高二生物知識點總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：高二生物知識點總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：高中生物 ；高中英語 ；相互滲透 ；雙語教學(xué)
【中圖分類號】G633.91
從20世紀90年代起，雙語教學(xué)如雨后春筍出現(xiàn)在全國各地。其中上海是實施雙語教學(xué)最早的城市，他們在計算機、生物、化學(xué)、物理等多學(xué)科中進行課題研究，并積極引進和改編國外教材，力圖為國家快速培養(yǎng)更多的適應(yīng)國際化視野人才。為使雙語教學(xué)發(fā)展具有延續(xù)性，我國國家教育部在2003年提出各高校在三年內(nèi)開設(shè)5%―10%的雙語課程，并引進原版教材和提高師資水平。
早在2001年就已有中學(xué)生物教師開始嘗試高中生物雙語教學(xué)，經(jīng)過十多年的探索，雖然高中生物雙語教學(xué)有了較大的進步，但是還未能在大多數(shù)高中普及，僅僅局限于一些重點高中實驗班。高中生物雙語教學(xué)如何面向全體學(xué)生，既有效地提高雙語教學(xué)的課堂效率，又使得學(xué)科外語和學(xué)科知識的學(xué)習能夠同時取得良好的效果，這個問題再一次被擺上了雙語教學(xué)的議程。本人認為，在高中生物課堂中，實施雙語教學(xué)，面臨的最主要問題是：高中生物學(xué)科知識與英語學(xué)科知識不能很好的結(jié)合。
1 生物學(xué)科知識與英語學(xué)科知識的相互滲透
高考是國內(nèi)教育的實際需要，不能因?qū)嵤╇p語教學(xué)而影響高考。同時也要正確認識雙語教學(xué)給學(xué)生帶來的知識量增大和學(xué)生多門課程的學(xué)習負擔。將高中生物知識點與英語知識點有機結(jié)合，相互滲透，在學(xué)習生物知識點中學(xué)習英語知識點，雙管齊下，學(xué)好生物，提高英語。
根據(jù)本人實施雙語教學(xué)的經(jīng)驗，總結(jié)出以下幾點方法：
1.1 高中生物老師對高中英語知識點的學(xué)習
（1）高中生物老師應(yīng)對高中英語3500左右的詞匯尤其是高頻詞匯、常考句型及語法等知識點進行回顧學(xué)習，直到對它們十分熟悉為止。
（2）在空余時間里，研究近10年的高考英語真題，做到能把握英語高考試題中的重要知識點。
1.2 將高中英語知識點整合入生物知識點，實施雙語教學(xué)
（1）在高一高二生物學(xué)習《必修1》―《必修3》（人教版）的新內(nèi)容時，將自己平時上課的中文課件，進行修改，把中文內(nèi)容翻譯成能體現(xiàn)英語常考知識點的句子，如有超綱詞匯，在超綱詞匯后附上中文。市場上有較好的生物全英文版教材，可以拿來參考，有助于對中文課件修改。如：《life science》。
（2）在修改后的課件中，我們將中文的生物專業(yè)名詞后加上括號，在括號里寫上英文專業(yè)術(shù)語，這些英文專業(yè)術(shù)語在人教版教材中都有。對于我們授課內(nèi)容的英文句子，在PPT中用“紅色加粗”或“下劃線加粗”等方式，來標記高中英語的高頻詞匯。
課件中超綱詞匯已列出中文，大家都認識的簡單詞匯不做任何標記，剩下的就是被標記的顯眼高頻英語詞匯，這些被標記過的顯眼詞匯都是學(xué)生要在英語課堂中要掌握的。這樣的英文PPT，學(xué)生基本上都能看懂。在生物課堂上又將英語高頻詞匯再一次體現(xiàn)出來，加深學(xué)生對這些高頻詞匯的記憶。
1.3 定期開展章節(jié)知識點總結(jié)課程，與高頻詞匯總結(jié)。
在章節(jié)知識點總結(jié)課程中，使用全英文的段落展開總結(jié)，給出超綱詞匯中文，并對高頻詞匯總結(jié)。
舉例說明《必修2》（人教版）第4章“中心法則”相關(guān)內(nèi)容進行擴展總結(jié)。
The three main activities of genes are information storing， replication， and accumulating mutations（突變）. Proteins， or polypeptides（多肽鏈）， are polymers（多聚體） of amino（氨基） acid linked through peptide bonds. Most genes contain the information for making one polypeptide and are expressed in a two-step process： transcription（轉(zhuǎn)錄） or synthesis of an mRNA copy of the gene， followed by translation of this message to protein. Translation takes place on complex structures called ribosomes（核糖體）， the cell’s protein factories. Translation also requires adapter （受w）molecules（分子） that can recognize both the genetic code in mRNA and the amino acids the mRNA encodes. Transfer RNAs（tRNAs）， with their two business ends， fill this role.
高中階段需要掌握的詞匯： *為高頻詞匯
* Information storing n.信息儲存 accumulate v. 累積；積聚
Proteins n.蛋白質(zhì) *express vt. 表達；快遞
synthesis n. 綜合，[化學(xué)] 合成；綜合體 translation n. 翻譯；譯文
*structure n. 結(jié)構(gòu)；構(gòu)造；建筑物 *require vt. 需要；要求；命令
*recognize vt. 認出，識別；承認 *genetic adj. 遺傳的；基因的；起源的
將以上英文段落及詞匯作為PPT的內(nèi)容，帶著學(xué)生解讀此段落，并在黑板上寫出相關(guān)知識點進行總結(jié)，最后告訴學(xué)生重點詞匯。對于基礎(chǔ)較好的教學(xué)班，教師可以進行更深入的英文教學(xué)。根據(jù)各班學(xué)生英語基礎(chǔ)情況，老師可以自行把握英文教學(xué)程度。但是一定要把重點英語詞匯告訴學(xué)生。
2 實施雙語教學(xué)的感受與思考
2.1 實施雙語教學(xué)的感受
本人在教學(xué)過程中，一直嘗試將高中英語知識點整合到高中生物教學(xué)中，以學(xué)習生物知識為主要學(xué)習目標，以回憶英語知識為輔助學(xué)習目標，不會增加考試的學(xué)習內(nèi)容，反而增加了對學(xué)習內(nèi)容的回顧次數(shù)。
在教學(xué)反饋中得知，學(xué)生都很喜歡這種新的教學(xué)方式，尤其是英語基礎(chǔ)差的學(xué)生能聽懂老師講的生物知識，還有很多?？嫉挠⒄Z詞匯能得到及時的鞏固。
2.2 對實施雙語教學(xué)的思考
2.2.1 “雙語教學(xué)”并非“英語教學(xué)”
雙語教學(xué)不同于英語教學(xué)，我們是用英語來進行生物學(xué)科的教學(xué)，因此它的基本目標首先應(yīng)是學(xué)科教學(xué)的目標，而不是在n堂中用語法、用英語口語的要求去教學(xué)。換句話說，高中生物雙語教學(xué)首先應(yīng)該是完成高中生物的教學(xué)目標，同時提高學(xué)生使用英語的能力，生物教學(xué)目標是主，提高英語為次。
2.2.2 在教學(xué)方法上，可以從以下兩個方面進行。
首先，以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生為主，給學(xué)生學(xué)習的空間。雙語課堂的特色就是給學(xué)生充分的時間去閱讀和交流，由于學(xué)生占有主體地位，而教師則起著主導(dǎo)作用，
其次，運用多媒體輔助教學(xué)。生物雙語教學(xué)應(yīng)兼顧生物教學(xué)和英語教學(xué)的共同特點，如設(shè)計并制作多媒體輔助教學(xué)，flash、 ppt幻燈片，還可以是增加錄像、錄音等視聽手段的使用頻率和幅度，以降低語言理解的難度。再者我認為像我們這樣年輕的教師可以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，在講解的同時可以用肢體語言表達啟發(fā)學(xué)生跨越這種語言帶來的障礙。
參考文獻：
[1] 趙h. 基于新課程下中學(xué)生物雙語教學(xué)的理論與實踐研究 [D].上海：上海師范大學(xué)（碩士論文） ，2009.
第2篇：高二生物知識點總結(jié)范文
摘要：新課程背景下，生物會考只是針對文科班的學(xué)生的，對于文科班的學(xué)生而言是及不重視生物會考，因此會考復(fù)習就顯得極為重要了。本文就是針對這一特點闡述了關(guān)于新會考的幾點做法，從這些做法中，學(xué)生能夠在短時間內(nèi)提高會考復(fù)習效率。
關(guān)鍵詞：生物；基礎(chǔ)會考；做法
【中圖分類號】G633.91
在新課程背景下，生物會考也發(fā)生較大的改變?，F(xiàn)只由文科班的學(xué)生參加理科的會考，而這些科目是不需要參加高考的科目，因此對于大絕多數(shù)學(xué)生來說從心里上就不夠重視，所以要求學(xué)生在課外花大量的時間復(fù)習生物顯然是不現(xiàn)實的，再加上復(fù)習時間緊，大概只有一個月的時間，因而生物基礎(chǔ)會考復(fù)習任務(wù)是比較艱巨。在這么緊張的時間里，如何使會考復(fù)習效率達到最大化，就是一個最關(guān)鍵的問題。針對這一情況我主要是提前制訂好復(fù)習教學(xué)計劃，教學(xué)計劃的制訂是做好備考工作的前提。認真研究往歷年來的會考試卷，總結(jié)經(jīng)驗。最關(guān)鍵是上好每一節(jié)的復(fù)習課，向課堂要效率，盡可能把把主干知識在課堂上都消化清楚。
一、合理安排時間，科學(xué)定位
今年是我校實施新課程的第一次生物會考，由于新課程改革，會考內(nèi)容包括必修本的三本書，而這三本書按照課程標準要求需要108課時上完，但由于課時比較緊張，生物高二時才開課且每周只有3個課時，這樣的課時對于新課程來説是有點緊張。新課直到5月15日才結(jié)束，剩下復(fù)習時間就只有一個月，如何用好這一個月，怎樣開展復(fù)習工作，這是非常關(guān)鍵的。因此必須要制定好復(fù)習計劃，而且是按周的詳細計劃，并對這一個月的復(fù)習進行了總體的規(guī)劃，備課組內(nèi)成員，
二、研究會考綱要，明確考點
高中生物會考的知識范圍是依據(jù)福建省教育部頒布的《福建省普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)會考綱要》和教育部頒發(fā)的《普通高中生物課程標準（實驗）》，是學(xué)生參加會考的重要依據(jù)，因此我們在會考復(fù)習中一定要用好它。我的做法是：會考系統(tǒng)復(fù)習前利用大綱先讓學(xué)生了解考試的時間、題型和分值，會考復(fù)習時根據(jù)大綱重建知識網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)生回顧每本書的知識內(nèi)容，其中可以考慮用不同的方法對知識進行整合，如①概念圖法：利用概念圖加強各個概念間的聯(lián)系；②比較法：找出知識點的區(qū)別與聯(lián)系；③歸納法：使特定的知識形成一個有序的整體；④圖解法：簡單的圖綜合復(fù)雜內(nèi)容，這樣對于提高綜合與應(yīng)用能力十分有利。如在復(fù)習有絲分裂和減數(shù)分裂的知識點中，涉及到不少基本概念，可把學(xué)生容易混淆的概念，例如染色質(zhì)、染色體、染色單體、同源染色體、四分體等，歸納出它們相互的聯(lián)系，用圖解表示，可加深學(xué)生的理解和記憶。
此外，我還根據(jù)會考剛要的知識點要求整理了一套適合于文科班同學(xué)使用的《生物學(xué)業(yè)基礎(chǔ)水平測試復(fù)習材料》，里面囊括了各個知識點，及相關(guān)知識之間的聯(lián)系，并附有試驗考察的內(nèi)容。
三、熟悉題型，做好專項訓(xùn)練
對歷年生物會考卷及會考綱要進行研究發(fā)現(xiàn)試卷中選擇題部分每題2分，分值比較高，要重視；而非選擇題部分出現(xiàn)的頻率最高的內(nèi)容如細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)、光合作用的過程、細胞增殖過程、基因分離定律及應(yīng)用、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能……
根據(jù)試卷的這一特點我在會考前一周要求學(xué)生利用課余時間對綱要中的選擇題進行全面的復(fù)習，并特別要求學(xué)生對自己曾經(jīng)做錯的題目更要認真復(fù)習，找出當時做錯的原因。我根據(jù)自己的經(jīng)驗對平時練習中的選擇題進行篩選，并選出150道選擇題整合成一份《選擇題專項測試題》，利用學(xué)生晚自習第3節(jié)課自習時間進行測試，再利用學(xué)校的閱卷機進行批改，這樣學(xué)生很快就知道了自己的成績，也對自己的復(fù)習情況有了新的認識。
對于非選擇題部分我就給學(xué)生總結(jié)了四張歷年來生物會考試卷中出現(xiàn)頻率較高的題型給學(xué)生進行專題訓(xùn)練，并對每種題型的題目進行詳細地評析，講評之后個別學(xué)生還有不懂之處就要求將其背下來，讓后再去詢問好的學(xué)生或來找我問個明白。之后要求學(xué)生自己對這次會考的預(yù)測，要求題目自己出題，由教師整合成一份模擬卷再次練習。
此外，要重視會考考綱練習題的分析。先由學(xué)生獨立完成考綱的練習，明確作業(yè)的完成時間，然后由小組長收集同學(xué)中存在的問題，最后匯集到科代表處，課堂上有針對性地進行題目的分析，提高了題例課講評的效果。
四、了解生情，合理利用資源
由于我擔任文科4個班級的教學(xué)任務(wù)，課時比較緊，對學(xué)生的了解也不算深刻，特別是那些后進生的了解是不夠的。我又不想再占用其他的課時，因此我只能采取分組的辦法，將班級原有的座位進行了大調(diào)整，調(diào)整的依據(jù)就是按照平日的考試和小測成績將其分成四人或六人不等的小組，并設(shè)立小組長，這些小組長也就成了他們的小老師。于是對于每次測試我都不全員批改，我只要從每班中抽取幾位成績相對較好的學(xué)生，集中先進行題目的分析，然后讓他們進行分工，每人準備在第二天晚自習的時候給同學(xué)進行試題分析講解，我自己準備第二天晚上的自習課進行巡視，了解這些小老師是否盡職盡責。再根據(jù)這些小老師的反饋，對一些題目在進行集中講解，不但能提高講評效率還能夠激發(fā)后進生的學(xué)習激情。另外由于是學(xué)生教學(xué)生，坐在下面的學(xué)生都能比較大膽地提問，課堂的學(xué)習氣氛比較活躍，我自己在巡視過程中也及時地了解小老師的教學(xué)情況，對個別的題目進行分析。課后再次集中班上成績很差的學(xué)生，了解他們經(jīng)過同學(xué)的分析以后，對題目的知識掌握情況，如果還有不明白的內(nèi)容，再進行分析。在時間應(yīng)許的情況下我盡可能對他們的試卷進行面批，確保教師最后的輔導(dǎo)精力準確落實到每一個真正需要幫助的學(xué)生上。
以上這些就是我今年在會考備考中的一些做法，但事實上成績的取得也不僅僅靠最后一個月的復(fù)習取得，而是貫穿于高二整個學(xué)年的學(xué)習過程中，在課一節(jié)課上我都會精心設(shè)置課堂，讓課堂的效率達到最大化，讓一切的問題極大可能地在課堂上得到解決。
參考文獻
[1]福建省高中新課程學(xué)業(yè)評價——生物
[2]陳永洪.對高三生物學(xué)一輪復(fù)習的體會[J].生物學(xué)教學(xué)，2008，33（4）：33—35
[3]高中生物學(xué)業(yè)基礎(chǔ)會考復(fù)習計劃
[4]2008年福建省普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)會考生物科試卷反饋性評價
第3篇：高二生物知識點總結(jié)范文
1.1教學(xué)內(nèi)容分析
“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”是人教版《必修3·穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》教材第二章“動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)”第一節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生復(fù)習了細胞生活的環(huán)境、內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的基礎(chǔ)上，進一步復(fù)習穩(wěn)態(tài)的主要調(diào)節(jié)機制之———神經(jīng)調(diào)節(jié)。本節(jié)的主要內(nèi)容是神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式和興奮的傳導(dǎo)。關(guān)于興奮的傳導(dǎo)，包括神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和細胞間的傳遞兩部分內(nèi)容。在學(xué)習神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)這一部分內(nèi)容時，通過問題的引導(dǎo)復(fù)習神經(jīng)纖維受到刺激時產(chǎn)生電位變化、電位差和局部電流的形成以及興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)方式。在學(xué)習細胞間的傳遞這一部分內(nèi)容時，突出介紹突觸的結(jié)構(gòu)，具體回顧興奮怎樣從一個神經(jīng)元通過突觸傳遞給另一個神經(jīng)元，最后得出神經(jīng)元之間興奮只能單向傳遞的原因。為了更好的體現(xiàn)學(xué)生在復(fù)習課中的主體地位，筆者將學(xué)生分組學(xué)習，先小組交流討論，再課堂評價，進行交流。
1.2學(xué)情分析
關(guān)于神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式一反射，反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)——反射弧等相關(guān)的基礎(chǔ)知識，學(xué)生在初中就已經(jīng)學(xué)過，新課在高二時才上課，所以復(fù)習課上，教師可以給出少量時間由學(xué)生快速閱讀進行回憶基本知識點，并通過提問及時深化。
興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和在神經(jīng)元上的傳遞這些內(nèi)容比較抽象，特別是興奮傳導(dǎo)時膜電位的變化和突觸釋放遞質(zhì)的過程，教師可以通過拋出小問題的方式，解決這些既是重點又是難點的內(nèi)容。本節(jié)的內(nèi)容對于生物學(xué)科知識體系的建構(gòu)、生物學(xué)科思維方法的形成、生物學(xué)科能力的培養(yǎng)都具有重要作用。
另外基于筆者的授課對象為參加學(xué)業(yè)水平測試的學(xué)生，因此復(fù)習的深度和難度與高考相比較簡單些。
2教學(xué)目標
2.1知識目標
（1）描述神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式、結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)及其完整性的必要。
（2）說明興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)過程和特點。
（3）知道突觸的結(jié)構(gòu)特點。
（4）說明興奮在細胞間的傳遞過程及單向傳遞的原因。
（5）概述人腦的組成及各部分的功能，說出人類語言中樞的位置和功能。
2.2能力目標
（1）闡明興奮傳導(dǎo)的動態(tài)過程，養(yǎng)成分析、比較、歸納等邏輯推理能力。
（2）利用電學(xué)原理分析膜電位變化，知曉學(xué)科之間是相互滲透的。
2.3情感、態(tài)度與價值觀目標
（1）形成學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和不斷探究的科學(xué)精神。
（2）關(guān)注事物普遍聯(lián)系，建立唯物主義世界觀。
（3）認同生命本質(zhì)，滲透協(xié)調(diào)美和思想美。
3教學(xué)過程
本節(jié)課按照三個過程進行：第一個過程（15 min）為預(yù)習與展示；第2個過程（20 min）為合作與交流；第3個過程（10 min）為總結(jié)與反饋。這樣，教師既能在有限的時間里將知識點復(fù)習到位，更重要得是培養(yǎng)學(xué)生深層次的探究能力和表達能力以及培養(yǎng)一定的科學(xué)素養(yǎng)。
3.1第1個過程：預(yù)習與展示（表1）
第4篇：高二生物知識點總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 研究性學(xué)習 創(chuàng)新能力
現(xiàn)在高二生物新教材的使用，普遍遇到這樣的矛盾：教材的知識容量大幅度增加，而課時卻偏緊。解決這一矛盾的唯一出路——改革課堂教學(xué)，以高效的課堂教學(xué)展示生物素質(zhì)教育特點。這沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，符合素質(zhì)教育這一改革大潮。
課堂教學(xué)是整個教學(xué)工作的關(guān)鍵，是實施素質(zhì)教育的主陣地，是提高教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)。最近省教育廳對省重點中學(xué)督導(dǎo)檢查，對課堂教學(xué)（優(yōu)秀課）作出如下評價標準：教學(xué)思想先進（注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力）、教學(xué)過程科學(xué)（學(xué)生主動學(xué)習）、教學(xué)效果好、教學(xué)有特色（有創(chuàng)新）等。
首先教學(xué)思想要先進。思想是行為的先導(dǎo)，沒有正確的教學(xué)思想做指導(dǎo)，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響， 我們的一切教學(xué)行為就會偏離正常的教學(xué)軌道。在當前，主要應(yīng)當樹立下述三種思想觀念，即素質(zhì)教育思想、“三為主”教學(xué)思想和民主教學(xué)觀念。素質(zhì)教育的內(nèi)涵，認識上現(xiàn)在已漸趨一致，那就是貫徹教育方針，面向全體學(xué)生，使學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)志存高遠，人格健全，主動學(xué)習，富有創(chuàng)新精神和綜合實踐能力的一代新人。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)樹立素質(zhì)教育意識，創(chuàng)造性地上好每一節(jié)課 ，向課堂教學(xué)要質(zhì)量?！叭秊橹鳌苯虒W(xué)思想，內(nèi)涵歷來明確，那就是教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線。民主教學(xué)思想，主要包括以下幾點內(nèi)容：首先是師生要相互尊重，教師要虛心聽取學(xué)生的意見，了解學(xué)生的學(xué)習實際；其次是要與學(xué)生共商學(xué)習問題，并討論解決有關(guān)問題；其三是努力營造和諧融洽的教學(xué)氣氛，使學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)到應(yīng)該掌握的東西。
素質(zhì)教育的靈魂在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。高二生物新教材就是一個研究性學(xué)習的知識體系，要在研究性學(xué)習的活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。注重學(xué)生進行研究性學(xué)習和科學(xué)探究。研究性學(xué)習以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習為基礎(chǔ)，學(xué)生可以從感興趣的社會科學(xué)、自然科學(xué)以及生活中選擇研究專題，也可以是教師結(jié)合教學(xué)進度提出一些探討性問題，以個人或小組合作的方式進行研究。是學(xué)生掌握基本的研究學(xué)習方法，培養(yǎng)適合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，初步形成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。
研究性學(xué)習注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習的能力，課程要有較大的靈活性，通過教與學(xué)傳統(tǒng)方式的改變，師生共同建立起平等、民主、教學(xué)相長的教學(xué)過程，有效提高學(xué)生分析、解決實際問題的能力，使教與學(xué)的重心不再僅僅放在獲取知識上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會學(xué)習，掌握學(xué)習方法上，使被動的接受式學(xué)習轉(zhuǎn)向主動的探索式學(xué)習。研究性學(xué)習的評價關(guān)注的不是研究成果、學(xué)術(shù)水平的高低，而是學(xué)習內(nèi)容的豐富性和研究方法的多樣性，強調(diào)學(xué)生學(xué)會收集、分析、歸納、整理資料，學(xué)會處理反饋信息，更加注重研究過程。
素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，作為基礎(chǔ)學(xué)科的生物學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力中 占有特殊的地位。所謂創(chuàng)新能力，是指學(xué)生面對以 前沒有遇到過的知識，而獲取這些知識要靠學(xué)生自己獨立去發(fā)現(xiàn)，并在自己的努力下利用這些知識解決實際問題的能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貴在平時堅持，日積月累必有成效。師生都要樹立創(chuàng)新意識，教學(xué)中要重視基礎(chǔ)知識的傳授，但不要囿于教科書和參考書，要動手做試驗，解決身邊的問題，即使前人已總結(jié)出來的經(jīng)驗，也要盡可能找出較好的方法教給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生想出更好的方法。師生都要做到不疑之處生疑，時刻樹立創(chuàng)新意識，讓學(xué)生天天都能有或大或小或多或少的創(chuàng)新 ，使生物學(xué)的教學(xué)充滿生機和活力。
二、教學(xué)方法要得當。教學(xué)方法的靈活生動、教學(xué)思路的明晰、訓(xùn)練步驟的高效，這才是較完美的課堂教學(xué)。
1．內(nèi)容： 我們的教學(xué)無疑應(yīng)以教材為藍本，以大綱為依據(jù)，正確理解“遵循大綱而不拘泥于大綱”的意旨，把教學(xué)的立足點放在挖掘教材落實大綱上。否則，基礎(chǔ)知識不掌握，基本技能不過關(guān)，其它各種能力的培養(yǎng)和提高只能成為無本之木，無源之水。當然，挖掘的廣度和深度應(yīng)充分顧及其前瞻效應(yīng)、社會效應(yīng)及創(chuàng)造效應(yīng)。
2．方法：當今的生物學(xué)教學(xué)已經(jīng)漸漸超越了限于知識傳授的結(jié)論式模式而轉(zhuǎn)向掌握科學(xué)研究方法、開發(fā)學(xué)生智慧的過程，轉(zhuǎn)向?qū)W生自主學(xué)習、獨立操作、有效地產(chǎn)生問題、分析問題、解決問題的過程：讓學(xué)生通過主動參與知識發(fā)生，親歷問題研究，總結(jié)相應(yīng)知識，在“做科學(xué)”的過程中優(yōu)化獲得未知知識和技術(shù)的學(xué)習策略。這種過程式模式具有極強的開放性和兼容性，目前研究和實踐較多的導(dǎo)學(xué)式、互動式、啟發(fā)式、探索式教學(xué)等皆可歸其麾下，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容各展所長。在教學(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和釋疑，可以激發(fā)學(xué)生求知的欲望，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神， 啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，以促進他們積極主動地學(xué)習，以實現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。以“探索式”教學(xué)為例，其教學(xué)模式如下： 創(chuàng)設(shè)情境提供材料提出問題啟發(fā)誘導(dǎo)歸納升華。該模式較好地體現(xiàn)了教學(xué)過程的和諧、自主、實踐和創(chuàng)造，通過全方位的主體參與，使學(xué)生的觀察分析、語言表述、綜合比較、判斷推理等能力得以有效養(yǎng)成。
教育的創(chuàng)新首先是教師的創(chuàng)新，教學(xué)方法的選擇和運用，既要符合授課內(nèi)容的要求， 又能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生有效地、創(chuàng)造性地進行學(xué)習，使學(xué)生樂學(xué)、主動學(xué)。高二生物課堂教學(xué)要積極實行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生自主參與、自主探索、自主研究的創(chuàng)新精神，尊重學(xué)生的人格，允許學(xué)生對問題發(fā)表不同的、創(chuàng)新性的見解，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。
在問題情境中開展教學(xué)活動，在開放學(xué)習中建構(gòu)知識架構(gòu)：教育教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，讓學(xué)生的內(nèi)在潛能得以充分的發(fā)展。提煉知識，教學(xué)內(nèi)容問題化。教學(xué)中教師可根據(jù)大綱的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點提煉主線知識，并隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的推進，在有關(guān)知識點上設(shè)計系列問題。高中生物新教材注重以學(xué)生的個性發(fā)展，潛能開發(fā)為核心。問題情景必須得益于活動情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生動手、動腦、動口，展開豐富的想象、參與自我評價等。這就必須開放課堂教學(xué)形式，不能搞“聽話”教育，不能橫加“限制”， 教師一味“師道尊嚴”的面孔或是任何冷漠、干澀、焦躁、嫌棄和失望，無疑也會反作用于學(xué)生的學(xué)習興趣與熱情，進而影響他們創(chuàng)造力的造就及戰(zhàn)勝困難勇氣的蓄養(yǎng)；這就需要教師大膽地設(shè)計，廣泛拓展，不斷優(yōu)化教學(xué)方法和手段。例如“問題情景”故事化、活動化、生活化，在激趣的同時讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去講解、去概括、去合作、去質(zhì)疑、去評價，形成“問題解決”的佳景；甚至要求教師必須把學(xué)生帶入到課堂之外，置身于真實背景之中，豐富學(xué)生的實際生活體驗，建立平等、融洽的師生關(guān)系，有效地輔助，只有如此，才能在真正意義上煥發(fā)出了課堂生命的活力。
怎樣培養(yǎng)創(chuàng)新能力，方法有：
（1）設(shè)計開放性教學(xué)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力：開放性教學(xué)使教師和學(xué)生處于平等的地位，學(xué)生的參與性高，能主動地投入學(xué)習。同時，由于所學(xué)問題的開放性，方法的多樣性，結(jié)果的唯一性，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，都能獲得一份成功的樂趣，極大地調(diào)動了學(xué)生的創(chuàng)造性。例如，學(xué)生做可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定時，老師提出：聯(lián)系化學(xué)和生活知識，還有什么別的方法鑒定？學(xué)生們還提出了：口嘗有甜味——糖；摁在白紙上有油印——脂肪；燃燒有臭味、滴濃硝酸變黃色——蛋白質(zhì)，老師和學(xué)生一起討論。
（2）指導(dǎo)學(xué)生善于聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)新能力：聯(lián)想出智慧，科學(xué)史上由聯(lián)想而導(dǎo)致重大發(fā)現(xiàn)的例子屢見不鮮。生物教學(xué)中要及時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聯(lián)想，善于聯(lián)想，善于反思，這樣，才會得到意想不到的成果。如由某些相似性問題引起的聯(lián)想，或由植物到動物、由動物到植物的聯(lián)想，或由簡單到復(fù)雜，由特殊到一般的聯(lián)想 例如，礦質(zhì)代謝教學(xué)中學(xué)生們就聯(lián)想農(nóng)作物施肥和化學(xué)中無機鹽知識。教學(xué)實踐表明，指導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科聯(lián)想，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力非常有益。
（3）鼓勵求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力：在生物教學(xué)中，對某些問題要鼓勵學(xué)生超越常規(guī)，為之營造良好的創(chuàng)新心理氣候。有時，有的學(xué)生突發(fā)奇想，提出質(zhì)疑，對此不應(yīng)一笑置之，而應(yīng)因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自己動手做試驗獲得結(jié)論。例如，怎樣使長途販運中的魚不死？要增氧、排二氧化碳、抑菌，學(xué)生看到魚攤上用增氧器，就想出用雙氧水、用過氧化鈣等。
（4）在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力：在教學(xué)中我結(jié)合課本的內(nèi)容，聯(lián)系生產(chǎn)實際，指導(dǎo)學(xué)生做試驗，解決身邊的問題。學(xué)生在試驗中常會創(chuàng)造出新穎別致的解決辦法，有時還可得到全新的結(jié)論。
三、教學(xué)效果要明顯。教師教的效率和學(xué)生學(xué)的效果相統(tǒng)一。追求課堂教學(xué)實效，以學(xué)生的學(xué)習效果作為評價一堂課優(yōu)劣的主要標準；學(xué)生當堂知識當堂消化，不留尾巴，做到“堂堂清”；面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生都有不同程度的提高；認真實施當堂達標檢測，發(fā)現(xiàn)問題及時進行補償教學(xué)，確保課堂教學(xué)高效率。
第5篇：高二生物知識點總結(jié)范文
關(guān)鍵詞 高中生物；分層合作；個性差異
進入高三總復(fù)習后，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習生物方面存在著很大差距。很多學(xué)生語數(shù)外成績很好，但生物總是達不到理想等級。部分學(xué)生語數(shù)外一般但在生物科目的學(xué)習中優(yōu)勢十分明顯。很多學(xué)生基礎(chǔ)知識背誦和默寫都很好一旦考試卻失去方向沒有信心，不會靈活運用。也有學(xué)生在不同類型的考試中成績起伏十分明顯。不同的學(xué)生面臨著不同的問題，教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，班上的尖子生很少，達B邊緣生隊伍很大，差生一直沒有顯著進步。因此在教學(xué)中我們不能用同一種方法來對待所有的學(xué)生。教師要關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)差異，能力差異，個性差異，對不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習目標，制定不同的評價標準。在高考生物總復(fù)習過程中不斷探索和實踐后我發(fā)現(xiàn)分層合作的教學(xué)模式使學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上都有更大的發(fā)展。
1.分層合作教學(xué)的實施
1.1根據(jù)學(xué)情，合理分組
在學(xué)期初，充分全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習態(tài)度，統(tǒng)計歷次考試成績，掌握學(xué)生的心里預(yù)期。將學(xué)生分成A（25%）、B（50%）、C（25%）三個層次。將各層次的學(xué)生均分到6個小組中，即每組中有2位優(yōu)生，4位中等生，2位薄弱生。這種分組并不是一成不變的，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習情況，教師適時做出調(diào)整。每組中都設(shè)有組長，及時記錄互助合作過程中的疑點，難點。每節(jié)生物課前，學(xué)生根據(jù)分組名單調(diào)整好座位，每組成員都分布在前后左右的位置上。同一小組間互助合作，不同小組間形成競爭，相互督促。
1.2明確課標，精編學(xué)案
實現(xiàn)分層教學(xué)的依據(jù)就是教師根據(jù)課標要求，教學(xué)要求精編學(xué)案。學(xué)案中，列出本課時的學(xué)習目標，教學(xué)要求并標明每個知識點等級，使學(xué)生有明確的學(xué)習目標和自我衡量的標準。教師要摸清學(xué)情，對不同層次的學(xué)生，提出不同的要求，這樣每個層次的學(xué)生努力后都能實現(xiàn)目標從而增強了后進生的信心，督促了中等生進步，促進了優(yōu)生提升。課堂復(fù)習過程中，每一個復(fù)習活動都將知識點和習題分為基礎(chǔ)，中等，較難三部分。基礎(chǔ)知識點及習題有每組中基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生解決，激發(fā)他們的興趣及自信，提高自學(xué)能力同時鼓勵他們與中等的學(xué)生共同探討完成中等難度的知識點。優(yōu)生在這兩部分知識點的理解和掌握過程中進行補充和完善，并組織全組對難點進行討論，發(fā)現(xiàn)疑難處并及時記錄。
1.3關(guān)注差異，分層輔導(dǎo)
在這種模式下，教師看似輕松，每節(jié)課需要詳細講解的知識點不多，大部分習題也由學(xué)生合作探究完成。其實教師不僅需要在課前吃透教材和課標要求，熟悉學(xué)生學(xué)情，精心備課還要在教學(xué)過程中加強管理不斷巡視，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差，解決學(xué)生提出的疑問，關(guān)注個體差異，分層輔導(dǎo)，根據(jù)每組的反饋找出存在的共同問題進行歸納和總結(jié)并在課后鞏固時加強訓(xùn)練。
2.分層合作中存在問題及改進
分組分層合作，打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。分組后，組內(nèi)的同學(xué)相互間有種新鮮感，在最初進行分組討論時，部分不自覺的學(xué)生趁機閑聊或者做些小動作，學(xué)習效率低下。有些學(xué)生怕說錯不敢講，懂的學(xué)生害羞不愿講，這些現(xiàn)象都使得分層教學(xué)停留在表面。教師發(fā)現(xiàn)后進行了改進。第一、根據(jù)經(jīng)驗要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成學(xué)習任務(wù)，對與完成不了的小組不會給出多余時間，迫使學(xué)生產(chǎn)生緊張感，從而集中注意力提高解決問題的速度和緊湊感。第二、展示優(yōu)秀小組的做法及成果進行表揚，促進學(xué)生產(chǎn)生競爭心理，通過談心改變不敢講不愿講的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的膽量和語言組織能力。第三、建立每個小組以及各成員的成長過程表，記錄學(xué)生在合作學(xué)習過程中的改變和學(xué)習效果。經(jīng)過一段時間堅持和努力后，現(xiàn)在班上的學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了分層合作的教學(xué)模式。在學(xué)習過程中能快速完成基礎(chǔ)部分內(nèi)容，對疑難點的討論有理有據(jù)，時間分配合理緊湊，不能說服組員的或者討論后仍有疑問的知識點及時記錄并反饋。每個層次的學(xué)生對課本知識的掌握更加牢固，綜合分析能力增強，學(xué)習效率有很大提高，在原有層次上都有顯著進步相互間差距縮小。全班達B率每次都有提高。
第6篇：高二生物知識點總結(jié)范文
很榮幸作為學(xué)生代表在這里和大家分享學(xué)習心得。愉悅祥和的春節(jié)已經(jīng)過去了，我們迎來了充滿希望的春天。俗話說：一年之計在于春。我們要沐浴著春日的陽光做好充分的準備，有計劃有步驟地播下勤勞的種子。下面我想結(jié)合自己的實際情況談幾點個人學(xué)習體會：
1、重視課前預(yù)習
課前預(yù)習是學(xué)習的重要環(huán)節(jié)，預(yù)習可以掃除課堂學(xué)習的知識障礙，提高聽課效果；還能夠復(fù)習、鞏固已學(xué)的知識，最重要的是能發(fā)展我們的自學(xué)能力，減少對老師的依賴，增強獨立性。
2、課堂專心聽講
如果在每節(jié)課前，學(xué)生都能自覺要求自己“必須當堂掌握”，那么上課的效率一定會大大提高。因此，無論上什么課，我都認真聽講，課后及時的把我在學(xué)習中的困惑提出來，和老師交流。老師會在給我們解疑惑的同時給我們擴充一些相關(guān)的知識，更有助于我們理解。另外，為了更好的提高課堂效率我們還要做好課堂筆記，“好記性不如爛筆頭。
3、課后及時復(fù)習
及時復(fù)習的優(yōu)點在于可加深和鞏固對學(xué)習內(nèi)容的理解。根據(jù)遺忘曲線，識記后的兩三天，遺忘速度最快，然后逐漸緩慢下來。要及時“趁熱打鐵”，學(xué)過即習，方為及時。
4、作業(yè)鞏固提高
做作業(yè)可以加深對知識的理解和記憶；通過做作業(yè)，把容易混淆的概念區(qū)別開來，對事物之間的關(guān)系了解得更清楚，公式的變換更靈活。做作業(yè)可以為復(fù)習積累資料；作業(yè)題一般都是經(jīng)過精選的，有很強的代表性、典型性。因此就是做過的習題也不應(yīng)一扔了事，而應(yīng)當定期進行分類整理，作為復(fù)習時的參考資料。
5、善于總結(jié)反思
反思是解題之后的重要環(huán)節(jié)。如解題的思路、有無其他的方法等。應(yīng)該有錯題集，定期把錯題拿出來看看，會取得意想不到的效果。
對于我們高二的同學(xué)們來說，學(xué)業(yè)水平測試將要來臨，沖a是每位同學(xué)的目標，一個a，就可以在高考中加一分，而4個a就可以加5分！五分，它可以是近萬個名次的差距，更可能決定了我們是否可以考上心中夢寐以求的大學(xué)！
為了這個目標，我們甘愿成為“學(xué)習狂人”，甘愿將平時玩鬧的時間省下來，只為了能記住一個知識點或者多鉆研一道題；校院內(nèi)，多的是同學(xué)之間的相互問答，共同復(fù)習的聲音，少的是其他雜七雜八的高談闊論。這種感覺就象是在進行一場800米的賽跑，路途中的揮汗如雨會讓我們覺得更加酣暢淋漓。當你累得走不動了，抬抬頭，眺望遠方，目標就在那召喚你呢！可別讓它等你太久了！
就我個人而言，我準備每天在必修功課上花至少3個小時，以課本為主，掌握基礎(chǔ)知識。地理這門學(xué)科，想要學(xué)好就是靠讀圖理解，多做章節(jié)小測驗。生物也是這樣，但在某些方面也還是需要去理解和鉆研，先保證把老師發(fā)的講義全部弄通后再做題。如化學(xué)，光把老師給的默寫講義背出來是不夠的，一定要自己多做題！至于物理，看似就這樣幾個簡單的公式，但不知卻蘊含了多少玄機，因此就更有必要多做課外習題！
每天都要在各學(xué)科上花時間，但也不能急于求成，必須一章一節(jié)每個知識點都復(fù)習到位！
成功屬于永遠不放棄的人。因為勤奮,安徒生從一個鞋匠的兒子成為童話王；因為勤奮，羅曼羅蘭獲得了二十年心血的結(jié)晶——《約翰克里斯朵夫》；因為勤奮，巴爾扎克給人類留下了寶貴的文學(xué)遺產(chǎn)《人間喜劇》；還是由于勤奮，愛迪生才有一千多種偉大的科學(xué)發(fā)明。
路遙知馬力，日久見人心。未滿20歲的我們，用十足的勇氣迎接挑戰(zhàn)；用百倍的努力贏取收獲；用千般的熱情追逐夢想；用萬分的真誠渴望他人的肯定。這一份執(zhí)著，這一份堅定，就是屬于我們自己獨特的美麗。
第7篇：高二生物知識點總結(jié)范文
思維。
關(guān)鍵詞：高考卷分析；生物教學(xué)；提升理科思維；策略
高中生物要背的那么多，為什么屬于理科的范疇？我相信大多數(shù)人心里存在這樣一個疑問。不過教學(xué)中的這樣一種現(xiàn)象會讓你多少有點明白：高一、高二生物成績占優(yōu)勢的是女生居多，而高三男生就反敗為勝了。女生的背功較好，男生的思維較好，可見高中生物的學(xué)習光靠背是達不到要求的，只有具備較強的理科思維才
能應(yīng)對。生物屬于理科，因為它是以實驗為基礎(chǔ)的，需要抽象的思維，需要深入理解，尤其在“遺傳與進化”這一模塊中更是將理科的特點顯現(xiàn)得淋漓盡致。
一、透析高考
自從2008年江蘇省高考自主命題后，因為選修采取了等級制而沒有了分數(shù)的限制，所以，試卷難度加大，區(qū)分度明顯，表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）題目新穎靈活。有很多題目用新情境或?qū)嶒炞鳛楸尘埃瑢W(xué)生要會分析提取才能解決。（2）題量多?，F(xiàn)在100分鐘的試題與原來120分鐘的題量相當甚至更多，學(xué)生思考、答題速度必須加快。（3）思維量大。試卷中出現(xiàn)多幅圖或表，需要學(xué)生領(lǐng)悟并應(yīng)用。專家呼吁：現(xiàn)在的高考要與國際接軌，亟須還原生物學(xué)的理科本色，即注重理性思維和實驗探究的考查；注重理論與實踐的結(jié)
合，提高綜合度；糾正生物教學(xué)中的兩個主要誤區(qū)——死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)。
具體分析近三年的高考卷，其中能體現(xiàn)理性思維的三個方
面——遺傳、實驗、圖表的數(shù)量與比例明顯偏高，的確符合專家的預(yù)言和新課程改革的思路。以下筆者進行了粗略統(tǒng)計：
二、深思教學(xué)現(xiàn)狀
在目前的高中生物教學(xué)中，我們很多教師苦惱的不是學(xué)生不會思維，而是認為學(xué)生沒有去背基礎(chǔ)知識，因缺乏了基礎(chǔ)，所以不會應(yīng)用。因此，為了幫助學(xué)生全力夯實基礎(chǔ)，教師常常通過劃重點、印知識點、反復(fù)默寫等方式來加強，結(jié)果導(dǎo)致大多數(shù)女生沾沾自喜，大多數(shù)男生總是達不到要求而遭到訓(xùn)斥，還被罰抄重默，從而對生物學(xué)科失去興趣甚至產(chǎn)生反感。但在考試中，往往拿高分的大多是男生，女生根本達不到要求，甚至出現(xiàn)出人意料的低分。結(jié)果學(xué)生對教師的指導(dǎo)產(chǎn)生懷疑，教師對學(xué)生的表現(xiàn)感到挫敗。家長不理解的是生物這種背一背的學(xué)科，為什么孩子總是不會，口頭責怪孩子太懶，心中卻是責備教師的教學(xué)水平太低。
這很明顯說明我們目前的觀念都存在偏差，導(dǎo)致教學(xué)策略存在一定的問題，從而導(dǎo)致教學(xué)效率低下。反思調(diào)整勢在必行，否則我們將勞民傷財，最終兩敗俱傷。
三、生物教學(xué)中提升學(xué)生理科思維的策略
理科的學(xué)習必然需要學(xué)生有較強的理科思維。理科思維強調(diào)一種很強的邏輯性，能用最簡潔、最快速的方法找到問題的答案。筆者認為，只有在生物教學(xué)中加強理性思維的熏陶，學(xué)生才能顯得思維敏捷，快速抓住事物的本質(zhì)，應(yīng)對如今的生物高考。而實踐中發(fā)現(xiàn)“圖文結(jié)合訓(xùn)練”“模型建構(gòu)體驗”“實驗設(shè)計與操作”這三種策略可以明顯提升學(xué)生的理科思維能力。
1.圖文結(jié)合訓(xùn)練
數(shù)形結(jié)合是數(shù)學(xué)的最大特點，那筆者認為圖文結(jié)合是生物作為理科的最大特點。圖顯得直觀形象，可以解決生物知識“文”的枯燥和凌亂，讓學(xué)生沉靜耐心。關(guān)鍵是學(xué)生在圖文轉(zhuǎn)化過程中已經(jīng)得到理科思維的訓(xùn)練和提升。
（1）讓學(xué)生有意識地充分利用各種圖資源作為學(xué)習的載體。如，學(xué)新課前利用教材中每章的首頁與每節(jié)中的問題探討圖，或?qū)⒆?/p>
己帶入學(xué)習的情境，或與日常生活聯(lián)系，激發(fā)自己學(xué)習的興趣。學(xué)新課時，利用教師提供的圖資源和教材正文中的圖幫助學(xué)生突破
重點難點。學(xué)新課后，通過分析習題中的圖來促進學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用，達到理論與實踐的結(jié)合。
（2）培養(yǎng)學(xué)生一圖多用的習慣，充分挖掘圖的內(nèi)涵與外延。例：由圖1可以聯(lián)想到這樣幾個相似的知識點：①細胞內(nèi)液、血漿、組織液、淋巴三者之間的關(guān)系。②碳循環(huán)中生產(chǎn)者、消費者、分解者、大氣中CO2之間的關(guān)系。③下丘腦、垂體、甲狀腺及甲狀腺激素之間的關(guān)系。然后再通過修正比較知識間的區(qū)別。如此的訓(xùn)練可提升學(xué)生的發(fā)散思維，建立知識網(wǎng)絡(luò)，應(yīng)對綜合題。
（3）培養(yǎng)學(xué)生文轉(zhuǎn)圖的能力，這樣可以把繁雜的語言和抽象的過程理順理清，有利于解決問題。例：某色盲男性的父母、外祖父母色覺都正常，但他的舅舅是色盲患者。問該男孩的色盲基因是來自于誰？將該題中復(fù)雜的人際關(guān)系繪制成如圖2遺傳系譜圖，則各個體的關(guān)系及性狀一目了然。這種方法在解決抽象的細胞分裂與DNA復(fù)制相結(jié)合的題型時也尤其適用。
2.模型建構(gòu)體驗
建構(gòu)主義學(xué)習理論認為學(xué)習者在一定的情境下，借助他人
（如教師或同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過構(gòu)建的方式而主動獲得知識。構(gòu)建的過程因啟動了學(xué)生的理性思維，更能夠讓其體驗到學(xué)習的快樂，從而對所學(xué)知識印象深刻。筆者以實際教學(xué)中使用頻率較高的數(shù)學(xué)模型與概念模型為例加以說明。
數(shù)學(xué)建模是生物學(xué)習中培養(yǎng)學(xué)生理科思維的另一種重要手段。數(shù)學(xué)模型中常以公式、表格或曲線來表示生物學(xué)的規(guī)律，我們教學(xué)過程中往往重視數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用，卻忽視了建構(gòu)的過程，因此，教師驚訝于學(xué)生常犯套用公式也不會的低級錯誤。如，在DNA復(fù)制過程中有這樣兩個規(guī)律學(xué)生很難理解并區(qū)分：若已知一個DNA
分子中有腺嘌呤a個，則復(fù)制N次共需要游離的腺嘌呤a（2N-1）；復(fù)制第N次共需要游離的腺嘌呤a（2N-1）幾個公式。反思教學(xué)過程，如果讓學(xué)生自己通過圖3的總結(jié)歸納提煉得到該公式，自然能夠
靈活運用，且學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到鍛煉。
概念模型即把各類對象的關(guān)系用概念與概念之間的關(guān)系來表述，用文字和符號突出表達對象的主要特征和聯(lián)系。概念模型的類型一般有鏈式圖、輻射圖、括號圖等。生物學(xué)的基礎(chǔ)知識零散且較多，難記易忘，這是讓學(xué)生頭痛的一大原因。如果學(xué)習過程中善于構(gòu)建概念圖，則可以更深刻地理解知識間的區(qū)別和聯(lián)系，達到夯實基礎(chǔ)的目的。如，在高三一輪復(fù)習時許多學(xué)生對遺傳信息、遺傳密碼、反密碼子總是混淆不清，對基因表達的概念一直不理解。筆者則通過“課前學(xué)生自主構(gòu)建概念圖—課上師生共同評價與完善”，得出圖4以蛋白質(zhì)合成為中心的概念圖。此過程雖然沒有強調(diào)學(xué)生去背誦，但是建構(gòu)過程中學(xué)生的思維得到激發(fā)，對知識的理解也就真正達到了要求。
3.實驗設(shè)計與操作
新課程改革強調(diào)自主合作探究的理念，生物實驗教學(xué)正是該理念的最好體現(xiàn)。目前各校雖然在開設(shè)實驗課方面已經(jīng)逐步加強，但目的卻只落實在讓學(xué)生理解實驗的原理，記住實驗的現(xiàn)象。課堂上也大多停留在學(xué)生將書上的實驗按步驟模仿一遍，如“葉綠體的提取與分離實驗”，學(xué)生實驗后，對提取和分離的原理不再混淆，對濾液細線、層析液等名詞也不再陌生。這樣的實驗教學(xué)沒有啟動學(xué)生的理科思維，實驗教學(xué)的目標遠遠沒有達到。
筆者在開設(shè)“酶的高效性”實驗時，在提供了相應(yīng)的實驗材料后，大膽地讓學(xué)生以小組為單位進行討論、設(shè)計并進行操作。雖然花了兩節(jié)課，雖然實驗室有些吵，但最終的集體交流環(huán)節(jié)，課堂氣氛相當熱烈。他們不僅驗證了課本實驗——用H2O2酶與FeCl3比較，還用了將豬肝碾磨液稀釋的方法，同時知道操作中的實驗變量控制原則，化學(xué)儀器的使用規(guī)定，肝臟碾磨液必須新鮮等細節(jié)。由此可見，真正放手讓學(xué)生進行實驗探究，可以提高學(xué)生的觀察能力、思維能力和動手操作能力等。筆者相信，經(jīng)過如此長期熏陶，學(xué)生應(yīng)對試卷上的實驗題將不再困難。
第8篇：高二生物知識點總結(jié)范文
一是合理分配時間。
到了高三階段，教學(xué)時間寶貴，從外部形勢來看，化學(xué)學(xué)科的地位難以撼動語、數(shù)、外等一些強勢的科目；從化學(xué)學(xué)科本身教學(xué)需求來看，除了新知識的學(xué)習之外，相當一部分時間都是要對高一和高二所學(xué)的化學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)復(fù)習。因此，教學(xué)上一定要認清客觀現(xiàn)實，合理利用寶貴有限的時間，充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢。筆者建議，高三化學(xué)教學(xué)時間主要分為新知識講授與化學(xué)實驗、老知識的回顧和復(fù)習、綜合應(yīng)用等三個部分，其時間分配可以采用約3:5:2的比例進行劃分。條件允許，要進一步壓縮新知識講授和化學(xué)實驗的時間，盡可能優(yōu)先保證舊知識的回顧和復(fù)習、綜合應(yīng)用教學(xué)部分的時間。
二是認真把握考試大綱，仔細研究高考化學(xué)的考查方向。
知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝。如果脫離了高中化學(xué)的考試大綱，開展高三化學(xué)的教學(xué)工作必將是徒勞的，即便是辛苦花費時間，但卻做的是無用功。考試大綱是高考化學(xué)試題命題的依據(jù)，也是高三化學(xué)教學(xué)遵循的綱領(lǐng)，教師在教學(xué)之前，要認真研讀大綱，明確高三化學(xué)教學(xué)的重難點知識、考點及試題類型，難度和考查能力的相關(guān)要求等，再結(jié)合近些年高考中對于化學(xué)科目命題的特點，理清教學(xué)思路。近些年，高考化學(xué)試題呈現(xiàn)出開放式、綜合性的特點，甚至出現(xiàn)了跨學(xué)科的特點，滲透了物理、生物知識，很少有對某一個知識點進行單一考查的題目，體現(xiàn)了源于教材但高于教材的顯著特征。基于此，高三化學(xué)的教學(xué)應(yīng)當注意知識點之間的融會貫通，架構(gòu)科學(xué)合理的化學(xué)知識體系，舉一反三，靈活多用。切忌讓學(xué)生死記硬背化學(xué)概念，方程式等，化學(xué)的學(xué)是理解，在理解基礎(chǔ)上的記憶才是最有效的方法。死記硬背只會讓思維僵硬，不利于學(xué)生理解掌握，消化吸收。
三是要把握嚴標準、高要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
高三化學(xué)教學(xué)時間短，任務(wù)重，因此學(xué)生良好的習慣是提升教學(xué)質(zhì)效的前提。在化學(xué)中，嚴密科學(xué)的態(tài)度是必不可少的，化學(xué)式書寫和表達的準確規(guī)范，是這一學(xué)科最基本的要求。要讓學(xué)生在考試中避免因非智力因素失分，就需要用嚴的標準、高的要求來衡量學(xué)生的行為規(guī)范。比如，在書寫化學(xué)方程式的時候，對于生成的氣體是否立即標注了相應(yīng)的氣體符號，生成的沉淀物是否標注了相應(yīng)的符號，這些雖然是小的問題，但體現(xiàn)了化學(xué)科學(xué)嚴謹科學(xué)的基本要求。另外，對于學(xué)生學(xué)習習慣的培養(yǎng)一定要嚴格要求。有的學(xué)生在做錯題的時候，沒有想到如何去糾正錯誤，而是依賴于教師在課堂上講解，然后自己抄筆記。這種做法其實并不利于學(xué)生掌握知識，教師要培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，找到錯誤原因的學(xué)習習慣。最好是在教師講解之前就明白自己錯在哪里，而不是依賴于教師在課堂之上的講解。當然，高三化學(xué)的教學(xué)，要求學(xué)生要有一本筆記本或錯題集，不僅記錄課堂所學(xué)知識，還要記住自己常犯的錯誤，避免在同一個地方摔兩次以上，盡量讓學(xué)生做到“會做的保證做得對，不會做的也能明白解題思路，做錯的不再犯第二次錯”。
四是及時反思，認真總結(jié)。
第9篇：高二生物知識點總結(jié)范文
關(guān)鍵詞： 一題多解 高中生物教學(xué) 思維能力
在高中生物教學(xué)中，學(xué)生做遺傳題時，往往抓不住解題的關(guān)鍵點、突破口，但該知識點又是中學(xué)教學(xué)一個重點、難點，如何解決這一難題？我在教學(xué)中總結(jié)出了找突破口的方法，就是用多種方法解決同一問題?，F(xiàn)介紹如下。
在高二生物下期《遺傳和變異》一章，各種資料中都常出現(xiàn)以下兩道題。
例1.基因型分別為ddEeFF和DdEeff的2種豌豆雜交，在3對等位基因各自獨立遺傳的條件下，其子代表現(xiàn)型不同于2個親本的個體數(shù)占全部子代的（ ）
A.1/4B.3/8C.5/8 D.3/4
同學(xué)們看到該題，感覺一片茫然，不知如何下手。我通過研究，認為解題的關(guān)鍵點有兩個：3對等位基因各自獨立遺傳，意味著遵循孟德爾的自由組合規(guī)律；子代表現(xiàn)型不同于2個親本，怎樣判斷子代表現(xiàn)型不同于親本。我認為可以直接找不同的個體，這是同學(xué)們最容易想到的；也可以逆向思維，先找相同的個體，再找不同的個體，這是同學(xué)們不容易想到的，對思維層次要求較高。下面從兩個方面介紹如何解決該題。
（一）直接找不同的個體
直接找不同的個體，又可以分為兩種方法。
第一種方法：
ddEeFF通過減數(shù)分裂能產(chǎn)生兩種配子：dEF、deF
DdEeff通過減數(shù)分裂能產(chǎn)生四種配子:DEf、Def、dEf、def
經(jīng)過受精作用，就可以有如下八種組合：
先和一個親本表現(xiàn)型比較，再和另一個親本表現(xiàn)型比較，不難發(fā)現(xiàn)不同于親本表現(xiàn)型的子代組合有5種:DdEEFf、DdEeFf、DdEeFf、DdeeFf、ddeeFf，而總共有8種組合，因此就很容易得出子代表現(xiàn)型不同于2個親本表現(xiàn)型的個體數(shù)占全部子代的5/8。
第二種方法：
把三對基因分開考慮:
Dd×Dd Ee×Ee FF×ff
1/2Dd1/2dd3/4E- 1/4eeFf
分別和兩個親本的表現(xiàn)型比較，然后就可以直接找出子代不同于親本表現(xiàn)型的個體及比例：
1/2Dd×3/4E--×Ff=3/8DdE--Ff
1/2Dd×1/4ee×Ff=1/8DdeeFf
1/2dd×1/4ee×Ff=1/8ddeeFf
這樣就可以得出子代表現(xiàn)型不同于2個親本的個體數(shù)占全部子代的5/8。
（二）逆向思維的方法
只要分別求出子代同各個親本表現(xiàn)型比例就不難求出子代不同于親本表現(xiàn)型比例。
子代同于ddEeFF表現(xiàn)型的比例為1/2×3/4×1=3/8
子代同于DdEeff表現(xiàn)型的比例為1/2×3/4×0=0
所以，子代不同于親本的表現(xiàn)型比例為：1-相同=1-3/8=5/8
例2.讓獨立遺傳的黃色非甜玉米YYRR與白色甜玉米yyrr雜交，在F中得到白色甜玉米80株。那么F中表現(xiàn)型不同于雙親的雜合植株應(yīng)約為（）
A.160株 B.240株C.320株D.480株
對該題來說，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓突破口，把什么看做一個整體，這是做遺傳題最關(guān)鍵的，題中問的是F中表現(xiàn)型不同于雙親的雜合植株，那么應(yīng)把F看做一個整體，兩親本雜交可得到F為YyRr，F(xiàn)自交得F，下面就可以從兩個方面解決該題。
第一種方法：直接寫出F的基因型及比例
1/16YYRR2/16YYRr1/16YYrr
2/16YyRR 4/16YyRr 2/16Yyrr
1/16yyRR 2/16yyRr 1/16yyrr
從上表中直接找出表現(xiàn)型不同于雙親的雜合植株為2/16yyRr、2/16Yyrr，綜合為4/16，而白色甜玉米為80株，占F的1/16，從而可得出F中表現(xiàn)型不同于雙親的雜合植株應(yīng)為白色甜玉米植株的4倍，即為80×4=320株。
第二種方法：用乘法原理解決該題
YYRR×yyrrF：YyRr，讓F自交得F，把兩對等位基因分開考慮，Yy自交得到1/4yy，Rr自交得到1/4rr，用乘法原理得到F中yyrr的比例為1/16，F(xiàn)中表現(xiàn)型不同于雙親的雜合植株的基因型為yyRr、Yyrr，Yy自交得到1/4yy、2/4Yy，Rr自交得到2/4Rr，1/4rr，應(yīng)用乘法原理，就可以得到：1/4yy×2/4Rr=2/16yyRr，2/4Yy×1/4rr=2/16Yyrr。則F中表現(xiàn)型不同于雙親的雜合植株為上述兩者之和：2/16yyRr+2/16Yyrr=4/16。
