初一英語課程精選(九篇)

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第1篇：初一英語課程范文

關鍵詞： 初中英語 課堂提問 原則 策略

英語作為一種語言，其本質是具有交際性。課堂上的師生的互動交流就是發(fā)揮英語交際的具體體現(xiàn)。課堂教學中的提問則是師生互動交流所必不可少的內容。合適的課堂提問，往往能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，提高英語課堂教學的有效性。

1.英語課堂提問的重要意義

1.1激活學生的英語學習思維。

新課教學中穿插著提問，能調動學生思維的積極性，激活學生探究問題的主動性。教師運用學生已學過的知識或他們的社會、生活實踐體驗，設問誘導啟迪學生，使教材與學生已有的知識關聯(lián)起來，使新舊知識相互作用，從而形成新知識，使學生加深了理解。

1.2增強學生的有意識注意力。

英語課堂教學應該活躍學生的思維，讓學生融入課堂學習而不應該盲目地相信某種結論。有效的課堂提問無疑能夠鼓勵學生大膽質疑，獲得創(chuàng)新。學生為了準確回答老師提出的問題，必須集中注意力，積極思考，迅速處理信息并積極探索問題的答案。

1.3檢查學習的所得情況。

教學效果應該通過一定的檢測來予以體現(xiàn)。新課后的檢查提問則是檢查的方法之一，能了解學生對教材的理解、掌握和運用的程度。教師可根據獲得的信息，對本節(jié)課的教學內容進行教學反思調整。

2.英語課堂問題提問的設計原則

2.1增強學習動力原則。

學生學習的內在動力是英語學習的“助推劑”。教師的提問應該能激發(fā)學生的學習動機和興趣，激發(fā)學習潛能。這也是啟發(fā)教學的關鍵所在。為此，教師必須從教材和學生心理特點出發(fā)，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，用科學的、藝術的、生動的語言來增強學生的學習動力。

2.2激活學習思維原則。

教師提問的問題應能激發(fā)學生的思考與求知欲，促進學生思維的發(fā)展，引起學生的探索活動，使其在探索活動中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。教學中不能為提問而提問。教師必須明確，提問不等于都是啟發(fā)式提問，好的提問才是啟發(fā)式提問，問題越有價值意義，越能引導學生積極思考，激活其思維能力。

2.3提問難易適度的原則。

教師應根據學生的實際水平，對學生的學習能力作出正確的估計，并在此基礎上把握提問的難度要求，恰當好處地提出問題。此外，教師要根據學生的理解差異，有的放矢地進行提問，注意提問的策略，防止出現(xiàn)提而不動、啟而不發(fā)的局面。課堂提問的難易適度應有利于提高學生學習的主動性和積極性。

3.中學英語課堂提問策略

3.1利用設問導入新課，激發(fā)學生的好奇心。

教學中采用設問的方式能夠激發(fā)學生學習英語的強烈求知欲和好奇心。這種設問的方法，對學生渴望、追求新知奧秘的強烈愿望，起到一石激起千層浪的好效果。例如在教“What’s in the teacher’s room？”時，筆者就是用提問導入新課的。我先讓學生預習課文的內容，注意記住一些房間里的物體，像cat，football等，在此基礎上教師可利用“There is...”進行適當?shù)囊龑?。這些都為新授內容作了鋪墊，并由此很自然地導入到新授內容。這種設問提問，一方面為教學營造了和諧的教學氛圍，另一方面也能激起學生探究知識內在聯(lián)系的興趣。

這種設問導入新課的做法能夠很自然地由復習舊知識導入新知識，既符合學生年齡和心理特征，也符合循序漸進的認知規(guī)律。在這樣的刺激下一定能夠使學生積極開動腦筋，主動探求問題的答案，把新舊知識很自然地聯(lián)系在一起，有利于排除學生理解新語言的一種障礙，為新語言的教學創(chuàng)造條件。學生也會在這樣的情境中發(fā)現(xiàn)自己在學習中的不足。

3.2探尋內在聯(lián)系，為過渡創(chuàng)造條件。

教師的提問如果能引起學生的注意，就能使學生在每個階段都連貫地表現(xiàn)為自主探究。教師在教學時，從一個知識點講到另一個知識點要銜接自然，否則學生會覺得莫名其妙，跟不上老師的思路。因此，筆者認為在教學中，注意知識點的銜接，多角度地設計各種問題，能發(fā)展學生類比、逆向、聯(lián)想等思維。學生不單單停留在理解和掌握所學內容上，而且利用現(xiàn)有知識，結合已學知識去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，從而增強創(chuàng)新能力。這樣學生在學習英語時也就不感到困惑不解了，從而增強了學習的自信心。

筆者在教學“What do you like？”句型后，要過渡到第二部分第三人稱單數(shù)句型的教學，特設計了以下問題：Do you like...？/How do you like...？/What about your friend/father/mother？從這些問題很自然地過渡到基本句子：He/She likes…根據前面設計的問題讓學生逐一回答，然后再來回答基本句子，學生就比較容易回答了。這樣，在新舊知識的連接點上設問，既可以復習舊知識，又能引出新知識，有利于突出知識的整體性。這種過渡性提問不僅能夠使學生通曉知識間的內在規(guī)律，更能集中學生的注意力。

3.3加強重點提問，破解知識難點。

設計課堂提問抓住了重點，主要訓練內容也就抓住了。所謂重點，一般地說，課文的主要內容就是重點。一堂課的教學時間有限，如果對多項教學內容平均使用力量，就會顧此失彼。備課時，有經驗的教師就會在教學內容中找出重點，然后以此為主線，串起其它教學內容。教師應該鼓勵學生大膽地回答問題，從學生的回答中，可以了解學生對重點內容的理解掌握程度；根據學生的反饋信息，及時加以補充與糾正，并讓學生反復操練，循環(huán)往復，以突出重點，加深學生的印象。

第2篇：初一英語課程范文

[論文摘要]《基礎英語》是高校英語專業(yè)本科一、二年級基礎必修課中的核心課程，一直以來受到英語專業(yè)師生的重視。本文通過對該課程現(xiàn)狀的分析，指出了該課程改革的必要性，并提出了幾點改革思路。  

 

《基礎英語》是高校英語專業(yè)本科一、二年級基礎必修課中的核心課程。它的合理性和與時俱進為高年級的專業(yè)課教學乃至整個英語本科專業(yè)教學起著奠基作用。而該課程受到教材、教學設施、教師教學理念的制約一直停留于上世紀末的教學模式，這與后現(xiàn)代課程觀存在著距離。按照后現(xiàn)代課程觀的理解，課程不應再局限于大綱、教材、考試及各種科目等概念，而應是一種社會活動，是發(fā)生在教育過程中的一切語言現(xiàn)象。英語教學也可看作是一種社會活動，如何使這門課跟上時代步伐，符合現(xiàn)代教育理念，滿足國際人才培養(yǎng)需求，了解學什么、怎么學，這是擺在每—位外語教育工作者面前的巨大課題。 

 

一、現(xiàn)狀分析 

 

目前高等院校英語專業(yè)在《基礎英語》教學實踐中主要存在幾個問題： 

 

1、教材結構與內容 

專業(yè)教材不能滿足新的教學發(fā)展，與現(xiàn)實生活發(fā)展脫節(jié)，學生對學習沒有新鮮感，失去學習動力，學生的文化意識得不到發(fā)展，文化學習成為紙上談兵。 

 

2、教學方式 

將發(fā)揮學生主體性等同于“滿堂問”，盲目追求課堂教學中提問題的數(shù)量，一定程度上忽視了對學生課堂教學參與度的分析。沒有區(qū)分學生是主動參與還是被動參與，是實質性參與還是形式上參與。 

 

3、課程教學中“人”與“知識”關系 

知識或知識的掌握是為人或人的發(fā)展服務的，在兩者關系上，前者是目的，后者是手段；被置換后，則后者是目的，前者是手段?，F(xiàn)代知識盡管仍然是課程內容的基礎，其地位是不可替代、不可或缺的，但對人的發(fā)展的貢獻已不再具有充分、絕對的合理性，不應是課程內容的全部和中心。 

 

4、教師的觀念與能力 

老師在課堂教學中試圖構建“以學生為中心”的教學過程，但又常被頭腦中的“教案”所束縛，處于想放又放不開的矛盾狀態(tài)，這一直是普遍存在的困惑問題。對這種觀念與行為相?！^念上認識到課堂教學要以學生發(fā)展為目的，要讓學生自己去探索和發(fā)現(xiàn)，讓學生經歷知識發(fā)生發(fā)展的全過程，但教學行為上仍是由教師控制和設計，表現(xiàn)出教師很強的控制欲。究其原因，既有觀念層面問題，也有對教材、對學生學習情況的把握問題，還有對教學評估結果的擔心。 

 

5、評價方式 

傳統(tǒng)評價方式已制約和影響了《基礎英語》課程和學生的發(fā)展。由于受應試教育的影響，傳統(tǒng)評價方式的目標過于強調學科知識體系，評價指標唯一，以考試分數(shù)為標準，忽視學生的思想態(tài)度和綜合運用知識的能力；評價主體唯一，教師是評價主體，學生是被評價對象，學生處于被動狀態(tài)；評價功能單一，只注重評價的選拔和甄別功能，注重結果，忽視過程，注重高分數(shù)，忽視學生全面發(fā)展；評價方法單一，注重對單純語言知識結構的考查，多采用筆試，忽視對學生綜合素質的考察。 

 

二、改革思考 

 

《基礎英語》課程改革涉及因素較多，如師資、教學條件、社會需求、學習者需求、教材、教學方式、評價方式等。但我認為最重要的是《基礎英語》課程改革應從學生的發(fā)展需求出發(fā)，確立明確的教學目標，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和信心，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)。 

 

1、明確建立課程改革指導思想 

確定該課程的指導思想，也就是要轉變教學觀念，在教學體系、評價方式和教學手段上有所創(chuàng)新：調整教材結構與內容，重點培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力、自主學習能力和綜合文化素養(yǎng)，以適應國內外經濟發(fā)展與文化交流的需要。 

2、改變傳統(tǒng)教學觀念 

學生是認知主體，是學習加工的主體，是知識意義的主動構建者，因而我們強調以學生為中心的教學活動，但同時教師的主導地位也不容忽視，高校教師從原來的知識傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者和促進者。教師應有效地組織以學生為中心、培養(yǎng)學生自主學習能力的豐富多樣的教學活動，充分調動學生學習積極性?！笆谌艘贼~，不如授之以漁?！苯處熞故窘o學生語言學習的規(guī)律和方法，要善于引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，鼓勵學生主動學習、積極思維。在課堂教學目標價值取向上，從過去強調“雙基”到現(xiàn)代課堂教學目標多種價值取向并存。從“學習知識”到“學會學習”，這正是在觀念層面上的超越。 

3、調整課程教材結構，不斷更新教學內容 

課程教材應以話題式出現(xiàn)，結合現(xiàn)代研究性教學觀中的任務式，給學生設計出綜合運用語言能力的任務，要求他們合作完成。根據教育心理學理論，話題式教學在內容上對同一種信息以不同的方式出現(xiàn)，對同一內容反復加強，確保長期記憶的有效性。這種結構不但給學生提供更多的輸入一吸收一輸出的機會，也給教師更自由的教學空間。教師可根據教學對象、環(huán)境、內容、手段等情況的需要自主整合，也可有選擇地對教材內容與課外材料進行配合使用，使相同話題常講常新。 

 

4、采用多元教學手段 

新的教學觀念和課程結構與內容要求教師除了采用傳統(tǒng)的學練形式，應更多的采用發(fā)揮學生想象力和主動創(chuàng)造才能的形式多樣的課內外教學手段，給學生提供更多的語言環(huán)境與運用機會。在課堂教學中，教師可靈活采用小組討論、辯論、情景表演、課堂演示、分組競賽等形式多樣的教學活動，也可以將團隊建設理念應用于語言教學，鼓勵學生合作式學習。同時強化課外教學活動，使課堂教學內容向課外延伸，形成課堂內外教學內容的立體交叉。教師根據課內教學內容，幫助學生制定自主學習計劃，指導學生課外按計劃練習，并鼓勵學生利用互聯(lián)網搜集相關信息。教師還可通過建立博客達到與學生充分互動的效果。通過定期播發(fā)英語電影、錄像，舉辦英語講座、英語晚會，鼓勵學生參加英語角等手段豐富學生的課外語言學習。 

 

5、改革評價方式 

新的評價方式應堅持四個原則： 

(1)發(fā)展性原則：以“促進學生發(fā)展”、發(fā)展學生綜合語言運用能力為主要目標，建立促進學生全面發(fā)展的評價體系、建立促進教師不斷發(fā)展的評價體系、建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系。 

(2)主體性原則：把評價權利還給學生，教師和學生都可成為評價主體。評價不等于考試，考試只是評價手段之一。評價既包括對學生學習成績和發(fā)展狀態(tài)的評價，也包括對教師素質和教學行為的評價，還包括對學校辦學狀況的評價，同時應積極組織學生參與評價活動，對學習進行自評、互評，讓學生成為評價的主體。 

(3)過程性原則：評價應注重教育教學發(fā)展和人的發(fā)展過程的價值判斷，注重通過形成性評價考查教學發(fā)展和學生發(fā)展過程，同時把評價過程作為改進教學、推進教學發(fā)展和學生發(fā)展的過程。 

(4)多元化原則：評價的標準和方法應是多元的。學生是有差別的，應采用不同的評價標準。評價方法不能只用筆試，而應用多種方法對學生進行全面評價。 

 

三、結語 

 

《基礎英語》課程改革應是一個不斷總結、探索、創(chuàng)新的過程。我們提倡創(chuàng)造性的教育教學，這不但為教師的專業(yè)成長提供極大的可能和空間，同時對教師素質和能力提出更高的要求和挑戰(zhàn)。 

 

【參考文獻】 

[1]吳宗杰.抑制課程自主性的控制符號—教師發(fā)展的話語權[j]，外語與外語教學,2004,(6). 

第3篇：初一英語課程范文

近年來隨著全球化進程不斷加強，外資醫(yī)療機構、外資醫(yī)院、涉外病房日益增多，對護理專業(yè)人員的英語要求也在日趨提高，尤其是護士的專業(yè)英語水平也成為用人單位選拔的條件之一，培養(yǎng)適應時代需要的高級護理人才已迫在眉睫。本著培養(yǎng)技術型、應用型護理領域的高級職業(yè)技術人才的宗旨，必須為學生在校三年期間及畢業(yè)后就業(yè)、升本、出國學習或工作等各種發(fā)展方向打造堅實的英語平臺，構建有特色的高職醫(yī)護英語課程。然而目前，高職醫(yī)護英語教學模式陳舊，教材及學習資料相對缺乏，教學方式、課程考核方式等也亟待改革。因此，通過醫(yī)護英語課程實現(xiàn)培養(yǎng)具有較高醫(yī)護英語水平的護理人才，應從以下幾個方面大力推動護理專業(yè)醫(yī)護英語課程建設。

一、教材建設

教材是教師向學生傳遞知識的工具，是承載信息的結構化載體，是教學工作的重要組成部分，高質量的教材是培養(yǎng)高質量人才的基本保證。據調查，全國高職英語教材普遍缺乏高職特色，沿用壓縮版本科教材，實用性實踐性差，有些教材的版本還偏老，內容過時，而且從內容、水平、使用范圍等方面來看，都還沒有形成統(tǒng)一的標準。于是很多院校使用自編教材和講義，但是很多存在大面積轉抄，內容過偏，缺乏規(guī)范性與趣味性。目前鑒于大多數(shù)院校培養(yǎng)的護理人才多是輸送到國內的醫(yī)院或醫(yī)療機構，對醫(yī)護英語在護理人才培養(yǎng)過程中所起的作用還認識不夠，因此醫(yī)護英語教材的建設與改革問題沒有得到應有的重視。而實際上，隨著全球化進程的不斷加快，護理人才不僅應具備過硬的專業(yè)技能，而且要有較高的英語水平，這是護理人才綜合能力的體現(xiàn)，也是提高我國護士水平及與國際接軌的需要。因此醫(yī)護英語教材的建設與改革勢在必行。建議醫(yī)護英語教材建設可考慮以下方面：

1　教材內容的確定必須以培養(yǎng)目標為依據。高職護理專業(yè)培養(yǎng)的是從事臨床護理、預防保健、護理管理和涉外護理工作的高級醫(yī)療護理人才，并不是研究型、學術型人才，無論是選擇教材還是自編教材都應貫徹“實用為主，夠用為度”的方針。我們培養(yǎng)的是具有較高英語水平的護理人才而非英語人才，能進行日常的臨床口語會話、書面交流及醫(yī)療文件的書寫，能借助詞典閱讀和翻譯相關醫(yī)務資料，只要能應用于實際交流即可，不需要用英語專業(yè)學生的標準來衡量、要求高職學生。

2　教材內容的確立也必須以學生為出發(fā)點。首先，高職高專學生的英語水平參差不齊；其次，醫(yī)護英語教材涉及大量的醫(yī)護專用詞匯，學生學習、記憶有一定難度。因此更應從學生實際出發(fā)，有針對性地編寫、選擇教材。我們曾針對某本醫(yī)護英語教材在學生中進行訪談，近80％的學生認為該教材難度太大，醫(yī)學詞匯過多，內容復雜冗長，缺乏實用性，學起來很吃力，缺乏興趣。這樣一來學生學得無奈，教師教得辛苦，教學效果不言而喻。

3　自編教材要突出“實用性”與“趣味性”。自編教材的編寫初衷就是為了更好地提高學生的醫(yī)護專業(yè)英語水平，編寫時除了應注意以上談到的兩點之外，還可以參考國家醫(yī)護英語考核標準，如全國醫(yī)護英語考試是專門考核護理人員的醫(yī)護專業(yè)英語實用能力的考試，其大綱中詳細闡述了考核的內容、形式、標準。如在考試評價標準一項的第一點就明確規(guī)定了16個交際領域的考核，包括接待病人、詢問癥狀、醫(yī)療檢查等，基本涵蓋了臨床醫(yī)護英語對話的場景，這些對于自編教材重點內容的確立，實用性的突出無疑是很好的引導和指導標準。此外，由于高職院校學生普遍存在學習積極性差的問題，自編教材還可以適當借鑒大學英語教材的成功之處，向立體化教材靠攏，擺脫原先枯燥、單調的紙質化教材，針對教材內容，配備相應的音頻、視頻材料或動畫材料，充分激發(fā)學生的學習積極性和興趣；另一方面在文字材料解釋缺乏_定力度的情況下，學生通過電子圖像、醫(yī)護錄像等可以更直觀地了解、掌握所學內容。

二、課程模式轉變

高職教育課程以職業(yè)活動為導向，以培養(yǎng)學生素質為基礎，以能力為中心。以學生為主體，以學生能力的提高作為課程效果的評價標準。而傳統(tǒng)的課程模式是教師在課堂上滿堂灌，學生被動地聽，拼命地死記硬背，最后就是為了考個好成績，完全忽視了語言學習的實際應用性，更談不上英語能力的提高。語言不是老師講會的，而是學生學會的；語言的應用能力不是老師教會的，而是學生練會的。如今大多數(shù)醫(yī)護英語課程仍在沿用傳統(tǒng)大學英語的課程模式進行教學活動，其結果就是課堂缺乏互動，學生對學習失去興趣，上課心不在焉，老師講得辛苦卻收效甚微。這種傳統(tǒng)的課程模式只是傳授知識，缺乏對學生的能力培養(yǎng)，學生很難將所學的理論知識與實際應用聯(lián)系起來。目前，我國高職教育興起時間只有短短幾年，與國外歷史悠久的高等職業(yè)教育相比，不可同日而語。正是因為如此，國內高職院校相繼借鑒國外成功的高職課程模式的經驗，推出了我們特有的課程模式。戴士弘教授曾在一次講座上推出了他們學校創(chuàng)建、推廣的新的高職課程模式，其中也談到了新大學英語課程模式與傳統(tǒng)大學英語課程模式的利弊，聽后深受啟發(fā)。于是我們將這兩種課程模式在醫(yī)護英語課上進行了嘗試，結果發(fā)現(xiàn)新模式頗受學生歡迎，大多數(shù)學生覺得能學到東西。

新的課程模式設計：用直觀的圖片或實物引入――先譯再聽，難度不斷加強，促使學生思考、理解、掌握――寫――朗讀――小組游戲――知識的歸納――作業(yè)。

新課程模式為標準的教學過程：課文題目、背景介紹(某種疾病)――重點難點單詞、句型講解(學生思考、理解、掌握)――學生模仿，操練――小組合作歸納、概括――布置作業(yè)。在小組合作歸納這一過程中學生的積極性、主動性充分發(fā)揮出來了，對文章的概括、歸納也比較到位，課堂上學生的主動性也得以體現(xiàn)。高職大學英語課程模式注重的是學生對重點句型的反復操練和應用，真正體現(xiàn)高職教育的準則，以提高學生能力為標準。而我們大多數(shù)老師現(xiàn)在采取的教學模式都是傳統(tǒng)式的，對于本身內容就比較枯燥的醫(yī)護英語來說，學生學起來更是索然無味。因此要轉變傳統(tǒng)的課程模式，把課堂還給學生，讓學生成為課堂主體，切實提高教學效率。

三、教學方法與手段

醫(yī)護英語作為專業(yè)英語，具有很強的專業(yè)性，而高職醫(yī)護英語作為職業(yè)教育這一相對特殊的教育領域的組成部分，更注重培養(yǎng)學生的實際應用與操作能力。要想切實提高學生醫(yī)護英語的實際應用能力，處于教學活動主導地位的教師需要在教學方法與手段上進行改變和創(chuàng)新。

1　以學生為主體，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)自主學習能力。希臘哲學家柏拉圖曾說過“興趣是最好的老師”。興趣能夠發(fā)揮出學生無限的潛能，能潛移默化地引導學生去學習。教師在教學中可嘗試采用多種教學方法，如互動式教學法、

情景教學法、任務型教學法、案例教學法等等。醫(yī)護英語有其特殊性，學生學習該課程除了要能閱讀和翻譯相關英語業(yè)務資料及文件外，口頭交流更為重要。護理人才主要從事臨床工作，直接面對病人，平時主要是口頭上的交流，強化學生的醫(yī)護英語口語顯得極為必要。因此嘗試采用任務式教學法，針對某一醫(yī)護主題或活動的對話，讓學生事先通過上網、去圖書館查閱收集相關資料等，編寫對話，每次課前花5～10分鐘進行演示，最后由教師進行點評，增加師生互動。實踐證明，這樣既能活躍氣氛，使學生放松心情，又能為接下來的課程做好準備，是行之有效的好方法：在醫(yī)護英語課堂上用的較多的是案例教學法，尤其是在講解如何撰寫醫(yī)療文件時用的較為普遍。例如中文的出院小結，學生在護理專業(yè)課上已經掌握，耳熟能詳，而英語的醫(yī)療小結對學生來說是比較陌生。因此，利用多媒體手段，教師可以先展示一份事先準備好的小結，解釋清楚固定、模式、重點內容進行精講，隨后再讓學生進行討論，模仿，練習。調動學生的思維，增強學生運用所學知識綜合解決問題的能力。另外在英語教學中用得極為廣泛的情景教學法，同樣適用于醫(yī)護英語教學。充分利用學院現(xiàn)有的多媒體、語音室，實時轉播網絡教學等現(xiàn)代化多媒體教學輔助手段，提高學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。如定期到語音室觀看與課程內容相關的英語錄像或短片，甚至是時下流行的英文原版電視劇、電影片段，營造真實的語言學習語境，讓學生在輕松的環(huán)境中，愉快地學習、掌握知識。此外對于有專門的護理實訓基地的院校來說，實訓基地是最佳的模擬醫(yī)護情景對話的場所。學生在近乎真實的環(huán)境中，結合護理專業(yè)知識與操作技能，聯(lián)系所學對話，進行對話操練，其效果遠遠勝于在教室里進行情景對話。而且在這樣真實的環(huán)境中練習、實踐也是大部分學生所希望的。在我們發(fā)放的162份相關問卷中，較之課堂學習，83％的學生更愿意在實訓中心或英語角之類的環(huán)境中實踐英語對話。調查中還發(fā)現(xiàn)，81％的學生從來沒有試著找出適合自己的英語學習方法。因此，教師除了激發(fā)學生的興趣，讓他們主動學習醫(yī)護英語詞匯、重點句型、醫(yī)療文件(如病例、醫(yī)務報告、通知、護理記錄)等之外，更重要的是在日常的教學中慢慢引導學生選擇適合自己的學習策略，進行自主學習，提高自學能力，做主動學習者。俗話說：“授之以魚不如授之以漁?！绷己玫膶W習習慣和方法將使學生終身受用。

2　實施分級教學，因材施教。由于高職學生生源差別大，有高中生、職高生、中專生、技校生，英語成績參差不齊，兩極分化現(xiàn)象嚴重。根據以往的教學經驗來看，如果成績很好的和很差的學生都在一個班，那么經常會出現(xiàn)好學生反映學不到東西，差生聽不懂老師講什么。針對該情況，建議采用分級教學，也就是按照學生入學考試英語成績進行分班英語教學，使用不同的醫(yī)護英語教材。將英語成績相對較好，又打算將來從事涉外醫(yī)護工作，出國深造或升本的學生分到A級班(又稱涉外班)，其他學生則分到B班(又稱平行班)。涉外班同學如有較多想要出國的學生，那么可適當開設雅思或托福強化課程，提高他們的綜合英語能力，甚至可以額外增開CGFNS(國際護士資格考試)的介紹與考題練習，這對于有志于將來成為國際護理人才的學生是十分有益的引導與幫助。當然通過一段時間的學習，A班可實施末尾降班制，B班實施優(yōu)生晉升制，動態(tài)流動，促進學生抓好英語學習。實踐證明，這種差異教學是十分有效的，真正做到了因材施教。

四、課程考核方式

目前，高職院校的課程考核方式多半采用平時成績+期中成績+期末成績(各占一定比例)，期中與期末考試形式也多采用筆試，平時成績所占比例相對較小。學生對自己平時的作業(yè)與表現(xiàn)也不以為然，單一的筆試使得學生養(yǎng)成了臨考根據考試大綱突擊復習的習慣，這些都是需要注意和解決的問題，尤其醫(yī)護英語課程強調口語能力的實際應用。因此從學生實際出發(fā)，改革考核方式，不僅有利于端正學生的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，也能使學生真正提高自己的醫(yī)護英語能力。筆者認為較注重口語能力的醫(yī)護英語考核可以采用平時成績+口試+筆試，平時成績的比例可相應增加，鼓勵學生主動學習。當然平時成績的考核可分為平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)(主動提問、回答問題)、學生間互動，學習情況自我評價，課外英語活動(如：英語墻報，醫(yī)護英語社團，醫(yī)護英語演講賽，醫(yī)護英語知識競賽獲獎)等。筆試的形式也可多樣化，大多數(shù)院校采用的是閉卷或開卷考試的形式，而醫(yī)護英語課程中含有大量醫(yī)療文件的撰寫或記錄填寫，因此考試也可采用大型作業(yè)的形式讓學生翻譯或撰寫文件，可以真正檢測出學生的實際應用能力?？谡Z考試則可采用機考、學生與學生對話、師生對話等方式進行。三管齊下的考核方式已在我院得以試用，效果頗佳，但其中需要教師付出加倍的汗水，也需要學生更多地配合及教務部門的支持。

五、師資

良好的師資隊伍是課程建設的保障，如今高職院校的師資力量相對薄弱，由于我國的高職辦學時間尚短，缺乏擁有高職教育豐富經驗的教師，要形成良好的梯隊有一定困難。在高職教育中處于龍頭地位的深圳職業(yè)技術學院，其擁有的師資隊伍成梯隊分布，所取得的教學成績也是有目共睹的，其中作為教學模式中的主導者，教師起著不可替代的作用。而目前醫(yī)護英語作為護理專業(yè)的一門專業(yè)英語課程則更加顯現(xiàn)出師資力量的薄弱，主要體現(xiàn)在：

1　學歷水平低，職稱低，無法形成梯隊。本科學歷教師居多，職稱多為助教，甚至有些是剛畢業(yè)的大學生，實際教學經驗缺乏，而這些教師卻正是教學活動中的主力軍。

2　“雙師型”師資嚴重不足。“雙師型”醫(yī)護英語教師指的是具有醫(yī)護理論知識和臨床護理經驗，且具備較高英語水平的教師，而現(xiàn)在這樣的教師在護理院校中的人數(shù)少之又少，有些醫(yī)護英語教師是英語專業(yè)畢業(yè)，不具備醫(yī)護方面的理論知識和實踐經驗。

因此加大“雙師”引進力度，增強現(xiàn)有教師醫(yī)護專業(yè)知識的培訓已是當務之急。

第4篇：初一英語課程范文

關鍵詞 師范院校 英語專業(yè) 教學改革 建議

隨著我國對外交流的日益頻繁，熟練掌握英語已經成為了當前對人素質的一項基本要求。因此，我國也不斷強化了對英語教育的重視，從小學階段到大學都開設了英語這門課程，而要培養(yǎng)出高素質的英語人才必須要求高素質的師資隊伍，大學師范院校英語專業(yè)就擔負著為我國基礎教育事業(yè)輸送合格人才的職責。但通過筆者對我國師范院校英語專業(yè)課程教學實際來看，卻發(fā)現(xiàn)存在許多問題需要引起重視，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、師范院校英語專業(yè)課程教學過程中存在的問題

1.教學內容沒有結合學生實際，導致學生對學習失去興趣。師范類英語專業(yè)學生從小學、初中到高中大多已經經過了9年的英語學習時間，已經初步具備了一定的英語知識和能力，但現(xiàn)有大一英語教學仍然從最基礎的英語開始學起，因而和學生的知識和能力不相匹配，導致學生失去學習興趣。

2.教學中重視英語理論知識的教學，但忽視對學生能力素質的培養(yǎng)。師范類院校英語教學的目的在于培養(yǎng)學生聽說讀寫英語的能力，但現(xiàn)有教學中仍普遍存在重視理論知識教學，而忽視能力培養(yǎng)的問題，暨教師普遍把上課的重點放在了對單詞的記憶，課文的講解和練習的處理上，而僅花費較少的時間在學生運用英語能力的培養(yǎng)上，因而使得培養(yǎng)出來的學生仍多為“考試型人才”，聽不懂、說不出的“啞巴英語”學生大有人在。據對某省5所師范類英語專業(yè)學生的隨機調查顯示，通過英語CET-6考試的學生中有36%的學生缺乏使用英語交際的能力，而通過英語CET-4考試的學生中這一比例則更高。

3.課程教學的重點完全放到了英語教學上，而忽視了其他學科的教學。師范院校英語專業(yè)的教學培養(yǎng)目標在于為基礎教育輸送合格的英語教學專業(yè)人才，因而要求培養(yǎng)出來的學生除了具備較扎實的英語理論知識和能力外，同時還要有較好的語言表達能力、心理分析能力、閱讀學生的能力等，因而在教學中除了要重視英語教學外，對于其他學科如教育學、心理學、教學法、哲學等學科同樣要給予足夠的重視，否則，師范院校英語專業(yè)的學生走向工作崗位后將由于教育學知識的匱乏而無法正常地開展教育與教學。

二、師范院校英語專業(yè)教學改革的幾點建議

針對當前師范院校英語專業(yè)教學中存在的問題，筆者認為，主要應該從以下幾個方面進行適當?shù)馗倪M。

1.改革教學內容。一要針對當前大一階段英語教學起點低，教材簡單的問題，要求教育部門在制定教材的時候，應該充分考慮學生的英語實際水平和能力，建議教育部門制定一套針對初高中學生英語水平的測試標準，以便對大多數(shù)初高中階段學生的英語實際水平有較準確的掌握。同時，對于新入校的英語專業(yè)學生要進行統(tǒng)一的英語知識和能力摸底測試，然后依據該測試結果，對學生實行分班教學，暨將知識和能力都較好的同學編入高級版，配備較高起點和難度的教材或者對現(xiàn)有教材內容進行適當?shù)卣{整，刪除過去陳舊的不切學生實際的英語基礎知識，增加符合學生能力水平和認知規(guī)律，且具有較強實際應用價值的新鮮英語知識，從而增加學生學習的興趣。將知識和能力有所不足的學生編入普通班，教師依據學生實際和能力自行組織教學，既可強化基礎教學內容，又可自行選編適合學生實際的教學內容。這樣，通過靈活地組織教學，最終達到培養(yǎng)所有學生英語學習興趣，全體學生都有所提高的目的。二要加大重視程度，不斷增加與英語教學相關的教育理論課程的教學課時，例如，外語教育哲學、外語教育學、外語教學心理學、外語教學理論與實踐、外語教學科研等。通過系統(tǒng)地對相關理論知識的教學，使學生掌握最新的英語教學方法，培養(yǎng)學生初步具備和中小學生溝通交流的能力，教學科研的能力，為將來走向教學工作打下基礎。

2.革新英語教學手段。由于當前中小學英語的教學方式已經由過去傳統(tǒng)的教師“一張嘴、一支筆、一塊小黑板”轉向了計算機多媒體教學方式，因而要求，當前的師范學院英語專業(yè)教師在授課的時候，也一定要緊跟這種變化，在教學中盡量運用現(xiàn)代教學手段，借助各種電教媒體向學生傳輸英語教學資源。同時，教師應改變過去傳統(tǒng)只由教師講解的教學模式，在課堂教學中增加互動環(huán)節(jié)，通過師生之間、生生之間的充分互動，讓學生擔當起課堂教學的主角，鍛煉學生的膽量，培養(yǎng)學生講課的能力。首先教師可以將全班學生進行分組，由學生先在小組內一個一個地講，教師發(fā)揮指導的作用，對學生的表現(xiàn)予以品評，然后再要求學生在班級內向全體同學講課，講課的時候，可以借助自己制作的教學課件進行講授，這樣一方面培養(yǎng)了他們講課的能力，另一方面也增加了他們對電化教學的理解，豐富了他們的實際教學經驗。

3.創(chuàng)設多種形式，注重對學生英語實際應用能力的培養(yǎng)。師范類英語專業(yè)的學生最終的目標還是要在英語課堂教學上，熟練使用英語向中小學生傳授英語知識和技能的。因而，教師在教學中一定要高度重視對學生聽、說能力的訓練，課通過分階段循序漸進的方式實現(xiàn)學生聽說能力的逐步提高。如對于新入校的學生，教師在教學中可以同時使用漢英兩種語言對學生進行教學，隨后逐漸減少教學中漢語的使用頻率，到了第二學期就完全使用英語進行教學。在對學生的要求上，教師可以讓學生先使用英語提問并回答問題，而其他信息的交流可以讓他們通過漢語的方式，在經過一段時間的適應后，逐步要求他們在和老師以及其他同學的交流中全部使用英語。此外，應為基礎較好的一年級師范生開設課外英語視聽課、口語課，提供跨學科英語研究課程，使學生能自然用英語進行交流。

參考文獻：

[1]崔曉明.對我國英語教學現(xiàn)狀的思考和改革建議[J].陜西教育學院學報，2002，（8）：76-77.

第5篇：初一英語課程范文

一、教學設計的三個階段

新課程理念下的教學設計一般可分為三個階段：“前設計”“中設計”“后設計”。

1.“前設計”階段

在課堂教學活動之前，教師要設計好課堂活動。在此階段中，教師要備教材、備學生、備方法，還要備自己。新課程標準的要求是貫穿整個教學設計全過程的，因此，前設計要以新課程為指引。

(1)備學生

傳統(tǒng)備課模式是將備教材放在第一位：而新課程教學倡導以人為本，以學生為本。因此，前設計中，首先應從學生出發(fā)，站在學生的角度上考慮問題。備學生就是要了解他們在語言基礎、學習興趣、認知水平、個性心理特征、學習風格等方面的個體差異。學生的這些因素是時刻變化發(fā)展的，因而顯得格外地重要。否則，備教材及備方法的工作將失去針對性。

(2)備教材

教材是構成教學活動的重要因素，是教學內容的載體，是教師教學和學生學習共同的依據。教師要尊重教材，超越教材；要仔細鉆研教材，提高駕馭教材的能力。具體考慮如下問題：a.本主題是屬于事實性的、程序性的還是敘事性的?b.本主題在前面第幾冊學過、在后面第幾冊又要出現(xiàn)、有什么不同的要求?c.就這一主題學生知道什么，按課程標準的要求應該知道什么，它們之間的差距就是我們的教學重點。d.所涉及的文化資料。

(3)備方法

包括教法和學法。備方法是要體現(xiàn)教師“設計者、組織者”的角色要求，要體現(xiàn)學生學習的主體地位。這時，教師要結合自身的優(yōu)勢把所學內容和你的優(yōu)勢進行有機地結合。要把所學內容以符合學生興趣的方式展示出來。當然，前設計階段中還需要備好自己的課堂口語、備教具，如：生活中的東西、學校的環(huán)境、現(xiàn)成的人力資源、網絡、學生手工作品、自制課件等等。教案是前設計凝結的成果。

2.“中設計”階段

前設計階段中，我們考慮更多的是預設。而課堂教學過程中，不同的學生個體對同一教學預設表現(xiàn)出豐富性、多變性和復雜性。顯然，教學設計只停留在前設計基礎上是遠遠不夠的，而應貫穿于課堂教學的全過程。因此，教案不應成為同定不變的鐵案、死案，而應根據現(xiàn)實教學情景的變化不斷地進行再選擇、再決策、再設計。“中設計”給教師的獨創(chuàng)性提供了廣闊的空間，同時，也對教師的專業(yè)能力及綜合素質提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。

3.“后設計”階段

課堂教學完成后，教學設計還有一個階段：教學反思。也被稱為“后設計”階段。教師要對“前設計”的安排，“中設計”的決策和設計進行反思，以提高整個教學設計的水平，實現(xiàn)更好的教學效果。

教學設計活動的三個階段是一脈相承的，當然也是有交替和重疊的。而每一次的反復卻是一次升華，一次繼承與發(fā)展。

二、有效教學設計的界定

有效教學設計應落實教學目標，優(yōu)化教學過程，能使學生的能力得以培養(yǎng)和提高。

1.教學設計是否有效要看能否培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力

《普通高中英語課程標準》的基本理念是：“高中英語課程應根據高中學生的認知特點和學習發(fā)展需要，在進一步發(fā)展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力；為學生進一步學習和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。”教學設計的有效性首先就要體現(xiàn)在設計是否培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。

2.教學設計是否有效要看能否體現(xiàn)學生學習的主體作用

無論教師如何設計教學，最終都要發(fā)揮學生學習的主體作用，從而使學生的能力得以培養(yǎng)和提高。英語的學習要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生利用各種活動習得語言。教師只能起引導、組織作用，不能勉強填鴨或替代學生學習。教學設計是以“學”為前提和依據的，要讓學生始終在“做事”中學習英語。要知道，英語是學生學會的，而不是老師教會的。那種教師一言堂的教學設計必定是最蹩腳的設計。

3.學設計是否有效要看是否有利于激發(fā)學生學習英語的興趣

《普通高中英語課程標準》指出：學生只有對自己、對英語學習以及英語文化有了積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得好成績。在設計教學活動時，教師應以學生的生活經驗和興趣為出發(fā)點。從某種程度來說，學生愿意學的課是有效設計的課。那么，設計成什么樣的課才能讓學生感興趣呢?

(1)符合學生學習情緒、行為發(fā)展規(guī)律：教學設計應能按以下的心理過程安排：興趣一需要―挑戰(zhàn)―探索學習―成功?；蛘哒f學生的學習模式應能符合其行為發(fā)展規(guī)律：感受―模仿―學習―應用。

(2)主題內容以他們熟悉的、想象的、怪異的、神秘的、超自然的、出人意料的……方式出現(xiàn)的和導引的。

(3)能促進學生從生活中發(fā)現(xiàn)所學東西，并能應用于實際生活中。

(4)能激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，產生愿意學的愿望。

(5)能激發(fā)學生對英語的好奇，產生要學的需要。

(6)能讓學生產生“我能行”，感受到自身優(yōu)勢和潛力。

三、有效教學設計的策略

依據教學設計的三個階段以及有效教學設計的界定，我們認為要從以下幾個方面人手，運用一定的策略來提高教學設計的有效性。

1.以學定教，合理整合教學資源

《普通高中英語課程標準》明確指出：積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。在英語教學中，除了合理有效地使用教科書外，還要積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網絡資源、報刊等。對教材的使用建議是：“教師要善于結合教學實際的需要，靈活和創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內容、編排順序和教學方法等方面進行適當?shù)娜∩峄蛘{整?！苯處熢凇扒霸O計”階段要花大力氣備好學生和教材，同時合理整合相關的教學資源，依據學生的實際知識能力，設計教學活動和教學內容。

2.以學施教，優(yōu)化教育教學方法

《普通高中英語課程標準》明確指出：教師的教學理念、教學方式和教學方法都要符合新課程的需要。教師要幫助學生發(fā)展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習的能力。課堂教學活動的設計應有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力。在教學中應增加開放性的任務型活動和探究性的學習內容，使學生有機會表達自己的看法和觀點。同時，要結合各個學生的興趣愛好、年齡特點設計不同的教學形式和方法，并在課堂教學中體現(xiàn)。

3.以學評教，強化以人為本的意識

教學設計是否有效最終要落實到學生的發(fā)展上來，促進學生發(fā)展的教學設計是有效的，反之，阻礙學生發(fā)展的教學設計是無效的、失敗的。因此，在設計教學任務、活動時要強調學生的主體作用，要強化以學生為本的思想意識。

第6篇：初一英語課程范文

【關鍵詞】新課程 英語 課堂教學 轉變 改革

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.169

高中課程難度較大，因此，他們對英語學習失去了興趣和信心，難以在高中英語快節(jié)奏、高密度的課堂上與教師或同班同學保持步調一致，從而給課堂教學的順利實施帶來很大的困難。在英語課堂教學過程中，如何改變教師的教學觀念，如何進行教師角色的轉變，如何運用合作式手段進行教學，如何提高教師個人綜合素質等問題，如果能得以解決，我們就會實現(xiàn)有效教學，達到課堂教學它應有的目的。

一、英語課程改革教師觀念的轉變

語言來源于生活，英語是一門語言，因此，英語來源于生活，又必須回歸于和生活，語言只有在生活中才能賦予活性和靈性。語言強調“communication and conversation”，因此，我主張在生活中學英語，在活動中用英語，在英語教學中去體驗英語，做到“教中做”、“做中教”、“學中做”、“做中學”，“教、學、做”統(tǒng)一的教學思想。即英語教學應該與實際生活結合起來，變傳統(tǒng)中“單一的課堂中學英語”為“生活中靈活學英語、用英語”。

在傳統(tǒng)的英語教學中，教師特別重視學生課堂上英語知識的消化，講究知識點的掌握程度，教學中重視n內知識的封閉傳授而輕視課內外方法的開放學習，這種傳統(tǒng)的灌輸式使學生缺乏靈活性和創(chuàng)造性。在課堂上極大限度地為學生提供機會，使學生的主體作用得到充分的再現(xiàn)。在聽、說、讀、寫、思維、表達等方面進行訓練，力求讓學生做學習的主人，凡是學生自己能做的，教師一律放手，使學生能自學、自答、自測、自做、自評；凡是學生能夠參與活動的，學生必須參與，如：對話訓練、短劇表演等，因此，教師應該改變傳統(tǒng)的教學觀念，教會學生學習英語的方法，讓學生“會學”英語，培養(yǎng)學生和老師互動式學習，這是當今英語教學中重要的方法。

二、英語教學改革與教師角色的轉變

“知識的傳授者”轉變?yōu)椋骸扒榫车脑O計者、策劃者”在課堂活動開始之前，教師首先應該是一個策劃者，他應當確定好教學內容，對于重點和難點做到心中有數(shù)；同時他還必須了解對象，并根據教學內容和教學對象來選擇適當?shù)慕虒W方法，精心設計好各種教學活動。一般來說，豐富多彩的實踐活動比單一不變的灌輸更具有吸引力，更易于激發(fā)學生的參與意識。教師應該根據學生個性特點和知識水平的不同而給學生設計難度不同的任務，不使基礎差的學生因為活動難度太大不能完成而產生挫折感，又不能讓基礎好的學生因為任務簡單而失去興趣，盡量讓所有學生都能從實踐活動中受益。應當說，整個教學活動的成敗在很大程度上取決于教師的策劃。

三、自主學習的基礎上，運用合作式教學手段

（一）師生情感互動

課堂教學是師生雙方情感和思想交流的過程，師生之間情感思想交流是促進師生互動的必要條件?！皠又郧?，曉之以理。”良好的師生關系是有效教學的催化劑。學生對教師的喜愛，可以轉化為學生對教師所教學科的喜愛，促進他們積極上進，激發(fā)他們強烈的求知欲。反之，師生不能產生情感互動，學生容易產生逆反心理，厭惡學習，甚至放棄學習。因此，在英語課堂教學中，教師應盡量通過親切的表情和言行給學生以鼓勵。對于學生的回答正確的，應使用“Good”“Great”“Well done”“Good job”“You are clever”等給予表揚、鼓勵和肯定，讓學生有一種成就感；錯誤的，視情況采取相應措施，不要見錯就糾，特別是在聽力課上，見錯就糾，既影響了課堂教學進度，又有意無意地挫傷了學生的積極性。

（二）開展各種課堂活動

英語課堂活動形式多樣，有小組討論、角色扮演、做游戲等。要實現(xiàn)師生互動，課堂活動必須遵循師生雙向或多向交流的原則。例如，英語課堂上詞匯學習，傳統(tǒng)的教學方式是：教師先帶學生讀詞匯，然后講解詞義及用法，這個過程信息的流動是由教師流向學生，單向的，沒有師生互動、生生互動，學生往往是被動接受，感到乏味、厭倦，學習效果差。

四、不斷提高教師個人綜合素質，適應新形勢下的英語課堂教學

這就要求我們的教師應該注意以下幾點：

（一）教師要不斷提高自身的情感素養(yǎng)

要使學生有飽滿的熱情和樂觀向上的學習態(tài)度，教師就應該注重自身情感素質的培養(yǎng)，不能把自己生活中的煩惱和不如意帶到課堂中，從而影響了學生的學習效果。

（二）靈活運用教材，活化教材內容

新課程標準與以往的教材不同，一是課本量大面廣，靈活性強。要求師生的配合性強，以單元為單位，聽、說、讀、寫較以往皆有較大幅度的提高，若按以往教法是很難在預定的課時內完成教學任務的。二是難度增大，生詞量，閱讀量增加近一倍。針對這一新變化，如何保質保量地完成教學任務，需有新舉措。須將其內容活化，按交際原貌活化于課堂，形成不同層面，不同形式的教學活動，讓師生互動，共同投入。

（三）教無定法，活化教學手段

學知識，如登山，越往上，越困難。降低學習坡度，化難為易，需活化教學手段，新教材的每個單元都貫徹聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力，通過實踐表明：可采用探究性學習，因為疑問最容易引發(fā)探究反映，沒有提出問題的意識和熱情，不會提出問題，缺乏對知識的理解和批判意識，就談不上有創(chuàng)新。

（四）擴大知識面，使知識融會貫通

第7篇：初一英語課程范文

【關鍵詞】基礎教育 英語課程標準 統(tǒng)一性 多樣性

課程標準是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和要求，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，體現(xiàn)了國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定了各門課程的性質、目標、內容框架，提出了教學和評價的建議。[1] 長期以來，由于我國的英語課程標準過于強調統(tǒng)一，致使課程標準難以適應當?shù)亟洕?、社會的發(fā)展需求和學生多樣化發(fā)展的需求。有必要根據我國各地經濟發(fā)展差異大、文化多樣的具體國情，實行英語課程標準統(tǒng)一性和多樣性的有機結合。既要制定國家最低的標準和要求，又要提高課程標準對不同地區(qū)的適應性，走國家、地方和學校共同建設課程的路子。

一、統(tǒng)一課程標準的利與弊

課程標準為各地區(qū)各學校的教學提供了綱領性的指導文件。英語課程標準讓英語教師的教學有據可依，合理分配課時，恰當選擇教學手段和方法，按時完成教學任務；教師考核、評價學生有具體的參照標準，方式方法統(tǒng)一，操作方便；教師也不必再為學生掌握多少詞匯量、語法知識和達到什么樣的聽、說、讀、寫水平而費心勞神。課程標準也為教育行政管理部門評估考核學校提供了參考依據。教育管理部門可以依據課程標準在教學目標、教學設施、教材使用、學生評價等方面的要求對各學校加以考評，考評標準統(tǒng)一，考核過程開放透明，公平公正。此外，統(tǒng)一課程標準還有利于提高全民族的綜合素質，確保國家的綜合競爭力。有研究發(fā)現(xiàn)，美國各州的課程標準各不相同，一個國家有幾十個課程標準，導致許多中學生畢業(yè)后讀寫能力低下，不利于一個國家公民教育水平的提高。因此2010年6月2日，美國州長協(xié)會最佳實踐中心和州首席教育官員理事會共同頒布了首部《 州共同核心課程標準 》，旨在改變美國各州課程標準差異極大的混亂局面，立足為學生的未來發(fā)展夯實基礎，從而確保美國在國際上的競爭力。[2] 但是統(tǒng)一的課程標準也有許多明顯的弊端，其中的一個主要弊端是忽略了地區(qū)之間的經濟文化和教育水平的差異，忽視了不同地區(qū)之間學生的個體差異。用統(tǒng)一的標準去考核不同經濟文化水平和教育水平的學校和學生，必然會帶來教育不公平的問題。我國西部邊遠地區(qū)和農村地區(qū)的學生在英語教育的起點、過程和結果上往往落后于城市的學生，在高考競爭中常常處于不利的地位。此外，統(tǒng)一的課程標準過于強調知識的傳授，過于強調甄別與選拔的功能，忽視了對學生批判性思維能力、創(chuàng)新能力和終身學習能力的培養(yǎng)；課程結構有失均衡，缺乏綜合性和選擇性。

二、實行英語課程標準多樣性的必要性和意義

實行英語課程標準多樣性是由我國各地經濟文化發(fā)展水平的差異和教育背景的差異決定的。各地區(qū)教育背景的差異主要表現(xiàn)在社區(qū)、家庭和學校三個方面。

1.社區(qū)文化的差異

城市學校經濟發(fā)達，交通便利，社區(qū)文化活動豐富，擁有現(xiàn)代化的社區(qū)書店、圖書館、博物館等文化設施，學生有機會和有條件瀏覽和閱讀各種各樣的英語書籍和報刊，各類電視臺和廣播電臺經常播放英語教學節(jié)目，拓寬了學生的視野和知識面，學生還經常有機會參加公園或者高等學校舉辦的英語角活動，口語得到很好的鍛煉。大部分城市學生接受英語教育的時間早，從幼兒園階段就開始了，有些學生還接受了家教輔導。相比之下，鄉(xiāng)村經濟落后，各種教育資源貧乏，學生接受英語教育的時間晚，無法感受到現(xiàn)代科技文化在英語教育中的作用，無法從環(huán)境中受到英語的熏陶，學生的學習環(huán)境、條件和氛圍差，導致英語底子薄、基礎差。

2.家庭教育的差異

城市學生的家長一般受到的教育程度較高，有一定的英語功底，他們的教育能力和水平高，基本上能輔導孩子的英語學習，家庭教育的數(shù)量和質量遠遠高于鄉(xiāng)村。而農村的學生家長由于自身受教育水平低而沒有能力輔導孩子的學習。城市學生的父母對孩子的期望值高，千方百計為孩子的學習創(chuàng)造條件和機會，為孩子買課外輔導書，家庭學習的氛圍濃厚。而農村學生的家長平時忙于農活，或者長年在外打工，無暇顧及孩子的學習，也沒有更多的錢給孩子買課外輔導書等。農村學生課外還必須做家務或干農活，學習環(huán)境和條件遠不如城市學生，影響了他們的英語學習。

3.學校教育的差異

城市學校經費充足，教學設施齊全，擁有現(xiàn)代化的圖書館、語音實驗室和多媒體教室，教學條件好；英語教師的學歷、專業(yè)水平和教學水平高，教學能力強，教學理念新。相比之下，農村學校經費不足，缺乏必要的教學設施；英語教師嚴重缺乏，有的農村學校英語教師沒有受過正規(guī)的培訓，發(fā)音不標準，教學觀念落后，教學方法陳舊，教學能力和水平較差。

從以上分析可以看出，城鄉(xiāng)之間英語基礎教育存在很大的差異，實施英語課程標準的多樣性非常必要，它不僅能使英語教育適應我國各地區(qū)經濟文化發(fā)展的不平衡性，適應社會發(fā)展和學生多樣化發(fā)展的需求，還能促進教育公平和社會公平。

三、如何實行課程標準統(tǒng)一性和多樣性的結合

從以上對城鄉(xiāng)英語教育背景差異的分析，我們可以得出結論：要使貧困地區(qū)的英語教育得到發(fā)展，真正提高貧困地區(qū)的英語教育質量，就必須實事求是地設計符合這些地區(qū)實際狀況的英語課程標準，編寫符合不同地區(qū)學生特點的教材。不能不顧當?shù)匕l(fā)展需要，不顧現(xiàn)實條件和發(fā)展可能，一味追求統(tǒng)一的標準。僅僅制定一種課程標準和一套教材肯定不能適應我國各地區(qū)經濟、文化和教育發(fā)展的不平衡性，這就要求我們要形成多綱多本的課程標準和教材編制格局。首先，由國家教育行政管理部門規(guī)定全國中小學英語必須達到的最低課程標準。其次，在調查研究的基礎上，將我國的地區(qū)和學校情況劃分為幾類，相應地制定不同的課程標準：①面向經濟文化比較發(fā)達、教育基礎比較好的城市學校使用的課程標準。該課程標準應反映現(xiàn)代社會的主流趨勢，反映現(xiàn)代高科技的發(fā)展成果，反映現(xiàn)代城市文明的特色和最新成果。②面向全國大多數(shù)地區(qū)教育水平一般的地區(qū)和學校使用的課程標準。該課程標準屬于大眾化的通識教育，反映的是社會發(fā)展的一般情況，大眾能接受。③面向經濟文化比較落后的農村邊遠地區(qū)、辦學條件比較差的學校使用的課程標準。該課程標準能反映農村的現(xiàn)實，突顯農業(yè)、農村和農民三大主題。④面向我國少數(shù)民族地區(qū)學校使用的課程標準。該課程標準能反映少數(shù)民族的文化藝術特色，通過英語學習，傳播中國優(yōu)秀的少數(shù)民族文化。

無論是編制農村相對落后地區(qū)還是城市發(fā)達地區(qū)的課程標準，我們都必須堅持理論和實際相結合的原則。課程標準的編制不脫離現(xiàn)有條件，包括學前教育、師資、教學設施、家庭和社區(qū)教育等情況。對師資薄弱、教學設施匱乏的地區(qū)學?？蛇m當降低分量、難度和深度，適當降低聽、說、讀、寫、譯的標準，對農村相對落后的地區(qū)要聯(lián)系農村實際和學生的生活經驗，選擇恰當?shù)慕滩膬热莺退夭?。課程標準的制定必須符合當?shù)亟洕蜕鐣l(fā)展的需要，既要培養(yǎng)公民的基本素養(yǎng)，又要培養(yǎng)適合本地經濟和社會發(fā)展所需要的人才。為避免農村相對落后地區(qū)的課程標準內容過于簡單、知識面過于狹窄的問題，標準的制定者一方面要考慮農村學生與城市學生的差距，另一方面也要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，在符合當?shù)貙嶋H和需要的前提下，注意拓寬知識面，擴大學生視野。實行“下要保底，上不封頂”的彈性原則，既要適應差異，又要保證質量。

中國是一個大國，各地區(qū)的政治、經濟發(fā)展水平不平衡，文化和教育水平存在差異，各學校在教學設施、師資力量和教學水平上也各不相同，在英語教育方面更是如此。在制定英語課程標準時不可忽視這種差異性，因地制宜地制定適應不同區(qū)域實際的英語課程標準。既反對只用一套課程方案來框定全國所有地區(qū)和學校的大一統(tǒng)做法，也不贊同各地各搞一套，而是要實行課程標準的統(tǒng)一性和多樣性的適度結合。隨著地方經濟文化水平和教師課程設計能力的提高，地方和學校課程的發(fā)展將更加多樣化，前景將會更加廣闊。

（作者單位：池州學院，安徽 池州，247000）

參考文獻：

第8篇：初一英語課程范文

關鍵詞： 民辦應用型本科院校 英語專業(yè)翻譯課程 課程改革

一、引言

一直以來，翻譯課程作為一門專業(yè)技能必修課得到了廣泛的重視。近幾年，隨著全球經濟一體化，翻譯在英語教學中的重要性得到強調，國內翻譯教學和翻譯課程設計的研究空前繁榮，碩果累累。但在實際教學中，不盡如人意之處仍然存在。許多英語專業(yè)的本科翻譯教學隨意性很大：課程的開設是依據師資而定，課程的重點仍然是理論方面，忽視了翻譯課程的特點及學生與社會的需求。本文從翻譯課程設置的現(xiàn)狀、教學目的和人才培養(yǎng)目標入手，分析總結在民辦應用型本科院校英語專業(yè)翻譯課程的特點和問題，希望能進一步完善我校這一專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

二、翻譯課程設置現(xiàn)狀

課程以培養(yǎng)方案為指引。各校的英語專業(yè)培養(yǎng)方案不盡相同，但共同點在于都提到了培養(yǎng)目標是具有較強的聽、說、讀、寫、譯等英語技能，扎實的文化知識和語言交際能力的應用型、復合型英語人才。各校都希望使學生在畢業(yè)時能勝任外事、經貿、文化、教育、科研、旅游等企業(yè)事業(yè)單位的涉外工作。而在分析和英語專業(yè)相關的各種工作后，可以發(fā)現(xiàn)這些工作無一例外都需要扎實的翻譯技能。在查看各校英語專業(yè)主要課程后，可以發(fā)現(xiàn)大部分院校都只開設了英語翻譯導論、英漢筆譯實踐、翻譯實踐等1―2門翻譯相關課程，而且各校所設翻譯課程絕大多數(shù)側重筆譯方面，口譯課程普遍受到忽視，絕大多數(shù)的學校都不重視此類課程的開設。由此可見，此類課程設置并不能滿足本專業(yè)學生的需求，也不能很好地實現(xiàn)培養(yǎng)目標，更無法滿足社會對具有基本翻譯技能的英語專業(yè)人才的巨大需求。

在民辦本科院校的英語專業(yè)課程設置中，翻譯課程更應該是重中之重。然而大多數(shù)民辦院校都是新興學校，師資力量不足，師資結構不完善，教師隊伍中大多數(shù)是年輕教師，缺乏實際筆譯和口譯經驗。加之民辦本科院校大部分為三本學校，學生基礎普遍較薄弱，這就加大了實際翻譯教學的難度。因此，我認為應該對民辦本科英語專業(yè)翻譯課程作出一些調整。

三、翻譯課程的問題及改革初探

1.提高學生積極性

英語專業(yè)本科段學生很容易談翻譯色變。在學翻譯之前就望而生畏，沒有決心和勇氣學好這門課程。他們沒有意識到自己所選擇英語類專業(yè)的最終實用價值就是作為英漢語言之間的轉換媒介。此外，絕大部分的英語專業(yè)學生都處于“英語學不好、漢語沒學好”的尷尬境地，對于理解了的英語句子或者篇章也找不到合適的中文詞語來表達。翻譯需要時間和精力，有時需要苦思冥想，而學生則缺乏積極性、主動性。而隨著改革開放的進一步深化，高校各專業(yè)學生都掀起了英語學習熱潮，他們的英語能力也大大提高，英語專業(yè)學生聽、說、讀寫方面的優(yōu)勢在逐步減弱。然而，其他專業(yè)的學生是在大眾型、混合型教育模式下所培養(yǎng)出來的，雖然表面上看起來英語很好，然而他們所具備的語言素質遠遠低于英語專業(yè)的學生。英語專業(yè)的學生是在精英型模式下培養(yǎng)出來的，這種教育模式，主要是為了培養(yǎng)高層次創(chuàng)造性人才，因此英語專業(yè)的本科畢業(yè)生仍然很有優(yōu)勢，只是在傳統(tǒng)教學模式下這種優(yōu)勢并不是從表面能夠發(fā)現(xiàn)的。教師要讓他們知道翻譯是可以凸顯出英語專業(yè)學生的優(yōu)勢的重要技能，由此提高他們的積極性。

2.合理設置教學內容及目標

在翻譯課程教學中，教師要加大對大學生實踐能力的培養(yǎng)，特別是口譯方面。在高年級階段（三、四年級）里，應開設英漢筆譯實踐、漢英筆譯實踐、英漢口譯基礎、漢英口譯基礎等課程，使學生具有在一般工作環(huán)境中所需要的筆譯及口譯能力。另外，還要調整選修課的設置，可以將選修課進行捆綁，比如可以把旅游翻譯、廣告翻譯、飲食翻譯、民俗翻譯、商務翻譯等捆綁在一起，對翻譯感興趣的學生可以選修這一課程，提高翻譯能力。

對于民辦院校的學生來說，除了要注重實際翻譯能力的培養(yǎng)，還應適當參加筆譯及口譯證書的考試，以提高社會承認度和就業(yè)競爭力，學校也應予以適度的鼓勵和引導。

3.立體化教學和現(xiàn)代化教學手段結合

傳統(tǒng)的翻譯教學手段都是一本教材、一個老師和一些學生的靜態(tài)教學模式。這種模式機械單一，大都圍繞課本、依靠黑板和粉筆展開，效率低下，學生總是處于一種被動學習、被動接受的狀態(tài)，實戰(zhàn)練習的機會相當?shù)厣?，不利于培養(yǎng)學生的專業(yè)能力。教師要充分利用多媒體技術，利用計算機輔助教學課件，利用光盤、錄像、投影等先進的教學手段，提高教學效率和教學質量。利用現(xiàn)代化教學手段，不僅能大大節(jié)省用于書寫的時間，而且學生視聽并用，學習效果會更好。同時，學生可以利用節(jié)省下來的時間進行深入的分析、綜合、比較，加深對教材的理解，從而提高教學效率。另外，可以建立網絡資源庫，開發(fā)網絡教學軟件，為學生提供真實或模擬的翻譯環(huán)境和翻譯素材，讓學生可以根據自己的喜好和水平選擇適合的練習。與以教師為中心的傳統(tǒng)翻譯教學模式相比，這些教學手段可幫助實現(xiàn)教師的角色轉換，即教師的角色不再以翻譯知識的傳播者為主，而是從“教”變?yōu)椤皩А保粚W生由原來的被動接受者轉變?yōu)橹鲃訁⑴c者，成為知識探究與構建的主體。

4.努力提高翻譯教師的業(yè)務水平

在大學擴招后，原有的師資隊伍很難滿足不斷增加的培養(yǎng)人數(shù)和專業(yè)劃分，在民辦院校中這個現(xiàn)象尤為突出。于是出現(xiàn)了一個英語老師教多門不同課程的情況。其實不是每個英語教師都適合教翻譯的。翻譯是一門實踐性很強的課程，如果只是單純從書本上學會了各種翻譯方法卻從未付諸實踐，是很難理解這些翻譯技巧的實用性和必要性的。如果教師自己都只能抽象理解、死記硬背這些知識，就無法對學生的翻譯訓練進行有效的輔導。如果翻譯理論教學與翻譯實踐教學不能很好地聯(lián)系起來，那么勢必會造成“教”與“學”的脫節(jié)。一個困擾著翻譯教學的不利因素是，從事翻譯教學的教師大都不是翻譯專業(yè)畢業(yè)的或者從未從事過翻譯工作，一些教師錯誤地把語言能力等同于翻譯能力，認為有扎實的語言知識就能搞好翻譯教學，因此長期以來，翻譯教學難以取得應有的效果。另外，一些翻譯教師沒有更新知識的動力，一本教案多年反復使用，觀點、譯例陳舊，課堂教學毫無新意。針對以上情況，處于翻譯教學授業(yè)者地位的教師應抱著虛心好學、與時俱進的態(tài)度，不斷更新自身的知識和理念。高質量的翻譯教學離不開高水平的教師，因此，為了提高翻譯課程教學質量，翻譯教師業(yè)務水平的提高勢在必行。

四、結語

隨著本科教育的不斷發(fā)展和社會對應用性人才要求的不斷提高，改善民辦本科學校英語專業(yè)的翻譯教學任重而道遠。提高翻譯教學的質量是擺在翻譯教師面前的重大課題。翻譯教師應不斷加強研究，提高業(yè)務水平，為實現(xiàn)應用性人才的培養(yǎng)目標，探索新形勢下英語專業(yè)翻譯教學的新途徑、新方法。

參考文獻：

［1］“我國民辦高校本科教育人才培養(yǎng)模式的研究”課題組.我國民辦高校本科教育人才培養(yǎng)模式的研究.高等教育出版社，2006.

第9篇：初一英語課程范文

目前，初中英語教學中最嚴重的問題就是學習資料覆蓋的知識面不廣，主要以教材為主，不能進行知識的延伸。而且在教學中教師的思想不與時俱進，不善于利用其他有用的資源，只是反復地通過教材內容來對學生進行知識灌輸，這樣的教學是非常不合理的，對于學生來說，教材的重復學習不僅會影響學生的學習積極性，從根本上來說也難以開拓學生的學習能力，不能有效地為學生的長久發(fā)展打下基礎。

教學目標的設立不夠完善，許多教師在教學過程中只是將學生的學習方向制定為應付考試，這樣的目標設定完全脫離了新課程教學改革的要求。對于教師來說，教學的重心和目標都在于開發(fā)學生的學習能力，為學生的長期發(fā)展打基礎，而不是為了符合教學標準努力讓學生有好的學習成績單，所以，這樣的教學目標是非常不完善的，對于學生來說，教學目標必須以學生為主體才合適。

二、對策的研究分析

1.加強教材處理能力

教師在教學過程中首先要對教材內容進行細致的了解分析，將教學內容進行整合劃分，在面向學生教學時把握教材重點，保持教學的有效性和新鮮感，讓學生在學習過程中不僅可以有效地融入課堂中去，還能提升自身的學習興趣和學習能力，為日后的發(fā)展做鋪墊。

2.設置合理的教學目標