，我在講到“電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念”時，由于這部分知識屬于重難點，一部分學(xué)生在理解起來有一定的困難。這樣我就采取提問的方式讓 學(xué)生從回答問題的角度去思考這些知識，這樣當(dāng)學(xué)生按照教師所提的問題的思路進(jìn)行思考時，自然就加深了對這部分知識的理解。
（3）在學(xué)生的疲倦期適當(dāng)提問
在一節(jié)課上，學(xué)生往往會出現(xiàn)疲倦期，這時候?qū)W生的注意力、思考能力等都會有所下降，而這個時候如果教師能夠提出幾個有趣的問題。這樣不但可以緩解學(xué)生的疲勞，而且能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3.提問要面向全體學(xué)生
第3篇：膠體化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用范文
關(guān)鍵詞： 教學(xué)做一體化 高職英語教學(xué) 教學(xué)模式 教學(xué)實踐 應(yīng)用
2005年起，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院等多家職業(yè)院校紛紛在任課教師中進(jìn)行“職業(yè)教育教學(xué)能力培訓(xùn)及測評”，在教學(xué)中把職業(yè)教育與普通高等教育區(qū)分開，改革教學(xué)方法，進(jìn)行課程設(shè)計，實施“教學(xué)做一體化”。2011年開始，筆者所在院校在主管教學(xué)的院長主持下，在全院范圍內(nèi)開展了“一體化”教學(xué)改革，舉辦了“教學(xué)做一體化”課程設(shè)計大賽和“一體化教學(xué)”講課、說課比賽。學(xué)院所有任課教師都對所教課程進(jìn)行課程設(shè)計，包括課程整體設(shè)計與單元設(shè)計，并在實際教學(xué)中實踐與應(yīng)用，極大地提高了教學(xué)質(zhì)量。筆者作為一名大學(xué)英語公共課老師，在教學(xué)中不斷嘗試“教學(xué)做一體化”的改革與創(chuàng)新，下面談?wù)劇敖虒W(xué)做一體化”在高職英語教學(xué)中的實踐與應(yīng)用。
一、高職院校公共英語的教學(xué)現(xiàn)狀
高職英語課程是高等職業(yè)教育學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的技術(shù)型人才的目標(biāo)服務(wù)的。教育部高等學(xué)校高職高專英語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會關(guān)于《高職高專英語教學(xué)文件》中指出，高職英語課程應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力為目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言的技能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。
然而，目前高職公共英語教學(xué)中，普遍采用以學(xué)科為導(dǎo)向、以知識為目標(biāo)、以教師為主體、以應(yīng)試為基礎(chǔ)、以邏輯為載體、理論與實踐分離的教學(xué)模式。
由于生源質(zhì)量的問題，許多學(xué)生英語基礎(chǔ)較差。老師按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法：講單詞，語法，課文大意，回答問題，課后習(xí)題。學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語和初中高中沒什么區(qū)別，沒什么新意，老師總是講一些自己不擅長的東西，講一些沒趣的和沒用的東西，于是上課睡覺、發(fā)呆、玩手機、聽MP3的現(xiàn)象屢禁不止。學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度勢必會引起教師的反感，老師覺得自己的辛勤工作得不到認(rèn)可和尊重，認(rèn)為生源質(zhì)量太差，沒法教。于是師生之間在英語課堂上不能進(jìn)行良性互動，甚至誰也不買誰的賬。老師想：我講我的課，你們愛聽不聽。學(xué)生想：我做我自己的事，你愛講什么與我無關(guān)。如此惡性循環(huán)，導(dǎo)致老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得疲憊。
要改變教學(xué)現(xiàn)狀，必須在大學(xué)英語教學(xué)中把學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)活動導(dǎo)向，知識目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰δ繕?biāo)，教師主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體，應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，邏輯載體轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖枯d體，進(jìn)行課程設(shè)計，使大學(xué)英語知識、理論和實踐一體化，將“教、學(xué)、做”三者統(tǒng)一起來。
二、“教學(xué)做一體化“的教學(xué)模式
美國早期機能主義心理學(xué)的重要代表，著名的實用主義哲學(xué)家、教育家和心理學(xué)家約翰·杜威（John Dewey）最早提出了“從做中學(xué)”這個基本原則，杜威認(rèn)為，“從做中學(xué)”也就是“從活動中學(xué)”，使在學(xué)校里知識的獲得與生活過程中的活動聯(lián)系了起來。他反對傳統(tǒng)的灌輸和機械訓(xùn)練，強調(diào)從實踐中學(xué)習(xí)的教育主張。
我國偉大的教育家和思想家陶行知先生主張“生活即教育”，“社會即學(xué)?！保敖虒W(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)”。他以種田為例，指出種田這件事，要在田里做的，便須在田里學(xué)，在田里教。在陶行知看來，“教學(xué)做合一”是生活法，也是教育法，它的含義是教的方法要根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法要根據(jù)做的方法，“事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教而不做，不能算是教；學(xué)而不做，不能算是學(xué)。教與學(xué)都以做為中心”。可見他特別強調(diào)要親自在“做”的活動中獲取知識。
三、“教學(xué)做一體化”在高職公共英語教學(xué)中的實踐與應(yīng)用
以筆者所在的廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，大學(xué)英語是全院各專業(yè)（除商務(wù)英語專業(yè)）大一學(xué)生的公共必修課，共4學(xué)分，每班每周4課時，選用教材為大連理工大學(xué)出版社出版，龔耀教授主編的《世紀(jì)英語綜合教程》。自2011年學(xué)院推行“教學(xué)做一體化”改革以來，筆者進(jìn)行了大學(xué)英語課程整體設(shè)計與單元設(shè)計，反復(fù)實踐與應(yīng)用。
在對大學(xué)英語“教學(xué)做一體化”課程整體設(shè)計時，首先不能局限于教材的內(nèi)容與順序，要對教材內(nèi)容進(jìn)行重組，按照重組的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一個或幾個貫穿整個課程的大型綜合項目，項目要兼實用性、典型性、趣味性、可行性。以《世紀(jì)綜合英語II》課程整體設(shè)計為例，筆者給學(xué)生設(shè)計了以下幾個項目和任務(wù)：
（1）制作英文招聘廣告，英文簡歷，英文求職信，小組模仿電視節(jié)目《職來職往》自編自導(dǎo)并表演。
（2）制作交通標(biāo)志并配英語說明，自編情景劇表演模擬開車。
（3）假設(shè)你是一名導(dǎo)游，為外國游客介紹景點。
（4）假設(shè)你是一名環(huán)保志愿者，擬一份英文環(huán)保倡議書并演說。
（5）在班上展示你最喜歡的某件衣服，并用英文描述你這件服裝的特色。
從以上項目和任務(wù)可以看出，教學(xué)的目標(biāo)沒有出現(xiàn)掌握什么什么知識的抽象目標(biāo)，整個教學(xué)以學(xué)生為中心，體現(xiàn)能力本位，學(xué)生必須從“完成一個任務(wù)，做一件事”入手，老師以“學(xué)生做事的效果”做評價，教師不再是單純講授知識的角色，而是引導(dǎo)行動。
在對大學(xué)英語“教學(xué)做一體化”課程單元設(shè)計時，同樣要本著能力目標(biāo)、任務(wù)訓(xùn)練、學(xué)生主體的原則，以《世紀(jì)綜合英語II》第一單元Unit1 Job seeking課程單元設(shè)計為例。
1.能力目標(biāo)：
（1）用職場英語進(jìn)行面試交流
（2）制作英文簡歷和求職信
（3）制作有特色的招聘廣告
（4）進(jìn)行職業(yè)初步規(guī)劃
重點：①英文簡歷與招聘廣告的制作；②模擬面試。
難點：職業(yè)準(zhǔn)備與規(guī)劃。
2.解決方法：
（1）任務(wù)驅(qū)動法：本單元總體任務(wù)就是如何為理想的職業(yè)做準(zhǔn)備，圍繞這個總體任務(wù)，分解成各個分任務(wù)。
（2）求職英語頭腦風(fēng)暴法：每位同學(xué)說出2～3個與求職有關(guān)的單詞或句子。
（3）視頻教學(xué)法：引入本單元時播放《職來職往》節(jié)目片斷。
（4）小組協(xié)作法：班級分組，各組成員共同協(xié)作處理課文，分組制作招聘廣告。
（5）角色扮演法：情景表演模擬面試。
3.參考資料與媒體。
（1）張晶.面試英語.大連理工大學(xué)出版社.
（2）任奎艷.世紀(jì)商務(wù)英語寫作訓(xùn)練.大連理工大學(xué)出版社.
（3）求職視頻文件.職來職往》節(jié)目.
（4）面試視頻文件.煮熟的鴨子飛了.
（5）面試視頻文件.外企面試實例.
4.教學(xué)條件
（1）多媒體教室
（2）海報紙若干張
（3）A4紙若干張
（4）水寫筆若干支
四、結(jié)語
與普通高校學(xué)生相比，雖然高職院校學(xué)生邏輯推理能力欠缺，但他們直觀表現(xiàn)力強，因此，在高職英語教學(xué)中，要因“材”施教，積極進(jìn)行課程設(shè)計，充分發(fā)揮高職學(xué)生的表現(xiàn)力，讓他們在“做”中學(xué)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，“教學(xué)做一體化”既能激發(fā)每位同學(xué)的課堂參與熱情，又能培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)隊協(xié)作能力。小組成員互相合作，互相督促，共同學(xué)習(xí)，能高效地完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在課堂中的活動成果可展示并互相評比，使學(xué)生具有成就感。在實施“做”的環(huán)節(jié)中，以往上課最喜歡睡覺的同學(xué)竟然能制作出許多意想不到的創(chuàng)意作品，這也是實踐戴士弘博士提出的職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計改革的一個重大驚喜。由此可見，“教學(xué)做一體化”對于提高高職英語教學(xué)質(zhì)量的作用毋庸置疑。
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：膠體化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用范文
關(guān)鍵詞： 一體化教學(xué)中職學(xué)前教育問題應(yīng)用
一、中職學(xué)前教育專業(yè)的現(xiàn)狀
伴隨著經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，中等職業(yè)教育也要和社會對人才的需求保持一致，要為社會提供高素質(zhì)和過硬的職業(yè)技能的人才，中職學(xué)前教育專業(yè)是我國特有國情下的產(chǎn)物，它極大的彌補了師范類學(xué)校對學(xué)前教育師的培養(yǎng)不足，滿足了社會的需求。然而中職教育的學(xué)生起點低，綜合素質(zhì)較低，尤其是對專業(yè)課的學(xué)習(xí)來講，更是有一定的困難，怎樣才能滿足社會對工作者的要求，未來的工作者不僅要具有較高的職業(yè)技能還要有很強的實踐能力，所以中職學(xué)前教育要在新課改的前提下，推行全面的素質(zhì)教育，一體化教學(xué)就是在這種背景下提出來的。
所謂一體化教學(xué)就是為了完善學(xué)生的實踐能力，保持學(xué)校的理論課能與實踐相結(jié)合，不僅在學(xué)校能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能在以后的就業(yè)中，更好的進(jìn)入自己的社會角色。適應(yīng)社會的需求。然而在現(xiàn)今的教學(xué)中，大多采用的是專業(yè)性的教學(xué)，只是一味的理論陳述，而且教材大多更新緩慢，不能適應(yīng)社會的發(fā)展。只是重視知識的傳授，沒有相應(yīng)的實踐部分，導(dǎo)致進(jìn)入社會不能很快的將知識轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力。所以我們需要將一體化教學(xué)應(yīng)用到中職學(xué)前教育專業(yè)中來。一體化教學(xué)的特點就是理論和實踐的結(jié)合，所謂的課堂不僅僅是一個知識傳授的中心，還是我們實踐練習(xí)的產(chǎn)所，通過教師的講解，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，不僅能對知識加以牢記，還能很好的將知識轉(zhuǎn)化為勞動技能。一體化教學(xué)在多種教學(xué)方法的配合下更有利于知識教學(xué)的展開。有利于培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力。
一體化教學(xué)的原則。首先，根據(jù)心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論，學(xué)校的教學(xué)必須與學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)相結(jié)合，從學(xué)生的自身情境出發(fā)，因材施教，循序漸進(jìn)，通過建立與學(xué)生知識結(jié)構(gòu)相似的模型來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)好方法的掌握，在這個要求下，教學(xué)的目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生建立知識的聯(lián)結(jié)，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，引導(dǎo)他們積極的思考，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，提升他們自我探索的能力，形成一種自己主動學(xué)習(xí)知識和轉(zhuǎn)化為技能的習(xí)慣。所以教學(xué)的內(nèi)容一定要貼近學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生的接受能力。其次，就是現(xiàn)在大多學(xué)校的教學(xué)僅僅是限于知識的傳授，而且多門課程中還有很多重復(fù)學(xué)習(xí)的部分，浪費了大多的時間，更嚴(yán)重的是這些教學(xué)與實際的工作技能有很大的偏差，就是課堂的內(nèi)容僅僅只是一種傳授，沒有與以后的實際工作相聯(lián)系。理論與實踐脫離，不能做到相互促進(jìn)，互為影響。要知道學(xué)校的教育是為企業(yè)和社會提供需要的人才，一切得以社會的標(biāo)準(zhǔn)為主。所以一定要做到理論和實踐的結(jié)合。
二、中職學(xué)前教育專業(yè)一體化教學(xué)的實施
1 課程目標(biāo)一體化。中職學(xué)前教育專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)與國家社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，不僅具有很高的職業(yè)技能，還要有很高的綜合能力，在生產(chǎn)和服務(wù)工作的高素質(zhì)勞動者和專門型人才。按照教育部教育課程改革的要求，新課程改革主要的內(nèi)容就是改變現(xiàn)在課堂中對知識過于重視的現(xiàn)狀，注重對于學(xué)生知識、技能等方面的全面培養(yǎng)和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和人生觀。因此現(xiàn)在要求課程教學(xué)必須要達(dá)到下面的三個目標(biāo)：第一點就是需要教師不斷提升自身實力，需要發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；不斷學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，提升自己在專業(yè)方面的技能，提升自己的創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)技能；具有良好的職業(yè)道德，健康的身體和心理，掌握學(xué)前教育的工作規(guī)范和基本理論，鋼琴、舞蹈、繪畫、游戲等基本技能，自主合作探究能力較強的學(xué)前教育專門人才，努力構(gòu)建教學(xué)―實踐―就業(yè)一體化化教學(xué)課程體系。
2 課程設(shè)置一體化。中職學(xué)前教育專業(yè)課程以三學(xué)六法為主體。這種模式看起來比較合理，但是經(jīng)過認(rèn)真分析之后不難發(fā)現(xiàn)這種教育模式并不能和現(xiàn)在的教學(xué)體系以及課程體系相適應(yīng)，這種模式機構(gòu)非常的復(fù)雜，管理等方面都很混亂，同時這種模式還占據(jù)了很多的教學(xué)資源，使得教學(xué)資源不能夠得到最合理有效的利用，師范性和職業(yè)性不能夠很好的結(jié)合在一起。三學(xué)主要是指學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程。中職教育中應(yīng)該選擇課程中的精髓進(jìn)行教育，這樣才能保證學(xué)生能夠?qū)W到專業(yè)方面的技能。這些課程必須高度凝結(jié)科學(xué)的兒童觀，教育觀，發(fā)展觀，既要反映學(xué)科的精華，同時還需要和社會的實際需求相結(jié)合。幼師教育課程中最重要的就是六法，但無論在學(xué)前教育專業(yè)課程中還是在幼兒園的實際教學(xué)過程中，教育課程的重點和內(nèi)容還是偏向于六法。在現(xiàn)在的教學(xué)體系中六法的弊病逐漸開始凸顯出來，其過于注重教師專業(yè)技能方面的教育，但是六法教學(xué)還是擁有很多的優(yōu)點，這些教學(xué)優(yōu)點元素是中職學(xué)前教育所必不可少的，因此我們不能夠因為六法存在一些較小的問題二將其拋棄，在教學(xué)的過程中應(yīng)該不斷的將六法進(jìn)行完善，同時結(jié)合全新的教學(xué)方式和課程內(nèi)容，通過有效合理的組織，實現(xiàn)技能方面的提升。
3教學(xué)方法一體化。項目學(xué)習(xí)法：運用項目學(xué)習(xí)法將課程學(xué)習(xí)任務(wù)分解為多個學(xué)習(xí)項目，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)，能夠不斷的發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己的調(diào)查研究，操作練習(xí)，小組討論，角色扮演，情境演藝，活動設(shè)計，觀點辯論等多種途徑主動探究，來解決問題。學(xué)校在教學(xué)過程中借助三段式，也就是理論研究―案例分析―歸納小結(jié)，結(jié)合課程教學(xué)的實際情況合理的安排順序，讓學(xué)生能夠深入全面的了解學(xué)前教育的基本原理。教師應(yīng)該重視課堂最后幾分鐘，利用這幾分鐘讓學(xué)生談?wù)勛约簩τ谡n堂的感想以及對一些學(xué)生較為感興趣的問題給出自己的看法和觀點，這樣能夠保證學(xué)生真正的理解學(xué)前教育。
綜上所述，實現(xiàn)一體化教學(xué)在中職學(xué)前教育專業(yè)的應(yīng)用，不僅對于完善我國的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)理念，同時還能提高學(xué)校的師資力量，形成學(xué)校自己的特色，有力的推動本專業(yè)的發(fā)展，為我國的教育改革與發(fā)展做出貢獻(xiàn)，為我國以后的教育改革提供一個良好的基礎(chǔ)。還更好的豐富了學(xué)生的職業(yè)技能，在學(xué)習(xí)的時候能夠做到理論和實踐的結(jié)合，能顧更好的通入社會，適應(yīng)社會的要求更好的發(fā)揮自己的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]邱學(xué)軍，理實一體化教學(xué)法在鉗工教學(xué)中的探索―以中職學(xué)校為例，科技信息，2012
第5篇：膠體化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用范文
Abstract： Combined with the application of numerical control simulation software in integration of teaching， the paper describes the characteristics of numerical control simulation software， and illustrates the feasibility of the numerical control simulation software， demonstrates the practical application of numerical control simulation software in the integration of teaching and its effect.
關(guān)鍵詞： 數(shù)控仿真軟件；一體化教學(xué)；實際應(yīng)用
Key words： NC simulation software；integration of teaching；practical application
中圖分類號：TP391.9 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）33-0177-02
0 引言
本人在鞍山技師學(xué)院一直從事數(shù)控專業(yè)的教學(xué)工作，親自參與并實施了學(xué)校數(shù)控專業(yè)的一體化教學(xué)改革與實施。在實施一體化教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)院實際條件并考慮數(shù)控技能訓(xùn)練的成本等諸多因素，在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮數(shù)控仿真軟件的作用，將理論課堂教學(xué)和數(shù)控機房仿真教學(xué)相結(jié)合的方式引入數(shù)控編程訓(xùn)練模塊，操作技能訓(xùn)練模塊則采用實習(xí)課前集中講授和操作演示與現(xiàn)場指導(dǎo)相結(jié)合的形式；將工藝?yán)碚撝v授、講解編程知識、驗證仿真系統(tǒng)、實際操作數(shù)控設(shè)備進(jìn)行有機結(jié)合，充分利用數(shù)控仿真系統(tǒng)和數(shù)控機床進(jìn)行直觀教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)，在一體化教學(xué)中應(yīng)用數(shù)控仿真軟件取得了較好效果。
1 數(shù)控仿真軟件的特點
通常情況下，數(shù)控加工仿真系統(tǒng)的功能比較齊全，并包含了FANUC、SIEMENS、華中、廣數(shù)等數(shù)控系統(tǒng)的功能。在計算機機上，學(xué)生通過對該軟件進(jìn)行操作，數(shù)控銑及加工中心的各種操作在短時間內(nèi)就能熟練掌握。其中，編程和加工可以通過手動或CAD/CAM的方式進(jìn)行，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，教師可以對窗口滾動控制進(jìn)行監(jiān)看，在一定程度上可以隨時獲得學(xué)生的信息。多媒體教學(xué)在教學(xué)過程中，其特點主要表現(xiàn)為：
第一，借助計算機開發(fā)計算機輔助控制系統(tǒng)，所以具有很強的通用性。因此，可以直接使用在486以上的任何計算機上。機床操作面板通過屏幕能夠進(jìn)行一模一樣的顯示，機床實際運行被動態(tài)的模擬顯示所取代，同時還能夠?qū)Σ僮餍畔⑦M(jìn)行提示。進(jìn)而在一定程度上，使數(shù)控機床的編程操作變得異常簡單，教學(xué)效率大大提升。
第二，根據(jù)計算機強大的顯示功能，以及全中文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計計算機輔助機床控制系統(tǒng)，為了吸引學(xué)生的注意力，同時配以了友好的界面，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以及學(xué)習(xí)的積極性和主動性。計算機輔助機床控制系統(tǒng)具有真實可靠的模擬演示功能，操作者通過自行設(shè)計，即可滿足圖形大小、顏色、觀察視角，以及刀具的形狀等不同監(jiān)控的需要。當(dāng)程序執(zhí)行時，在同一窗口內(nèi)，課時同時顯示程序段、坐標(biāo)值、出錯信息以及工件與刀具的相對移動等信息，在一定程度上為操作者提供了方便。
第三，仿真系統(tǒng)具有完善的功能，可以在教學(xué)中廣泛使用。計算機輔助機床控制系統(tǒng)憑借語法診斷和模擬示教功能，進(jìn)而與學(xué)生進(jìn)行人機交互學(xué)習(xí)，在模擬運行過程中，學(xué)生通過輸入NC程序，錯誤信息、刀具相對移動軌跡以及最終的立體效果圖等信息系統(tǒng)能夠及時進(jìn)行顯示，經(jīng)過簡單判斷學(xué)生就能夠?qū)C程序進(jìn)行調(diào)整，在一定程度上降低了教師批改NC程序的負(fù)擔(dān)。
2 數(shù)控仿真軟件的可操作性
在面板和按鍵功能方面，數(shù)控加工仿真系統(tǒng)與數(shù)控機床操作系統(tǒng)相同。在使用過程中，即使出現(xiàn)人為的編程或操作失誤，也不會對數(shù)控加工仿真系統(tǒng)造成損傷，更重要的是能夠確保操作者的人身安全，借助數(shù)控加工仿真系統(tǒng)學(xué)生可以總結(jié)大量的經(jīng)驗和教訓(xùn)。對于初學(xué)者來說，數(shù)控加工仿真系統(tǒng)是最為理想的實驗和實踐工具，學(xué)生經(jīng)過短期的培訓(xùn)，就能夠熟悉數(shù)控仿真系統(tǒng)的操作方法，進(jìn)而在一定程度上為以后技能的提升奠定了堅實的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，我們注意到數(shù)控加工仿真系統(tǒng)具有的這一優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)校相應(yīng)的教學(xué)改革要求，在一體化教學(xué)模式我們大力推廣數(shù)控加工仿真系統(tǒng)。同時我們對05級和06級學(xué)生進(jìn)行了對比。05級學(xué)生在教學(xué)過程中沒有將數(shù)控仿真軟件與數(shù)控機床操作進(jìn)行結(jié)合，而是將理論教學(xué)與實踐教學(xué)進(jìn)行分離。教學(xué)效果是學(xué)生在編程方面能力比較低下，在掌握刀具路徑方面存在一定差距，尤其是難以理解循環(huán)指令。實訓(xùn)階段，由于學(xué)生事先沒有接觸操作系統(tǒng)，進(jìn)而在操作過程中，表現(xiàn)出很明顯的難以適應(yīng)性，其教學(xué)效果是教學(xué)進(jìn)度慢、時間緊張、老師壓力大。相比之下，學(xué)校購置上海宇龍數(shù)控加工仿真軟件對06級學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，同時采用一體化教學(xué)模式，在教學(xué)過程中將理論知識與實踐操作進(jìn)行結(jié)合，在一定程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，取得了理想的教學(xué)效果。
3 數(shù)控仿真軟件的實際應(yīng)用
在教學(xué)過程中，我院使用上海宇龍數(shù)控加工仿真系統(tǒng)的教學(xué)軟件，該教學(xué)軟件的應(yīng)用方法如下：
第一，通過先進(jìn)的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在教學(xué)水平和教學(xué)能力方面對數(shù)控專業(yè)的教師要求比較高，同時要求教師具有較強的數(shù)控編程能力、工藝處理能力，在教學(xué)過程中，能夠熟練地使用行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，挖掘?qū)W生的潛能，進(jìn)而使學(xué)生進(jìn)行主動性學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變自身的職能，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。
第二，在課堂教學(xué)中，充分利用數(shù)控加工仿真系統(tǒng)，挖掘其潛能。在數(shù)控編程與操作這一理論教學(xué)過程中，數(shù)控加工仿真系統(tǒng)應(yīng)用最為廣泛，通常情況下，常用作輔助工具進(jìn)行數(shù)控操作技能方面的訓(xùn)練。另外，在教學(xué)過程中，教師需要擺正數(shù)控加工仿真系統(tǒng)的位置，一方面在教學(xué)中不能完全依賴數(shù)控加工仿真系統(tǒng)，而忽視教師的引導(dǎo)作用；另一方面在教學(xué)中不能將教師作為常規(guī)的教學(xué)手段，進(jìn)而淡化數(shù)控加工仿真系統(tǒng)的應(yīng)用。所以，在教學(xué)過程中，應(yīng)該將教師和數(shù)控加工仿真系統(tǒng)進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而充分地發(fā)揮數(shù)控加工仿真系統(tǒng)的作用。
第三，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排。在教學(xué)過程中，將教學(xué)內(nèi)容分為三個模塊：①基礎(chǔ)模塊，對最常用的FANUC數(shù)控系統(tǒng)中的數(shù)控車床、數(shù)控銑床等，進(jìn)行講解和訓(xùn)練；②提高模塊，對SIEMENS數(shù)控系統(tǒng)的三種機床的編程與操作進(jìn)行講解與訓(xùn)練，豐富學(xué)生的編程方法，提高學(xué)生操作機床的能力；③拓展模塊，對華中數(shù)控系統(tǒng)和廣州數(shù)控系統(tǒng)中的數(shù)控車床的編程與操作方法進(jìn)行講解，進(jìn)而豐富學(xué)生的知識面，提高學(xué)生對各種操作系統(tǒng)，以及操作面板的操作能力。
第四，學(xué)生的自我評價、學(xué)生相互之間的評價和教師評價共同組成教學(xué)評價。對數(shù)控加工仿真系統(tǒng)進(jìn)行編程和操作以教師評價為主，及時登記學(xué)生每次練習(xí)的成績，口頭評價和試題測評（課題測評和期末測評）組成評價方法。教師在設(shè)置測試題的過程中，要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，同時參考數(shù)控加工仿真系統(tǒng)的練習(xí)等。在考前進(jìn)行復(fù)習(xí)時，復(fù)習(xí)要有針對性和目的性，不應(yīng)超出教學(xué)范圍，對于學(xué)生的總評成績要更多地關(guān)注學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效果。
4 結(jié)束語
鞍山技師學(xué)院在一體化教學(xué)中應(yīng)用數(shù)控仿真軟件進(jìn)行了有益的探索并取得了較好的效果。2005年以來，我院學(xué)生連續(xù)代表鞍山市參加遼寧省中職數(shù)控技能大賽均獲得好名次，數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生社會就業(yè)率能達(dá)到95%以上。我們將不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，最大限度的發(fā)揮數(shù)控仿真軟件在一體化教學(xué)中的作用，為社會培養(yǎng)適用的技能型人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：膠體化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用范文
隨著科技的不斷發(fā)展，電子電器的普及率越來越高，各行業(yè)對電子專業(yè)的人才需求也越來越多，中職學(xué)校作為電工電子專業(yè)人才培養(yǎng)的主要場所，承擔(dān)著向社會輸送高素質(zhì)人才的重任。電工電子課程作為中職學(xué)校常設(shè)基礎(chǔ)性課程之一，由于其具有理論多、較抽象等特點，給教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大困惑，教學(xué)效果并不理想，無法滿足市場需求。如何采取有效措施，提高課程教學(xué)效果，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)需求的專業(yè)型人才是本文要探討的主要問題。
2理實一體化教學(xué)特點分析
2.1注重學(xué)生主觀性培養(yǎng)
學(xué)生在教學(xué)過程中是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)的中心，而非教學(xué)對象。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)只注重專業(yè)理論的講解，缺乏實踐技能的培養(yǎng)，增加了課程難度，很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心。理實一體化教學(xué)可以通過實踐操作提高學(xué)生對理論知識的理解和應(yīng)用能力，彌補學(xué)生理論基礎(chǔ)較弱的不足。在電工電子課程教學(xué)中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，只有如此才能提高學(xué)生的求知欲、探索精神以及創(chuàng)新力，所取得的教學(xué)效果才更明顯。理實一體化教學(xué)法采用形象直觀的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的感知力，通過電工電子教學(xué)活動的參與增加學(xué)生的直接經(jīng)驗，這種教學(xué)方式對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)十分有利。
2.2理實一體化教學(xué)注重師生之間的交流
現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在教學(xué)過程中，教師不僅要提高學(xué)生的專業(yè)知識，還要提升學(xué)生的思想和能力，這就需要教師和學(xué)生之間不斷溝通。理實一體化能實現(xiàn)師生之間的充分交流，具體表現(xiàn)有：課程準(zhǔn)備階段，教師需要與學(xué)生進(jìn)行充分溝通，了解學(xué)生的基本情況，并使學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容；課程實施階段，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐提供必要幫助，學(xué)生根據(jù)實踐中出現(xiàn)的問題加強與教師的交流；課程結(jié)束后，師生之間共同討論課程中的收獲和不足。整個教學(xué)過程中，離不開師生之間的互動和交流，這就為教師及時了解學(xué)生的思想動態(tài)和學(xué)習(xí)情況打下了良好基礎(chǔ)。
2.3理實一體化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相互合作，取長補短
理實一體化與傳統(tǒng)教學(xué)相比，具有一定的優(yōu)越性，但這并不是說理實一體化完全可以取代傳統(tǒng)教學(xué)方法?？茖W(xué)的運用理實一體化教學(xué)法可對傳統(tǒng)教學(xué)形成有益補充，建立和完善中職學(xué)校的教學(xué)體系。傳統(tǒng)教學(xué)以“教”為主，未來教育將以“學(xué)”為主，因此教師應(yīng)逐漸向教學(xué)引導(dǎo)者和設(shè)計者的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換。教師在運用理實一體化教學(xué)方法時，應(yīng)充分發(fā)揮其優(yōu)勢，通過小組合作培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神；利用實踐活動，加強對學(xué)生個性能力的關(guān)注，充分激發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)；根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的編制，以培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的復(fù)合型人才。
3理實一體化教學(xué)方法的應(yīng)用
以“二極管的識別與檢測”教學(xué)為例，采用理實一體化教學(xué)方式。傳統(tǒng)教學(xué)方式分為課程引入、知識點講解、課上實驗以及總結(jié)幾部分，整個課程以教師講解為主，學(xué)生只能被動地接受，沒有思考和討論的時間。這種教學(xué)方式對于學(xué)生系統(tǒng)的掌握理論知識十分有利，但缺少動手操作的環(huán)節(jié)，就無法對相關(guān)理論提出自己的看法和問題，不利于課堂知識的理解和運用。采用理實一體化的教學(xué)模式，教學(xué)過程中增加了學(xué)生課上動手操作的環(huán)節(jié)，這就能使學(xué)生在第一時間應(yīng)用本節(jié)內(nèi)容，加深對二極管的認(rèn)識和檢測方法的印象。而新增加的成果展示環(huán)節(jié)是學(xué)生表達(dá)自我的一個機會，這不僅有利于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的了解，更有利于培養(yǎng)學(xué)生勇于展示自我，提升學(xué)生的自信。通過實踐證明，理實一體化教學(xué)方式能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升，因此，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步推進(jìn)和完善。
4理實一體化教學(xué)方法應(yīng)用中的注意事項
4.1加強對學(xué)生的管理
中職學(xué)生文化課基礎(chǔ)普遍較弱，在教學(xué)時需要按照學(xué)生的實際情況對其進(jìn)行分類，然后采取分類教學(xué)的方式，以提高教學(xué)效果。大體來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力主要分為三種類型，一是聰明貪玩型，這類學(xué)生好奇心重，動手能力強，但沒有耐心；二是理解能力緩慢型，這類學(xué)生上課認(rèn)真聽講，但由于接受和反應(yīng)速度慢，很容易缺乏自信，不善于表現(xiàn)；三是抵觸型，表現(xiàn)是上課不聽，作業(yè)也不配合。教師可根據(jù)學(xué)生的能力或性格，在理實一體化教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，待學(xué)生建立一定自信后，再對其劣勢進(jìn)行彌補，可有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)觀念。
4.2加強自身素質(zhì)的提升
理實一體化教學(xué)中，教師將作為課程的引導(dǎo)者和設(shè)計者而出現(xiàn)，這種教學(xué)方式對教師的教學(xué)能力和課堂控制能力提出了更高的要求，因此教師應(yīng)積極提升自身的素養(yǎng)，加強對前沿領(lǐng)域科研動態(tài)的了解，豐富課堂內(nèi)容，從而進(jìn)一步提升自身的教學(xué)魅力。
5結(jié)語
第7篇：膠體化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用范文
中職英語“教學(xué)做”一體化教學(xué)實踐應(yīng)用英語教學(xué)是中職學(xué)生的一門必修課，絕大部分的專業(yè)都有涉及到，但并未引起學(xué)校和學(xué)生的高度重視，造成了中職院校英語教學(xué)質(zhì)量不高的現(xiàn)狀，針對此，為實現(xiàn)中職院校學(xué)生英語能力的提高，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需要的適用性人才，本文以“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式為切入點，為其在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用實踐作了探索。
一、中職院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀
基于生源-質(zhì)量的問題，很多學(xué)生因為中職院校招生門檻的降低而進(jìn)入學(xué)習(xí)，大部分英語基礎(chǔ)較差，沒有一套較為適用高效的英語學(xué)習(xí)方式，作為中職院校的英語老師，則不得不采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生從學(xué)單詞做起，繼而講解語法課文大意等，然后就是在課后布置一些課外習(xí)題，這種教學(xué)模式與初中-高中的、英語教學(xué)方式?jīng)]什么大的區(qū)別，重在學(xué)生的死記硬背，沒有什么新意，久而久之，會使中職學(xué)生-失去對英語的學(xué)習(xí)興趣。上課玩手機、睡覺等現(xiàn)象頻繁發(fā)生，且屢禁不止，而且這種情形的發(fā)展，還會引起教師的反感，使其為自己的付出沒有獲得等量的認(rèn)可和尊重，師生之間在課堂教學(xué)中形不成良好的互動，使得老師逐漸認(rèn)為學(xué)生質(zhì)量太差，久而久之，便形成了老師在課堂上講課，學(xué)生自己做自己的事情，“互不干擾”的局面，這種形勢下，老師教得辛苦，學(xué)生也無所適從。
在教育不斷改革的今天，已經(jīng)有很多中職院校開始推行雙證書制度，這種大環(huán)境下，成果證書化對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和目的產(chǎn)生了重大的影響，使得既定的學(xué)習(xí)動機發(fā)生了偏離，基于對雙證書制度和就業(yè)的考慮，中職院校的學(xué)生一般會將奮斗目標(biāo)定為英語四級、AB級等，與之相對應(yīng)的校方，則更愿意以“成績?nèi)∪恕?，所在在對英語教師的評價方面更多的是以其所帶學(xué)生的等級考試過關(guān)率為標(biāo)準(zhǔn)，這勢必導(dǎo)致中職英語的教學(xué)更多是以應(yīng)試教學(xué)為最目標(biāo)，使中職英語教學(xué)的目標(biāo)逐漸偏離，教學(xué)質(zhì)量更是無從談起。
二、“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用策略
（一）教學(xué)內(nèi)容的重組
基于新時期中職院校英語教學(xué)的諸多不合理現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)實施“教學(xué)做”一體化模式教學(xué)，在此教學(xué)模式的實施中，首先在于對教學(xué)內(nèi)容的重組，應(yīng)有機結(jié)合中職英語理論教學(xué)與實際工作，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)中職英語的教學(xué)內(nèi)容，打破原有教材的系統(tǒng)性，將其分為若干個項目，根據(jù)學(xué)生將來要面臨的工作實際情景來開展英語教學(xué)。如學(xué)院采用的《新編實用英語綜合教程》教材，教師在教學(xué)中可將每個單元的內(nèi)容設(shè)計成同一交際主題去展開。其中植入職業(yè)教育的理念，先按照聽、說、讀、寫分塊編寫，然后根據(jù)工作任務(wù)需要進(jìn)行重組。
例如，該教材的第三冊第九單元課題為Busy agenda and schedule，教師的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，可將第一部分設(shè)計為各個部門會議討論的小對話，在課堂上要求學(xué)生根據(jù)情景分角色進(jìn)行對話練習(xí)，另外，針對課文第四部分的內(nèi)容，教師可將任務(wù)設(shè)計為要求學(xué)生起草一份企業(yè)會議議程，在此基礎(chǔ)上，考慮到學(xué)生就業(yè)后的工作需要，可將第四部分與第一部分結(jié)合起來，將總結(jié)性的教學(xué)任務(wù)設(shè)計為一次企業(yè)年度會議，這樣，及聯(lián)合起來了各個分塊的內(nèi)容，又單獨學(xué)習(xí)了各個分塊的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生更好地了解企業(yè)會議的準(zhǔn)備及召開過程，易激發(fā)起學(xué)生的興趣，使其更加投入地去準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)。
（二）教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備
針對中職英語的實用性要求，教師在教學(xué)的過程中，一定要強調(diào)“做”的重要作用，并將其付諸于中職英語的教學(xué)實踐，讓學(xué)生要有學(xué)習(xí)的主動性，在任務(wù)中積極練習(xí)自身的技能。在具體的實踐中，要更多地將時間和課堂話語權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的絕對主體作用，然后以任務(wù)為驅(qū)動，教師積極在課前引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)及圖書館等渠道查閱要用到的資料，進(jìn)行有效地自主學(xué)習(xí)，最大化做足課前的準(zhǔn)備工作，讓后續(xù)的課堂教學(xué)更有效率，為某一項目的開展做好充足的準(zhǔn)備，真正體現(xiàn)以“學(xué)”和“做”為主的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
例如，上述案例教材中的第九章的教學(xué)內(nèi)容為企業(yè)年度會議模擬，針對此，教師可在實施教學(xué)前將學(xué)生分為幾個小組，并在此基礎(chǔ)上，讓其以小組為單位進(jìn)行不同的角色分配，進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，如秘書草擬會議議程、總經(jīng)理審閱及完善會議內(nèi)容，然后在課堂實施中，利用多媒體的工具進(jìn)行會議的召開工作，這樣，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和課前準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)到了會議方面的主要內(nèi)容，并在此過程中掌握了自學(xué)的方法和渠道，可謂一箭雙雕。
（三）創(chuàng)造語言環(huán)境，多角度實施教學(xué)
在中職英語教學(xué)的實施中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生所在專業(yè)的背景，模擬一些工作場景，去幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)所教內(nèi)容，這里強調(diào)創(chuàng)設(shè)的情景要比較貼近真實情況，然后通過實施、項目導(dǎo)向及任務(wù)驅(qū)動等等現(xiàn)代教學(xué)方法，實現(xiàn)更具有實用性和實用價值的學(xué)習(xí)，如演講、小組討論或訪談等形式，教師只起引導(dǎo)和協(xié)助的作用，重在強調(diào)學(xué)生共同合作區(qū)完成任務(wù)。
例如，上述案例中，在模擬企業(yè)年會方面，教師可將原本凌亂的各個小組對話通過年會的形式串聯(lián)起來，在原來各個小組獨立討論的基礎(chǔ)上，根據(jù)會議內(nèi)容，分配給小組成員不同的角色任務(wù)，在課堂的實施過程中，對議程中各項會議內(nèi)容進(jìn)行分項討論，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合，模擬一次完整的年度會議過程，作為學(xué)生對將來面臨工作的預(yù)演，會議完畢后，針對各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)等，由教師對各組匯報的結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c評，這種形勢下，英語教學(xué)中原本枯燥乏味的對話練習(xí)轉(zhuǎn)而變得具有實踐操作意義與趣味，引發(fā)了學(xué)生對中職英語的學(xué)習(xí)興趣，并在這種團(tuán)結(jié)合作的形勢下，促進(jìn)了學(xué)生工作能力和合作意識的提升。
三、結(jié)語
“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的實施，通過中職英語教學(xué)中以任務(wù)為驅(qū)動和以情景為依托的教學(xué)方式，結(jié)合中職英語教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)行分塊教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，在“教學(xué)做”教學(xué)模式的實施過程中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性和主動性，圍繞學(xué)生的興趣來展開，通過相對應(yīng)教學(xué)情景的設(shè)計，來促進(jìn)中職院校學(xué)生英語水平的不斷提升，并結(jié)合課外活動等實踐活動的實施，突出“教學(xué)做”一體化中的“做”，真正意義上實現(xiàn)“教學(xué)做”的高度結(jié)合使用，以此來推動學(xué)生對英語的全面化、系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]廖玲.“教學(xué)做一體化”在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].文教資料，2013，（16）：188-189.
第8篇：膠體化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用范文
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；一體化；教學(xué)改革；課程模式
中圖分類號：G71文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3198（2008）12-0299-02
1 一體化案例教學(xué)與改革分析
案例教學(xué)重在分析，重視學(xué)生的參與性與主動性，在教學(xué)中多結(jié)合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。根據(jù)教高2006（16）號文件精神，借鑒國內(nèi)外職業(yè)教育特點，結(jié)合高職一體化教學(xué)思路和我院PLC課程改革，筆者提出一體化案例教學(xué)模式。
一體化案例教學(xué)，其內(nèi)涵主要是根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求來以案例教學(xué)重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點，從以教師為中心如何“教給”學(xué)生，向以學(xué)生為中心如何“教會”學(xué)生轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實驗室、實習(xí)車間、校內(nèi)外實訓(xùn)基地為中心轉(zhuǎn)變。要實現(xiàn)這三個轉(zhuǎn)變，一體化案例教學(xué)應(yīng)具備：教師一體化，即專業(yè)課教師既是理論教師又是實踐指導(dǎo)教師；教材一體化，即教材既是理論課教材又是實訓(xùn)課教材；教學(xué)過程一體化，即把課堂搬到實習(xí)、實訓(xùn)基地，在教中學(xué)在學(xué)中做為一體的模式。
一體化案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的相比，通過積極探索工學(xué)結(jié)合，校企合作，訂單培養(yǎng)及共同開發(fā)課程體系等方式，加強崗位實訓(xùn)，采用特定教育情景和實際教育教學(xué)活動過程的教材，以案例討論是案例教學(xué)中的中心環(huán)節(jié)的授課方式，主客體的角色和責(zé)任的定位和轉(zhuǎn)變等方面較好地解決理論與實踐教學(xué)的脫節(jié)，減少理論課之間及理論課與實踐課之間知識的重復(fù)，以實際工作過程為基準(zhǔn)，增強教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體參與作用，有助于彌補教學(xué)過程中存在的缺陷，提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)高技能人才。
2 一體化案例教學(xué)在電氣控制與PLC課程教學(xué)模式中的應(yīng)用
（1）明確課程教學(xué)整體目標(biāo)。在課程實訓(xùn)中，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位技能需求為標(biāo)準(zhǔn)原則。本著導(dǎo)向性、自主性、開放性的原則，確定本課程以學(xué)生為主體，加強自主學(xué)習(xí)的能力以及分析、解決問題的能力。在技能訓(xùn)練中，本著實踐性、創(chuàng)造性的原則，重在能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，少講多練多思考，使學(xué)生在實踐中動手動腦。在綜合實訓(xùn)中，注意發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，從不同角度分析、獨立思考來啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。
（2）案例重構(gòu)傳統(tǒng)教材內(nèi)容。職業(yè)教育課程的內(nèi)容須以職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向。把學(xué)生的興趣、愛好以及學(xué)生的能力放在首位，遵循“理論夠用、實踐為重”的原則，將理論教學(xué)融于實踐教學(xué)中，按照由淺入深、循序漸進(jìn)安排教學(xué)，并輔以開放式習(xí)題，按照結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性進(jìn)行編寫特色教材。
在對教材的處理上，以學(xué)生為中心教學(xué)，學(xué)生以跳躍式的方式能夠自學(xué)教材內(nèi)容，打破傳統(tǒng)教材“填鴨式的灌輸式教育”特點，以典型案例為載體，通過設(shè)計不同的案例實訓(xùn)項目，以實際工作過程為主線，只強調(diào)學(xué)習(xí)PLC課程，必須有哪些基本訓(xùn)練，這些基本訓(xùn)練就是一些知識點，學(xué)生掌握了這些知識點，就可以結(jié)業(yè)了。很多學(xué)生畢業(yè)之后一直都在自學(xué)，自己學(xué)習(xí)新的東西，自己學(xué)習(xí)恰好逼出學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。從這個意義上說，我們的特色教材很有生命力。
（3）結(jié)合工程精選實訓(xùn)案例。結(jié)合工程實際，以實用性、典型性和綜合性等精選、設(shè)計案例實訓(xùn)項目，作為學(xué)生職業(yè)崗位綜合能力訓(xùn)練的主要載體。
針對高職應(yīng)用型技能人才的培養(yǎng)模式，在教學(xué)中，始終堅持以形成學(xué)生的職業(yè)技能為目的，不斷總結(jié)，逐步探索出“基本、高端、綜合、校外基地崗位生產(chǎn)”的“遞進(jìn)式四級實訓(xùn)” 的實踐教學(xué)課程體系，改革考核體系，提高學(xué)生的實踐技能。
（4）教學(xué)過程一體化設(shè)計。教學(xué)過程設(shè)計以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生行為能力為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生和教學(xué)項目的實際情況，設(shè)計教學(xué)計劃的具體實施方案。
在教學(xué)過程中，采用項目教學(xué)等方法與手段，以“實訓(xùn)案例”作為教學(xué)內(nèi)容的主要載體，整個教學(xué)內(nèi)容先基本、后高級、再綜合，循序漸進(jìn)；選、講、演、練、考案例結(jié)合，并在現(xiàn)場巡回指導(dǎo)時發(fā)現(xiàn)、總結(jié)問題，做到共性問題集中講解、個別問題個別指導(dǎo)。
（5）教學(xué)團(tuán)隊一體化建設(shè)。每年派1~2名教師到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)學(xué)習(xí)，探索校企聯(lián)合開發(fā)課程，使得課程教材從靜態(tài)向動態(tài)轉(zhuǎn)變，增加教師的實踐經(jīng)驗，實現(xiàn)課程與行業(yè)企業(yè)需求協(xié)調(diào)發(fā)展，提升教學(xué)團(tuán)隊的“雙師”素質(zhì)。
（6）教學(xué)場地一體化實施。為了實現(xiàn)一體化教學(xué)，我院國家級電工電子實訓(xùn)基地專門配備一體化教學(xué)實訓(xùn)室，理論和實踐環(huán)節(jié)都在實訓(xùn)室完成。學(xué)生每2人為1小組，每小組1套實訓(xùn)設(shè)備。教師現(xiàn)場巡回指導(dǎo)，由組長和組員相互協(xié)助操作（備選）案例。
崗位生產(chǎn)實訓(xùn)根據(jù)實際選題，在相應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場完成。由聘請的工程技術(shù)人員（兼職教師）和校內(nèi)專任教師，結(jié)合企業(yè)職工技能訓(xùn)練要求，聯(lián)合開發(fā)課程，制定生產(chǎn)實訓(xùn)大綱，共同指導(dǎo)學(xué)生完成實訓(xùn)項目和報告，并由企業(yè)主導(dǎo)進(jìn)行實訓(xùn)考核。該模式目前起得了良好的效果，并得到了用人單位好評，實現(xiàn)了教育就業(yè)零距離培養(yǎng)模式。
3 一體化案例教學(xué)實踐中目前存在的問題及解決途徑
（1）把握本專業(yè)本課程相關(guān)發(fā)展前沿，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)備、教材和教學(xué)過程的不斷更新。作為一體化教師應(yīng)站在了解本專業(yè)本學(xué)科發(fā)展動向，將新工藝、新產(chǎn)品、新材料等及時充實到教學(xué)設(shè)備及教材和日常教學(xué)過程中。這樣才能使學(xué)生貼近社會需求，跟上時展步伐。
（2）進(jìn)一步提高教師專業(yè)素質(zhì)，改善教學(xué)方法和教學(xué)方式。首先切實可行的案例選取需要教師要有很深的專業(yè)知識和廣博的案例積累，這就需要教師做大量的工作來提高自己的專業(yè)素質(zhì)；其次改善教學(xué)方法及教學(xué)方式，運用好案例，發(fā)揮案例教學(xué)能效及功用，需要教師在講解時注意啟發(fā)性、藝術(shù)性、科學(xué)性相結(jié)合，這樣才能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。
（3）運用現(xiàn)代教學(xué)手段和教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)過程再創(chuàng)新。及時引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)和使用符合教學(xué)需要的現(xiàn)代化教學(xué)手段，用仿真把講、演和練更生動、直觀地結(jié)合起來，組建虛擬實驗室，為學(xué)生提供聽、看、想、做的一體化、個性化的學(xué)習(xí)和課后自學(xué)的機會，進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生更強的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。
（4）結(jié)合“產(chǎn)學(xué)”合作辦學(xué)機制，繼續(xù)積極探索工學(xué)結(jié)合、校企合作的“教學(xué)做”一體化案例教學(xué)途徑。如果能探索出一條與“產(chǎn)學(xué)”背景相適應(yīng)的更有效的教學(xué)途徑，不僅能有效降低教學(xué)資源和成本，而且使我們的教學(xué)能與企業(yè)緊密結(jié)合，提高教學(xué)效果，從而進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量的提高，實現(xiàn)教育與就業(yè)的零距離模式。
4 結(jié)語
實施一體化案例教學(xué)模式改革，基本上做到以工作任務(wù)為中心、以學(xué)生能力提高為中心、以崗位要求為中心、以教、學(xué)、做一體為主要形式組織教學(xué)。一體化案例教學(xué)盡管作為一種歸納教學(xué)法，它不可能完全取代傳統(tǒng)的演繹式的教學(xué)模式，但作為未來教學(xué)改革的方式的趨勢已不可動搖。
參考文獻(xiàn)
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第9篇：膠體化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用范文
關(guān)鍵詞：教學(xué)做一體化；計算機教學(xué)；任職能力
1 背景
《計算機文化基礎(chǔ)》是我院大中專學(xué)員必修的考試課，是一門注重實踐性和操作性的課程，一般開設(shè)在入學(xué)后第一學(xué)期，通過60學(xué)時的學(xué)習(xí)，使學(xué)員掌握計算機硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)等基礎(chǔ)知識，能夠熟練操作Word、Excel、Powerpoint等常用軟件。
在我院開展基于任職能力的教學(xué)改革之前，該課程一直采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行授課，即先在教室完成理論講授，再到機房實踐操作。經(jīng)過長期教學(xué)實踐，這種教學(xué)模式的弊端越來越多地顯露出來，理論和實踐的脫軌使教學(xué)效率低下，經(jīng)常出現(xiàn)理論課上聽得很明白，操作課卻無從下手的現(xiàn)象。為了解決這些問題，從2010年開始，我們針對試點專業(yè)采用“教學(xué)做一體化”模式進(jìn)行了教學(xué)改革。經(jīng)過多年的實踐與研究，目前已經(jīng)在全部專業(yè)中展開，取得了良好的教學(xué)效果。
2 教學(xué)做一體化的內(nèi)涵
“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式把課程內(nèi)容與實訓(xùn)內(nèi)容組合成一個個教學(xué)項目，一般采用項目教學(xué)法或任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法完成教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)模式實現(xiàn)了教、學(xué)、做三者的統(tǒng)一，不僅充分發(fā)揮了學(xué)員的主體作用，有利于調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，而且增加了教學(xué)中的直觀性，還有利于教員的因材施教，真正做到了理論教學(xué)與實踐教學(xué)的統(tǒng)一，對于提高教學(xué)效果和學(xué)員的全面發(fā)展具有重大意義。它的實施要以一體化教室為依托，同時從“教”“學(xué)”“做”三個環(huán)節(jié)全面深入哉埂
（一）“教”
教的過程是在教員引導(dǎo)下學(xué)員主動學(xué)習(xí)和實踐的過程。不只是教員“教”，而是教員恰當(dāng)?shù)?、正確地組織學(xué)員的學(xué)習(xí)活動，來促進(jìn)學(xué)員自主發(fā)展。所以， 教實質(zhì)上是一種引導(dǎo)。 “教”的核心是自主學(xué)習(xí)，最大程度地調(diào)動學(xué)員內(nèi)在積極性，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的欲望，通過教學(xué)活動中的“教”來提升學(xué)員的方法能力。
（二）“學(xué)”
學(xué)員學(xué)的不僅是理論性的知識還有實踐性的技能以及良好的情感態(tài)度和價值觀。“教學(xué)做一體化”模式下的“學(xué)”應(yīng)該是自主性的學(xué)、應(yīng)用性的學(xué)、合作性的學(xué)。為了完成項目，自始至終學(xué)員主動學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)與工作的過程中能不斷搜閱相關(guān)知識與經(jīng)驗資料，做好記錄，并將相關(guān)資料有效地應(yīng)用到工作中去，還能主動向教員和組內(nèi)其他成員尋求幫助。
（三）“做”
“做”是基于任職能力的做。學(xué)員要做的是貼近專業(yè)、貼近生活的任務(wù)。以典型工作任務(wù)為載體，將知識點融入做的過程，實現(xiàn)在工作和生活中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的即是工作和生活。學(xué)員需要認(rèn)清，自己為什么做，做什么，然后在教員的引導(dǎo)下探索怎么做。最后，通過做提升專業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到崗位任職需求。
3 計算機基礎(chǔ)課“教學(xué)做一體化”的實施
（一）建設(shè)“教學(xué)做一體”的計算機專業(yè)教室
硬件設(shè)施是實施“教學(xué)做一體化”的基本保障。2012年，我院將計算機中心改建成多個具有獨立功能的計算機專業(yè)教室，從此，“教學(xué)做一體化”模式才在全院所有專業(yè)中全面展開。計算機專業(yè)教室不僅要滿足機房的功能還要具備一般教室的控制能力。我們在局域網(wǎng)中安裝了海光多媒體網(wǎng)絡(luò)教室管理平臺，通過軟件的方式用教員機控制學(xué)員機，可以把教員機的屏幕演示內(nèi)容投射到學(xué)員機的屏幕上，也可以把一臺學(xué)員機的作品展示到所有學(xué)員機上，還可以進(jìn)行文件批量下發(fā)和實時監(jiān)控等，這些功能都為實現(xiàn)“教學(xué)做一體化“創(chuàng)造了條件。在這樣的計算機專業(yè)教室里，教員就可以隨時將理論教學(xué)與實踐操作穿行，這種教學(xué)活動可以更好地將知識與技能緊密聯(lián)系，增強學(xué)員的直觀體驗，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和效果的目的。在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)處在一個真實互動的環(huán)境中，有助于促進(jìn)學(xué)員對知識的建構(gòu)，有助于幫助學(xué)員實現(xiàn)對自我學(xué)習(xí)行動的反思。教員在這樣一個學(xué)習(xí)情境中針對學(xué)員學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的難點、問題以及失誤能及時地做出積極反應(yīng)，幫助學(xué)員修正自我建構(gòu)的路徑和方向，真正實現(xiàn)課堂氣氛活而不亂。
（二）開發(fā)教學(xué)項目，編寫一體化教材
像計算機基礎(chǔ)課程這類操作性和實踐性強的課程適合在教學(xué)中采用項目教學(xué)，貫徹 “教學(xué)做一體化”。我們針對學(xué)員在工作和生活中普遍遇到的問題設(shè)計了一批貼合實際的項目和工作任務(wù)，不僅將其應(yīng)用在教學(xué)中，也編寫在教材里。我們采用項目式教材的寫法，使用這些基于實際工作過程和情景的項目，將學(xué)員帶入到實際工作過程中去。項目設(shè)計必須典型，要能涵蓋計算機基礎(chǔ)課程的相關(guān)知識點，并且把相關(guān)知識點作適當(dāng)?shù)拿枋龊徒忉?；教材中的配圖要與項目相結(jié)合，最好還具有系統(tǒng)性，盡量使整個課程教學(xué)過程中用到的大部分任務(wù)之間相互聯(lián)系，前后連貫，由易到難地編排。為了提高學(xué)員的技能水平，除了精心編寫教學(xué)項目以外，還要設(shè)計大量供學(xué)員進(jìn)行上機操作的習(xí)題庫，讓學(xué)員在大量的上機練習(xí)中不斷強化計算機軟件的操作技能。
（三）組建“雙師”型教員隊伍
在傳統(tǒng)計算機基礎(chǔ)課教學(xué)中有一個誤區(qū)，認(rèn)為計算機基礎(chǔ)課就是教學(xué)員基礎(chǔ)知識和簡單的操作技能，沒有必要對教員隊伍進(jìn)行深層次的培訓(xùn)。但是，教員是課堂上一個重要參與者，他們的經(jīng)歷、素質(zhì)和專業(yè)技能與教學(xué)效果緊密相連。所以任課教員不僅要擁有扎實的學(xué)科理論知識，而且還要具備嫻熟的操作能力，能夠處理絕大多數(shù)計算機相關(guān)問題，以便為學(xué)員的具體操作進(jìn)行指導(dǎo)。因此，在計算機基礎(chǔ)課教學(xué)中，也需要培養(yǎng)“雙師型”的教員隊伍，從而為“教學(xué)做一體化”模式的開展提供師資力量。
（四）改革考核方式，創(chuàng)建一體化評價體系
目前，絕大多數(shù)計算機課程已經(jīng)擺脫了紙上閉卷答題的考核方式，采用理論考核與實踐考核相結(jié)合的方法。我們在這一基礎(chǔ)上又自主開發(fā)考試軟件進(jìn)一步實現(xiàn)了多元化無紙化過程考核。即理論考核和實踐考核都在計算機上進(jìn)行，考核成績包含理論、實踐、單元測試、作業(yè)、平時表現(xiàn)等多個部分，只有這樣，才能真實而全面地反映學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)員全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]劉淑英.工學(xué)結(jié)合模式下的理論與實踐一體化教學(xué)法[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007（14）.
