萬能作文開頭精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的萬能作文開頭主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：萬能作文開頭范文

有人問了，“我沒有記住名言，怎么辦?尤其是英語名言?”，很好辦：編!

原理：我們看到的東西很多都是創(chuàng)造出來的，包括我們欣賞的文章也是，所以盡管編，但是一定要聽起來很有道理呦!而且沒準將來我們就是名人呢!對吧?

經典句型：

A proverb says, “ You are only young once.” (適用于已記住的名言)

It goes without saying that we cannot be young forever. (適用于自編名言)

更多經典句型：

As everyone knows, No one can deny that…

2. 開頭萬能公式二：數字統(tǒng)計

原理：要想更有說服力，就應該用實際的數字來說明。

原則上在議論文當中十不應該出現(xiàn)虛假數字的，可是在考試的時候哪管那三七二十一，但編無妨，只要我有東西寫就萬事大吉了。所以不妨試用下面的句型：

According to a recent survey, about 78.9% of the college students wanted to further their study after their graduation.

看起來這個數字文鄒鄒的，其實都是編造出來的，下面隨便幾個題目我們都可以這樣編造：

Honesty：根據最近的一項統(tǒng)計調查顯示，大學生向老師請假的理由當中78%都是假的。

Travel by Bike：根據最近的一項統(tǒng)計調查顯示，85%的人在近距離旅行的時候首選的交通工具是自行車。

Youth：根據最近的一項統(tǒng)計調查顯示，在某個大學，學生的課余時間的70%都是在休閑娛樂。

Five-day Work Week Better than Six-day Work?：根據最近的一項統(tǒng)計調查顯示，98%的人同意每周五天工作日。

更多句型：

A recent statistics shows that …

1. 結尾萬能公式一：如此結論

說完了，畢竟要歸納一番，相信各位都有這樣的經歷，領導長篇大論，到最后終于冒出個“總而言之”之類的話，我們馬上停止開小差，等待領導說結束語。也就是說，開頭很好，也必然要有一個精彩的結尾，讓讀者眼前一亮，這樣，你就可以拿高分了!比如下面的例子：

Obviously(此為過渡短語), we can draw the conclusion that good manners arise from politeness and respect for others.

如果讀者很難“顯而見之”，但說無妨，就當讀者的眼光太淺罷了!

更多過渡短語：

to sum up, in conclusion, in brief, on account of this, thus

更多句型：

Thus, it can be concluded that…, Therefore, we can find that…

2. 結尾萬能公式二：如此建議

如果說“如此結論”是結尾最沒用的廢話，那么“如此建議”應該是最有價值的廢話了，因為這里雖然也是廢話，但是卻用了一個很經典的虛擬語氣的句型。拽!

Obviously, it is high time that we took some measures to solve the problem.

這里的虛擬語氣用得很經典，因為考官本來經?？歼@個句型，而如果我們自己寫出來，你說考官會怎么想呢?

更多句型：

Accordingly, I recommend that some measures be taken.

第2篇：萬能作文開頭范文

（一）高考英語萬能開頭

高考英語作文的開頭（既首段）是文章的靈活，要在首段中結合文章引出自己的觀點，適合做開頭高考英語作文萬能句子如下：

1.……已成為人的關注的熱門話題，特別是在年青人當中，將引發(fā)激烈的辯論。

______hasbecomeahottopicamongpeople，especiallyamongtheyoungandheateddebatesarerightontheirway.

2.關于……人們的觀點各不相同，一些人認為（說）……，在他們看來，……

People‘sopinionsabout______varyfrompersontoperson.Somepeoplesaythat______.Tothem，_____.

3.……在我們的日常生活中起著越來越重要的作用，它給我們帶來了許多好處，但同時也引發(fā)一些嚴重的問題。

______hasbeenplayinganincreasinglyimportantroleinourday-to-daylife.ithasbroughtusalotofbenefitsbuthascreatedsomeseriousproblemsaswell.

4.任何事物都是有兩面性，……也不例外。它既有有利的一面，也有不利的一面。

Everythinghastwosidesand______isnotanexception，ithasbothadvantagesanddisadvantages.

5.俗話說（常言道）……，它是我們前輩的經歷，但是，即使在今天，它在許多場合仍然適用。

Thereisanoldsaying______.It“stheexperienceofourforefathers，however，itiscorrectinmanycaseseventoday

（二）高考英語作文萬能中間段落

高考英語作文的中間段作文文章的核心內容，一定要把觀點闡述清楚，要全面，但切忌走極端，適合作為中間段的高考英語作文萬能句子有：

1.面臨……，我們應該采取一系列行之有效的方法來……一方面……，另一方面，

Confrontedwith______，weshouldtakeaseriesofeffectivemeasuresto______.Foronething，______Foranother，______

2.相反，有一些人贊成……，他們相信……，而且，他們認為……

Onthecontrary，therearesomepeopleinfavorof___.Atthesametime，theysay____.

3.然而，正如任何事物都有好壞兩個方面一樣，……也有它的不利的一面，象……

However，justlikeeverythinghasbothitsgoodandbadsides，______alsohasitsowndisadvantages，suchas______.

4.……對我們國家的發(fā)展和建設是必不可少的，（也是）非常重要的。首先，……而且……，最重要的是……

______isnecessaryandimportanttoourcountry”sdevelopmentandconstruction.First，______.What“smore，_____.Mostimportantofall，______.

5.為什么……？第一個原因是……；第二個原因是……；第三個原因是……總的來說，……的主要原因是由于……

Why______ Thefirstreasonisthat______.Thesecondreasonis______.Thethirdis______.Forallthis，themaincauseof______dueto______.

（三）高考英語作文萬能結尾

作為高考英語作文的結尾（既末段），要對闡述內容做個歸納總結，盡量以國家政策，未來期盼為主，雖然老套，但很實用，適合作為結尾的高考英語作文萬能句子有：

1.但是，……和……都有它們各自的優(yōu)勢（好處）。例如，……，而……然而，把這兩者相比較，我更傾向于（喜歡）……

But______and______havetheirownadvantages.Forexample，_____，paringthiswiththat，however，Ipreferto______.

2.在總體上很難說……是好還是壞，因為它在很大程度上取決于……的形勢。然而，就我個人而言，我發(fā)現(xiàn)……

Itisdifficulttosaywhether_____isgoodornotingeneralasitdependsverymuchonthesituationof______.However，fromapersonalpointofviewfind______.

3.就我個人而言，我相信……，因此，我堅信美好的未來正等著我們。因為……

第3篇：萬能作文開頭范文

俗話說文無定法。作文開頭雖無固定的格式，但還是有一定寫作原則與一些寫作技巧的。那么，怎樣才能寫出美麗的“鳳頭”呢？

“鳳頭”打造，應秉承兩個原則：一是簡練。作為文章的有機部分，開頭一定要簡練，不能太長，字數通常要控制在100字以內，如果開頭文字過長，就會給人一種頭重腳輕的感覺。二是直接。一定要弄清文章和文學的區(qū)別，考場作文的目的是要讓學生在限定的時間、字數內，在限定的材料范圍或者不脫離材料內容及其含意的情況下完成作文，因此，這就需要同學們在寫作時直接入題，一開頭便亮出自己的觀點。

通常的文學寫作講究的是“十年磨一劍”“慢工出細活”，如《紅樓夢》便有“披閱十載，增刪五次”之說；而現(xiàn)場作文需要的是“倚馬可待”的功力。有關“鳳頭”打造的技巧，筆者給大家介紹以下幾種方法：

一、直截了當亮觀點

寫作時，首先要確定自己將要寫作的文體，無論寫議論文還是寫記敘文，都需要開宗明義，直奔主題。記敘文需要直接寫出與作文情節(jié)相關的人、事、物、情，并且一定要揭示題旨。議論文需要直接亮出自己的觀點。這樣的開頭一目了然，能夠讓閱卷老師很快把握作文的主旨或者作者的觀點。如《堅守原則》的開頭：

中國乒乓球運動發(fā)展到今天，已呈獨孤求敗之勢。要想繼續(xù)發(fā)展，是讓出幾塊金牌，還是繼續(xù)高調作戰(zhàn)，這委實是個問題。

我以為，要堅持原則。

二、自問自答設懸念

所謂自問自答設懸念就是在文章開頭先就要議論的問題提出疑問，然后再用回答的方式，亮出自己的觀點。如《將誠信進行到底》一文的開頭：

朋友，你可曾目睹馬云的輝煌？（設問）先人曾說過，成功的背后都是有理由的。馬云的成功就在于兩個字：誠信。在此，我不禁在心中吶喊：將誠信進行到底?。ㄍㄟ^回答亮出自己的觀點）

三、引用評析亮觀點

引用評析亮觀點是就新材料作文而言，新材料作文的寫作要求中往往有這樣一句話：不要脫離材料內容及其含意范圍作文。這就避免了學生用套文或者臨時準備一些范文來應付這種現(xiàn)象的出現(xiàn)；但這樣的命題方式，同時也讓很多的學生無從下手，不知道什么時候應該結合材料分析，也不知道什么時候應該用自己的語言進行闡述。針對這種情況，筆者認為可以通過構建一種開頭模式來形成一種有效的思維導圖：

1.整合材料，用關鍵詞尋關鍵點。

本環(huán)節(jié)就是在審題后尋找關鍵詞，根據中心論點的需要，用簡潔的語言概括材料。其中概括重在“少而精”上：概括的字數要簡潔，不拖泥帶水，一般最好不超過80個字；概括的內容要精，注意靈活地引述材料，緊扣題目。

2.評析材料，用中心詞尋切入點。

本環(huán)節(jié)是從材料提煉出觀點。作者既要有對材料的精練點評，又要使觀點的展示顯得順理成章。材料一般會有多個立意，我們要圍繞自己將要亮出的觀點對材料進行定向分析，使材料和觀點更好地過渡，銜接。

3.選用關鍵詞亮出觀點。

這個環(huán)節(jié)里，需要作者旗幟鮮明地把自己的觀點亮出來。觀點一要有源頭，從材料中提煉出來；二要有能量，要找準立意角度，做到與社會現(xiàn)實相吻合；三要簡潔，語言表達要清晰而精練，盡量不使用抒情性及描述性的語言。

四、引用名言增文采

在開頭引用名言或俚語可收到言簡意豐，突出文章主題的效果。但在引用時，一定要注意在所引用的名言后要加上與論點連接的過渡性語句，同時還應注意所引用的名言一定要準確，真實。如《詩意地生活》一文的開頭：

海德格爾說：“人應當詩意地棲居?！碑旓w鳥翱翔于天際，當鮮花盛開于大地，當人們臉上綻放出微笑，詩意便開始在生活中流淌。人，應當詩意地生活。

五、情境導入顯真實

開頭用情境導入，可以使自己的文章富有畫面感，并充滿詩意，從而引出主題。因此我們在寫文章時要善于融入情境，對所給材料進行再造性想象，用具體的形象對其加以描述，然后呈現(xiàn)給讀者，使文章的情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，論述層層深入，形成一個有機的整體。如《盛夏初雨》一文中：

雨稍微一停，烏云后的月亮就又灑下愈加皎潔的月光了。夜晚時分，凝視夜空漫漫，延伸向不可知的遠方。云朵層層疊疊，編織成美麗的圖案。

六、排比開頭展氣勢

有時候，為了向閱卷老師展示才氣，寫作時，在開頭不著痕跡地運用排比的修辭手法，可以使作文充滿激情，使文章語言更具生命力，使所述觀點具有更強的感染力。如《留點感激在心中》一文中：

第4篇：萬能作文開頭范文

考場失誤大盤點

1.瞎編亂造，引述失真。

如2014年廣西卷一考生之開篇：

農民工老李因從事建筑行業(yè)過度勞累而突發(fā)胃穿孔，被好心的老板送進醫(yī)院并付了4000元的醫(yī)藥費?！袄贤酢弊兩頌椤袄侠睢?，“突發(fā)胃穿孔”成了“因從事建筑行業(yè)過度勞累而突發(fā)胃穿孔 ”，“送進醫(yī)院”改為“被好心的老板送進醫(yī)院并付了4000元的醫(yī)藥費 ”……為了生動地呈現(xiàn)材料，有的考生會改編原材料，此開篇真的讓閱卷老師大跌眼鏡。

2.囫圇吞棗，照抄材料。

如2014年課標Ⅰ卷一考生之開篇：

“山羊過獨木橋”是一項傳統(tǒng)的團體比賽項目。規(guī)則是，雙方隊員兩兩對決，同時相向而行，走上僅容一人通行的低矮獨木橋，能突破對方阻攔成功過橋者獲勝，最后以全隊通過人數多少決定勝負。因此習慣上，雙方相遇時，會像山羊抵角一樣，盡力使對方落下橋，自己通過。不過，今年預賽中有一組比賽，雙方選手相遇時，互相抱住，轉身換位，全都順利過了橋。這種做法雖當場就引發(fā)了觀眾、運動員和裁判員的激烈爭論。但我還是為這些選手敢于打破規(guī)則的勇氣而叫好！

這樣的開頭，考生雖說對試題材料做了壓縮，但還是等同于照抄試題材料。這么長的段子放在開篇，給閱卷老師的感覺明顯是“頭大”！

3.面面俱到，態(tài)度不明。

如2014年遼寧卷一考生之開篇：

夜晚，祖孫二人倚窗遠眺。孫子說：“要是沒有電，沒有現(xiàn)代科技，沒有高樓林立，上哪兒看如此美麗的風景？爺爺說：“當年那些祖先，山洞邊點燃篝火，看月亮初升，星漢燦爛，他們欣賞的也許才是美景。

試題材料有兩個觀點，孫子認為現(xiàn)代科技是最美的風景，爺爺認為滿天繁星才是最美的風景。這兩個觀點考生必須明確地表明贊同哪一個，但此考生把兩個觀點都展現(xiàn)出來便沒了下文，讓閱卷老師“不知所云”。

4.只引不析，觀點突兀。

如2014年課標Ⅰ卷一考生之開篇：

“山羊過獨木橋”游戲，當雙方選手相遇時，互相抱住，轉身換位，全都順利過了橋。所以只有合作，世界才會變得陽光無限，活力四射。

表面上看，此開頭寫得較好，既引述試題材料，又提出了觀點。但仔細品讀，考生對材料根本就沒有分析，雙方選手為什么都能成功，根本原因是其敢于打破規(guī)則，而打破規(guī)則的方法則是“合作”，缺乏了這個分析，文章的觀點顯然來得太突兀。所以考生必須架起材料與觀點之間的“橋梁”。

5.充當論據，“頭”大“身”輕。

如2014年重慶卷一考生之開篇：

愛因斯坦曾說：“生命的意義在于設身處地地替他人著想，憂他人之憂，樂他人之樂”。

一個精美的玻璃杯被房客不小心打碎了。他有些忐忑不安地打電話告訴了房東老人，老人說：“不要緊，你又不是故意的，我過來簽合同時再拿一個來。”游客把碎玻璃和屋里的其他垃圾打掃了。不久，老人來了，進屋后就問：“玻璃杯碎片呢？”游客回答，已裝進垃圾袋，放到門外了。老人趕緊出門，打開垃圾袋看過后，臉上凝重地對游客說：“對不起，我不再把房子租給你了。”老人為什么不愿意把房子租給游客，根本原因在于其通過處理玻璃杯碎片的細節(jié)發(fā)現(xiàn)了游客不懂得為他人著想。

本開篇引用名言作為觀點，接著就將試題材料充當了論據，這兩段文字近300字，而文章還沒有進入主體即本論部分。如此的“大頭”擠占了主體部分的空間，主體部分哪有空間再裝得下豐富的素材呢？真可謂“鳩占鵲巢”！

高分大講堂

如何引得“精”，析得“透”，亮得“準”，考生可采取以下三種既“保險”又“萬能”的開篇方法。

1.“引述試題材料（角度必須明確）+分析+觀點”式

如2014年課標Ⅰ卷優(yōu)秀作文《規(guī)則不可破》之鳳頭：

獨木橋上的打破常規(guī)，看似合作共贏，實則后患無窮?！緩姆穸ㄟx手的角度切入，可謂引得“精”】倘若所有選手都做如是選擇，皆成功渡過，又如何評定最終勝負結果，這樣的比賽，又何以稱之為競技？【分析試題材料，可謂析得“透”】所以墨守規(guī)則，方為人所遵循的大道?！疽会樢娧亓脸鲇^點，可謂亮得“準”】

2.“名言警句+引述試題材料（角度必須明確）+觀點”式

如2014年山東卷優(yōu)秀作文《我心自有云白山青》之鳳頭：

叔本華說過：“從年輕人的角度看，生活是一曲歡快的協(xié)奏曲;從老年人的角度看，生活是一汪寂靜的死水?！薄疽妹浴空缤高^窗子看風景，有人看到雅，有人看到俗……為何如此，因為心態(tài)不同，角度不同，經歷不同，所看到的風景也自然不同。【引述并分析試題材料，可謂引得“精”，析得“透”?！克裕膽B(tài)決定風景。【一針見血地亮出觀點，可謂亮得“準”】

又如2014年四川卷優(yōu)秀作文《站起來的高度》之鳳頭：

史鐵生說：“人生蒼茫，總得有條路走?！薄疽妹浴靠僧斢媚_趟不到路的時候，就站起來吧，鳥瞰世界，眺望遠方。【引述并分析試題材料，可謂引得“精”，析得“透”?！恳苍S，人，只有站起來，這個世界才屬于他。【一針見血地亮出觀點，可謂亮得“準”】

3.“排比造勢（其中一句含試題材料）+觀點”式

如2014年湖南卷優(yōu)秀作文《喜歡造就風景》之鳳頭：

第5篇：萬能作文開頭范文

關鍵詞： 高中階段 作文評講課 針對性評講

作文評講是教師指導學生作文過程中最重要的一個環(huán)節(jié)，它不僅要求教師對學生作文水平有整體的了解，還要求教師對每個個體進行有針對性的指導，最終的目標是讓學生通過作文講評獲得對自己寫作能力發(fā)展最有效的指導。

一、教師針對性評講

（一）教學目標有針對性

學生的寫作水平參差不齊，每次作文總有這樣那樣的毛病。如果一次作文講評既要涉及審題立意、結構布局，又要涉及語言文采、人物刻畫，那么勢必會造成面面俱到而收效不大的效果。因此，作文講評課也應有明確的教學目標，堅決避免隨意性，力求做到“一課必讓學生有一得”。教師應根據批改情況確立講評目標，并選取重點問題。只有目的明確，評講才能有針對性。比如本學期作文以記敘文寫作為訓練重點，那么教師就應從這一重點出發(fā)，把整個記敘文寫作解成五六個訓練點，逐一突破，最終達到使學生掌握記敘文寫作的一般規(guī)律，提高記敘文寫作能力這一目的。每次作文講評，都要以解決突出的普遍問題為中心，如審題立意、結構布局、細節(jié)描寫、環(huán)境描寫、波瀾起伏，每個問題都可以成為一次講評的重點。逐一解決這些問題，也就最終達到了講評的目的。以細節(jié)描寫為例，一個學生描寫自己哭泣，第一次作文時，他寫道：“我哭了?！边@時我就教導他運用細節(jié)描寫的方法為這位同學改一改，用擴展句子的方法可以使“我哭了”這個情節(jié)生動起來，他自己也領悟到他的這處描寫略顯蒼白，后改為：“我哭了，眼淚地落到手背上，暖暖的，正如媽媽對我的關愛，一直暖到了我的心里?！备咧猩I悟能力強，只要老師在講評時加以點撥，學生會發(fā)現(xiàn)，寫作文是有技巧的，作文是可以寫好的，如此，學生的作文能力才能步步提升。

（二）指出問題有針對性

由于高中階段同學時間緊迫，教師如果在作文講評時，還是采用大范圍的講評，效果往往不太理想。教師的講評不是萬能鑰匙，不能開啟每個學生的作文大門。因此，教師在批改時，應先將作文按一定標準分類。如習作《這個世界需要你》，我將學生的作如下分類：

按體裁分：記敘文26篇，議論文15篇，記敘性散文5篇，議論性散文3篇，小小說3篇。

按選材分：一是“你”可實指，指具體的人，如父母、姐妹、兄長、師友等。需要你的關愛、你的提醒、你的鼓舞。二是“你”可虛指，主要指境界與思想等。如，這世界需要你的責任，你的擔當，你的操守，你的支撐，你的付出，你的磨礪，你的敬畏，你的誠信，你的信仰，你的道德，你的良知，你的自信，你的獨立思考，等等。

按存在問題分：在議論文結構上，大多數學生運用并列式分論點和遞進式分論點，但分論點之間有交叉。在記敘文語言上，過多地平鋪直敘，記流水賬。在細節(jié)描寫上，不生動、枯燥蒼白，沒能做到擇取一個典型情節(jié)進行渲染。

由此找出講評重點，再把這些學生分成小組，并將講評的重點告訴各組，讓小組成員先進行討論，然后形成小組意見，與老師交流，這樣講評有了針對性，從而提高了作文講評課的實效。

（三）個體評講有針對性

某些學生在作文中出現(xiàn)個別性的問題，針對這種情況，為了避免浪費其他同學的時間，采用個體面批的形式，效果會更好。如在習作《這個世界需要你》中，有位同學并列選取了親情、友情、愛情三個事例來反映她的世界里需要你的關愛。這時，為了避免讓學生在課堂上尷尬，在上課前我就找到了她，跟她分析選擇愛情這個材料到底是否合適我們高中生，她在仔細思索之后也承認不合適，沒有親身經歷過的事情寫出來就沒有真情實感，隨后她向我坦誠這段有關愛情的文字是她杜撰出來的，聽后我也釋懷了。面批過程，不但能糾正學生作文中的錯誤，更能掌握學生的心理動態(tài)，引導他們在人生的道路上不能走歪。

（四）評后閱讀有針對性

有針對性地閱讀是上好作文評講課的必備要素。此環(huán)節(jié)應當安排在作文課之后。高中生寫作文重在模仿和創(chuàng)新，老師的“下水文”必不可少，這就給我們提出了很高的要求。教師寫好“下水文”可以真實地了解作文的重點和難點，有利于幫助解決學生作文中得問題。同時，老師可以印發(fā)學生的優(yōu)秀作文、與之類似的優(yōu)美文章讓學生閱讀，在閱讀中進一步提高自己的寫作小平。

通過閱讀印發(fā)的這些文章，學生可以獲得大量的寫作材料，從而使自己的思考更有深度，思維更加開闊，這樣的閱讀能讓學生有模仿的范本，知道好作文的寫法，長期堅持，學生寫作文起來就會得心應手。一次習作是操練，練后的閱讀是醞釀，為下次的作文提供養(yǎng)料。比如對于一次習作“通識”，我按照不同體裁、選材，選取了若干篇學生優(yōu)作，印發(fā)給學生，讓學生有文可循。

（五）選取范文有針對性

在作文評講課時，教師要做好功課，實現(xiàn)選取優(yōu)作和需要改進的作文，而不要單調地從網上下載一些文章讓學生欣賞和修改。因為只有改自己同學的作文，他們才有新鮮感，才會仔仔細細地去深入探討。身邊同學的優(yōu)作是最生動的教學素材，而被表揚的學生也會因此而信心大增。作文被修改的同學也會印象深刻。

二、學生針對性評講

教室不是教師一個人的舞臺，教師要精心備課，設計好哪些環(huán)節(jié)應由學生來完成，給學生更好的參加空間和時間。如果學生參與其中，師生間、生生間就能思想碰撞，觀點激活，話題就會自然打開，收獲大大增加。

（一）學生針對性互評

下面是學生的一組開頭和結尾：

我曾經一直在想大學四年后我會以怎樣的面容走進社會，但事實是，沒等我想好，我就已被承載了自己青春厚重夢想的大門隔絕在外……我無力地梳洗完畢走出那個不足十平方米的廉價小租房，涌入霓虹燈絢爛的城市中，拿著報紙走在人群之中。

……

看著鏡中的自己，我沖自己做了個鬼臉，跟自己道晚安，我已不再懷疑自己，因為我從來不是一個人，這世界需要我，在彼岸花開的盡頭，有你在等我。

針對這組文字同學們很快就找出問題所在并做出評價：結尾與開頭不照應，并群策群力，給做的結尾做了如下修改：

行色匆匆的人流中，也許有很多人找不到方向，就像你一樣。但盡管世界很大，你很渺小，但這世界需要你的熱情，親情和友情才被點亮。我這樣想時，突然覺得世界變得彩色了，我更堅定了尋找夢想的步伐。

學生互評，不僅讓小作者知道自己的不足之處，而且讓其他同學學習到怎樣的文章才是好文章，達到了很好的效果。

（二）學生針對性自評

第6篇：萬能作文開頭范文

關鍵詞：作文教學；教師素養(yǎng)；方法；修改；練筆

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0244-02

作文教學是語文教學的重頭戲，這在大多教師和學生心里是非常清楚的?？稍诒姸嗟霓r村中學里，和語文老師、學生只要說起作文來，常常是老師嘆氣、學生搖頭。每當提及作文課，部分教師厭教、學生煩寫的表現(xiàn)，已是不爭的事實。細究原因，不外乎教師如何教和學生如何寫兩個方面，但當我們清楚了問題的癥結之后，令人感到不安和憂慮的，已不僅僅是學生作文分數的問題了。結合筆者在農村教學的多年實踐和對諸多教師作文教學工作的觀察和了解，現(xiàn)粗略作一簡述。

一、憂教師寫作素養(yǎng)參差不齊

在作文教學中語文教師的寫作素養(yǎng)對學生寫作的影響至關重要，教師的言傳身教，對學生寫作興趣和熱情的激發(fā)，更是有著不容置疑的作用。然而縱觀現(xiàn)階段語文教師的寫作狀態(tài)，不能不令人感到擔憂。隨著社會的飛速發(fā)展和經濟大潮的影響，喜好和從事寫作的人越來越少，尤其是從事語文專業(yè)學習和語文教學的人。寫作不能當飯吃或成不了生活的經濟支柱，在這一直接利益的感召下，人們的心里與寫作漸行漸遠。以往人們印象中的語文教師，不管是老本行，還是“半路出家”，那都是實實在在的“筆桿子”，可如今的語文教師隊伍早已“物是人非”了。如今高校招生寬進寬出，只要交錢，人人都可以拿到畢業(yè)證書，正如有人戲言“高校門，四面開，有錢無分隨便來”，這樣產生的畢業(yè)生的素質參差不齊也就可想而知了。畢業(yè)之后的從教，在有些地方更是錢做主：交上幾萬或十幾萬，就可以堂堂正正地走上語文的講臺。進入學校之后，有名無實或走過場般的培訓，對這些初生牛犢的素質的提升，更是于事無補。隨之在學校出現(xiàn)一些怪現(xiàn)狀，也就在所難免了。提高語文教師隊伍的素質，這應該是眾多學校迫在眉睫的工作目標之一。

二、憂作文方法指導急于求成

提高學生的寫作能力，應該循序漸進，教師的指導和引領作用異常重要，但在實際教學中，部分教師或因為思想認識的原因，或由于急功近利的原因，在作文教學中對學生寫作方法的指導往往帶有極強的功利性，常常是治標不治本。對學生作文的指導，本應該是從培養(yǎng)觀察事物、閱讀書籍、積累材料、勤于練筆等環(huán)節(jié)點滴做起，但部分語文教師卻熱衷于作文捷徑的“技巧和方法”。這些所謂的“技巧和方法”在眾多的作文指導用書和一些作文培訓班中隨處可見、可聞。諸如如何開頭、結尾能抓住閱卷人的眼球；如何改頭換面、東拼西湊、移花接木，使得舊瓶裝新酒等等。確實，作文的寫作離不開一定的技巧和方法，但這種技巧和方法不是萬能的，而應是建立在一定的、必要的作文素材的基礎之上，正所謂“巧婦難為無米之炊”嘛。做沒有“米”的米飯，就是手藝再高的廚師，恐怕也只能是束手無策。并且如此指導和引領的結果是，讓學生誤以為作文就是這樣編造出來的，其中既不需要自己的真情實感，也與自己的生活經歷和積累沒有多大關系，進而誤入作文“與生活無關、生編硬造”的怪圈，把作文當做一種文字游戲。如此指導學生作文，不但對學生寫作能力的提高及寫作無益，而且對學生看待學習、生活的態(tài)度也有著直接的影響，最終只能使學生走進作文的“死胡同”。

三、憂作文批改形式有名無實

在幾多學科作業(yè)的批閱中，語文作業(yè)（主要是作文）費心費力是廣大教師有目共睹的。兩周一次的兩個班的作文本猶如太行王屋二山，語文教師在兩周內只有挖“山”不止，才會在新的一節(jié)作文課到來之前，按時下發(fā)作文并講評，否則，明日復明日，明日何其多的累積，就會使作文如滾雪球一般，越滾越大，最終令自己吃不消。教師若不能按時將作文批改完畢，講評自然無法進行，當學生拿到自己的作文本時，不清楚別字病句，不明白表達的優(yōu)劣得失，更感受不到整篇作文的成功與否，對下次作文的構思、寫作當然就提不起精神來了。正因為如此，大多語文教師哪怕是加班、熬夜，也要將作文批改到位?？扇缃裼行┱Z文教師對作文的批改態(tài)度和方法，簡直令人無法想象和理解。只有在教學管理中，明確批改標準及嚴格要求，教師個人努力將作文批改做實、做細，才會使學生作文有所收獲。

四、憂學生練筆機會與日俱減

第7篇：萬能作文開頭范文

一、開頭句型

1.As far as …is concerned 就……而言

2.It goes without saying that… 不言而喻，…

3.It can be said with certainty that… 可以肯定地說……

4.As the proverb says， 正如諺語所說的，

5.It has to be noticed that… 它必須注意到，…

6.It”s generally recognized that… 它普遍認為…

7.It”s likely that … 這可能是因為…

8.It”s hardly that… 這是很難的……

9.It”s hardly too much to say that… 它幾乎沒有太多的說…

10.What calls for special attention is that…需要特別注意的是

11.There”s no denying the fact that…毫無疑問，無可否認

12.Nothing is more important than the fact that… 沒有什么比這更重要的是…

13.what”s far more important is that… 更重要的是…

二、銜接句型

1.A case in point is … 一個典型的例子是…

2.As is often the case…由于通常情況下…

3.As stated in the previous paragraph 如前段所述

4.But the problem is not so simple. Therefore 然而問題并非如此簡單，所以……

5.But it”s a pity that… 但遺憾的是…

6.For all that…對于這一切…… In spite of the fact that…盡管事實……

7.Further, we hold opinion that… 此外，我們堅持認為，…

8.However , the difficulty lies in…然而，困難在于…

9.Similarly, we should pay attention to… 同樣，我們要注意…

10.not（that）…but（that）…不是，而是

11.In view of the present station.鑒于目前形勢

12.As has been mentioned above…正如上面所提到的…

13.In this respect, we may as well （say） 從這個角度上我們可以說

14.However, we have to look at the other side of the coin, that is… 然而我們還得看到事物的另一方面，即 …

三、結尾句型

1.I will conclude by saying… 最后我要說…

2.Therefore, we have the reason to believe that…因此，我們有理由相信…

3.All things considered,總而言之 It may be safely said that…它可以有把握地說……

4.Therefore, in my opinion, it”s more advisable…因此，在我看來，更可取的是…

5.From what has been discussed above, we may safely draw the conclusion that…通過以上討論，我們可以得出結論…

6.The data/statistics/figures lead us to the conclusion that…通過數據我們得到的結論是，…

7.It can be concluded from the discussion that…從中我們可以得出這樣的結論

8.From my point of view, it would be better if…在我看來……也許更好

四、舉例句型

1.Let”s take…to illustrate this.2.let”s take the above chart as an example to illustrate this.3. Here is one more example. 4.Take … for example. 5.The same is true of…6.This offers a typical instance of…7.We may quote a common example of…8.Just think of…

五。常用于引言段的句型

1. Some people think that … 有些人認為…To be frank, I can not agree with their opinion for the reasons below. 坦率地說，我不能同意他們的意見，理由如下。

2. For years, … has been seen as …， but things are quite different now.多年來，……一直被視為……，但今天的情況有很大的不同。

3. I believe the title statement is valid because… 我認為這個論點是正確的，因為…

4. I cannot entirely agree with the idea that …我無法完全同意這一觀點的… I believe…

5. My argument for this view goes as follows.我對這個問題的看法如下。

6. Along with the development of…， more and more…隨著……的發(fā)展，越來越多…

7. There is a long-running debate as to whether…有一個長期運行的辯論，是否…

8. It is commonly/generally/widely/ believed /held/accepted/recognized that…它通常是認為…

9. As far as I am concerned, I completely agree with the former/ the latter.就我而言，我完全同意前者/后者。

10. Before giving my opinion, I think it is essential to look at the argument of both sides.在給出我的觀點之前，我想有必要看看雙方的論據。

六、 表示比較和對比的常用句型和表達法

1. A is completely / totally / entirely different from B.2. A and B are different in some/every way / respect / aspect.3. A and B differ in… 4. A differs from B in…5. The difference between A and B is/lies in/exists in…6. Compared with/In contrast to/Unlike A, B…7. A…， on the other hand,/in contrast,/while/whereas B…8. While it is generally believed that A …， I believe B…9. Despite their similarities, A and B are also different.10. Both A and B … However, A…； on the other hand, B…11. The most striking difference is that A…， while B…

七 、演繹法常用的句型

1. There are several reasons for…， but in general, they come down to three major ones.有幾個原因……，但一般，他們可以歸結為三個主要的。

2. There are many factors that may account for…， but the following are the most typical ones.有許多因素可能占…，但以下是最典型的。

3. Many ways can contribute to solving this problem, but the following ones may be most effective.有很多方法可以解決這個問題，但下面的可能是最有效的。

4. Generally, the advantages can be listed as follows.一般來說，這些優(yōu)勢可以列舉如下。

5. The reasons are as follows.

八、因果推理法常用句型

第8篇：萬能作文開頭范文

在小學語文作文教學中，如果教師能靈活、適時、合理地運用各種奇妙的心理效應，必然會取得事半功倍的教學效果，使教學充滿藝術的魅力，有效促進學生作文水平的提高。

一、運用心理效應，培養(yǎng)學生寫作興趣

1.首因效應――讓“作文不難”先入為主

先呈現(xiàn)的信息比后呈現(xiàn)的信息有更大的影響作用。這個現(xiàn)象叫做首因效應，也叫第一印象效應。對寫作這項學習活動的第一印象好壞，很大程度上決定了日后學生對寫作的基本態(tài)度，繼而影響其寫作水平的發(fā)展。因此，教師要注意當學生首次接觸作文時，使其形成“作文不難”的第一印象，產生認同的“首因效應”。

在小學低年段，教師可以組織學生開展豐富多彩的課外活動：春秋游時觀察花卉、收集樹葉；飼養(yǎng)小動物，采用接力形式寫寫簡短的觀察日記；節(jié)日時指導學生給家人或同學寫寫溫馨感人的小字條或是賀卡；觀看動畫片，改編故事的開頭或者結尾……鼓勵學生心里想到什么就寫什么。正式進入寫作學習前，把這些過去的練筆略加潤色，一一展示出來，告訴學生這些其實就是寫作文，使學生獲得前期“成就感”，增強寫好作文的信心。

切忌在作文課伊始，鄭重其事地告訴學生，寫作文是一件很不容易的事，不好好下功夫是要影響學習成績的。這樣做只會使學生畏難情緒頓生，將寫作視為畏途。

2.羅森塔爾效應――賞識能樹立寫作的信心

美國心理學家羅森塔爾等人于1968年在一所學校隨機抽取了18個班的一至六年級小學生，運用智力測驗對他們進行了鑒定。然后，研究者給了這些學生的教師一份名單，并告訴他們：測驗顯示，名單上的學生智力超群，今后在學業(yè)上會有很大的發(fā)展。但事實上，這份名單是隨機抽取出來的。8個月后，羅森塔爾等人對18個實驗班的學生進行了復測，將統(tǒng)計結果與初測結果相比較，發(fā)現(xiàn)那些被列入名單的學生，比沒有列入名單的學生的智力水平有顯著的提高。這種由于教師的期望不同而導致學生發(fā)展出現(xiàn)差異的現(xiàn)象稱之為“羅森塔爾效應”。

“羅森塔爾效應”其實就是一種賞識教育。由于家庭背景、成長經歷的不同，學生的寫作基礎是存在差異的，大到布局謀篇、情感立意，小到修辭運用、通順表達等。運用“羅森塔爾效應”就是指教師要學會賞識學生的寫作才能，如果教師能找到每個學生在寫作中的可取之處，哪怕只是一句話、一個詞，給予肯定、賞識，必將使學生體驗到成功的快樂，削弱學生對作文的畏難情緒。教師的一個微笑，一句真誠的夸贊，甚至只是一個表示認同的批改符號，都能給學生的作文學習帶來信心。

二、采用心理效應策略，優(yōu)化作文教學過程

1.暗示效應――藝術性的教學語言和行為

所謂暗示，是指在無對抗條件下，用某種間接的方法對人們的心理和行為產生影響，從而使人們按照一定的方式去行動或接受一定的意見、思想。

心理暗示是教學中常用的方法，教師運用巧妙的暗示手段，可以有效地轉變學生的心理和行為，引導學生朝著教師預定的教學目標前進。在作文教學中教師可以對學生進行：

（1）語言暗示

一句話可以成就一個人才，也可以摧毀一個人才。經常對學生說“你真是個有創(chuàng)造力的孩子，寫作從不走別人的老路！”“太棒了，你這次的作文敘事具體，老師讀了好像親眼看到了事情的發(fā)生一樣。”“這么不通順的句子一定是在你疲勞的時候寫的，我認為現(xiàn)在你可以寫得更好，是吧？”總之，希望學生養(yǎng)成什么樣的寫作習慣，就要經常按照自己希望的方向去暗示他，他的學習就會逐步向著目標達成。千萬不要給學生貼標簽：“看看，你怎么又寫這么糟？你就是怕寫作文！”“我看你是寫不出更好的來了，就這樣吧！”這樣只會讓學生朝著相反的方向去發(fā)展，其結果是學生越來越怕寫、不會寫作文了。

（2）行為暗示

言教不如身教。希望學生愛寫、會寫作文，教師本人經常寫寫下水文，把自己在博客、論壇上的一些小品文在課堂上與學生分享就是一種極好的暗示。在一節(jié)教學內容是“學寫日記”的公開課上，教師將自己3、4年來大大小小十幾本日記本往臺前一放，講述自己寫日記、讀日記的感受。不僅是學生，連聽課的老師們都欽佩不已?！坝H其師，信其道?！痹谶@樣的行為暗示下，學生會對寫作產生多大的向往啊！

2.從眾效應――營造“以寫作為榮”的氛圍

從眾也叫順眾，指某人從事某種活動是由于其他人都這樣做。當一個人在群體中與多數人的意見有分歧時，會感到群體的壓力，這種壓力會迫使個體違背自己的意愿，順從群體而產生與群體一致的行為。

教師可以利用這一效應對主動寫作、熱愛寫作的學生進行分階段、多層次的鼓勵，在班級營造一種濃厚的寫作氛圍，讓學生以多寫作、會寫作為榮，少寫作、怕寫作為恥，從而推動全體學生朝著教師預期的目標發(fā)展。

優(yōu)秀青年教師管建剛在這一方面的做法就很值得學習。他在自己的施教班將很多評比都與寫作掛鉤，制作了別致新穎的記分卡，使物質獎勵和精神獎勵相結合；組織學生辦報紙，每周刊登學生中的優(yōu)秀作文，人手一張，“誰的作文被刊出”“誰刊出的篇目多”“誰這次落選了”成為學生課余飯后的熱門話題。為了帶動全體學生，他連報紙的中縫和四周都利用起來，刊出普通學生作文中的“精彩一句”，真正做到了讓學生以寫作為榮，形成了良好的寫作氛圍。

三、發(fā)揮心理效應作用，提高教學評價實效

1.瓦拉赫效應――因材施教，方能發(fā)展

奧托?瓦拉赫是諾貝爾化學獎獲得者，他在開始讀中學時，父母為他選擇了一條文學之路，不料一學期下來，教師坦言他不是從事文學創(chuàng)作的材料。此后，父母又讓他改學油畫，可瓦拉赫成績全班倒數第一。面對如此 “笨拙”的學生，絕大部分老師認為他成才無望，只有化學老師認為他做事一絲不茍，具備做好化學實驗的素質，建議他學化學。這下瓦拉赫智慧的火花一下子被點燃了，終于獲得了成功。

“拉瓦赫效應”是指每一個學生因其生理、心理、潛質的差異，環(huán)境的不同，他們的學習潛能就不同。老師要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，并及時強化，并移情到其他方面，以達到促進孩子健康成長的目的。

學生寫作的發(fā)展水平存在差異，有相對的強弱。情感豐富細膩的學生擅長敘事抒情，心思縝密的學生偏愛說明議論，天真活潑的學生鐘情童話寫景……教師如能針對學生的強項在評價中給予肯定、欣賞，為其提供展示的舞臺，如在班級的墻報中開辟幾個欄目――“日有所思”“童話新天地”“美景共賞”“小荷初露”……必將使其大受鼓舞，在其強項上取得更大發(fā)展，彌補弱項的不足。

2.連鎖塑造――“小果子”積累出好習慣

連鎖塑造，就是指通過小步驟反饋來達到學習目標，也就是說，首先把目標分成幾個小目標，每完成一個小目標就要進行反饋或強化。這里的反饋或強化就是作文教學的一種評價方式。

教師可以運用連鎖塑效應來訓練寫作能力較差的學生：把要求大家都達到的目標進行分解，讓這些學生分步驟完成，達到初步要求時，及時評價（即鼓勵和肯定）；緊接著，當學生達到一定程度，就不斷延長評價這種強化手段的間隔時間，直到最后撤銷強化。

比如為了培養(yǎng)寫作意識，教師布置學生每天堅持寫日記。這對于怕寫作文的學生來說是沉重的負擔，可以對這部分學生分步提要求：先每周寫2次日記，第一周對完成的學生給予表揚，第二周對堅持完成的學生給予加分獎勵，第四周對依然堅持的學生給予公開表揚、獎勵，并提出從第五周開始每周寫3次日記的要求。以后每四周增加1次日記的數量，直至做到每天堅持寫日記。同法，對于這些學生寫日記的質量也可以逐步達到對全班的統(tǒng)一要求。

需要注意的是，教師的反饋或強化對于學生能否嘗到“小果子”的甜頭至關重要，因此最初的評價必須及時，之后的鼓勵、獎勵要注意間隔時間。

第9篇：萬能作文開頭范文

【中圖分類號】G623.24 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）11-0062-02

“微課”是以短小精悍的視頻為主要形式，以闡釋某一知識點為目標，以學習或教學為目的而構建的微型課程資源。在小學作文教學中，教師可以基于生本課堂教學理念，利用“微課”構建習作資源，促進教學方式的轉變，以生為本，以學為主，幫助學生主動、輕松、愉快地學習，不斷提升學生習作水平。下面以蘇教版六上習作3為例，闡述如何在作文前、作文中和作文后發(fā)揮微課的作用，提高作文教學的針對性和實效性。

1.利用微課進行前置學習。

目前，小學作文教學存在習作訓練的空間比較狹窄、教師沒有充分發(fā)揮學生的積極性等問題，其實，我們完全可以借鑒翻轉課堂的教學理念，充分利用微課的優(yōu)勢，指導學生進行前置學習，先學后教，為習作打下堅實的基礎。

蘇教版六上習作3要求學生寫自己喜歡的一種美味。對于兒童而言，美味是他們的最愛，應該說這個寫作題材他們有話可說。但是，這些美食經歷已是過去式，拿起筆寫美食成了寫回憶錄，效果會大打折扣。如何激發(fā)學生的寫作興趣，讓美食縈繞他們腦際，成了我設計作文教學考慮的首要問題。學生要帶著思考、體驗和準備走進作文課堂，這才是寫作教學追求的理想境界。為此，我制作了一個微課，引導學生在寫作前進行前置學習，做好寫作前的熱身和準備。這個微課的主要內容包括兩個學習任務單：（1）查一查：查找有關美食的歷史由來、營養(yǎng)價值和藥用價值等。（2）拍一拍：和美食合影，拍段嘗美食或做美食的視頻。這個微課放在網上，學生可以在家觀看。生動形象的微課激活了學生的美食體驗，他們明白了美食既可以是正餐大菜，也可以是風味小吃，還可以是家常小菜，他們發(fā)現(xiàn)美食就在身邊。他們用手機記錄下美食的圖片和視頻，又為寫美食搜集了第一手的寫作材料。

微課的介入和支持，讓前置學習變得可感和可操作，節(jié)約了寶貴的作文教學時間，為寫作方法的學習和交流打下了堅實的基礎。如果受條件限制，基于微課的前置學習也可以放在校內課上來進行。

2.利用微課開展學習探究。

作文課前的微課幫助學生解決了“審題”和“選材”的問題，這樣在寫作指導課上，我可以集中時間和學生一起探討如何寫好美味的寫作方法。本次習作的重點和難點是如何突出美味的色、香、味、形，在作文指導課中，我結合教材范文《鴨血粉絲湯》，采用事先制作好的兩個微課，突出重點，化解難點，引導學生在看、思、議、寫、評的過程中，學會從多角度用文字向別人介紹自己喜歡的美食。

說美食，寫美食，三四年級學生也可以寫，那么對于六年級學生而言，寫美食應該要體現(xiàn)小學高年段學生的習作要求，要從多角度豐富美食的內涵。因此，我在作文指導課中設計的第一個微課，目標是理清范文的寫作思路，指導學生學會編寫作文提綱。學生圍繞主問題“作者為什么喜歡鴨血粉絲湯？”閱讀范文，在討論交流的基礎上，我相機出示微課《學寫提綱》，引導學生觀看、討論，發(fā)現(xiàn)小作者圍繞中心“喜歡鴨血粉絲湯”，主要寫了四個部分：看相、做法、品嘗、別名。在交流的基礎上，相機講授編寫提綱的兩個方法――圍繞中心選材和題目要有個性。接著，出示寫作任務一：模仿微課中的范文提綱，來編寫自己本次習作的提綱。有了微課的指導，學生明白了編寫提綱的要領，他們有模仿，有創(chuàng)新。一個學生的提綱是這樣寫的――題目：《冬瓜排骨湯》；中心：“喜歡”，共5段，分別從簡介、做美食、賞美食、嘗美食、有營養(yǎng)幾個角度來寫，學生不僅做到了圍繞中心選材，而且豐富了美食的內涵，體現(xiàn)了小學高年段作文的特點，這樣的教學效果與微課是密不可分的。

列好提綱，接下來的教學重點就是討論寫好美味的寫作方法。我出示了第二個微課《片段賞析》，以案說法，不講空洞的寫作技巧，而是結合精彩范文，引導學生閱讀發(fā)現(xiàn)，從中悟出寫好美味的訣竅。這個微課主要由兩個精彩片段和一個寫作任務組成。首先出示第一則精彩片段《炒雞蛋》，引導學生品詞析句，發(fā)現(xiàn)小作者突出美味特點的寫作方法，小組合作討論，總結出了兩個寫好美味的寫作方法――“調動多種感官”和“寫出獨特體驗”。我趁熱打鐵，出示寫作任務二：對照自己寫的提綱，選擇最能表現(xiàn)美味特點的一小節(jié)來寫。學生寫好片段后，我立即組織學生互評作文，評價標準就是本次作文的寫作要求和寫作方法。在學生互評、師生共評的基礎上，我讓學生繼續(xù)觀看微課，研讀優(yōu)秀習作《麻婆豆腐》，取長補短，總結歸納了小作者獨特的寫作方法――巧用修辭手法。課后布置作業(yè)，借鑒總結的寫法，借鑒優(yōu)美詞句，繼續(xù)修改完善，把文字寫完整，寫豐富。

作文講評課也可以使用微課，教師可以在通讀學生作文草稿的基礎上，找出學生作文的閃光點，找出學生作文的共性或個性問題，然后制作成作文講評課微課，引導學生學習別人作文的優(yōu)點，思考如何修改作文存在的問題，從而獲得啟示，提高作文水平。

3.利用微課改變教學方式。

微課的開發(fā)和應用可以有選擇地把寫作任務向課前和課后延伸，努力轉變“教師教、學生寫”的被動局面，讓學生成為作文的主體。

作文微課放在網絡上，可謂“永不落幕”的作文公開課，學生可以在家中看，可以結合自己的學情快進、后退、暫?；蚍磸涂?。這種新技術促進了學習方式的轉變，可以幫助學生彌補記憶遺忘帶來的學習困境，可以開展自主學習，彌補知識缺陷，提高作文水平。

更為可貴的是，微課這種濃縮的講解壓縮了教師許多無謂的講解，把更多的時間還給學生，學生有時間圍繞問題開展學習探究。比如，在習作3作文指導課中，我運用了四個微課，課前一個，課中兩個，課后一個，作用各不相同，學生可以憑借微課自主學習、小組合作學習，全體學生參與作文教學全過程，而不是少數尖子生在唱獨角戲。事實證明，教師真正把學習的主動權交給學生，能夠激發(fā)學生的學習熱情。在我執(zhí)教的作文指導課上，微課和學生唱主角，教師讓學和助學，學生思得安靜，議得熱烈，說得流暢，寫得生動，這得益于微課的支持，轉變了教學方式，提高了學習效果。

利用微課的支持，我正在努力逐步構建基于翻轉課堂理念的小學作文模式：先學、再寫、后評、再改。這樣的作文教學流程，重要的技術支持是微課和網絡，重要的教學理念是先學后教，以學定教，先寫后評。

4.利用微課構建微型課程。

開發(fā)微課應用于小學作文教學，目的是為了彌補作文教材的先天不足，構建作文微型課程，提高作文教學的有效性，提高教師作文資源開發(fā)的水平，讓學生愛寫作，會寫作。

作文微課可以基于教材開發(fā)，比如《從學寫童話》《讀課文，學寫開頭》等；可以獨立開發(fā)，比如《寫好提示語》《寫好心理活動》等；可以圍繞一個主題開發(fā)，比如《如何寫出人物的特點》《如何把事情寫具體》等；可以圍繞一個作文題目開發(fā)，比如《寫好自己喜歡的美味》《寫好一次活動》等。

單獨的作文微課可以發(fā)揮一定作用，但是作用有限。如果圍繞一個專題開發(fā)多個作文微課，再把這些微課按照一定的邏輯順序組成體系化微課程，就能最大限度地發(fā)揮微課程的指導作用。比如：在蘇教版六上習作3作文教學中，我設計了4個微課，組成了作文微課程，應用于不同的作文教學階段，環(huán)環(huán)相扣，取得了不錯的教學效果。

當然，微課不是萬能的，也不是所有的作文教學都要運用微課，具體如何運用要根據學習內容和學情而定。作文微課程的主體是微課，同時，還包括微作業(yè)、微學案、學生習作、班級微信圈（或班級QQ空間等展示平臺）等資源，共同構成一個作文訓練和交流系統(tǒng)，為提高作文教學效率服務。