實務(wù)教學(xué)論文精選(九篇)
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第1篇：實務(wù)教學(xué)論文范文
中學(xué)物理實驗一般分為操作實驗和演示實驗，操作實驗在教師指導(dǎo)下開展，有利于培養(yǎng)學(xué)生能力，而演示實驗基本是由教師操作，學(xué)生觀察現(xiàn)象，獲得感官信息的教學(xué)過程。演示實驗往往由于學(xué)生參與程度不高，獲取知識感性，有時候難以達(dá)到滿意的教學(xué)效果。因此，在物理教學(xué)改革中，立足于學(xué)生操作能力培養(yǎng)的目標(biāo)，改變原來教師操作、學(xué)生觀察的實驗?zāi)Ｊ?，是提高物理教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。要想實現(xiàn)這些目的，就要設(shè)法調(diào)動學(xué)生的參與意識、學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到實驗中來，要鼓勵學(xué)生親自動手，通過習(xí)得來獲取知識、培養(yǎng)能力。如教授溶解和熔化的概念，就可以鼓勵學(xué)生親自動手，首先把氯化鈉放入盛水的試管里面，用酒精燈加熱后，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察物理變化，理解物理現(xiàn)象。然后把海波放入試管中加熱，觀察出現(xiàn)的物理變化，學(xué)生很容易感性理解溶解和熔化兩個物理現(xiàn)象的區(qū)別。關(guān)鍵就在于，學(xué)生親自試驗獲得的認(rèn)識與教師演示得到的知識二者效果大大不同，正如古詩所言：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。不難看出，親自動手試驗獲得知識的同時，還鍛煉了學(xué)生的操作能力，是一舉兩得的好事。
二、重視合作探究，提高活動教學(xué)效果
合作意識和團隊精神培養(yǎng)是學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重要方面，往往能激發(fā)出學(xué)生團體集思廣益，創(chuàng)造出更好的成績，也有利于學(xué)生更好地融入社會。正所謂“同心山成玉，協(xié)力土變金”。在物理實驗教學(xué)中，通過科學(xué)分組開展探究，用合作促學(xué)習(xí)是提高育人質(zhì)量、提升教學(xué)效果的好辦法。教師首先要科學(xué)合理地把學(xué)生分成若干個探究小組，注意不同程度、不同性格學(xué)生之間的搭配，以確保小組能夠按實驗要求積極認(rèn)真地開展工作，其次要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維和操作技能，必須引領(lǐng)學(xué)生實際參與實驗活動，注重學(xué)生參與探究的過程體驗，最終利用小組間良好的探究合作氛圍來獲得物理知識。如在講授阿基米德定律的影響因素時，由于涉及到液體密度、物體密度、排開液體體積、物體體積、物體現(xiàn)狀、物體沒入深度等若干影響因素，可以給不同小組分配一個或兩個任務(wù)來完成，通過實驗獲得結(jié)論，最后把所有小組結(jié)果匯總起來，從而通過每個小組分配不同任務(wù)協(xié)作完成一個實驗，既讓學(xué)生掌握了必要的物理知識，又充分發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)的功效。
三、培養(yǎng)創(chuàng)造思維，重視課外實驗活動
第2篇：實務(wù)教學(xué)論文范文
筆者之一曾在美國考察訪問過八所中學(xué)，給筆者留下深刻印象的是：美國中學(xué)物理教師普遍很重視實驗。他們一般都有自己的專用教室，各班學(xué)生輪流來上課。教室里四周靠墻的桌子上，常常擺了一圈演示實驗儀器。教室旁邊還有一間準(zhǔn)備室，準(zhǔn)備室里也放滿了教師的各種教具與實驗器材。這些演示教具和實驗器材大多是教師自己設(shè)計制作的。許多自制的實驗器材構(gòu)思巧妙，結(jié)構(gòu)簡單，效果良好。例如，ROYAL中學(xué)的貝克爾先生設(shè)計的將沉重的長方木從中點水平支起來，用塑料的高爾夫桿套經(jīng)毛皮摩擦后吸引長方木一端使之水平旋轉(zhuǎn)的靜電實驗；磁鐵在豎直的銅管中緩緩下落的渦流阻尼實驗，塑料瓶中裝有界限明顯的兩色液體的模仿龍卷風(fēng)的實驗；數(shù)字顯示不同物體的溫度的實驗等；VANNUYS中學(xué)的羅伯特先生用蘋果和南瓜在教學(xué)樓頂上做的自由落體實驗；自制木頭飛機在鐵絲上滑行投彈的平拋實驗及“射擊猴子”實驗；SANFERNANDO中學(xué)的克朗代爾博士的水流反沖實驗，用玩具槍在不同角度做的斜拋運動實驗等。這些實驗器材大部分是他們自己掏腰包購買材料，不惜時間精力制作起來的，表現(xiàn)了美國中學(xué)物理教師對實驗的重視和敬業(yè)精神。他們通常一天5節(jié)課，另一節(jié)用于備課和批改作業(yè)等，天天如此，還有的周課時達(dá)到30多節(jié)的。即便如此，他們也是想方設(shè)法設(shè)計各種教具及實驗器材以改進教學(xué)。
值得一提的是“射擊猴子”問題，這在中國的中學(xué)物理課本上也有：樹上吊著一只猴子，有一管獵槍的槍口直接對準(zhǔn)猴子，獵槍開火的一瞬間，猴子從樹上掉下，問槍彈能否擊中猴子。我國的有關(guān)報刊曾專門對此問題進行過討論，稿件幾乎全是從理論和計算方面來證明或是討論的。而在美國，筆者先后四次看到不同的美國教師用實驗回答這個問題。最精密的實驗是加州洛杉磯大學(xué)（UCLA）的霍夫曼博士設(shè)計的用激光瞄準(zhǔn)遠(yuǎn)距離射擊，在猴子快要落地時命中的演示實驗。最簡單的實驗是上面提到的羅伯特先生設(shè)計的實驗：他用一根3米長的塑料管做為獵槍，用木頭削制子彈，猴子用電磁鐵吊在空中，電磁鐵開關(guān)用一導(dǎo)線連至塑料管口。他從管子另一頭瞄準(zhǔn)猴子，用嘴使勁一吹，子彈飛出管口，斷開電源，猴子落下，飛出的子彈恰好擊中下落的猴子。如此簡單的實驗，就能得到良好效果。這一“射猴”例子生動地說明了美國中學(xué)物理教師對實驗的重視程度。
美國教師認(rèn)識到，實驗教學(xué)比起直接講述來，確實要花費更多的時間和精力，而且在得到結(jié)論方面常常反不如直接講述來的簡潔而明確。但物理科學(xué)是一門實驗科學(xué)，學(xué)生從物理實驗中所獲得的感性認(rèn)識，探索能力和動手技巧等，不是直接講述所能給予的，而且物理實驗在增加物理教學(xué)的趣味性方面，也有它不可替代的作用。所以，雖然在美國中學(xué)物理教材中一般并沒有列舉需要作什么樣的物理實驗，教學(xué)大綱上也沒有規(guī)定這部分內(nèi)容［1］，但美國中學(xué)物理教師普遍很重視實驗，這已成為一種風(fēng)氣和共識。
二、關(guān)于物理實驗的規(guī)范性及多樣性
在我國比較正規(guī)的中學(xué)中，學(xué)生分組實驗的規(guī)范性及實驗條件的優(yōu)越，顯然是大部分美國中學(xué)所不及的。筆者曾看過他們的一份實驗講義，上面列舉了七，八個實驗，內(nèi)容涉及力學(xué)，電磁學(xué)，聲學(xué)，熱學(xué)等多項內(nèi)容，在實驗的規(guī)范性及與教學(xué)內(nèi)容的緊密配合方面，顯然不如我們的學(xué)生分組實驗。曾到中國中學(xué)訪問過的美國教師對中國中學(xué)中實驗設(shè)備的齊全、實驗經(jīng)費的充足感到十分羨慕。他們說：“中國的中學(xué)是很富裕的?！彼悦绹鴮W(xué)生動手做實驗的條件反而不及我國學(xué)生優(yōu)越。我們應(yīng)該重視我們在這一方面的長處，加強管理，提高儀器設(shè)備的利用率，充分挖掘?qū)嶒瀮x器在培養(yǎng)學(xué)生能力方面的潛力。
但從另一方面說，儀器的缺乏也激發(fā)了美國中學(xué)師生在實驗方面的創(chuàng)造性。如上所述，美國中學(xué)物理教師自制了大批的教具和實驗器材，此外他們還領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生搞各種各樣的課外實驗活動。例如，有一所學(xué)校的老師領(lǐng)著一個學(xué)生實驗小組利用儀器接收從人造衛(wèi)星上發(fā)來的信號，并以此驗證相對論的理論。筆者曾參加洛杉磯1992年中學(xué)生發(fā)明競賽的評判工作。他們中學(xué)生制作的各種各樣的參賽展品擺滿了一個體育館的偌大一周圈門廊，充分顯示了他們中學(xué)生課外實驗活動的豐富多彩。筆者在美國參加過多次學(xué)術(shù)會議，其中教師以及學(xué)生演示他們設(shè)計制作的各種實驗常常是會議的一項重要內(nèi)容。
前兩年，計算機在美國中學(xué)物理實驗教學(xué)中已開始使用，但還不是那么普遍。在筆者訪問過的八所美國中學(xué)中，有一所中學(xué)的物理教室中擺滿了一周遭黑白屏幕的計算機，學(xué)生們正在上有關(guān)的課程。他們的課本就叫做“計算機模擬物理實驗”［2］，目錄如下：
實驗一統(tǒng)計規(guī)律
1．隨機事件的分布2．分布的平均值和標(biāo)準(zhǔn)誤差
實驗二拋體運動
1．平拋2．斜拋3．獵人和猴子。
實驗三非勻加速運動
1．空氣阻尼2．諧振動3．非諧振動
實驗四行星運動
1．環(huán)繞一個恒星運動2．環(huán)繞兩個恒星運動
實驗五波動
1．正弦波2．波的迭加3．駐波。
實驗六電場
1．兩個點電荷2．三個點電荷3．未知電荷。
與教材相適應(yīng)有配套的軟盤。學(xué)生當(dāng)時正在津津有味地做著“獵人射擊猴子”的模擬實驗。由目錄可知，這一教材是綜合性的，并不直接配合某一部分物理教學(xué)內(nèi)容，但部分彌補了他們學(xué)生分組實驗內(nèi)容的不足，同時也能使學(xué)生獲得操作計算機的基本技能。此外，有些計算機模擬的物理實驗也是用實物實驗很難實現(xiàn)的，例如“行星運動”。所以，預(yù)計計算機模擬物理實驗以后會有大的發(fā)展。
三、對我國中學(xué)物理實驗教學(xué)中某些問題的反思
第3篇：實務(wù)教學(xué)論文范文
1督促學(xué)生做好實驗預(yù)習(xí)
物理化學(xué)實驗大多實驗步驟較多，儀器操作比較繁瑣或者數(shù)據(jù)處理過程比較復(fù)雜，學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的結(jié)果就是實驗操作及數(shù)據(jù)處理過程中不斷出錯，甚至損壞儀器，造成時間精力的浪費和實驗室財產(chǎn)的損失[5]。因此我們在上實驗課之前要求學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)實驗并寫好實驗報告，在上課之前要上交預(yù)習(xí)報告，教師要批閱預(yù)習(xí)報告，掌握學(xué)生對本實驗的了解程度。在講解實驗內(nèi)容過程中還要對學(xué)生進行提問，以便發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否只是敷衍了事，照抄書本上的實驗內(nèi)容。預(yù)習(xí)報告也將作為實驗成績的一部分，以這種方式敦促學(xué)生做好實驗預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生便可以順利地完成實驗和更好地理解實驗內(nèi)容、提高實踐能力。
2實驗藥品選擇不必拘泥于教材
在全國提倡綠色環(huán)保的大環(huán)境下，我們對實驗藥品的選擇也應(yīng)盡量是無毒或是低毒的?，F(xiàn)各高校使用的物理化學(xué)教材多種多樣，但都包括經(jīng)典的實驗項目，且實驗藥品也基本相同。比如燃燒熱的測定，幾乎所有的教材都是使用萘作為測定對象，萘容易揮發(fā)和升華，吸入萘蒸氣后，可引起頭痛、乏力、惡心嘔吐，皮膚接觸后可引起皮炎。嚴(yán)重者會導(dǎo)致溶血性貧血及肝、腎損害及白內(nèi)障、視神經(jīng)炎和視網(wǎng)膜病變等[6]。從綠色環(huán)保和對學(xué)生安全的角度考慮可采用蔗糖或葡萄糖等代替萘，同樣能達(dá)到實驗?zāi)康?。再比如最大氣泡法測定表面張力的實驗，我校原來采用教材上的實驗藥品正丁醇，但學(xué)生普遍反應(yīng)此藥品氣味大，長時間實驗感覺眼睛不舒服，因此現(xiàn)改為用乙醇做實驗，盡管乙醇也稍有氣味但無毒，學(xué)生使用安全且環(huán)保，并且學(xué)生對該藥品熟悉、接觸多，還會增加學(xué)生對實驗的積極性，取得更好的實驗效果。
3全面考核學(xué)生的實驗教學(xué)成績
以往傳統(tǒng)的物理化學(xué)實驗成績的評定，是學(xué)生做完實驗后，將實驗記錄下來的有關(guān)實驗數(shù)據(jù)，利用課后時間將實驗報告完成，老師根據(jù)學(xué)生實驗報告的好壞評定出實驗成績，這樣不能全面真實反映學(xué)生實驗水平，往往會造成有些同學(xué)實驗時認(rèn)真，動手能力強，但由于實驗報告寫得不好而成績不高；有些同學(xué)做實驗時敷衍了事甚至不動手，課后抄襲或綜合他人數(shù)據(jù)報告寫的好而得高分，出現(xiàn)“高分低能”、“低能高分”現(xiàn)象，這種隨意性和偶然性，勢必影響到實驗總成績[7]。因此對學(xué)生實驗成績應(yīng)全面考核，實驗成績的評定可包括預(yù)習(xí)報告、操作能力、現(xiàn)象及數(shù)據(jù)記錄、實驗報告等幾方面內(nèi)容，每一項指標(biāo)均在實驗總成績中占有比例，實驗教師根據(jù)學(xué)生在各個方面的表現(xiàn)給出成績，避免上述狀況的出現(xiàn)，做到對學(xué)生的成績評定公平合理。
4結(jié)語
第4篇：實務(wù)教學(xué)論文范文
1.1實驗內(nèi)容陳舊。由于受計劃課時、經(jīng)費條件等因素限制，目前細(xì)胞生物學(xué)實驗項目多為傳統(tǒng)驗證性的，如光學(xué)顯微鏡的構(gòu)造與使用、細(xì)胞凝集反應(yīng)等內(nèi)容。以上實驗內(nèi)容和遺傳實驗重復(fù)。1.2學(xué)生缺乏主動性。現(xiàn)行的實驗教學(xué)模式是以驗證理論為主，實驗方式簡單枯燥。一般實驗不要求學(xué)生查閱文獻(xiàn)、分析資料，也不要求學(xué)生設(shè)計詳細(xì)的實驗步驟，這樣的實驗教學(xué)模式很少能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不利于培養(yǎng)師范類院校學(xué)生分析問題和解決問題的能力[3]。1.3考核內(nèi)容不完善。由于細(xì)胞生物學(xué)實驗課是考察課，獨立于理論課考核，考查內(nèi)容主要以出勤、衛(wèi)生、實驗報告為主，教師主觀性較大，缺乏一定的量化標(biāo)準(zhǔn)，較難反應(yīng)學(xué)生的動手能力，進而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)動力。
2.改善實驗教學(xué)條件，增加實驗教學(xué)學(xué)時
為了保證實驗教學(xué)改革的順利進行，提高實驗教學(xué)改革的成效，需要進一步加強實驗室建設(shè)。首先要建立開放實驗室，將分子實驗室、細(xì)胞生物學(xué)實驗室和遺傳學(xué)實驗室整合為現(xiàn)代生物學(xué)實驗室。從而優(yōu)化了實驗室的資源共享；其次增加教學(xué)實驗經(jīng)費，改善教學(xué)條件。
3.優(yōu)化實驗內(nèi)容，構(gòu)建實驗教學(xué)新體系
3.1科學(xué)設(shè)置實驗內(nèi)容。在細(xì)胞生物學(xué)實驗課程的教學(xué)過程中，教師需要調(diào)整課程內(nèi)容。調(diào)整的原則：一合并技術(shù)單一、重復(fù)性的實驗。如觀察細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)、線粒體和液泡系的超活染色與觀察、人類X染色體的觀察等實驗，可將這些單項實驗組合為系統(tǒng)綜合性實驗。3.2建立“三性”實驗教學(xué)模式。傳統(tǒng)的細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容多為驗證性試驗，為進一步深化實驗教學(xué)改革，增強學(xué)生綜合分析能力，數(shù)據(jù)處理及查閱資料能力和實踐能力，所以制定了以驗證性、綜合性、設(shè)計性為中心實驗的“三性”教學(xué)內(nèi)容。驗證性實驗是通過驗證某些已有結(jié)論使學(xué)生掌握某些探索自然事物的方法；綜合性實驗是運用本課程或與本課程相關(guān)的多種課程知識，對學(xué)生實驗技能和實驗方法進行綜合訓(xùn)練的一種復(fù)合性實驗。
4.結(jié)語
為使細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量上一個新臺階，擁有符合實際的教學(xué)模式，以適應(yīng)新形勢下實驗教學(xué)水平的發(fā)展，所以進行細(xì)胞實驗教學(xué)的改革是迫在眉睫的任務(wù)。通過優(yōu)化實驗內(nèi)容，改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，借助輔助教學(xué)手段等，讓細(xì)胞實驗課擺脫傳統(tǒng)模式，最大限度地增強師范類學(xué)生的自主性與參與性，以利于培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新潛能和動手能力的綜合應(yīng)用型人才。
作者:馬勇 陳秀莉 圖雅 單位:包頭師范學(xué)院生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]翟中和.細(xì)胞生物學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2008.
第5篇：實務(wù)教學(xué)論文范文
英語人才的缺口在于專業(yè)的商務(wù)英語人才，也就是具有扎實的聽、說、讀、寫、譯能力，而且精通國際貿(mào)易標(biāo)準(zhǔn)和WTO準(zhǔn)則的專業(yè)化復(fù)合人才。需要設(shè)置專業(yè)化的課程標(biāo)準(zhǔn)，進行符合經(jīng)濟發(fā)展要求的人才培養(yǎng)課程安排。例如：商務(wù)英語系列教學(xué)，以幫助學(xué)生順利取得就業(yè)的敲門磚-劍橋商務(wù)英語證書，增強商務(wù)商務(wù)英語職業(yè)的帶入感和現(xiàn)實性；國際商務(wù)函電教學(xué)，以國際貿(mào)易的基本理論為基礎(chǔ)，開展涉及詢價、報盤、訂貨、保險等專業(yè)知識的寫作和磋商技巧；強化進出口商務(wù)活動的教學(xué)，注重進出口業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)，通過實訓(xùn)，鍛煉學(xué)生在國際貿(mào)易中的基本能力，掌握商務(wù)合同的交易知識并能準(zhǔn)確運用。
二、完善師資配備
要有計劃的增強商務(wù)英語教學(xué)的師資力量，招收“既懂語言教學(xué)又懂商務(wù)知識的人才來從事商務(wù)教學(xué)和建設(shè)”。接納具有教師資格和其他技術(shù)資格的“雙師型”人才，來到學(xué)校任教，這樣具備英語語言知識又有商務(wù)等其他知識的教師在教學(xué)以及實訓(xùn)的過程中能更準(zhǔn)確的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，將自己的商務(wù)經(jīng)驗與理論知識結(jié)合起來運用到學(xué)生實訓(xùn)過程中，能夠更貼合實際的模擬商務(wù)情景，更準(zhǔn)確的傳遞給學(xué)生商務(wù)活動英語要求所需的技巧和經(jīng)驗，使學(xué)生獲得強有力的職業(yè)競爭力，幫助學(xué)生的職業(yè)生涯打下堅實的理論基礎(chǔ)。
三、模擬實訓(xùn)教學(xué)
商務(wù)英語的學(xué)習(xí)具有專業(yè)性、復(fù)雜性等特點，比如商務(wù)活動接待用語、商務(wù)談判技巧、會議現(xiàn)場口譯等，如果僅僅通過空洞的語言教學(xué)，學(xué)生很難建立起商務(wù)英語活動的輪廓，往往事倍功半。應(yīng)該在英語語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，教師退居次席，由一個教學(xué)者轉(zhuǎn)化成引導(dǎo)者，將商務(wù)英語教學(xué)模擬到商務(wù)活動之中，例如通過角色扮演等教學(xué)方法，在商務(wù)英語實訓(xùn)教學(xué)中由教師把學(xué)生隨機組成3-5人的小組，開展學(xué)生之間的互動。依據(jù)商務(wù)活動的情景設(shè)置業(yè)務(wù)交往和活動情節(jié)，讓學(xué)生自由挑選角色即興發(fā)揮，利用商務(wù)活動的環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生身臨其境的鍛煉商務(wù)英語的運用能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且提高學(xué)生的應(yīng)變能力、鍛煉學(xué)生的心理承受能力，幫助其掌握必要的商務(wù)禮儀和商務(wù)技巧。
四、校外實習(xí)實訓(xùn)
第6篇：實務(wù)教學(xué)論文范文
結(jié)構(gòu)性原則包括了知識本身的結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)．教師在創(chuàng)設(shè)情境的時候要充分地考慮到這兩方面的因素．教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該從物理知識本身的結(jié)構(gòu)性出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，給學(xué)生營造一個循序漸進的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)和物理知識結(jié)構(gòu)逐步地獲得知識．教師所設(shè)置的教學(xué)情境要由簡到難，讓學(xué)生可以一步步地接近知識殿堂的頂端．這樣的結(jié)構(gòu)化教學(xué)情境符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，會提高學(xué)生對于物理知識的認(rèn)知能力．例如在學(xué)習(xí)第十一章簡單機械中的滑輪的時候，教師可以給學(xué)生提供一些生活中學(xué)生經(jīng)常會看到的現(xiàn)象來作為教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開始物理知識的探索之旅．例如起降機、吊車、裝修時墻外運沙子等都是學(xué)生耳熟能詳?shù)纳钋榫?，教師以此為情境?dǎo)入，引發(fā)學(xué)生主動思考的興趣．學(xué)生很熟悉這些東西，在教師提到這些事物的時候也不會感覺到陌生，反而會增加學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，思考他們的工作原理和所蘊含的物理知識，從而引導(dǎo)學(xué)生進入到“滑輪”這個主題上來．通過實例，學(xué)生很輕松地就理解了教師的授課內(nèi)容，并且增加了學(xué)生探索的欲望，學(xué)生渴望發(fā)現(xiàn)生活中更多的滑輪的應(yīng)用．
2靈活性原則———增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)該是多樣的，不是一成不變的，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來做靈活的選擇．多樣的教學(xué)情境也會增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣，讓學(xué)生可以全身心地投入到教師的教學(xué)設(shè)計中．為了吸引學(xué)生的注意力，教師可以給學(xué)生提供一些圖片或者是音像素材來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;也可以通過一些問題來讓學(xué)生進行自主探究或者是學(xué)生的共同探究;教師還可以利用實驗的方式來吸引學(xué)生……變化的方式讓學(xué)生始終有一種新鮮感，學(xué)生對于教師的課堂教學(xué)充滿了期待，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望在情境的調(diào)動和影響下在不知不覺中就提高了．學(xué)生在物理課堂上呈現(xiàn)了一種“我要學(xué)”的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于學(xué)生“會學(xué)”從而達(dá)到“學(xué)會”的目的．例如在學(xué)習(xí)第一章聲現(xiàn)象中“聲音是什么”的時候，教師就可以借助多媒體的幫助，給學(xué)生播放一些音頻，如蟬叫、老虎叫、鴨子叫、鋼琴聲、笛聲、喇叭聲等，讓學(xué)生去思考:你聽到的是什么聲音?你為什么能聽到這樣的聲音?多媒體可以給學(xué)生提供豐富多樣的聲音，吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力．教師也可以給學(xué)生設(shè)置一些問題情境，讓學(xué)生共同去思考．在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望就會大大增強，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生會積極地探究，通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式去探究問題，促進了學(xué)生對于物理知識的掌握．
3興趣性原則———激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力
“興趣是最好的老師”，也是學(xué)生能夠進行主動學(xué)習(xí)的原動力，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候要關(guān)注情境的趣味性．教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境充滿了學(xué)生喜聞樂見的形式，學(xué)生心理就會產(chǎn)生一種傾向，對于物理知識的學(xué)習(xí)也會表現(xiàn)出更高的熱情．學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就會以一種積極的心態(tài)去學(xué)習(xí)，這也是新課改所倡導(dǎo)的，教師在教學(xué)過程中要對學(xué)生“授之以漁”，促進學(xué)生主動地探究物理知識．學(xué)生對于物理知識有了學(xué)習(xí)的欲望，就會主動地去探究學(xué)習(xí)方法，掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然是事半功倍的．當(dāng)學(xué)生通過自己不斷地探究后，學(xué)生會有一種“驀然回首那人卻在燈火闌珊處”的感覺，從而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和自信心，讓學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)興趣．例如在學(xué)習(xí)第十三章簡單電路中“初識家用電器和電路”的時候，教師就可以給學(xué)生營造一個小組合作學(xué)習(xí)的游戲情境．給學(xué)生提供一個愉快的學(xué)習(xí)氛圍．在游戲中教師要提前給學(xué)生準(zhǔn)備一些物體的圖片，有些是家用電器，有些不是，讓學(xué)生去對他們進行評定．同時還有一些卡片上面是一些有關(guān)家電的簡單的常識性問題．如:什么是電源?電路的三種狀態(tài)是什么?為什么在連接電路前必須斷開關(guān)?短路是什么等問題．教師可以讓學(xué)生以小組的形式去抽卡片，并且對自己所抽到的卡片進行回答，每答對一題給自己的小組加一分．游戲結(jié)束后教師對學(xué)生的表現(xiàn)和得分情況進行分析和總結(jié)．這樣的小組游戲促進了學(xué)生之間的團結(jié)協(xié)作，學(xué)生都會積極認(rèn)真地思考問題，讓自己的小組能夠脫穎而出．游戲的情境可以讓學(xué)生非常主動地學(xué)習(xí)，而且組際之間的競爭，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生以一種快樂的心情去努力學(xué)習(xí)，促進了學(xué)生對于物理知識的掌握和學(xué)習(xí)．
4科學(xué)性原則———符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律
教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)會使教師的教學(xué)起到事半功倍的效果，所以，教師要重視自己所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境．教師在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境的時候，不能夠隨心所欲，應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和授課內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?，并采用靈活多變的形式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生可以主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中，成為課堂學(xué)習(xí)的主體．為了調(diào)動學(xué)生的好奇心和求知欲，教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境就要具有科學(xué)性的原則，這樣學(xué)生才可以積極地圍繞著教師所創(chuàng)設(shè)的情境進行學(xué)習(xí)和探索．例如在學(xué)習(xí)第十章力與運動中“物體的浮與沉”的時候，教師就可以給學(xué)生營造一個學(xué)生親自動手實驗的情境，讓學(xué)生通過自己的實踐來提高對于物理知識的理解和掌握．教師可以給學(xué)生提供擠扁了的牙膏皮、空的有蓋塑料小瓶、乒乓球、生雞蛋等物體，讓學(xué)生通過動手實踐去回答:將如下物品浸沒在水中后松開手，它們將如何運動?有了實驗的結(jié)論，學(xué)生們自然能夠輕松地回答出問題．另外教師可以讓學(xué)生繼續(xù)去思考:用怎樣的方法可以使原來沉下去的物體浮上來，并使其浮在水面上，可以給學(xué)生提供鹽、小硬幣、玻璃杯等實驗器材．實驗本身就是學(xué)生喜聞樂見的一種形式，教師通過這樣的形式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在短時間內(nèi)被大大地激發(fā)出來了，提高了學(xué)生對于課堂的關(guān)注度，讓學(xué)生可以愉快地學(xué)習(xí)．而且實驗的過程和結(jié)果是通過學(xué)生自己的動手實踐得出來的，增加了可信度，學(xué)生親歷了學(xué)習(xí)過程，對于知識的掌握也起到了良好的效果．
5總結(jié)
第7篇：實務(wù)教學(xué)論文范文
在中學(xué)語文教學(xué)中，詩歌是教學(xué)難度較大的一種文體。一些膾炙人口的傳世佳作，有時經(jīng)過教師的分析講解反而失去了它原有的光彩和神韻。為什么會出現(xiàn)這種令人尷尬的局面呢？為此，本文擬就中學(xué)詩歌教學(xué)的觀念、方法，特別是詩歌教學(xué)的思維特征作一粗淺的探討，以求教于方家。
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詩歌作為一種高度集中、概括地反映社會生活的文學(xué)樣式，它除了在形式上具有其特定的聲韻、節(jié)奏、格律等要求外，好的詩歌還必然表現(xiàn)出其藝術(shù)思維和藝術(shù)語言高度的創(chuàng)造性的特征。首先，詩人“精鶩八極，心游萬仞”對社會生活中的種種原型作精心的疏理、分類和選擇，然后以高度的概括力，“籠天地于形內(nèi)，挫萬物于筆端”，構(gòu)成精彩的詩歌形象。對于詩人來說，這是一個將生活豐富的內(nèi)涵與作品濃縮的外延相統(tǒng)一的過程，也就是一個創(chuàng)造性的藝術(shù)思維的過程。其次，詩歌作為一種內(nèi)容精邃而篇幅簡短的文學(xué)形式，對語言的簡潔、準(zhǔn)確和傳神方面有著近乎苛刻的要求，文學(xué)史上為作品學(xué)斟句酌以至廢寢忘食的詩人也是大有人在的，“兩句三年得，一吟雙淚流”，便是典型一例。另外，一首佳作無論在思想或藝術(shù)上都是高品位的，它在思維和語言上的創(chuàng)造性，往往體現(xiàn)出簡單中蘊含復(fù)雜，拙樸中暗藏機巧，淺顯中隱匿深邃，產(chǎn)生“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低多不同”的藝術(shù)效果。
簡言之，高明的詩人不僅用創(chuàng)造性的藝術(shù)思維和創(chuàng)造性的藝術(shù)語言去概括生活和表現(xiàn)生活，而且也深深懂得這是把握讀者欣賞心理，調(diào)動讀者的創(chuàng)造性思維去再創(chuàng)詩境的必然要求。同理，這就要求我們教師也遵循這種要求來進行詩歌教學(xué)。
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就目前的中學(xué)詩歌教學(xué)情況而言，部分教師的教學(xué)觀念與教學(xué)方法的保守與陳舊直接影響了詩歌教學(xué)效益的提高。
首先簡要談一下觀念問題。在詩歌教學(xué)中相當(dāng)部分的教師認(rèn)為，只要“掃清字詞障礙”，會翻譯詩句大意即算完成教學(xué)任務(wù)，因而將其教學(xué)目標(biāo)歸位于識記（充其量帶點表層理解）的能級上。無疑，這是對中學(xué)詩歌教學(xué)功能認(rèn)識的片面化，它只是著眼于某種狹窄的語言因素和知識因素，而忽視了思維因素與情感因素，影響了詩歌教學(xué)整體效應(yīng)的發(fā)揮，其結(jié)果必然是乏味的、低效的。
其次，要改變教學(xué)方法上的陳舊性，努力體現(xiàn)綜合化與靈活性。教學(xué)觀念上的片面保守，必然會導(dǎo)致教學(xué)方法上的失誤。這種失誤主要表現(xiàn)為教學(xué)過程的程式化和教學(xué)形式的單一化。就過程的程式化而言，主要是無視詩歌寫景狀物、抒情明理時那種既文意貫一、血肉交融，又開合跌宕、靈動多變的表現(xiàn)特點，而一概實施“一解題、二釋詞、三譯句、四總結(jié)（往往是一些術(shù)語套語的復(fù)述）之類的“工藝化”的切割肢解的拼搭組裝。另一方面，與這種程式相呼應(yīng)的教學(xué)手段與形式，是教學(xué)滿足于教師一張嘴一支筆單調(diào)乏味的講述與板書，因為據(jù)此實現(xiàn)上述“一二三四”的程式已經(jīng)綽綽有余。顯然，這種機械的程序與單調(diào)的手段形式降紙了詩歌教學(xué)的趣味性，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。
這就提醒人們要轉(zhuǎn)變詩歌教學(xué)觀念，要從具體作品的具體特點出發(fā)，努力體現(xiàn)教學(xué)程序與形式手段的靈活性與多樣性。就程序而言，可因詩而宜：或以詩眼入手，提攜全篇；或先著眼于詩意的整合，再輔之詞句的剖析；或循景物人事以求題旨理趣，或提示背景主題以推敲物象形體；長詩當(dāng)然先講析后記誦，短詩不妨先熟讀后品味……
在教學(xué)形式和手段上，要防止教師單純的講解和繁瑣的板書，而應(yīng)根據(jù)詩歌與學(xué)生的具體情況而有所區(qū)別：或教師主講學(xué)生補充豐富，或?qū)W生評析為主，教師概括深化，或口頭欣賞，或書面評論，或變體改寫，或模擬仿作……另外，還要充分發(fā)揮現(xiàn)代電化教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢，如借助錄音、幻燈、錄像、電影等聲光電色謀多種媒體，以增強詩歌教學(xué)的直觀性與豐富性。
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在觀念更新、方法優(yōu)化的前提下，教學(xué)者思維上的創(chuàng)造性對提高詩歌教學(xué)的效益就是至關(guān)重要的了。
從思維的方向看，詩人的創(chuàng)作在某種程度上說，是向心式的凝聚思維，而我們的詩歌教學(xué)卻主要是輻射式的發(fā)散思維，它要求我們把那些內(nèi)涵高度濃縮、外延高度集約的名篇佳作的典型形象與深邃的意境得以生動、傳神的再現(xiàn)。這個再現(xiàn)的過程無疑是一個高度創(chuàng)造性的過程。從創(chuàng)造心理學(xué)的角度看，它至少對教學(xué)者的思維提出了敏銳性、聯(lián)結(jié)性、擴散性、靈活性和統(tǒng)攝性這五大要求。
探幽發(fā)微，思維的敏銳性。歷代的詩文大家，都十分講究行文的含蓄和折，他們有時寫而不“滿”，弦外有音；有時句式變形，運筆迂曲，使詩歌中形成了若干的“空”與“曲”，并以此來激發(fā)讀者廣泛豐富的聯(lián)想和想象，產(chǎn)生了有限中寓無限，嚴(yán)謹(jǐn)中現(xiàn)活潑的藝術(shù)效果，體現(xiàn)了“空山聞鳥語”、“曲徑通幽處”的藝術(shù)魅力。由于中學(xué)生對詩歌的了解無論在數(shù)量與質(zhì)量上都十分有限，他們很難發(fā)現(xiàn)和理解詩歌中的這種“空”與“曲”，對此，往往會感到迷惑甚至產(chǎn)生誤解。這就需要教師的思維具有敏銳的藝術(shù)觸覺，去探幽發(fā)微，努力捕捉這些“空”和“曲”，并形神兼?zhèn)涞貙⑵鋬?nèi)容及功能表述出來。我們且以王勃《送杜少府之任蜀川》詩為例，作一簡要分析。
第一句，從邏輯角度和語法常規(guī)看，語序應(yīng)為“三秦輔城闕”，詩人之所以在語序上這么一“曲”，固然是詩歌的格律要求使然，但另一方面將“城闕”置于句首，顯然又達(dá)到了強化凸現(xiàn)這一物象、激發(fā)讀者去心馳神游的目的，其表現(xiàn)功能上的匠心實在是不容忽視的。試想：那撥地而起的巨垣高墻、皇城氣象，那三秦拱衛(wèi)、據(jù)守要津的恢宏氣勢不是躍然紙上了嗎？它的歷史文化，它的熱鬧繁華，它薈萃著無數(shù)的文人雅士，真是一個令人向往，令人留戀的地方??！知心的朋友編編就在這特定的處所與背景中將與詩人分手遠(yuǎn)行了，此時此刻當(dāng)有多少的感慨?。∪舨皇沁@么一“曲”，五字雖然相同，但那只是呆板地寫出了長安的地理環(huán)境，而長安本身倒被“三秦”給淹沒了，更遑論其包容的人文景觀及詩人的情懷了。
以上講的是“曲”，再來研究一下“空”。第二句中有個“望”字，這個“望”字的主語是什么呢？當(dāng)然不是“風(fēng)煙”，更不會是“五津”，顯然作者將主語“空”了起來。然而“空”決不等于“無”，它可以是詩人，也可以是杜少府，還可以是二人兼指。作者之所以將它空出，固然是按詩詞的慣例，詩人（或其它有關(guān)人物）的形象未必要直接出現(xiàn)，同時也限于字?jǐn)?shù)不能寫出，但從欣賞心理的角度看，作者這一“空”，就巧妙地消除了你我他彼此之間的身份與時空之間的界限，作者與讀者之間的感情也因此有了交流，當(dāng)讀者吟誦之時，也就如同站在了詩人的身邊與他一起放目遠(yuǎn)眺，并努力地從那一片風(fēng)煙迷霧之中尋覓著杜少府任將要赴任的“五津”之地，在眺望中，我們仿佛領(lǐng)受到了長安至五津之間的山重水覆、曲折坎坷。我們既可體會到離別的悲涼之情，又能感受到詩人寄托在雄壯景色中的豪放之氣，甚至情不自禁地朗聲吟誦——“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰”。
由此，我們不難看出，詩歌中的“曲”和“空”往往是詩人有意無意地留給讀者進行藝術(shù)再現(xiàn)的契機與天地。作為教師，啟發(fā)學(xué)生去尋覓、發(fā)現(xiàn)與分析，使空白處見豐富，在曲折中見深意乃是詩歌教學(xué)的重要內(nèi)容之一。
勾新連舊，思維的聯(lián)結(jié)性。由于詩人的某些特殊經(jīng)歷和氣質(zhì)等原因，他們往往會對某種景物有著特殊的偏愛與感受，在他們的作品中這種景物往往會屢次出現(xiàn)；有時某種情感會久久縈繞在詩人的胸中，甚至在一生的創(chuàng)作中對此情結(jié)屢屢抒發(fā)。同樣，由于相似的際遇和稟賦，不同的詩人也會在上述方面具有驚人的相似之處。同理，在某種條件下，讀者與詩人也會出現(xiàn)某種程度的相同或近似，以致在閱讀的過程中產(chǎn)生某種共同的情感，這就是所謂的共鳴。要讓學(xué)生與詩人形成某種共識以至產(chǎn)生共鳴，需要教師在課堂上巧妙聯(lián)系，善于啟發(fā)，促使學(xué)生創(chuàng)造性地聯(lián)想與想象，以形成“勾新連舊”的動態(tài)思維習(xí)慣與能力——既會將同一詩人的類似作品相互聯(lián)系，以達(dá)到溫故知新、強化感受的目的，又善于用甲詩人的作品來補充豐富乙詩人的作品，進而自覺而自然地滲透自身的見聞感受、知識儲備、文學(xué)修養(yǎng)來涵詠、深發(fā)。
例如月亮，它自古以來就是人們吟詠的對象。李白將它當(dāng)作知心的伴侶（《月下獨酌》：舉杯邀明月，對影成三人），蘇軾通過它來表達(dá)對親人的美好祝愿與激勵（《水調(diào)歌頭·中秋》：但愿人長久，千里共嬋娟），張九齡把它當(dāng)作良辰美景的化身（《望月懷遠(yuǎn)》：海上生明月，天涯共此時），張若虛借助它來表現(xiàn)出情人間刻骨銘心的思念（《春江苑月夜》：可憐樓上月徘徊，應(yīng)照離人妝鏡臺），柳永卻因它而觸目傷懷（《雨霖鈴》：今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘月）……，在人世滄桑，自然永恒這一點的認(rèn)識上，詩人與讀者豈不是始終相通的嗎？在課堂教學(xué)上，教師只要善于勾新連舊，就能使學(xué)生把新獲取的信息與原有的儲存信息結(jié)合起來，再把它們納入到已有的知識體系中去，學(xué)生就比較容易進入作品那豐富深遠(yuǎn)的藝術(shù)境界之中，逐步提高藝術(shù)鑒賞水平。在我國的詩歌寶庫中，有不少作品不僅給人的感官以美的享受，而且還蘊含著深刻的哲理。這也需要我們對學(xué)生進行提高思維聯(lián)結(jié)性的訓(xùn)練，使他們在受到形象美、語言美陶冶的同時，還能在聯(lián)系比較中從更深的層次上領(lǐng)悟作者深邃的思想，久而久之，對提高他們的思想修養(yǎng)也有很大的裨益。
“全息造像”，思維的擴散性。詩歌教學(xué)中重要的思維形式是擴散思維，也就是要將高度濃縮凝煉的詩句膨化開來，使作品的詩情畫意如同騰空爆放的焰火一般飛珠濺玉，流光溢彩。這就需要教學(xué)者在富有創(chuàng)造性的欣賞過程中藝術(shù)地再造詩歌豐富深刻的內(nèi)涵。在具體的教學(xué)活動中，可啟發(fā)學(xué)生通過“點面輻射”、“感覺遷移”、“動靜聯(lián)想”和“主客相生”等方法去展開擴散思維的翅膀，使其能在一定的深廣度上把握詩歌的意境和特色?，F(xiàn)以“接天連葉無窮碧，映日荷花別樣紅”為例作一說明。
1.點而輻射。這包含兩層意思：一是根據(jù)詩歌給定的具體物象在加深或拓寬上去化合滲透。如：扣住詩中的葉、花、碧、紅、天、日，想象出畫面層次的遠(yuǎn)近錯落，色彩的紅綠相映，即有主體的碧葉荷花，又有陪襯的藍(lán)天紅日。二是除了對該作品內(nèi)容本身的擴展外，還應(yīng)借助同類題材的作品來豐富和補充。如：可由《愛蓮說》聯(lián)想到荷的高尚節(jié)操，由《芙蕖》聯(lián)想到荷的種種妙用，還可由《荷塘月色》聯(lián)想到荷含苞時的羞澀，盛開時的瀟灑……這樣，這兩句詩就成了一幅具備了多維空間、絢麗色彩和傳神情態(tài)的工筆畫了。2.感覺遷移。在詩歌教學(xué)中，教師要善于調(diào)動學(xué)生已有的知識與生活積累，使詩歌形象通過不同的感官的溝通與轉(zhuǎn)移來產(chǎn)生豐富與強化的效果。在以視覺擴展的“點面輻射”的基礎(chǔ)上，我們還可對蓮葉荷花等物象在感官上由視覺向嗅覺、味覺、觸覺等方面遷移——習(xí)習(xí)微風(fēng)送來了蓮葉荷花縷縷的幽香，在這炎炎六月的暑天，真是沁人心脾，涼意頓生，令人心曠神怡?。?.動靜聯(lián)想。我們欣賞詩歌時，往往要將作品中的靜者化動或動者化靜，以此來增強畫面的生動感。前文所述，我們雖已想象再造出詩句中的形、色、味等要素，但畢意還是一幅孤立的、靜態(tài)的畫面，我們不妨進一步想象：朝陽冉冉升起，清風(fēng)徐徐吹來，燦爛的陽光把金絲眼縷撒滿了蓮葉荷花，湖面上泛起了陣陣紅波綠浪，空氣中回蕩著悠揚悅耳的漁歌……這就不僅在光和色上增加了畫面的豐富性，而且突現(xiàn)了景物的動態(tài)美。4.主客相生。在詩歌教學(xué)這一典型的藝術(shù)鑒賞活動中，只有諸者與作者心靈相通、情感共鳴時，其效果才會理想。此時，讀者的主觀意識深深沉浸到作者描繪的客觀景物中，并借助自身的藝術(shù)創(chuàng)造力使之更豐滿、更厚實、更鮮活。這就要求教學(xué)者富有敏感的角色意識，即在必要時使自幻化成作者或與作品相關(guān)的人物，去充分地感受其聲光形色，體會其喜怒哀樂。在欣賞上述詩句時，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分地角色化，使自己的思緒與詩人的心境吻合貫通起來，仿佛正在西湖邊那溫馨的氛圍里，絢麗的色彩中，柔和的陽光下，陪著知心的朋友在漫步賞景，這真是一種莫大的享受和滿足??！恐怕主人忘了送客，客人也忘了辭別了。
上面將詩歌教學(xué)中的擴散思維分成四點依次說來，只是因為論述的方便，在實際的教學(xué)過程中，它們往往是交叉的、綜合的。
品求詩眼，思維的靈活性。思維迅速地由一類對象轉(zhuǎn)移到另一類對象上的能力稱作思維的靈活性。詩人是十分重視語言的錘煉的，在一句乃至一首詩中，往往因一字著色而滿篇生輝，人們稱這些妙字妙詞為“詩眼”。由于欣賞角度的不同，這些詩眼的內(nèi)涵往往會呈現(xiàn)出它的多重性，而這些多重的差異性恰恰又體現(xiàn)了詩歌意蘊的豐富性，而要發(fā)現(xiàn)這種差異以體驗其豐富，就需要欣賞者的思維具備迅速轉(zhuǎn)換跳躍的能力，亦即需要思維的靈活性。在詩歌教學(xué)中，固然有因浮光掠影而未識詩眼的情況，但更多的是由于思維的刻板呆滯而對詩眼或視而不見，或“食而不化”。它輕則使學(xué)生學(xué)來索然寡味，重則抑制阻塞了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這就要教師本身的思維具有靈活性，而且要求教師以自己思維的靈活性來訓(xùn)練和造就學(xué)生的靈活思維能力。
王維的《鳥鳴澗》中“月出驚出鳥”這句雖平白如話且寥寥五字，卻為我們描繪了一幅頗耐尋味的深山月夜圖：月兒在山嘴邊露了臉，如水的月光瀉滿了深山幽谷，它沖淡了籠罩山谷的夜色，也驚起了棲息窩巢的鳥鵲。其中的“驚”字就是一個內(nèi)涵豐富的詩眼，我們既可對它作——連順延性的聯(lián)想——也許是月光大亮了，使鳥兒感到分外的驚訝，也許是這皎潔的銀輝來得過于突然了，引起了山鳥驚惶，再不就是今晚的月兒圓得有些異樣，不由得使鳥兒莫名的驚恐……；同時，又可作反向聯(lián)想——莫不是鳥兒們?yōu)槟芤蕾嗽谂谌诘摹凹依铩保柚裢砀裢饷髁恋脑律蕾p它們白天無法領(lǐng)略的美景而驚喜呢！試想，若是由于思維的情性，僅滿足于將該句譯為“月亮出來了，驚起了入巢的山鳥”，那又怎能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)他們的思維能力呢？
當(dāng)然，思維的靈活性與思維的敏銳性、擴散性是密切相關(guān)的，要增強思維的靈活性，就必須長期進行綜合化的思維訓(xùn)練，詩歌教學(xué)正是重要的途徑之一。
完整把握，思維的統(tǒng)攝性。前面談到詩歌中往往有許多的“空”和“曲”，但在落筆前，詩人對所寫的情與景往往是成竹在胸的，他們在創(chuàng)作時，其思維一般是高屋建瓴、環(huán)環(huán)相扣、前后呼應(yīng)的。這就要求我們的教學(xué)要講究完整性，從思維的角度來說，就是統(tǒng)攝性。就詩歌教學(xué)而言，這種思維的統(tǒng)攝性主要有以下兩個要求。
一是化間隔跳躍為聯(lián)貫流暢。它要求教學(xué)者不但要發(fā)現(xiàn)詩歌中的“斷裂”與“跳躍”，理解其內(nèi)涵，還要善于由形入神地將它們表述出來，同時還要與上下文自然得體地連綴貫串起來。這就要求教學(xué)者在具備敏銳的發(fā)現(xiàn)力、深廣的理解力、嚴(yán)密的分析力的基礎(chǔ)上還得有準(zhǔn)確、流暢而又形象生動的語言表達(dá)力。愛因斯坦說過：“一個人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上是取于語言的?！庇捎谒季S的統(tǒng)攝性主要是體現(xiàn)在理解、分析的基礎(chǔ)上的綜合表達(dá)，這就要靠語言來實現(xiàn)，再加上詩歌教學(xué)對教學(xué)語言苛刻的要求，這就迫使教師加強自身語言表達(dá)力的鍛煉，并以此來感染和訓(xùn)練學(xué)生。
二是由局部到整體的“化歸”。這首先要求教師在詩歌教學(xué)時讓學(xué)生對詩人有個總體的了解（如所處的時代、世界觀與美學(xué)觀、詩人的思想發(fā)展及個性氣質(zhì)等），當(dāng)然這并不是機械求全地在教學(xué)的起始階段大講一通時代背景和詩人生平，而是要靈活的、有選擇地將這些內(nèi)容的教學(xué)貫穿在詩歌教學(xué)的過程中。其次，詩歌教學(xué)要做到情與景的和諧統(tǒng)一。這里包含著兩層意思：一是要準(zhǔn)確深入理解、分析詩歌情景交融的特色；二是要求教師在把握詩人感情脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，進入角色，以詩人一般的感情來講解賞析，并以此來感染激勵學(xué)生，使他們也能會意動情，進入詩歌意境。名家詩作深刻的思想性與高超的藝術(shù)性往往是高度統(tǒng)一的，這就忌諱在教學(xué)中用一些術(shù)語套話不著邊際地插幾個標(biāo)簽，或者一主題思想二藝術(shù)特色等八股式的機械小結(jié)，而應(yīng)在教學(xué)的過程中用中國典型實在的生活形象、生動鮮活的語言、靈活自然的穿插點化來實現(xiàn)。
第8篇：實務(wù)教學(xué)論文范文
物理學(xué)與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，它來源于生活，回歸于社會。作為老師我們有義務(wù)幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)物理的畏難情緒。教師要在第一課的時候就應(yīng)該用淺顯易懂的語言讓學(xué)生們知道物理學(xué)科的研究范疇，帶領(lǐng)學(xué)生感受物理學(xué)科的妙趣橫生。教師可以利用學(xué)生好奇心、好勝心強的特點，設(shè)計一些和學(xué)生們小學(xué)科學(xué)知識相關(guān)的經(jīng)典的物理實驗，如熱傳導(dǎo)、馬德里半球試驗等。在讓學(xué)生們自己動手實驗探究的過程中，教師要適時的引導(dǎo)學(xué)生，告訴學(xué)生其實物理學(xué)并不難，它其實就在我們的身邊，只要我們細(xì)心觀察、認(rèn)真思考，“跳一跳腳”就能摘到勝利的果實。當(dāng)然，教師還可以讓學(xué)生說說自己身邊與物理學(xué)科有關(guān)的自然現(xiàn)象（如露水、霧氣的形成等）和發(fā)明創(chuàng)造（如壓縮機、發(fā)動機等），從而讓學(xué)生們對物理學(xué)科產(chǎn)生親切感，產(chǎn)生對物理學(xué)科的良好印象，使他們樹立起“我要學(xué)物理，我能學(xué)好物理”的自信心。
二、建立和諧融洽的師生關(guān)系，探索物理學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣
興趣是學(xué)習(xí)知識的動力，學(xué)習(xí)興趣直接影響學(xué)生智力水平的提高，是學(xué)生學(xué)習(xí)動機中最積極最活躍的成份。因此，在日常的物理教學(xué)中，我積極營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，充分尊重學(xué)生，理解學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，重視他們獨到的見解，以引導(dǎo)者、合作者、分享著的身份參與到學(xué)生活動之中。同時我還不斷加強自身學(xué)習(xí)，努力成為學(xué)生喜歡的有魅力的物理教師，以輕松詼諧的語言進行教學(xué)，把枯燥的課堂學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N美的享受，創(chuàng)建學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的快樂高效的物理課堂。其實，除了建立和諧融洽的師生關(guān)系之外，物理教師還要積極挖掘物理教材本身的學(xué)科結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。教師可以充分利用物理教材中的實驗，比如熱傳導(dǎo)、聲傳播、凝華、升華現(xiàn)象等實驗，讓學(xué)生通過視覺、聽覺、觸覺等途徑感知事物，避免空洞的說教，把枯燥的理論知識形象化具體化。不斷創(chuàng)新這些實驗，保持這些實驗的新穎和刺激，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲。當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣不僅僅局限于課堂之上，教師完全可以充分利用課外時間，讓學(xué)生去收集、發(fā)現(xiàn)一些物理現(xiàn)象，并讓學(xué)生嘗試著進行探索和研究，教師要充分肯定和鼓勵學(xué)生的主動學(xué)習(xí)行為，從而進一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)對物理的興趣。
三、教給學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
眾所周知，讓學(xué)生掌握一套適合自己的學(xué)習(xí)方法能夠使他們的學(xué)習(xí)效果事半功倍。在物理教學(xué)中我一般都是通過“四步曲”來組織學(xué)生進行物理課的學(xué)習(xí)——課前預(yù)習(xí)、課上聽講、課下整理、課后總結(jié)。這四步環(huán)環(huán)相扣，使得我的物理課教學(xué)井井有條，思路清晰，教師教著方便，學(xué)生學(xué)著明白。因此，我也把這種教學(xué)思路轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)方法教給我的學(xué)生們，讓他們也按照這“四步曲”規(guī)劃自己的物理學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生們養(yǎng)成課前主動預(yù)習(xí)、課上認(rèn)真聽講、認(rèn)真筆記、課后主動總結(jié)反思的好習(xí)慣，為學(xué)生們進一步學(xué)習(xí)物理奠定了堅實的基礎(chǔ)。
四、倡導(dǎo)小組學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生體會合作分享的快樂，學(xué)會自主探究
第9篇：實務(wù)教學(xué)論文范文
傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容往往與企事業(yè)的實際需求有所偏差，為了讓學(xué)生在今后的工作實踐中能實際應(yīng)用所學(xué)知識技能，我們首先對相關(guān)行業(yè)的企事業(yè)單位進行調(diào)研，并根據(jù)調(diào)研結(jié)果對教學(xué)內(nèi)容進行了相關(guān)調(diào)整，將教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)部分和專業(yè)部分。基礎(chǔ)部分為必須講授的微生物基礎(chǔ)知識及實驗技能訓(xùn)練，它們包括：微生物在自然界中的分布；微生物的分類、形態(tài)、構(gòu)造及功能；微生物的營養(yǎng)和培養(yǎng)基；微生物代謝、控制和培養(yǎng)；顯微技術(shù)、微生物大小測定及計數(shù)、無菌操作技術(shù)。專業(yè)部分為微生物在特定專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用知識及實驗方法：由于我院教學(xué)對象為制藥工程專業(yè)的學(xué)生，因此設(shè)定了微生物育種與保藏、微生物的擴大培養(yǎng)、發(fā)酵工藝優(yōu)化等專業(yè)相關(guān)知識技能的訓(xùn)練。同樣的，若對于環(huán)境工程專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該講授一些與環(huán)境相關(guān)的知識，比如環(huán)境因素對微生物的影響，微生物與環(huán)境修復(fù)以及微生物與環(huán)境檢測等。對于食品工程專業(yè)的學(xué)生，則應(yīng)該講授的實驗內(nèi)容包括：食品中微生物的檢測、食品在自然發(fā)酵和酸敗過程中微生物的作用等內(nèi)容。
二“、理論實驗一體化”整合教學(xué)內(nèi)容
微生物學(xué)是一門實驗性和應(yīng)用性很強的學(xué)科，微生物學(xué)實驗是該門課程的重要組成部分，實驗課的設(shè)置目的是使學(xué)生對微生物學(xué)的認(rèn)識從理性上升為感性，在充分理解、掌握理論知識的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生們的操作技能。微生物學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式是理論教學(xué)與實驗教學(xué)分段進行，即理論講授到一定的階段后進入到實驗教學(xué)中。這種教學(xué)模式優(yōu)點是能突出理論知識的系統(tǒng)性和完整性，并對后續(xù)的實驗教學(xué)起到較好的理論指導(dǎo)作用。但這種這種重理論系統(tǒng)完整性，而輕實踐技能的培養(yǎng)模式，已不能更好地滿足當(dāng)今社會對高職院校人才的具有良好的實踐能力的要求。我們將實驗技術(shù)及相關(guān)理論知識按相關(guān)性原則進行了一體化整合，在滿足實用、可接受深度原則的前提下，對一些對學(xué)生將來相關(guān)工作技能形成相關(guān)性不大的專業(yè)理論大膽舍棄，采取邊實驗邊講授對應(yīng)理論知識的教學(xué)策略，具體安排見表1。整合后的教學(xué)實踐利于同學(xué)們將理論知識與實踐技能有機結(jié)合起來，使同學(xué)們既可以理解這些知識技能具體的應(yīng)用，又會對理論知識有具象化的理解。微生物學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，它的概念和規(guī)律是通過實驗來形成的，微生物學(xué)實驗是對課程理論的驗證與升華，將實驗教學(xué)與相應(yīng)的理論內(nèi)容結(jié)合，可以有效地提高微生物學(xué)教學(xué)效果。
三、以學(xué)生為主體，安排獨立設(shè)計綜合應(yīng)用實驗
傳統(tǒng)的微生物教學(xué)內(nèi)容安排彼此孤立，缺乏連貫性，造成學(xué)生的基本知識不扎實，基本技能訓(xùn)練少，基本技能掌握不牢固；再加上設(shè)計實驗少，沒有研究實驗，學(xué)生的綜合能力得不到有效的鍛煉和培養(yǎng)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此在教學(xué)內(nèi)容中加入了兩個綜合應(yīng)用實驗，要求學(xué)生分組獨立設(shè)計完成，以達(dá)到學(xué)以致用的效果。每組學(xué)生自行查閱文獻(xiàn)、進行獨立設(shè)計、自行實驗。在實驗過程中，定期組織全班性的交流匯報，以便教師可以及時監(jiān)督實驗進度，對學(xué)生實驗過程中出現(xiàn)的問題給出解決的建議；學(xué)生最后以論文的形式進行總結(jié)報告。學(xué)生不但通過設(shè)計完成工作任務(wù)融會貫通了相關(guān)的實驗技術(shù)和理論知識，而且會提高實際工作能力。例如：學(xué)生在遇到問題時，需通過網(wǎng)絡(luò)或圖書館查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，學(xué)生的分析及自學(xué)能力得到提高。在實驗計劃實施過程中，不同學(xué)生可能面臨并解決不同的問題，學(xué)生獨立運用已有知識技能解決實際問題的能力增強、思維能力得以鍛煉。實驗中所需的材料的制作（例如無菌器材的準(zhǔn)備、培養(yǎng)基的配置等）及實驗操作均由學(xué)生自己完成，學(xué)生動手能力得到充分鍛煉。實驗以小組為單位完成，實驗自始至終需要團隊每名成員的參與，成員之間必須通力合作，確保實驗順利完成，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊工作意識。
需要指出的是，由于調(diào)動了學(xué)習(xí)興趣和積極性，學(xué)生并沒有因為需要課下花較多的精力來查找資料、設(shè)計實驗、培養(yǎng)微生物，而產(chǎn)生怨言。學(xué)生不記名問卷調(diào)查結(jié)果也對這種改革后的教學(xué)方式表示歡迎。若要“以實際應(yīng)用為導(dǎo)向、理論實驗一體化教學(xué)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式得以實施，需要系統(tǒng)性制訂實驗管理規(guī)范，全方位開放儀器設(shè)備與實驗室時間，為實驗教學(xué)提供制度保障。要求學(xué)生必須嚴(yán)格執(zhí)行進出實驗室登記、儀器設(shè)備使用登記、實驗記錄登記等規(guī)定，以便及時掌握實驗室開放現(xiàn)狀和儀器設(shè)備使用現(xiàn)狀。同時，應(yīng)該完善成績評定制度。除傳統(tǒng)的理論試卷考試和實驗報告評定實驗成績外，將基礎(chǔ)部分的操作技能考核、綜合部分的實驗設(shè)計及結(jié)果匯報表現(xiàn)均納入最終的成績評定。改變了以往學(xué)生死記硬背應(yīng)付理論考試、抄襲結(jié)果應(yīng)付實驗考核的現(xiàn)狀，促使學(xué)生能夠認(rèn)真練習(xí)，認(rèn)真思考所學(xué)的知識技能。
