孔雀東南飛教案精選(九篇)

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第1篇：孔雀東南飛教案范文

一、彈性預(yù)設(shè)與動態(tài)生成的內(nèi)涵闡釋

“彈性預(yù)設(shè)”不同于一般意義上的預(yù)設(shè),一般意義上的預(yù)設(shè)是教師在備課時(shí)把教學(xué)過程和目標(biāo)知識一一列在教案中,盡量做到詳盡。課堂上教師跟著教案走,力求把教案完全展示給學(xué)生,課堂即是教案的另一種呈現(xiàn)形式,不允許“半路殺出個(gè)程咬金”,出現(xiàn)教案中沒有設(shè)計(jì)好的情況。而彈性預(yù)設(shè)是教師在學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這一教育思想的指導(dǎo)下,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活機(jī)動的預(yù)設(shè),它要求盡可能地發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性,增強(qiáng)他們對學(xué)習(xí)的興趣,提高教學(xué)效率。彈性預(yù)設(shè)下的教學(xué)設(shè)計(jì)力行簡約,具有開放性、框架性、可調(diào)整性等特點(diǎn)。教案不再是課堂教學(xué)的“劇本”,而是課堂教學(xué)的指導(dǎo),并且只是一個(gè)基本的“指揮棒”。在這一“指揮棒”指揮下,任何有益于學(xué)生學(xué)習(xí),發(fā)展學(xué)生智力的活動都允許出現(xiàn),老師在這當(dāng)中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),以提高學(xué)生掌握知識的能力,促進(jìn)其發(fā)展。

“動態(tài)生成”是在彈性預(yù)設(shè)的前提下,由師生雙方根據(jù)不同的教學(xué)情境,自主構(gòu)建生成性探究教學(xué)活動的過程,具有不可預(yù)見性、靈活性、創(chuàng)造性。在教學(xué)過程中教師鼓勵(lì)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有獨(dú)到的、與眾不同的體會,支持學(xué)生提出并探究因自己的思考而產(chǎn)生的教師不曾想到的問題,追求高于教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)價(jià)值。它是教師教學(xué)的目標(biāo)追求和內(nèi)在要求。動態(tài)生成通過教師在教學(xué)過程中的科學(xué)引導(dǎo)與啟發(fā)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主活動和發(fā)散思維,在教學(xué)活動中彰顯學(xué)生的主體性,課堂教學(xué)不再是教師孤立講授、學(xué)生單純接受的簡單的知識傳遞過程,而是師生在活躍、寬松的氣氛中互動學(xué)習(xí)共同成長的生命歷程。

二、彈性預(yù)設(shè)與動態(tài)生成的關(guān)系探討

彈性預(yù)設(shè)和動態(tài)生成體現(xiàn)了預(yù)設(shè)和生成兩者矛盾關(guān)系中的辯證統(tǒng)一。通過教師與學(xué)生的良性互動,共生于課堂教學(xué)過程之中,使預(yù)設(shè)和生成在教學(xué)中相得益彰。

1.彈性預(yù)設(shè)和動態(tài)生成是現(xiàn)代課堂教學(xué)的兩翼,統(tǒng)一于語文教學(xué)之中

一堂高質(zhì)量的語文課必定包含彈性預(yù)設(shè)和動態(tài)生成兩部分。沒有彈性預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂,而沒有動態(tài)生成的課堂是無生命的課堂?！胺彩骂A(yù)則立,不預(yù)則廢”,彈性預(yù)設(shè)是教師實(shí)施教學(xué)過程的第一步,教學(xué)活動的順利進(jìn)行離不開教師課前的彈性預(yù)設(shè)。教師在彈性預(yù)設(shè)指引下,明確教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)出有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的科學(xué)的教學(xué)方法,做到教學(xué)過程有計(jì)劃、有目的、有條理,從而讓動態(tài)生成“有備而來”。動態(tài)生成是課堂教學(xué)中的升華,是教學(xué)目標(biāo)的更高層次實(shí)現(xiàn)和教學(xué)過程的最終價(jià)值追求。通過動態(tài)生成,學(xué)生才能有機(jī)會在靈活運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力,取得更好的學(xué)習(xí)效果,獲取更加豐富的知識。彈性預(yù)設(shè)檢驗(yàn)教師的知識能力,動態(tài)生成考驗(yàn)教師的應(yīng)變能力,教師課前準(zhǔn)備得精心,課上調(diào)控得及時(shí),一堂好課自然生成。

2.彈性預(yù)設(shè)和動態(tài)生成具有互補(bǔ)性,相輔相成,互相促進(jìn)

彈性預(yù)設(shè)和動態(tài)生成不是孤立地統(tǒng)一于教學(xué)中,而是在教學(xué)中相輔相成,相互促進(jìn)。彈性預(yù)設(shè)的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)動態(tài)生成,它為教學(xué)活動營造動態(tài)生成的情境;動態(tài)生成又對彈性預(yù)設(shè)提出要求,指導(dǎo)彈性預(yù)設(shè)的合理構(gòu)建。如果教學(xué)中沒有實(shí)現(xiàn)動態(tài)生成,那么彈性預(yù)設(shè)就不能稱之為彈性預(yù)設(shè),仍然僅僅是教師預(yù)設(shè)的教案的機(jī)械化演繹,課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)目標(biāo)就不能真正在學(xué)生身上實(shí)現(xiàn),學(xué)生的創(chuàng)新能力就得不到發(fā)展。同樣,如果教師沒有精心的彈性預(yù)設(shè),或是在課堂上一字不漏地宣讀教案,或是“自由放羊式”無目的無計(jì)劃地進(jìn)行教學(xué),學(xué)生能力的發(fā)展就會受到阻礙,不能取得良好的教學(xué)效果。著名學(xué)者葉瀾教授指出:“在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)課的動態(tài)生成,但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式的展開教學(xué),而是要求有教學(xué)方案的設(shè)計(jì),并在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中就為學(xué)生的主動參與留出時(shí)間與空間,為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。”[1]動態(tài)生成往往是基于彈性預(yù)設(shè),以彈性預(yù)設(shè)為基礎(chǔ),它的實(shí)現(xiàn)是對彈性預(yù)設(shè)的肯定、擴(kuò)展和調(diào)節(jié)、重建。可見,彈性預(yù)設(shè)依賴于動態(tài)生成,動態(tài)生成離不開彈性預(yù)設(shè),二者互為條件,相互依存、相互促進(jìn)、共生共長。

三、落實(shí)彈性預(yù)設(shè)和動態(tài)生成的基本策略

要達(dá)到良好的有效教學(xué)效果,教師就應(yīng)讓彈性預(yù)設(shè)和動態(tài)生成在教學(xué)中科學(xué)合理地發(fā)生。

1.彈性預(yù)設(shè)要從課程教學(xué)總體目標(biāo)入手,確定動態(tài)生成的方向

實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)是課堂教學(xué)過程中彈性預(yù)設(shè)和動態(tài)生成的出發(fā)點(diǎn)。為了更好地完成教學(xué)目標(biāo),教師做課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備時(shí)就要考慮到整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程可能出現(xiàn)的情況,從而進(jìn)行彈性預(yù)設(shè),讓彈性預(yù)設(shè)順其自然的成為動態(tài)生成的發(fā)展方向,將兩者貫穿于教學(xué)之中。如果只強(qiáng)調(diào)過程,置課程目標(biāo)于不顧,使得教學(xué)方法脫離教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù),脫離知識技能的傳授和學(xué)生的正常發(fā)展,教學(xué)方法也會失去本來的意義和價(jià)值。

課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的現(xiàn)場性,學(xué)習(xí)環(huán)境會隨時(shí)發(fā)生變化,因此課程目標(biāo)不能是一成不變的。當(dāng)環(huán)境發(fā)生變化時(shí),課程目標(biāo)也需要具有開放性和伸縮性,便于進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。以動態(tài)生成為方向,有層次的、多樣的彈性預(yù)設(shè),能促進(jìn)更高教學(xué)價(jià)值目標(biāo)的生成。

筆者有幸在特級教師鄭曉龍老師的班級聽過兩個(gè)月語文課,現(xiàn)以鄭老師講《孔雀東南飛》一課為例。鄭老師讓學(xué)生在課堂上對焦仲卿“徘徊于樹下”的看法暢所欲言,有的同學(xué)說這說明焦仲卿不想自殺,他對劉蘭芝的愛不夠深厚,劉蘭芝為了堅(jiān)守愛情毅然殉情,焦仲卿卻猶豫不決。這樣的答案讓鄭老師有些始料不及,隨后鄭老師引導(dǎo)學(xué)生展開討論,最后得到統(tǒng)一認(rèn)識,即焦仲卿作為焦家的獨(dú)子,上有年邁的母親下有幼小的妹妹,思考的事比較多,經(jīng)過一番思考他還是為愛情而死,捍衛(wèi)愛情。這足以表現(xiàn)出焦仲卿踐行誓言,捍衛(wèi)愛情的至情本質(zhì)。教學(xué)中,鼓勵(lì)學(xué)生多樣化解讀文本的同時(shí)也要重視文本本身的價(jià)值取向。彈性預(yù)設(shè)要從總體上為動態(tài)生成把握方向,促進(jìn)動態(tài)生成發(fā)揮最大的教學(xué)效益。

2.彈性預(yù)設(shè)要有的放矢,精心構(gòu)建生成的空間

彈性預(yù)設(shè)反對過度的機(jī)械化預(yù)設(shè),但也不能走向不重視預(yù)設(shè)的極端,彈性預(yù)設(shè)是對教學(xué)的總體規(guī)劃,教師的“規(guī)劃者”身份發(fā)揮著重要作用。首先,教師自身應(yīng)當(dāng)關(guān)注與課程有關(guān)的熱點(diǎn)問題以及學(xué)生的實(shí)際情況,不斷擴(kuò)充自身的知識儲量,更新知識結(jié)構(gòu),為促進(jìn)動態(tài)生成做準(zhǔn)備。其次,教師應(yīng)當(dāng)在挖掘課程資源上下足功夫,課前,教師要致力于研究疑點(diǎn)資源,善于捕捉疑點(diǎn)資源,營造生成空間,引導(dǎo)學(xué)生積極自主探究。課上,教師要認(rèn)識到學(xué)生產(chǎn)生的錯(cuò)誤的價(jià)值,錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo),利用好“錯(cuò)誤”,拓展動態(tài)生成的空間。除以上兩方面之外,教師必須充分認(rèn)識到課堂教學(xué)過程具有豐富性,要讓這種豐富性發(fā)揮積極效應(yīng),在必要的時(shí)候大膽放棄已經(jīng)做好的預(yù)設(shè),給學(xué)生留出充分的生成空間,讓課堂教學(xué)成為師生共同參與、創(chuàng)造性的課堂。

鄭老師在教授《孔雀東南飛》一課時(shí),采用逐段逐句講解式教學(xué)方法,將課文教授得豐富完整,知識全面,意義深刻,充分說明課前鄭老師進(jìn)行了全面而精心的預(yù)設(shè)。鄭老師在精心預(yù)設(shè)的前提下,留給學(xué)生獨(dú)立的自主的思考時(shí)間和空間,學(xué)生在充分熟悉文本內(nèi)容的同時(shí)也會產(chǎn)生自己的理解和問題,鄭老師讓學(xué)生通過討論說出自己的想法,有的學(xué)生想法獨(dú)特,超出教學(xué)目標(biāo)的范圍,這時(shí)鄭老師立即調(diào)整既定的教學(xué)順序,留出時(shí)間和空間讓學(xué)生探討和研究,不僅沒有耽誤正常的教學(xué)進(jìn)程,反而使學(xué)生的理解更加深刻,為下面的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

3.尊重學(xué)生,調(diào)整預(yù)設(shè),鼓勵(lì)動態(tài)生成

在每一堂語文課中,都會有學(xué)生出乎教師的預(yù)料,露出創(chuàng)新的火花,萌發(fā)有價(jià)值的思想,這時(shí)教師給予學(xué)生的如果不是鼓勵(lì)和贊賞而是不予理睬甚至否定,學(xué)生主動積極的創(chuàng)造思維就會泯滅。因此,在教學(xué)中教師要時(shí)刻觀察學(xué)生,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造的火花,積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生,適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或方法,讓學(xué)生的潛能發(fā)揮出來。蘇霍姆林斯基說過:“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié),而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況,巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。”[2]教師的重視和尊重,是學(xué)生發(fā)揮主動性、積極學(xué)習(xí)的保證。

再來看鄭老師《孔雀東南飛》的教學(xué),他先讓學(xué)生說出最受震動的地方,并說明理由。學(xué)生對劉蘭芝的多才多藝、善良美麗、勤勞果斷、知書達(dá)理、對愛情的至死不渝等,以及對焦母、劉兄、焦仲卿的言行深有感觸,表達(dá)了自己的看法。這是鄭老師精心預(yù)設(shè)的情境,隨后鄭老師提出“你讀出了哪些疑問”的問題,學(xué)生紛紛說出自己的問題,“劉蘭芝人品才能這么優(yōu)秀,為什么還遭到焦母的譴責(zé)驅(qū)逐?”“既然劉蘭芝忠貞對焦仲卿的感情,為什么還會答應(yīng)劉兄安排的婚事,這豈不影響了劉蘭芝的美好形象嗎?”這些問題的提出,一方面是教師有意識創(chuàng)設(shè)問題情境,鼓勵(lì)學(xué)生的結(jié)果,另一方面也是學(xué)生獨(dú)立思考,主動質(zhì)疑的結(jié)果,學(xué)生的主動提問比教師被動提問的教學(xué)效果要好的多。

總之,教師在施教時(shí)要重視并充分發(fā)揮彈性預(yù)設(shè)和動態(tài)生成的優(yōu)勢,力求實(shí)現(xiàn)二者的最佳結(jié)合和共同發(fā)展。這不僅有利于充分挖掘?qū)W生的自身潛力,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展,還有利于激發(fā)教師進(jìn)行自我知識更新的熱情,增強(qiáng)教學(xué)能力,是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的趨勢。

參考文獻(xiàn):

[1]葉瀾.重建課堂教學(xué)價(jià)值觀[J].教育研究,2002,(5).

第2篇：孔雀東南飛教案范文

關(guān)鍵詞：非預(yù)設(shè)問題策略

非預(yù)設(shè)問題的生成是指在課堂的師生互動中，學(xué)生提供的材料或問題與教師的預(yù)設(shè)相左，或在教師的預(yù)設(shè)之外而又有意義的學(xué)習(xí)生成。非預(yù)設(shè)問題的生成是師生互動的結(jié)果，但學(xué)生的自主性逾越了教師的掌握范圍，與教師預(yù)設(shè)發(fā)生沖突，所以我們在渴望學(xué)生“像野花一樣自然生長”（冰心語）的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)思考，應(yīng)該采取怎樣的策略來應(yīng)對非預(yù)設(shè)問題呢？根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，處理非預(yù)設(shè)問題策略包括以下幾種：

1吃透知識，備好學(xué)生，從容應(yīng)對非預(yù)設(shè)問題

學(xué)生的許多“非預(yù)設(shè)問題”，是由于對知識點(diǎn)不理解或理解偏差造成的。因此，教師首先應(yīng)吃透知識，把握好教材；其次要備好學(xué)生，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和思維特點(diǎn)。在探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式下，教師不僅是照亮別人的“蠟燭”，更是不斷充電的長明燈。如果不吃透知識、備好學(xué)生，不認(rèn)真鉆研教材，不考慮學(xué)生在探究的過程中可能出現(xiàn)的問題，在面對課堂中的“非預(yù)設(shè)問題”時(shí)，就可能會出現(xiàn)不知所措、讓學(xué)生牽著鼻子走、偏離主題等情況。教師不可能在課前完全作好規(guī)劃，但可以做作一個(gè)框架式的課前計(jì)劃，即在計(jì)劃里給課堂意外預(yù)留較多的空間，同時(shí)盡可能多的考慮學(xué)生對知識的把握程度以及學(xué)生思想上的疑點(diǎn)。吃透知識，備好學(xué)生，面對“非預(yù)設(shè)問題”時(shí)，教師才能從容不迫、游刃有余。也只有這樣，才能體現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性。

2隨機(jī)應(yīng)變，自然生成，巧妙處理非預(yù)設(shè)問題

教師吃透知識，備好學(xué)生，但不意味著預(yù)設(shè)課堂。學(xué)生的思想豐富多彩，學(xué)生的實(shí)際也各不相同，教師不可能去預(yù)設(shè)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)。非預(yù)設(shè)問題是在教師預(yù)設(shè)之外的問題，這就需要教師發(fā)揮機(jī)智，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行探索，而不是按照預(yù)設(shè)的步驟和環(huán)節(jié)去授課，按照教師的思路和意愿去教學(xué)。教師要根據(jù)課堂的生成環(huán)節(jié)，靈活調(diào)整自己的教學(xué)步驟，使教為學(xué)服務(wù)。這種方式需要教師深研教材，能迅速提取非預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)中與預(yù)設(shè)教案的聯(lián)系點(diǎn)，隨機(jī)應(yīng)變，巧妙解決非預(yù)設(shè)問題，才能使課堂真正地從“教師的課堂”回歸到“學(xué)生的課堂”。

通過對問題的探討，順利地完成教學(xué)目標(biāo)。如在教《孔雀東南飛》時(shí)，講到“攬裙脫絲履，舉身赴清池”，有學(xué)生問“問什么要脫鞋跳河？”這一問題讓筆者吃了一驚，因?yàn)檫@個(gè)問題不在預(yù)設(shè)中。我想回避這個(gè)問題，但我看到學(xué)生一個(gè)個(gè)用期盼的眼神看著我。于是我果斷的調(diào)整課堂教學(xué)，將其納入預(yù)設(shè)中，我把“球”反拋給學(xué)生。學(xué)生馬上陷入思考討論，有的說，劉蘭芝是讓這雙鞋給人們報(bào)信，萬一自己尸首找不著，人們也知道自己是投河自盡的；有的說，劉蘭芝不想讓人認(rèn)為她是失足落水；有的說劉蘭芝這一跳是她成熟思考的結(jié)果，并非一時(shí)沖動；有的說從動作可看出劉蘭芝對生命充滿了留戀。……課堂氣氛十分活躍。最后我做了總結(jié)：大家說得很精彩。這是一種從容，一種決絕，來時(shí)清白，去時(shí)干凈，她要告訴世人，她是忠貞的。文學(xué)作品都是注重渲染的，民歌，尤其是漢樂府民歌渲染手法，對后世影響深遠(yuǎn)?！皵埲姑摻z履，舉身赴清池”在這里渲染顯示蘭芝低頭徘徊的意態(tài)，人物真實(shí)形象，富有感染力。我的解釋使學(xué)生對劉蘭芝的人物形象有了更深一層的理解，而且在這個(gè)過程中，學(xué)生之間的思維碰撞，使學(xué)生的思維、想象、言語表達(dá)能力都得到了實(shí)實(shí)在在的鍛煉和提高。所以對于課堂教學(xué)中的一些非預(yù)設(shè)問題，教師在教學(xué)過程中應(yīng)緊緊抓住，保護(hù)學(xué)生的求知欲和探索精神，運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)和智慧，靈活機(jī)動、因勢利導(dǎo)地處理各種“意外之舉”，及時(shí)將其納入預(yù)設(shè)中，這樣能激發(fā)學(xué)生運(yùn)用已獲得的知識聯(lián)系實(shí)際，可以取得最佳的教育效果。

3以靜制動，運(yùn)用發(fā)展性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，正確評價(jià)非預(yù)設(shè)問題

第3篇：孔雀東南飛教案范文

1.注意動態(tài)生成的適度、適時(shí)把握

語文教學(xué)中要注意動態(tài)生成的適度、適時(shí)把握。特級教師余映潮先生上《狼》的公開課時(shí)。當(dāng)學(xué)生在概括《狼》一文的大意時(shí)說："一個(gè)屠夫......"余映潮先生笑著加重語氣說："一個(gè)屠戶......"下面的學(xué)生都笑了，顯然他們明白了"屠夫"與"屠戶"詞義色彩的不同。余先生看效果已達(dá)到，就沒有過多糾纏這一細(xì)節(jié)，點(diǎn)到為止，繼續(xù)上課。這就是生成的適度把握。而適時(shí)意味著時(shí)機(jī)要把握好，提前的生成有生拉硬拽之嫌，滯后的生成又往往引不起學(xué)生的興趣。對這一分寸的把握取決于教師對課堂情境識別的敏銳性。如：教學(xué)《孔雀東南飛》時(shí)，導(dǎo)語中提到了"梁祝""牛郎織女"的故事。課文疏通之后，本想主題一筆帶過。沒想到在課文最后兩段讀完后，教室里出現(xiàn)一片嘆息聲。生1小聲地嘀咕"劃不來""不值得"。此時(shí)教師："同學(xué)們都覺得焦、劉二人雙雙殉情不值得，如果你是他們中的一位，你會怎樣做呢?"讓學(xué)生們互動討論得出：A斗爭，拿起法律武器跟母親、兄長斗爭；B私奔，逃離家長專制的魔爪；C順從或再嫁或再娶，日子也能過。

2.設(shè)置問題探究，尋找動態(tài)生成點(diǎn)

語文課堂教學(xué)中設(shè)置問題探究，尋找動態(tài)生成點(diǎn)。如：教學(xué)《從百草園到三味書屋》時(shí)，考慮到文章主題的多元性（在"是否批判了封建教育制度"上眾說紛紜），沒有按部就班，逐段賞析，而是以"本文描寫了作者在百草園和三味書屋兩地的生活情景，你認(rèn)為哪兒的生活更有趣？"這一主問題"投石問路"，引導(dǎo)學(xué)生探究少年魯迅的生活軌跡，結(jié)果自然是"公婆論理"，莫衷一是。便抓住意見分歧的契機(jī)與學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，按見解的對立沖突將全班學(xué)生分為"百草園派"和"三味書屋派"兩大陣營，陳述各自的理由，說說你認(rèn)為有趣的人與事，教師有選擇地引導(dǎo)學(xué)生賞析精彩語段的內(nèi)容與寫法。待雙方的唇槍舌戰(zhàn)到了山窮水盡之時(shí)，開始誘導(dǎo)。

3.在文本與學(xué)生之間尋找動態(tài)生成的切入點(diǎn)與突破口

文本是教與學(xué)的依據(jù)，教師在做彈性預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)從文本中尋找學(xué)生心靈和思維空間與三維教學(xué)目標(biāo)的最佳結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生搭設(shè)舞臺，暢談對文本的理解，袒露真實(shí)的心靈世界。①從文本的比較中延伸拓展。如：教學(xué)舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)戴望舒《我用殘損的手掌》、艾青《我愛這土地》等愛國詩篇，在比較中增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)。②從文本與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)處設(shè)情感價(jià)值升華。如：學(xué)習(xí)契訶夫《變色龍》，可以這樣提問并讓學(xué)生討論：在現(xiàn)實(shí)中是否還存在著奧楚蔑羅夫這樣的人？怎樣做才能減少以致消除這些人？這樣無疑會使學(xué)生的思維走向廣闊而深刻。

4.運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，促進(jìn)動態(tài)生成

在自然真實(shí)的語文教學(xué)情境中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生即時(shí)的表情、言行變化，及時(shí)獲取相關(guān)反饋信息，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度及策略，對預(yù)先確定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行修正、補(bǔ)充，以達(dá)到動態(tài)生成的教學(xué)目標(biāo)要求。如：教學(xué)《藤野先生》時(shí)，由于本課的某些詞、句具有深刻的含義，如果僅局限于教材，學(xué)生很難理解，這時(shí)教師應(yīng)該選擇有效的教學(xué)資源幫助學(xué)生理解，從而使課堂成為一個(gè)動態(tài)生成過程。

5.以課堂突發(fā)事件為契機(jī)推動重新生成

對于課堂中突如其來的"驚人之語"，教師首先要判斷這些語言可否為我所用。這些稍縱即逝的生成資源，教師要抓住它，放大它，讓個(gè)別的創(chuàng)造成為全體的創(chuàng)造，讓整個(gè)課堂充滿"生成"的智慧火花。如：于漪老師在講《蜘蛛》一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然問她：蜘蛛結(jié)網(wǎng)捕食蚊蟲，為什么它自己卻不會被蛛網(wǎng)粘??？備課時(shí)并沒有備到這個(gè)問題，怎么辦？于是她坦然承認(rèn)自己暫時(shí)不能解決這個(gè)問題，則鼓勵(lì)學(xué)生課后去查找資料，走訪專家。在課堂向課外延伸的研究性學(xué)習(xí)中，問題竟然得到了很好的解決，學(xué)生獲得多方面、多層次的發(fā)展。

6.語文課堂教學(xué)要發(fā)揮想象拓展動態(tài)生成

語文課堂教學(xué)面對富有價(jià)值的生成資源，教師不應(yīng)當(dāng)拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)規(guī)程，可將教學(xué)流程在生成中即時(shí)"變奏"，研究的主題在生成中適度"更換"，預(yù)設(shè)的目標(biāo)在生成中合理"升降"，環(huán)節(jié)的推進(jìn)在生成中適時(shí)"增刪"，從而讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈動的生機(jī)和跳躍的活力。如：教學(xué)《草船借箭》時(shí)，生1提出："草船借箭"的"借"字用得不恰當(dāng)，"借"是經(jīng)別人同意暫時(shí)使用的東西，用過以后要?dú)w還的，而諸葛亮是用計(jì)騙取了曹操的箭，更沒有歸還的意思，因此不能用"借"，用"騙"字更恰當(dāng)。于是，教師抓住這"生成"的亮點(diǎn)，把預(yù)設(shè)的教案暫時(shí)擱起，組織學(xué)生分正反兩方進(jìn)行辯論：到底是用"借"好還是用"騙"好？學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來，他們從不同的角度來考慮，來辯論，達(dá)成共識。

7.動態(tài)生成的課堂要注意反思

第4篇：孔雀東南飛教案范文

光陰的迅速，一眨眼就過去了，相信大家對即將到來的工作生活滿心期待吧！先做一份工作計(jì)劃，開個(gè)好頭吧。工作計(jì)劃怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢?小編為大家準(zhǔn)備了高三語文教學(xué)工作計(jì)劃范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

高三語文教學(xué)工作計(jì)劃范文一

一、指導(dǎo)思想

根據(jù)高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考綱對高三學(xué)生語文學(xué)科的考查要求，深入貫徹學(xué)校提出的校本教研、高效高質(zhì)的方針，建立以校為本的教學(xué)研究機(jī)制，集思廣益，挖掘教學(xué)教研潛力，實(shí)現(xiàn)資源共享，卓有成效地提高高三教學(xué)教育質(zhì)量。

二、工作目標(biāo)

1、強(qiáng)化本年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)意識，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生語文

學(xué)習(xí)成績。

2、突出語文學(xué)科的工具性、人文性、基礎(chǔ)性，強(qiáng)化開放的語文學(xué)習(xí)觀念，以語文成績的大幅提高來促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的整體推進(jìn)；

3、強(qiáng)化教改意識，提高語文課堂教學(xué)的藝術(shù)性和實(shí)效性。

三、教學(xué)要求

1、牢固樹立時(shí)間觀念，牢固樹立效率意識。

高三學(xué)年轉(zhuǎn)瞬即過，時(shí)不我待，教師要利用好每節(jié)課的時(shí)間，充分備好、上好每一節(jié)課，真正使學(xué)生在每一節(jié)課上都有收獲，真正收到語文教學(xué)的高效率。

2、結(jié)合高三學(xué)生特點(diǎn)使用好教材。

上好選修教材對提高學(xué)生的思想認(rèn)識水平、審美能力幫助很大，教師要結(jié)合文本特點(diǎn)認(rèn)真鉆研、深刻理解，制定符合學(xué)生認(rèn)知能力的教案，在培養(yǎng)學(xué)生的語文能力上下足工夫。

3、狠抓落實(shí)語文專題復(fù)習(xí)。

抓緊抓好文言文閱讀、古典詩歌鑒賞、文學(xué)作品的.鑒賞等專題復(fù)習(xí)，促使學(xué)生的理解、評價(jià)、表達(dá)等語文綜合能力快速提高。突出作文技巧的系統(tǒng)訓(xùn)練。

4、教學(xué)中要做到三個(gè)結(jié)合。

課內(nèi)與課外的結(jié)合；講授與訓(xùn)練的結(jié)合；閱讀與寫作的結(jié)合。對課外內(nèi)容要精心選擇，不要拿來就用，對訓(xùn)練試題要精心講評，通過講評教給學(xué)生一些方法；對作文訓(xùn)練計(jì)劃性要強(qiáng)，評改方法可以多樣。

四、具體辦法

1、備課

深入備課，精心備課，并多和兄弟學(xué)校聯(lián)系，深入研究高考，保證備課質(zhì)量。

根據(jù)學(xué)情實(shí)行有效教法，不斷探求課堂教學(xué)的藝術(shù)性和高效性，保證授課質(zhì)量。

認(rèn)真設(shè)計(jì)語文專題訓(xùn)練，針對學(xué)生弱點(diǎn)突出強(qiáng)化習(xí)題。

2、授課

原則：落實(shí)基礎(chǔ)，注重能力，強(qiáng)化語文意識，挖掘語文心智，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用語文的良好習(xí)慣。面向全體學(xué)生，實(shí)行分層提問做題，努力促尖轉(zhuǎn)中補(bǔ)差。

結(jié)合不同階段設(shè)計(jì)好復(fù)習(xí)課、訓(xùn)練課、補(bǔ)弱課、綜合課、閱讀課、寫作課、考試課、講評課。加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，上好每周一次的寫作課，要求學(xué)生做好摘抄和讀書筆記。

印發(fā)美文佳作，擴(kuò)展閱讀視野，提升閱讀品位。鼓勵(lì)學(xué)生自購今年高考滿分作文，擴(kuò)大寫作視野，明確高考作文指向。

3、輔導(dǎo)

鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。 專題輔導(dǎo)講究梯度和系列性。

4、作業(yè)與考試

堅(jiān)決貫徹學(xué)校對高三提出的作業(yè)練習(xí)的要求，通過練習(xí)加強(qiáng)落實(shí)，提高書面表達(dá)能力，對學(xué)生作文爭取做到精批細(xì)改，并盡可能地對學(xué)生進(jìn)行面批。

做好考試的命題、審題、閱卷、分析講評、考后總結(jié)與思想疏導(dǎo)工作，力求讓學(xué)生“考一次，長一智”。

5、強(qiáng)化語文積累

充分利用早自習(xí)和晚7點(diǎn)的時(shí)間，督促學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固高一高二背誦默寫過的課文和教材上出現(xiàn)過的語文知識，做好高一高二文言文的第一輪復(fù)習(xí)。幫助學(xué)生夯實(shí)語文基礎(chǔ)，提高語文能力。

6.強(qiáng)化作文訓(xùn)練的系統(tǒng)性

考慮學(xué)生作文實(shí)際及近年來高考作文命題趨勢和閱卷現(xiàn)狀，作文訓(xùn)練采取循序漸進(jìn)。

高三語文教學(xué)工作計(jì)劃范文二

一、指導(dǎo)思想

1.以課本作為培養(yǎng)學(xué)生能力的載體，以20xx年《考試大綱》和《考試說明》為行動指南，以20xx年全國卷1為實(shí)踐樣品，并借鑒新課標(biāo)卷命題理念及特點(diǎn)，揣摩09年全國卷一命題趨勢，探討各種題型及應(yīng)對策略，以策略指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)、清晰規(guī)范的語言表述能力、見仁見智的文學(xué)鑒賞能力、富有激情和文采的行文寫作能力。

二、本學(xué)期教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)

完成一至六冊的復(fù)習(xí)任務(wù)，通過對一至六冊課本的二度開發(fā)、挖掘（從識記、鑒賞、寫作三方面），提高同學(xué)們的識記、古詩鑒賞、現(xiàn)代文閱讀及寫作能力。

三、本學(xué)期教學(xué)進(jìn)度

1.第一周（11.24-11.30），復(fù)習(xí)第一冊。

⑴識記方面

①字詞積累（搜集整理）

現(xiàn)代文字詞積累（一至四單元）；《考綱》要求的文言文實(shí)虛詞積累（五、六單元）。

②語音積累（一至六單元重點(diǎn)字詞讀音）。

③背誦積累（《xx詞二首》《錯(cuò)誤》《荷塘月色》《鄒忌諷齊王納諫》《勸學(xué)》）。

⑵鑒賞方面

《我與地壇》《胡同文化》與現(xiàn)代散文閱讀專題結(jié)合起來復(fù)習(xí)。

⑶寫作方面

《荷塘月色》通感手法的運(yùn)用；《我的空中樓閣》語言風(fēng)格的借鑒。

⑷周過關(guān)方面

主要從語音、字形、成語、病句、文言文閱讀方面（均為客觀題）命題。

⑸講評方面

主要圍繞鑒賞、閱讀、寫作進(jìn)行。

2.第二周（12.1-12.7），復(fù)習(xí)第二冊。

⑴識記方面

①字詞積累（搜集整理）

現(xiàn)代文字詞積累（一至四單元）；《考綱》要求的文言文實(shí)虛詞積累（五、六單元）。

②語音積累（一至六單元重點(diǎn)字詞讀音）。

③背誦積累（《過秦論》《師說》《阿房宮賦》《歸去來兮辭》《蘭亭集序》）。

⑵鑒賞方面

《說“木葉”》和詩歌鑒賞專題結(jié)合起來復(fù)習(xí)；《祝?！放c現(xiàn)代散文鑒賞人物形象專題結(jié)合起來復(fù)習(xí)；《神奇的激光》和科技文閱讀結(jié)合起來復(fù)習(xí)。

⑶寫作方面

《拿來主義》和議論文寫作結(jié)合起來復(fù)習(xí)；借鑒《荷花淀》《邊城》的語言風(fēng)格。

⑷周過關(guān)方面

主要從語音、字形、成語、病句、文言文閱讀方面（均為客觀題）命題。

⑸講評方面

主要圍繞鑒賞、閱讀、寫作進(jìn)行。

3.第三周（12.8-12.14），復(fù)習(xí)第三冊。

⑴識記方面

①字詞積累（搜集整理）

古詩詞字詞積累（一、二單元）；現(xiàn)代文字詞積累（三、四單元）；《考綱》要求的文言文實(shí)虛詞積累（五、六單元）。

②語音積累（一至六單元重點(diǎn)字詞讀音）。

③背誦積累（《詩經(jīng)》三首、《離騷》第一部分、《孔雀東南飛》“雞鳴外欲曙”一段、《夢游天姥吟留別》、《近體詩六首》、《詞七首》、《記念劉和珍君》二、四部分及《六國論》《游褒禪山記》）。

⑵鑒賞方面

《近體詩六首》、《詞七首》和詩歌鑒賞結(jié)合起來復(fù)習(xí)；《道士塔》和現(xiàn)代文閱讀結(jié)合起來復(fù)習(xí)。

⑶寫作方面

摘錄《淚珠與珍珠》《巴爾扎克葬詞》《我為什么活著》的經(jīng)典片段；借鑒《游褒禪山記》《項(xiàng)脊軒志》的寫作特色，摘錄《游褒禪山記》《伶官傳序》《石鐘山記》一些有哲理的句子。

⑷周過關(guān)方面

主要從語音、字形、成語、病句、文言文閱讀方面（均為客觀題）命題。

⑸講評方面

主要圍繞鑒賞、閱讀、寫作進(jìn)行。

高三語文教學(xué)工作計(jì)劃范文三

一、指導(dǎo)思想

xx屆高三語文一輪復(fù)習(xí)應(yīng)以新課標(biāo)和江西省語文高考考試說明為指導(dǎo)，以近三年特別是xx年江西高考語文試卷的特點(diǎn)為依據(jù)，結(jié)合本年級學(xué)生實(shí)際情況，全面系統(tǒng)夯實(shí)學(xué)生語文基礎(chǔ)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，力爭在xx年高考中取得好成績。

二、復(fù)習(xí)安排

（一）一輪復(fù)習(xí)時(shí)間

xx年6月——xx年2月

（二）復(fù)習(xí)具體要求

1、全面復(fù)習(xí)不遺漏，夯實(shí)基礎(chǔ)不放松

一輪復(fù)習(xí)在整個(gè)高考復(fù)習(xí)中具有重要意義。在認(rèn)真仔細(xì)研究考試說明的基礎(chǔ)上，按考試說明要求進(jìn)行全面復(fù)習(xí)，要發(fā)揚(yáng)啃硬骨頭的精神，突破每個(gè)考點(diǎn)，不放過任何一個(gè)知識點(diǎn)。不論什么層次的班級，都要十分重視夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，不惜下功夫。

2、幫助學(xué)生自主復(fù)習(xí)，明確學(xué)生復(fù)習(xí)任務(wù)

對于語文，學(xué)生普遍不夠重視，高三尤其。因此幫助學(xué)生明確早晚讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主制定復(fù)習(xí)計(jì)劃顯得很重要。學(xué)生一方面要落實(shí)基本背誦默寫任務(wù)，另一方面也要加大字音、字形、成語（包括熟語）、文言、作文素材等內(nèi)容的積累，做好檢查落實(shí)工作。

3、教材復(fù)習(xí)

江西卷歷來提倡回歸教材，回歸文本。因此在復(fù)習(xí)時(shí)除《全品》外，也要兼顧必修和選修教材。從字音、字形到默寫、背誦，從詩歌、文言到作文素材的挖掘，教材中可資料借鑒的東西其實(shí)很多，要引起重視。

4、作文（大作文、小作文）復(fù)習(xí)

作文（大作文、小作文）復(fù)習(xí)訓(xùn)練應(yīng)貫穿整個(gè)第一輪復(fù)習(xí)全過程，注重作文的審題、立意、謀篇布局和素材例子的運(yùn)用指導(dǎo)，尤其要牢記“切合題意”，反復(fù)抓，抓反復(fù)。

5、名著導(dǎo)讀

鑒于名著導(dǎo)讀在試卷中分值加大、題型更改的實(shí)際情況，放任自流、不管不顧已不可取，要通過閱讀原著、交流心得等方式引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀原著。

6、周練

語文應(yīng)注重平時(shí)積累，但適當(dāng)訓(xùn)練也十分必要。為了讓學(xué)生練有所得，練有效果，周練的命題、批改、分析、總結(jié)極其重要。

（1）自主命題，追求質(zhì)量。不可隨意網(wǎng)上下載試卷直接使用，應(yīng)嚴(yán)格根據(jù)江西卷高考特點(diǎn)選題，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。

（2）認(rèn)真校對，注意排版。網(wǎng)上下載試卷要求認(rèn)真校對，題目和答案不能有明顯錯(cuò)誤硬傷，確實(shí)需要應(yīng)紙質(zhì)校對。按高考試卷樣式要求排版，方便學(xué)生閱讀答題。

（3）用好學(xué)校提供的教學(xué)網(wǎng)站，提前建立題目資源庫。

第5篇：孔雀東南飛教案范文

一、注重體驗(yàn)，創(chuàng)建課堂與生活的“超級鏈接”

傳統(tǒng)的教學(xué)往往忽視學(xué)生生活的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，教學(xué)的過程成了學(xué)生聽教師講解知識技能，然后進(jìn)行操練從而達(dá)到記憶的過程。這不僅讓學(xué)生覺得課堂學(xué)習(xí)味同嚼蠟，從而失去學(xué)習(xí)語文的興趣，更嚴(yán)重的是學(xué)生綜合能力得不到提高，高分低能的現(xiàn)象比比皆是。而生態(tài)課堂要求教師在教學(xué)過程中要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)生探索的經(jīng)歷，讓學(xué)生在課堂與生活融合的體驗(yàn)中獲得新知，能力得到提升。

1.教學(xué)回歸生活。生態(tài)化語文課堂的一個(gè)重要的特征就是“開放性”，課堂不是一個(gè)封閉的世界，只有對外開放，走向生活，課堂才永葆活力。生活是豐富多彩的，每天有多少悲歡離合的故事在上演，有多少新奇的事在發(fā)生，雖然學(xué)生每天往返于兩點(diǎn)一線之間，還沒有真正走向社會，但發(fā)生在周邊的生活現(xiàn)象，以及通過各種媒體接觸到的社會現(xiàn)象，也已經(jīng)足夠?qū)W生體驗(yàn)和感悟了，都說“生活有多大，語文就有多大”，的確，語文教學(xué)應(yīng)該有一個(gè)開放、自由、靈活、寬廣無邊的空間。小課堂里的知識是有限的，大社會的天地則是無限的。教師要為學(xué)生創(chuàng)造各種參加實(shí)踐活動的機(jī)會，使其積累知識、豐富知識。比如督促學(xué)生閱讀報(bào)刊，關(guān)注社會熱點(diǎn)，走出教室，研究發(fā)生在自己周圍的一些事物，用自己的眼光去觀察理解社會現(xiàn)象，打破思維的定勢，通過實(shí)踐獲得新的看法和思想。諸如，企業(yè)改制下崗分流、環(huán)境保護(hù)、西部開發(fā)、素質(zhì)教育、農(nóng)民負(fù)擔(dān)、腐敗現(xiàn)象、升學(xué)就業(yè)、青少年犯罪、國際風(fēng)云的變幻等等，這些發(fā)生在他們身邊的“精彩紛呈”的事件，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注和思考。語文教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是生活的，語文教師要組織學(xué)生深入生活中，去觀察自然、觀察社會，去體驗(yàn)和感悟生活。只有把學(xué)生引入社會生活大課堂，經(jīng)風(fēng)雨，見世面，體驗(yàn)著紛繁復(fù)雜的社會生態(tài)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能讓學(xué)生學(xué)到具有時(shí)代氣息的語文。

2.課堂鏈接生活。教學(xué)內(nèi)容回歸生活，要求教師把教學(xué)內(nèi)容變成連接課堂與生活的橋梁，努力建立起課堂與生活的“超級鏈接”。這樣的“超級鏈接”，可以是由課堂教學(xué)所遭遇的實(shí)際問題而引發(fā)的資源探索，也可以是由書本知識向?qū)W生生活、社會生活的延伸，但更主要的應(yīng)該是教師從學(xué)生的己有社會經(jīng)驗(yàn)人手，啟發(fā)學(xué)生的生活感受，讓學(xué)生帶著自己的生活感受去主動探求，充分地體驗(yàn)。如朱自清的《背影》只要我們在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受去閱讀課文，就能更加深刻地理解“背影”所體現(xiàn)的父愛。父親在家境窘迫、四處奔波的情況下執(zhí)意要送兒子上學(xué)，還不辭勞苦地為兒子買橘子。這與我們下崗工人的家庭節(jié)衣縮食給子女請家教、買學(xué)習(xí)資料，與許多父母不辭辛勞為子女找好的學(xué)校就讀、接送上學(xué)，送衣送傘、問寒問暖何等相似！教師若把文中的情景與學(xué)生在生活中遇到的情景“超級鏈接”起來，“背影”所傳達(dá)的父愛怎能不引起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴？因此，語文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)與社會生活相聯(lián)系，讓學(xué)生解決為何學(xué)語文、為誰學(xué)語文的問題；通過建立與生活的“超級鏈接”，讓學(xué)生透視現(xiàn)實(shí)社會生活，明確學(xué)語文的實(shí)用性。

二、立足生命，落實(shí)課堂教學(xué)的“以人為本”

教育的起點(diǎn)和回歸是人的生命，教育的過程就是生命與生命的交流過程，也是生命自主，能力發(fā)展的過程。所以，教育應(yīng)依據(jù)人的生命特征，遵循人的生命發(fā)展的規(guī)律，促進(jìn)人的生命走向更加完整、和諧和無限的境界。當(dāng)我們承認(rèn)教育是直面人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會活動，是以人為本體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)的時(shí)候，那么，課堂也就成為生命發(fā)展的搖籃。因此，課堂教學(xué)要始終關(guān)注學(xué)生的生命質(zhì)量，這是教育本質(zhì)的回歸，也是課堂教學(xué)的生態(tài)意義所在。

1.關(guān)注生命，提升學(xué)生人文素養(yǎng)。人，畢竟不同于其它生命體，他既需要物質(zhì)營養(yǎng)，也需要人文營養(yǎng)。如果說科學(xué)是教人“求真”，那么，人文是教人“求美”，“求善”。在所有學(xué)科中，語文最能潛移默化地影響一個(gè)人的情感、情趣和情操，影響一個(gè)人的價(jià)值觀。因此，要變“傳統(tǒng)課堂”為“生命化”的課堂，就必須發(fā)掘人文素養(yǎng)。

語文教師必須研究教材，充分發(fā)掘教材中的人文精神內(nèi)涵。語文教材中不僅貯積了豐富的語文知識，更蘊(yùn)含著深厚的人文美德。語文教學(xué)中只要認(rèn)真挖掘教材中的文化內(nèi)涵，并通過恰當(dāng)?shù)姆绞絺魇诮o學(xué)生，學(xué)生就能在感知理解課文文化內(nèi)涵的同時(shí)，滋養(yǎng)自身的人文素質(zhì)。孟子的“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”，劉備的“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”等，這些極富人文色彩的傳統(tǒng)文化成果，都匯聚在語文教材之中，我們有理由通過語文教學(xué)將這些文化精髓進(jìn)行挖掘與傳承。通過對優(yōu)秀文化成果的仔細(xì)研讀，不僅能豐富學(xué)生的知識面，而且對培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國和民族、熱愛自然和人類、熱愛真理和正義等情操有著極為重要的作用。在這種對傳統(tǒng)文化精髓的學(xué)習(xí)、吸收和傳承的過程中，學(xué)生人文精神的滋養(yǎng)也將水到渠成。

2.尊重生命，發(fā)展學(xué)生獨(dú)特個(gè)性。生態(tài)化語文課堂尊重獨(dú)特生命的形成，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)人都是唯一的個(gè)體，是一個(gè)精彩的世界。因此，課堂上的每一個(gè)學(xué)生都有權(quán)利發(fā)展自己的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)真實(shí)的自我。作為語文教師能做的就是充分地觀察了解他，順應(yīng)學(xué)生的成長，自然地加以引導(dǎo)而不是急于要影響他甚至改變他的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體，生命個(gè)體問的各個(gè)方面都充滿著差異。語文老師應(yīng)該承認(rèn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，幫助學(xué)生發(fā)展其個(gè)性。每個(gè)學(xué)生身上都有著優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，如打球、畫畫、棋藝、表演等。在教學(xué)中抓住這些特長鼓勵(lì)激發(fā)他們的自信，而對于某些學(xué)生因個(gè)性使然出現(xiàn)的不合理表現(xiàn)，教師也要在尊重學(xué)生的前提下委婉地提出改正建議，以保護(hù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

教學(xué)中還會發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生會奇思怪想而提一些古怪的問題，有的學(xué)生則喜歡“無厘頭”的挑刺找茬，學(xué)生的這些想法表面看可能是幼稚昀、偏激的甚至是稀奇古怪的，但也可能蘊(yùn)涵著與眾不同的創(chuàng)新思想。如果這些想法的確不著邊際，老師可以適時(shí)地加以引導(dǎo)，給學(xué)生講明為什么不好；如果想法有新意，老師應(yīng)給予鼓勵(lì)和贊許，斷不可抑制個(gè)性張揚(yáng)的學(xué)生。假若語文老師以自己的思想去轄制任何一位學(xué)生的求異思維，則會熄滅這一學(xué)生進(jìn)發(fā)創(chuàng)造力的火花。讓我們尊重生命，善待有個(gè)性的學(xué)生吧，只有這樣才能使我們的課堂弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

三、注重生成，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的“和諧統(tǒng)一”

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的基本模式是“授――受”結(jié)構(gòu)，教師按照預(yù)定的課堂教學(xué)計(jì)劃去操作，學(xué)生沒有選擇內(nèi)容和程序的自由，只能被動地接受，而生態(tài)化語文課堂強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，提倡學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，教師在課堂上主要起導(dǎo)引的作用，教師不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也要鼓勵(lì)學(xué)生提出新的話題，發(fā)表新的見解，并及時(shí)捕捉課堂上動態(tài)生成的資源，因勢利導(dǎo)，對預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這樣，我們的課堂才能充滿生氣、充滿挑戰(zhàn)、創(chuàng)新，隨時(shí)都可能出現(xiàn)意外迷人的風(fēng)景。

1.精心預(yù)設(shè)，預(yù)約生成。預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)。生態(tài)化語文謀堂的生成，并不是純自然狀態(tài)下的無序生成。因?yàn)殡S意的生成絕不是高水平的生成，而是要有教師對教材的深刻理解，對學(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn)的全面把握和對教學(xué)方案的預(yù)先設(shè)計(jì)，并在預(yù)案中就為學(xué)生的參與探究留出時(shí)間和空間，為課堂的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。教師要預(yù)想到課堂上可能出現(xiàn)的情況和對策。雖然“人們無法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍”（布盧姆），但教師對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)方案預(yù)設(shè)得越周密，考慮得越詳盡，則促成精彩生成的可能性就越大，課堂也就越生態(tài)。

預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)和諧的前提。但課堂教學(xué)過程是動態(tài)生成的，生成是預(yù)設(shè)的生成，生成是預(yù)設(shè)的豐富、拓展。生態(tài)化語文課堂教學(xué)需要精心預(yù)設(shè)，但不能僅僅是預(yù)設(shè)，生成更決定著一堂課的成敗。有位老師在教學(xué)《我的叔叔于勒》一課時(shí)，根據(jù)小說的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)初始問題：這篇小說的主人公到底是誰？問題一出，學(xué)生莫衷一是，從題目上看似乎是于勒，從情節(jié)上看每個(gè)情節(jié)都少不了于勒，但從主題上看似乎不是于勒而是菲利蒲夫婦了。課堂爭辯十分激烈。后來經(jīng)過反復(fù)閱讀、體會討論，同學(xué)們不僅明確了問題答案（主人公應(yīng)是菲利蒲夫婦，而于勒只是個(gè)線索人物），而且還在精彩生成中，完成了對小說人物、情節(jié)、主題的理解。

2.捕捉“亮點(diǎn)”，凸顯生成。課堂需要精心的預(yù)設(shè)，但即使是最精心的預(yù)設(shè)，也是無法預(yù)測課堂上可能發(fā)生的一切。教學(xué)過程的真實(shí)推進(jìn)及最終結(jié)果，更多的是由課的具體行進(jìn)狀態(tài)以及教師當(dāng)時(shí)處理狀態(tài)的方式?jīng)Q定的。課堂上學(xué)生的回答五花八門，有的無理，有的精彩，甚至也會有不經(jīng)意間進(jìn)出的預(yù)設(shè)不及的亮點(diǎn)。這些亮點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)，往往稍縱即逝。我們必須用心傾聽、及時(shí)捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒。如果教師不假思索、不置可否，不僅會喪失一次絕好的生成機(jī)會，而且也會扼殺學(xué)生思考問題的積極性，泯滅了學(xué)生的創(chuàng)新意識。我們還記得“雪化了以后是春天”的例子吧，這是一個(gè)多么富于想象和希望的答案啊，同時(shí)，這又是一個(gè)對學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練的多好的機(jī)會啊。遺憾的是，如此可遇不可求的機(jī)會，卻在我們眼前滑過了。這個(gè)例子警策著我們，要善于捕捉課堂教學(xué)亮點(diǎn)，捕捉那些有利于發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的課堂教學(xué)機(jī)會。

我曾經(jīng)教過《杜十娘怒沉百寶箱》一課，當(dāng)與學(xué)生共同賞析課文結(jié)尾人物結(jié)局時(shí)，有一位學(xué)生突然冒出一句：“自古紅顏多薄命?。　彼脑捯饘W(xué)生一場哄堂大笑，卻也引發(fā)了我的靈感，使我想起了《孔雀東南飛》中的劉蘭芝。同樣是斷然赴水，同樣是在絕望中，同樣是在被拋棄時(shí)刻展露絕代風(fēng)華，但她們又有著很多的不同！于是我把“杜十娘與劉蘭芝之死的異同”作為一個(gè)問題提了出來，供學(xué)生討論。學(xué)生興致勃發(fā)，課堂精彩屢見。這一問題是我在備課時(shí)沒有想到、教案中未曾預(yù)設(shè)的，卻收到了意想不到的效果。由此可見，教師敏銳把握、及時(shí)捕捉學(xué)生思維的亮點(diǎn)，不僅可以鼓勵(lì)一個(gè)學(xué)生，更能激發(fā)一批學(xué)生，生成滿堂精彩。

3.利用錯(cuò)誤，引發(fā)生成。我們每個(gè)人都有過出錯(cuò)的經(jīng)歷，并且每個(gè)人都害怕出錯(cuò)，因?yàn)樗蚨嗷蛏俚匾馕吨　Ｗ鳛閷W(xué)生，由于受生理、心理特征及認(rèn)知水平的限制，出錯(cuò)更是不會少。面對學(xué)生的錯(cuò)誤，我們首先要用一顆“平等心”、“寬容心”去看待，不能斥責(zé)甚至懲罰學(xué)生，斥責(zé)和懲罰只會導(dǎo)致學(xué)生對錯(cuò)誤極力地回避，這樣會扼殺學(xué)生好奇求知的天性。其次，當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)后，我也不能僅用一句“你錯(cuò)了！”而草草地把正確答案告訴學(xué)生，我們應(yīng)啟發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生通過積極的思考獲得知識和能力，在對錯(cuò)誤的答案進(jìn)行修改的過程中不斷把問題引向深入。這時(shí)，如果教師具有生成意識和及時(shí)捕捉處理錯(cuò)誤信息的智慧，就能把握機(jī)會，利用錯(cuò)誤，使課堂因錯(cuò)誤的生成而更加精彩。