化學(xué)利弊論文精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)利弊論文范文

關(guān)鍵詞　高?！‘厴I(yè)論文　全程化管理

1 全程注重制度建設(shè)，強(qiáng)調(diào)規(guī)范要求

1.1 注重制度建設(shè)

“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，有一個(gè)明確的制度要求是畢業(yè)論文管理中非常重要的前提。在畢業(yè)論文的管理過(guò)程中，我們制定了一系列的制度文件，如選題專家審核制度、中期檢查制度、成績(jī)?cè)u(píng)定制度、延期畢業(yè)制度等，并將這些制度要求以學(xué)院正式文件的形式在全院、導(dǎo)師及學(xué)生中間予以公示和說(shuō)明。在全程的論文管理中，嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)的制度準(zhǔn)繩，結(jié)合彈性靈活的突發(fā)事件處理決策機(jī)制，取得了一定的管理成效。

選題專家審核制度指選題由師生共同產(chǎn)生，答辯領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行篩選。中期檢查制度指學(xué)生提交論文初稿后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)于產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)處理。成績(jī)?cè)u(píng)定制度則主要是制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，將導(dǎo)師初評(píng)、交叉評(píng)閱、答辯評(píng)分制度按合理比例組成，最終評(píng)定學(xué)生論文成績(jī)。

1.2 強(qiáng)調(diào)規(guī)范要求

管理類專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)論文的撰寫(xiě)過(guò)程中，除了要求其能夠有一定的創(chuàng)新意識(shí)和寫(xiě)作能力外，也十分注重其文章寫(xiě)作的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性。因此，我們?cè)诮ㄔO(shè)和形成書(shū)面制度文件的基礎(chǔ)上，特別強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文寫(xiě)作的規(guī)范要求，制定了論文模板。

在模板中，對(duì)字體、目錄、參考文獻(xiàn)、文本編排順序等格式要求，給出嚴(yán)格的規(guī)范規(guī)定。同時(shí)，還會(huì)做出一些明確的量化要求，如：題目應(yīng)該簡(jiǎn)短、明確，字?jǐn)?shù)一般不宜超過(guò)20個(gè)漢字；中文摘要一般不超過(guò)300個(gè)漢字；關(guān)鍵詞一般為3~6個(gè)，每一個(gè)英文關(guān)鍵詞必須與中文關(guān)鍵詞相應(yīng)；目錄一般按3級(jí)標(biāo)題編寫(xiě)；文本主體（包括引言、正文與結(jié)論），字?jǐn)?shù)不少于8000字；參考文獻(xiàn)應(yīng)在20篇以上，其中外文文獻(xiàn)不應(yīng)少于2篇等。

2 全程依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)時(shí)監(jiān)控與反饋

2.1 定期檢查，輔以不定期抽檢

首先，我們采用“以定期檢查為主，隨機(jī)不定期抽檢”的方式，對(duì)學(xué)生提交各項(xiàng)材料情況加以實(shí)時(shí)監(jiān)控。

在具體的操作中，我們采用項(xiàng)目管理的方法，根據(jù)畢業(yè)論文的各個(gè)具體環(huán)節(jié)，詳細(xì)制定進(jìn)度表，細(xì)化各階段任務(wù)，給出一個(gè)供師生參考的畢業(yè)論文 “時(shí)間進(jìn)度表”。按照我們的進(jìn)度安排，畢業(yè)論文時(shí)間安排在實(shí)習(xí)結(jié)束后。實(shí)習(xí)前，教師出選題，答辯指導(dǎo)小組討論選題，初定選題，學(xué)生帶選題進(jìn)點(diǎn)。實(shí)習(xí)結(jié)束后，大四第一學(xué)期第6~7周召開(kāi)師生動(dòng)員會(huì)，收集學(xué)生選題、專家篩選選題；第8周確定選題，配備指導(dǎo)教師；第9~10周指導(dǎo)老師下發(fā)任務(wù)書(shū)，學(xué)生提交開(kāi)題報(bào)告；第11~14周學(xué)生提交外文翻譯及原文、文獻(xiàn)綜述；學(xué)期末，學(xué)院組織初期檢查，檢查學(xué)生提交情況和教師指導(dǎo)情況。大四第二學(xué)期第3周，學(xué)生提交調(diào)查報(bào)告、問(wèn)卷、論文初稿，學(xué)院組織中期檢查；第4~10周，導(dǎo)師反饋論文意見(jiàn)，學(xué)生修改，導(dǎo)師定稿、簽字；第11~12周，導(dǎo)師初評(píng)、交叉評(píng)閱、論文答辯、成績(jī)匯總，召開(kāi)工作總結(jié)。

2.2 師生互動(dòng)，靈活彈性管理

整個(gè)畢業(yè)論文進(jìn)程，我們實(shí)行師生互動(dòng)的管理，成立畢業(yè)論文領(lǐng)導(dǎo)小組、指派一名專業(yè)老師為論文秘書(shū)，指派一名學(xué)院辦教學(xué)管理人員協(xié)助論文秘書(shū)進(jìn)行過(guò)程管理。領(lǐng)導(dǎo)小組在宏觀上對(duì)師生論文進(jìn)展進(jìn)行監(jiān)督，論文秘書(shū)和教學(xué)管理人員督促師生按時(shí)完成各項(xiàng)分解任務(wù)。學(xué)生記錄教師指導(dǎo)記錄，并在學(xué)生中選取優(yōu)秀學(xué)生組成學(xué)生論文檢查組，對(duì)同學(xué)進(jìn)行督促，并對(duì)論文格式等進(jìn)行規(guī)范化檢查。

3 注重基礎(chǔ)訓(xùn)練，全方位培養(yǎng)學(xué)生科研能力

畢業(yè)論文不是本科教育中一個(gè)孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是與前期專業(yè)課程學(xué)習(xí)、科研素養(yǎng)培養(yǎng)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等緊密聯(lián)系的一個(gè)系統(tǒng)教學(xué)過(guò)程。我們?cè)诮虒W(xué)管理中將專業(yè)學(xué)習(xí)、科研訓(xùn)練、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文工作作為同一項(xiàng)工程，進(jìn)行四位一體的改革與實(shí)踐。將論文訓(xùn)練過(guò)程前移，強(qiáng)化學(xué)生的論文寫(xiě)作能力，并以畢業(yè)論文為載體，將學(xué)生四年的課程理論學(xué)習(xí)、參加教師的科研活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)，與實(shí)習(xí)的前后銜接等形成有機(jī)整體，構(gòu)建成一套有理論支撐、有實(shí)踐基礎(chǔ)的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)模式。四位一體的全程化論文管理結(jié)構(gòu)圖如圖1：

（1）專業(yè)學(xué)習(xí)。大學(xué)前三年進(jìn)行專業(yè)理論學(xué)習(xí)，啟動(dòng)論文寫(xiě)作的預(yù)備階段。開(kāi)設(shè)社會(huì)研究方法、公共政策分析、統(tǒng)計(jì)學(xué)、公文寫(xiě)作等課程，進(jìn)行論文研究方法、論文規(guī)范性（包括格式規(guī)范化）培訓(xùn)，使學(xué)生能夠掌握畢業(yè)論文的基本研究方法、研究思路、文獻(xiàn)檢索，為畢業(yè)論文的撰寫(xiě)奠定基礎(chǔ)。

（2）科研訓(xùn)練。成立學(xué)院科研指導(dǎo)小組，對(duì)學(xué)生開(kāi)展專業(yè)科研訓(xùn)練。結(jié)合教師科研，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)理論，進(jìn)行論文撰寫(xiě)、發(fā)表或參賽。

（3）畢業(yè)實(shí)習(xí)。高等院校要進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，高度重視畢業(yè)實(shí)習(xí)，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)、論文的質(zhì)量；建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)和保證體系。①我們把實(shí)習(xí)教學(xué)與畢業(yè)選題工作結(jié)合起來(lái)，學(xué)生帶選題下點(diǎn)實(shí)習(xí)，根據(jù)實(shí)習(xí)內(nèi)容選擇選題方向，或者將實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題與在實(shí)習(xí)中遇到的工作重點(diǎn)等作為畢業(yè)論文選題，在實(shí)習(xí)中收集相關(guān)資料，把實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文的工作結(jié)合起來(lái)，有效地提高了畢業(yè)論文的質(zhì)量。②

第2篇：化學(xué)利弊論文范文

〔論文摘要〕現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)之一是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。這對(duì)外語(yǔ)教師的跨文化教學(xué)能力提出了直接的要求。要求外語(yǔ)教師要有豐富的跨文化知識(shí)和較強(qiáng)的跨文化交際能力。但據(jù)專家的調(diào)查表明外語(yǔ)教師的跨文化交際水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)的要求.因此應(yīng)從主客觀等多方面著手來(lái)豐富外語(yǔ)教師的跨文化知識(shí)、培養(yǎng)他們的跨文化意識(shí)，努力提高外語(yǔ)教師社會(huì)交際能力和交際策略能力。

身處廣泛接觸外國(guó)人群，外來(lái)文化的現(xiàn)今社會(huì)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不僅僅是升學(xué)，研究，留學(xué)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，更多廣大的外語(yǔ)愛(ài)好者希望學(xué)習(xí)外語(yǔ)來(lái)達(dá)到直接與外來(lái)文化面對(duì)面的目的。近距離地感受異域文化的洗禮，使自己成為一個(gè)具有多種文化身份的人。

一、培養(yǎng)學(xué)生跨文化能力的重要性

語(yǔ)言作為文化學(xué)習(xí)的工具，扮演著無(wú)可替代的角色。沒(méi)有與之相應(yīng)的語(yǔ)言作為載體，文化無(wú)法順利地傳播，同樣，沒(méi)有文化，語(yǔ)言就失去了表達(dá)意義的價(jià)值。無(wú)論從外語(yǔ)教學(xué)本身出發(fā)，還是從世界政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的外部環(huán)境來(lái)看，語(yǔ)言與文化的有機(jī)結(jié)合都是外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)必然趨勢(shì)。現(xiàn)代外語(yǔ)教育的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，提高學(xué)生對(duì)中外文化差異的敏感性，以適應(yīng)越來(lái)越頻繁的國(guó)際間交流合作與日常往來(lái)。使學(xué)生真正掌握語(yǔ)言，準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言于交際中。實(shí)際上，現(xiàn)在語(yǔ)言學(xué)專家提倡的是這樣的一種文化教學(xué)模式，“它能使外語(yǔ)使用者具備對(duì)本族文化與外族文化的異同的文化敏感性，并有能力隨時(shí)隨地與外國(guó)人進(jìn)行平衡并適宜于兩種文化的交流”。

二、現(xiàn)今外語(yǔ)教師的跨文化意識(shí)

學(xué)校教育是跨文化教育的主要形式，而外語(yǔ)教師是從事跨文化教育的主體，除了語(yǔ)言知識(shí)水平和教學(xué)能力必須達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)，外語(yǔ)教師還應(yīng)具有豐富的目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家的民族的、文化的、歷史的以及政治經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的背景知識(shí)，成為一名文化的傳播者。使學(xué)生從容面對(duì)無(wú)可避免的與外來(lái)文化的接觸?！靶滦偷慕逃U釋學(xué)則首當(dāng)其沖地要求教師擔(dān)當(dāng)起文化‘調(diào)解人’，而不僅僅是傳授者或干事的角色，因此，教師必須接受廣泛而深刻的教育，從而能夠從事跨學(xué)科、跨文化、跨國(guó)界的講解工作”。

由于幾十年來(lái)，中國(guó)傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)模式影響，目前的外語(yǔ)教師中大量存在對(duì)目的語(yǔ)文化的缺失，或是一知半解，“目前中學(xué)英語(yǔ)教師的跨文化交際水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)的要求”。據(jù)中國(guó)外語(yǔ)教育中心對(duì)48所高校的900多位外語(yǔ)教師進(jìn)行的調(diào)查，有33%的語(yǔ)言教師承認(rèn)他們從來(lái)沒(méi)有在目的語(yǔ)國(guó)家生活或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)，30. 8%的語(yǔ)言教師承認(rèn)他們對(duì)掌握并傳授相應(yīng)的外語(yǔ)文化知識(shí)力不從心。目前國(guó)內(nèi)介紹跨文化的資料，重復(fù)多，面狹窄，這也是阻礙主要通過(guò)間接材料獲取文化信息的外語(yǔ)教師構(gòu)建個(gè)人文化知識(shí)體系的障礙之一。

大部分教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，跨文化教育成分嚴(yán)重短缺。畢業(yè)于師范院校的外語(yǔ)教師，“語(yǔ)言技能+語(yǔ)言學(xué)理論十教學(xué)法”是其知識(shí)結(jié)構(gòu)的基本框架(周燕，2005)，文化素養(yǎng)、跨文化交際類課程往往作為選修課開(kāi)設(shè)，零星依附于語(yǔ)言技能模塊內(nèi);非師范類畢業(yè)的外語(yǔ)教師，知識(shí)框架內(nèi)跨文化教育內(nèi)容微乎其微，因?yàn)樵S多非師范類的院校此類的選修課根本不開(kāi)。目前的情況是，盡管教師教育工作者已經(jīng)意識(shí)到新形勢(shì)下急需培養(yǎng)“未來(lái)教師”對(duì)文化差異的敏感性、寬容性以及處理文化差異的靈活性，但在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及方法，尤其是教學(xué)目標(biāo)的評(píng)估上缺乏具體、明確、細(xì)致的標(biāo)準(zhǔn)，致使跨文化教育處于無(wú)綱可循、各自為戰(zhàn)的無(wú)序狀態(tài)(李俊芬，2006)。

三、教師自我跨文化教學(xué)意識(shí)提高的途徑

面對(duì)跨文化交際能力的培養(yǎng)這樣一個(gè)全新的課題，對(duì)于習(xí)慣傳統(tǒng)以詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為中心，側(cè)重于語(yǔ)言知識(shí)灌輸教學(xué)模式的教師來(lái)說(shuō)是一次全新的挑戰(zhàn)，是學(xué)習(xí)理論，分享經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐創(chuàng)新的過(guò)程。

1.學(xué)習(xí)跨文化教學(xué)知識(shí)，構(gòu)建扎實(shí)的理論體系

既然學(xué)校教育是學(xué)生學(xué)習(xí)的跨文化交際能力的主要形式，教師教學(xué)又是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，那么教師的跨文化教學(xué)理論體系是決定跨文化外語(yǔ)教學(xué)成敗的基石。

構(gòu)建跨文化交際教學(xué)的理論體系是指不但要深入了解目的語(yǔ)國(guó)家的人們的風(fēng)俗、習(xí)慣、生活模式、世界觀等，正確對(duì)待不同文化在交際中的差異，更要構(gòu)建教學(xué)中的理論體系。包括明確跨文化外語(yǔ)教學(xué)的目的和內(nèi)容，跨文化外語(yǔ)教學(xué)的原則和方法，跨文化外語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)與分析，從而把文化和語(yǔ)言教學(xué)有機(jī)地融為一體。使文化教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)一樣，既是教學(xué)手段，同時(shí)也是教學(xué)目的，兩者既相互獨(dú)立，又相輔相成(張紅玲，2004)。

2.親身體驗(yàn)跨文化沖撞，做學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分享者

每個(gè)人在接受社會(huì)化的過(guò)程中都無(wú)可避免的烙上了各自的文化身份，在與來(lái)自不同文化的人們進(jìn)行交往時(shí)都會(huì)無(wú)意識(shí)地使用其文化參考框架。但這種文化身份不是唯一的，通過(guò)與目的語(yǔ)國(guó)家人士直接面對(duì)接觸，教師會(huì)經(jīng)歷很多文化沖撞經(jīng)驗(yàn)，包括失敗的經(jīng)驗(yàn)，從而在認(rèn)知，情感，行為等方面進(jìn)行適調(diào)，對(duì)來(lái)自不同文化環(huán)境的人們使用不同的文化參考框架，使自己成為擁有多重文化身份的人。

在跨文化交際能力方面，教師應(yīng)該像學(xué)生一樣，樂(lè)于充當(dāng)學(xué)習(xí)者，多給自己創(chuàng)造真實(shí)在的跨文化交際場(chǎng)景。包括主動(dòng)與外籍人士交流，接近外籍人士的日常生活，有機(jī)會(huì)到國(guó)外旅游，考察，學(xué)習(xí)等。同時(shí)，教師也應(yīng)該多參加短期的長(zhǎng)期的跨文化培訓(xùn)，或者通過(guò)欣賞影視，書(shū)籍作品，瀏覽國(guó)外網(wǎng)站，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用來(lái)自主學(xué)習(xí)跨文化案例，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，不斷體會(huì)，不斷反思來(lái)增加自己的跨文化意識(shí)和跨文化交際能力。

教師的這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是培養(yǎng)跨文化交際能力的一手材料，是學(xué)生在以后的真實(shí)情景交往中不可多得的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，也是培養(yǎng)學(xué)生與外籍人士交流意愿的推動(dòng)力量。

3.充分發(fā)揮教師合作精神，在課堂中實(shí)踐創(chuàng)新

第3篇：化學(xué)利弊論文范文

論文摘要：作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，多媒體輔助食品生物化學(xué)教學(xué)可有效提高教學(xué)效率和效果。但在教學(xué)實(shí)踐中，還存在著一些不足，需充分認(rèn)識(shí)并改進(jìn)，才能真正使多媒體在食品生物化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮積極作用。

食品生物化學(xué)是食品科學(xué)與工程等專業(yè)必修的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)地位十分重要。其知識(shí)體系龐大，理論性和邏輯性強(qiáng)，內(nèi)容復(fù)雜抽象，學(xué)科進(jìn)展快。同時(shí)，隨著多數(shù)院校課程改革，使得食品生物化學(xué)的教學(xué)課時(shí)減少。采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難取得良好的教學(xué)效果。運(yùn)用多媒體進(jìn)行生物化學(xué)輔助教學(xué)已成為高等學(xué)校教學(xué)改革的發(fā)展方向。筆者根據(jù)近幾年來(lái)使用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行食品生物化學(xué)教學(xué)的體會(huì)，就該教學(xué)方式的利弊進(jìn)行初步剖析，以期能對(duì)改進(jìn)食品生物化學(xué)的教學(xué)手段、提高教學(xué)效果有所幫助。

1　多媒體輔助食品生物化學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1．1增加課堂容量．提高課堂效率

傳統(tǒng)的教學(xué)模式要花費(fèi)較多的時(shí)間用于板書(shū)，教學(xué)時(shí)間不能充分利用，教學(xué)內(nèi)容信息量較少，有許多新知識(shí)沒(méi)時(shí)間在課堂上講述。而采用多媒體教學(xué)后，課件都是在課前準(zhǔn)備好的，課堂上很少寫(xiě)字，這樣就節(jié)省了板書(shū)時(shí)間，為增加教學(xué)信息量提供了條件。教師就可以多講授一些食品生物化學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的新知識(shí)和新進(jìn)展，有利于知識(shí)的更新和視野的擴(kuò)展。另外，節(jié)省的時(shí)間也可為師生互動(dòng)留下空間，便于活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。

1．2形象直觀生動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多媒體教學(xué)將文字、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)整合，可為學(xué)生提供大量的感性材料，教學(xué)形象、直觀、形式多樣、趣味性強(qiáng)，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在食品生物化學(xué)中，生物大分子的立體結(jié)構(gòu)及其代謝過(guò)程都是教與學(xué)的難點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，借助板書(shū)、掛圖或模型可有效講授這些難點(diǎn)，但對(duì)于學(xué)生而言，內(nèi)容還是比較抽象，不容易理解。利用多媒體可輕易的解決這一問(wèn)題。如在講生物大分子多糖、蛋白質(zhì)、核酸等的結(jié)構(gòu)時(shí)，十分抽象，教師難以講授清楚，而學(xué)生通過(guò)觀看三維結(jié)構(gòu)的圖片或動(dòng)畫(huà)，就可以輕易地理解有關(guān)的復(fù)雜問(wèn)題，自然地掌握了這些生物大分子的三維結(jié)構(gòu)等有關(guān)的概念。在生命物質(zhì)的代謝過(guò)程中，教師可利用多媒體教學(xué)，采用動(dòng)畫(huà)技術(shù)對(duì)生物代謝過(guò)程進(jìn)行演示和講解，學(xué)生就可以清晰明了地掌握相應(yīng)的內(nèi)容。

此外，在多媒體教學(xué)實(shí)踐中，插入一些緊扣教學(xué)內(nèi)容的時(shí)事圖片或研究進(jìn)展，有效結(jié)合專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題對(duì)吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的興趣均有很大幫助。如在講解核糖體RNA時(shí)，插入2009年拉馬克里希南、施泰茨和約納特因“對(duì)核糖體結(jié)構(gòu)和功能的研究獲得諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)的報(bào)道；在講授蛋白質(zhì)含量測(cè)定時(shí)，引入三聚氰胺事件，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的生化知識(shí)進(jìn)行分析和理解問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)食品生物化學(xué)的興趣，并拓寬他們的視野

2　多媒體輔助食品生物化學(xué)教學(xué)的不足

毋庸置疑，多媒體生物化學(xué)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的，但在多媒體輔助教學(xué)的實(shí)踐中也存在一些不足，需充分認(rèn)識(shí)并及時(shí)改進(jìn)，才能真正使多媒體在食品生物化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮積極作用。

2．1過(guò)分依賴多媒體，師生主動(dòng)性發(fā)揮不夠

多媒體明顯提高的食品生物化學(xué)的教學(xué)效率，但過(guò)分依賴多媒體教學(xué)，會(huì)極大的限制師生的主動(dòng)性發(fā)揮。在課堂上，教師將所用的教學(xué)內(nèi)容均制作成課件，用屏幕代替黑板，把書(shū)上的文字拷貝到電腦中，在教學(xué)過(guò)程中變成了計(jì)算機(jī)操作員和解說(shuō)員。教師仍然是灌輸知識(shí)，學(xué)生仍然是被動(dòng)地接受知識(shí)，形成了新形式下的填鴨式教育。在課堂外，一方面教師是“新瓶裝舊酒”，往往一套課件多年使用，不能及時(shí)更新知識(shí)，另一方面，學(xué)生只是在課后考前看課件，忙于應(yīng)試，對(duì)課件之外的知識(shí)不去了解，學(xué)生課外知識(shí)的拓展不夠，造成“上課老師讀課件，考前學(xué)生背課件”的現(xiàn)象。

2．2課堂節(jié)奏快，師生互動(dòng)不足

第4篇：化學(xué)利弊論文范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)互動(dòng) 能力培養(yǎng) 方法

1、基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用

高中化學(xué)課程設(shè)置了必修模塊與選修模塊。“必修課程旨在促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展，進(jìn)一步提高學(xué)生未來(lái)發(fā)展所需的科學(xué)素養(yǎng)；同時(shí)也為學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科課程和其他化學(xué)課程模塊提供基礎(chǔ)。而選修模塊則是在“引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究、調(diào)查訪問(wèn)、查閱資料、交流討論等方式，進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和研究方法，更深刻地了解化學(xué)和人類社會(huì)、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，以提高化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，為具有不同潛能和特征的學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)”。基于這一課程設(shè)計(jì)思路，筆者認(rèn)為高三化學(xué)復(fù)習(xí)應(yīng)注重必修教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)，著眼選修教學(xué)內(nèi)容的滲透。高三新課結(jié)束后，筆者認(rèn)真制訂了高三化學(xué)復(fù)習(xí)計(jì)劃，確定了復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想和教學(xué)目標(biāo)，重在構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)縱橫聯(lián)系，注重知識(shí)應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和《考試說(shuō)明》，確定了22個(gè)知識(shí)專題作為高三復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。這22個(gè)知識(shí)專題覆蓋了《考試說(shuō)明》中的重要考點(diǎn)。通過(guò)復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生建立起學(xué)科知識(shí)的框架，深化對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解和應(yīng)用，達(dá)到舉一反三，觸類旁通的效果。在整個(gè)復(fù)習(xí)備考過(guò)程中，遵循教學(xué)規(guī)律，控制復(fù)習(xí)進(jìn)度，把握知識(shí)要求的深廣度，精講精練，為學(xué)生參加高考奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，重視師生 教學(xué)互動(dòng)

高三復(fù)習(xí)不能把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，讓學(xué)生陷進(jìn)題海。應(yīng)該充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，積極倡導(dǎo)平等的師生關(guān)系，使教師成為“平等中的首席”。作為“平等中的首席”教師的作用沒(méi)有被拋棄，而是得以重新構(gòu)建，從外在于學(xué)生情景轉(zhuǎn)化為與這一情景共存。從目前中學(xué)化學(xué)復(fù)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)看，教師包辦代替，學(xué)生盲目訓(xùn)練的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率偏低，考試時(shí)遇到熟悉的題目，可能得心應(yīng)手，但遇到新穎的題型就束手無(wú)策。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，注重精編精選精練，減輕學(xué)生的無(wú)效勞動(dòng)，提高復(fù)習(xí)效率。筆者在復(fù)習(xí)電化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一道習(xí)題：將鐵棒插入硫酸銅溶液中，可觀察到什么現(xiàn)象？鐵棒本身的質(zhì)量有什么變化？溶液的質(zhì)量有什么變化？試題從基礎(chǔ)知識(shí)入手，進(jìn)行如下一系列變化：①如何改變實(shí)驗(yàn)方法，使Ⅰ.鐵棒溶解，銅不在鐵棒上析出；Ⅱ.鐵棒上析出銅，而鐵棒本身的質(zhì)量基本不變；Ⅲ.鐵棒上析出銅，而鐵棒不溶解，且電解質(zhì)溶液的濃度不變；②如將CuSO4溶液換成NaCl溶液，如何使鐵棒上析出氫氣，而鐵棒本身的質(zhì)量不變？③如再平行地插入一根碳棒，且不用CuSO4溶液，要使鐵棒上析出氫氣，且Ⅰ.同時(shí)使電解質(zhì)溶液的pH增大；Ⅱ.使電解質(zhì)溶液的pH減??；Ⅲ.使電解質(zhì)溶液的pH不變，分別繪出裝置圖。利用這道題在教師的引導(dǎo)下組織學(xué)生討論、交流，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維和發(fā)散思維能力，收到了很好的教學(xué)效果。

3、立足課本，加強(qiáng)與生產(chǎn)生活的聯(lián)系

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高考會(huì)更加注重以現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題立意命題，更真實(shí)地模擬現(xiàn)實(shí)，考查考生解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力。所以，在高三復(fù)習(xí)中要注意結(jié)合課本知識(shí)內(nèi)容，面向?qū)嶋H，面向社會(huì)，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在這方面筆者也作了一些有效的嘗試：①根據(jù)不同層次的班級(jí)實(shí)施分層教學(xué)，堅(jiān)持課外輔導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展和提高。②盡可能地利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)、電教設(shè)備，把抽象的化學(xué)知識(shí)具體化、形象化，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。如開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，放映實(shí)驗(yàn)錄像片，運(yùn)用多媒體手段展示微觀粒子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)等。③組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，翻閱課外資料，書(shū)寫(xiě)小論文。如在復(fù)習(xí)“燃料及能量變化”專題時(shí)，有的同學(xué)通過(guò)社會(huì)調(diào)查所撰寫(xiě)的“使用化石燃料的利弊”小論文在報(bào)刊上發(fā)表。④結(jié)合新教材知識(shí)，針對(duì)現(xiàn)代熱點(diǎn)內(nèi)容，組織專題講座，拓寬知識(shí)背景。如結(jié)合近年來(lái)化學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)明、新能源、新材料等“STS”內(nèi)容，開(kāi)設(shè)“化學(xué)與材料”、“化學(xué)與環(huán)境”等專題講座，向考生介紹“導(dǎo)電聚合物、足球烯、N5、納米材料、精細(xì)陶瓷、溫室效應(yīng)、水源污染、臭氧層破壞、酸雨的危害”等知識(shí)，既開(kāi)闊了學(xué)生的知識(shí)視野，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

第5篇：化學(xué)利弊論文范文

    中藥是靠平時(shí)一點(diǎn)一滴積累的,涉及的中醫(yī)理論、臨床應(yīng)用、鑒別特征、炮制方法等等都是學(xué)生走出校門(mén)后需要學(xué)以致用的。劃重點(diǎn)的做法只會(huì)讓學(xué)生加大對(duì)重點(diǎn)的依賴而不注重平時(shí)的積累,打擊大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,失去學(xué)習(xí)的意義。再次,由于現(xiàn)階段科技手段發(fā)達(dá),學(xué)校教室區(qū)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)均已覆蓋,而學(xué)校也無(wú)不允許將手機(jī)帶入教室的明文規(guī)定,學(xué)生上課時(shí)往往QQ、短信不斷,影響自己和他人。教師與其嚴(yán)厲制止,不如因勢(shì)利導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生用手機(jī)上網(wǎng)查找課程相關(guān)信息。如某些方劑的組成、某些中藥的性味歸經(jīng)等學(xué)生在以前的課程中學(xué)過(guò)但遺忘的知識(shí)點(diǎn),教師可以請(qǐng)學(xué)生上網(wǎng)查找,看誰(shuí)查找得快,查找得準(zhǔn)確。這樣不僅吸引了學(xué)生的注意力,活躍了課堂氣氛,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也無(wú)形中教會(huì)了學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源檢索專業(yè)知識(shí)的方法,促進(jìn)了學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。

    在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,活化實(shí)驗(yàn)

    “實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”,可見(jiàn)實(shí)踐的重要性。中藥學(xué)的實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié),對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力都有特殊的作用。由于受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”思想的影響,長(zhǎng)期以來(lái)形成“理論教學(xué)體現(xiàn)學(xué)術(shù)性,實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)、一種補(bǔ)充”的認(rèn)識(shí),造成實(shí)踐的重要性被慢慢淡化?，F(xiàn)階段的教學(xué)方式是理論課與實(shí)驗(yàn)課分開(kāi)進(jìn)行教學(xué),導(dǎo)致有的班級(jí)先上了理論部分再做實(shí)驗(yàn)而有的班級(jí)先做了實(shí)驗(yàn)再上理論部分,從而又引發(fā)了“這兩種方式哪種更好”的爭(zhēng)論。其實(shí)無(wú)論是先上理論課還是先上實(shí)驗(yàn)課都各有利弊,由于基本上所有的中藥或儀器裝置等都是學(xué)生第一次接觸,都未曾有過(guò)感性認(rèn)識(shí)。因此,可考慮將理論課堂和實(shí)驗(yàn)課堂融合起來(lái)。如可將《中藥學(xué)》《中藥鑒定學(xué)》的理論課堂放在實(shí)驗(yàn)室或標(biāo)本館,學(xué)生一邊聽(tīng)老師講,一邊對(duì)照實(shí)物進(jìn)行記憶,想切切片的就切切片,想嘗嘗味道就嘗嘗味道。如《中藥化學(xué)》,教師可將索氏提取器帶到理論課堂,對(duì)著實(shí)物講解其各部分組成,以及提取、虹吸等原理,這遠(yuǎn)比對(duì)著圖片大談特談這是圓底燒瓶、那是虹吸管清楚得多。讓學(xué)生掌握好知識(shí)、應(yīng)用好知識(shí)才是我們的最終目的。

    重視并強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)

    中藥學(xué)專業(yè)的實(shí)踐除與了理論課相配套的實(shí)驗(yàn)課外,實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)也是極為重要、不容忽視的環(huán)節(jié)。目前各中醫(yī)藥院校在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)中,都有對(duì)實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)的明確規(guī)定。但在具體實(shí)施過(guò)程中,還是出現(xiàn)了不少問(wèn)題,如實(shí)習(xí)時(shí)間往往有幾個(gè)月,占到了大半個(gè)學(xué)期,而真正在外認(rèn)真實(shí)習(xí)的學(xué)生并不多。大部分學(xué)生都是為了應(yīng)付任務(wù)敲了熟悉單位的公章,效果可想而知。其實(shí)學(xué)生只有經(jīng)歷過(guò)實(shí)習(xí)才能體會(huì)其中的奧妙,一旦進(jìn)入崗位就不單單是把學(xué)校中學(xué)到的知識(shí)“拿出來(lái)”那么簡(jiǎn)單了。就拿最簡(jiǎn)單的抓藥舉例,首先拿到一個(gè)藥方,需要看懂方上的每位藥,確定是否每位藥柜臺(tái)都有;再對(duì)其進(jìn)行劃價(jià);然后出藥、分配、校對(duì)、包藥等,如方中出現(xiàn)先煎、后下的藥物,則要另附紙進(jìn)行分裝。其中涉及到的藥價(jià)(隨季節(jié)等因素變化)、包藥的方法及技巧(包括普通包、虎頭包等)都不是在學(xué)校里、書(shū)本上可以學(xué)到的。有鑒于此,學(xué)校應(yīng)對(duì)中藥學(xué)的實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)進(jìn)行合理的安排,一是延長(zhǎng)在大三階段的校外實(shí)踐時(shí)間,而適當(dāng)縮短大四階段的實(shí)踐時(shí)間。原因是因?yàn)闉橥瓿稍囼?yàn)型的畢業(yè)論文,很多醫(yī)藥院校已將畢業(yè)論文的撰寫(xiě)與答辯放在大四上學(xué)期前完成,下學(xué)期的實(shí)習(xí)基本是學(xué)生找工作求職,難以有心思認(rèn)真開(kāi)展實(shí)習(xí);二是規(guī)范實(shí)習(xí)制度,對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)等進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督和考核,如對(duì)中藥材認(rèn)知能力的考核、藥房調(diào)劑能力的考核等。通過(guò)讓學(xué)生切身體會(huì)專業(yè)知識(shí)的重要性和實(shí)踐的必要性,從而更好地?zé)釔?ài)自己的專業(yè),從事自己的專業(yè)。隨著人類的“回歸自然”,中醫(yī)藥在世界各地日益普及。中藥學(xué)既要保持原有的傳統(tǒng)特色,又要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對(duì)中藥質(zhì)量穩(wěn)定、可控的新要求,如何把握好時(shí)代的契機(jī),是中醫(yī)藥院校在教學(xué)過(guò)程中需要不斷思考、不斷探討的問(wèn)題。

第6篇：化學(xué)利弊論文范文

[論文摘要]生化教學(xué)改革中，現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，大大提升了生化教學(xué)效果，但也有其局限性。只有合理應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，才能更好地提高生化教學(xué)質(zhì)量。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以計(jì)算機(jī)為媒介的教學(xué)手段已廣泛被用于高校教學(xué)活動(dòng)中，尤其是多媒體輔助的教學(xué)活動(dòng)，給教學(xué)帶來(lái)了活力；而網(wǎng)絡(luò)課堂、網(wǎng)上信息鏈接為深化教學(xué)，擴(kuò)展知識(shí)提供了很好的平臺(tái)，但在應(yīng)用中也存在不足。下面筆者就現(xiàn)代信息技術(shù)在生化教學(xué)中的利弊，談?wù)剬?duì)其的合理利用。

多媒體技術(shù)在生化教學(xué)中之長(zhǎng)

1.將繁雜的知識(shí)簡(jiǎn)明化。生物化學(xué)的部分知識(shí)體系內(nèi)容繁雜，過(guò)程冗長(zhǎng)，借用多媒體課件將其逐步剝離，通過(guò)抽提知識(shí)點(diǎn)、主干線條，引領(lǐng)學(xué)生歸納總結(jié)，同時(shí)將文字、圖形分步釋放，形成簡(jiǎn)明扼要的知識(shí)樹(shù)。學(xué)生在課堂上系統(tǒng)學(xué)習(xí)、理解知識(shí)，重點(diǎn)掌握知識(shí)樹(shù)，課下通過(guò)已掌握的知識(shí)主干逐步延伸、發(fā)散，復(fù)習(xí)鞏固課堂上所學(xué)的全部知識(shí)，大大提高了學(xué)習(xí)的效率。

2.將抽象的知識(shí)形象化，難點(diǎn)知識(shí)易化。對(duì)于抽象的代謝反應(yīng)、遺傳信息表達(dá)過(guò)程等，靜態(tài)掛圖無(wú)法反映動(dòng)態(tài)的過(guò)程，板書(shū)作圖則內(nèi)容多、無(wú)法重放。借助多媒體技術(shù)將靜止的插圖制成三維動(dòng)態(tài)圖像，加入視頻插轉(zhuǎn)，增加動(dòng)畫(huà)特效和課件的交互，將物質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)、反應(yīng)的時(shí)間順序、運(yùn)動(dòng)特征等以動(dòng)態(tài)形式形象化地展示出來(lái)。而物質(zhì)構(gòu)象的改變、引起的生物學(xué)變化等以活動(dòng)的畫(huà)面演示，圖文并茂，聲像結(jié)合，使學(xué)生的空間概念得以建立，對(duì)物質(zhì)的形態(tài)結(jié)構(gòu)變化及所產(chǎn)生的生物學(xué)功用的關(guān)聯(lián)性得以深刻理解，則將蛋白質(zhì)三維結(jié)構(gòu)、細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)等教學(xué)難點(diǎn)易化，使教學(xué)難點(diǎn)易化。

3.模擬實(shí)驗(yàn)，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。以多媒體技術(shù)的制圖、動(dòng)畫(huà)、聲音等媒體形式模擬實(shí)驗(yàn)全程，通過(guò)慢放、定格演示、分析和講解實(shí)驗(yàn)；學(xué)生在電腦上預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，熟悉關(guān)鍵操作，再進(jìn)行實(shí)際操作；實(shí)驗(yàn)完畢后可將課件再現(xiàn)、暫停等“重溫”實(shí)驗(yàn)過(guò)程，能很好地提高生化實(shí)驗(yàn)的成功率和實(shí)驗(yàn)質(zhì)量。因條件限制無(wú)法實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，組織學(xué)生在電腦上模擬實(shí)驗(yàn)，既節(jié)省實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)，又不受時(shí)間、空間的限制，使學(xué)生增加了對(duì)操作技能的認(rèn)知。

網(wǎng)絡(luò)教育為提高教學(xué)質(zhì)量提供了更好的平臺(tái)

1.建立網(wǎng)絡(luò)課堂，加強(qiáng)師生交流，提升生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)課堂是教師在主控機(jī)上授課、輔導(dǎo)、答疑，組織和督導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)與主控機(jī)聯(lián)網(wǎng)的工作機(jī)同步學(xué)習(xí)、提問(wèn)；或教師將學(xué)生分成多個(gè)討論組，組織學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)為媒介，進(jìn)行聯(lián)機(jī)討論；學(xué)生將討論中的疑問(wèn)經(jīng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給教師，教師利用電子黑板將共性問(wèn)題統(tǒng)一講解，個(gè)別問(wèn)題聯(lián)機(jī)答疑。網(wǎng)絡(luò)課堂通過(guò)實(shí)現(xiàn)信息的雙向反饋過(guò)程，彌補(bǔ)了多媒體教學(xué)中的不足，及時(shí)化解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的難題，做到邊學(xué)邊清，邊清邊掌握，具有良好的教學(xué)效果。

2.網(wǎng)上信息搜索，增加知識(shí)蘊(yùn)含量?；贗nternet連接的網(wǎng)絡(luò)具有高密度信息集成以及快速傳輸?shù)娘@著特點(diǎn)，為學(xué)生提供了浩瀚的知識(shí)。其中的NCBI、BMERC主頁(yè)、CNKI、分子生物學(xué)信息網(wǎng)等，為學(xué)生提供了大量的專業(yè)知識(shí)和研究成果。學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)可查詢國(guó)內(nèi)外生物化學(xué)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)及最新科研成果，獲取與建構(gòu)新知識(shí)，提高自身認(rèn)知的層面，加深對(duì)課本知識(shí)的理解。

其應(yīng)用還可實(shí)現(xiàn)資源共享，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)及時(shí)接觸前沿學(xué)科、邊緣學(xué)科的進(jìn)展，有利于綜合素質(zhì)的全面提高。

揚(yáng)長(zhǎng)避短，在生化教學(xué)中合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)

1.避免多媒體課件的過(guò)度使用及過(guò)分渲染。多媒體技術(shù)雖有諸多優(yōu)越性，但其終究只是教學(xué)的一種輔助手段，如過(guò)分依賴多媒體，將過(guò)多的內(nèi)容制成課件，則課件量過(guò)大畫(huà)面切換過(guò)快，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)暇思考、提問(wèn)，而教師忙于應(yīng)對(duì)課件展示的內(nèi)容，無(wú)暇顧及教學(xué)活動(dòng)的組織、學(xué)生的反應(yīng)，更談不上信息的雙向交流，最終造成教與學(xué)節(jié)拍的不和諧。應(yīng)合理安排多媒體課件的量，恰當(dāng)使用聲、色等視聽(tīng)渲染，充分利用自己獨(dú)到的教學(xué)方法和技巧調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與，重視與學(xué)生的課堂互動(dòng)，給學(xué)生留下一些思考、質(zhì)疑的空間，發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段與教學(xué)方法的優(yōu)化結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。 轉(zhuǎn)貼于

2.避免多媒體課件陳舊，課堂信息量過(guò)大。教師使用多媒體課件時(shí)，應(yīng)根據(jù)生物化學(xué)的發(fā)展、所用教材內(nèi)容的需要及各專業(yè)的要求，及時(shí)調(diào)整、更新課件的內(nèi)容，做到因材施教，才能使多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)得到發(fā)揮，提升生化的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，一定要做到內(nèi)容適量，尤其是教材之外的知識(shí)，一定要把握好取舍，必須保證學(xué)生有理解、質(zhì)疑和記憶所學(xué)知識(shí)的余地，保證教師有將課件回放補(bǔ)充、歸納總結(jié)的時(shí)間。

3.避免網(wǎng)絡(luò)教育流于形式，注重使用效率。網(wǎng)絡(luò)上的信息良莠不齊，學(xué)生上網(wǎng)時(shí)最感興趣的是娛樂(lè)性的內(nèi)容、玩游戲等；而網(wǎng)絡(luò)課堂因?qū)W生參與較多而耗時(shí)，容易造成講授時(shí)間減少，個(gè)別學(xué)生怠于討論、質(zhì)疑，使網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)得不到體現(xiàn)。為避免網(wǎng)絡(luò)教育流于形式，教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生熟練使用搜索引擎，熟悉查詢路徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生快速準(zhǔn)確獲得所需資料的能力，盡可能詳盡的告知學(xué)生查詢資料的相關(guān)網(wǎng)站、網(wǎng)頁(yè)，提高網(wǎng)絡(luò)使用效率。教師應(yīng)根據(jù)章節(jié)內(nèi)容的需要，合理安排網(wǎng)絡(luò)課堂，加強(qiáng)組織、督導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，根據(jù)討論、回答問(wèn)題的表現(xiàn)記錄得分，加入到學(xué)期成績(jī)中，以促使學(xué)生提高使用網(wǎng)絡(luò)課堂的效率。

每一種媒體都有自身的長(zhǎng)處，對(duì)某種特定的教學(xué)和學(xué)習(xí)有效，不存在一種處處適用的全能媒體，只有充分發(fā)揚(yáng)現(xiàn)代信息技術(shù)的有利作用，解決其存在的不足，在師生的共同努力下，現(xiàn)代信息技術(shù)在生化教學(xué)中的作用才會(huì)更有效更完善。

參考文獻(xiàn):

第7篇：化學(xué)利弊論文范文

一、跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀

從現(xiàn)有文獻(xiàn)調(diào)研來(lái)看，目前國(guó)內(nèi)大部分高校對(duì)于跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的關(guān)注不夠，涉及該方面的文獻(xiàn)非常有限，大慶石油學(xué)院[6]對(duì)地質(zhì)類跨專業(yè)研究生、浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院[7]對(duì)管理類跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)模式進(jìn)行了一些探索。大慶石油學(xué)院在分析地質(zhì)類跨專業(yè)生源的研究生對(duì)碩士點(diǎn)建設(shè)利弊的基礎(chǔ)上，對(duì)跨專業(yè)地質(zhì)類研究生的培養(yǎng)進(jìn)行了探索與實(shí)踐，認(rèn)為跨專業(yè)研究生作為一個(gè)特殊群體，需要作為一個(gè)系統(tǒng)工程來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施，即從招生、入學(xué)前、授課階段、開(kāi)題報(bào)告前及進(jìn)入論文寫(xiě)作階段等各個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合導(dǎo)師、授課教師及管理人員給予共同的特別關(guān)注，協(xié)同指導(dǎo)，才能在較短時(shí)間內(nèi)克服跨專業(yè)研究生的不足，適應(yīng)地質(zhì)類研究生教學(xué)與培養(yǎng)方式，并發(fā)揚(yáng)其跨專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)特色，成為高層次的復(fù)合型人才，真正成為合格的地質(zhì)類碩士畢業(yè)生。[6]

目前國(guó)內(nèi)大部分高校對(duì)于跨學(xué)科、跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的機(jī)制、模式及策略等問(wèn)題還沒(méi)有給予足夠的重視并進(jìn)行深入研究，對(duì)于跨學(xué)科、跨專業(yè)報(bào)考研究生這一特殊群體的成長(zhǎng)、成才還缺乏有益的指導(dǎo)。

二、焊接學(xué)科跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的特殊性

南昌航空大學(xué)焊接學(xué)科是材料加工工程碩士點(diǎn)的方向之一，歷來(lái)就業(yè)前景較好、研究經(jīng)費(fèi)充裕、科研條件好，因此，每年都有近60%的生源是跨專業(yè)、跨方向報(bào)考的。以2009、2010級(jí)研究生為例，其本科專業(yè)有應(yīng)用化學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)及自動(dòng)化、生物醫(yī)學(xué)工程、電子科學(xué)與技術(shù)、金屬材料工程、飛行器制造工程、材料成型及控制工程（鍛壓方向）、材料成型及控制工程（鑄造方向）等。

1.跨專業(yè)報(bào)考焊接學(xué)科研究生的優(yōu)勢(shì)

跨專業(yè)考生與本專業(yè)考生相比，有一些特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)[6]：來(lái)自不同的專業(yè)背景，考慮問(wèn)題的角度和思路頗有特色，對(duì)于圈內(nèi)傳統(tǒng)觀點(diǎn)和學(xué)說(shuō)敢于質(zhì)疑，另辟蹊徑。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，焊接學(xué)科研究生，本科所學(xué)專業(yè)為材料類專業(yè)的，往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的微觀組織結(jié)構(gòu)分析的能力，本科所學(xué)專業(yè)為機(jī)械類專業(yè)的，在焊接設(shè)備、工裝夾具的設(shè)計(jì)方面和本專業(yè)學(xué)生相比有優(yōu)勢(shì)，這些對(duì)本專業(yè)生源的研究生構(gòu)成了激勵(lì)和促進(jìn)。

2.跨專業(yè)報(bào)考焊接學(xué)科研究生培養(yǎng)中的問(wèn)題

跨專業(yè)報(bào)考焊接學(xué)科的研究生雖然有利于選拔更多的具有寬廣基礎(chǔ)知識(shí)的優(yōu)秀生源入學(xué)，從源頭上為培養(yǎng)復(fù)合型、具有創(chuàng)新能力的焊接技術(shù)人才奠定了基礎(chǔ)，但也帶來(lái)了嚴(yán)重的問(wèn)題和矛盾：

（1）在焊接學(xué)科專業(yè)課程的教學(xué)中存在較大的困難。由于現(xiàn)有研究生的培養(yǎng)計(jì)劃是針對(duì)本科為焊接專業(yè)的研究生所制定的，但現(xiàn)在面對(duì)的對(duì)象有一半左右是對(duì)焊接專業(yè)一無(wú)所知的跨專業(yè)研究生，因?yàn)榻y(tǒng)一授課對(duì)象的基礎(chǔ)不一樣，如果授課內(nèi)容和難度以跨專業(yè)研究生為基礎(chǔ)來(lái)安排，那么本專業(yè)研究生會(huì)“吃不飽”，如果以本專業(yè)研究生為基礎(chǔ)來(lái)安排，跨專業(yè)的考生又“跟不上”。

（2）由于與本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)相差太遠(yuǎn)（不同的跨專業(yè)生源的基礎(chǔ)也還有明顯的差別），跨專業(yè)報(bào)考焊接學(xué)科的研究生對(duì)于焊接專業(yè)的一些基礎(chǔ)理論問(wèn)題不太清楚，一方面在后續(xù)的課題研究中無(wú)法進(jìn)行深入研究，碩士論文的質(zhì)量也不高，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)難以完成課題的開(kāi)題報(bào)告，進(jìn)而影響到整個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的進(jìn)行。另一方面，部分跨專業(yè)學(xué)生比較勤奮、努力，雖然能夠完成碩士論文、順利畢業(yè)，但碩士論文的撰寫(xiě)中經(jīng)常會(huì)用到一些令人啼笑皆非的詞語(yǔ)，反映出其專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)，在畢業(yè)后的工作中也會(huì)出現(xiàn)對(duì)焊接專業(yè)的很多基本知識(shí)掌握程度不夠、內(nèi)行人說(shuō)外行話的情況。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，有相當(dāng)一部分學(xué)生自認(rèn)為：雖然讀了焊接方向的研究生，做了與焊接相關(guān)的課題，但并不真正了解焊接，在畢業(yè)后的工作中缺乏自信心。

三、焊接學(xué)科跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的策略

針對(duì)南昌航空大學(xué)焊接學(xué)科跨專業(yè)報(bào)考的研究生日益增多、培養(yǎng)對(duì)象的基礎(chǔ)相差越來(lái)越大這一現(xiàn)狀，為了全面提升南昌航空大學(xué)焊接學(xué)科跨專業(yè)報(bào)考的研究生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，在跨專業(yè)報(bào)考研究生的培養(yǎng)中引入了國(guó)際焊接工程師培訓(xùn)、認(rèn)證的新模式。

“國(guó)際焊接工程師”是ISO1473l標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的最高層次的焊接技術(shù)人員和質(zhì)量監(jiān)督人員，是與焊接相關(guān)企業(yè)獲得國(guó)際產(chǎn)品質(zhì)量認(rèn)證的要素之一，獲得者可從事產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)制造、質(zhì)量保證、研究和開(kāi)發(fā)等各個(gè)領(lǐng)域的焊接技術(shù)和相應(yīng)的管理工作，在企業(yè)中起著極其重要的作用。培訓(xùn)內(nèi)容包括與焊接專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，既有材料、機(jī)械、力學(xué)、電子電工等焊接專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，也有“焊接工藝及設(shè)備”、“材料及材料的焊接行為”、“焊接結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)”、“焊接生產(chǎn)及應(yīng)用”四門(mén)主干課程，還有國(guó)際（ISO）、歐洲（EN）、美國(guó)（ASME）、德國(guó)（DIN）標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)程和國(guó)際先進(jìn)的焊接技術(shù)、國(guó)內(nèi)著名專家的科研與生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

通過(guò)對(duì)近幾年跨專業(yè)、跨方向報(bào)考南昌航空大學(xué)焊接學(xué)科的研究生的本科專業(yè)、知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)研，與國(guó)際授權(quán)的機(jī)械工業(yè)哈爾濱焊接技術(shù)培訓(xùn)中心進(jìn)行研討，確定焊接學(xué)科研究生參加國(guó)際焊接工程師培訓(xùn)的入學(xué)條件和資格，結(jié)合國(guó)際焊接工程師培訓(xùn)的入學(xué)要求，對(duì)焊接學(xué)科研究生培養(yǎng)的現(xiàn)有課程體系進(jìn)行了優(yōu)化和改革，將部分焊接本科專業(yè)的核心必修課程如“焊接理論基礎(chǔ)”、“弧焊電源”、“焊接結(jié)構(gòu)”、“材料焊接性”等設(shè)置成研究生培養(yǎng)計(jì) 劃的選修課程，供跨專業(yè)、跨方向?qū)W生選修，使其具備一定的焊接基礎(chǔ)理論，以滿足國(guó)際焊接工程師培訓(xùn)的入學(xué)資格審查。通過(guò)中期考試后，對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行國(guó)際焊接工程師的培訓(xùn)，并按照國(guó)際焊接工程師培訓(xùn)體系的要求，將部分培訓(xùn)內(nèi)容和現(xiàn)有課程有機(jī)融合，全面提高其焊接理論基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)。按照“國(guó)際焊接工程師”培訓(xùn)體系，對(duì)參與培養(yǎng)的研究生進(jìn)行40學(xué)時(shí)的焊接技能實(shí)訓(xùn)，包括焊條電弧焊、氣焊、氣割、二氧化碳?xì)怏w保護(hù)焊和氬弧焊操作，提升這些研究生的操作技能和對(duì)焊接的感性認(rèn)識(shí)。

四、焊接學(xué)科跨專業(yè)研究生培養(yǎng)新模式的實(shí)施效果

3年來(lái)，共有23名跨專業(yè)報(bào)告的研究生參與了該培養(yǎng)模式的試點(diǎn)，取得了良好效果。2011年畢業(yè)的碩士研究生吳某，本科所學(xué)專業(yè)為電子科學(xué)與技術(shù)，與焊接專業(yè)相差甚遠(yuǎn)，通過(guò)該模式的培養(yǎng)順利畢業(yè)并拿到國(guó)際焊接工程師證書(shū)，畢業(yè)后成為某學(xué)校焊接專業(yè)的教師，能夠勝任焊接專業(yè)課程的教學(xué)；2012年畢業(yè)的碩士研究生龔某，本科所學(xué)專業(yè)為化學(xué)工程，通過(guò)該模式的培養(yǎng)順利畢業(yè)并拿到國(guó)際焊接工程師證書(shū)，畢業(yè)后成為某公司焊接責(zé)任工程師，碩士論文被推薦為省級(jí)優(yōu)秀碩士論文；2013年畢業(yè)的碩士研究生姜某，本科所學(xué)專業(yè)為機(jī)械設(shè)計(jì)及其自動(dòng)化，通過(guò)該模式的培養(yǎng)順利畢業(yè)并拿到國(guó)際焊接工程師證書(shū)，并簽約某高鐵車廂生產(chǎn)企業(yè)。

五、結(jié)論

焊接學(xué)科跨專業(yè)研究生的專業(yè)基礎(chǔ)和本專業(yè)研究生不同，且各個(gè)個(gè)體之間的差別也較大，導(dǎo)致跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)在課程教學(xué)、課題研究和碩士論文的撰寫(xiě)等方面存在較大差異。

通過(guò)改革現(xiàn)有培養(yǎng)模式，在跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)體系中引入國(guó)際焊接工程師培訓(xùn)課程，夯實(shí)了跨專業(yè)研究生的焊接專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，提高其焊接專業(yè)的技能，培養(yǎng)了焊接學(xué)科研究生的國(guó)際視野和工程實(shí)踐能力，增強(qiáng)了研究生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：化學(xué)利弊論文范文

[關(guān)鍵詞]書(shū)評(píng)　引文分析　科研評(píng)價(jià)　亨克?莫德

[分類號(hào)]G31

科研評(píng)價(jià)是科學(xué)技術(shù)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)之一，也是推進(jìn)科學(xué)技術(shù)事業(yè)發(fā)展的必要保證。如何科學(xué)、合理、公正地對(duì)不同類型的評(píng)價(jià)對(duì)象實(shí)施鑒別、判斷、排序，是一個(gè)長(zhǎng)期困擾科學(xué)學(xué)理論與科技管理實(shí)踐的難題。引文分析作為近年來(lái)蓬勃發(fā)展的科學(xué)計(jì)量學(xué)方法之一，逐漸進(jìn)入到科研評(píng)價(jià)的視閾中。SCI、引文量、期刊影響因子等術(shù)語(yǔ)成為學(xué)術(shù)界耳熟能詳?shù)摹坝餐ㄘ洝?。但由此衍生的困惑乃至置疑之聲也越發(fā)使引文分析方法處于風(fēng)口浪尖之中。著名科學(xué)計(jì)量學(xué)家，1999年度科學(xué)計(jì)量學(xué)最高獎(jiǎng)――普賴斯獎(jiǎng)獲得者，原荷蘭萊頓大學(xué)EWTS教授，現(xiàn)受聘于愛(ài)思唯爾(Elsevier)出版集團(tuán)高級(jí)學(xué)術(shù)顧問(wèn)的亨克?莫德(Henk F.Moed)撰寫(xiě)的Citation Analysis in Research Evaluation《科研評(píng)價(jià)中的引文分析》一書(shū)，2005年由出版界巨頭施普林格(springer)公司出版，2010年由中國(guó)科學(xué)技術(shù)信息研究所引入版權(quán)，并由科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社翻譯出版。該書(shū)對(duì)于國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界全面了解引文分析的本質(zhì)、引文指標(biāo)的構(gòu)建，以及引文分析在科研評(píng)價(jià)中的優(yōu)缺點(diǎn)展開(kāi)了系統(tǒng)深入的闡述，對(duì)于厘清當(dāng)前我國(guó)學(xué)術(shù)界和科技管理實(shí)踐中的某些誤區(qū)，指導(dǎo)科學(xué)理性使用引文分析方法，具有重要的參考價(jià)值。

全書(shū)共分2大部分27章。第一部分介紹了全書(shū)的基本觀點(diǎn)和一般結(jié)論，第二部分是關(guān)于引文分析的基本觀點(diǎn)和結(jié)論的一些理論分析、案例舉要和實(shí)證研究。全書(shū)的研究對(duì)象具有覆蓋面廣的特點(diǎn)，既關(guān)注自然科學(xué)領(lǐng)域的評(píng)價(jià)問(wèn)題，還討論人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的引文特征；既涉及了單篇論文、期刊的評(píng)價(jià)，又探索了學(xué)科、團(tuán)隊(duì)等中觀評(píng)價(jià)，還剖析了國(guó)家層面的科研產(chǎn)出及其科研合作等宏觀問(wèn)題。此外，秉持確定性和商討性的態(tài)度也是本書(shū)作者的主要研究和寫(xiě)作風(fēng)格。

作者指出，引文應(yīng)用于科研評(píng)價(jià)的前提是，必須做到正式、公開(kāi)、學(xué)術(shù)性。正式就是在進(jìn)行引文分析之前，使被評(píng)價(jià)者和決策者明確引文分析所運(yùn)用的各種指標(biāo)的內(nèi)涵；公開(kāi)是指評(píng)價(jià)者使用的各類數(shù)據(jù)務(wù)必準(zhǔn)確，并接收被評(píng)價(jià)者的核檢；學(xué)術(shù)性是指任何評(píng)價(jià)必須要有明確的理論假設(shè)、研究路線以及對(duì)結(jié)果意義和局限性的討論。學(xué)術(shù)質(zhì)量是科研評(píng)價(jià)的中心話題之一。作者認(rèn)為，“引文主義”所確立的研究質(zhì)量和同行專家們所認(rèn)定的學(xué)術(shù)質(zhì)量都具有片面性。在引文分析與科技政策領(lǐng)域的關(guān)系上，引文分析畢竟屬于純學(xué)術(shù)領(lǐng)域，需要在理論框架下尋求適合的研究方法，而政策領(lǐng)域更關(guān)注的是可行性和政策相關(guān)性。作者認(rèn)為，評(píng)價(jià)性的引文分析利用方式最好排除在政策領(lǐng)域之外。因?yàn)閿?shù)據(jù)采集過(guò)程很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)容易受到較強(qiáng)偏態(tài)分布數(shù)據(jù)的影響。對(duì)于廣為使用的期刊影響因子，作者認(rèn)為，不存在一個(gè)衡量期刊績(jī)效的完美的單一指標(biāo)。某個(gè)特殊指標(biāo)的有效性隨使用的場(chǎng)合不同而變化。學(xué)科差異、引用時(shí)間窗口、期刊類型、標(biāo)準(zhǔn)化處理等都是利用影響因子必須考慮的因素。他強(qiáng)調(diào)，盡管影響因子存在某些局限性，但仍不失為一個(gè)較為可靠的指標(biāo)。ISI收錄文獻(xiàn)的充分性越來(lái)越引起人們的關(guān)注。對(duì)來(lái)源期刊的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，分子生物學(xué)、與人類相關(guān)的生物科學(xué)、化學(xué)等學(xué)科收錄的期刊十分全面，數(shù)學(xué)、地球科學(xué)、工程學(xué)等相對(duì)全面，而人文與藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)的期刊覆蓋面較欠缺。對(duì)于前者，使用引文分析方法通常是恰當(dāng)?shù)?，?duì)于次者，作者建議應(yīng)將非ISI來(lái)源期刊的引文補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，對(duì)于后者，應(yīng)擴(kuò)展引用文獻(xiàn)范圍，增加書(shū)籍和國(guó)際會(huì)議論文集的引文。尤其對(duì)于被分割為不同學(xué)派思想的學(xué)科領(lǐng)域，或者受民族和語(yǔ)言所阻礙的領(lǐng)域，不以引文分析數(shù)據(jù)為分析和評(píng)價(jià)依據(jù)可能效果更好。因此，在人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的績(jī)效評(píng)價(jià)中，尤其是在定性研究主導(dǎo)的子學(xué)科中，尤其應(yīng)慎用ISI引文索引。關(guān)于引文數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性問(wèn)題，如作者姓名、機(jī)構(gòu)名稱和子領(lǐng)域劃分的模糊性，都會(huì)影響到結(jié)論的可靠性，作者認(rèn)為，有必要運(yùn)用更高級(jí)的引文數(shù)據(jù)處理。

以往在科研評(píng)價(jià)中我們有一個(gè)預(yù)設(shè)，即引文數(shù)量等同于質(zhì)量。但果真如此嗎?莫德大膽提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：引文數(shù)量究竟測(cè)度了什么?這是一個(gè)與“科研績(jī)效”、“學(xué)術(shù)質(zhì)量”、“影響力”相關(guān)聯(lián)的重要理論問(wèn)題。作者在全面梳理了加菲爾德(Garfield)、斯莫爾(small)、朱克曼(Zuckerman)等人的觀點(diǎn)基礎(chǔ)上，認(rèn)為盡管對(duì)引文的測(cè)度功能有不同的理解，但并不等于說(shuō)引文分析就是缺乏理論基礎(chǔ)的。當(dāng)然，“引文主義者”的觀點(diǎn)對(duì)探尋引文分析的學(xué)術(shù)理論基礎(chǔ)將產(chǎn)生負(fù)面影響，這一點(diǎn)是毫無(wú)疑問(wèn)的。在科研評(píng)價(jià)中運(yùn)用引文分析，其目的不是要捕捉個(gè)人動(dòng)機(jī)，而是要研究個(gè)體引用者共同表達(dá)其對(duì)學(xué)術(shù)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和績(jī)效的社會(huì)觀點(diǎn)。當(dāng)引文分析用于微觀和中觀層面評(píng)價(jià)時(shí)，可能會(huì)歪曲真實(shí)結(jié)果。即使擴(kuò)大樣本也不一定排除所有偏差。原則上，用學(xué)術(shù)影響來(lái)解釋引用情況是行得通的，但是引用影響和學(xué)術(shù)影響的概念有時(shí)并不一致。筆者同意作者的謹(jǐn)慎態(tài)度，認(rèn)為科研績(jī)效是與投入產(chǎn)出密切相關(guān)的概念，學(xué)術(shù)質(zhì)量反映學(xué)術(shù)研究成果內(nèi)在的創(chuàng)新性，而影響力則反應(yīng)了學(xué)術(shù)成果的傳播和使用程度。引文數(shù)量對(duì)上述三個(gè)概念均有一定的測(cè)度功能，但更傾向于影響力測(cè)度。

盡管同行評(píng)議作為傳統(tǒng)的被認(rèn)為是有效的一種評(píng)價(jià)方法而廣為使用，但是仍然受到學(xué)術(shù)權(quán)威、政治壓力、思維模式的影響，使同行間達(dá)成一致意見(jiàn)的程度偏低。作者通過(guò)大量案例研究指出，文獻(xiàn)計(jì)量指標(biāo)應(yīng)該被用作監(jiān)測(cè)和研究同行評(píng)議過(guò)程的工具，并且在大多場(chǎng)合，同行評(píng)議和引文分析結(jié)果具有較強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)相關(guān)性。筆者認(rèn)為，在同行專家道德水準(zhǔn)值得信賴的前提下，發(fā)揮專家主導(dǎo)作用并將引文分析作為輔助工具是值得嘗試的。而在學(xué)術(shù)規(guī)范尚未成熟之前，將文獻(xiàn)計(jì)量指標(biāo)引入評(píng)價(jià)過(guò)程，發(fā)揮“鏡子”的映射職能非常必要。

此外，在引文分析的宏觀研究方面，作者也得出了一些相當(dāng)有趣的結(jié)論。自20世紀(jì)八、九十年代以來(lái)，全球科技論文數(shù)量由于科學(xué)合作(共同署名)逐漸上升。這可能是受到科研評(píng)價(jià)中的“毛”數(shù)指標(biāo)激勵(lì)使然，當(dāng)然在醫(yī)學(xué)和生物學(xué)領(lǐng)域也可能由于受到強(qiáng)調(diào)在高影響因子頂級(jí)期刊發(fā)文導(dǎo)向發(fā)文數(shù)有所下降。通過(guò)國(guó)際科學(xué)合作，使得合作國(guó)都提高了本國(guó)的引用影響。但在雙邊國(guó)際合作中，強(qiáng)國(guó)與弱國(guó)合作從短期看可能會(huì)削弱強(qiáng)國(guó)的被引率。關(guān)于國(guó)家自引，作者研究發(fā)現(xiàn)，幾乎所有國(guó)家都過(guò)度引用本國(guó)論文，因此，所謂美國(guó)學(xué)者更傾向于引用本國(guó)論文的結(jié)論缺乏實(shí)證依據(jù)。至于其他國(guó)家更多引用美國(guó)論文，可能是一種引用偏見(jiàn)的影響，但不必強(qiáng)制取締。筆者認(rèn)為，在

我國(guó)，通過(guò)與強(qiáng)國(guó)科研合作，可以提升我國(guó)的科研國(guó)際影響力，亦可以形成創(chuàng)新力強(qiáng)的科研團(tuán)隊(duì)。但是在科研評(píng)價(jià)的成果數(shù)量導(dǎo)向下，可能會(huì)催生大量“偽合作”，這必然會(huì)曲解科研合作的初衷。

再者，作者對(duì)發(fā)展新的引文指標(biāo)提出一些設(shè)想。如探索處理合作問(wèn)題、測(cè)度知識(shí)庫(kù)的廣度、一致性及深度指標(biāo)，有意與新生科學(xué)家鍛煉成長(zhǎng)的指標(biāo)，“定性的”引文分析指標(biāo)等。此外，新的電子出版形式、數(shù)據(jù)庫(kù)和搜索引擎，在引文分析中作為來(lái)源文獻(xiàn)的作用將越來(lái)越重要。盡管如此，仍應(yīng)注意，來(lái)源文獻(xiàn)的多樣化并不支持學(xué)者對(duì)知識(shí)進(jìn)步所做的貢獻(xiàn)越大這一結(jié)論。

最后，本書(shū)再次強(qiáng)調(diào)，政策制定者和公眾對(duì)學(xué)術(shù)質(zhì)量信息的需求是合理的，但敘述學(xué)術(shù)質(zhì)量不像其他社會(huì)領(lǐng)域的績(jī)效那樣可以直接測(cè)度，單靠文獻(xiàn)和引文排名，并不足以反映各評(píng)價(jià)對(duì)象間的關(guān)系，以及這些關(guān)系是如何影響個(gè)體對(duì)象的績(jī)效。

總結(jié)本書(shū)得出的基本觀點(diǎn)主要有：學(xué)術(shù)研究質(zhì)量有一定的客觀性，但是引文測(cè)度的并不完全是實(shí)際的質(zhì)量；引文評(píng)價(jià)和科技政策的價(jià)值取向不同；引文分析應(yīng)用于科研評(píng)價(jià)時(shí)，數(shù)據(jù)的透明性和文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)者的中立性是必要的；引文分析方法更適合宏觀層次評(píng)價(jià)，與同行評(píng)議方法各有利弊。

總之，這部著作為我們提供了使用引文分析方法應(yīng)用于科研評(píng)價(jià)的富有啟發(fā)性的思路。對(duì)于解決我國(guó)科研評(píng)價(jià)中引文分析方法使用的越位和缺位問(wèn)題，將給予極為有益的指導(dǎo)。

通過(guò)本書(shū)對(duì)引文分析與科研評(píng)價(jià)諸多復(fù)雜關(guān)系的系統(tǒng)闡述，筆者認(rèn)為，引文分析在科研評(píng)價(jià)理論研究與實(shí)踐應(yīng)用巾的作用是毋庸置疑的。盡管已有的引文分析手段仍存在某些缺陷，但是它畢竟拓展了科研評(píng)價(jià)的視野，一定程度上克服了同行評(píng)議方法固有的封閉性和主觀性帶來(lái)的評(píng)價(jià)偏差，使科研評(píng)價(jià)建立在客觀、公開(kāi)、定量、可操作的基礎(chǔ)上。任何一個(gè)沒(méi)有偏見(jiàn)的學(xué)者必須承認(rèn)，SCI對(duì)我國(guó)科技創(chuàng)新和科技事業(yè)發(fā)展的巨大推動(dòng)作用。SCI本身沒(méi)有錯(cuò)，關(guān)鍵是如何理解SCI及其引文分析的內(nèi)涵和功能，并智慧地而不是絕對(duì)使用這些工具和方法。尤其在我國(guó)人文社會(huì)科學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域，反對(duì)SSCI、A&HCl的不在少數(shù)。與中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展相適應(yīng)，中國(guó)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)者理應(yīng)承載向國(guó)際學(xué)術(shù)界展示我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、歷史文化成果和爭(zhēng)取對(duì)國(guó)際問(wèn)題研究的話語(yǔ)權(quán)的責(zé)任和使命。在特定階段，從科研管理角度適當(dāng)給予激勵(lì)，至少是不壞的選擇。

引文分析仍有大量的理論和實(shí)證問(wèn)題需要探索。從國(guó)際科學(xué)計(jì)量學(xué)界近年的研究現(xiàn)狀以及本書(shū)觀點(diǎn)看，引文分析要想在科研評(píng)價(jià)中有更大的作為，未來(lái)的工作主要體現(xiàn)在如下幾方面：第一，進(jìn)一步拓展引文數(shù)據(jù)庫(kù)源，如Google scholar、Scopus、ScienceDirect、開(kāi)放獲(存)取等數(shù)據(jù)庫(kù)，并檢驗(yàn)同一指標(biāo)在不同引文庫(kù)的表現(xiàn)。對(duì)中文人文社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)，建議盡快建立中國(guó)學(xué)術(shù)著作數(shù)據(jù)庫(kù)。畢竟書(shū)籍是人文社會(huì)科學(xué)成果的重要載體之一，目前書(shū)籍中的引文數(shù)據(jù)尚不能準(zhǔn)確獲得。這對(duì)于全面反映評(píng)價(jià)對(duì)象科研績(jī)效是個(gè)缺憾。第二，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)新的評(píng)價(jià)指標(biāo)，如類H指數(shù)、特征影響因子等，并檢驗(yàn)新指標(biāo)與經(jīng)典引文指標(biāo)的一致性和差異性。第三，進(jìn)一步探討引文分析等科學(xué)計(jì)量方法與同行評(píng)議在科研評(píng)價(jià)中結(jié)合的機(jī)理，并提供可操作性的現(xiàn)實(shí)路徑。第四，科學(xué)計(jì)量學(xué)者有必要向政策制定者、科研管理者、學(xué)科研究者乃至公眾普及基本的引文分析理論和方法。當(dāng)前實(shí)踐中出現(xiàn)的評(píng)價(jià)爭(zhēng)議和評(píng)價(jià)失誤與使用引文數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)單化、絕對(duì)化、過(guò)度化無(wú)不關(guān)系。歐洲科學(xué)計(jì)量學(xué)夏季學(xué)院即是一個(gè)很好的范例。

第9篇：化學(xué)利弊論文范文

關(guān)鍵詞 動(dòng)物資源；動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)室；開(kāi)放；黑龍江大慶

中圖分類號(hào) Q915.81 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2012）03-0046-02

Discussion on Opening of Zoology Laboratory Based on the Condition of Animal Resources in Daqing City

YUAN Gai-xia YIN Ya-jie WANG Yang NIE Chun-yu XU Tai-hai

（School of Live Science，Daqing Normal University，Daqing Heilongjiang 163712）

Abstract Animal experimental material is the basis for opening of zoology laboratory. Based on the animal resources in Daqing City，the status and role of laboratory opening in zoology teaching were introduced，the precondition of laboratory opening，including the real situation of animal resources investigation in Daqing City and strengthen teachers team construction，in order to provide a way for permanently implement of laboratory opening.

Key words animal resources；zoology laboratory；opening；Daqing Heilongjiang

大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)教育目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，而實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放項(xiàng)目是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑[1]。動(dòng)物學(xué)是生物專業(yè)的基礎(chǔ)平臺(tái)課，同時(shí)又是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的應(yīng)用能力要求越來(lái)越高的形勢(shì)下，實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放項(xiàng)目的實(shí)施無(wú)疑為動(dòng)物學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)上增添了力量。動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放項(xiàng)目對(duì)提高教學(xué)效果及培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力已獲得共識(shí)，關(guān)鍵的問(wèn)題是動(dòng)物實(shí)驗(yàn)材料的供給。實(shí)驗(yàn)材料是實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的物質(zhì)基礎(chǔ)，是實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放項(xiàng)目能否進(jìn)行、能否達(dá)到預(yù)期效果的決定因素之一。針對(duì)此問(wèn)題，課題組以大慶本地動(dòng)物資源為依托，在動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放方面進(jìn)行積極探索，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)總結(jié)如下，以供參考。

1 大慶市概況

大慶市位于松嫩平原腹地，海拔150 m 左右，為溫帶半干旱半濕潤(rùn)草甸草原黑鈣土地帶。氣候?qū)儆跂|北高寒地帶，冬季漫長(zhǎng)、嚴(yán)寒干燥。草甸草原、內(nèi)陸濕地和水域是該區(qū)的主要生態(tài)系統(tǒng)類型?，F(xiàn)已建立了不同級(jí)別、不同類型的自然保護(hù)區(qū)12處，面積達(dá)2 622.88 km2 [2]。該地區(qū)不僅石油資源豐富，而且土地資源、草場(chǎng)資源、水資源、濕地資源、旅游資源、動(dòng)植物資源也較豐富[3]。

大慶市在資源開(kāi)發(fā)的同時(shí)，注重生態(tài)環(huán)境的再建設(shè)，在植樹(shù)造林、園林綠化方面投入較大的精力，取得顯著的效果。人均地區(qū)生產(chǎn)總值8.06萬(wàn)元，居全省第1位。立體交通體系初步形成，機(jī)場(chǎng)已建成通航，市內(nèi)鐵路、公路四通八達(dá)，為動(dòng)物的運(yùn)輸交流提供了便利。

2 大慶市動(dòng)物資源狀況

大慶地區(qū)的動(dòng)物資源包括天上飛的、地上跑的、泥土中藏的、水中游的、動(dòng)植物體寄生的及市場(chǎng)銷售的。參考劉凌云等[4]主編的《普通動(dòng)物學(xué)》教材，其涵蓋無(wú)脊椎動(dòng)物中的原生動(dòng)物門(mén)、腔腸動(dòng)物門(mén)、扁形動(dòng)物門(mén)、假體腔動(dòng)物、環(huán)節(jié)動(dòng)物門(mén)、軟體動(dòng)物門(mén)、節(jié)肢動(dòng)物門(mén)、棘皮動(dòng)物門(mén)門(mén)的動(dòng)物，只有幾個(gè)小動(dòng)物沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，如多孔動(dòng)物門(mén)、半索動(dòng)物門(mén)、觸手冠動(dòng)物，由于這些動(dòng)物絕大多數(shù)生活于海水中，又缺乏大眾化的食用與觀賞價(jià)值，在市場(chǎng)上沒(méi)有銷售[4-5]；涵蓋脊椎動(dòng)物所有的綱如圓口綱、魚(yú)綱、兩棲綱、爬行綱、鳥(niǎo)綱及哺乳綱。綜合相關(guān)的研究粗略估計(jì)至少有800種，完全可以滿足動(dòng)物學(xué)的實(shí)踐教學(xué)。但是，不足之處是：大慶地區(qū)由于冬季漫長(zhǎng)，春、秋兩季低溫天氣持續(xù)的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，絕大多數(shù)野生動(dòng)物的活躍期限制在4月下旬至10月上旬，嚴(yán)重制約了動(dòng)物實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放項(xiàng)目長(zhǎng)期、穩(wěn)定的實(shí)施。

3 實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放在教學(xué)中的地位

實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放項(xiàng)目是指在實(shí)驗(yàn)課堂之外的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放是動(dòng)物學(xué)實(shí)踐教學(xué)的重要內(nèi)容。動(dòng)物學(xué)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容一般包括實(shí)驗(yàn)、野外實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放及畢業(yè)論文等4個(gè)方面。由于學(xué)習(xí)方式的不同，4個(gè)方面在實(shí)踐教學(xué)中的作用各有側(cè)重[6]。實(shí)驗(yàn)是動(dòng)物學(xué)課程的必修內(nèi)容，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的基本技能，在此基礎(chǔ)上，延展實(shí)驗(yàn)思路和方法、啟迪創(chuàng)新思維等。實(shí)習(xí)教學(xué)是在動(dòng)物學(xué)課堂教學(xué)完成后又一獨(dú)立的授課內(nèi)容，是實(shí)驗(yàn)與理論課內(nèi)容的補(bǔ)充與升華，是激發(fā)學(xué)生原始創(chuàng)新意識(shí)的源泉。實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，滿足學(xué)生求知、探索和創(chuàng)新的欲望，側(cè)重于創(chuàng)新精神與能力的培養(yǎng)[7]，其特點(diǎn)是在實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及教學(xué)方式上對(duì)學(xué)生開(kāi)放。畢業(yè)論文是學(xué)生綜合知識(shí)在動(dòng)物學(xué)實(shí)踐研究中的應(yīng)用，一是對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)及能力進(jìn)行一次全面的考核；二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究基本功的訓(xùn)練。因此，實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放是實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)內(nèi)容的延展與提升，同時(shí)又是畢業(yè)論文的演練。

作為生物專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，動(dòng)物學(xué)在人才培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用，動(dòng)物學(xué)的基本知識(shí)理論、動(dòng)物資源信息及研究方法不僅是動(dòng)物生理學(xué)、動(dòng)物生態(tài)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的重要基礎(chǔ)，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程如生物化學(xué)、微生物、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、免疫學(xué)等學(xué)科的寶貴財(cái)富，因?yàn)楹罄m(xù)課程或多或少、直接或間接以動(dòng)物材料為基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放隨著后續(xù)課程的開(kāi)設(shè)，以學(xué)生為紐帶或者通過(guò)教師間的交流延續(xù)深入下去，為后續(xù)課程的實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放項(xiàng)目奠定基礎(chǔ)。

4 實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的先決條件

4.1 摸清地方動(dòng)物資源狀況，擴(kuò)充實(shí)驗(yàn)開(kāi)放項(xiàng)目

實(shí)驗(yàn)材料是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的首要問(wèn)題，從開(kāi)放項(xiàng)目的可操作性及實(shí)施效果上考慮，依托本地動(dòng)物資源是解決實(shí)驗(yàn)材料的最佳途徑。本土的動(dòng)物一般分為兩大類，一類是土生土長(zhǎng)的野生動(dòng)物；另一類是市場(chǎng)銷售的動(dòng)物，市售的既有當(dāng)?shù)禺a(chǎn)的也有外地運(yùn)輸來(lái)的。指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)特長(zhǎng)及當(dāng)?shù)貏?dòng)物特點(diǎn)，以常見(jiàn)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的種類調(diào)查為中心，結(jié)合研究團(tuán)隊(duì)的科研實(shí)力，以項(xiàng)目為載體有效設(shè)立研究?jī)?nèi)容。研究項(xiàng)目可以是教研方面的，也可以是科研方面。在研究的同時(shí)，穿插實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放，以研究帶動(dòng)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放，以實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放促進(jìn)研究。也可以全面啟動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使各教學(xué)內(nèi)容互相促進(jìn)，相得益彰。隨著研究的推進(jìn)，研究可以向縱深層次發(fā)展或非專業(yè)特長(zhǎng)的領(lǐng)域逐漸滲透。研究?jī)?nèi)容豐富了，實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放項(xiàng)目就會(huì)源源不斷地產(chǎn)生，實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的個(gè)性化教育特色才能有展現(xiàn)的空間。由于種種原因，對(duì)大慶本土的動(dòng)物資源研究較少，或者以前較好的采集點(diǎn)，由于環(huán)境的變化蕩然無(wú)存。在此情況下，決定以當(dāng)?shù)責(zé)o脊椎動(dòng)物的研究為龍頭項(xiàng)目，擬定了“大慶地區(qū)無(wú)脊椎動(dòng)物適時(shí)實(shí)驗(yàn)材料”的研究，此項(xiàng)目又成功由校教改工程項(xiàng)目滾動(dòng)為省高教學(xué)會(huì)項(xiàng)目。在此項(xiàng)目的帶動(dòng)下，課程組在建系的8年間，以當(dāng)?shù)氐膭?dòng)物資源為主研究對(duì)象成功申報(bào)了1項(xiàng)國(guó)家青年基金項(xiàng)目、1項(xiàng)國(guó)家自然基金合作項(xiàng)目、1項(xiàng)省自然基金項(xiàng)目，2項(xiàng)省廳項(xiàng)目、3項(xiàng)校自然基金項(xiàng)目。這些研究極大地拓寬實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的研究思路，為實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放提供了素材保障。

4.2 加強(qiáng)指導(dǎo)教師的隊(duì)伍建設(shè)

在動(dòng)物資源條件已經(jīng)具備的情況下，指導(dǎo)教師的知識(shí)面及科研水平是決定學(xué)生實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放效果的主限因素之一。動(dòng)物資源是客觀的、呆板存在的，需要專業(yè)教師通過(guò)自己的知識(shí)水平與科研能力把它們激活，變?yōu)榻虒W(xué)、科研及生產(chǎn)、生活的資源，使實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放有更寬廣的思路與操作平臺(tái)，從而更好地發(fā)揮其在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)操作中往往會(huì)涉及多個(gè)專業(yè)多個(gè)層次，會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，要求指導(dǎo)教師協(xié)助解決，這就要求指導(dǎo)教師有更多的知識(shí)儲(chǔ)備和更高的實(shí)驗(yàn)技能，更加自覺(jué)地努力學(xué)習(xí)新知識(shí)，不斷提高自身業(yè)務(wù)水平[8]。作為以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的一名高校專業(yè)教師，只有注重知識(shí)的廣與博，才能在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中扮演好教師的角色，使人才培養(yǎng)目標(biāo)真正落到實(shí)處。教師應(yīng)在以動(dòng)物學(xué)為核心的知識(shí)領(lǐng)域拓展知識(shí)面、開(kāi)闊視野，在深層次的研究水平上更進(jìn)一步，在教學(xué)與科研中，打破動(dòng)物季節(jié)性分布的限制，科學(xué)研究、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放及畢業(yè)論文不僅可以在動(dòng)物生長(zhǎng)旺季進(jìn)行，而且同樣可以在大慶漫長(zhǎng)的冬季利用動(dòng)物標(biāo)本、室內(nèi)動(dòng)物或者在室內(nèi)培養(yǎng)研究等進(jìn)行。

5 結(jié)語(yǔ)

作為一名動(dòng)物學(xué)指導(dǎo)教師，必須具備寬泛的動(dòng)物資源知識(shí)及多樣的實(shí)驗(yàn)技能，才能在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放教學(xué)中發(fā)揮充分有效的作用，才能避免環(huán)境條件的限制，連續(xù)為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的基礎(chǔ)條件及思路。實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放是一個(gè)系統(tǒng)工程，它的實(shí)施，不僅依靠指導(dǎo)教師與學(xué)生雙方面的共同努力，而且對(duì)實(shí)驗(yàn)室提供的條件、實(shí)驗(yàn)室對(duì)項(xiàng)目的管理、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的考核及相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制都有比較嚴(yán)格的要求。教育工作者在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)較好地解決各方面的問(wèn)題，以推動(dòng)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放項(xiàng)目在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中發(fā)揮更大的作用。

6 參考文獻(xiàn)

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