幼兒教師工作論文精選(九篇)

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第1篇：幼兒教師工作論文范文

【關鍵詞】廣西少數民族地區(qū) 農村 幼兒教師 科研能力

廣西是少數民族聚居地區(qū)，經濟欠發(fā)達，學前教育發(fā)展起點低。高素養(yǎng)的幼兒教師科研隊伍是確保我國《 幼兒園工作規(guī)程 》《 幼兒園教育指導綱要 》在廣西少數民族農村地區(qū)順利貫徹實施的基本保障。因此，筆者對廣西少數民族地區(qū)農村幼兒教師教育科研能力現狀進行研究，采用問卷和訪談相結合的方法，對110名廣西少數民族農村幼兒教師進行調查分析，以期對提高廣西少數民族農村幼兒教師的教育科研能力有所裨益。

一、廣西少數民族農村幼兒教師科研能力的現狀分析

1.幼兒教師學歷偏低

我們首先對幼兒教師的基本情況進行了調查。從年齡的統(tǒng)計數據來看，40歲以上的教師占28%，30歲以下的占57%，30～40歲的占15%。教齡在10年以下的占67%，10年以上的占33%。調查對象既有剛入行的新教師，也有工作多年的老教師，樣本的多層次選擇將使本研究更具代表性和一般性。從學歷的統(tǒng)計數據來看，被試中有12%的教師具有大學本科學歷，其余大部分教師的學歷為大專和中專。從訪談得知，有的教師初始學歷并非學前教育，但由于各種原因也在從事這一行業(yè)，由此可知，廣西少數民族地區(qū)農村幼兒教師不僅存在學歷偏低的問題，而且還存在專業(yè)不相符的問題。

2.教育科研意識模糊

強烈的科研意識是開展科研工作的前提。由調查得知，幼兒教師已經有了一定的科研意識，但這種科研意識仍然比較膚淺，在問及“您認為教育科研對促進教育教學的作用”時，一半以上的教師都認為作用非常明顯，這說明一半以上的被調查者已經認識到了教育科研對促進教育教學的作用。但在訪談一位民辦幼兒教師時，該教師對“你們平時有科研活動嗎”回答的卻是與幼兒園講故事有關的內容，據此可以認為，該教師并不是真的理解教育科研，在一定程度上說明雖然廣西少數民族地區(qū)農村部分幼兒教師已經有了教科研意識，但這種意識是淺層的、模糊的。

3.幼兒園教研活動頻次少

調查表明，每月開展一次教研活動的幼兒園只占3%，每季度開展一次教研活動的學校占6%，有的私立幼兒園一學年從未開展過教研活動，這說明幼兒園教研活動的頻次較少。通過調查得知，廣西農村私立幼兒園一般沒有專項教研室，有的農村公立幼兒園雖然設有教研室，但是平時很少開展教研活動，這說明在廣西少數民族地區(qū)的農村幼兒園工作中還沒有堅持將科研工作與教學工作緊密結合，幼兒教師的教學研究活動有待加強和提高。公開課是幼兒教師進行教育科研活動比較普遍的形式，同時也是幼兒教師比較喜歡的形式，不僅是對教師教學能力、實踐能力、教學效果、教師綜合能力的檢驗，更是對教師科研能力的檢驗，教師應積極創(chuàng)造條件開展公開課等教研活動，特別是青年教師，可以借此機會向同行教師學習，取長補短。

4.沒有教學反思的習慣

教學反思能力并不是一種與生俱來的能力，它需要教師有意識地以自己的教育教學過程為思考對象，對自己的教育教學行為、教育教學結果進行審視和分析?？蒲须x不開對問題的思考，如果碰到問題只會怨天尤人、煩躁或發(fā)脾氣，而不懂得思考并想辦法解決問題，那么教師就只會是一個機械的教書匠。由于我國國情特殊，師生比例普遍比較懸殊，在這種師生比例不協調的情況下，教師在幼兒園的教育教學中，都會碰到各種各樣的困難，遇到困難并不可怕，可怕的是遇到困難后不去反思自己的行為，不去尋找解決問題的方法與途徑，所以教學反思對一個幼兒園教師的教學研究來說是非常重要的。在調查中，當被問到“在教育教學中，是否曾經遇到一些困惑，有沒有深入研究下去”時，只有4%的教師表示有；同時只有3%的教師教學期間天天寫教學反思日記。教學反思日記是對幼兒園教育教學情況的總結，但從調查結果看，真正對自己的教育教學行為展開反思的教師并不多。

5.科研論文寫作能力有待提高

科研論文寫作是科研技能中非常重要的一項基本技能，是推出科研成果以及進行經驗交流最有效的途徑之一。在問及“您寫過論文嗎”時，調查結果表明大部分人寫過。在問及“您公開發(fā)表過論文嗎？在什么雜志上”這一問題時，教師的回答表明，部分教師公開發(fā)表過論文，但大都是發(fā)表在普通的教育刊物上，僅有個別教師在核心期刊上發(fā)表過論文，這表明教師的論文寫作水平有待提高。在問及“您寫論文、的目的是什么”時，有64%的教師是為了職稱晉升，有30%的教師是為了獲獎，僅有6%的教師把論文寫作當做個人興趣愛好。這表明部分教師的寫作動機存在問題。

6.科研能力自我評價度低

讓教師自己來評價自己的教育科研能力，能夠讓我們從教師自己的角度來了解其教科研能力的情況。首先，從幼兒教師對自身教育科研能力的評價來看，認為自身的教育科研能力非常好的僅占2%，這說明絕大部分教師認為自己的教科研能力是不夠好的。其次，從對課題研究基本程序的了解情況看，有67%的教師選擇不了解，33%的教師選擇了解；從對教育科研方法的掌握情況看，非常熟悉只有14%；從曾經主持或參與過幾項課題研究情況看，63%的教師沒有參加過，21%的教師參加過1～2項，參加過5項及以上的占6%。這就說明，雖然公辦幼兒園比民辦幼兒園科研機會相對較多，但是就其總量來說，教育部門給幼兒教師教育科研方面創(chuàng)造的實踐機會并不多，因而幼兒教師也就很少能有機會體驗教育科研所帶來的樂趣和成就感。教育科研能力的獲得和提高是在教育科研實踐中鍛煉出來的，只有具體的教育科研實踐，才能使教育科研知識轉化為教育科研能力，據此我們可以知道被調查的幼兒教師教育科研能力薄弱的一個重要原因，是參與教育科研的機會少。

7.科研環(huán)境不佳

在問及“在業(yè)余時間您想要學習、科研，干擾或阻力大嗎”時，28%的教師表示壓力很大，經訪談得知，教師壓力大表現為三個方面：一是幼兒園的教學任務重；二是家庭的影響，在訪談中得知，有的教師處理家庭事務占用了不少時間，沒有時間去考慮教育科研的事情；三是部分幼兒教師自己感覺水平、經驗都有限，所以缺乏進行教育科研的信心。結合對部分教師的訪談得知，廣西少數民族地區(qū)農村公辦幼兒園一般都有教師參與過教育科學研究，一些教師也發(fā)表過一些文章，也主持過幼兒園的相關課題，而對于條件相對落后的農村私立幼兒園，較少有教師參與專項的教育科學課題研究。在問及“幼兒園有沒有科研獎勵或鼓勵措施”時，幼兒教師的回答表明，公辦幼兒園有相關獎勵政策，而私立幼兒園卻沒有。由此可見，廣西少數民族地區(qū)農村公辦幼兒園與民辦幼兒園在教師教科研能力建設方面存在著一定的差距。

二、廣西少數民族地區(qū)農村幼兒教師教育科研能力的發(fā)展對策

1.加強農村幼兒教師隊伍建設

調查結果顯示，廣西少數民族地區(qū)農村幼兒教師隊伍建設存在的主要問題是教師隊伍的穩(wěn)定性，試想連幼兒教師的穩(wěn)定性都無法保障，教育科研就更加無法順利進行。因此，加強廣西少數民族地區(qū)農村幼兒教師隊伍的穩(wěn)定性，是保障幼兒教師教育科研能力建設的首要因素。根據廣西少數民族地區(qū)農村幼兒教師學歷偏低、非師范類專業(yè)教師比例較高、有的甚至是“半路出家”等現狀，相關管理部門應首先建立幼兒教師準入機制，提高農村幼兒教師學歷合格率。其次，政府相關部門應采取相應措施，吸引廣大學前教育專業(yè)畢業(yè)生到農村就業(yè)，或者對高素質人才降低準入門檻。最后，對在職的農村幼兒教師開展多形式、多層次、多渠道的快捷有效的師資培訓，培訓一支土生土長的幼兒教師隊伍。培訓應堅持長期培訓與短期培訓相結合、幼教理論與實際相結合的原則，通過培訓提高現有幼兒教師的專業(yè)水平，培養(yǎng)與造就一支穩(wěn)定而合格的、具有本土特色的幼兒教師隊伍，這是保障廣西少數民族地區(qū)農村幼兒教育科研正常開展的基礎。

2.讓教師意識到教育科研就在教育教學生活中

由調查得知，廣西少數民族農村幼兒教師雖然知道教育科研重要，但是并沒有真正理解什么是幼兒教師的教育科研，要么認為那是高山仰止的“科學”，令人敬畏的“圣經”，要么認為平時工作忙，沒有時間進行教育科研。其實幼兒教師的教育科研就在幼兒教師的教育教學生活中，只要平時多留心觀察，多做記錄，多提出問題并解決問題，把自己和他人的教學經驗進行分析、綜合與概括，就是在進行科研。如果幼兒教師總是任務式地教學，對幼兒身邊發(fā)生的任何事件都不去反思、總結，也從不做記錄，那么這樣的幼兒教師就不具備研究的意識和態(tài)度。另外，我們的教育管理部門在對幼兒教師教育科研建設方面的相關措施或培訓缺乏針對性，應讓廣西少數民族農村幼兒教師意識到，教育科研寫作不是為了追名逐利，而是為了讓教師在活動中游刃有余，駕馭活動的能力更強 [1] ，提升幼兒教師觀察的能力。幼兒教師的教育科研論文或課題也應來源于幼兒教師日常教育教學生活中，關注兒童、書寫兒童，寫自己的生活瑣事，寫自己的教研感悟，寫教學故事，寫你身邊的人和事 [2] ，不要輕視生活瑣事的寫作。

3.公辦幼兒園與民辦幼兒園軟硬件“一起抓”

近幾年來，隨著社會經濟的發(fā)展，為了滿足家長的需求，廣西少數民族地區(qū)農村民辦幼兒園也如雨后春筍般發(fā)展了起來，民辦幼兒教育成為了廣西少數民族農村幼兒教育的重要組成部分。不管辦園的體制是公辦還是民辦，教育科研都是幼兒教育發(fā)展的第一推動力。因此，教育管理部門除了要對公辦幼兒園與民辦幼兒園的硬件設備進行管理以外，還要對幼兒教師的教科研能力等軟件“一起抓”。從調查情況來看，公辦幼兒園無論是在硬件還是在軟件的管理上都比民辦幼兒園要成熟，公辦幼兒園在教研方面存在的問題主要是針對性和系統(tǒng)性不強，不能較好地解決教學的實際問題，而民辦幼兒園在教研方面存在的主要問題是無暇顧及科研建設。由于民辦幼兒園在體制上實行市場化經營，自負盈虧，在其發(fā)展過程中，不可避免地會出現孩子的發(fā)展與幼兒園盈利性沖突的問題，他們認為滿足家長需求，爭取到生源才是最重要的，至于科研方面可有可無，因為家長并不關注。因此，管理部門必須通過教研管理的途徑，讓民辦幼兒園的教育教學質量及規(guī)范化得到一定的保障，達到促進廣西少數民族地區(qū)民辦幼兒教育健康發(fā)展的目的。

4.建立“區(qū)域城鄉(xiāng)幼兒園教研管理互助共同體”

從調研的結果看，廣西少數民族地區(qū)農村公辦幼兒園與民辦幼兒園的教育科研存在一定差距，公辦幼兒園從教育科研制度到教研活動的開展，都比民辦幼兒園要規(guī)范得多。民辦幼兒園把焦點主要集中在迎合家長的需求以爭取更多生源上，對于教育科研的重視程度遠遠不夠。因此，應由教育管理部門牽頭，建立“區(qū)域城鄉(xiāng)幼兒園教研管理互助共同體”，即一所教育科研力量較強、教研師資隊伍較全的城市幼兒園與一所教研力量相對較薄弱的農村幼兒園之間，或者是一所公辦幼兒園與一所民辦幼兒園之間組成幫扶“一對一”，兩所幼兒園定期召開教研活動，互派教師到對方幼兒園頂班等，把開放、互動的理念引入教研活動，讓彼此的教研理念、教研管理、教研方法在交流中碰撞、升華。這也會讓兩所不同的幼兒園教師看到差距，有差距就會有壓力，有壓力就會有動力，讓這種動力成為廣西少數民族農村幼兒教師教育科研能力提升的內在驅動力。同時，教育管理部門應起到監(jiān)督作用，定期對農村公辦幼兒園及民辦幼兒園的日常教育活動的質量、規(guī)范性等進行檢查，督促民辦幼兒園活動的規(guī)范性。

廣西少數民族地區(qū)農村幼兒教師的教育科研能力普遍偏低，其中公辦幼兒園與民辦幼兒園教師科研能力存在差距。要提高廣西少數民族地區(qū)農村幼兒園教師的科研能力，必須要提高幼兒教師對科研的深入認識，幫助幼兒教師找到適合自己的研究方式與寫作方式。

【注：本文系2012年度廣西教師教育立項課題“ 廣西少數民族地區(qū)農村幼兒教師教育科研能力的現狀與發(fā)展研究”（項目編號：2012JS049）階段性研究成果?！?/p>

（作者單位：百色學院，廣西 百色，533000）

參考文獻：

第2篇：幼兒教師工作論文范文

為了加快幼兒園素質教育進程，提高全體教師，特別是青年教師實施素質教育的能力水平，我縣把教師培養(yǎng)的工作當作一項重要戰(zhàn)略任務來抓，努力使教師了解前沿理論動態(tài)，拓展新的教育基礎理論，擴大人文與科學領域知識面，學習并掌握最新的幼兒教育研究成果，研究學前教育教學活動的規(guī)律，增強專業(yè)技能。形成園本化的課程特色和自身教育教學專長。

二、培養(yǎng)目標和任務：

結合《幼兒園指導綱要》，從實施素質教育的目標出發(fā)，更新教育觀念，加強對教育新理論，新知識的學習，通過多種途徑使教師迅速成長成熟起來。通過一年的培訓，力爭使每位教師在政治思想、師德修養(yǎng)、業(yè)務素質和教學育人的實際工作能力方面達到合格水平。在此基礎上，培養(yǎng)一批有較高的理論與實踐能力的骨干教師隊伍。

三、培養(yǎng)對象：

全縣幼教工作人員，堅持政治上高標準，嚴要求；業(yè)務上壓擔子、放手使用；生活上熱情關懷，為他們成長創(chuàng)造良好的條件，促使他們上一個臺階。

四、具體工作措施：

（一）加強全體教師的思想建設，把師德修養(yǎng)放在首位。

組織全體教師學習《規(guī)程》、《綱要》、《幼兒園管理規(guī)范》、《幼兒教師行為規(guī)范》等教育、德育綱領性文件，學習先進的教育理論，學習心理健康知識等，用正確的思想和理念激勵教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、培養(yǎng)教書育人，為人師表，敬業(yè)愛幼，安心于自己的教育教學崗位的思想觀念。

（二）通過以老帶新結隊子，提高青年教師的業(yè)務素質。

教師專業(yè)知識、教學技能、教學藝術等方面的水平和能力是做好教師工作的基礎。提高教育教學質量，首先要提高教師的素質，因此，我們把青年教師的業(yè)務能力作為培訓重點。

在培訓中，將用“以老帶新，以優(yōu)帶新，以學促新”等方式，牽動教師隊伍業(yè)務素質的整體提高。開展“師徒結對”試點工作，簽定“師徒結對”協議，用互幫互助，共同成長的方式發(fā)展教師隊伍。我們將通過骨干教師對青年教師的跟蹤培訓，即指導備課——聽課——評課——總結等環(huán)節(jié)，推進青年教師的業(yè)務水平不斷提高。

（三）加強教科研培訓，提高教科研能力。

鼓勵教師積極參與教育科研，引導教師結合自身的教育教學工作實際，開展教科研活動，展開教育教學的研究，學期結束圍繞這一方面撰寫論文和教學心得。

（四）狠抓教學常規(guī)，在備課與上課、聽課與評課等方面著重指導。

（五）做好其他人員的崗位培訓工作。

后勤組做好保健醫(yī)生、保育員、廚房工作人員的在崗培訓工作，緊緊圍繞教育教學中心工作，將提高服務質量，服務態(tài)度，服務水平作為重點，力爭使人員素質得到提升。

五、月份工作安排（主要安排培訓內容）

2月

制定新學期幼兒教師培訓活動計劃

3月

組織幼兒教師優(yōu)質課展評，

培訓教師如何組織教育活動，備課、上課、評課。

指導青年教師活動（聽課、評課）

走出去、請進來教學觀摩活動。

4月

幼教校長、園長培訓

5月

幼兒教師舞蹈培訓

6月

幼兒教師業(yè)務培訓

7月

幼兒教師活動設計、 論文評比。

8月

參加市暑期教科研培訓

9月

保健醫(yī)生、保育員、廚房工作人員的在崗培訓

專家講座或外出參觀學習。

10月

幼兒教師技能技巧比賽

11月

骨干教師、學科帶頭人開展教學觀摩活動

第3篇：幼兒教師工作論文范文

論文摘要：幼兒教師由于其獨特的工作內容和工作對象，成為職業(yè)倦怠的高發(fā)群體。在相似或相同的工作環(huán)境、條件下，為什么幼兒教師群體產生不同的職業(yè)體驗?本文從個體背景性因素、人格特征、職業(yè)態(tài)度三個維度出發(fā)探討了個人因素對幼兒教.師職業(yè)倦怠的影響，并針對性地給出了幼兒教師的自預策略。

職業(yè)倦怠主要出現在以人為主要服務對象的職業(yè)領域中，是從業(yè)人員因無法有效應對工作中持續(xù)的壓力或現有工作狀態(tài)無法實現個人價值感而產生的一種以情感耗竭、人格解體(亦稱去個性化)和個人成就感降低為主要特征的癥狀。幼兒教師由于其獨特的工作內容和工作對象，更易出現職業(yè)倦怠。本，文主要探討了個體因素對幼兒教師職業(yè)倦怠的影響。

    一、個體因素對幼兒教師職業(yè)倦怠的影響

(一)個體背景性因素對幼兒教師職業(yè)倦怠的影響

  　1.教齡

    國內梁惠娟、馮曉霞的研究表明，從剛參加工作到有23年教齡的幼兒教師，職業(yè)倦怠現象分布比較廣泛;在教齡為1 }23年的幼兒教師中，8,  9,  16,  19年教師職業(yè)倦怠的比例較低，5, 11, 12, 15年教師的倦怠比例較高，而這一情況在教齡超過23年的老教師身上則明顯好轉。丁海東、李春芳的調查研究認為，幼兒教師在參加教學工作的最初階段里，基本不存在職業(yè)倦怠問題，幼兒教師在參加工作后的5一10年里是職業(yè)倦怠感發(fā)展的高峰期，以后則緩慢減弱。在工作20年以后，幼兒教師的倦怠感最弱。劉丹通過調查發(fā)現，5年以下教齡的幼兒教師的情感枯竭現象相對最輕微，教齡I1-15年左右則是幼兒教師職業(yè)倦怠的高發(fā)期。

通過國內外研究文獻對比，我們可以肯定教齡是影響幼兒教師職業(yè)倦怠的重要因素。雖然具體多少年教齡是職業(yè)倦怠的高峰期還沒有定論，但我們可以初步確定:教齡11-15年左右是幼兒教師職業(yè)倦怠的高發(fā)期。因為，處于這一階段的幼兒教師對工作的新鮮感慢慢失去，面臨著更多來自于工作、人際和家庭的壓力。

2.年齡

    國外研究發(fā)現，年輕教師比年老教師容易倦怠。梁惠娟、馮曉霞的研究中也發(fā)現了這種差異，年齡分界約為40歲左右。劉丹、王歡的研究一致認為，幼兒職業(yè)倦怠隨年齡由小到大呈現出倒U型，以31-40歲為最高峰。幼兒教師多為女性，處于31-40歲的幼兒教師生理開始發(fā)生變化，個人的精神狀態(tài)、身體健康都受到一定影響;另一方面，這一年齡段的教師承受著更多的來自教學、同事、家庭和社會的壓力。研究表明，這一階段的幼兒教師情感枯竭最為嚴重。

    3.婚姻

    劉丹、王歡的研究都認為未婚幼兒教師與已婚幼兒教師職業(yè)倦怠程度存在顯著的差異，已婚幼兒教師的職業(yè)倦怠程度顯著高于未婚幼兒教師。因為已婚的教師相對于未婚幼兒教師來說，需要花更多的時間處理家庭事務，面對更多的家庭壓力，如果協調不善，很容易出現職業(yè)倦怠。但仍有一些研究結果表明，未婚教師比已婚教師更容易出現非人性化的現象，一些研究認為，婚姻能夠使人產生安全感和歸屬感，有助于幼兒教師及時緩解消極情緒，減少職業(yè)倦怠感。

   筆者認為，研究婚姻對幼兒教師職業(yè)倦怠的影響，不能僅僅停留在結婚與否的層面，而應該深人了解婚姻伴侶對幼教的認知、兒童觀、教育觀對幼兒教師的職業(yè)影響，探討婚姻質量、婚姻狀況對幼兒教師職業(yè)倦怠的影響。

    4學歷

    很多調查研究表明，學歷越高的幼兒教師職業(yè)倦怠感程度越大。王歡的文章表明，隨著幼兒教師學歷的不斷增加，情緒衰竭程度不斷嚴重，學歷為本科的幼兒教師情緒衰竭程度在所有教師群體中是最嚴重的。

    不同學歷幼兒教師的自我期望、社會期望程度也不相同。學歷越高的幼兒教師自我期望及社會期望越高。當期望與現實沖突時，會產生較大壓力和消極情緒，學歷越高，幼兒教師的情緒衰竭和非人性化程度就越高，職業(yè)倦怠的水平也相對較高。

    (二)人格特征對幼兒教師職業(yè)倦怠的影響

    1.性格類型

    一些研究發(fā)現，職業(yè)倦怠較容易發(fā)生在A型人格特質的個體身上。A型人格的主要特征表現為:具有極端的挑戰(zhàn)性、好競爭、緊張、易急躁、喜怒無常、難以面對挫折、理想主義、易動情、專注、奉獻。A型人格的個體往往自我期望值較高，事業(yè)心較強。當A型人格特質的幼兒教師工作受到挫折，或者由于外界影響而不得不做出讓步時，很容易產生壓力感進而產生倦怠感。

    雖然已有研究表明性格類型與教師職業(yè)倦怠之間。存在著某種特定關系，但是這一關系尚未得到廣泛的經驗性驗證，性格類型并不必然導致職業(yè)倦怠。但作為一種“可能”出現的因素，也應該引起我們的重視。

    2.心理控制點

    心理控制點指在周圍環(huán)境(包括心理環(huán)境)作用的過程中，個體對自己的行為方式和行為結果的責任的認識和定向。分內控和外控兩種，前者指把責任歸于個體的一些內在原因(如個人能力、努力程度等)，后者則是指把責任或原因歸于個體自身以外的因素(如環(huán)境因素、運氣、他人等)。大量研究結果表明，外控型教師更容易產生職業(yè)倦怠。梁惠娟、馮曉霞的研究結果也表明，“控制點類型”對幼兒教師職業(yè)倦怠有直接影響:“外控型”教師的確比“內控型”教師更容易受環(huán)境中消極因素的影響，從而產生職業(yè)倦怠感。

    3.情緒智力

    情緒智力反映了一個人控制自己情緒、承受外界壓力、把握心理平衡的能力，共分為四個等級，分別是:情緒感知能力、自我情緒調控能力、調控他人情緒的能力和運用情緒的能力。劉丹的研究情緒智力對幼兒教師職業(yè)倦怠影響的調查資料顯示，情緒智力水平高的人，情感枯竭程度低。在情緒智力的四個等級中，只有第一等級情緒感知對幼兒教師職業(yè)倦怠的情感枯竭維度有顯著影響，而其他等級則對幼兒教師職業(yè)倦怠沒有顯著影響。

(三)職業(yè)態(tài)度對幼兒教師職業(yè)倦怠的影響

    1.擇業(yè)動機

    一些文獻資料認為，幼兒教師的擇業(yè)動機與職業(yè)倦怠存在一定關系。幼兒園教師的擇業(yè)動機很多，真正熱愛孩子，喜歡教師這一職業(yè)的教師，其出現職業(yè)倦怠現象則較少或倦怠程度較低;而被迫選擇幼兒園教師這一職業(yè)的人，其職業(yè)倦怠較為嚴重。

    2．職業(yè)專長

    莫源秋在研究中發(fā)現，處于職業(yè)倦怠狀態(tài)中的幼兒教師常抱怨“工作沒勁”“工作單調乏味”“工作繁雜辛苦而毫無成就感”。而對那些工作總是充滿熱J清，并有強烈的職業(yè)自豪感的幼兒教師的調查則發(fā)現，有75.3%的幼兒教師在幼教工作方面有自己的特長。這些教師在實踐中形成了自己的職業(yè)特長，工作起來得心應手，個人成就感比較高，出現職業(yè)倦怠的幾率相對較低。

第4篇：幼兒教師工作論文范文

[關鍵詞]幼兒教師；生存狀態(tài)

[中圖分類號]G610　[文獻標識碼]A　[文章編號]1009-5349(2010)12-0192-01

教師的生存狀況指在新課改的歷史背景下教師群體所處的物質精神環(huán)境的綜合。有的學者把教師的生存狀態(tài)定義為：教師在學校工作中與職業(yè)有關的現實狀況，主要包括教師的工作基本狀況、教師工作壓力、教師工作倦怠、教師心理、生理健康等方面。

幼兒教師的生存狀態(tài)涵義和內容非常廣泛。從學科上講，它涉及教育學、社會學、心理學、管理學等多門學科。外延包括教師的經濟收入、內心活動、年齡工資、文化學歷、社會保障，以及衣、食、住、行等廣闊的范疇。本文中的幼兒教師生存狀態(tài)是指幼兒教師為履行教師職責，謀求事業(yè)發(fā)展和自身發(fā)展，其所處的生存環(huán)境及自身素質、工作負荷、工作回報、社會地位、對自身價值追求等全部的情形和狀況。也即幼兒教師在工作待遇、工作壓力、社會地位、繼續(xù)教育等全部的情形和狀況。

幼兒教育是我國基礎教育的重要組成部分。幼兒教育期為人的終身發(fā)展作了重要基礎鋪墊。2010年《國家中長期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中也明確提出“學前教育對幼兒身心健康、習慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義。”提高幼兒教育質量對于我國的基礎教育發(fā)展以及國民素質的提高都有重要作用。提高幼兒教育質量的關鍵在于幼兒教育師資的建設。有良好的師資作保障才有可能提高幼兒教育的整體水平，對幼兒發(fā)展起到良好的推動作用。

隨著社會經濟條件的發(fā)展，民眾的優(yōu)育意識逐漸提升。特別是在我國范圍內，由于大部分年輕家庭都是獨生子女，對于子女的教育質量要求更是“從娃娃抓起”，對幼兒教育質量及教育師資的要求更是逐漸攀升。在我國基礎教育改革形勢發(fā)展下，幼兒教育理念經過了重大變革。2001年的基礎教育改革中頒布了幼兒教育的新指向標《幼兒園教育指導綱要(試行)》，在課程設置及教學模式上產生了革新性的變化。日趨發(fā)展的社會形勢對幼兒教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。

幼兒教育不同于其他的教育階段，負有教育和保育兼施的任務，這就要求了幼兒教師不僅是在教育經驗上而且在生理狀態(tài)上都有一定的要求。這在一定程度上導致了幼兒教師隊伍偏年輕化的現象。所以青年教師成為了幼兒教育的主力，也成為了我國幼教事業(yè)發(fā)展的后續(xù)主導動力群體。因此要提高幼兒教育的質量必然要從幼教群體中的青年教師群體素質開始抓起。

但是在呼喚提高教師素質提升的同時，我們更應該去關注幼兒教師自身的生存狀態(tài)。正如葉瀾教授所說“沒有教師生命質量的提升，就很難有高的教學質量；沒有教師的精神解放，就很難有學生的精神解放；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學生的創(chuàng)造精神。”《國家中長期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中也明確指出“嚴格執(zhí)行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養(yǎng)培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質，依法落實幼兒教師地位和待遇?！币岣呱|量就應該從教師的生存現狀開始關注，能夠生存才能夠譜寫生命。

關注幼兒教師的生存狀態(tài)，通過對幼兒教師生存現狀的分析，了解其影響因素及形成原因，提出改革意見，具有以下兩方面的意義與價值。

一、理論意義

能夠為學前教育及幼兒園管理領域提供相應案例和數據，能夠豐富學前教育理論，為學前教育學科基礎建設和學前教育管理部門提供思考點，為幼兒教育管理部門制定幼兒教師管理政策，幼兒園進行師資培訓，為幼兒教育師資隊伍建設提供理論依據。

二、實踐意義

青年幼兒教師作為幼兒教師的主力群體，更需要在生存發(fā)展上得到普遍的關注。對青年幼兒教師生存現狀的研究、對幼兒師資隊伍的穩(wěn)定與提升具有重要的實踐價值。

(一)展示青年幼兒教師真實的生存狀態(tài)，引起社會對青年幼兒教師群體的關注，了解他們的發(fā)展需求，為改善其生存質量提供契機。

(二)為青年幼兒教師的自我表達、自我成長提供平臺，為提高其生存質量奠定基礎，從而提高幼兒教育質量。

(三)為幼兒教育管理部門幼兒教師管理政策的制定、幼兒園的師資培訓提供指導依據。

筆者從教五年中，送走了五屆幼兒教師。在后期交流中發(fā)現這些已經成為幼兒園“元老”或主力軍的青年教師生存狀態(tài)不容樂觀，大部分后來甚至放棄了大學幾年所學的專業(yè)，在從事幼兒教育一兩年后便更換了職業(yè)。而在了解他們的情況后便不禁扼腕嘆息，很多都是迫于生活或發(fā)展的壓力不得不放棄。在我們不斷為社會培養(yǎng)輸送師資的同時，我們年輕的幼兒教師卻在不斷流失。這讓我開始關注幼兒園青年教師的生存現狀，關注他們，為我們的幼兒教育事業(yè)把根留住。

[參考文獻]

[1]閆偉鵬，農村幼兒教師生存狀態(tài)的敘事研究[D]，重慶：西南大學碩士論文，2010

第5篇：幼兒教師工作論文范文

論文摘要：學前教育專業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)是社會發(fā)展的需要，是提高幼兒教育質量及幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的需要。學前教育本科生科研能力的培養(yǎng)要更新科研理念、樹立科研意識，全面、扎實地培養(yǎng)學生的科研能力。

從2008年各高校學前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況看，社會對幼兒教師的需求已經從數量的補充過渡到質量的競爭，“幼教本科”成為相當一部分公辦幼兒園招聘教師的準人條件之一。據市場調研，多數優(yōu)質幼兒園將自己的招聘條件定位于具備學前教育本科學歷、有豐富的幼兒教育工作經驗、有一定的科研能力、有全新的幼兒教育理念、全面的專業(yè)技能的幼兒教師。

一、學前教育專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)的重要性和必要性

(一)社會發(fā)展和幼兒優(yōu)化成長的需求

隨著社會的進步，經濟的發(fā)展，高等教育大眾化的到來，人們在物質生活水平不斷提高的基礎上，對于接受優(yōu)質教育的需求愈發(fā)迫切，對于個體發(fā)展的重視已由關注高考向前延伸至人生起點的教育，開始關注幼兒的教育，諸如幼兒智力的發(fā)展、潛能的開發(fā)、非智力因素的培養(yǎng)，不僅關注幼兒身體的健康，更加關注幼兒的心理健康，使幼兒作為獨立的個體生命能夠優(yōu)化地成長，即人們開始以人生發(fā)展的前瞻性高度重新審視幼兒教育。在這一視野下，要求剛走出校門的學前畢業(yè)生就具備如此深厚的專業(yè)技能、理論、實踐的經驗是不可能的，但科研意識、科研能力的具備，卻使這一切變得可能，通過不斷地探索、研究，幼兒的身心發(fā)展規(guī)律日漸清晰，甚至為不同的幼兒提出不盡相同的最適宜的教育。因此?？蒲心芰κ菍W前教育專業(yè)的學生必備的一種能力，是促使幼兒教師具備無可限量后發(fā)優(yōu)勢的保障。

(二)提高幼兒教育質量和幼兒教育事業(yè)發(fā)展的需求

相對目前幼兒園中的某些教師仍采用大一統(tǒng)的教育方法，捆住孩子的手腳，禁錮其思維，形成機械的思維定式，甚至連孩子們畫筆下的太空飛船都是一樣的，勢必會阻礙兒童各種潛能的發(fā)展，錯過兒童的敏感期，甚至貽誤天才的成長等情況。而學前教育專業(yè)的本科畢業(yè)生則不但擁有較高的專業(yè)知識和專業(yè)技能，而且有一定的科研意識和科研能力作為其后發(fā)優(yōu)勢的動力，可以在今后的幼教工作中借助這一科研能力不斷地學習、探索，諸如研究幼兒各種潛能的發(fā)掘、各種意志品質的培養(yǎng)、各種必要生活經驗的習得和良好習慣的養(yǎng)成，既注重個性的彰顯，又關注幼兒的全面發(fā)展，用教育專家的準確判斷力、恰當的教育方法來把握不同幼兒的敏感期等，將在客觀上提高幼兒教育的質量，促進幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

(三)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展和提高幼兒教師自身素質的需求

教師的專業(yè)化是指“教師個體不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的歷程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業(yè)內涵、提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界”?？梢?，教師專業(yè)化的發(fā)展就是教師通過學習與探究不斷完善自我，進而達到專業(yè)成熟的境界，而科研能力是這種學習與探究必備的一種能力。如果從幼兒教師專業(yè)發(fā)展的目標看，涉及到專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度等方面，其中的專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)技能的提高亦是需要科研能力發(fā)揮重要作用的。從學前教育專業(yè)本科生自身發(fā)展的層面看，無論是作為一名幼兒教師，還是走上其它工作崗位，只要處于這個學習型社會，在終身教育的背景下，這種科研意識與科研能力是使其永遠走在時代前列，融入主流社會所必備的一種技能。

從目前的情況看，少數高校在學前教育人才的培養(yǎng)方面已走在前列，北京師范大學學前教育專業(yè)本科層次的培養(yǎng)目標之一就是培養(yǎng)具有較強的從事心理科研、教學和管理等工作能力的人才。至于北京大學、清華大學等研究型大學早已將學生科研能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)作為人才的主要培養(yǎng)目標。誠如美國斯坦福大學校長卡斯帕爾所言：“學生在課程學習中參與科學研究，獲得的正是運用基本原理進行思考的能力，而這種能力可以產生創(chuàng)新的種子?！?/p>

二、學前教育專業(yè)與幼兒園教育的科研現狀

從我國幼兒園教育的科研情況看，目前在幼兒教育一線的教師科研能力明顯不足，根據對教育科研必要性的調查顯示，“在湖南省1o個地(市)30所幼兒園的270位幼兒教師中，有25．7％的幼兒教師認為根本沒有必要，有31．9％的人覺得比較必要，有48．2％的人選擇了考核、評職或完成工作?！敝劣诮逃蒲兄R和科研能力則更是較為缺乏。另外，從不同區(qū)域問教育發(fā)展的不平衡來看，相關科研課題的研究也僅僅局限于基礎條件好的發(fā)達城市的幼兒園，大多資金、設備不足的幼兒園甚至認為搞科研是一種奢求。

從學前教育專業(yè)的科研現狀看，多數高校對于這一專業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)還沒有引起足夠的重視，而是過多地關注于其它學前專業(yè)技能的培養(yǎng)，只有極少數高校將學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)定位于“科研型”的幼教實踐人才，并且在相應的課程設置、技能訓練中有所體現。

三、學前教育專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)的建議

(一)更新科研理念

對學前教育專業(yè)的本科生進行科研能力的培養(yǎng)之前，應使其重新審視科研能力培養(yǎng)的重要性，更新科研理念，即科研能力是學習型社會、終身教育、幼兒教育專業(yè)化背景下的現代教師必備的技能，是促進幼兒教師具備后發(fā)優(yōu)勢的保障，是提高幼兒教育質量、推動幼兒教育事業(yè)向前發(fā)展的不竭動力。

(二)學前教育專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)途徑

1．設置相關的科研課程

對于學前教育專業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)，首先應了解科研的基礎知識和基本方法，將學生科研能力的培養(yǎng)納入教學計劃，在學前教育專業(yè)開設針對于本專業(yè)的科研課程即學前教育專業(yè)科研方法課程等。

2．營造科研氛圍，樹立科研意識

在掌握基本科研知識和方法的基礎上，注意在實踐中營造科研氛圍，樹立科研意識。日常的教育教學立足于引導學生善于觀察幼兒，發(fā)現實際問題，能及時收集材料，用科學研究的方法解決問題。而且注意幼兒教育研究的題目不一定要突出“大”和“深”，應側重于對具體問題的研究，即在實踐中生成的、較小的題目，不一定要有很深的理論研究，應著眼于通過實踐論證解決實際問題。當然，這種科研意識的樹立還需要加強學生的反思意識、發(fā)現問題和行動研究的能力等。

3．全面、扎實地培養(yǎng)學生的科研能力

(1)利用一切機會對學生進行科研能力的培養(yǎng)。除日常教學中鼓勵、強化學生樹立科研意識，及時發(fā)現問題、進行科學研究外，還可以在作業(yè)中布置相關內容，有條件的學校盡量讓學生參與教師的課題研究。

第6篇：幼兒教師工作論文范文

【論文摘 要】學前教育是基礎教育的重要組成部分，是國民教育的基礎，發(fā)展學前教育的關鍵是提高幼兒教師的素質。幼兒教師應該具備高尚的品德素質、健康的身心素質、良好的文化素質和人文素質，只有不斷提高幼兒教師的整體素質，才能適應幼教改革的浪潮。  

 

改革開放以來，我國的學前教育取得了長足的發(fā)展，但它仍是國家教育體系中最薄弱的環(huán)節(jié)，表現為教育資源短缺，投入不足，師資隊伍不完善，體制機制不健全，城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡等。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》頒布，學前教育的改革和發(fā)展迎來了機遇。在學前教育的改革和發(fā)展中起決定性作用的是幼兒教師。幼兒教師是教育改革的對象，也是教育改革的主要實施者和受益者，同時教育改革也對幼兒教師提出了更多、更高的要求，不符合新時期要求的幼兒教師是很難應對改革帶來的改變和挑戰(zhàn)的。2010年11月，《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》（簡稱“國十條”）出臺，其中對幼兒教師隊伍的建設有專門的要求，要加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務精良、結構合理的幼兒教師隊伍。健全幼兒教師資格準入制度，嚴把入口關。辦好中等幼兒師范學校和高等師范學校的教育專業(yè)，2010年還特別批準了5所幼兒中專，積極探索初中畢業(yè)起點五年制學前教育?？茖W歷教師的培養(yǎng)模式。加強幼兒教師培訓，努力做到3年內對1萬名幼兒園園長和骨干教師進行國家級培訓，5年內對幼兒園園長和教師進行一輪全員培訓。這一系列的改革舉措可以看出國家、社會、家長對高素質幼兒教師的重視。 

那么，什么是素質？素質不是知識也不是能力，更不是簡單的量化。人的素質是一個人對事業(yè)的執(zhí)著追求和品德上的嚴格自律。要想成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，不僅需要扎實的專業(yè)知識和熟練的教育教學技能，還必須具備諸多優(yōu)良的素質修養(yǎng)，比如思想品德素質、健康的身心素質、基本文化素質、人文素質等。 

一 思想品德素質 

1．較高的思想素質 

一個人的思想品德是素質結構中最重要的組成部分，幼兒教師的思想品德是非常重要的。人的思想會影響行為，幼兒教師的思想素質會直接表現在她的言行舉止中，幼兒教師應以真善美為目標，形成積極向上的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀等，以健康積極的思想指導教育工作和生活，使它融入到自己的內心深處。 

幼兒天生好奇心強，好模仿，沒有分辨是非的能力，幼兒教師的言行舉止就是幼兒最生動、最直觀的學習榜樣。幼兒正處于人生的起步階段，幼兒與教師相處的時間最長，受他們的影響也最深。幼兒教師的地位甚至超過了父母在孩子心中的地位，在孩子們眼中教師是聰慧的、權威的，老師的話比父母的話更具有威信，所以幼兒教師要特別注意自己的一言一行。 

現在幼兒教育機構和家庭都很重視幼兒的思想品德教育，教育孩子們要講文明、懂禮貌、尊敬師長、愛護幼小，還有很多幼兒園借鑒了中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的蒙學教育，教幼兒從小背誦《三字經》、《弟子規(guī)》、《千字文》等蒙學著作。大多數孩子都能背得滾瓜爛熟，但真正落實在行動中的卻不多。孩子們都會講孔融讓梨的故事，但是有好吃的、好玩的東西時還是會互不謙讓。俗話說：身教重于言傳，榜樣的力量是無窮的。教師要以身作則，以自身的言行教育幼兒，效果會更好。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！比绻處熥约憾甲霾坏剑绾我蠛⒆幼龅侥?。 

2．良好的職業(yè)道德素質 

幼兒教師應該有愛心、耐心、細心、責任心，但實際上，幼兒教師的職業(yè)道德卻不容樂觀。縱觀當今時事，虐童、辱童的事件頻頻發(fā)生。某幼兒園7名兒童因上課說話被該校女老師易某用電熨斗燙傷。家長發(fā)現孩子受傷時質問，易某謊稱是因孩子們上廁所時相互擁擠不小心摔傷的。據統(tǒng)計，目前全世界平均每天有540名兒童死于虐待。 

兒童受虐不僅僅指身體的毆打、體罰等，還包括精神方面的，諸如對兒童的疏遠、冷漠、貶低與壓抑等方面。我們知道，幼兒年齡小，他們有特定的年齡階段生理和心理特點，犯錯在所難免，愛講話、睡覺不老實更是他們的天性。作為幼兒教師本應親近他們，愛護他們，耐心引導他們，培養(yǎng)他們良好的行為習慣是幼兒教師的職責所在。但如此粗暴地虐待孩子，不僅有悖于現代教育理念，更會對幼兒的身心產生不可磨滅的危害，影響其終身。 

我國還未制定專門的幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范，只有《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，以法規(guī)的形式規(guī)范幼兒教師的職業(yè)道德規(guī)范勢在必行。幼兒教師應該熱愛幼兒，彎下腰來、蹲下來對幼兒說話，輕拍孩子的腦袋提醒他們注意，抱抱孩子以示夸獎，這些簡單的動作都能體現幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)，流露出對幼兒的體貼、關愛，應從幼兒的實際需要出發(fā)，關心、愛護每一個孩子。 

二 健康的身心素質 

曾經有人做過形象的比喻，如果將健康比作1，將其他的如學識、財富、地位、容貌等比作0，那么有了前面的1，后面的0越多，就擁有的越多。沒有了健康這個1，后面的0再多也毫無意義。由此可見健康的重要性。 

世界衛(wèi)生組織明確指出：“健康不僅是沒有疾病或虛弱，而是身體的、精神的健康和社會適應能力的完滿狀態(tài)?！苯】档膬群瓚摪ㄉ眢w健康、心理健康、社會適應良好和道德健康這四個方面，其中身體健康和心理健康無疑是最重要的。 

1．健康的身體素質 

健康的身體對于每個人無疑都是非常重要的。對于幼兒教師而言顯得尤為重要。2003年6月，《早期教育》編輯部曾在某市對11所幼兒園的103名幼兒教師進行一次問卷調查。調查結果顯示，所有教師都感到工作壓力大，工作累，其表現在以下幾個方面：一是工作時間長，每天基本超過8小時；二是班級人數多，班級人數最少的為25人，最多的46人；三是案頭工作多，有教案、觀察記錄、教學筆記、準備教具、教科研活動記錄、家園練習冊、計劃總結等；四是開課多、比賽多，尤其是示范園和實驗園；五是業(yè)務學習多。 

繁重的工作量和高壓力的工作狀態(tài)使很多幼兒教師不能在這個崗位上長期堅持下去，很多幼教工作者在從事幾年幼教工作后就轉行了，甚至有的幼兒園為了避免給幼兒教師的工資支出隨聘任時間的增加而提高，每幾年就更換一批教師。幼師隊伍沒有保障，很難形成合理的年齡層次，沒有老中青年齡層的合理分布，大多是中青年教師。甚至有人認為，當幼兒教師就是吃青春飯，連學前教育專業(yè)的學生也說：“喜歡這個專業(yè)，但不喜歡這個職業(yè)。” 

2．良好的心理素質 

幼兒教師應是一個有愛心的人。有愛心就要熱愛幼兒，熱愛幼兒純真的笑臉，包容幼兒犯的每一個錯誤，在對幼兒付出愛心時，就會從繁重的工作中獲得幼兒教育的意義和快樂，在這個平凡的崗位上踏實工作，奉獻青春。蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護兒童。”幼兒教師不要吝惜贊美的語言，這些語言最能體現出教師對幼兒的愛。 

幼兒教師應該是一個有耐心的人。每個幼兒都具有其鮮明的個性特點，其發(fā)展的速度、強度等都存在明顯差異，同一種教育方法，有的幼兒接受快，有的幼兒接受慢，對那些發(fā)展緩慢或性格內向或經常犯錯的幼兒，幼兒教師應循循善誘，耐心地傾聽、教導，切不可性情急躁，更不可大發(fā)雷霆，以威怒震懾幼兒。我曾經看過這樣一個故事：在一個電視節(jié)目中主持人問一個五六歲的小孩：“當你駕駛著飛機在太平洋上空飛行時，突然飛機上沒油了，而機上還有十幾名乘客你怎么辦？”小孩不假思索地說：“我讓旅客系好安全帶，然后我就乘降落傘跳下去?！庇^眾席上一片嘩然，主持人也哈哈大笑。當大家都認為孩子會自己逃命時，小孩委屈地哭著說：“我要趕緊去找油啊，然后飛機就可以繼續(xù)飛了。”小孩的想法是天真淳樸的，他們的語言表達能力是有限的，如果不耐心和他們交談是無法知道他們的真實想法的。作為一名幼兒教師，只有耐心地傾聽，才能走進幼兒的內心世界。

幼兒教師應該是一個非常細心的人。幼兒教師應該有一雙“鷹一般敏銳的眼睛”，觀察幼兒，關注幼兒在生活和學習中的表現，了解幼兒的需要并適時給予支持和幫助。幼兒身體嬌弱，缺乏自我保護的意識和能力，幼兒教師要善于及時發(fā)現生活中可能對幼兒有威脅的隱患，如椅子上突出的螺絲帽，幼兒松開的鞋帶等，幼兒教師要及時處理好這些隱患。還要善于發(fā)現教學問題，合理分析，靈活調整、改進教學方法。幼兒教師還應有積極充沛的工作熱情，積極的工作態(tài)度能夠使幼兒受到感染，促進幼兒健康地快樂成長。 

三 基本文化素質 

幼兒教師要有良好的科學文化知識基礎?，F代幼兒教育內容有五大領域：健康領域、社會領域、語言領域、科學領域、藝術領域?？梢钥闯?，幼兒教育的內容涉及面廣。幼兒教師接觸的幼兒多是3～6歲的孩子，這個年齡階段的幼兒處于吸收性心智，好奇心強，會有很多個“為什么”，幼兒教師每天都會面對幼兒提出的千奇百怪問題，他們提出的問題涉及動物、植物、天文、地理、文化、藝術等眾多領域，幼兒教師如果沒有足夠的科學文化知識，是很難輕松地承擔教育工作和應對幼兒的提問的。 

幼兒教師還應具備扎實的教育理論基礎，如幼兒教育學、幼兒心理學、幼兒衛(wèi)生保健、幼兒園教育活動指導、幼兒園管理、幼兒園游戲等，音樂、美術、舞蹈也是幼兒教師的基本功。不僅如此，幼兒教師的普通話水平要求也非常高，幼兒教師普通話能力測試水平至少是二級甲等，否則是拿不到幼兒教師資格證的，這是幼兒教師職業(yè)不同于普通教師職業(yè)的地方。一般來說，幼兒教師的學歷總體水平在整個教師隊伍中是偏低的，幼兒教師一般具有大專學歷，中專學歷的幼兒教師也不在少數，但是幼兒教師的普通話水平要求卻非常嚴格。這是由幼兒教師的教育對象所決定的。幼兒期是語言發(fā)展的關鍵期，幼兒教師的普通話水平會直接影響到幼兒。 

四 人文素質 

人文，強調的是人的價值具有重要意義，人文素質的核心是人文精神。人文精神就是對人的價值和尊嚴的尊重和肯定，簡而言之，就是以人為本，以人的幸福和發(fā)展為出發(fā)點。幼兒教育應貫徹以人為本的思想，具體表現在以幼兒為本，樹立正確的兒童觀、教育觀，以促進幼兒的體、智、德、美全面發(fā)展為根本，為幼兒的終身教育奠定基礎，真正做到“一切為了孩子，為了孩子的一切”。幼兒教育階段不同于其他教育階段，不能簡單地把幼兒教育看做是為上小學做準備，幼兒期就是游戲期，要讓游戲成為幼兒的基本活動，現在的幼兒教育為了盲目地滿足家長的需要和追求短視的效果，讓孩子的時間和精力被識字、算術、英語、特長等填滿，幼兒教育成了超前教育。幼兒教師應以幼兒為本，把時間還給幼兒，讓游戲成為幼兒的基本活動，使他們能夠在玩中學，在學中玩。只有具有人文素養(yǎng)的幼兒教師才會真正領悟到幼兒教育的真諦，才能更好地承擔教育教學工作。 

參考文獻 

［1］賀偉.健康教育（第二版）［m］.北京：科學出版社，2008 

第7篇：幼兒教師工作論文范文

論文摘要：本文主要探討農村幼兒教師專業(yè)化中存在的問題，分析其產生的原因，提出相應的策略，以期促進農村幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。

一、幼兒教師的專業(yè)化

幼兒教師專業(yè)化就是幼兒教師在其專業(yè)生涯中，習得幼兒教學的專門知識與技能、內化幼教專業(yè)規(guī)范、形成幼教專業(yè)精神、表現專業(yè)自主性并實現專業(yè)責任的歷程?；煼洞髮W學前教育專家龐麗娟教授根據國內外關于現代社會教育對教師的要求，她指出.幼兒教師專業(yè)素質包括:（1)對兒童發(fā)展的承諾;（2）全而正確地了解兒童發(fā)展的能力;（3)有效地選擇、組織教育內容的能力;（4）創(chuàng)設發(fā)展支持性環(huán)境的能力;（5)領導和組織能力;（6)不斷的專業(yè)化學習。

二、農村幼兒教師專業(yè)化的困境

(一)農村幼兒教師專業(yè)地位的模糊性

首先是農村幼兒教師的專業(yè)角色不夠清晰，農村幼兒教師的資格人選體系還不夠完善，大量不具備教師專業(yè)合格資質的人員充斥其間。例如，許多農村幼兒園教師就是從本村村民中選用的，文化程度較低，沒有受過任何專業(yè)教育或培切!的村民來擔任。其次是農村幼兒教師的經濟地位的相對弱勢，導致這一職位不能吸引更多優(yōu)秀人才進人幼兒教師的行列。雖然教師的工資較以前有很大增長，但是農村幼兒教師工資含金量的相對不足，加之區(qū)域發(fā)展差異，更加劇了教師實際收人遠低于城鎮(zhèn)公務員等其他行業(yè)的收人，若再遭遇政府工資拖欠，農村幼兒教師的經濟地位就更加沒有保障。

(二)農村幼兒教師的專業(yè)知識缺乏

農村幼兒教師專業(yè)知識的相對不足，主要表現在他們的職前教育與職后教育均不理想，使他們無法及時有效地獲得足夠的專業(yè)知識與專業(yè)技能。首先，他們職前教育的不理想，主要表現為教師學歷、專業(yè)等結構不太合理。據調查，農村幼兒教師的第一學歷以高中和中專為主，這就導致農村幼兒教師缺乏專業(yè)幼教知識和技能。更缺乏專職的幼兒教師，如專職音體美教師和英語教師。其次，農村幼兒教師職后專業(yè)教育更存在機會少、層次低、培訓時間短、經費自籌比例重等一系列不足。

三、農村幼兒教師專業(yè)化困境的原因分析

1.社會政府方面的原因

社會對幼兒教師的專業(yè)屬性和素質認識膚淺。盡管我國《教師法》將教師界定為“履行教育教學職責的專業(yè)人員”，國家官方的職業(yè)分類體系也把教師列人專業(yè)技術人員類，但實際上，社會并沒有把教師與工程師、律師、醫(yī)生等同看待，教師工作更沒有被看作一種專業(yè)性很強的具有“不可替代性”的技術性工作。認為幼兒教師也沒有什么專業(yè)性可言，幼兒教師的從業(yè)資格和技能要求不高，幼兒師范教育的專業(yè)培訓水平不高，教師職后培訓的效果不好，現在的幼兒教育師范學校學生和在職培訓的教師，對教育理論的課程評價不高，師范院校中缺乏專業(yè)培訓目標的系統(tǒng)構建，只是有教育學、心理學等一般的課程，實習時間很短，不利于學生從教技能的培養(yǎng)。

2.教師自身的原因

農村幼兒教師自身的專業(yè)主體性不強。幼兒教師的主體性體現在教師的活動方案的設計能力、教育工作的主動性與獨立性、促進幼兒身心發(fā)展的意識等很多方面。但整體上看，農村幼兒教師由于對自己職業(yè)性質和意義沒有深刻的理性認識，從而不能自覺實踐并達到自律。他們往往不太注重自己專業(yè)素質與水平的提高，導致幼兒教師的視野、活動領域被窄化，因而教師對影響幼兒發(fā)展的因素考慮不足，活動設計的理論知識和能力不足，教學中對幼兒個體差異缺乏足夠的適應性和針對性。因此，農村幼兒教師對自身教育教學活動和幼兒學習、發(fā)展的分析和評價能力不足。另外，農村優(yōu)秀幼兒教師要么被城鎮(zhèn)學校挖走、要么自己主動到發(fā)達地區(qū)應聘、要么著力改行、要么發(fā)奮考研跳出農村等，已是目前農村學校公認的事實。農村優(yōu)秀教師的大量流失，使得本來就力量不足的農村幼兒教師隊伍越發(fā)貧弱。

3.幼兒園管理方面的原因

農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園在發(fā)展過程中，沒有對教師工作的專業(yè)特性、專業(yè)知識、能力和技能素質進行深人的研究，未能更好地激發(fā)和引導老師加強對新形勢下幼兒心理與行為發(fā)展規(guī)律、早期環(huán)境、教育與幼兒發(fā)展關系及其作用機制、幼兒教育目標、內容、過程和方法、幼兒教育質量評價等方面的研究。再加上科研項目與經費的缺欠，直接導致幼兒教師的科研意識和能力薄弱，缺乏對幼兒行為、心理發(fā)展需要及其問題的觀察與分析能力，也缺乏運用理論指導實踐的能力，缺乏分析、總結、提升自身教育經驗的能力。

四、提高農村幼兒魂交師專業(yè)化的策略

(一)加強專業(yè)引領

目前幼兒教師整體專業(yè)化水平比較低，有關專業(yè)化的理論與方法不夠成熟，即易導致幼兒教師專業(yè)地位的模糊化。因此，應從教師專業(yè)化基本理論建設人手，充分發(fā)揮理論對農村教師專業(yè)化實踐的引領作用。一方面，應繼續(xù)大力加強對農村幼兒教師專業(yè)化結構的研究。比如教師的專業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)等基本教師專業(yè)結構的科學建構。另一方面，必須切實大力加強農村幼兒教師專業(yè)化成長的具體途徑與方法體系的建設，以有力地實施教師專業(yè)化教育。比如規(guī)范教師資格認證和教師培養(yǎng)的經費、法律、政策，從法規(guī)層面繼續(xù)強化政府對農村幼兒教師專業(yè)化成長的推進作用。

(二)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展

不公平的城鄉(xiāng)教育是導致目前農村幼兒教師整體學歷低.代課教師比重大等一系列教師職前專業(yè)化條件差的重要根源，而比較差的學校條件也與不公平的城鄉(xiāng)教育體系有關，也不能為農村幼兒教師提供專業(yè)化的成長起點。因此，隨著統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展，將為農村幼兒教師教育提供公平的國民教育，這對農村幼少L教師專業(yè)化“先天不足”的局面將會有所改觀。城鄉(xiāng)二元身份的協調，必將使得農村孩子擁有更多的接受高等教育的機會，農村幼兒教師整體素質將得到提高。城鄉(xiāng)二元教育經費投人的統(tǒng)籌，必將吸引更多優(yōu)秀教師加人農村幼兒教師的隊伍，也將有’可能為農村幼兒教師專業(yè)化提供更好的學校條件等，而這些必將給農村幼兒教師專業(yè)化提供更高的成長起點。

第8篇：幼兒教師工作論文范文

論文摘要： 社會發(fā)展的需要呼喚優(yōu)質的幼兒教育,呼喚高素質的幼教師資隊伍,這給培養(yǎng)幼兒教育師資的中等專業(yè)學校帶來了良好的機遇,同時也提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。本文分析了影響中職幼師生專業(yè)化發(fā)展的因素,提出提升專業(yè)化發(fā)展的對策。 

 

一種職業(yè)的社會地位和學術生命,首先取決于它的專業(yè)化程度。從理論上講,幼兒園教師職業(yè)應該被視為專門職業(yè)。因為它要求教師要有系統(tǒng)的專業(yè)理論知識作支撐,有專門的技能作保證;要求教師以“兒童的利益高于一切”作為行動的原則;要求教師能“專業(yè)自主”。然而社會公眾對于教師職業(yè)的認同和期望低,根本不能像醫(yī)生、工程師那樣享有社會聲譽和地位。傳統(tǒng)教育中教師僅僅是“知識傳遞者”的這樣一種角色定位,限制了幼兒教師的專業(yè)成長,降低了幼兒教師職業(yè)的社會地位和聲望。 

 

1、中職幼師生專業(yè)成長的問題及原因 

 

1.1基礎文化素養(yǎng)較低,制約專業(yè)成長 。目前,我國幼兒園教師多是初中畢業(yè)后經過三年中職學習直接就業(yè)的中專生。近年一些學生因考大學希望渺茫,上高中吃力的情況下才選擇幼師,使得幼兒教師的基本文化素養(yǎng)較低。學習上出現了學習習慣差,自制力薄弱,布置的作業(yè)不能按時完成等問題。有的學生,除了藝體類的課程,對語數外文化課和專業(yè)理論課的學習沒有興趣。這很大程度影響了中職幼師生的文化水平的提高,同時也制約了他們的教師專業(yè)素質和綜合素質的提高。 

1.2培養(yǎng)目標和課程設置藝術化傾向。多年來,在中職幼師課程以至于大專課程設置中都存在著嚴重的藝術化傾向。幼兒教師的技能技巧往往被當作幼兒教師能力結構的突出特色而夸大。而事實上 ,藝術技能并不是幼兒教師最重要的能力。許多實踐觀察和研究發(fā)現 ,優(yōu)秀的幼兒教師不一定是技能型的。一個合格的幼兒園教師的基本功不僅僅是藝術技能 ,除了唱、彈、跳、畫之外 ,還包括說、寫、字、操、編、做等,涉及到多個學科。事實上,幼兒園教育所需要的藝術技能并不是很高 ,要求高的恰恰是怎樣通過這些方法組織幼兒的學習。幼兒教師應該具有更高的教育水平和藝術,而不是自身的藝術技能。教育水平并不必然取決于藝術技能水平,藝術技能水平也并不必然決定教育水平。因此,幼兒教師教育課程設置應當扭轉“藝術化”的傾向 ,跳出只重技能技巧的 “技工型” 培養(yǎng)模式。 

1.3中職幼師生專業(yè)發(fā)展目標的缺乏。幼師生從入校之日起,即確定了將來要從事學前教育工作。但隨著環(huán)境和學習內容的改變,尤其從初中的老師喂養(yǎng)式被動學習,變?yōu)楝F在的放養(yǎng)式自主學習,許多幼師生進校后感到很不適應,茫然無措,無所事事。這些問題延續(xù)到職后就是將自身發(fā)展視為管理層的任務,這樣的狀態(tài)必然影響他們投入幼兒園新課程建設的興趣和熱情。無論職前職后幼師生哪種缺乏學習動力情況,都是屬于沒有自己明確的職業(yè)目標,沒有依據工作要求和自身特點進行規(guī)劃與設計。結果在中職學習階段影響了幼師生基礎知識、業(yè)務能力的學習和掌握,在就職階段影響了對幼兒園教育教學的投入,都不利于個人專業(yè)成長。 

2、促進幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的對策 

 

2.1不斷地專業(yè)化學習。作為一個專業(yè)教育者,幼兒教師應該具有不斷地專業(yè)化學習的意識與能力。這既是現代社會發(fā)展、教育不斷改革對教師的必然要求,也是活的不斷變化的教育對象和不斷出現的新的教育問題與需求的必然要求。在現代教育改革的改革中,教師的學習首先是作為一種終身學習的形式而進行的。教師自身首先應該成為一個終身學習者,不斷地學習,不斷地自我成長,提高自己的專業(yè)化水平,才能為兒童一生的長遠發(fā)展打下良好的基礎。幼師生在中職階段就應該樹立這個不斷地專業(yè)化學習的意識與理念。 

2.2進行有效的職業(yè)規(guī)劃。從心理學上來分析,人的行為動力來自于內心深處的需要和欲望,其表現形態(tài)為興趣、情感、信念、理想等,它們構成一個人的行為動力系統(tǒng)。中職幼師只有在職業(yè)情感、職業(yè)信念、職業(yè)理想方面的素養(yǎng)才是教師專業(yè)成長恒久的動力。 

有些人認為職業(yè)規(guī)劃就是職后規(guī)劃,這有失偏頗。對幼師生來說職前規(guī)劃也很重要。因為大多數中職幼師生初中畢業(yè)后就進入到中職幼師專業(yè)或幼師學校學習,年齡普遍偏小,作為未成年人尚有很大的身心發(fā)展或學業(yè)發(fā)展空間。所以與一般中職生不同的是,幼師生自我完善、自我定位的任務更重要,必須重點設計好學業(yè)階段的路程,從而有效地完成學業(yè)任務,做到在身心健康、知識積累和能力培養(yǎng)等方面全方位進步與成熟。從這個意義上講,幼師生要將職前規(guī)劃與職后規(guī)劃放在同等重要地位來看待做好職前規(guī)劃。 

2.3調整中職幼師教育課程設置提升準教師教育能力。首先,不能按大學藝術專業(yè)的要求進行藝術技能訓練,避免藝術技能類課程的過分細化。其次,通過設立拓展性課程讓學生自由選擇,培養(yǎng)幼兒教師的一技之長以適應市場需求。第三 ,應在幼兒園實際運用的藝術技能上下功夫,加強其 “幼師性”,使學生在掌握基本功的基礎上 ,重點放在學生創(chuàng)編能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)上。如幼兒歌曲創(chuàng)作、幼兒舞蹈創(chuàng)編、游戲創(chuàng)編、幼兒健美操創(chuàng)編和幼兒手工制作及幼兒科技活動設計等。第四,要切實加強藝術教學類課程,尤其是要加強學前美術教育和音樂、舞蹈教育等相關藝術教學類課程的建設,關注這些課程對教師藝術技能養(yǎng)成的作用,注重教師怎樣教的學習,而不僅僅是自身藝術技能的獲得。 

總之,幼兒教師的專業(yè)成長是一個不斷發(fā)展的漸進過程,幼師學生專業(yè)素質的提高也不是一蹴而就的,但卻是十分重要的,忽視一位學生的成長就可能影響一批幼兒的發(fā)展。而作為幼師師資的培育者,必須要認識到中職幼師生專業(yè)成長的重大意義,致力于中職幼師生專業(yè)成長工作,從而切實有效提高幼師生教師專業(yè)素質。 

 

參考文獻: 

(1)教育部基礎教育司組織編寫. 幼兒園教育指導綱要(試行)解讀[m].江蘇:鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F江蘇教育出版社,2002:203,211. 

第9篇：幼兒教師工作論文范文

論文摘要：隨著現代社會和生活節(jié)奏的加快、競爭的日趨激烈，人的心理壓力也悄然而至。如果不能有效緩解由于各種原因造成的工作壓力，不能運用適當的方式進行自我心理調適或及時的獲得外界的心理支持，久而久之，就會陷入消極情緒的陰霾里，最終造成與職業(yè)密切相關的身心耗竭狀態(tài)——職業(yè)倦怠。由于職業(yè)的特點，教師是職業(yè)倦怠感產生的高發(fā)人群，對于學生也有著非常大的消極影響，因此研究幼兒教師職業(yè)倦怠狀況及成因有著極其重要的現實意義。

1問題的提出

“burn-out”（職業(yè)倦怠）是美國大眾常用的一個詞匯，用以描述個人與所從事的職業(yè)之間的歪曲關系。馬斯拉奇（Maslach）認為職業(yè)倦怠是由情緒衰竭、去個性化和成就感降低三個維度構成的，其中情緒衰竭是職業(yè)倦怠的核心成分。職業(yè)倦怠最容易發(fā)生在助人行業(yè)的從業(yè)者身上，教師職業(yè)作為典型的助人行業(yè)，是產生職業(yè)倦怠的高危職業(yè)之一。

幼兒教師是教師群體中需要面對年齡最小教育對象的教育工作者，幼兒教師教育的對象與其他教師相比顯得比較特殊，他們要面對的是一群剛能獨立的行動，剛能用自己的語言表達自己的愿望和情感，身心正迅速生長發(fā)育的兒童。教師對幼兒的發(fā)展起著重要的作用，對幼兒的認知與學習、價值與信念、社會性與個性以及情感和心理健康等各方面都會產生深刻的影響。職業(yè)倦怠不僅影響幼兒教師對幼教工作的情感和精力的投入，而且還影響他們教育能力的發(fā)揮和發(fā)展。

雖然近年來，我國學術界對教師職業(yè)倦怠的研究和探討有所增多，但在西安卻尚未引起社會各界，特別是教師自身對這一心理病癥的重視，于是教育行政主管部門也就無法采取相應的措施來預防和解決。這個現狀的原因之一是西安市尚無真正實證意義上的本土化的第一手研究資料和理性分析。

2西安市幼兒教師職業(yè)倦怠狀況及成因分析

2.1 西安市幼兒教師職業(yè)倦怠總體狀況

①從對西安市幼兒園中隨機調查的320名幼兒教師調查數據中來看，西安市幼兒園教師在情緒衰竭、非人性化、低個人成就感三個維度上的平均數為1.94、1.26和2.77，標準差分別為0.58、0.60和0.53。本研究采用5點計分，中位數為2，所以結果顯示，總體上西安市幼兒教師的職業(yè)倦怠程度不高，其中2人（占0.6%）幼兒教師有嚴重的職業(yè)倦怠，71人（占22%）有明顯的職業(yè)倦怠感，其余并無明顯的職業(yè)倦怠感。②隨著幼兒教師年齡的增長、職稱和學歷的提升，情緒衰竭和非人性化程度從整體發(fā)展上呈現增強趨勢，但個人成就感降低程度越來越小，即個人成就感有所增強。③不同班級人數幼兒教師的非人性化程度隨著班級人數的增加而不斷增強，個人成就感也隨之增加。④從平均數上看，學歷為研究生的幼兒教師職業(yè)倦怠程度最為嚴重；年齡在31-40歲的幼兒教師在情緒衰竭、非人性化程度最為嚴重，但個人成就感并不是最高；月收入在600-800元的幼兒教師在情緒衰竭、非人性化成為最為嚴重，個人成就感也為最低。

2.2 幼兒教師職業(yè)倦怠的主要影響因素

①社會因素與幼兒教師職業(yè)倦怠。從調查來看，家長的態(tài)度和要求與情緒衰竭呈現顯著的正相關。一半以上的幼兒教師認為家長提出了過高、過多的要求，同時又沒有表現出相應的尊重，使教師倍感壓力，情緒受到影響。②職業(yè)因素與幼兒教師職業(yè)倦怠。職業(yè)因素在各級各類幼兒園的表現又有所不同，體現出各自的特征。本研究發(fā)現，對幼兒教師影響較大的職業(yè)因素具體表現在保教工作負擔和幼兒安全責任兩個方面。有58.5%的教師認為幼兒園的工作過于瑣碎，讓人身心疲憊，65.9%的教師認為幼兒園突發(fā)的雜事太多，甚至要經常加班。保教工作負擔與情緒衰竭、非人性化、低個人成就感呈現顯著的正相關。與此同時，有近50%的教師在為幼兒在園的安全問題擔心，而產生巨大的壓力，幼兒在園的安全責任或許不是直接造成教師情緒衰竭、非人性化的原因，但卻在某種程度上引起教師個人成就感程度的降低。③組織因素與幼兒教師職業(yè)倦怠。組織因素是指個體所在組織的特征，具體包括共同體、制度因素（包括幼兒園類型、管理、待遇、評價、職稱、聘任等）及個體專業(yè)發(fā)展三個維度。在調查中，對于組織因素當中諸元素中，待遇問題成為關注的焦點。幼兒教師對待遇的滿意度不高，74%的教師認為自己的收入與勞動付出不成正比，收入低于付出。在當前的社會生活現實以及目前的社會分配機制下，與其他社會性行業(yè)相比較，幼兒教師所獲得的報酬與其繁重的工作狀況及身心付出并不成正比。應該說，這是職業(yè)倦怠在幼兒教師群體中普遍存在的重要原因之一。不僅僅是幼兒教師物質生活水平的改善與提高離不開自己工作所獲得的實質性待遇，而且幼兒教師對于自己從事職業(yè)的自豪感在很大程度上也來自于令自己滿意的勞動收入。

經過上文中對西安市幼兒教師職業(yè)倦怠狀況及特點的影響因素的剖析，發(fā)現社會的期望和要求、幼兒園工作性質、幼兒在園安全責任、教師待遇、學歷、年齡、幼兒園人際關系、家庭的支持和教師專業(yè)發(fā)展諸方面是對幼兒教師職業(yè)倦怠狀況及其特點造成影響的重要因素。要解決和有效預防幼兒教師職業(yè)倦怠問題，筆者認為應該從社會支持和環(huán)境優(yōu)化層面、教師培養(yǎng)與組織管理管理層面、自我調適與幸福體驗等方面入手，讓幼兒教師真正體驗快樂生活、快樂工作、快樂學習。

參考文獻：

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