孔雀東南飛教案精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的孔雀東南飛教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：孔雀東南飛教案范文
一、彈性預設與動態(tài)生成的內涵闡釋
“彈性預設”不同于一般意義上的預設,一般意義上的預設是教師在備課時把教學過程和目標知識一一列在教案中,盡量做到詳盡。課堂上教師跟著教案走,力求把教案完全展示給學生,課堂即是教案的另一種呈現形式,不允許“半路殺出個程咬金”,出現教案中沒有設計好的情況。而彈性預設是教師在學生是學習的主人這一教育思想的指導下,對教學內容進行靈活機動的預設,它要求盡可能地發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性,增強他們對學習的興趣,提高教學效率。彈性預設下的教學設計力行簡約,具有開放性、框架性、可調整性等特點。教案不再是課堂教學的“劇本”,而是課堂教學的指導,并且只是一個基本的“指揮棒”。在這一“指揮棒”指揮下,任何有益于學生學習,發(fā)展學生智力的活動都允許出現,老師在這當中進行恰當的引導,以提高學生掌握知識的能力,促進其發(fā)展。
“動態(tài)生成”是在彈性預設的前提下,由師生雙方根據不同的教學情境,自主構建生成性探究教學活動的過程,具有不可預見性、靈活性、創(chuàng)造性。在教學過程中教師鼓勵學生對學習內容有獨到的、與眾不同的體會,支持學生提出并探究因自己的思考而產生的教師不曾想到的問題,追求高于教學目標的教學價值。它是教師教學的目標追求和內在要求。動態(tài)生成通過教師在教學過程中的科學引導與啟發(fā)強調學生的自主活動和發(fā)散思維,在教學活動中彰顯學生的主體性,課堂教學不再是教師孤立講授、學生單純接受的簡單的知識傳遞過程,而是師生在活躍、寬松的氣氛中互動學習共同成長的生命歷程。
二、彈性預設與動態(tài)生成的關系探討
彈性預設和動態(tài)生成體現了預設和生成兩者矛盾關系中的辯證統一。通過教師與學生的良性互動,共生于課堂教學過程之中,使預設和生成在教學中相得益彰。
1.彈性預設和動態(tài)生成是現代課堂教學的兩翼,統一于語文教學之中
一堂高質量的語文課必定包含彈性預設和動態(tài)生成兩部分。沒有彈性預設的課堂是不負責任的課堂,而沒有動態(tài)生成的課堂是無生命的課堂?！胺彩骂A則立,不預則廢”,彈性預設是教師實施教學過程的第一步,教學活動的順利進行離不開教師課前的彈性預設。教師在彈性預設指引下,明確教學目標,設計出有利于實現教學目標、促進學生發(fā)展的科學的教學方法,做到教學過程有計劃、有目的、有條理,從而讓動態(tài)生成“有備而來”。動態(tài)生成是課堂教學中的升華,是教學目標的更高層次實現和教學過程的最終價值追求。通過動態(tài)生成,學生才能有機會在靈活運用已經掌握的知識的基礎上充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力,取得更好的學習效果,獲取更加豐富的知識。彈性預設檢驗教師的知識能力,動態(tài)生成考驗教師的應變能力,教師課前準備得精心,課上調控得及時,一堂好課自然生成。
2.彈性預設和動態(tài)生成具有互補性,相輔相成,互相促進
彈性預設和動態(tài)生成不是孤立地統一于教學中,而是在教學中相輔相成,相互促進。彈性預設的目標是實現動態(tài)生成,它為教學活動營造動態(tài)生成的情境;動態(tài)生成又對彈性預設提出要求,指導彈性預設的合理構建。如果教學中沒有實現動態(tài)生成,那么彈性預設就不能稱之為彈性預設,仍然僅僅是教師預設的教案的機械化演繹,課程標準提出的教學目標就不能真正在學生身上實現,學生的創(chuàng)新能力就得不到發(fā)展。同樣,如果教師沒有精心的彈性預設,或是在課堂上一字不漏地宣讀教案,或是“自由放羊式”無目的無計劃地進行教學,學生能力的發(fā)展就會受到阻礙,不能取得良好的教學效果。著名學者葉瀾教授指出:“在教學過程中強調課的動態(tài)生成,但并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式的展開教學,而是要求有教學方案的設計,并在教學方案設計中就為學生的主動參與留出時間與空間,為教學過程的動態(tài)生成創(chuàng)設條件。”[1]動態(tài)生成往往是基于彈性預設,以彈性預設為基礎,它的實現是對彈性預設的肯定、擴展和調節(jié)、重建?？梢?彈性預設依賴于動態(tài)生成,動態(tài)生成離不開彈性預設,二者互為條件,相互依存、相互促進、共生共長。
三、落實彈性預設和動態(tài)生成的基本策略
要達到良好的有效教學效果,教師就應讓彈性預設和動態(tài)生成在教學中科學合理地發(fā)生。
1.彈性預設要從課程教學總體目標入手,確定動態(tài)生成的方向
實現課程目標是課堂教學過程中彈性預設和動態(tài)生成的出發(fā)點。為了更好地完成教學目標,教師做課堂教學前的準備時就要考慮到整個教學實施過程可能出現的情況,從而進行彈性預設,讓彈性預設順其自然的成為動態(tài)生成的發(fā)展方向,將兩者貫穿于教學之中。如果只強調過程,置課程目標于不顧,使得教學方法脫離教學內容和教學任務,脫離知識技能的傳授和學生的正常發(fā)展,教學方法也會失去本來的意義和價值。
課堂教學具有較強的現場性,學習環(huán)境會隨時發(fā)生變化,因此課程目標不能是一成不變的。當環(huán)境發(fā)生變化時,課程目標也需要具有開放性和伸縮性,便于進行相應的調整。以動態(tài)生成為方向,有層次的、多樣的彈性預設,能促進更高教學價值目標的生成。
筆者有幸在特級教師鄭曉龍老師的班級聽過兩個月語文課,現以鄭老師講《孔雀東南飛》一課為例。鄭老師讓學生在課堂上對焦仲卿“徘徊于樹下”的看法暢所欲言,有的同學說這說明焦仲卿不想自殺,他對劉蘭芝的愛不夠深厚,劉蘭芝為了堅守愛情毅然殉情,焦仲卿卻猶豫不決。這樣的答案讓鄭老師有些始料不及,隨后鄭老師引導學生展開討論,最后得到統一認識,即焦仲卿作為焦家的獨子,上有年邁的母親下有幼小的妹妹,思考的事比較多,經過一番思考他還是為愛情而死,捍衛(wèi)愛情。這足以表現出焦仲卿踐行誓言,捍衛(wèi)愛情的至情本質。教學中,鼓勵學生多樣化解讀文本的同時也要重視文本本身的價值取向。彈性預設要從總體上為動態(tài)生成把握方向,促進動態(tài)生成發(fā)揮最大的教學效益。
2.彈性預設要有的放矢,精心構建生成的空間
彈性預設反對過度的機械化預設,但也不能走向不重視預設的極端,彈性預設是對教學的總體規(guī)劃,教師的“規(guī)劃者”身份發(fā)揮著重要作用。首先,教師自身應當關注與課程有關的熱點問題以及學生的實際情況,不斷擴充自身的知識儲量,更新知識結構,為促進動態(tài)生成做準備。其次,教師應當在挖掘課程資源上下足功夫,課前,教師要致力于研究疑點資源,善于捕捉疑點資源,營造生成空間,引導學生積極自主探究。課上,教師要認識到學生產生的錯誤的價值,錯誤是正確的先導,利用好“錯誤”,拓展動態(tài)生成的空間。除以上兩方面之外,教師必須充分認識到課堂教學過程具有豐富性,要讓這種豐富性發(fā)揮積極效應,在必要的時候大膽放棄已經做好的預設,給學生留出充分的生成空間,讓課堂教學成為師生共同參與、創(chuàng)造性的課堂。
鄭老師在教授《孔雀東南飛》一課時,采用逐段逐句講解式教學方法,將課文教授得豐富完整,知識全面,意義深刻,充分說明課前鄭老師進行了全面而精心的預設。鄭老師在精心預設的前提下,留給學生獨立的自主的思考時間和空間,學生在充分熟悉文本內容的同時也會產生自己的理解和問題,鄭老師讓學生通過討論說出自己的想法,有的學生想法獨特,超出教學目標的范圍,這時鄭老師立即調整既定的教學順序,留出時間和空間讓學生探討和研究,不僅沒有耽誤正常的教學進程,反而使學生的理解更加深刻,為下面的學習打下了基礎。
3.尊重學生,調整預設,鼓勵動態(tài)生成
在每一堂語文課中,都會有學生出乎教師的預料,露出創(chuàng)新的火花,萌發(fā)有價值的思想,這時教師給予學生的如果不是鼓勵和贊賞而是不予理睬甚至否定,學生主動積極的創(chuàng)造思維就會泯滅。因此,在教學中教師要時刻觀察學生,及時發(fā)現學生創(chuàng)造的火花,積極鼓勵和引導學生,適當調整教學內容或方法,讓學生的潛能發(fā)揮出來。蘇霍姆林斯基說過:“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié),而是在于根據當時的具體情況,巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動?！盵2]教師的重視和尊重,是學生發(fā)揮主動性、積極學習的保證。
再來看鄭老師《孔雀東南飛》的教學,他先讓學生說出最受震動的地方,并說明理由。學生對劉蘭芝的多才多藝、善良美麗、勤勞果斷、知書達理、對愛情的至死不渝等,以及對焦母、劉兄、焦仲卿的言行深有感觸,表達了自己的看法。這是鄭老師精心預設的情境,隨后鄭老師提出“你讀出了哪些疑問”的問題,學生紛紛說出自己的問題,“劉蘭芝人品才能這么優(yōu)秀,為什么還遭到焦母的譴責驅逐?”“既然劉蘭芝忠貞對焦仲卿的感情,為什么還會答應劉兄安排的婚事,這豈不影響了劉蘭芝的美好形象嗎?”這些問題的提出,一方面是教師有意識創(chuàng)設問題情境,鼓勵學生的結果,另一方面也是學生獨立思考,主動質疑的結果,學生的主動提問比教師被動提問的教學效果要好的多。
總之,教師在施教時要重視并充分發(fā)揮彈性預設和動態(tài)生成的優(yōu)勢,力求實現二者的最佳結合和共同發(fā)展。這不僅有利于充分挖掘學生的自身潛力,促進學生的個體發(fā)展,還有利于激發(fā)教師進行自我知識更新的熱情,增強教學能力,是現代教學發(fā)展的趨勢。
參考文獻:
[1]葉瀾.重建課堂教學價值觀[J].教育研究,2002,(5).
第2篇：孔雀東南飛教案范文
關鍵詞：非預設問題策略
非預設問題的生成是指在課堂的師生互動中，學生提供的材料或問題與教師的預設相左，或在教師的預設之外而又有意義的學習生成。非預設問題的生成是師生互動的結果，但學生的自主性逾越了教師的掌握范圍，與教師預設發(fā)生沖突，所以我們在渴望學生“像野花一樣自然生長”（冰心語）的同時，應當思考，應該采取怎樣的策略來應對非預設問題呢？根據筆者的經驗，處理非預設問題策略包括以下幾種：
1吃透知識，備好學生，從容應對非預設問題
學生的許多“非預設問題”，是由于對知識點不理解或理解偏差造成的。因此，教師首先應吃透知識，把握好教材；其次要備好學生，充分考慮學生的學習實際和思維特點。在探究性學習的教學方式下，教師不僅是照亮別人的“蠟燭”，更是不斷充電的長明燈。如果不吃透知識、備好學生，不認真鉆研教材，不考慮學生在探究的過程中可能出現的問題，在面對課堂中的“非預設問題”時，就可能會出現不知所措、讓學生牽著鼻子走、偏離主題等情況。教師不可能在課前完全作好規(guī)劃，但可以做作一個框架式的課前計劃，即在計劃里給課堂意外預留較多的空間，同時盡可能多的考慮學生對知識的把握程度以及學生思想上的疑點。吃透知識，備好學生，面對“非預設問題”時，教師才能從容不迫、游刃有余。也只有這樣，才能體現探究式學習的自主性和獨立性。
2隨機應變，自然生成，巧妙處理非預設問題
教師吃透知識，備好學生，但不意味著預設課堂。學生的思想豐富多彩，學生的實際也各不相同，教師不可能去預設課堂的每一個環(huán)節(jié)。非預設問題是在教師預設之外的問題，這就需要教師發(fā)揮機智，巧妙地引導學生對問題進行探索，而不是按照預設的步驟和環(huán)節(jié)去授課，按照教師的思路和意愿去教學。教師要根據課堂的生成環(huán)節(jié)，靈活調整自己的教學步驟，使教為學服務。這種方式需要教師深研教材，能迅速提取非預設環(huán)節(jié)中與預設教案的聯系點，隨機應變，巧妙解決非預設問題，才能使課堂真正地從“教師的課堂”回歸到“學生的課堂”。
通過對問題的探討，順利地完成教學目標。如在教《孔雀東南飛》時，講到“攬裙脫絲履，舉身赴清池”，有學生問“問什么要脫鞋跳河？”這一問題讓筆者吃了一驚，因為這個問題不在預設中。我想回避這個問題，但我看到學生一個個用期盼的眼神看著我。于是我果斷的調整課堂教學，將其納入預設中，我把“球”反拋給學生。學生馬上陷入思考討論，有的說，劉蘭芝是讓這雙鞋給人們報信，萬一自己尸首找不著，人們也知道自己是投河自盡的；有的說，劉蘭芝不想讓人認為她是失足落水；有的說劉蘭芝這一跳是她成熟思考的結果，并非一時沖動；有的說從動作可看出劉蘭芝對生命充滿了留戀?！n堂氣氛十分活躍。最后我做了總結：大家說得很精彩。這是一種從容，一種決絕，來時清白，去時干凈，她要告訴世人，她是忠貞的。文學作品都是注重渲染的，民歌，尤其是漢樂府民歌渲染手法，對后世影響深遠?！皵埲姑摻z履，舉身赴清池”在這里渲染顯示蘭芝低頭徘徊的意態(tài)，人物真實形象，富有感染力。我的解釋使學生對劉蘭芝的人物形象有了更深一層的理解，而且在這個過程中，學生之間的思維碰撞，使學生的思維、想象、言語表達能力都得到了實實在在的鍛煉和提高。所以對于課堂教學中的一些非預設問題，教師在教學過程中應緊緊抓住，保護學生的求知欲和探索精神，運用自己的經驗和智慧，靈活機動、因勢利導地處理各種“意外之舉”，及時將其納入預設中，這樣能激發(fā)學生運用已獲得的知識聯系實際，可以取得最佳的教育效果。
3以靜制動，運用發(fā)展性評價標準，正確評價非預設問題
第3篇：孔雀東南飛教案范文
1.注意動態(tài)生成的適度、適時把握
語文教學中要注意動態(tài)生成的適度、適時把握。特級教師余映潮先生上《狼》的公開課時。當學生在概括《狼》一文的大意時說："一個屠夫......"余映潮先生笑著加重語氣說："一個屠戶......"下面的學生都笑了，顯然他們明白了"屠夫"與"屠戶"詞義色彩的不同。余先生看效果已達到，就沒有過多糾纏這一細節(jié)，點到為止，繼續(xù)上課。這就是生成的適度把握。而適時意味著時機要把握好，提前的生成有生拉硬拽之嫌，滯后的生成又往往引不起學生的興趣。對這一分寸的把握取決于教師對課堂情境識別的敏銳性。如：教學《孔雀東南飛》時，導語中提到了"梁祝""牛郎織女"的故事。課文疏通之后，本想主題一筆帶過。沒想到在課文最后兩段讀完后，教室里出現一片嘆息聲。生1小聲地嘀咕"劃不來""不值得"。此時教師："同學們都覺得焦、劉二人雙雙殉情不值得，如果你是他們中的一位，你會怎樣做呢?"讓學生們互動討論得出：A斗爭，拿起法律武器跟母親、兄長斗爭；B私奔，逃離家長專制的魔爪；C順從或再嫁或再娶，日子也能過。
2.設置問題探究，尋找動態(tài)生成點
語文課堂教學中設置問題探究，尋找動態(tài)生成點。如：教學《從百草園到三味書屋》時，考慮到文章主題的多元性（在"是否批判了封建教育制度"上眾說紛紜），沒有按部就班，逐段賞析，而是以"本文描寫了作者在百草園和三味書屋兩地的生活情景，你認為哪兒的生活更有趣？"這一主問題"投石問路"，引導學生探究少年魯迅的生活軌跡，結果自然是"公婆論理"，莫衷一是。便抓住意見分歧的契機與學生爭強好勝的心理，按見解的對立沖突將全班學生分為"百草園派"和"三味書屋派"兩大陣營，陳述各自的理由，說說你認為有趣的人與事，教師有選擇地引導學生賞析精彩語段的內容與寫法。待雙方的唇槍舌戰(zhàn)到了山窮水盡之時，開始誘導。
3.在文本與學生之間尋找動態(tài)生成的切入點與突破口
文本是教與學的依據，教師在做彈性預設時，應從文本中尋找學生心靈和思維空間與三維教學目標的最佳結合點，為學生搭設舞臺，暢談對文本的理解，袒露真實的心靈世界。①從文本的比較中延伸拓展。如：教學舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》時，讓學生學習戴望舒《我用殘損的手掌》、艾青《我愛這土地》等愛國詩篇，在比較中增強學生綜合素質。②從文本與學生生活的關聯處設情感價值升華。如：學習契訶夫《變色龍》，可以這樣提問并讓學生討論：在現實中是否還存在著奧楚蔑羅夫這樣的人？怎樣做才能減少以致消除這些人？這樣無疑會使學生的思維走向廣闊而深刻。
4.運用教學機智，促進動態(tài)生成
在自然真實的語文教學情境中，教師應根據學生即時的表情、言行變化，及時獲取相關反饋信息，運用教學機智，調整教學進度及策略，對預先確定的教學目標進行修正、補充，以達到動態(tài)生成的教學目標要求。如：教學《藤野先生》時，由于本課的某些詞、句具有深刻的含義，如果僅局限于教材，學生很難理解，這時教師應該選擇有效的教學資源幫助學生理解，從而使課堂成為一個動態(tài)生成過程。
5.以課堂突發(fā)事件為契機推動重新生成
對于課堂中突如其來的"驚人之語"，教師首先要判斷這些語言可否為我所用。這些稍縱即逝的生成資源，教師要抓住它，放大它，讓個別的創(chuàng)造成為全體的創(chuàng)造，讓整個課堂充滿"生成"的智慧火花。如：于漪老師在講《蜘蛛》一課時，一個學生突然問她：蜘蛛結網捕食蚊蟲，為什么它自己卻不會被蛛網粘住？備課時并沒有備到這個問題，怎么辦？于是她坦然承認自己暫時不能解決這個問題，則鼓勵學生課后去查找資料，走訪專家。在課堂向課外延伸的研究性學習中，問題竟然得到了很好的解決，學生獲得多方面、多層次的發(fā)展。
6.語文課堂教學要發(fā)揮想象拓展動態(tài)生成
語文課堂教學面對富有價值的生成資源，教師不應當拘泥于預設的教學規(guī)程，可將教學流程在生成中即時"變奏"，研究的主題在生成中適度"更換"，預設的目標在生成中合理"升降"，環(huán)節(jié)的推進在生成中適時"增刪"，從而讓課堂教學呈現出靈動的生機和跳躍的活力。如：教學《草船借箭》時，生1提出："草船借箭"的"借"字用得不恰當，"借"是經別人同意暫時使用的東西，用過以后要歸還的，而諸葛亮是用計騙取了曹操的箭，更沒有歸還的意思，因此不能用"借"，用"騙"字更恰當。于是，教師抓住這"生成"的亮點，把預設的教案暫時擱起，組織學生分正反兩方進行辯論：到底是用"借"好還是用"騙"好？學生的思維頓時活躍起來，他們從不同的角度來考慮，來辯論，達成共識。
7.動態(tài)生成的課堂要注意反思
第4篇：孔雀東南飛教案范文
光陰的迅速，一眨眼就過去了，相信大家對即將到來的工作生活滿心期待吧！先做一份工作計劃，開個好頭吧。工作計劃怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢?小編為大家準備了高三語文教學工作計劃范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
高三語文教學工作計劃范文一
一、指導思想
根據高中語文新課程標準和高考考綱對高三學生語文學科的考查要求，深入貫徹學校提出的校本教研、高效高質的方針，建立以校為本的教學研究機制，集思廣益，挖掘教學教研潛力，實現資源共享，卓有成效地提高高三教學教育質量。
二、工作目標
1、強化本年級學生語文學習意識，優(yōu)化語文學習習慣，全面提高學生語文
學習成績。
2、突出語文學科的工具性、人文性、基礎性，強化開放的語文學習觀念，以語文成績的大幅提高來促進學生綜合素質的整體推進；
3、強化教改意識，提高語文課堂教學的藝術性和實效性。
三、教學要求
1、牢固樹立時間觀念，牢固樹立效率意識。
高三學年轉瞬即過，時不我待，教師要利用好每節(jié)課的時間，充分備好、上好每一節(jié)課，真正使學生在每一節(jié)課上都有收獲，真正收到語文教學的高效率。
2、結合高三學生特點使用好教材。
上好選修教材對提高學生的思想認識水平、審美能力幫助很大，教師要結合文本特點認真鉆研、深刻理解，制定符合學生認知能力的教案，在培養(yǎng)學生的語文能力上下足工夫。
3、狠抓落實語文專題復習。
抓緊抓好文言文閱讀、古典詩歌鑒賞、文學作品的.鑒賞等專題復習，促使學生的理解、評價、表達等語文綜合能力快速提高。突出作文技巧的系統訓練。
4、教學中要做到三個結合。
課內與課外的結合；講授與訓練的結合；閱讀與寫作的結合。對課外內容要精心選擇，不要拿來就用，對訓練試題要精心講評，通過講評教給學生一些方法；對作文訓練計劃性要強，評改方法可以多樣。
四、具體辦法
1、備課
深入備課，精心備課，并多和兄弟學校聯系，深入研究高考，保證備課質量。
根據學情實行有效教法，不斷探求課堂教學的藝術性和高效性，保證授課質量。
認真設計語文專題訓練，針對學生弱點突出強化習題。
2、授課
原則：落實基礎，注重能力，強化語文意識，挖掘語文心智，培養(yǎng)學生學用語文的良好習慣。面向全體學生，實行分層提問做題，努力促尖轉中補差。
結合不同階段設計好復習課、訓練課、補弱課、綜合課、閱讀課、寫作課、考試課、講評課。加強閱讀指導，上好每周一次的寫作課，要求學生做好摘抄和讀書筆記。
印發(fā)美文佳作，擴展閱讀視野，提升閱讀品位。鼓勵學生自購今年高考滿分作文，擴大寫作視野，明確高考作文指向。
3、輔導
鼓勵學生質疑問難。 專題輔導講究梯度和系列性。
4、作業(yè)與考試
堅決貫徹學校對高三提出的作業(yè)練習的要求，通過練習加強落實，提高書面表達能力，對學生作文爭取做到精批細改，并盡可能地對學生進行面批。
做好考試的命題、審題、閱卷、分析講評、考后總結與思想疏導工作，力求讓學生“考一次，長一智”。
5、強化語文積累
充分利用早自習和晚7點的時間，督促學生復習鞏固高一高二背誦默寫過的課文和教材上出現過的語文知識，做好高一高二文言文的第一輪復習。幫助學生夯實語文基礎，提高語文能力。
6.強化作文訓練的系統性
考慮學生作文實際及近年來高考作文命題趨勢和閱卷現狀，作文訓練采取循序漸進。
高三語文教學工作計劃范文二
一、指導思想
1.以課本作為培養(yǎng)學生能力的載體，以20xx年《考試大綱》和《考試說明》為行動指南，以20xx年全國卷1為實踐樣品，并借鑒新課標卷命題理念及特點，揣摩09年全國卷一命題趨勢，探討各種題型及應對策略，以策略指導教學實踐。
2.培養(yǎng)學生良好的思維品質、清晰規(guī)范的語言表述能力、見仁見智的文學鑒賞能力、富有激情和文采的行文寫作能力。
二、本學期教學任務和目標
完成一至六冊的復習任務，通過對一至六冊課本的二度開發(fā)、挖掘（從識記、鑒賞、寫作三方面），提高同學們的識記、古詩鑒賞、現代文閱讀及寫作能力。
三、本學期教學進度
1.第一周（11.24-11.30），復習第一冊。
⑴識記方面
①字詞積累（搜集整理）
現代文字詞積累（一至四單元）；《考綱》要求的文言文實虛詞積累（五、六單元）。
②語音積累（一至六單元重點字詞讀音）。
③背誦積累（《xx詞二首》《錯誤》《荷塘月色》《鄒忌諷齊王納諫》《勸學》）。
⑵鑒賞方面
《我與地壇》《胡同文化》與現代散文閱讀專題結合起來復習。
⑶寫作方面
《荷塘月色》通感手法的運用；《我的空中樓閣》語言風格的借鑒。
⑷周過關方面
主要從語音、字形、成語、病句、文言文閱讀方面（均為客觀題）命題。
⑸講評方面
主要圍繞鑒賞、閱讀、寫作進行。
2.第二周（12.1-12.7），復習第二冊。
⑴識記方面
①字詞積累（搜集整理）
現代文字詞積累（一至四單元）；《考綱》要求的文言文實虛詞積累（五、六單元）。
②語音積累（一至六單元重點字詞讀音）。
③背誦積累（《過秦論》《師說》《阿房宮賦》《歸去來兮辭》《蘭亭集序》）。
⑵鑒賞方面
《說“木葉”》和詩歌鑒賞專題結合起來復習；《祝?！放c現代散文鑒賞人物形象專題結合起來復習；《神奇的激光》和科技文閱讀結合起來復習。
⑶寫作方面
《拿來主義》和議論文寫作結合起來復習；借鑒《荷花淀》《邊城》的語言風格。
⑷周過關方面
主要從語音、字形、成語、病句、文言文閱讀方面（均為客觀題）命題。
⑸講評方面
主要圍繞鑒賞、閱讀、寫作進行。
3.第三周（12.8-12.14），復習第三冊。
⑴識記方面
①字詞積累（搜集整理）
古詩詞字詞積累（一、二單元）；現代文字詞積累（三、四單元）；《考綱》要求的文言文實虛詞積累（五、六單元）。
②語音積累（一至六單元重點字詞讀音）。
③背誦積累（《詩經》三首、《離騷》第一部分、《孔雀東南飛》“雞鳴外欲曙”一段、《夢游天姥吟留別》、《近體詩六首》、《詞七首》、《記念劉和珍君》二、四部分及《六國論》《游褒禪山記》）。
⑵鑒賞方面
《近體詩六首》、《詞七首》和詩歌鑒賞結合起來復習；《道士塔》和現代文閱讀結合起來復習。
⑶寫作方面
摘錄《淚珠與珍珠》《巴爾扎克葬詞》《我為什么活著》的經典片段；借鑒《游褒禪山記》《項脊軒志》的寫作特色，摘錄《游褒禪山記》《伶官傳序》《石鐘山記》一些有哲理的句子。
⑷周過關方面
主要從語音、字形、成語、病句、文言文閱讀方面（均為客觀題）命題。
⑸講評方面
主要圍繞鑒賞、閱讀、寫作進行。
高三語文教學工作計劃范文三
一、指導思想
xx屆高三語文一輪復習應以新課標和江西省語文高考考試說明為指導，以近三年特別是xx年江西高考語文試卷的特點為依據，結合本年級學生實際情況，全面系統夯實學生語文基礎，提高學生語文素養(yǎng)，力爭在xx年高考中取得好成績。
二、復習安排
（一）一輪復習時間
xx年6月——xx年2月
（二）復習具體要求
1、全面復習不遺漏，夯實基礎不放松
一輪復習在整個高考復習中具有重要意義。在認真仔細研究考試說明的基礎上，按考試說明要求進行全面復習，要發(fā)揚啃硬骨頭的精神，突破每個考點，不放過任何一個知識點。不論什么層次的班級，都要十分重視夯實學生的基礎，不惜下功夫。
2、幫助學生自主復習，明確學生復習任務
對于語文，學生普遍不夠重視，高三尤其。因此幫助學生明確早晚讀任務，引導學生自主制定復習計劃顯得很重要。學生一方面要落實基本背誦默寫任務，另一方面也要加大字音、字形、成語（包括熟語）、文言、作文素材等內容的積累，做好檢查落實工作。
3、教材復習
江西卷歷來提倡回歸教材，回歸文本。因此在復習時除《全品》外，也要兼顧必修和選修教材。從字音、字形到默寫、背誦，從詩歌、文言到作文素材的挖掘，教材中可資料借鑒的東西其實很多，要引起重視。
4、作文（大作文、小作文）復習
作文（大作文、小作文）復習訓練應貫穿整個第一輪復習全過程，注重作文的審題、立意、謀篇布局和素材例子的運用指導，尤其要牢記“切合題意”，反復抓，抓反復。
5、名著導讀
鑒于名著導讀在試卷中分值加大、題型更改的實際情況，放任自流、不管不顧已不可取，要通過閱讀原著、交流心得等方式引導學生重視閱讀原著。
6、周練
語文應注重平時積累，但適當訓練也十分必要。為了讓學生練有所得，練有效果，周練的命題、批改、分析、總結極其重要。
（1）自主命題，追求質量。不可隨意網上下載試卷直接使用，應嚴格根據江西卷高考特點選題，嚴把質量關。
（2）認真校對，注意排版。網上下載試卷要求認真校對，題目和答案不能有明顯錯誤硬傷，確實需要應紙質校對。按高考試卷樣式要求排版，方便學生閱讀答題。
（3）用好學校提供的教學網站，提前建立題目資源庫。
第5篇：孔雀東南飛教案范文
一、注重體驗，創(chuàng)建課堂與生活的“超級鏈接”
傳統的教學往往忽視學生生活的經驗和體驗，教學的過程成了學生聽教師講解知識技能，然后進行操練從而達到記憶的過程。這不僅讓學生覺得課堂學習味同嚼蠟，從而失去學習語文的興趣，更嚴重的是學生綜合能力得不到提高，高分低能的現象比比皆是。而生態(tài)課堂要求教師在教學過程中要特別強調學生學習的過程，重視學生探索的經歷，讓學生在課堂與生活融合的體驗中獲得新知，能力得到提升。
1.教學回歸生活。生態(tài)化語文課堂的一個重要的特征就是“開放性”，課堂不是一個封閉的世界，只有對外開放，走向生活，課堂才永葆活力。生活是豐富多彩的，每天有多少悲歡離合的故事在上演，有多少新奇的事在發(fā)生，雖然學生每天往返于兩點一線之間，還沒有真正走向社會，但發(fā)生在周邊的生活現象，以及通過各種媒體接觸到的社會現象，也已經足夠學生體驗和感悟了，都說“生活有多大，語文就有多大”，的確，語文教學應該有一個開放、自由、靈活、寬廣無邊的空間。小課堂里的知識是有限的，大社會的天地則是無限的。教師要為學生創(chuàng)造各種參加實踐活動的機會，使其積累知識、豐富知識。比如督促學生閱讀報刊，關注社會熱點，走出教室，研究發(fā)生在自己周圍的一些事物，用自己的眼光去觀察理解社會現象，打破思維的定勢，通過實踐獲得新的看法和思想。諸如，企業(yè)改制下崗分流、環(huán)境保護、西部開發(fā)、素質教育、農民負擔、腐敗現象、升學就業(yè)、青少年犯罪、國際風云的變幻等等，這些發(fā)生在他們身邊的“精彩紛呈”的事件，教師都可以引導學生去關注和思考。語文教學的內容應該是生活的，語文教師要組織學生深入生活中，去觀察自然、觀察社會，去體驗和感悟生活。只有把學生引入社會生活大課堂，經風雨，見世面，體驗著紛繁復雜的社會生態(tài)，才能激發(fā)學生的學習熱情，才能讓學生學到具有時代氣息的語文。
2.課堂鏈接生活。教學內容回歸生活，要求教師把教學內容變成連接課堂與生活的橋梁，努力建立起課堂與生活的“超級鏈接”。這樣的“超級鏈接”，可以是由課堂教學所遭遇的實際問題而引發(fā)的資源探索，也可以是由書本知識向學生生活、社會生活的延伸，但更主要的應該是教師從學生的己有社會經驗人手，啟發(fā)學生的生活感受，讓學生帶著自己的生活感受去主動探求，充分地體驗。如朱自清的《背影》只要我們在教學中引導學生帶著自己的感受去閱讀課文，就能更加深刻地理解“背影”所體現的父愛。父親在家境窘迫、四處奔波的情況下執(zhí)意要送兒子上學，還不辭勞苦地為兒子買橘子。這與我們下崗工人的家庭節(jié)衣縮食給子女請家教、買學習資料，與許多父母不辭辛勞為子女找好的學校就讀、接送上學，送衣送傘、問寒問暖何等相似！教師若把文中的情景與學生在生活中遇到的情景“超級鏈接”起來，“背影”所傳達的父愛怎能不引起學生強烈的共鳴？因此，語文課堂教學應當與社會生活相聯系，讓學生解決為何學語文、為誰學語文的問題；通過建立與生活的“超級鏈接”，讓學生透視現實社會生活，明確學語文的實用性。
二、立足生命，落實課堂教學的“以人為本”
教育的起點和回歸是人的生命，教育的過程就是生命與生命的交流過程，也是生命自主，能力發(fā)展的過程。所以，教育應依據人的生命特征，遵循人的生命發(fā)展的規(guī)律，促進人的生命走向更加完整、和諧和無限的境界。當我們承認教育是直面人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本體現生命關懷的一種事業(yè)的時候，那么，課堂也就成為生命發(fā)展的搖籃。因此，課堂教學要始終關注學生的生命質量，這是教育本質的回歸，也是課堂教學的生態(tài)意義所在。
1.關注生命，提升學生人文素養(yǎng)。人，畢竟不同于其它生命體，他既需要物質營養(yǎng)，也需要人文營養(yǎng)。如果說科學是教人“求真”，那么，人文是教人“求美”，“求善”。在所有學科中，語文最能潛移默化地影響一個人的情感、情趣和情操，影響一個人的價值觀。因此，要變“傳統課堂”為“生命化”的課堂，就必須發(fā)掘人文素養(yǎng)。
語文教師必須研究教材，充分發(fā)掘教材中的人文精神內涵。語文教材中不僅貯積了豐富的語文知識，更蘊含著深厚的人文美德。語文教學中只要認真挖掘教材中的文化內涵，并通過恰當的方式傳授給學生，學生就能在感知理解課文文化內涵的同時，滋養(yǎng)自身的人文素質。孟子的“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”，劉備的“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”等，這些極富人文色彩的傳統文化成果，都匯聚在語文教材之中，我們有理由通過語文教學將這些文化精髓進行挖掘與傳承。通過對優(yōu)秀文化成果的仔細研讀，不僅能豐富學生的知識面，而且對培養(yǎng)學生熱愛祖國和民族、熱愛自然和人類、熱愛真理和正義等情操有著極為重要的作用。在這種對傳統文化精髓的學習、吸收和傳承的過程中，學生人文精神的滋養(yǎng)也將水到渠成。
2.尊重生命，發(fā)展學生獨特個性。生態(tài)化語文課堂尊重獨特生命的形成，強調每一個人都是唯一的個體，是一個精彩的世界。因此，課堂上的每一個學生都有權利發(fā)展自己的個性，實現真實的自我。作為語文教師能做的就是充分地觀察了解他，順應學生的成長，自然地加以引導而不是急于要影響他甚至改變他的發(fā)展。每個學生都是一個獨立的生命個體，生命個體問的各個方面都充滿著差異。語文老師應該承認每個學生的個別差異，善于發(fā)現學生的個性，幫助學生發(fā)展其個性。每個學生身上都有著優(yōu)點和閃光點，如打球、畫畫、棋藝、表演等。在教學中抓住這些特長鼓勵激發(fā)他們的自信，而對于某些學生因個性使然出現的不合理表現，教師也要在尊重學生的前提下委婉地提出改正建議，以保護學生的個性發(fā)展。
教學中還會發(fā)現，有的學生會奇思怪想而提一些古怪的問題，有的學生則喜歡“無厘頭”的挑刺找茬，學生的這些想法表面看可能是幼稚昀、偏激的甚至是稀奇古怪的，但也可能蘊涵著與眾不同的創(chuàng)新思想。如果這些想法的確不著邊際，老師可以適時地加以引導，給學生講明為什么不好；如果想法有新意，老師應給予鼓勵和贊許，斷不可抑制個性張揚的學生。假若語文老師以自己的思想去轄制任何一位學生的求異思維，則會熄滅這一學生進發(fā)創(chuàng)造力的火花。讓我們尊重生命，善待有個性的學生吧，只有這樣才能使我們的課堂弘揚學生個性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。
三、注重生成，實現預設與生成的“和諧統一”
傳統的課堂教學的基本模式是“授――受”結構，教師按照預定的課堂教學計劃去操作，學生沒有選擇內容和程序的自由，只能被動地接受，而生態(tài)化語文課堂強調了學生的主體地位，提倡學生“自主、合作、探究”的學習方式，教師在課堂上主要起導引的作用，教師不僅要激發(fā)學生的學習興趣，也要鼓勵學生提出新的話題，發(fā)表新的見解，并及時捕捉課堂上動態(tài)生成的資源，因勢利導，對預設的教學內容等進行調整和補充，促進學生的發(fā)展。這樣，我們的課堂才能充滿生氣、充滿挑戰(zhàn)、創(chuàng)新，隨時都可能出現意外迷人的風景。
1.精心預設，預約生成。預設是生成的基礎。生態(tài)化語文謀堂的生成，并不是純自然狀態(tài)下的無序生成。因為隨意的生成絕不是高水平的生成，而是要有教師對教材的深刻理解，對學生原有知識經驗的全面把握和對教學方案的預先設計，并在預案中就為學生的參與探究留出時間和空間，為課堂的動態(tài)生成創(chuàng)設條件。教師要預想到課堂上可能出現的情況和對策。雖然“人們無法預料到教學所產生的成果的全部范圍”（布盧姆），但教師對學生學習和教師教學方案預設得越周密，考慮得越詳盡，則促成精彩生成的可能性就越大，課堂也就越生態(tài)。
預設是課堂教學和諧的前提。但課堂教學過程是動態(tài)生成的，生成是預設的生成，生成是預設的豐富、拓展。生態(tài)化語文課堂教學需要精心預設，但不能僅僅是預設，生成更決定著一堂課的成敗。有位老師在教學《我的叔叔于勒》一課時，根據小說的特點設計了這樣一個初始問題：這篇小說的主人公到底是誰？問題一出，學生莫衷一是，從題目上看似乎是于勒，從情節(jié)上看每個情節(jié)都少不了于勒，但從主題上看似乎不是于勒而是菲利蒲夫婦了。課堂爭辯十分激烈。后來經過反復閱讀、體會討論，同學們不僅明確了問題答案（主人公應是菲利蒲夫婦，而于勒只是個線索人物），而且還在精彩生成中，完成了對小說人物、情節(jié)、主題的理解。
2.捕捉“亮點”，凸顯生成。課堂需要精心的預設，但即使是最精心的預設，也是無法預測課堂上可能發(fā)生的一切。教學過程的真實推進及最終結果，更多的是由課的具體行進狀態(tài)以及教師當時處理狀態(tài)的方式決定的。課堂上學生的回答五花八門，有的無理，有的精彩，甚至也會有不經意間進出的預設不及的亮點。這些亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發(fā)，往往稍縱即逝。我們必須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒。如果教師不假思索、不置可否，不僅會喪失一次絕好的生成機會，而且也會扼殺學生思考問題的積極性，泯滅了學生的創(chuàng)新意識。我們還記得“雪化了以后是春天”的例子吧，這是一個多么富于想象和希望的答案啊，同時，這又是一個對學生進行作文訓練的多好的機會啊。遺憾的是，如此可遇不可求的機會，卻在我們眼前滑過了。這個例子警策著我們，要善于捕捉課堂教學亮點，捕捉那些有利于發(fā)展學生素質的課堂教學機會。
我曾經教過《杜十娘怒沉百寶箱》一課，當與學生共同賞析課文結尾人物結局時，有一位學生突然冒出一句：“自古紅顏多薄命?。 彼脑捯饘W生一場哄堂大笑，卻也引發(fā)了我的靈感，使我想起了《孔雀東南飛》中的劉蘭芝。同樣是斷然赴水，同樣是在絕望中，同樣是在被拋棄時刻展露絕代風華，但她們又有著很多的不同！于是我把“杜十娘與劉蘭芝之死的異同”作為一個問題提了出來，供學生討論。學生興致勃發(fā)，課堂精彩屢見。這一問題是我在備課時沒有想到、教案中未曾預設的，卻收到了意想不到的效果。由此可見，教師敏銳把握、及時捕捉學生思維的亮點，不僅可以鼓勵一個學生，更能激發(fā)一批學生，生成滿堂精彩。
3.利用錯誤，引發(fā)生成。我們每個人都有過出錯的經歷，并且每個人都害怕出錯，因為它或多或少地意味著失敗。作為學生，由于受生理、心理特征及認知水平的限制，出錯更是不會少。面對學生的錯誤，我們首先要用一顆“平等心”、“寬容心”去看待，不能斥責甚至懲罰學生，斥責和懲罰只會導致學生對錯誤極力地回避，這樣會扼殺學生好奇求知的天性。其次，當學生出錯后，我也不能僅用一句“你錯了！”而草草地把正確答案告訴學生，我們應啟發(fā)學生積極思維，使學生通過積極的思考獲得知識和能力，在對錯誤的答案進行修改的過程中不斷把問題引向深入。這時，如果教師具有生成意識和及時捕捉處理錯誤信息的智慧，就能把握機會，利用錯誤，使課堂因錯誤的生成而更加精彩。