標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)質(zhì)量提升精選(九篇)

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第1篇：標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)質(zhì)量提升范文

關(guān)鍵詞 技能競賽 高職 技術(shù)技能型人才 

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.05.022 

Research and Practice of Skills Competition Leading 

Vocational Technical Personnel Training 

——Take Cooking Technology and Nutrition Professionals， Wuxi Institute of Commerce as an example 

XIE Qiang， LI Jing 

（Tourism Management Institute， Wuxi Institute of Commerce， Wuxi， Jiangsu 214153） 

Abstract Vocational Skill Contest boasts significant driving effect on educating technology-skill-oriented professionals education for its unique level， different types， rich project settings， and flexible-varied forms as well. It is proposed that skills-competition-driven curriculum system should be launched， that faculty's ideas and practice skill be advanced and that education carrier be innovated in the spirit of skills-competition guiding and zero-distance interaction between teaching and professional working environment promoting in the practice. The atmosphere of education through competition shall be created， and the mode of teaching in the practice， specifically， full participation， real simulation and productive practice， shall be explored. In short， it is aimed to promote teaching and reform by means of competition and training-competition combination. The paper is hoped to be of reference for leading the professional teaching reform with skills competition， and further promoting overall quality of students majoring in Culinary Arts and the Science of Nutrition. 

Key words skills competition; higher vocational education; technical and skilled personnel 

“普教有高考，職教有大賽”是現(xiàn)階段對職業(yè)教育技能大賽導(dǎo)向作用的描述。職業(yè)技能競賽層次多、類型多，競賽項目設(shè)置豐富、比賽形式靈活多樣，現(xiàn)行的大賽機制對高職教育人才培養(yǎng)有較大的影響作用。以高職烹飪工藝與營養(yǎng)專業(yè)為例，探索基于“技能競賽”引領(lǐng)的人才培養(yǎng)模式改革與實踐。 

1 技能競賽對高職技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的引領(lǐng)作用 

目前，我國職業(yè)技能競賽由政府組織企業(yè)參與賽項的設(shè)計、技術(shù)支持或競賽評判標(biāo)準(zhǔn)的制訂等，反映了最新的職業(yè)技能要求和行業(yè)對技能型人才的需求。從賽程來看，評判標(biāo)準(zhǔn)都是盡可能接近職場標(biāo)準(zhǔn)，都集中體現(xiàn)了行業(yè)、企業(yè)對參賽選手在仿真環(huán)境下對工作任務(wù)的完成熟練程度或?qū)π氯蝿?wù)的構(gòu)思創(chuàng)新之處的要求。①基本反映了“三個結(jié)合”，技能競賽與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合、系統(tǒng)組織與行業(yè)企業(yè)相結(jié)合、個人發(fā)展與團隊協(xié)作相結(jié)合。②職業(yè)技能競賽正逐步成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的風(fēng)向標(biāo)和檢驗手段。 

以高職烹飪類職業(yè)技能比賽為例，從2007年首屆全國高校烹飪技能大賽起，參賽學(xué)生綜合能力考核在技能競賽中充分體現(xiàn)，要求參賽隊根據(jù)抽簽選擇的目標(biāo)客戶群特征，現(xiàn)場設(shè)計菜譜，填寫采購單，購買原材料，并在規(guī)定時間內(nèi)完成原材料加工、切配及成品制作，參賽選手需要通過理論測試、現(xiàn)場實操、講解點評等主要環(huán)節(jié)來完成賽項。2009、2011、2012、2014年的大賽基本模式變化不大，基本都是理論與實操都考，個人與團隊都比，都要求選手具有較全面的專業(yè)知識和實踐操作能力。烹飪賽項的競賽方式和內(nèi)容、競賽規(guī)則、評分標(biāo)準(zhǔn)緊貼行業(yè)生產(chǎn)實際，為高職院校烹飪專業(yè)的教學(xué)提出了新的目標(biāo)和導(dǎo)向。

2 技能競賽引領(lǐng)高職技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的具體指導(dǎo) 

最新的全國性高職烹飪技能競賽設(shè)“理論測試、宴席設(shè)計與制作、中餐熱菜、中餐面點、中餐冷拼”等內(nèi)容，競賽規(guī)程明確競賽目的為“展示高職烹飪專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與操作技能，檢驗學(xué)生的自主創(chuàng)新與設(shè)計能力、團隊合作能力，引領(lǐng)高等職業(yè)院校烹飪專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革，推進專業(yè)建設(shè)對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)過程深度校企合作，提升烹飪高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會認可度與影響力”。 競賽要求參賽隊“自擬主題，設(shè)計并制作一桌宴席”、“所有參賽選手統(tǒng)一參加專業(yè)理論測試”、“宴席設(shè)計與制作按主題內(nèi)容、菜點設(shè)計、菜單制作、宴席答辯等方面進行評判”。從競賽項目設(shè)置、競賽內(nèi)容、評判標(biāo)準(zhǔn)無不反映行業(yè)最新標(biāo)準(zhǔn)和對高職烹飪?nèi)瞬诺囊?guī)格要求，成為高等職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)。要求高職院校相關(guān)專業(yè)在課程體系建設(shè)、雙師隊伍建設(shè)、實習(xí)實訓(xùn)條件建設(shè)、校企合作、教學(xué)模式改革等方面做出新的調(diào)整和改革。同時，競賽正逐漸成為檢驗各地區(qū)、各校學(xué)生技能水平的標(biāo)尺，成為促進教學(xué)質(zhì)量提高，檢驗技能教學(xué)水平的工具。 

無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院烹飪工藝與營養(yǎng)專業(yè)為江蘇省“十二五”重點專業(yè)群建設(shè)專業(yè)、江蘇省高校特色專業(yè)，自 2007 年起，連續(xù) 5 次參加了全國高校（高職）烹飪技能大賽（2012 年起納入全國職業(yè)院校技能大賽高職組烹飪賽項）及省、市各類職業(yè)技能大賽，成效明顯。實踐中不斷推動教學(xué)環(huán)境與職業(yè)工作環(huán)境的“零距離”對接，探索構(gòu)建專業(yè)競賽引領(lǐng)的新型課程體系，提升“雙師”教師隊伍素質(zhì)，創(chuàng)新教育載體，以校內(nèi)外實訓(xùn)實習(xí)基地為平臺，探索全員參與、真實模擬、生產(chǎn)性實訓(xùn)的實踐教學(xué)模式，探索監(jiān)控專業(yè)競賽質(zhì)量的有效機制。克服了只注重比賽結(jié)果而忽視比賽過程的急功近利思想，“以賽促教、以賽促改、訓(xùn)賽結(jié)合”，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為根本，為技能競賽引領(lǐng)專業(yè)改革提供了有益的借鑒。 

2.1 以競賽為導(dǎo)向，引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)與課程改革 

（1）將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建競賽引領(lǐng)的專業(yè)課程體系。技能競賽的內(nèi)容反映了行業(yè)最新標(biāo)準(zhǔn)。主動對接技能競賽的最新內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，及時將其融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建競賽引領(lǐng)的專業(yè)課程體系。重點是對照大賽標(biāo)準(zhǔn)，梳理剖析新形勢下專業(yè)對應(yīng)的崗位職業(yè)能力，進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，整合課程內(nèi)容，重構(gòu)課程體系，課程重在“以就業(yè)為導(dǎo)向”，“以工作任務(wù)為中心”，傳授“工作崗位所需要的知識和技能”， ③使得專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)能主動契合行業(yè)發(fā)展對人才的實際需求。我院烹飪工藝與營養(yǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案在大賽標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下不斷優(yōu)化，課程體系設(shè)計也得到行業(yè)以及教育主管部門的認可，專業(yè)骨干教師主要參與了教育部職業(yè)教育與成人教育司2012年頒發(fā)（試行）的高職烹飪工藝與營養(yǎng)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定。 

圖1 基于競賽項目的高職烹飪工藝與營養(yǎng)專業(yè)核心技能課程設(shè)計 

（2）以競賽引領(lǐng)課程內(nèi)容和教學(xué)方法改革，實踐“學(xué)中賽、賽中學(xué)”的教學(xué)模式。對照技能大賽賽項設(shè)置及其要求，整合原有教學(xué)內(nèi)容，按照專業(yè)對應(yīng)的崗位工作任務(wù)、工作要求、工作過程和工作情境重組課程內(nèi)容，形成圍繞工作需求的新型技能教學(xué)實訓(xùn)項目，如優(yōu)化設(shè)置了基于競賽要求及崗位能力需求的《宴會設(shè)計與實踐》《餐飲創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)》等相關(guān)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)項目（見圖1）。同時，進一步改革實踐教學(xué)組織模式，增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強化實踐教學(xué)。采用任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的實踐教學(xué)模式，“學(xué)訓(xùn)結(jié)合、訓(xùn)賽結(jié)合”，模擬生產(chǎn)，全真操作，理實一體，綜合實訓(xùn)。力求形成特色明顯的實用性的教學(xué)內(nèi)容與實訓(xùn)教學(xué)模式。 

2.2 以競賽為契機，提升教學(xué)理念與實踐技能 

技能競賽是促進教師觀念更新、技能強化的重要契機。部分地方也組織教師技能競賽，但現(xiàn)有職業(yè)技能競賽參賽對象主要是學(xué)生。比的是學(xué)生，賽的是教師，教師在整個競賽過程中的主導(dǎo)地位明顯，作用重要。提升教師理念與實踐技能的形式有很多，近年來，我院烹飪工藝與營養(yǎng)專業(yè)先后安排專業(yè)教師參加境內(nèi)外各級各類培訓(xùn)、進修、頂崗、專題研修。一是參加相關(guān)部門主辦的與競賽有關(guān)的專題培訓(xùn)，既有競賽導(dǎo)向的理念、方法培訓(xùn)，也有競賽技能標(biāo)準(zhǔn)的解讀，針對性強。二是參加企業(yè)頂崗實踐鍛煉，主要是汲取行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)與技術(shù)，提高專業(yè)實踐操作技能。三是針對教育教學(xué)方法的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，屬于教學(xué)理念與技能提升的范疇，最終是要將教師所掌握的最新理論、最新技術(shù)更好地傳授給學(xué)生。 

2.3 建立競賽機制，營造“職教有大賽”的育人氛圍 

在國家級、省市級各類職業(yè)技能競賽的引領(lǐng)下，逐步形成“全國競賽經(jīng)常有，省市競賽定期有，全校競賽年年有，專業(yè)競賽學(xué)期有，課堂競賽堂堂有”的競賽層次。建立起課堂競賽、專業(yè)競賽全員參與，校級競賽、市級競賽逐級選拔，國家級（省級）競賽梯隊遴選的競賽機制。為營造職教有大賽的校園育人氛圍，我院烹飪工藝與營養(yǎng)專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中將專業(yè)競賽與校級競賽專門融入專業(yè)課程（競賽技能訓(xùn)練模塊）、列入教學(xué)進程（競賽實訓(xùn)周），同時學(xué)校每年開展全校性職業(yè)技能大賽，進一步提高學(xué)生技能水平及職業(yè)素養(yǎng)，至2015年已連續(xù)開展4屆。校級專業(yè)技能競賽參賽率達100%，省市級競賽選拔、集訓(xùn)參加率超過60%，國家級競賽選拔、集訓(xùn)參加率超過30%。逐步形成了課內(nèi)有競賽教學(xué)，課外有競賽集訓(xùn)，人人參與競賽，由競賽引導(dǎo)提高學(xué)生職業(yè)技能的育人氛圍（見圖2）。 

圖2 高職烹飪工藝與營養(yǎng)專業(yè)技能競賽與實訓(xùn)教學(xué)對接模式 

2.4 以競賽為參考，提高技能教學(xué)水平與質(zhì)量 

技能競賽不僅是檢驗學(xué)生技能水平的標(biāo)尺，更是促進教學(xué)質(zhì)量提高，檢驗技能教學(xué)水平的工具。一方面，將競賽內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)引入課堂，融入課程標(biāo)準(zhǔn)，并以此為標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)，同時，有效地借鑒技能競賽規(guī)范對教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)評價的要求，用以檢驗學(xué)生技能水平與課程教學(xué)質(zhì)量，如在中式面點實訓(xùn)課程中將烹飪技能大賽中餐面點基本功競賽的時間、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計為課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與考核標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，將全員參與的課堂競賽、校級競賽成績作為重要評價指標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行考核，納入教師教學(xué)質(zhì)量考核范疇，發(fā)揮技能競賽的標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向與參考作用。

2.5 以競賽為助推，提升學(xué)生綜合競爭力 

在“層層選拔、全員參與、技能集訓(xùn)”的競賽機制推動下，學(xué)生專業(yè)技能與理論知識得以強化，尤其是在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)、校外頂崗實訓(xùn)過程中，學(xué)生“理、操、講、評”的技能得到鍛煉，綜合應(yīng)用專項技能的能力得以提升，團隊合作的意識得以加強，綜合分析問題、解決問題的水平得到提高，大大提升了綜合競爭力。通過各種形式的技能競賽，提高了學(xué)生的動手能力，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量，使職業(yè)教育的培養(yǎng)方向更符合生產(chǎn)和服務(wù)第一線的實際，有利于貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針。④近年來，我院烹飪工藝與營養(yǎng)專業(yè)先后有40多人次在省市級以上的技能競賽中獲得獎項，畢業(yè)生就業(yè)第三方評價指標(biāo)數(shù)據(jù)（麥可思報告）不斷提升，畢業(yè)生與用人單位綜合滿意度不斷提高。 

2.6 以競賽為紐帶，促進校企深度合作 

技能競賽的開展，是維系和穩(wěn)固校企合作的紐帶。競賽作品的設(shè)計過程充分汲取企業(yè)經(jīng)營菜品之精華，校企師生共同設(shè)計。多年來，無錫湖濱飯店、無錫金龍鳳酒店、臺灣王品集團一直全程參與我校的烹飪專業(yè)競賽，校內(nèi)外指導(dǎo)老師、參賽學(xué)生共同設(shè)計菜品，賽前的準(zhǔn)備與集訓(xùn)由校企老師共同指導(dǎo)，師生在此過程中更全面深入地了解企業(yè)最新的技術(shù)與生產(chǎn)過程。在高級別的競賽和專項競賽訓(xùn)練過程中，還會安排師生共同赴企業(yè)進行短期頂崗實踐，加深參賽師生對全真生產(chǎn)實踐的認知與理解?；趯Ω傎悓?dǎo)向作用的理解與實踐，還與臺灣王品集團等企業(yè)共同開展崗位職業(yè)能力分析，共同制訂人才培養(yǎng)方案，開展“訂規(guī)格、訂標(biāo)準(zhǔn)、訂質(zhì)量”的訂單深度合作培養(yǎng)，提高了就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量。 

3 技能競賽引領(lǐng)高職技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的幾點思考 

3.1 不斷豐富技能競賽的內(nèi)涵研究 

對技能競賽內(nèi)涵實質(zhì)的研究，深度不夠、視野不寬，科學(xué)性、先進性、前瞻性不夠，需進一步提升對技能競賽研究的理論水平。尤其是對國際上的專業(yè)競賽、行業(yè)組織的競賽和相關(guān)行業(yè)競賽研究借鑒不夠。對競賽的組織實施過程反饋需進一步加強，同行交流互通還需增進。對教師參與的專業(yè)技能競賽或技能教學(xué)競賽思考、實踐還需加強。 

3.2 持續(xù)提升師資隊伍國際化培養(yǎng)程度 

我國餐飲業(yè)與國際接軌時間早、程度高，而本專業(yè)的師資隊伍的國際化培養(yǎng)程度低，教師缺乏國際視野和相應(yīng)的關(guān)鍵職業(yè)技能，尤其是部分涉外課程師資缺乏尤為突出。這不僅滿足不了現(xiàn)代烹飪行業(yè)教學(xué)需要，也直接影響了教師對國外先進理論、技術(shù)的學(xué)習(xí)和借鑒。師資隊伍國際化培養(yǎng)程度需進一步提升。 

3.3 繼續(xù)加大高職教改的投入力度 

競賽項目與現(xiàn)有的實踐教學(xué)項目有區(qū)別，實訓(xùn)場地需求差異大，相應(yīng)的場地建設(shè)投入不足。教改中部分教師認識不足，對教改的精力投入還不夠，不能滿足新形勢下人才培養(yǎng)的改革需求。教改實踐中各項投入還需進一步加大。 

基金項目：江蘇省教育廳2013年高等教育教學(xué)改革研究課題“高職烹飪專業(yè)‘三位一體’模式培養(yǎng)技能型人才的研究與實踐“（2013JSJG419）研究成果之一。 項目負責(zé)人：李晶，林玉桓 

注釋 

① 余偉兵.職業(yè)技能競賽引領(lǐng)高職實踐教學(xué)改革[J].鄂州大學(xué)學(xué)報，2014（10）：89-90. 

② 何福貴，張梅.職業(yè)技能競賽促進教學(xué)改革的研究[J].北京勞動保障職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2010（3）：37-40. 

第2篇：標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)質(zhì)量提升范文

食品小作坊在滿足消費者需要的同時，也存在生產(chǎn)規(guī)模小、衛(wèi)生條件差、質(zhì)量管控弱等問題。如何統(tǒng)籌解決小作坊食品安全、滿足群眾生活需要和促進地方食品產(chǎn)業(yè)發(fā)展，成為縈繞在市場監(jiān)管人腦海中“大事”，既要監(jiān)管好小作坊，也要處理好群眾需要，又要服務(wù)好地方經(jīng)濟發(fā)展，缺一不可。在黨史學(xué)習(xí)教育活動中，霍邱縣市場監(jiān)管部門踐行“我為群眾辦實事”，以食品小作坊整治提升為抓手，促監(jiān)管、促規(guī)范、促發(fā)展，引導(dǎo)食品小作坊規(guī)范提升，推動了地方特色食品產(chǎn)業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。

一、在傳承文化中，彰顯整治成效

霍邱縣臨水鎮(zhèn)位于安徽省六安市霍邱縣西北，坐落于大別山余脈古壁山下，瀕臨淮河，兩省三縣的結(jié)合點，西部與沿淮重鎮(zhèn)三河尖鎮(zhèn)接壤，北部與阜陽市隔河相望。臨水鎮(zhèn)古稱陽泉縣，歷史悠久，文化底蘊豐富，尤其以“始于唐，顯于明，盛于清，揚名于當(dāng)代”的酒文化見長，唐貞觀年間，臨水就有“酒坊數(shù)十處，居民愈千戶”。全鎮(zhèn)下轄16個行政村、138個村民組和1個街道，淮河從臨水鎮(zhèn)流經(jīng)皖西。 臨水鎮(zhèn)山水環(huán)繞，歷史悠久、景觀秀麗，就像皖西淮河岸邊的一顆明珠，古老，秀美，聞名。現(xiàn)臨水鎮(zhèn)擁有白酒食品生產(chǎn)企業(yè)5家、白酒小作坊10家?；羟窨h市場監(jiān)管局按照省食安委《安徽省食品小作坊整治提升行動實施方案（2020-2022年）》要求，以創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，加強食品小作坊規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，積極培育示范食品小作坊，發(fā)揮示范帶動作用，大力發(fā)展特色食品產(chǎn)業(yè)，成功培育了霍邱縣臨水鎮(zhèn)白酒小作坊集中示范區(qū)，提升了區(qū)域食品質(zhì)量安全水平，為皖西大地又增添了一張鄉(xiāng)村振興的名片。

二、在指導(dǎo)服務(wù)中，促進規(guī)范提升

結(jié)合省、市市場監(jiān)管局食品小作坊整治提升行動工作部署，霍邱縣市場監(jiān)管局成立專項工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定《食品生產(chǎn)小作坊集中示范區(qū)創(chuàng)建實施方案》和小作坊示范區(qū)創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)、程序。一是摸底排查。馮井市場監(jiān)督管理所制定排查實施方案，對轄區(qū)內(nèi)食品加工小作坊進行全面排查，并形成問題清單。對符合基本標(biāo)準(zhǔn)的食品小作坊名單報縣局。二是開展培訓(xùn)。結(jié)合白酒生產(chǎn)專項整治工作，對參與創(chuàng)建的食品小作坊經(jīng)營者進行食品安全知識教育培訓(xùn)，宣傳《安徽省食品生產(chǎn)加工小作坊食品安全主體責(zé)任清單》。三是指導(dǎo)創(chuàng)建。尊重小作坊經(jīng)營者的意愿，提供“一戶一策”改造提升方案，對列入創(chuàng)建目錄的食品小作坊進行全面指導(dǎo)。食品生產(chǎn)監(jiān)管股、馮井市場監(jiān)督管理所對小作坊改造過程進行監(jiān)督，督促建設(shè)單位、經(jīng)營者依據(jù)改造方案，對照《六安市誠信示范小作坊現(xiàn)場驗收記錄表》進行創(chuàng)建。由縣質(zhì)量檢驗所對參與創(chuàng)建的食品小作坊進行產(chǎn)品質(zhì)量安全抽檢。由縣局統(tǒng)一印制食品安全管理制度牌、工藝流程牌、食品安全承諾書、各類功能區(qū)標(biāo)示牌及各種食品安全管理記錄本。四是實地驗收。對列入食品生產(chǎn)小作坊集中示范區(qū)的小作坊，由縣局食品生產(chǎn)監(jiān)管股會同馮井市場監(jiān)督管理所按照有關(guān)規(guī)定進行驗收。對驗收合格的食品小作坊發(fā)放食品安全管理制度一套，功能區(qū)標(biāo)示牌和小作坊食品生產(chǎn)安全信息公示牌。在省、市市場監(jiān)管局精心指導(dǎo)下，食品小作坊集中示范區(qū)創(chuàng)建工作順利進行，實現(xiàn)證照公示、生產(chǎn)設(shè)備、管理制度、委托檢驗等方面的統(tǒng)一規(guī)范。

第3篇：標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)質(zhì)量提升范文

“十三五”是農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，也是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)的發(fā)力時期。黨的十八屆五中全會秉持創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念，對“十三五”農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展作出了總體部署，為“十三五”時期農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化破解難題、加快發(fā)展指明了方向。各級農(nóng)業(yè)部門要以新的發(fā)展理念引領(lǐng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展，圍繞“一個目標(biāo)”，堅持“一條主線”，突出“一個中心”，努力實現(xiàn)“六個全面提升”。

“一個目標(biāo)”，就是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化取得明顯進展。著力構(gòu)建現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系、生產(chǎn)體系、經(jīng)營體系，走產(chǎn)出高效、產(chǎn)品安全、資源節(jié)約、環(huán)境友好的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路?！耙粭l主線”，就是加快轉(zhuǎn)變農(nóng)業(yè)發(fā)展方式，推動農(nóng)業(yè)發(fā)展由數(shù)量增長為主轉(zhuǎn)到數(shù)量質(zhì)量效益并重上來、由主要依靠物質(zhì)要素投入轉(zhuǎn)到依靠科技創(chuàng)新和提高勞動者素質(zhì)上來、由依靠拼資源拼消耗轉(zhuǎn)到可持續(xù)發(fā)展上來?！耙粋€中心”，就是促進農(nóng)民持續(xù)較快增收，完善農(nóng)民收入增長支持政策體系，挖掘增收新潛力，拓寬增收新渠道，努力保持農(nóng)民增收“兩個高于”的好勢頭，確保農(nóng)村貧困人口全面脫貧。

“六個全面提升”是指：

一是全面提升糧食等重要農(nóng)產(chǎn)品供給保障水平。“十三五”時期，不追求糧食連續(xù)增產(chǎn)，根據(jù)供需情況，年度產(chǎn)量可以有增減，但必須鞏固和提升產(chǎn)能，確保谷物基本自給、口糧絕對安全。要堅持藏糧于地、藏糧于技，加強糧食主產(chǎn)區(qū)、糧食生產(chǎn)功能區(qū)和重要農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)保護區(qū)建設(shè)，大規(guī)模推進農(nóng)田水利、土地整治、中低產(chǎn)田改造和高標(biāo)準(zhǔn)農(nóng)田建設(shè)，把飯碗牢牢端在自己手上。

二是全面提升多種形式適度規(guī)模經(jīng)營的引領(lǐng)水平。多種形式適度規(guī)模經(jīng)營是優(yōu)化資源配置的有效途徑，是把現(xiàn)代生產(chǎn)要素、經(jīng)營模式、發(fā)展理念引入農(nóng)業(yè)的重要載體，是推進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的必由之路。要在完善“三權(quán)分置”辦法、引導(dǎo)多種形式適度規(guī)模經(jīng)營發(fā)展、培育新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體、健全農(nóng)業(yè)社會化服務(wù)體系上多下功夫，提高農(nóng)業(yè)集約化水平和組織化程度。

三是全面提升農(nóng)業(yè)技術(shù)裝備水平。強化現(xiàn)代種業(yè)、智慧農(nóng)業(yè)、農(nóng)機裝備等關(guān)鍵性技術(shù)研發(fā)攻關(guān)，重點突破一批世界領(lǐng)先、能夠支撐引領(lǐng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展、對我國農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型升級產(chǎn)生革命性影響的重大品種、共性關(guān)鍵技術(shù)和現(xiàn)代裝備，力爭到2020年，完成主要農(nóng)作物新一輪品種更新?lián)Q代，明顯提升農(nóng)業(yè)科技進步貢獻率和農(nóng)作物耕種收綜合機械化水平。

四是全面提升農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營效益水平。這是調(diào)動農(nóng)民積極性、增加務(wù)農(nóng)種糧收入、從而穩(wěn)定農(nóng)業(yè)的重要保證，是提高農(nóng)業(yè)競爭力的必然要求。要大力推進農(nóng)業(yè)節(jié)本增效，實施農(nóng)業(yè)品牌戰(zhàn)略，發(fā)展高效優(yōu)質(zhì)農(nóng)產(chǎn)品，延長農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈、價值鏈，發(fā)展農(nóng)業(yè)分享經(jīng)濟，提高勞動生產(chǎn)率、土地產(chǎn)出率和資源利用率。

第4篇：標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)質(zhì)量提升范文

[關(guān)鍵詞]科研興教；寧津現(xiàn)象；當(dāng)堂達標(biāo)教學(xué)

科教興國、科研興教，中小學(xué)必須走科研興校之路。山東省寧津縣農(nóng)村中小學(xué)教師全員參與當(dāng)堂達標(biāo)教學(xué)課題研究，大面積提高了教育教學(xué)質(zhì)量，促進了教育內(nèi)涵發(fā)展，成為農(nóng)村科研興教的典型案例，“中小學(xué)科研興教的教育理想在寧津變成了現(xiàn)實”。寧津科研興教的實踐經(jīng)驗催生了“寧津現(xiàn)象”，“‘寧津現(xiàn)象’對中國城鎮(zhèn)和農(nóng)村教育改革提供了一個新的范例”。

一、審視寧津科研興教

全面審視寧津科研興教的復(fù)雜歷程，特別是當(dāng)堂達標(biāo)教學(xué)模式孕育、開題、整體推進、活動帶動、結(jié)題鑒定和深化研究等核心課題研究歷程，其經(jīng)驗具有濃郁的鄉(xiāng)土氣息和原生態(tài)特點。

起點在于理性選題。當(dāng)時，寧津教育徘徊不前，存在著“教師整體素質(zhì)偏低、陳舊教學(xué)方法充斥課堂、課堂教學(xué)效率不高”等問題與矛盾。為了尋求突破，2002年秋天，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)兩下洋思中學(xué)，決定走科研興教之路，由此開始了六年之久的實踐探索?？蒲信d教，課題是關(guān)鍵，選題決定成敗。寧津人理智地選定了“當(dāng)堂達標(biāo)教學(xué)實驗與研究”作為核心課題，“科研興教，從當(dāng)堂達標(biāo)教學(xué)開始”，嚴格按照課題研究路徑開題，直到圓滿結(jié)題。

支點在于當(dāng)堂達標(biāo)教學(xué)。阿基米德有句名言：“給我一個支點，我就可以撬動整個地球。”當(dāng)堂達標(biāo)教學(xué)就是寧津科研興教的支點，寧津人用它實現(xiàn)了科研興教的理想。沒有當(dāng)堂達標(biāo)教學(xué)課題研究，就不會有“寧津現(xiàn)象”。當(dāng)堂達標(biāo)教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)改革的制高點和品牌，是一種具有地方特色的優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式。

特點在于縣域整體推進?？蒲信d校，人人有責(zé)；科研興教，校校有責(zé)。寧津人沒有受學(xué)科、年級、學(xué)校的限制，而是在科研興教思想引領(lǐng)下，咬定當(dāng)堂達標(biāo)教學(xué)不放松，有效地解決了“教學(xué)與科研兩張皮”現(xiàn)象，全縣農(nóng)村中小學(xué)一盤棋，從實驗學(xué)校起步，有條不紊地走出了一條全員參與核心課題研究的科研興教之路，取得了團隊的勝利。

推動力在于專業(yè)引領(lǐng)與指導(dǎo)。缺乏專業(yè)引領(lǐng)是中小學(xué)課題研究和科研興教的最大困難，“學(xué)?？蒲行枰獙＜矣H臨一線指導(dǎo)”。寧津人的教育智慧在于“借腦”，借助專家學(xué)者的科研智慧迅速走上了課題研究的捷徑：從選題、開題、結(jié)題鑒定及深化研究，始終得到科學(xué)指導(dǎo)與專業(yè)引領(lǐng)，準(zhǔn)確地把握了科研興教的正確方向，保障了課題研究的嚴謹與規(guī)范。當(dāng)堂達標(biāo)教學(xué)成了寧津縣教科研工作的主題，一系列卓有成效的當(dāng)堂達標(biāo)教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評選、送課下鄉(xiāng)、優(yōu)秀論文評選等專業(yè)引領(lǐng)活動為課題研究注入了強大的推動力。同時，在實踐中團隊的科研智慧與能力不斷得到提升。

生命力在于實踐和理論的突破。基于寧津科研興教的成功實踐，當(dāng)堂達標(biāo)教學(xué)模式從無到有、從小到大、從弱到強地不斷成長，科研興教實踐與當(dāng)堂達標(biāo)教學(xué)理論相互促進、相得益彰，既解決了教育教學(xué)實踐中的問題，又改善了教育教學(xué)工作、提高了教育質(zhì)量、促進了內(nèi)涵發(fā)展，還初步創(chuàng)立了具有地方特色的當(dāng)堂達標(biāo)教學(xué)模式，寧津教育充滿了生機和活力。

二、寧津科研興教的理論成果

寧津科研興教的理論成果主要是初步創(chuàng)立了當(dāng)堂達標(biāo)教學(xué)模式，《當(dāng)堂達標(biāo)教學(xué)模式研究》榮獲山東省第二屆省級教學(xué)成果獎(中等以下教育)一等獎，為教學(xué)理論園地增添了一片新綠。

含義?！爱?dāng)堂達標(biāo)教學(xué)是以目標(biāo)準(zhǔn)、方法活、效率高為本質(zhì)特征的教學(xué)模式，是一個開放的教學(xué)方法體系?！蓖瑫r，當(dāng)堂達標(biāo)教學(xué)是一種教學(xué)理想與追求。因為“追求盡善盡美但沒有做到要比追求一般的標(biāo)準(zhǔn)而做到了好得多”。

本質(zhì)特征?！盀榱耸估蠋焸兦逦鷾?zhǔn)確地把握當(dāng)堂達標(biāo)教學(xué)的實質(zhì)，課題組提出了一個響亮的口號：目標(biāo)準(zhǔn)、方法活、效率高。”“目標(biāo)準(zhǔn)、方法活、效率高”是當(dāng)堂達標(biāo)教學(xué)模式的本質(zhì)特征與三大法寶：新授課，即教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)方法活，教學(xué)效率高；復(fù)習(xí)課，即復(fù)習(xí)目標(biāo)準(zhǔn)，復(fù)習(xí)方法活，復(fù)習(xí)效率高；講評課、實驗課亦然。

基本理念。一是目標(biāo)為核心的理念。巴班斯基把“明確教學(xué)目標(biāo)”作為實現(xiàn)“教學(xué)最優(yōu)化”的首要條件，當(dāng)堂達標(biāo)教學(xué)將教學(xué)目標(biāo)放在核心地位，將其作為課堂教學(xué)的方向和靈魂。二是方法多樣化的理念。海納百川，凡是能夠?qū)崿F(xiàn)“當(dāng)堂達標(biāo)”的教學(xué)方法都可以為我所用。三是效率為宗旨的理念?！翱朔虒W(xué)過程中的‘少’‘慢’差’‘費’現(xiàn)象，追求教學(xué)的高效率，是自古以來的教學(xué)理想。幾乎每一位教育學(xué)家都對此進行過自己的論述，提出了種種的教學(xué)模式、原則或方法體系?！碑?dāng)堂達標(biāo)教學(xué)的宗旨在于提高課堂教學(xué)效率，倡導(dǎo)刪除無效教學(xué)環(huán)節(jié)，追求優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

基本模式。當(dāng)堂達標(biāo)教學(xué)的基本模式是“組織教學(xué)——認定目標(biāo)——教學(xué)達標(biāo)——達標(biāo)測評”。組織教學(xué)要刪繁就簡；師生要共同認定教學(xué)目標(biāo)、以學(xué)生為主；教學(xué)達標(biāo)是核心環(huán)節(jié)，要采取靈活多樣的教學(xué)方法，優(yōu)質(zhì)高效地完成教學(xué)任務(wù)；達標(biāo)測評是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要及時準(zhǔn)確地反饋學(xué)情，為矯正教學(xué)服務(wù)。

方法體系。當(dāng)堂達標(biāo)教學(xué)的精髓在于“當(dāng)堂達標(biāo)”，具體教學(xué)方法靈活多樣、百花齊放，初步形成了“先學(xué)后教，當(dāng)堂達標(biāo)”“合作學(xué)習(xí)，當(dāng)堂達標(biāo)”“精講精練，當(dāng)堂達標(biāo)”等十幾種各具特色的教學(xué)方法，是一個開放的體系。在教學(xué)實踐中力戒僵化和形式主義，必須靈活運用。

主要特點。一是目標(biāo)準(zhǔn)確。目標(biāo)準(zhǔn)確是當(dāng)堂達標(biāo)教學(xué)成敗的第一要素，其核心策略是讓學(xué)生帶著明確的目標(biāo)去學(xué)習(xí)、咬定學(xué)習(xí)目標(biāo)不放松。二是方法靈活?；诨窘虒W(xué)模式，凡是能夠體現(xiàn)“目標(biāo)準(zhǔn)、效率高”的方法都可以靈活運用。三是高效輕負。當(dāng)堂達標(biāo)教學(xué)追求在課堂上教學(xué)基本達標(biāo)，讓學(xué)生在課堂上最大限度地掌握基礎(chǔ)知識、得到基本技能訓(xùn)練、培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀，使課堂教學(xué)效率顯著提高，有效地減輕了學(xué)生的課外負擔(dān)。四是以學(xué)為主。靈活運用接受學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，既提高教學(xué)質(zhì)量，又切實培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，提升學(xué)習(xí)能力。五是適應(yīng)性強。無論城鄉(xiāng)小學(xué)、初中，還是高中學(xué)校；無論語數(shù)英、政史地，還是理化生；無論新授課，還是復(fù)習(xí)課、講評課，都能運用當(dāng)堂達標(biāo)教學(xué)理念、模式和方法，提高課堂教學(xué)效率。三、寧津科研興教的實踐效果

科研興教，科研是手段，興教是目標(biāo)與結(jié)果、是衡量科研真?zhèn)蔚臉?biāo)準(zhǔn)。寧津科研興教的實踐效果是多方位的，最顯著的標(biāo)志是教育教學(xué)質(zhì)量不斷攀升，教育活力不斷增強，科研興教的理想變成了生動的教育現(xiàn)實。

找到了教學(xué)改革的方向。當(dāng)堂達標(biāo)教學(xué)實踐有效地更新了“教師為中心、教為中心”等教育教學(xué)觀念，逐步樹立了“目標(biāo)為中心、學(xué)習(xí)為中心”等理念，找到了教學(xué)改革的方向和路徑，不斷地增強了師生的目標(biāo)意識、效率意識、質(zhì)量意識，教學(xué)智慧不斷提升。

改善了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。當(dāng)堂達標(biāo)教學(xué)有力地改善了農(nóng)村中小學(xué)“組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、復(fù)習(xí)鞏固、布置作業(yè)”等傳統(tǒng)教學(xué)模式，初步形成了新的教學(xué)基本模式和靈活多樣的教學(xué)方法體系，改善了課堂結(jié)構(gòu)，提高了教學(xué)效率，減輕了學(xué)生的課外負擔(dān)。

提升了學(xué)習(xí)能力。當(dāng)堂達標(biāo)教學(xué)有效地改革了以講授法為主、滿堂灌乃至拖堂現(xiàn)象。改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生在課堂上有了較為充足的學(xué)習(xí)時間，自主、探究、合作等學(xué)習(xí)方式得到靈活運用，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，優(yōu)化了學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉和提升。

提高了教學(xué)質(zhì)量?？蒲信d教促進了寧津縣義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量持續(xù)上升，中考綜合成績在全市11個縣市中的位次不斷提升：從2002年的第五名逐步上升到2005年的第一名，實現(xiàn)了歷史性突破；之后，連續(xù)取得優(yōu)異成績，促進了內(nèi)涵發(fā)展，增強了教育自信。

鍛造了教育品牌。寧津科研興教實踐催生了兩個教育品牌：“寧津現(xiàn)象”與當(dāng)堂達標(biāo)教學(xué)模式。寧津縣連續(xù)兩屆榮獲“山東省教育科研先進單位”稱號，當(dāng)堂達標(biāo)教學(xué)改革經(jīng)驗成為山東省中小學(xué)素質(zhì)教育先進經(jīng)驗。山東省教育科學(xué)研所、山東省教育學(xué)會聯(lián)合在寧津召開了“山東省農(nóng)村中小學(xué)科研興教現(xiàn)場研討會”，進一步推廣寧津經(jīng)驗，使寧津成為農(nóng)村中小學(xué)科研興教的一個制高點。

四、深化寧津科研興教的新舉措

面對教育改革與發(fā)展的新形勢，如何為寧津科研興教注入新活力、實現(xiàn)新突破，是需要認真應(yīng)答的現(xiàn)實問題。

設(shè)立研究中心。當(dāng)堂達標(biāo)教學(xué)已經(jīng)成為德州教育的一個品牌，市教育局在寧津設(shè)立了“德州市當(dāng)堂達標(biāo)教學(xué)研究中心”，設(shè)置了一個新支點。

深化課題研究。2008年6月27日，“當(dāng)堂達標(biāo)教學(xué)深化研究”又在寧津開題，力求實現(xiàn)實踐探索與理論建構(gòu)的新突破。通過當(dāng)堂達標(biāo)教學(xué)“百課工程”“百題工程”“百篇工程”，打造百節(jié)精品課，突破百項小課題，撰寫百篇研究文章，讓教師更會教、讓學(xué)生更愛學(xué)、使教學(xué)更優(yōu)質(zhì)。同時，不斷豐富和完善理論體系，為教學(xué)理論建設(shè)添磚加瓦。

第5篇：標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)質(zhì)量提升范文

越是頂級的地產(chǎn)商越是非常注重工程的質(zhì)量、品質(zhì)，其質(zhì)量意識和行為往往滲透在日常管理的各個環(huán)節(jié)，最終使其開發(fā)項目的工程質(zhì)量都能達到一個較高水平。業(yè)主對質(zhì)量的高要求和在整個項目實施過程中的高度關(guān)注，使得顧問、監(jiān)理、總包、分包等單位對質(zhì)量管理也都格外地重視，這一點我想是每一個參與其項目的人都能切身感受到的。在整個項目的實施過程中，業(yè)主就相當(dāng)于整個大團隊的領(lǐng)導(dǎo)，在質(zhì)量管理和控制方面，發(fā)揮著引領(lǐng)和決定性作用。對于一個公司來說，如果想要做好質(zhì)量管理工作，那么就必須充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)作用。事實證明在質(zhì)量管理過程中，領(lǐng)導(dǎo)是質(zhì)量方針、目標(biāo)和質(zhì)量體系的制定者，同時他又是資源的分配者和組織實施的總指揮。領(lǐng)導(dǎo)對質(zhì)量管理的重視程度，對質(zhì)量制度的貫徹執(zhí)行，起著決定性的作用。在實際工作中，每一個員工都想獲得上級領(lǐng)導(dǎo)的認可。想領(lǐng)導(dǎo)之所想，急領(lǐng)導(dǎo)之所急，為領(lǐng)導(dǎo)排憂解難，是很多員工主要的工作內(nèi)容。從一定程度上說，領(lǐng)導(dǎo)的工作行為習(xí)慣，領(lǐng)導(dǎo)的重視和關(guān)注點，是員工工作的風(fēng)向標(biāo)。一件工作實施的好壞，很大一部分原因取決于領(lǐng)導(dǎo)的重視和關(guān)注程度。領(lǐng)導(dǎo)的質(zhì)量管理意識，質(zhì)量管理觀念，質(zhì)量管理行為，對企業(yè)和員工進行質(zhì)量管理有很大的影響作用。所以首先要從領(lǐng)導(dǎo)層面就要注重質(zhì)量管理，強化質(zhì)量意識，為企業(yè)或項目的質(zhì)量管理起到一個模范帶頭的作用，以身作則，身體力行。用自己的行動和觀念，影響和感染員工，增強企業(yè)的質(zhì)量文化建設(shè)。當(dāng)然，一個公司整體質(zhì)量管理水平的提高，在充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)作用的同時，更需要廣大員工積極樹立高度的質(zhì)量管理意識。不妨把領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)作用，理解為一種質(zhì)量氛圍，一種質(zhì)量文化，一種全員的高度質(zhì)量意識。因為對于公司的普通員工來說，部門經(jīng)理，項目經(jīng)理，公司領(lǐng)導(dǎo)都是領(lǐng)導(dǎo)；對于項目來說，公司總部部門就是領(lǐng)導(dǎo)；對于分包來說，總包管理人員就是領(lǐng)導(dǎo)；對于一線操作工人來說，分包班組長就是領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)是相對的，人人都可以是領(lǐng)導(dǎo)，每個人都可以發(fā)揮引領(lǐng)作用?？傊l(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)作用，就是上級領(lǐng)導(dǎo)對下級員工的引領(lǐng)，就是總包對分包的引領(lǐng)，就是總部對項目的引領(lǐng)，就是高度的質(zhì)量意識，就是層層落實，自上而下，統(tǒng)一思想，統(tǒng)一觀念，做好每一級的質(zhì)量管理工作。

2質(zhì)量管理注重體系建設(shè)，落實各項制度保障作用

2.1豐富培訓(xùn)活動形式

首先需要明確的是質(zhì)量管理和質(zhì)量培訓(xùn)不僅僅只是針對公司專職從事質(zhì)量管理的員工，而是各個系統(tǒng)和部門的所有領(lǐng)導(dǎo)和員工。進行培訓(xùn)的最終目的是要達到一定的效果，而培訓(xùn)的形式和內(nèi)容，對培訓(xùn)效果往往起到非常關(guān)鍵的作用。企業(yè)不僅要根據(jù)各個部門上報的培訓(xùn)需求進行羅列匯總，還要根據(jù)企業(yè)出現(xiàn)的新的質(zhì)量問題和行業(yè)最新動態(tài)進行調(diào)查和分析，針對不同層級和不同崗位的領(lǐng)導(dǎo)及員工制定有針對性的質(zhì)量管理培訓(xùn)計劃，開展內(nèi)容豐富，形式多樣的質(zhì)量培訓(xùn)工作。尤其要做好對行業(yè)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)知識的學(xué)習(xí)培訓(xùn)及對先進工程、企業(yè)的學(xué)習(xí)交流培訓(xùn)，最終達到提高員工質(zhì)量管理水平和質(zhì)量管理意識的目的。針對新入職3年以內(nèi)的員工，尤其是項目的一線員工，可以通過制定系統(tǒng)的長期的培訓(xùn)計劃，對其質(zhì)量管理知識、質(zhì)量管理能力和管理意識做集中強化培訓(xùn)。例如：對每個專業(yè)，每個工序的質(zhì)量控制要點，質(zhì)量通病及防控措施，主要規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)條文進行培訓(xùn)，然后組織統(tǒng)一的考核。針對入職3年以上或者更長時間的員工要多組織進行對先進企業(yè)管理方式的交流學(xué)習(xí)，對公司內(nèi)部先進工程的學(xué)習(xí)等?？刹捎脤ｎ}研討的方式，外聘專家授課的方式，專業(yè)機構(gòu)委培的方式等。不僅要充分利用公司內(nèi)部資源，發(fā)揮先進工程和先進個人的模范標(biāo)桿作用，更要重視傳統(tǒng)的導(dǎo)師帶徒制度，發(fā)揮傳幫帶優(yōu)良傳統(tǒng)。使企業(yè)通過一系列內(nèi)容豐富形式多樣的質(zhì)量管理培訓(xùn)，不斷提高企業(yè)的質(zhì)量管理水平。

2.2優(yōu)化細化崗位責(zé)任制

崗位責(zé)任制切忌籠統(tǒng)套話、脫離實際。要實現(xiàn)質(zhì)量管理的不斷提高和精細化管理，就要根據(jù)企業(yè)及項目具體情況，對崗位責(zé)任制進一步優(yōu)化細化，制訂更加具體、細致、合理有效的崗位責(zé)任制至關(guān)重要。以筆者參建的一個涉外工程為例，工程本身是一個比較有難度的項目，其難度不僅表現(xiàn)在工程的結(jié)構(gòu)形式上，更表現(xiàn)在項目的日常管理過程中。據(jù)不完全統(tǒng)計，其中一年內(nèi)與顧問公司正式的往來函件達到2350份，這還不算施工中的各類工程資料，項目管理繁雜程度可見一斑。項目根據(jù)日常發(fā)生的每項事情，三次制訂和完善各個系統(tǒng)每一個員工的崗位職責(zé)，具體到每一件事，每一個函件。通過優(yōu)化細化每個員工的崗位職責(zé)，有效地做好了項目的日常管理及與各個單位的對接。項目管理如此，質(zhì)量管理更是如此。對于施工企業(yè)而言，每個項目和部門不妨在公司“質(zhì)量管理責(zé)任制度”的基礎(chǔ)上，結(jié)合項目的具體情況，制定部門和每個員工更加具體更加細致的崗位職責(zé)，應(yīng)和員工日常的工作程序和工作內(nèi)容緊密結(jié)合，實事求是，并根據(jù)出現(xiàn)的問題實現(xiàn)動態(tài)調(diào)整，不斷完善。通過優(yōu)化細化崗位責(zé)任制，提高質(zhì)量管理水平，就要把責(zé)任落實到質(zhì)量管理的各個環(huán)節(jié)，參與的每一個人，做到誰簽字誰負責(zé)，對出現(xiàn)的問題落實責(zé)任人跟進到底。

2.3完善質(zhì)量人員管理機制

任何的工作任務(wù)或者活動開展都是由人來完成。高素質(zhì)的優(yōu)秀人才，對于質(zhì)量活動和工作的開展落實非常關(guān)鍵。質(zhì)量管理水平的提高，要特別注重優(yōu)秀質(zhì)量管理人員的培養(yǎng)和管理。而根據(jù)目前國內(nèi)建筑企業(yè)的項目管理組織構(gòu)架，雖然多數(shù)項目都設(shè)有專職或兼職的質(zhì)量總監(jiān)，但大多數(shù)的質(zhì)量總監(jiān)可能進不了項目班子，其職級也大多低于項目班子。故員工在規(guī)劃個人長遠發(fā)展的時候，很多人都會主動避開走質(zhì)量管理這條路，即使強制分配到質(zhì)量管理系統(tǒng)，其積極性亦無法完全調(diào)動。能否在現(xiàn)有項目管理框架下，通過適當(dāng)調(diào)整質(zhì)量管理人員的發(fā)展軌跡，提高質(zhì)量總監(jiān)的職級和待遇，或者打通質(zhì)量總監(jiān)、現(xiàn)場經(jīng)理、項目總工等崗位之間的轉(zhuǎn)換通道，在考慮項目現(xiàn)場經(jīng)理、總工或者項目經(jīng)理人選時，從事過質(zhì)量管理工作的能夠加分或者優(yōu)先等政策傾向考慮。從根本上疏通質(zhì)量管理人員的發(fā)展通道，通過不斷完善質(zhì)量人員管理機制，在注重對現(xiàn)有質(zhì)量管理人員培養(yǎng)提高的同時，充分調(diào)動人員的積極性，吸引和聚集更多的優(yōu)秀管理人員從事質(zhì)量管理工作。

2.4建立健全分包管理制度

目前國內(nèi)總承包企業(yè)所承接的項目，一般都是通過對專業(yè)分包或者勞務(wù)分包的施工管理，實現(xiàn)對工程項目的履約。施工質(zhì)量的好壞，一定程度上取決于分包的整體質(zhì)量管理水平，甚至取決于施工作業(yè)班組。隨著國內(nèi)建筑企業(yè)總承包管理模式的不斷深入，分包數(shù)量和承包形式的多樣，會更加增大企業(yè)的質(zhì)量管理難度。建立健全分包管理制度，通過實現(xiàn)對分包的有效管控，來達到整個工程的優(yōu)質(zhì)履約，是建筑企業(yè)今后不斷深化總承包管理和提高質(zhì)量管理水平的重要手段。在分包管理方面，要注重分包的選擇及培育合格穩(wěn)定的勞務(wù)分包。工程質(zhì)量管理方面，主要通過細化合同條款和加強日常監(jiān)管對分包予以有效管控。對分包質(zhì)量的監(jiān)管過程中要重點抓好對分包項目經(jīng)理或班組長的管理。采取必要措施，要讓分包管理人員和班組工人知道違反質(zhì)量要求，或者質(zhì)量不達標(biāo)、不合格的后果，要讓其知道“疼”。更要主動幫助或鼓勵分包推進其本身的質(zhì)量管理體系和質(zhì)量獎罰制度，使其在按照要求完成施工任務(wù)、質(zhì)量驗收合格后嘗到“甜頭”。通過建立健全分包管理制度，來保證企業(yè)質(zhì)量管理水平的提高，其重點要突出管理。誰在分包管理走在了前列，誰就在總承包管理方面走在了前列。建立健全分包管理制度，必將在提升企業(yè)質(zhì)量管理水平方面起到強有力的推進作用。

2.5建立質(zhì)量管理獎罰制度

企業(yè)必須要根據(jù)自身的特點，制定出臺本公司的質(zhì)量獎罰辦法，完善質(zhì)量激勵政策，促進質(zhì)量管理水平的提高，調(diào)動各層級員工的主動性和積極性，使其在促進公司質(zhì)量管理水平的提高方面發(fā)揮積極作用。實踐證明，采用經(jīng)濟手段調(diào)動員工的積極性是提高質(zhì)量管理水平的重要手段。在公司出臺相關(guān)獎罰辦法的基礎(chǔ)上，各項目部也可以結(jié)合工程實際，研究制定項目層面切實可行的檢查、考核、獎罰辦法，加強項目實施過程中質(zhì)量管理的正向激勵。在做好對質(zhì)量管理有功個人和單位進行獎勵的同時，也要強化質(zhì)量管理的負向懲戒制度，加強對質(zhì)量事故的責(zé)任追究與懲處力度。對于在質(zhì)量管理中不負責(zé)任者，予以批評教育；對于釀成質(zhì)量事故的主要負責(zé)人或者責(zé)任人，根據(jù)事故大小，造成的損失程度，予以相應(yīng)的處罰；由于或者瀆職造成的質(zhì)量事故，違反國家相關(guān)法律法規(guī)的要從嚴處罰。

3質(zhì)量管理重在過程控制，樹立全面質(zhì)量管理意識

第6篇：標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)質(zhì)量提升范文

關(guān)鍵詞： 高中物理 互動教學(xué) 教學(xué)策略

課堂教學(xué)實踐活動的全過程，就本質(zhì)來說，是教師與學(xué)生通過“思想流”和“知識流”這兩條“意識流”，進行群體交往、融合互動、共同發(fā)展和一致提升的過程。在這兩股“精神流”的相互沖擊與融合的過程中，交融良好，可以促使課堂教學(xué)氣氛更熱烈和諧、積極向上，有利于促進教師與學(xué)生之間良好關(guān)系的建設(shè)，有助于提高學(xué)生的思維質(zhì)量與層次，有助于提升課堂教學(xué)效率。隨著高中物理新課改的深入推進，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，緊密結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際情況，積極加強互動式課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，不斷提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、加強對學(xué)生的引導(dǎo)激勵互動

激勵是互動教學(xué)的一種非常有效的手段。根據(jù)教育心理學(xué)的原理表明，良好的激勵方式可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更優(yōu)質(zhì)的思維品質(zhì)，可以有效激發(fā)學(xué)生對知識理解的靈感，有助于促使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動機，更專注于教師的引領(lǐng)與啟發(fā)，更積極、自主、主動與自覺地加強對教學(xué)內(nèi)容的探究，強有力地提高他們對物理知識與技能的求知欲與探索欲。教學(xué)實踐清晰地表明，學(xué)生在課堂教學(xué)中的點滴進步，哪怕是最微小的點滴進步，若能得到教師的肯定與鼓勵，都可促使學(xué)生體驗到成功的喜悅，進而倍增學(xué)習(xí)的自信，大大增強他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性與自覺性。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“加速度”的過程中，在光滑的水平面上放置一個物體，然后提高某一學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，問對其施加一個作用力，會產(chǎn)生什么樣的結(jié)果？其必然會說出“物體會動”這一簡單的回答，對此，教師及時給予肯定與表揚，并加以鼓勵。很快課堂教學(xué)氣氛便得以調(diào)動起來，由此順勢而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對“速度”、“速度的變化率”、“速度的變化量”等物理概念的了解，并引導(dǎo)學(xué)生進行討論，推導(dǎo)分析出速度的變化率與質(zhì)量乘積就是動量的變化率，等等。通過這種激勵引導(dǎo)，良好的課堂教學(xué)氣氛得以營造，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量起到事半功倍的效果。

二、將生活化教學(xué)素材引入互動

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，高中物理課程改革必須緊密抓住教學(xué)內(nèi)容這一關(guān)鍵點，牢牢把握學(xué)生作用教學(xué)主體的支撐點，切實緊貼社會實踐與學(xué)生所處的生活實際，從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)更貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)情境，探究知識與原理根植于人類社會生活、生產(chǎn)與各類社會實踐中的元素，促使課堂教學(xué)更樸質(zhì)、更生動、更具體，更易于學(xué)生理解、掌握與運用，促使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心與探究欲，提高學(xué)生對課堂教學(xué)的參與度，從而激發(fā)他們對物理知識與原理學(xué)習(xí)的積極性、主動性、自覺性與興趣性。

在引領(lǐng)學(xué)生的教學(xué)實踐中，注重捕捉緊貼學(xué)生生活的教學(xué)素材，如教材之中的各類圖片、故事、實驗等，引領(lǐng)學(xué)生進行“談一談”、“說一說”、“探一探”、“做一做”及“科學(xué)漫步”等互動交流活動。又如，引導(dǎo)學(xué)生從圖書館或日常訂閱的《物理通報》、《物理教學(xué)》、《生活中的物理學(xué)》等書刊雜志上搜集生活化素材，可以通過課外作業(yè)的形式，引導(dǎo)學(xué)生自主地進行課堂探討，這不僅提高了學(xué)生自主探究的能力，而且促進了教師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流，不僅有助于促使課堂教學(xué)內(nèi)容更富有生機、活力與創(chuàng)新，而且還能極大地豐富課堂教學(xué)形式，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、采取靈活多變的教學(xué)方法啟迪互動

高中物理課堂教學(xué)經(jīng)驗表明，教師在課堂教學(xué)中的互動交流效率與教學(xué)方式方法的靈活多變性關(guān)系緊密，立足于物理知識的傳授，通過靈活多變的教學(xué)手法，體現(xiàn)出對學(xué)生思維培育方式方法的靈活多變，促使學(xué)生更深刻地感到“知識是方法的載體”，更清晰地感悟到“方法是能力的體現(xiàn)”。從而在靈活多變的教學(xué)方式方法的引導(dǎo)下，組織教師與學(xué)生之間的和諧互動與熱烈交流，有效訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維方式，激發(fā)他們產(chǎn)生更多的科學(xué)思維靈感與火花，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，從而將新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的“素質(zhì)教育”理念落到實處，提高學(xué)生的整體能力與綜合素質(zhì)。

例如，對于牛頓第二規(guī)律、歐姆定律、法拉第定律、光的反射和折射定律等物理知識原理的教學(xué)，既可以通過普通的討論交流的方式引領(lǐng)學(xué)生進行漸進式的梳理，又可以通過模型觀察的方式引領(lǐng)學(xué)生進行協(xié)同探究，還可以通過小實驗的方式進行共同交流探討。又如，對于質(zhì)點、輕桿、輕繩、理想氣體、光滑表面等模型的創(chuàng)建，可以引領(lǐng)學(xué)生互動交流，創(chuàng)設(shè)“理想”情境。再如，引領(lǐng)學(xué)生一起探究等效法、數(shù)學(xué)模型法、科學(xué)想象法……這不僅有助于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，還有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育，對于他們的綜合能力的提升具有非常有益的作用。

高中物理教學(xué)實踐表明，良好的課堂教學(xué)情境是經(jīng)過教師的深入研究創(chuàng)設(shè)的，優(yōu)質(zhì)的互動課堂是教師與學(xué)生感情交融的體現(xiàn)，教師在課堂教學(xué)中必須充分地將教學(xué)內(nèi)容的“知識流”、“思維流”、“情感流”融于一體，積極促使學(xué)生樂于參與、積極探究、勤于思考，從而生成更高效的教學(xué)課堂。

參考文獻：

[1]楊瓊玉.談如何把握好高中物理教學(xué)中的互動環(huán)節(jié)[J].課程教育研究·新教師教學(xué)，2012（12）.

第7篇：標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)質(zhì)量提升范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）27-0037-03

【作者簡介】趙貴龍，南京市雨花臺區(qū)教師發(fā)展中心（南京，210012）教研室副主任，小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，高級教師。

“十二五”時期，南京市雨花臺區(qū)教育局緊緊圍繞區(qū)委區(qū)政府《雨花臺區(qū)教育事業(yè)改革發(fā)展提升工作意見》，堅持以隊伍建設(shè)為基礎(chǔ)，以質(zhì)量提升為中心，以改革創(chuàng)新為動力，全面實施素質(zhì)教育，深入推進課程改革，推動了雨花教育教學(xué)改革穩(wěn)步前行。

2013年，區(qū)教育局在深入推進“反思性教學(xué)策略”引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提升的基礎(chǔ)上，提出“讓質(zhì)量更有生命”的教學(xué)改革發(fā)展新目標(biāo)，在小學(xué)教學(xué)改革方面聚焦創(chuàng)新、強化指導(dǎo)，引領(lǐng)小學(xué)發(fā)展的新常態(tài)。

一、引領(lǐng)與規(guī)劃：奠定教學(xué)改革不斷深化的基石

1.頂層設(shè)計，思想引領(lǐng)。

教育教學(xué)說到底是培養(yǎng)生命的工作，是讓兒童的生命健康、自由、和諧地生長的事業(yè)。對應(yīng)這一終極理想，我們所追求的質(zhì)量也應(yīng)具有生命的特質(zhì)：健康的質(zhì)量、和諧的質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展的質(zhì)量。為此，我區(qū)小學(xué)教育頂層設(shè)計遵循“育人為本，特色發(fā)展”的理念，深入推進素質(zhì)教育，努力辦好每一所學(xué)校，把培養(yǎng)身心健康、習(xí)慣良好、興趣廣泛、個性彰顯的學(xué)生作為小學(xué)教育的根本任務(wù)。

圍繞“深化課程改革，提升教學(xué)質(zhì)量”，區(qū)教育局提出“五個關(guān)注”：關(guān)注課堂，讓課堂成為學(xué)堂；關(guān)注教研，讓教研落地生根；關(guān)注教師，讓教師心有所屬；關(guān)注學(xué)生，讓學(xué)生在老師眼中看到自己；關(guān)注家長，讓家長成為合作者。面對教育發(fā)展的新常態(tài)，教學(xué)改革強化“四個改變”：一是常規(guī)管理改變，在思變中反思和檢討，做到“認真、堅持、激勵”；二是課堂教學(xué)改變，突出以學(xué)生為本，大膽改革，使學(xué)生變得更加自信、樂學(xué)、陽光；三是教育科研改變，變職稱導(dǎo)向為問題導(dǎo)向，變問題為課題，尋找適合教師專業(yè)成長的路徑；四是質(zhì)量評價改變，變單一評價為多元評價，促進學(xué)校全面和諧發(fā)展。

2.科學(xué)規(guī)劃，穩(wěn)步推進。

我區(qū)以全國“十二五”課題“區(qū)域提升學(xué)校課程品質(zhì)策略的研究”為抓手，推進區(qū)域小學(xué)課程規(guī)劃的制定和完善。指導(dǎo)學(xué)校完善課程規(guī)劃與實施計劃，建成小學(xué)課程基本框架，分步拓展課程內(nèi)容。通過專家點評、樣本示范和分享交流，讓每一所學(xué)校形成自己的課程規(guī)劃，使學(xué)生的每一段校園時光都找到存在的意義。在完善學(xué)校課程規(guī)劃的同時，我區(qū)全力做好綜合實踐活動課程和校本課程的實施，突出課程計劃實施的規(guī)范性、豐富性、學(xué)術(shù)性，在實踐中完善對學(xué)校課程實施的評價、改進和激勵機制。

3.制度重建，管理提升。

要讓頂層設(shè)計與規(guī)劃付諸現(xiàn)實，就離不開科學(xué)的制度建設(shè)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出了未來10年教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)：到2020年基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進入人力資源強國行列。基于教育發(fā)展的新目標(biāo)，我區(qū)積極探索建立現(xiàn)代學(xué)校制度，實行學(xué)校自主管理，推進更高水平的教育現(xiàn)代化。區(qū)教育局重建學(xué)?？己酥贫龋苿有W(xué)教學(xué)績效發(fā)展性評估，為學(xué)校發(fā)展松綁；著眼于教師的專業(yè)發(fā)展，建立“平等對話”“合作共享”的工作機制，為教師減壓。在教學(xué)管理上，由粗放型向精細化轉(zhuǎn)變。2015年，區(qū)教師發(fā)展中心組織教管人員編印了雨花臺區(qū)《教學(xué)常規(guī)精細化管理手冊》，引領(lǐng)區(qū)域?qū)W校重建教學(xué)管理制度，制定實施細則，推進教學(xué)精細化管理，提升了全區(qū)小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理水平。

二、實踐與反思：在教學(xué)改革的“深水區(qū)”全面探索

基礎(chǔ)教育課程改革進入“攻堅期”和“深水區(qū)”，課堂教學(xué)改革便成為教學(xué)工作的重中之重。近幾年來，我區(qū)課堂教學(xué)改革重點圍繞“雨花新課堂”的探索，開展了多學(xué)科、多層級、系列化、特色化的專題研討，全區(qū)課堂教學(xué)改革從區(qū)域規(guī)劃到校本實施再到學(xué)科推進，全面展開，呈現(xiàn)出勃勃生機。

1.區(qū)域規(guī)劃。

（1）界定概念，統(tǒng)一認識

為統(tǒng)一課堂教學(xué)改革的思想及思路，區(qū)教育局提出“雨花新課堂”的概念?！靶隆保阂馕吨母锖蛣?chuàng)新，即要有突破傳統(tǒng)、契合新課程理念的課堂教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)生態(tài)和教學(xué)評價。“雨花”：意味著要注入本土特質(zhì)，即要有基于雨花情態(tài)的文化繼承和特色創(chuàng)新?！坝昊ㄐ抡n堂”，在形式上從講授為主走向?qū)W生自主合作探究為主，融合雨花元素；在實質(zhì)上蘊含雨花本色的、快樂的、美的課堂。要求各校能緊密依托校本實際，深入理解，大力推行，勇于創(chuàng)新，將踐行課堂教學(xué)改革落到實處，做到深處。這就進一步統(tǒng)一了對“雨花新課堂”內(nèi)涵與理念的基本認識。

（2）制定方案，擬定計劃

提出和研究“雨花新課堂”是雨花教育發(fā)展的需要，也是發(fā)展教師研究力、學(xué)生學(xué)習(xí)力的需要，更是提升教學(xué)質(zhì)量的需要。在區(qū)教育局的部署下，我們確定了“三級五段”推進策略?！叭墶?，即分三級制定研究方案和實施細則進行落實，區(qū)級層面制定《區(qū)域規(guī)劃方案》，做好統(tǒng)領(lǐng)；校級層面設(shè)計校本實施方案，開展研究；組級層面制定實施細則并進行研討?！拔宥巍?，即分五個階段推進“雨花新課堂”的研究與實踐：2014年提出問題，2015年春季試點研究，2015年秋季正式研究，2016年應(yīng)用推廣，2018年匯集成果。

（3）強化研究，深入探索

圍繞“雨花新課堂”建設(shè)，我區(qū)小學(xué)結(jié)合學(xué)校實際，基于課堂教學(xué)真問題開展研究。區(qū)教研室組織現(xiàn)場觀摩和典型示范，把課堂教學(xué)改革引向深入。每學(xué)期，全區(qū)至少組織開展“雨花新課堂”大型觀摩活動1場，至少邀請2位教學(xué)研究方面的專家就課堂教學(xué)改革作專題講座；每學(xué)年，召開一次課堂教學(xué)反思推進會，匯編一本《教育教學(xué)論文集》。近兩年，我們在“雨花新課堂”建設(shè)的區(qū)域?qū)用嬷饕隽怂膫€方面的研究：一是研究“雨花新課堂”的內(nèi)涵，二是研究“雨花新課堂”的推進策略，三是研究“雨花新課堂”的場域和課堂教學(xué)評價，四是研究“雨花新課堂”建設(shè)如何結(jié)合學(xué)校實際和學(xué)科特點。

2.校本實施。

（1）校本落實，穩(wěn)步推進

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的主陣地，也是貫徹實施新課改理念的主要載體。區(qū)教育局啟動“雨花新課堂”研究，推進“質(zhì)量提升工程”，引領(lǐng)各校課堂教學(xué)改革。區(qū)實驗小學(xué)推行“先學(xué)后教”，強化對前置性學(xué)習(xí)的研究，探索出課堂教學(xué)“學(xué)”“議”“導(dǎo)”“練”模式；雨花外國語小學(xué)利用課前三分鐘的“蘋果講壇”優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)；金地自在城小學(xué)打造“共享式課堂”，出臺共享式課堂的十大標(biāo)準(zhǔn)；小行小學(xué)“樂行課堂”活動化的研究與實踐喜結(jié)碩果，在“全國友好學(xué)校發(fā)展聯(lián)盟第八次專題研討會”上獲得教研成果展示一等獎；古雄小學(xué)積極打造“和樂課堂”，傾力建設(shè)民族吹管樂隊，學(xué)校多次參加國內(nèi)、國際藝術(shù)成果交流，贏得了良好的社會聲譽；板橋小學(xué)借百年校慶之機，充分挖掘“靈動課堂”的課程價值，展現(xiàn)了學(xué)校素質(zhì)教育的新成果；西善橋小學(xué)“生態(tài)課堂”導(dǎo)學(xué)單的研究與實踐，徹底改變了教與學(xué)的方式，激發(fā)了學(xué)生的潛能，使課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

（2）組本研究，形成特色

組本教研圍繞課堂教學(xué)最普遍的問題展開研究，有助于更新教學(xué)觀念，改變教師課堂教學(xué)行為，提高教學(xué)效益。如，我區(qū)小行小學(xué)數(shù)學(xué)教研組深入踐行小班化教育全納性、個別化、差異化的理念，提出“ACE課堂教學(xué)策略”，關(guān)注課堂上每一個學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和與之相應(yīng)的能力水平，構(gòu)建了“樂行課堂”活動化教學(xué)范式。又如，共青團路小學(xué)語文教研組認真開展“三備課”活動，探索出“課前預(yù)習(xí)，獨立思考――小組交流，異彩紛呈――群策群力，精彩展示――適時評價，激發(fā)熱情――拓展延伸，鞏固應(yīng)用”的幸福課堂教學(xué)模式。

（3）深入反思，改進評價

“生命化課堂”“樂行課堂”“生態(tài)課堂”等好課標(biāo)準(zhǔn)的研制，促進了廣大教師對于“高質(zhì)量課堂”的科學(xué)審視和個性化表達，細化了對教學(xué)行為的描述?！罢n例研究”“課堂觀察”“行為改進”等專題，注重對教師教學(xué)反思的操作性指導(dǎo)，幫助教師提高自我評價課堂教學(xué)的能力。區(qū)教研室提煉出“雨花新課堂”教學(xué)評價的三個維度，即以生為本的人文性、學(xué)科素養(yǎng)的科學(xué)性和情智交融的藝術(shù)性，并對各維度賦予新的內(nèi)涵，應(yīng)用于區(qū)域課堂教學(xué)評價之中，促進了教師課堂教學(xué)行為的改變。

3.學(xué)科推進。

（1）聚焦熱點，重點突破

區(qū)學(xué)科中心組圍繞我區(qū)教學(xué)改革中遇到的重點問題，逐項梳理，及時發(fā)現(xiàn)和確立了區(qū)域?qū)W科教學(xué)中的共性問題，針對共性問題和關(guān)鍵問題，組織研究共同體開展集體攻關(guān)，探索問題解決的路徑。區(qū)名師工作室、“名特優(yōu)”教師團隊充分發(fā)揮其在教育教學(xué)中的示范、引領(lǐng)和輻射作用，采用“典型示范”“問題剖析”“課堂圍觀”“沙龍研討”以及“專家引領(lǐng)”等方式，對學(xué)科教學(xué)的熱點、難點問題展開探討，幫助學(xué)校和教師解決教學(xué)中的真問題。

（2）合作共享，交流提升

我區(qū)積極推進跨區(qū)域教學(xué)交流，借助每年舉辦市聯(lián)片教研、部分城區(qū)教研協(xié)作年會以及承辦省級、國家級研訓(xùn)活動，學(xué)習(xí)借鑒先進地區(qū)教改經(jīng)驗，促進區(qū)域小學(xué)發(fā)展。“十二五”期間，我區(qū)小學(xué)承辦市級研訓(xùn)活動60余場，主辦或協(xié)辦部分城區(qū)教研協(xié)作年會5次，承辦全國小語課堂教學(xué)競賽、全國蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材第五屆優(yōu)秀課評比、省小學(xué)綜合實踐活動優(yōu)質(zhì)課評比等活動共5場。這些高端教研活動為提高我區(qū)教育教學(xué)改革水平帶來了資源，注入了活力。

三、總結(jié)與提升：探尋具有雨花特色的教改新路徑

在區(qū)域教育教學(xué)改革的路上，我們直面機遇和挑戰(zhàn)，加快改進和轉(zhuǎn)變，更加關(guān)注教學(xué)管理與評價，更加著力促進教師的專業(yè)成長，更加注重學(xué)科共同體建設(shè)，全面推進雨花小學(xué)教育教學(xué)改革的可持續(xù)發(fā)展，探索雨花教改新路徑。

1.優(yōu)化管理，完善評價。

我們追求有品質(zhì)的教學(xué)，探索有品質(zhì)的教學(xué)方法，深化教學(xué)改革實踐，優(yōu)化過程管理，追求科學(xué)發(fā)展。在區(qū)教育局的統(tǒng)一規(guī)劃與領(lǐng)導(dǎo)下，區(qū)教師發(fā)展中心成立了質(zhì)量監(jiān)測中心，由教研室主任領(lǐng)銜，學(xué)科教研員擔(dān)任負責(zé)人，學(xué)科中心組成員擔(dān)任組員，制定學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以定量與定性相結(jié)合的方式對學(xué)校教學(xué)工作進行發(fā)展性評價。質(zhì)量監(jiān)測逐步制度化、規(guī)范化、科學(xué)化，問卷、座談等多種調(diào)研形式精準(zhǔn)有效。

2.“三項工程”，發(fā)展教師。

“三項工程”是我區(qū)教師隊伍建設(shè)的品牌項目，是推進區(qū)域教學(xué)改革可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵?！皢⒑焦こ獭闭n程化培訓(xùn)初見成效，在2014年全市職初教師專業(yè)基本素養(yǎng)考核與展示活動中，我區(qū)職初教師筆試成績位居全市前列。“引航工程”主題化研訓(xùn)活動開展得有聲有色，區(qū)教師發(fā)展中心組織教研員和部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)赴上海、蘇州等地，就區(qū)域教育教學(xué)改革以及作業(yè)效能的監(jiān)測評價體系，開展專題考察與跨區(qū)域交流?！斑h航工程”項目化專題研訓(xùn)有效推進，區(qū)域“名師工作室”“項目工作室”注重學(xué)術(shù)引領(lǐng)，一批省市級的學(xué)科名師與專家通過專題講座、同課異構(gòu)、課堂觀察等方式，積淀教育理論，淬煉課堂教學(xué)，顯著提高了學(xué)科教師的教學(xué)和研究能力。

第8篇：標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)質(zhì)量提升范文

1、質(zhì)量同行　誠信同心　未來同建

2、推動質(zhì)量發(fā)展　建設(shè)美麗中國

3、全面提高質(zhì)量　推動科學(xué)發(fā)展

4、恪守質(zhì)量誠信　踐行社會責(zé)任

5、提高服務(wù)質(zhì)量　追求顧客滿意

6、共筑質(zhì)量大堤　共享和諧生活

7、創(chuàng)造有魅力的質(zhì)量，造就忠實顧客群體。

8、建設(shè)質(zhì)量強國　共享美好生活

9、提高質(zhì)量效益　助推經(jīng)濟發(fā)展

10、質(zhì)量成就品牌　信用譽滿全球

11、質(zhì)量引領(lǐng)中國制造走向世界

12、共建質(zhì)量強國　同創(chuàng)美好生活

13、提質(zhì)增效升級　打造中國質(zhì)量

14、精益作業(yè) 持續(xù)改進

15、推動“三個轉(zhuǎn)變”　建設(shè)質(zhì)量強國

16、質(zhì)量是民生之本　質(zhì)量是幸福之根

17、推進精細化管理，建設(shè)質(zhì)量強企

18、質(zhì)量助推經(jīng)濟轉(zhuǎn)型　安全促進社會和諧

19、增強質(zhì)量意識　建設(shè)質(zhì)量強國

20、提升質(zhì)量　追求卓越　共建美麗中國

21、質(zhì)量是民生之重　興國之道　強國之策

22、人人創(chuàng)造質(zhì)量　人人享受質(zhì)量

23、質(zhì)量上臺階　生活上品位

24、全民重質(zhì)量　共筑中國夢

25、趕超質(zhì)量標(biāo)桿　爭創(chuàng)一流服務(wù)

26、質(zhì)量提升　標(biāo)準(zhǔn)先行

27、提質(zhì)增效升級　建設(shè)質(zhì)量強國

28、責(zé)任是質(zhì)量的保證 品質(zhì)是市場的保障

第9篇：標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)質(zhì)量提升范文

1．條件要素

幼兒園教育質(zhì)量評價的條件要素反映的是影響幼兒園發(fā)展的基本狀況，包括辦園性質(zhì)、規(guī)模、物質(zhì)資源、辦園理念、幼兒園管理、師資隊伍、幼兒園教研與科研情況等。條件要素是的，一般不會對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生直接的影響，但這些因素也很重要，它們的狀態(tài)如何會通過其他因素直接作用于幼兒的發(fā)展，甚至還可能是其他因素能否發(fā)揮作用的關(guān)鍵。因此，對幼兒園教育質(zhì)量進行評價首先要對條件諸要素進行評估和評定。

2．核心要素

幼兒園教育質(zhì)量評價的核心要素反映的是影響教育質(zhì)量的直接要素，包括班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日活動的組織(課程)、教師的行為、幼兒活動等。這些要素直接作用于幼兒的發(fā)展，根據(jù)蒙臺梭利的理論，兒童具有“強大的吸收性心智”，能夠源源不斷地從環(huán)境中汲取有價值的營養(yǎng)，因此班級的物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境，孩子參與的一日生活的內(nèi)容以及方式，教師作用于幼兒的行為，幼兒的主要活動等都是孩子成長的自然有機土壤，對這些要素的科學(xué)性、合理性進行專業(yè)的評估，能夠引領(lǐng)幼兒園正確的走向。

3．目標(biāo)要素

幼兒園教育質(zhì)量評價的最終目的是促進幼兒的發(fā)展，因此兒童的身心發(fā)展就是評價的目標(biāo)要素，這是評價的出發(fā)點和歸宿，也是評價體系建構(gòu)的決定要素。主要包括:兒童身體的發(fā)展、認知的發(fā)展、社會性的發(fā)展、語言的發(fā)展、良好習(xí)慣的養(yǎng)成等。當(dāng)然不能以兒童發(fā)展的絕對水平來簡單評估幼兒園的教育質(zhì)量，因為影響兒童發(fā)展還有家庭教育的因素，家庭因素對幼兒的影響在某種意義上還可能大于幼兒園的因素。但兒童的發(fā)展是有共性規(guī)律和個性特征的，我們的研究是為了更好地按照共性規(guī)律促進個性發(fā)展。

二、幼兒園教育質(zhì)量評價存在的問題

1．評價主體和形式單一，實效性不強

當(dāng)前幼兒園的評價工作基本上都是由教育行政部門牽頭組織，至上而下進行的，盡管有業(yè)務(wù)部門或一些專家學(xué)者的參與，但真正發(fā)揮組織和引領(lǐng)作用的依然是具有行政化色彩的政府部門。這樣的一種評估方式有它的優(yōu)勢，可以使教育行政部門更了解幼兒園發(fā)展的狀態(tài)，從而更好地發(fā)揮管理和引領(lǐng)作用;可以使幼兒園積極參與，使各項工作有序、科學(xué)發(fā)展;可以很好的協(xié)調(diào)各方面的力量，使評估工作順利進行。但這樣的一種評估方式會存在一些風(fēng)險，首先，教育行政部門的權(quán)限過大，而且缺乏監(jiān)管。如果政府或業(yè)務(wù)部門的負責(zé)人專業(yè)性不強，就會使評估工作失去實效性。再有，幼兒園更多的是被動的參與，是被評估的對象，往往是根據(jù)評估指標(biāo)準(zhǔn)備各項活動和材料，難以體現(xiàn)園所文化和園所優(yōu)勢，評價的實效性有待提高。

2．評價的功利性價值過高，評價促進發(fā)展的功能弱化

當(dāng)前幼兒園參與評價的目的往往很明確也很單一，就是為了評定等級。等級的評定有利于幼兒園擴大社會的影響力，甚至直接影響到幼兒園收費標(biāo)準(zhǔn)的確定，因此幼兒園愿意積極參與評估工作。而現(xiàn)代教育評價的發(fā)展趨勢向我們示明，評價的核心價值不在于鑒定和甄別，而在于促進發(fā)展。當(dāng)前幼兒園的評估工作更多的發(fā)揮的是鑒別功能，功利性的色彩過濃，促進發(fā)展的功能不凸顯。

3．評價的指標(biāo)體系和標(biāo)準(zhǔn)適宜性不強，缺少針對性

當(dāng)前評價主要發(fā)揮的是鑒定和甄別的功能，要想更好的鑒別，就必須有評價標(biāo)準(zhǔn)，一般包括指標(biāo)體系、評價內(nèi)容、評定的標(biāo)準(zhǔn)、具體分值。這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)體系，便于對評估結(jié)果做量化的處理，便于行政部門鑒別。我國地區(qū)之間發(fā)展差距巨大，發(fā)達與欠發(fā)達地區(qū)、沿海與內(nèi)陸地區(qū)、南方與北方地區(qū)等經(jīng)濟、地域文化、歷史傳承等各方面發(fā)展均不相同，同一個省市不同地域、城市與農(nóng)村發(fā)展也不相同，但在各省市各地市進行幼兒園教育質(zhì)量評價工作中，所采用的評價標(biāo)準(zhǔn)卻相差無幾。整齊劃一的評價標(biāo)準(zhǔn)難以考量出不同幼兒園實際的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和需求，過于追求量化的評價結(jié)果也難以產(chǎn)生預(yù)期的公信力，難以讓幼兒園真正理解問題的所在。

三、幼兒園教育質(zhì)量評價的正確走向

1．進一步完善評價的體制，使評價主體多元化，評價過程常態(tài)化

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中提出的“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者”的評價主體多元化的理念，在實踐的操作中，根據(jù)學(xué)前教育發(fā)展的實際需求和目前我們所處的社會發(fā)展階段，幼兒和家長參與教育評價工作還只能是點滴的和嘗試性的，難以做到系統(tǒng)化和全面化。但可以完善三級評價模式:即以教育行政部門為主體，發(fā)揮監(jiān)管和引領(lǐng)功能;以幼兒園為主體，在過程中充分發(fā)揮評價的發(fā)展功能;以教師為主體，通過不斷的反思，發(fā)揮促進教師專業(yè)成長的功能。教育行政部門主要是進行階段性的驗收檢查工作，主導(dǎo)幼兒園的發(fā)展方向。同時要協(xié)調(diào)和引領(lǐng)幼兒園進行自主評估，以更好的協(xié)調(diào)、規(guī)范、整合各種教育資源，發(fā)揮其教育價值，在常態(tài)的發(fā)展過程中不斷提升。無論是他主評估還是自主評估，都要以教師的自我反思和提高為保障，教師的專業(yè)成長是提升幼兒園教育質(zhì)量的根本保證，因此要要求、指導(dǎo)、引領(lǐng)教師不斷進行自我的反思、總結(jié)和提升。三級評價模式要相輔相成，有機結(jié)合，真正實現(xiàn)評價主體的多元化和評價過程的常態(tài)化。

2．發(fā)揮評價的發(fā)展，提升對評價核心價值的解讀

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，以及調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段”。評價的核心價值是如何調(diào)整、改進和提高幼兒園的教育工作，促進幼兒的發(fā)展。這樣的觀念應(yīng)成為指導(dǎo)評價工作的根本理念。以此為核心才能輕裝上陣，整合各方力量和資源，發(fā)揮評價在促進幼兒園發(fā)展，促進教師發(fā)展，促進幼兒發(fā)展的功能。

3．分解評價的指標(biāo)體系，建立有側(cè)重階梯式評估機制