實訓(xùn)報告萬能總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：實訓(xùn)報告萬能總結(jié)范文
關(guān)鍵字：工學(xué)結(jié)合；職業(yè)技能；項目；一體化
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-9255（2012）04-0060-03
“以工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式為切入點(diǎn)，以能力為本位，融教、學(xué)、做為一體”是當(dāng)前高職教育教學(xué)改革的重點(diǎn)，也是切實提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位技能的有效手段。
《模擬電子技術(shù)》是電子技術(shù)、通信技術(shù)及計算機(jī)技術(shù)等專業(yè)在電子技術(shù)方面入門性的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門理論性和實踐性都很強(qiáng)的課程。傳統(tǒng)的以“教師為主體，理論講授為主”的教學(xué)模式在學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上存在著很大的弊端。對《模擬電子技術(shù)》課程實施“教、學(xué)、做”一體化的項目式教學(xué)體系改革，是實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合模式的《模擬電子技術(shù)》課程教學(xué)的一種有益嘗試。實施“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)體系改革的必要性隨著社會發(fā)展，社會對技能型人才動手能力的要求越來越高。而模擬電子技術(shù)的基本知識與技能是電子行業(yè)各種相關(guān)工作崗位的職業(yè)技能基礎(chǔ)。如：電子產(chǎn)品開發(fā)、設(shè)計與維修，電路板的設(shè)計、印制及測試、插件、拾焊等工作崗位都離不開模擬電子技術(shù)的基本知識與技能。[1]在傳統(tǒng)的《模擬電子技術(shù)》課程教學(xué)中，往往
是老師重點(diǎn)進(jìn)行理論知識的講解，再加以一些驗證性的實驗。而這些驗證性的實驗往往僅針對一個孤立的電路，與實際應(yīng)用沒有太大聯(lián)系，與職業(yè)崗位基本技能需求相脫節(jié)，學(xué)生的動手能力得不到很好的鍛煉。
因此，《模擬電子技術(shù)》的教學(xué)內(nèi)容如果不打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，進(jìn)行理論和實踐相結(jié)合的課程體系改革，學(xué)生將很難適應(yīng)社會對人才的需求。
“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，是一種將理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機(jī)融合在一起，以“做”為載體和目標(biāo)的教學(xué)方法，學(xué)生在“做中學(xué)”，教師在“做中教”。在該教學(xué)模式中，以“項目”為主線，將理論教學(xué)內(nèi)容與實踐教學(xué)內(nèi)容整合在一起，進(jìn)行項目化教學(xué)。要求授課教師都是既能進(jìn)行理論教學(xué)又能指導(dǎo)學(xué)生實踐的“雙師型”教師，同時授課地點(diǎn)也不再有理論課教室與實驗、實訓(xùn)室之分，實現(xiàn)了教學(xué)環(huán)境的“一體化”。這樣的教學(xué)模式，可最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時可有效提高教學(xué)時間和教學(xué)設(shè)備的利用率，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對性，從而提高學(xué)生的職業(yè)崗位技能。[2]
因此，通過“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式對《模擬電子技術(shù)》課程體系進(jìn)行重組和優(yōu)化，從而提高課程的教學(xué)效果是十分必要的。
二、以“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式
重組及優(yōu)化課程體系
（一）合理劃分教學(xué)模塊，確定合適的項目載體
根據(jù)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，按照職業(yè)崗位所要求的知識與技能，我們將課程的全部教學(xué)內(nèi)容劃分為以下幾個教學(xué)模塊：半導(dǎo)體二極管及其基本應(yīng)用、直流穩(wěn)壓電源、三極管及基本放大電路、集成運(yùn)放電路、負(fù)反饋放大電路、功率放大電路、振蕩電路、晶閘管應(yīng)用電路。我們圍繞這些教學(xué)模塊，確定了五個小型電子產(chǎn)品項目：直流穩(wěn)壓電源的制作與測試、音頻功率放大器的制作與調(diào)試、函數(shù)信號發(fā)生器的制作與調(diào)試、調(diào)光臺燈的制作與調(diào)試、無線話筒的制作與調(diào)試以及一個綜合性的制作項目——收音機(jī)的制作與調(diào)試。表1中給出了各個項目的完成步驟及所包括的教學(xué)模塊內(nèi)容。
通過完成這些項目的制作任務(wù)，可使學(xué)生較為直觀地學(xué)習(xí)課程相關(guān)的理論知識，訓(xùn)練相應(yīng)的技能，以取得本課程所要求達(dá)到的能力，如：常用電子元器件的識別和檢測能力；常用電子儀器儀表的使用能力；電子電路圖的識圖能力；簡單電子電路的設(shè)計能力；電子電路印制板設(shè)計、焊接、測量、調(diào)試能力；典型電子電路的故障分析和檢修能力等。
（二）以工作過程為導(dǎo)向，重新設(shè)計教學(xué)過程
在教學(xué)中，我們摒棄以往“教師滿堂灌”的做法，將課程的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生的“做”，并以工作過程為導(dǎo)向，將每個“項目”的教學(xué)設(shè)計為一個個典型的“工作任務(wù)”：項目分析、查找資料、設(shè)計產(chǎn)品電路、產(chǎn)品電路性能仿真、產(chǎn)品PCB（或萬能板）的制作、產(chǎn)品調(diào)試、產(chǎn)品設(shè)計報告及相關(guān)工藝報告整理等。在“項目”的實施過程中，我們將學(xué)生分成若干個“工作小組”，并要求每個“工作小組”成員進(jìn)行分工，合作完成從信息的收集、工作計劃的制定到工作任務(wù)的實施等系列工作，教師作為教學(xué)的咨詢者和課堂教學(xué)主持者完成任務(wù)的布置、項目分析、相關(guān)知識理論分析以及答疑的工作。在這樣的教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新。
（三）以項目為載體，重新整合教學(xué)內(nèi)容
在每個項目的實施過程中，涉及到的知識除了包含本課程相應(yīng)教學(xué)模塊的內(nèi)容以外，還會綜合運(yùn)用電子專業(yè)其他相關(guān)課程的知識，如：在進(jìn)行電路性能仿真時，學(xué)生必須熟練掌握Multisim仿真軟件的使用方法；在進(jìn)行電子產(chǎn)品PCB板（或萬能板）的制作過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠綜合地運(yùn)用電子電路印制板設(shè)計和制作的相關(guān)知識。在以往的教學(xué)中，這些知識是分散在其他各門課程中的，彼此之間相對獨(dú)立，教學(xué)效果很不理想。
在“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式下，項目的制作過程中需要什么知識就學(xué)什么知識，因此我們將以往在其他課程中開設(shè)的“Multisim仿真軟件的使用”這一章節(jié)的知識融入到了本課程中，同時將原來安排在后續(xù)學(xué)期開設(shè)的《電子設(shè)計自動化》課程調(diào)整到本學(xué)期與《模擬電子技術(shù)》課程同時開設(shè)，這樣大大提高了本專業(yè)相關(guān)知識的互相滲透、綜合運(yùn)用。
（四）“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式課程考核評價方法
在“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的成績評價體系中，強(qiáng)調(diào)的是過程考核。因此，我們在每個項目中都安排了相應(yīng)的考核內(nèi)容。在考核過程中，應(yīng)綜合評價學(xué)生的設(shè)計方案、數(shù)據(jù)分析、電路制作工藝、電路調(diào)試技能及問題解決能力等方面的內(nèi)容，使學(xué)生真正將課程內(nèi)容學(xué)活。每個項目結(jié)束后，由教師對本項目進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)生的設(shè)計方案、制作過程、調(diào)試方法等內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評，進(jìn)一步加深學(xué)生對本項目所涉及知識的理解。
在“項目化”教學(xué)體系中，摒棄了傳統(tǒng)的成績評價方法，采用過程評價，目標(biāo)評價，項目評價，隨堂考試方式相結(jié)合的方法進(jìn)行。在評價過程中，應(yīng)加強(qiáng)過程評價，每個項目都應(yīng)安排針對該項目的考核內(nèi)容。在評價過程中，實施評價主體的多元化，采用教師評價、學(xué)生自我評價相結(jié)合的評價方法。具體的評價手段可以采用觀察、現(xiàn)場操作、系統(tǒng)設(shè)計報告、閉卷或開卷測試等。評價重點(diǎn)為學(xué)生動手能力和實踐中分析問題、解決問題能力及創(chuàng)新能力，對在學(xué)習(xí)和應(yīng)用上有創(chuàng)新的學(xué)生應(yīng)給予特別鼓勵。
三、實踐效果及存在的問題
（一）實踐效果
教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對制作電子電路有很高的熱情和興趣，學(xué)生積極參與項目制作，在做中學(xué)，在學(xué)中做，學(xué)生感到學(xué)有所得，學(xué)有所用。該教學(xué)模式實現(xiàn)了“以能力為本位”的課程教學(xué)，學(xué)生的動手能力提高了。從2008年起，我院電子專業(yè)選拔出的學(xué)生在每年全國及省高職院校職業(yè)技能大賽、全國及省電子設(shè)計大賽中，都獲得了較好的成績。同時，在“一體化”的教學(xué)模式中，要求教師在整個教學(xué)過程中既能講授專業(yè)理論，又能指導(dǎo)學(xué)生實踐，因而進(jìn)一步鍛煉和培養(yǎng)了“雙師型”專業(yè)教師隊伍。
（二）存在的問題
1.實訓(xùn)條件不能滿足教學(xué)需求
實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，實訓(xùn)條件是保證“項目”按質(zhì)按量完成的關(guān)鍵因素。但目前大部分學(xué)校的實訓(xùn)場所基本上仍然是傳統(tǒng)的實驗、實訓(xùn)室，與真實的生產(chǎn)場所有較大的差距，而實驗設(shè)備中部分實驗箱、實驗臺仍是按傳統(tǒng)教學(xué)模式開發(fā)和設(shè)計的，其提供的實驗、實訓(xùn)內(nèi)容固定，不能根據(jù)教學(xué)“項目”的內(nèi)容靈活變動，因而不能完全滿足教學(xué)的需要。根據(jù)“工學(xué)結(jié)合”的需求，按照生產(chǎn)現(xiàn)場布局，建立仿真的實訓(xùn)場所，并根據(jù)教學(xué)“項目”開發(fā)合適的實訓(xùn)設(shè)備，這樣才能使“一體化”教學(xué)能夠真正落實到位。
2.“雙師型”教師的實踐能力有待提高
“一體化”教學(xué)要求教師知識面廣，能根據(jù)教學(xué)進(jìn)程及時調(diào)整教學(xué)活動，能及時解決學(xué)生實踐過程中出現(xiàn)的各種問題，具有較強(qiáng)的動手能力。然而，高職院校的很多教師缺乏實踐經(jīng)驗，沒有真正參加過電子產(chǎn)品的研發(fā)與生產(chǎn)過程，對崗位職業(yè)技能的理解與掌握還存在一定的差距，因而使“一體化”教學(xué)法達(dá)不到預(yù)期的效果。為此，應(yīng)加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)，通過選派教師到企業(yè)實踐及鼓勵教師參加橫向課題的研究等方式，提高教師的實踐能力。
3.缺乏真正符合“工學(xué)結(jié)合”標(biāo)準(zhǔn)的教材
傳統(tǒng)教材不適應(yīng)現(xiàn)在教學(xué)的需要。當(dāng)前，缺乏以實踐能力為主線，以工作任務(wù)為中心，以真實產(chǎn)品為載體，引入行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，真正符合“工學(xué)結(jié)合”標(biāo)準(zhǔn)的教材。這是因為目前大部分高職教材的編寫往往是學(xué)校單方行為，沒有企業(yè)的參與，因此教材很難真正體現(xiàn)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與要求。
4.師資配備影響教學(xué)效果
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師一人說，全班學(xué)生聽；而在“一體化”的教學(xué)模式下，全班學(xué)生“做”，教師一人指導(dǎo)，因此老師的教學(xué)工作量大大增加，常會出現(xiàn)輔導(dǎo)不能到位的情況。在“一體化”的教學(xué)方式下，如何進(jìn)行教師配備也是一個需要解決的問題。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：實訓(xùn)報告萬能總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：電子競賽；促進(jìn)；改革；訓(xùn)練；機(jī)制
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）14-0075-02
在經(jīng)濟(jì)高速增長、科技日新月異的社會里，職業(yè)教育發(fā)揮著越來越重要的作用，職業(yè)學(xué)校必須培養(yǎng)一批又一批能與社會迅速接軌的高素質(zhì)、復(fù)合型中等職業(yè)技術(shù)人才。因此，職業(yè)教育必須不斷進(jìn)行改革來適應(yīng)社會的變化，更好地為社會各行各業(yè)“量身打造”合適的人才。
一、電子競賽促進(jìn)電子類專業(yè)課程設(shè)置的改革
教學(xué)改革要圍繞培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和創(chuàng)新能力這個重要目標(biāo)，整合課程體系，建立起“理論、實踐、研究”三位一體的新教學(xué)模式?？紤]競賽需要、學(xué)生易出現(xiàn)的調(diào)試及電路分析問題，進(jìn)行課程改革時將單片機(jī)、電子CAD課程提前一學(xué)期開設(shè)，加強(qiáng)單元電路的模塊化分析及工程調(diào)試能力的培養(yǎng)。
在實驗教學(xué)組織中，參考電子競賽培訓(xùn)的經(jīng)驗，兼顧學(xué)生興趣，在保證基本要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)選做合適的實驗項目，達(dá)到因材施教的目的。在獲得電子競賽獎項及成績優(yōu)秀的學(xué)生中，他們在平常實驗課的學(xué)習(xí)中都有良好表現(xiàn)，具有思想活躍、勤于動手的特點(diǎn)，并且積極參加第二課堂的課外科技活動，完成課外科技作品制作。
二、以電子競賽為契機(jī)，改進(jìn)基礎(chǔ)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)
實驗過程既是學(xué)生驗證實驗原理的過程，又是啟迪思維、探索新知的過程。因此，以電子競賽為契機(jī)，改革傳統(tǒng)的驗證性實驗教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和研究問題的方法，激發(fā)學(xué)生探索和創(chuàng)新的精神，探索出“精講――質(zhì)疑――評析”的新模式。
1.精講。扼要概述實驗的基本原理，教會學(xué)生使用儀器，精心導(dǎo)引一種研究方法，重點(diǎn)解決一類實際問題。
2.質(zhì)疑。實驗過程中，教師精心輔導(dǎo)，適時對學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，由實驗數(shù)據(jù)質(zhì)疑，弄清數(shù)據(jù)、波形的來龍去脈；由實驗現(xiàn)象質(zhì)疑，對觀察的現(xiàn)象求本索源；由實驗方法質(zhì)疑，領(lǐng)悟科學(xué)研究的異曲同工。
3.評析。根據(jù)質(zhì)疑情況，結(jié)合實驗報告進(jìn)行綜述和評價，起到舉一反三的作用，有利于讓學(xué)生拓寬視野、豐富經(jīng)驗、增長見識。
三、總結(jié)電子競賽項目訓(xùn)練機(jī)制，強(qiáng)化課堂技能訓(xùn)練
“提高學(xué)生針對實際問題進(jìn)行電子設(shè)計、操作的綜合能力，吸引、鼓勵廣大學(xué)生踴躍參加課外科技活動”是電子競賽的另一目的。電子競賽命題以電子電路應(yīng)用設(shè)計為主要內(nèi)容。學(xué)生在一般的基礎(chǔ)實驗課程中，并沒有建立專業(yè)實訓(xùn)的系統(tǒng)概念，為此開設(shè)了電子產(chǎn)品安裝與調(diào)試這門綜合性實踐課。課程模式是先進(jìn)行專題講座，并按照電子競賽的模式公布一些綜合性題目供學(xué)生選擇，在規(guī)定的時間內(nèi)完成，并提交學(xué)結(jié)報告。
電子技術(shù)的發(fā)展非常迅速，新技術(shù)、新工藝不斷出現(xiàn)，應(yīng)該在教學(xué)中把觸摸屏、液晶顯示技術(shù)、數(shù)碼通信等新技術(shù)引入教學(xué)，開拓學(xué)生視野，使學(xué)生較系統(tǒng)地掌握電子產(chǎn)品的制作過程。從選項、立項、方案論證、電路設(shè)計、電路實現(xiàn)、裝配調(diào)試、系統(tǒng)測試，到總結(jié)報告、文檔整理等全過程的各個環(huán)節(jié)，并付諸實現(xiàn)。完成由單元設(shè)計向系統(tǒng)設(shè)計的過渡，掌握現(xiàn)代化儀器設(shè)備在產(chǎn)品裝配中的應(yīng)用。
四、以電子設(shè)計競賽為導(dǎo)向，加強(qiáng)技術(shù)素質(zhì)訓(xùn)練實驗環(huán)節(jié)
職校生的技術(shù)素質(zhì)關(guān)系到日后工作的成就。電子競賽已成為教學(xué)改革實踐的載體，競賽所倡導(dǎo)的“加強(qiáng)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)和工程實踐素質(zhì)的訓(xùn)練精神”已成為電子專業(yè)的共識。因此，以電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試競賽為導(dǎo)向，應(yīng)加強(qiáng)技術(shù)素質(zhì)訓(xùn)練性實驗。在電子實習(xí)課程中，要求每個學(xué)生安裝一臺萬能表、一部超外差式調(diào)幅收音機(jī)、一臺功放機(jī)、對講機(jī)和單片機(jī)系統(tǒng)，輔導(dǎo)學(xué)生識別、檢測電子元器件，掌握電子產(chǎn)品的焊接技術(shù)和安裝工藝，測試和分析相關(guān)的性能參數(shù)，在實習(xí)報告中要求學(xué)生運(yùn)用Protel設(shè)計繪制產(chǎn)品的電原理圖和印制電路圖，利用現(xiàn)成的電路板翻抄成原理圖，使學(xué)生系統(tǒng)掌握電子設(shè)計與制作的基本要領(lǐng)。
五、以電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試競賽為動力，提高技能綜合素質(zhì)
電子競賽已成為培養(yǎng)技能人才的推進(jìn)器。根據(jù)對學(xué)生開展科技實踐活動能力的觀察，結(jié)合對參加電子競賽學(xué)生的選拔，挑選出對電路、電子技術(shù)和電子CAD有濃厚興趣且學(xué)有所長的學(xué)生，提出一些項目。在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生選擇設(shè)計方案，繪制電路原理圖，選擇電子元器件，安裝、調(diào)試電子設(shè)備，撰寫設(shè)計報告，擬定設(shè)備性能指標(biāo)和使用說明書等，把無形的專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化為有形的電子類實用產(chǎn)品。完成由知識到能力，再由能力到素質(zhì)的跨越，讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)品生產(chǎn)的基本程序，培養(yǎng)自學(xué)與獨(dú)立制作能力。
教師承擔(dān)的科研課題，通常代表學(xué)科發(fā)展的方向。吸納學(xué)生參加教師的科研課題，使學(xué)生在校內(nèi)步入科技前沿，這也是培養(yǎng)新型人才的舉措。教師在承擔(dān)課題時，讓部分優(yōu)秀學(xué)生參與資料搜集、方案選擇、計算機(jī)繪圖等工作，既加快了科研進(jìn)度，又讓學(xué)生感受科學(xué)技術(shù)的熏陶。
以電子競賽活動為依托，以生產(chǎn)過程為導(dǎo)向、工程能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教育模式與廣東省珠海市理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的辦學(xué)方向不謀而合，應(yīng)充分運(yùn)用電子競賽培訓(xùn)機(jī)制及項目管理經(jīng)驗，解決當(dāng)前學(xué)生動手能力不強(qiáng)的問題，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊協(xié)作、提出問題、分析問題、解決問題的能力。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：實訓(xùn)報告萬能總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：金屬切削機(jī)床；高職學(xué)生；教學(xué)方法；新思路
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-03-00-02
金屬切削機(jī)床是機(jī)械類學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械制造專業(yè)知識的一門專業(yè)技術(shù)課程，在其教學(xué)體系中通常被劃分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩個獨(dú)立環(huán)節(jié)進(jìn)行，其中理論教學(xué)常以機(jī)床概論和機(jī)床設(shè)計作為講授內(nèi)容，實踐教學(xué)常以實訓(xùn)操作和維修改造作為訓(xùn)練內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識時，常會感到枯燥乏味、抽象難懂，為幫助學(xué)生理解，老師們在授課時，常常借助多媒體給學(xué)生播放一些圖片或視頻動畫，該方法能使學(xué)生迅速對機(jī)床形成感性認(rèn)識，但是學(xué)習(xí)效果不夠持久，也容易使老師疏于對知識點(diǎn)的講解，學(xué)生也往往缺乏思考。在實踐教學(xué)中，一部分老師也往往只注重機(jī)床的操作，通常情況下，老師事先做一個示范，然后下發(fā)加工任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生模仿著做，這種師徒式的傳教方法，忽略了學(xué)生的自主意識鍛煉。有鑒于此，根據(jù)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，金屬切削機(jī)床課程應(yīng)以實踐鍛煉為主、理論指導(dǎo)為輔作為授課思想，找到教與學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。對此門課程的教學(xué)方法進(jìn)行探討，我們有一些新思路與新探索，并對授課方法進(jìn)行總結(jié)、歸納，形成系統(tǒng)化的教學(xué)方法。
一、對該門課程性質(zhì)的理解與分析
（一）對課程性質(zhì)的理解。金屬切削機(jī)床是機(jī)械類專業(yè)研究機(jī)械制造設(shè)備的主干專業(yè)課，以機(jī)床作為研究對象，研究機(jī)床傳動原理、傳動系統(tǒng)、典型結(jié)構(gòu)、調(diào)整計算、機(jī)床附件及使用的有關(guān)問題[1]。在高職教學(xué)中，通常以機(jī)床概論作為主要講授內(nèi)容，淡化機(jī)床設(shè)計知識的講解。授課時，重點(diǎn)講授機(jī)床的傳動系統(tǒng)和主要部件結(jié)構(gòu)，同時向?qū)W生交代清楚機(jī)床選用的基本原則，加工范圍及精度等級，調(diào)整計算，與其他工藝裝備或刀具的連接關(guān)系，簡單的故障排除等知識。該課程作為機(jī)械加工工藝課程和生產(chǎn)實習(xí)的先修課程，也可與金屬切削刀具、機(jī)床夾具設(shè)計與應(yīng)用作為平行課程開設(shè)。
（二）對課程學(xué)習(xí)對象的分析。在高職院校中，受生源結(jié)構(gòu)的影響，高職學(xué)生普遍存在入學(xué)成績低、基礎(chǔ)差、水平參差不齊，缺乏上進(jìn)心和求知欲，厭學(xué)、偏科現(xiàn)象嚴(yán)重等問題[2]。因此，學(xué)習(xí)該課程時，學(xué)生應(yīng)該具備機(jī)械制圖、工程力學(xué)、機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)、互換性與測量技術(shù)等基礎(chǔ)課程知識。在機(jī)床課的教學(xué)中，要根據(jù)課程學(xué)習(xí)的需要，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，使學(xué)生了解課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)方法的新思路與新探索
（一）任務(wù)驅(qū)動法。任務(wù)驅(qū)動是指學(xué)生在一次課中按規(guī)定時間完成老師規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行考核；該方法主要是針對學(xué)生課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)（即沒有看書的習(xí)慣）的情況而設(shè)計的。
1、找出傳動鏈條的首末端件（主軸――刀架），并說明傳動鏈條的性質(zhì)（內(nèi)聯(lián)系傳動鏈）以及首末端件應(yīng)滿足的運(yùn)動關(guān)系。
2、寫出傳動路線，或運(yùn)動平衡式。
3、指出傳動掛輪、進(jìn)給箱中3個內(nèi)齒式離合器的作用，并思考其操作方法。
4、如何實現(xiàn)大導(dǎo)程和精密螺紋的車削？說明其調(diào)整措施或?qū)懗鲆粭l傳動路線。
5、如何實現(xiàn)左右螺紋的車削和多線螺紋的車削？并說明理由。
教師為上述5個任務(wù)分別設(shè)置完成時限，每個任務(wù)一般在10分鐘左右，待學(xué)生完成后，用5至10分鐘要學(xué)生講述分析過程及結(jié)論，接下來老師講評15分鐘左右，剩下的時間里再讓學(xué)生交換彼此的任務(wù)，并進(jìn)行互評互學(xué)，到下一次課老師再進(jìn)行提問。這樣可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，使學(xué)生產(chǎn)生緊迫感和完成任務(wù)的責(zé)任感。
（二）實踐推動法。實踐推動是指在實驗或?qū)嵱?xùn)的過程中，讓學(xué)生體會理論對實踐的指導(dǎo)作用，充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的意識和自我解決問題的能力。
機(jī)床實驗的傳統(tǒng)教學(xué)方法通常是：一是老師預(yù)先編制實驗指導(dǎo)書，方便學(xué)生預(yù)習(xí)實驗?zāi)康?、方法、步驟、器材或設(shè)備，然后進(jìn)入實驗室進(jìn)行實踐操作；二是從安全的角度考慮，老師只進(jìn)行實驗演示，然后隨機(jī)挑選一名同學(xué)操作實驗或?qū)嶒灥哪硞€步驟，以驗證該實驗操作規(guī)程的合理性或?qū)嶒灲Y(jié)果的正確性，因此學(xué)生缺乏自己準(zhǔn)備實驗器材的過程。
采用實踐推動法，對于CA6140型臥式車床的結(jié)構(gòu)認(rèn)識實驗的具體做法是：實驗時，打開主軸箱蓋后，讓學(xué)生對照CA6140的主運(yùn)動傳動系統(tǒng)圖，理清運(yùn)動傳遞關(guān)系，找出主軸變速、換向操縱機(jī)構(gòu)，主軸部件的支撐形式和受力情況，分析雙向多片式摩擦離合器、制動器和內(nèi)齒式離合器的工作原理。該實驗通常為2學(xué)時，在老師不講解的情況下，同學(xué)們往往很茫然，無從下手、不知道該做什么，實驗進(jìn)行過程中，老師要及時給予提示和引導(dǎo)。比如說，車床主要組成部件由主軸箱、進(jìn)給箱、溜板箱、床身等這些外部構(gòu)件或組件構(gòu)成，內(nèi)部結(jié)構(gòu)是怎樣的？通過設(shè)定問題的形式引發(fā)學(xué)生去思考，再讓學(xué)生自己動手轉(zhuǎn)動機(jī)床的操縱手柄，觀察內(nèi)部構(gòu)件或組件的運(yùn)動情況；在條件允許的情況，也可讓學(xué)生拆裝某一部件進(jìn)行實驗，并要求學(xué)生完成實驗報告。
（三）角色互換法。角色互換是指老師與學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、相互交流的一種方式，即讓學(xué)生當(dāng)老師，讓老師做學(xué)生。
教師根據(jù)授課情況，可以在教學(xué)計劃中，自行挑選一節(jié)課的內(nèi)容，提前告訴學(xué)生，給學(xué)生一定的準(zhǔn)備時間，讓他們書寫一份自己滿意的教案，交給老師批改。教師從中挑選1到3份較精彩的教案給予講評，并由該學(xué)生來講授這一次課，老師坐在臺下聆聽。
可以把X6132A萬能升降臺銑床的傳動系統(tǒng)或M1432A萬能外圓磨床的傳動系統(tǒng)作為角色互換法的授課內(nèi)容，讓學(xué)生精心準(zhǔn)備后，并鼓勵他們上講臺，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，克服自卑心理。同時，老師和學(xué)生之間進(jìn)行換位思考，如何去講好一堂課，如何去學(xué)好一堂課。
（四）歸納總結(jié)法。歸納總結(jié)是一種慣用的教學(xué)方法，它可以對知識點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法等進(jìn)行歸納和總結(jié)。例如：數(shù)控機(jī)床與普通機(jī)床加工零件的區(qū)別，在于數(shù)控機(jī)床是按照程序自動加工零件，而普通機(jī)床由工人手工操作來加工零件。在數(shù)控機(jī)床上只要改變控制機(jī)床動作的程序，就可以達(dá)到加工不同零件的目的[3]。前者自動化程度高，具有柔性[4]加工特點(diǎn)，能夠?qū)崿F(xiàn)較復(fù)雜曲面零件的加工，生產(chǎn)效率也較高，通常還具有誤差補(bǔ)償功能，以提高零件加工的精度；而后者自動化程度低，但通用性好，常用于單件小批量的簡單零件加工，生產(chǎn)成本低。
三、教學(xué)效果分析
（一）考試成績。我們運(yùn)用以上方法，對該門課程進(jìn)行了兩年的教學(xué)實踐，達(dá)到了預(yù)期的目的。對某職業(yè)院校2008級和2009級機(jī)械類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)金屬切削機(jī)床課程的期末考試成績進(jìn)行統(tǒng)計分析，并與傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)效果對比得出：兩個年級及格率的變化并不太大（均保持在90%以上），但是平均分和最高分的變化較大，在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)那闆r下，2009級比2008級的平均分分別提高了14.2%、5.9%、5.8%、4.6%，說明2009級學(xué)生比2008級在學(xué)習(xí)金屬切削機(jī)床課程時，保證及格率的前提下，整體學(xué)習(xí)水平有所提高，而且優(yōu)秀率（分?jǐn)?shù)大于或等于90分以上人數(shù)占班級總?cè)藬?shù)的比例）也有了大幅度的提高，分別提高了16.36%、5.97%、11.54%、14.25%。
（二）學(xué)習(xí)態(tài)度。在與往屆的高職學(xué)生進(jìn)行對比時，以往的學(xué)生只要老師上課不考勤、不點(diǎn)名，就會有曠課的現(xiàn)象，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，究其原因，往往是因為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課感到枯燥、乏味，沒有學(xué)習(xí)壓力。在上述以學(xué)生為主體的教學(xué)思想得到落實后，學(xué)生曠課、遲到、早退的現(xiàn)象幾乎為零，課堂氣氛活躍，并積極主動地與老師探討學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，學(xué)習(xí)態(tài)度有了明顯的轉(zhuǎn)變。
（三）對其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)的影響。機(jī)械制造是由若干課程組成的一個大專業(yè)，除金屬切削機(jī)床外，還有金屬切削刀具、機(jī)械加工工藝等專業(yè)技術(shù)課程，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課程時，與金屬切削機(jī)床的學(xué)習(xí)有相同之處。因此，在其他專業(yè)課程授課時，我們也做了這樣的嘗試，結(jié)果表明：學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識均有加強(qiáng)，學(xué)習(xí)更有自信心、緊迫感和責(zé)任感，學(xué)生成了教學(xué)活動的主體，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，體會到了專業(yè)課程學(xué)習(xí)的樂趣；而老師變?yōu)榻虒W(xué)活動的客體，充當(dāng)陪伴者和評論員的角色，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)脈絡(luò)?？傊?，教師在高職教學(xué)活動中，應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生的心理特點(diǎn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，找到教與學(xué)的結(jié)合點(diǎn)才是關(guān)鍵。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙晶文.金屬切削機(jī)床[M].北京:北京理工大學(xué)出版社,2011,(06).
第4篇：實訓(xùn)報告萬能總結(jié)范文
[關(guān)鍵詞]高職教育；應(yīng)用電子技術(shù)；實踐教學(xué)；人才培養(yǎng)
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.41.076
職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生，不僅要具有扎實的理論知識，更重要的是動手能力強(qiáng)，技藝精湛，實踐教學(xué)是高職高專院校學(xué)生從理論學(xué)習(xí)走向工程實踐的一個重要環(huán)節(jié)。因此，實踐教學(xué)對于高職高專學(xué)校來說，是提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實踐能力和整體素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。只有經(jīng)過實踐，所學(xué)的理論知識才能應(yīng)用到工程實踐中去，才能真正體現(xiàn)專業(yè)本身的知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。
1 實踐教學(xué)在高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中的意義
高職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型和應(yīng)用型的人才，它以培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性、專業(yè)設(shè)置的職業(yè)性、教學(xué)過程的實踐性為特點(diǎn)，人才培養(yǎng)不僅要滿足崗位需要，還要能適應(yīng)社會發(fā)展的不斷變化。為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，我們必須擯棄傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為核心、實踐教學(xué)為輔的模式，應(yīng)突出實踐教職業(yè)教育是我國教育體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的基礎(chǔ)工程，實踐教學(xué)是高職教學(xué)的重要組成部分，而高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)的質(zhì)量是專業(yè)的核心和生命。
應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀，具有良好的公共道德和職業(yè)道德，具有終身學(xué)習(xí)理念和本專業(yè)綜合職業(yè)能力，具有團(tuán)隊意識和協(xié)作精神，在電子產(chǎn)品生產(chǎn)、技術(shù)、管理和服務(wù)行業(yè)等第一線工作的具有較強(qiáng)的實踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力，德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)、高技能復(fù)合型人才。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的設(shè)置符合行業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和市場對人才的需求。電子產(chǎn)業(yè)是一個迅速發(fā)展的產(chǎn)業(yè)，電子產(chǎn)品正在面臨全面的更新?lián)Q代，為了適應(yīng)電子產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，必須培養(yǎng)具有電子技術(shù)知識的高級應(yīng)用型專門人才，而學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)離不開實踐教學(xué)。
2 當(dāng)前高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題與困難分析
2.1 理論教學(xué)與實踐教學(xué)分開
長期以來理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)，分開進(jìn)行。在課堂教學(xué)中學(xué)生仍然是被動接受，存在教師講、學(xué)生聽的“灌輸式教學(xué)”方式，學(xué)生無法主動參與整個教學(xué)活動，沒能達(dá)到以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生操作技能為目的的職業(yè)技術(shù)教育宗旨。盡管安排有實驗實訓(xùn)，但實驗實訓(xùn)環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)沒有做到完全的相互連貫、相互印證，實驗實訓(xùn)項目與課堂教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)與學(xué)生練習(xí)，習(xí)題與課堂內(nèi)容沒能有機(jī)結(jié)合。要打通“相互脫節(jié)”，整體推動改革。
2.2 實踐教學(xué)內(nèi)容側(cè)重單項操作技能訓(xùn)練，忽視了學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)
實踐教學(xué)內(nèi)容相對滯后，所設(shè)置的實驗、實訓(xùn)往往只側(cè)重于某門課程的實踐能力的培養(yǎng)。簡單的驗證性實驗太多，需要學(xué)生設(shè)計的實驗太少；仿真實驗多，實際電路設(shè)計實驗少；實驗指導(dǎo)書非常詳細(xì)，學(xué)生只要按步驟操作就可以完成；學(xué)生參與較高水平實踐活動的機(jī)會相對較少，每個學(xué)生的平均有效實驗時間太短，缺乏真正系統(tǒng)的實踐訓(xùn)練。阻礙了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，無法達(dá)到提高學(xué)生綜合實踐能力的目標(biāo)。
2.3 實踐教學(xué)考核方式單一
傳統(tǒng)的實踐教學(xué)考核主要通過提交的實驗、實訓(xùn)報告情況進(jìn)行核定，對學(xué)生實踐操作過程缺乏有效監(jiān)控，尤其是對校外實習(xí)缺乏監(jiān)督，使得通過實踐操作以增強(qiáng)理論知識和動手能力的想法成為一種難以實現(xiàn)的良好愿望。
3 應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)的改進(jìn)與建議
3.1 理學(xué)論教學(xué)與實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，設(shè)計合理的教學(xué)內(nèi)容
應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)對畢業(yè)生就業(yè)崗位和職業(yè)崗位能力要求進(jìn)行調(diào)研，確定主次工作崗位，歸納典型工作任務(wù)，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)I(yè)課程。將分散實踐與集中實踐、理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合。對專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，理論與實踐有機(jī)結(jié)合，采用理實一體化教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力及創(chuàng)新意識。專業(yè)課程采用的項目都來源于企業(yè)產(chǎn)品，這些企業(yè)產(chǎn)品經(jīng)改造形成教學(xué)產(chǎn)品。如電氣控制與PLC技術(shù)課程共設(shè)置7個項目，由易到難，包括運(yùn)料小車兩地往返運(yùn)動控制、三相異步電動機(jī)Y/起動、XA6132萬能銑床的PLC改造、十字路通燈控制、分揀大小球控制、自動售飲料機(jī)控制、兩臺PLC通信控制。項目一、項目二和項目三均采用兩種方案來完成控制要求，將繼電接觸器控制系統(tǒng)與PLC控制系統(tǒng)進(jìn)行對比，可以有效地解決教學(xué)中的難點(diǎn)。項目實施過程中提出工程項目講解相關(guān)知識分析解決方案設(shè)計控制系統(tǒng)模擬工業(yè)環(huán)境上機(jī)調(diào)試討論總結(jié)經(jīng)驗等。教學(xué)做一體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。
實習(xí)、實訓(xùn)和課程設(shè)計課題應(yīng)來自或貼近工程實例和生產(chǎn)實際。注重綜合技術(shù)實訓(xùn)內(nèi)容的先進(jìn)性，注重貼近生產(chǎn)實際，以利于職業(yè)能力的培養(yǎng)。
3.2 多種形式開放實驗室
學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)離不開實驗實訓(xùn)場所，學(xué)生擁有獨(dú)立的實踐和學(xué)習(xí)時間及空間，提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。每個實訓(xùn)室指定一名專業(yè)教師負(fù)責(zé)，主要完成實訓(xùn)室的維護(hù)維修，改造及升級等工作，同時負(fù)責(zé)培養(yǎng)本專業(yè)一名學(xué)生來協(xié)助實訓(xùn)室的管理。允許學(xué)生在申請到項目后，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要來安排時間，到開放實驗室進(jìn)行相關(guān)實驗。靈活的實驗時間及先進(jìn)的實驗設(shè)備，充分調(diào)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，有利于學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。同時努力加快實驗室的信息化管理，學(xué)生可以通過刷校園卡進(jìn)入實訓(xùn)室，同時系統(tǒng)自動為其分配實驗位置，系統(tǒng)將每位學(xué)生的實訓(xùn)室使用情況匯總給任課教師，作為評定成績的一部分。實踐場所的信息化管理可以最大限度地延伸實訓(xùn)室的開放時間，同時有利于實訓(xùn)室的管理。
3.3 改革考核方式
對于實習(xí)、實訓(xùn)和課程設(shè)計要改變傳統(tǒng)的常規(guī)考核方式，考核要結(jié)合學(xué)生的實際操作能力，學(xué)生在實踐過程中的態(tài)度、項目完成情況、團(tuán)隊協(xié)作能力等綜合因素。
對于一體化課程，如《電氣控制與PLC技術(shù)》課程學(xué)生成績由線上、線下兩部分構(gòu)成。線上考核占比30%，包括在線測試、在線作業(yè)完成情況、在線活躍度、學(xué)生實驗室使用情況等組成。線下成績占比70%，由出勤情況、課堂表現(xiàn)、項目完成情況、分析解決問題能力、團(tuán)隊合作能力、期末考核等組成。
4 結(jié) 論
通過對高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析，從實踐教學(xué)內(nèi)容、課程考核方法、開放實驗室等方面進(jìn)行教學(xué)改革，將分散實踐與集中實踐，理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]尹巧萍.高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)改革探索[J].考試周刊，2008（17）.
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第5篇：實訓(xùn)報告萬能總結(jié)范文
關(guān)鍵詞 信息技術(shù)專業(yè)；實踐教學(xué)；立體式；教材建設(shè)
中圖分類號 G714 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）05-0039-03
立體式教學(xué)體系是一種新的教學(xué)方式，體現(xiàn)在教學(xué)資源多元化、教學(xué)方式現(xiàn)代化、知識結(jié)構(gòu)立體化等諸方面。采用這種教學(xué)方式的出發(fā)點(diǎn)是為了克服傳統(tǒng)教學(xué)的不足，增加課內(nèi)教學(xué)活力，有效培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能等。在這一教學(xué)體系下首先需要解決的核心問題之一，即是立體式實踐教學(xué)教材的構(gòu)建。
一、立體式實踐教學(xué)教材基礎(chǔ)分析
（一）實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析
立體式實踐教學(xué)教材原指通過多種教學(xué)資源的提供而提出的某課程的整體教學(xué)解決方案，它能最大限度地滿足教師教學(xué)需要和學(xué)生學(xué)習(xí)需要，通常包括以教科書為中心的多種資源。然而，在教學(xué)實踐中，“多種資源”并未脫離傳統(tǒng)的教學(xué)方式，主要采用的仍是變相的“黑板+粉筆”模式，即電子課件和視頻的播放。
傳統(tǒng)教材注重傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識，有助于學(xué)生在短期內(nèi)形成知識結(jié)構(gòu)體系，其以“授予-接受”為表征，強(qiáng)調(diào)以教師講解為主導(dǎo)。傳統(tǒng)教材的優(yōu)點(diǎn)是教師按教學(xué)大綱要求能充分駕馭課堂，學(xué)生可以集中精力聽課，方便教學(xué)內(nèi)容組織；缺點(diǎn)是不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，只重視傳授理論知識，不注重技能發(fā)展，不利于具有創(chuàng)新思維和“手腦并用、雙手萬能”的技能型人才成長[1]。
（二）教材編制的出發(fā)點(diǎn)
教材內(nèi)容和形式的多元化是立體式實踐教學(xué)教材的核心。要使教材能在知識結(jié)構(gòu)層次逐步提升、適合講練結(jié)合、學(xué)做合一的學(xué)習(xí)情境、任務(wù)分解的師生互動組合以及考核評定的科學(xué)指標(biāo)體系等方面有所突破。
在探索立體式實踐教學(xué)教材過程中，以書本教材作為教學(xué)項目（含任務(wù)）的知識結(jié)構(gòu)層次的基礎(chǔ)理論教育教材，這部分知識體系在一定時期內(nèi)相對變化不大；依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境提供任務(wù)模擬的現(xiàn)實情境，可以隨時調(diào)整和更新，不受時間因素限制；依托實訓(xùn)、仿真工廠和校企合作環(huán)境，通過動手實踐驗證理論教學(xué)過程，這就是立體式教材編制的出發(fā)點(diǎn)。
（三）教材編制的落腳點(diǎn)
決定課堂容量的一個重要因素是學(xué)生的接受能力。立體式教材體系提供的手段就是給學(xué)生以多重感官體驗，加快學(xué)生理解進(jìn)程，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知力，從而縮短學(xué)生對同樣內(nèi)容的接受時間[2]。另一方面，課堂容量也受到理論知識難易程度的影響，特別是有些內(nèi)容無法模擬和操作，如定義和公式等原本就屬于基本概念范疇。在立體式教材體系中，第一個落腳點(diǎn)是對本次任務(wù)所必需的預(yù)備性的、基礎(chǔ)性的和相關(guān)性的知識與技能的檢驗。其作用在于判斷具體學(xué)情，以便抓住缺漏，及時補(bǔ)救，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識的最佳狀態(tài)。
立體式教材體系中第二個落腳點(diǎn)是教學(xué)環(huán)節(jié)認(rèn)定目標(biāo)（從項目中提取任務(wù)），是把教材中的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生心目中的認(rèn)知目標(biāo)。此時的教材資源就不能完全依賴課本，借助于課本知識開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源（或模擬器）成為不可缺少的內(nèi)容。此時，教材的作用是逐漸引導(dǎo)轉(zhuǎn)化教學(xué)對象，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)生的主動參與意識。這種把學(xué)生當(dāng)做教學(xué)活動的主體、學(xué)習(xí)主人的教材設(shè)計方式，為學(xué)生理論（頭腦）與實際（動手）相結(jié)合的學(xué)習(xí)奠定了扎實基礎(chǔ)。
立體式教材體系中第三個落腳點(diǎn)是教學(xué)環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)。教材為每個項目和任務(wù)配備的軟件開發(fā)、工程設(shè)計等具體操作情境都是企業(yè)實施過的真實案例，并結(jié)合學(xué)生和實訓(xùn)設(shè)備條件計劃安排的，旨在訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)能力，發(fā)展學(xué)生個性特長，引導(dǎo)學(xué)生動腦、動口和動手。
二、立體式實踐教學(xué)教材構(gòu)建方法
立體式實踐教學(xué)教材建設(shè)需要打破傳統(tǒng)按章節(jié)式編寫的局限性，以全方位多樣化的教學(xué)要素來保證教學(xué)內(nèi)容的落實與實踐教學(xué)過程的開展。為此，需要在實踐教材資源開發(fā)上采取紙制教材、多媒體課件與網(wǎng)絡(luò)平臺相結(jié)合的形式，同時考慮到實踐教學(xué)教材需要符合校企合作、項目開發(fā)、生產(chǎn)實踐和技能操作等因素。
（一）知識體系構(gòu)建
信息技術(shù)專業(yè)課教材優(yōu)化整合應(yīng)遵循三條原則：企業(yè)需求導(dǎo)向的原則；以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線；全面發(fā)展和與時俱進(jìn)。突出專業(yè)課教材的實踐性和綜合性，以學(xué)習(xí)情境為環(huán)境，以任務(wù)作為教學(xué)活動的起點(diǎn)和中心，強(qiáng)調(diào)在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識和技能，并將知識、技能、態(tài)度的學(xué)習(xí)融為一體，突出職業(yè)能力和態(tài)度的培養(yǎng)。
如在“數(shù)據(jù)備份與恢復(fù)實踐教程”中，有一個學(xué)習(xí)情境標(biāo)題是“U盤數(shù)據(jù)恢復(fù)”，具體情境描述為：“接修一個U盤數(shù)據(jù)恢復(fù)，聯(lián)機(jī)檢測，能發(fā)現(xiàn)硬件，但是打不開盤符，提示插入可移動磁盤。”造成這種現(xiàn)象有兩種原因：一是FL開焊，二是U盤程序損壞。處理FL開焊這類故障的做法是，首先把U盤拆開，把FL拖焊一遍。如果聯(lián)機(jī)測試故障依舊，說明該U盤打不開是由程序損壞造成的，那么就需要用量產(chǎn)軟件修復(fù)，根據(jù)主控的型號打開相應(yīng)量產(chǎn)軟件，運(yùn)行對應(yīng)程序，使其可以打開盤符，然后再使用數(shù)據(jù)恢復(fù)軟件把丟失的數(shù)據(jù)掃描出來，數(shù)據(jù)成功恢復(fù)。把這一學(xué)習(xí)情境劃分為三項學(xué)習(xí)任務(wù)：U盤基礎(chǔ)知識；U盤常見故障及分析方法；U盤數(shù)據(jù)恢復(fù)實踐操作。
前兩項任務(wù)是在探索立體式教材開發(fā)中，以基于“問題發(fā)現(xiàn)與提出”的學(xué)習(xí)情境作為知識性結(jié)構(gòu)來建構(gòu)的。因為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于能夠發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。通過多媒體和實物投影演示確認(rèn)學(xué)習(xí)情境中的現(xiàn)象真實性，也是學(xué)生加深理解教材中的知識體系和目標(biāo)要求的需要。
（二）實踐方案構(gòu)建
要加強(qiáng)教材中的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可以通過實踐活動逐步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和主動探究知識的欲望，促使學(xué)生產(chǎn)生較高的成就動機(jī)，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有效提高教學(xué)質(zhì)量和效益。教材中對第三項任務(wù)的構(gòu)建方案是：以網(wǎng)絡(luò)模擬形式，結(jié)合企業(yè)項目真實情境提出動手操作解決的問題方案。
1.學(xué)習(xí)情境交待
教材全程體現(xiàn)以學(xué)生為主體，通過學(xué)生相互間對學(xué)習(xí)情境知識的討論，來理解和掌握教材任務(wù)關(guān)鍵知識和技術(shù)。如“U盤數(shù)據(jù)恢復(fù)”任務(wù)3：U盤數(shù)據(jù)恢復(fù)實踐操作教學(xué)中，采用“課堂+網(wǎng)絡(luò)+軟件工具”多層教學(xué)資源，組織學(xué)生進(jìn)行與情境有關(guān)的資源觀摩和實踐活動。具體步驟如下：
2.任務(wù)式貫徹
立體式教材實現(xiàn)了由單向傳授到師生雙向互動教學(xué)的改變，把學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的過程變成在教師引導(dǎo)下師生深究項目開發(fā)探索的過程。如對數(shù)據(jù)恢復(fù)軟件的使用方法和技巧，教材為利用網(wǎng)絡(luò)媒體演示來引入故障現(xiàn)象，同時展現(xiàn)錯誤的恢復(fù)方法，在教師與學(xué)生探討與理解前提下給出正確操作過程，邊操作邊理解在教與學(xué)互動中達(dá)到統(tǒng)一。
3.教材以活動為主線
以學(xué)生的活動為主線，真正落實學(xué)生的主體地位。充分利用軟件園優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生自覺地多角度、多方面、多領(lǐng)域獲取信息技術(shù)方面的知識。如根據(jù)教材引導(dǎo)學(xué)生參與軟件行業(yè)的小型應(yīng)用開發(fā)、技能競賽等，促進(jìn)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，形成專業(yè)競爭意識。具體步驟如下：
（三）考評方式
為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，立體式教材需建立多元化考評?？刹扇 熬C合考評+特長考評+雙證書考評”復(fù)合形式。其中，綜合考評包括理論知識調(diào)試（網(wǎng)上測試）、實驗作業(yè)、應(yīng)用技能展示、總結(jié)報告等。通過分層次、分階段、分專題進(jìn)行考核，突出過程性指標(biāo)。特長考評包括參賽獲獎加分、社會活動表現(xiàn)突出加分、參與企業(yè)項目開發(fā)加分等，以此鼓勵學(xué)生發(fā)展個性和特長?！半p證書”考評是以“雙證書”教育為考評切入點(diǎn)，主要目的是加強(qiáng)綜合實訓(xùn)教學(xué)。這樣既方便學(xué)生考證，也讓學(xué)生學(xué)到了工作所需的操作技能。
三、立體式實踐教學(xué)教材服務(wù)方式
除了書本教材以外，主要通過專用服務(wù)網(wǎng)站在網(wǎng)絡(luò)上為教師和學(xué)生提供交流的空間，教師計算機(jī)軟件對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行控制，可以在任何時刻讓某段文字或程序語句、某個圖片出現(xiàn)，也可以隨時隱去。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在對信息流向、流程的控制。學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在利用計算機(jī)的快速執(zhí)行功能，充分展示某個思路的發(fā)展方向，開拓思維和廣度，同時把傳導(dǎo)到的知識與技能結(jié)合到一起，實現(xiàn)“引導(dǎo)”至“到達(dá)”。在實施過程中，請企業(yè)參與教材編寫和教學(xué)過程，協(xié)助學(xué)校實施教學(xué)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，提出改進(jìn)教材的意見。
參考文獻(xiàn)：
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Construction of Integrated Practice Teaching Materials in Information Technology Specialty
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(Nanjing Vocational and Technical College of Industry, Nanjing Jiangsu 210046, China)
第6篇：實訓(xùn)報告萬能總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：職業(yè)行動能力；教學(xué)模式改革；放棄式教學(xué)；校企合作
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）01-0044-04
一、現(xiàn)有教學(xué)模式分析
《網(wǎng)絡(luò)信息采集與利用》是出版與發(fā)行專業(yè)網(wǎng)絡(luò)編輯方向開設(shè)的一門專業(yè)必修課，是網(wǎng)絡(luò)編輯專業(yè)技術(shù)人員必須掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識。本課程通過講述網(wǎng)絡(luò)編輯的基礎(chǔ)理論知識以及學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)信息篩選、采集、編輯、原創(chuàng)與整合等專業(yè)技能，使學(xué)生熟悉網(wǎng)絡(luò)信息處理的全過程，全面了解網(wǎng)絡(luò)編輯的工作性質(zhì)及特點(diǎn)，具備網(wǎng)絡(luò)編輯的基本業(yè)務(wù)素質(zhì)，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識并且具備一定的創(chuàng)新意識，從而樹立濃厚的網(wǎng)絡(luò)編輯職業(yè)意識，為全面提高網(wǎng)絡(luò)編輯技能、進(jìn)一步成為出版業(yè)復(fù)合型人才打下堅實的基礎(chǔ)?？梢哉f這門課是網(wǎng)絡(luò)編輯專業(yè)學(xué)生掌握網(wǎng)編工作的一個基礎(chǔ)入門課。
該課現(xiàn)有的教學(xué)模式主要是圍繞能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)將課程設(shè)計分為多個能力訓(xùn)練項目，每個能力訓(xùn)練項目又可以分為若干個小的能力訓(xùn)練任務(wù)，旨在通過各個訓(xùn)練項目和任務(wù)使學(xué)生達(dá)到預(yù)計的各種能力。
（一）現(xiàn)有教學(xué)模式存在的突出問題
這種教學(xué)模式相比傳統(tǒng)的以理論為中心的講授式教學(xué)有不少優(yōu)點(diǎn)，例如比起枯燥的理論教授，學(xué)生對項目更感興趣，可以通過策劃設(shè)計好的項目來刺激學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，另外以能力為目標(biāo)使得教學(xué)更具指向性和層次性，還可以加強(qiáng)學(xué)生的實際動手能力，從而提高學(xué)生的職業(yè)能力。但就實際的教學(xué)實踐和效果看，這種模式仍有一些不足之處。
第一，知識點(diǎn)雜而多，學(xué)生難以把眾多知識點(diǎn)聯(lián)系在一起形成系統(tǒng)。在現(xiàn)有教學(xué)模式下，教師依舊占有主導(dǎo)、主要地位，有責(zé)任感的教師普遍認(rèn)為，作為這門課的主講教師有義務(wù)將最全面的理論知識傳授給學(xué)生，雖然課程大體上分為一些項目或者任務(wù)，但并沒有要求一定要是任務(wù)驅(qū)動的，這就直接導(dǎo)致了教師會自然地把更多精力放在如何使學(xué)生更多更好地去掌握這門課的知識上來，于是教師在進(jìn)行項目設(shè)計時，往往知道利用課堂練習(xí)、案例分析、分組討論等方法，提高學(xué)生的參與興趣，從而增強(qiáng)授課的效果。但實際效果是，雖然學(xué)生整體對知識點(diǎn)有一定的理解和把握，但卻很難把眾多知識點(diǎn)串聯(lián)成知識系統(tǒng)。從課程結(jié)束后的實訓(xùn)來看，很多學(xué)生反映很多知識點(diǎn)學(xué)過，單獨(dú)提出來也明白，但是放在一個具體真實的實際工作項目中，卻根本想不到，也不能做到靈活運(yùn)用理論去指導(dǎo)實踐。
第二，對于是否實現(xiàn)了預(yù)期的能力目標(biāo)，缺乏科學(xué)準(zhǔn)確的驗證方法。如何體現(xiàn)能力實現(xiàn)，上表中并沒有設(shè)計。因此在現(xiàn)有教學(xué)模式下，課程主要圍繞著教師的知識和技能的講授展開，很難有時間、有機(jī)會讓教師去準(zhǔn)確驗證每個學(xué)生的各項能力究竟是否提升、提升多少。
第三，素質(zhì)目標(biāo)的設(shè)計是現(xiàn)有教學(xué)模式設(shè)計中缺陷最多的一個部分。提出素質(zhì)目標(biāo)的初衷是好的，因為高職教育培育的人才不是單獨(dú)的技能人才，除了較強(qiáng)的專業(yè)技能，其他能力例如人際交往能力、團(tuán)隊合作能力、適應(yīng)能力、生存的本領(lǐng)、公共關(guān)系、職業(yè)道德、環(huán)境意識、社會責(zé)任感、心理承受力、參與意識、自信心、成功欲、積極性、主動性、靈活性等，都應(yīng)在職業(yè)教育的過程中有所提高。但在此處，提出的所謂的“素質(zhì)目標(biāo)”的核心要義并未準(zhǔn)確地界定清晰，“素質(zhì)”這個詞包含的意義很廣，能力是否也算一種素質(zhì)呢？如何區(qū)分“能力”和“素質(zhì)”，即如何區(qū)分“能力目標(biāo)”和“素質(zhì)目標(biāo)”？嚴(yán)格來講都是存在爭議的。另外在培養(yǎng)專業(yè)能力和其他“素質(zhì)”的時候比重應(yīng)如何劃分，關(guān)系究竟怎樣等等，很多問題都沒有界定或者解釋清楚，所以簡單區(qū)分為“能力目標(biāo)”、“知識目標(biāo)”和“素質(zhì)目標(biāo)”欠缺嚴(yán)謹(jǐn)論證，外延和內(nèi)涵的邊界模糊，在具體設(shè)計與執(zhí)行中勢必難以起到很好的目標(biāo)達(dá)成的效果。
（二）現(xiàn)有教學(xué)模式?jīng)]能達(dá)到預(yù)期效果的原因分析
第一，現(xiàn)有教學(xué)模式已經(jīng)固化，亟需創(chuàng)新。高職教育的教學(xué)模式經(jīng)歷了三個發(fā)展階段，第一階段為講授式教學(xué)，以教師的教學(xué)活動為中心，教師在講授過程中的主要任務(wù)是示范、展示、演示等，目的是讓學(xué)生通過對教師的模仿學(xué)習(xí)來達(dá)到教育目的，這種模式下教出的學(xué)生學(xué)習(xí)具有被動性，學(xué)生感覺枯燥無聊、思想不易集中、無積極性，即使死記硬背也可以達(dá)到目的；第二階段為探索式教學(xué)，教師通過提出一些問題，或者設(shè)計一些任務(wù)，啟發(fā)、激勵學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來，達(dá)到加強(qiáng)教學(xué)效果的目的，這種教育方式比純講授式教學(xué)效果有很大提升，但培養(yǎng)出的學(xué)生獨(dú)立性、職業(yè)能力等方面還有待提高；第三階段是放棄式教學(xué)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心，引入企業(yè)真實項目或者虛擬項目，讓學(xué)生獨(dú)立自主的去完成，教師只是起到監(jiān)督、指導(dǎo)、提點(diǎn)、控制全局的作用，這種模式培養(yǎng)出的學(xué)生獨(dú)立性強(qiáng)、動手能力強(qiáng)，學(xué)生完全通過自己的思考和努力去解決問題，嘗到成功的滋味也有助于學(xué)生積極接受新的任務(wù)，循序漸進(jìn)，不斷提高學(xué)習(xí)能力和職業(yè)能力。上述的教學(xué)模式基本屬于第二階段或由第二階段向第三階段探索的范疇，已難以適應(yīng)新形勢下的職業(yè)教育需要，因此必須及時更新觀念，借鑒放棄式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，對現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。
第二，多數(shù)教師仍持傳統(tǒng)教育觀念，理念上未能實現(xiàn)面向現(xiàn)代職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型。
傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為：師者，傳道授業(yè)解惑也。教師是知識、能力甚至是萬能的化身，他們需要把自身的知識和能力傳授給那些無知的學(xué)生，這種模式下的教育觀念就是灌輸式教育的觀念，它片面夸大了教師的力量，卻沒有把學(xué)生看成是主觀能動性強(qiáng)的、個性強(qiáng)的個體，這種教育下學(xué)生收獲最多的僅是知識，而不是實際能力。隨著時代和技術(shù)的進(jìn)步，知識可以用各種手段獲取，而在競爭激烈的現(xiàn)代社會，能力才是勞動者增強(qiáng)競爭力、獲得成功的關(guān)鍵。
現(xiàn)代職業(yè)教育思想則認(rèn)為，教師的角色必須進(jìn)行轉(zhuǎn)變，應(yīng)從執(zhí)教者變?yōu)閷W(xué)習(xí)陪同者以及學(xué)習(xí)輔助者。教師應(yīng)認(rèn)清并且?guī)椭鷮W(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)的需求，幫助學(xué)生構(gòu)思學(xué)習(xí)的途徑，給出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)過程。另外，要求教師能夠因人施教，良好控制每名學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，在關(guān)鍵時刻進(jìn)行適度的點(diǎn)撥。這些都需要教師有相當(dāng)高的、全面的素質(zhì)，而傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固的教師完全放棄自己的主動地位并不是件容易的事。因此，教師們還需要提高思想認(rèn)識水平和學(xué)習(xí)力度，不斷完善自我、總結(jié)經(jīng)驗，要懷有極大的教育熱情和耐心，大力提高本身的職業(yè)素養(yǎng)。
第三，教學(xué)目標(biāo)指向性不明。高職教育究竟要培育學(xué)生最終具備什么能力，“能力”、“知識”與“素質(zhì)”三個目標(biāo)是什么比重，沒有明確的說明，直接導(dǎo)致不能抓住主要矛盾和工作重心。如果按照現(xiàn)代職業(yè)教育觀念來看，教學(xué)目標(biāo)是明確指向“行動能力”的，即在利用項目驅(qū)動等方式獲得行動能力的過程中，由學(xué)生主動獲得了知識，并不斷練就了學(xué)習(xí)新知識的能力，也獲得了其他素質(zhì)能力。
二、將“職業(yè)行動能力”引入課程設(shè)計
（一）職業(yè)行動能力概述
知識的特點(diǎn)即知識不是一成不變的，知識是在不斷更新的，因此教師在課堂傳授的知識實際是非常有限的。況且學(xué)生掌握顯性的知識并不能代表同樣掌握了行動的能力。即使在課堂上模擬工作的環(huán)境，但學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入工作中面臨的每一個具體工作也同樣具備陌生的環(huán)境、可能不熟悉的同事、不同的管理者的做法、熟悉的任務(wù)中出現(xiàn)的新問題等等。因此，傳統(tǒng)的職業(yè)教育是很難及時傳授工作過程中真正需要的知識，教師雖然期待學(xué)生能夠?qū)W以致用、舉一反三，但是效果難以保證。因此，傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式亟需被新的職業(yè)教育模式所取代。
為此，德國職業(yè)教育通過設(shè)計出適合不同階段教育目的的學(xué)習(xí)領(lǐng)域（即專業(yè)課題），以行動導(dǎo)向的授課方式，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)行動能力的目的。按照教學(xué)計劃，教學(xué)的重點(diǎn)不再是傳授專業(yè)知識，而是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動能力，引導(dǎo)學(xué)生更好地適應(yīng)企業(yè)工作需要。
職業(yè)行動能力被分為專業(yè)能力和關(guān)鍵能力。
專業(yè)能力即學(xué)生學(xué)習(xí)的主要專業(yè)知識和技能，學(xué)生選擇高職教育的直接目的就是獲得專業(yè)能力，以便畢業(yè)后直接可以進(jìn)入企業(yè)一線工作。
關(guān)鍵能力則是專業(yè)能力以外的其他能力，主要又分為方法能力、社會能力和個人能力等。在我國傳統(tǒng)觀念中，談到職業(yè)能力，人們往往首先想到的是專業(yè)能力，有的甚至簡單認(rèn)為就是專業(yè)能力。事實上，職業(yè)教育不但要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的方法能力和社會能力，專業(yè)能力、社會能力和方法能力是學(xué)生綜合能力的三個方面，也是職業(yè)教育能力培養(yǎng)的三個維度，而且方法能力遠(yuǎn)比專業(yè)能力重要，因為方法能力與社會能力沒有專業(yè)之分，是一種“巧”能力和“通適”能力。學(xué)生的方法能力不可能從教師的講授中獲得，只能通過具體的工作任務(wù)來獲得，并通過任務(wù)的實施過程和完成結(jié)果來評價學(xué)生的方法能力和社會能力。
以職業(yè)行動能力為導(dǎo)向的課程設(shè)計要求教師拋棄以教師為中心的教學(xué)方式，學(xué)生成為教學(xué)的中心，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。在具體的工作任務(wù)中，采用的是六步學(xué)習(xí)法，即獲取信息、制定計劃、做出決策、實施計劃、對執(zhí)行過程進(jìn)行檢查、結(jié)果評定。其中在“做出決策”和“結(jié)果評定”時，教師才是參與者，其他時候教師只是學(xué)習(xí)的幫助者和監(jiān)控著，幫助并指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。
（二）以職業(yè)行動能力為導(dǎo)向的《網(wǎng)絡(luò)信息采集與利用》課程設(shè)計
這門課經(jīng)過以職業(yè)行動能力為導(dǎo)向的設(shè)計改造后，把整個課程的教學(xué)內(nèi)容全部融入到一個真實的項目中來，通過這門課程中的具體工作任務(wù)，學(xué)生不但可以掌握網(wǎng)編日常工作所必需的專業(yè)技能，而且通過實地考察、社會調(diào)查、團(tuán)隊合作、自我評價、報告展示等多種模式的工作環(huán)節(jié)，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。這門課促使學(xué)生具有自己的創(chuàng)新思想，并能獨(dú)立地想辦法去實現(xiàn)，工作過程中遇到很多困難和不懂的知識，在教師的幫助下也可以自己主動去查找資料、去學(xué)習(xí)，積極與教師或自己的團(tuán)隊小組探討各種問題，這在很大程度上提高了學(xué)生的方法能力；而順利地與團(tuán)隊合作，不懈地去改進(jìn)，努力去做好網(wǎng)絡(luò)編輯的本職工作，使學(xué)生具有了責(zé)任心和職業(yè)道德，這又在很大程度上提高了學(xué)生的社會能力。
（三）關(guān)于深化以職業(yè)行動能力為導(dǎo)向的教學(xué)模式改革的思考
1.樹立以職業(yè)行動能力導(dǎo)向的指導(dǎo)思想，將職業(yè)行動能力引入整個高職教育全過程
以職業(yè)能力為導(dǎo)向，不只是簡單地對某個課程的要求，它把高等職業(yè)教育看成一個系統(tǒng)的教育體系。
第一，在進(jìn)行專業(yè)設(shè)置的時候就要積極去進(jìn)行社會調(diào)查和論證，根據(jù)社會的發(fā)展實際情況和用人的能力需要來設(shè)置專業(yè)，我們現(xiàn)有的專業(yè)設(shè)置比較老舊，變化少，沒能做到每年都去科學(xué)調(diào)查、分析、研究，所以每個專業(yè)的更新程度不同，不確定因素大。
第二，人才培養(yǎng)方案應(yīng)由用人單位、行業(yè)企業(yè)與學(xué)校共同制定，或至少應(yīng)該是學(xué)校參考其他企業(yè)意見制定，共同研究人才培養(yǎng)的目標(biāo)、規(guī)格以及每個專業(yè)需要的職業(yè)能力素質(zhì)。目前院校多是根據(jù)對業(yè)界的了解由學(xué)校單方面制定的，所以職業(yè)行動能力導(dǎo)向性不強(qiáng)。
第三，專業(yè)方向設(shè)計、課程設(shè)計、培養(yǎng)計劃等多是由資質(zhì)深的教師例如系部教學(xué)主任或教研室主任決定的，而以職業(yè)能力為導(dǎo)向的教育模式提倡成立教學(xué)團(tuán)隊，共同努力完成上述任務(wù)，教師間互相了解個性特點(diǎn)、了解所講授的課程內(nèi)容，把學(xué)生的職業(yè)教育看成一個整體的過程，而不是各自上好自己的課就行，要樹立共同的以職業(yè)能力行動為導(dǎo)向的教育理念和指導(dǎo)思想，團(tuán)結(jié)合作，明確各個教師在學(xué)生的職業(yè)教育過程中的作用，發(fā)揮每個教師最大的優(yōu)勢和特點(diǎn)。例如，在進(jìn)行職業(yè)能力教育的過程中，學(xué)生每次都要接受不同的項目和任務(wù)，但是從整體看，難免在某些知識點(diǎn)或者具體的任務(wù)上有重復(fù)或重疊，正確的做法不是去掉重復(fù)內(nèi)容，因為知識和技能的掌握就是建立在一定的重復(fù)記憶或者重復(fù)操作上，熟能生巧，如果建立了教學(xué)團(tuán)隊機(jī)制，一方面每個教師在具體課程設(shè)計上可以盡量避免重復(fù)的知識點(diǎn)或任務(wù)，另一方面遇到重復(fù)的情況時也可以掌握自己在這個知識點(diǎn)或任務(wù)上教育和指導(dǎo)的度，最大限度發(fā)揮自己真正的作用。
第四，可以加強(qiáng)柔性制度的建設(shè)。從管理的角度來說，目前的高職教育更多的是依靠硬性制度來保障的，這一點(diǎn)值得肯定，我們要不斷完善各種規(guī)章制度，讓各種教學(xué)行為可以有章可循，但是一項嘗試或具體做法能夠上升到制度階段，是需要時間的考驗和反復(fù)論證的，單獨(dú)靠硬性制度建設(shè)來發(fā)展是一個漫長的過程。因此可以利用教學(xué)團(tuán)隊機(jī)制加強(qiáng)柔性制度的建設(shè)，例如形成共同的教育觀念，樹立共同的教育目標(biāo)，培養(yǎng)定期研討的習(xí)慣，積極進(jìn)行團(tuán)隊科研等等。以柔性制度來加強(qiáng)專業(yè)交流和建設(shè)，挖掘各方潛力，從而提高教師和整體教學(xué)團(tuán)隊的凝聚力和創(chuàng)造性。
第五，以職業(yè)行動能力為導(dǎo)向要求以職業(yè)行動能力的獲得為方向，在專業(yè)設(shè)置好后，就應(yīng)該分析所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備什么職業(yè)行動能力，然后按照這些能力設(shè)置所必須的課程，最好每個課程就是對應(yīng)一個能力的獲取，任課教師在具體設(shè)計課程的時候以職業(yè)行動能力為導(dǎo)向引進(jìn)具體項目或任務(wù)，充分利用校企合作和校內(nèi)實訓(xùn)基地等資源，對學(xué)生進(jìn)行針對性更強(qiáng)的教育，將職業(yè)行動能力引入整個高職教育全過程。
當(dāng)然，當(dāng)前高等職業(yè)教育模式已趨于穩(wěn)定，要想以職業(yè)行動能力為導(dǎo)向進(jìn)行大規(guī)模、全方位的革命式的改革是有一定難度的。因此筆者認(rèn)為可以從單門課程開始做改革嘗試，或者從專業(yè)開始進(jìn)行改革嘗試，以點(diǎn)帶面，由課程擴(kuò)大到專業(yè)，再到院系，再到整個學(xué)校，再到整個高等職業(yè)教育，在經(jīng)驗積累過程中逐漸變革，并且不是簡單照抄照搬，而要找到真正實用的、適合的新的教育模式。
2.建設(shè)具有中國特色的“雙元制”，改革和創(chuàng)新校企合作模式
當(dāng)前高等職業(yè)教育中，校企合作模式已有一定的成果。但現(xiàn)有的教學(xué)模式基本還是先進(jìn)行課堂講授式的理論學(xué)習(xí)，再進(jìn)入企業(yè)或者校內(nèi)實訓(xùn)基地進(jìn)行實訓(xùn)或?qū)嵺`，筆者認(rèn)為如果能把校企合作或?qū)嵱?xùn)的關(guān)口前移，更有利于發(fā)揮校企合作的作用。校企合作或?qū)嵱?xùn)不應(yīng)該只是在理論課之后，在課程教學(xué)的開始階段、過程之中和完成之后，都可以深度參與教學(xué)和教育過程。中國的國情決定著在德國很成功的“雙元制”很難在中國實現(xiàn)，中國的企業(yè)參與教育的程度低、熱情不夠跟我國的國情、體制、經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式、社會價值觀等有很大關(guān)系，因此我們不能強(qiáng)求企業(yè)在校企合作模式中發(fā)揮主要作用，但我們可以充分利用以職業(yè)行動能力為導(dǎo)向的教育模式帶給我們的啟示，對現(xiàn)有的校企合作模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，這樣也有利于把課程改革與校企合作模式改革聯(lián)系起來，最終實現(xiàn)以職業(yè)行動能力為導(dǎo)向的教育理念和目標(biāo)，真正把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)社會發(fā)展需要的，不但具備專業(yè)能力，也具備較強(qiáng)方法能力和社會能力的現(xiàn)代人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京：清華大學(xué)出版社， 2007.
第7篇：實訓(xùn)報告萬能總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新性實驗項目；電子設(shè)計競賽；探索；實踐；教學(xué)模式
作者簡介：肖衛(wèi)初（1974-），男，湖南漣源人，湖南城市學(xué)院通信與電子工程學(xué)院教研室主任，副教授；鄧曙光（1972-），男，湖南益陽人，湖南城市學(xué)院通信與電子工程學(xué)院院長，教授。（湖南益陽413002）
基金項目：本文系湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目（項目編號：湘教通[2010]243號341、湘教通[2009]321號305、湘教通[2011]315號345）的研究成果。
中圖分類號：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）14-0098-02
全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽自1994年開始至今已舉辦了十屆，目前該競賽已成為我國電子類專業(yè)學(xué)生規(guī)模最大、最具影響力和舉辦時間最長的賽事之一，得到了絕大多數(shù)設(shè)有電子類專業(yè)學(xué)校的積極響應(yīng)，受益面頗廣。從湖南賽區(qū)參賽和獲獎的情況來看：新升本科院校參賽隊數(shù)較少，獲獎的隊數(shù)就更少，有的新升本科院校甚至多次參賽也從未獲獎?？梢娦律究圃盒Ｔ谀壳暗碾娮釉O(shè)計競賽中處于較困難的境地。其主要原因是新升本科院校在競賽觀念、政策與措施、指導(dǎo)教師、學(xué)生素質(zhì)、實驗裝備、實驗手段和競賽經(jīng)費(fèi)等方面與老牌的本科院校相比差距很大，那么，怎樣克服這些不利的因素，結(jié)合自身的條件和能力采取相應(yīng)的措施與對策，爭取獲得好的競賽成績是新升本科院校急需解決的問題。[1]
大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目在實施過程中也暴露出一些問題：實驗場地不夠，儀器設(shè)備有限，大部分學(xué)生在各自的宿舍里進(jìn)行；教師指導(dǎo)不到位，學(xué)生自主解決問題的能力不強(qiáng)，導(dǎo)致項目完成質(zhì)量差；對與項目相關(guān)的技術(shù)手段了解不夠深入。這些問題導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目不能落到實處。[2]
基于上述原因，針對新升本科院校電子類專業(yè)學(xué)生，筆者結(jié)合7年的電子設(shè)計競賽指導(dǎo)經(jīng)驗和3年的湖南省大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性實驗計劃項目指導(dǎo)經(jīng)驗，探索了創(chuàng)新性實驗項目和電子設(shè)計競賽相結(jié)合的教學(xué)模式，有效解決了上述存在的問題，實施過程中取得了良好的效果，在2011年全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽中獲得國家二等獎2項、湖南省一等獎2項、三等獎1項，2010年結(jié)題的湖南省大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實驗計劃項目“智能型萬能遙控器的研究與開發(fā)”被評為“優(yōu)秀項目”。
一、大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目和電子設(shè)計競賽及其相互關(guān)系
大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實驗計劃項目（簡稱“大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目”）是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分，是提高本科教學(xué)質(zhì)量和大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要手段。計劃的實施旨在積極探索并建立以問題和課題為核心的教學(xué)模式，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的創(chuàng)新性實驗改革，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，逐漸掌握思考問題、解決問題的方法，提高其創(chuàng)新能力和實踐能力。[3]全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽是教育部高等教育司、工業(yè)和信息化部人事教育司共同舉辦，瑞薩電子（中國）有限公司協(xié)辦的面向全國高等學(xué)校大學(xué)生的群眾性科技活動，目的在于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊協(xié)作精神，提高學(xué)生針對實際問題進(jìn)行電子綜合設(shè)計與調(diào)試的能力。[4]
隨著高等教育的發(fā)展，大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目和電子設(shè)計競賽的關(guān)系會越來越密切。兩者都是屬于課外科技活動，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊協(xié)作精神；大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目重視過程管理，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在項目實施過程中創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實踐能力的鍛煉和培養(yǎng)，而不是注重學(xué)生的研究成果，這在一定程度上減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生參與創(chuàng)新性實驗項目的積極性。而電子設(shè)計競賽卻非常重視競賽的成績，因為競賽成績直接影響到學(xué)校的招生、競賽經(jīng)費(fèi)的多少、教師職稱的晉升、學(xué)生是否有保研資格和就業(yè)等問題。所以，將兩者結(jié)合不僅可以取長補(bǔ)短，而且可以實現(xiàn)教學(xué)資源的共享。
二、大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目和電子設(shè)計競賽相結(jié)合教學(xué)模式的探索與實踐
1.大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目和電子設(shè)計競賽相結(jié)合教學(xué)模式的內(nèi)涵
具體來說是要求參加電子設(shè)計競賽的全體學(xué)生3人一組申報大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目，申報的題目必須參考?xì)v屆電子設(shè)計競賽的真題；同時動員和鼓勵創(chuàng)新性實驗項目立項成功的學(xué)生加入到電子設(shè)計競賽的隊伍，給他們提供專用的實驗室、配置高檔的儀器設(shè)備和安排“雙師型”的指導(dǎo)老師進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生和指導(dǎo)老師既參與大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目，又參加電子設(shè)計競賽，實現(xiàn)了人員、場地和儀器設(shè)備等教學(xué)資源的共享，解決了競賽經(jīng)費(fèi)不足的問題。學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)新性實驗項目過程中完成電子設(shè)計競賽，而電子設(shè)計競賽的成果反過來又豐富了大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目的內(nèi)容。
2.大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目和電子設(shè)計競賽相結(jié)合教學(xué)模式的探索與實踐
湖南城市學(xué)院于2005年、2007年和2009年組隊參加湖南賽區(qū)的第七、八和九屆全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽，分別獲成功參賽獎、省級三等獎和成功參賽獎，成績不理想。2009年10月，通信與電子工程學(xué)院院長組織幾個電子設(shè)計競賽指導(dǎo)老師開會，總結(jié)教訓(xùn)，尋找競賽成績不好的原因，討論下一屆電子設(shè)計競賽的準(zhǔn)備工作，在會上提出了一種大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目和電子設(shè)計競賽相結(jié)合的教學(xué)模式，2009年10月至2011年9月實踐了該教學(xué)模式，并取得了可喜的成績，下面介紹該模式的實施細(xì)則。
（1）大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目和電子設(shè)計競賽相結(jié)合教學(xué)模式的準(zhǔn)備階段。
1）組織學(xué)生申報大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目和舉辦校內(nèi)電子設(shè)計競賽。當(dāng)電子設(shè)計競賽結(jié)束后，通信與電子工程學(xué)院通過專門的網(wǎng)站和講座的方式向電子類大學(xué)生宣傳創(chuàng)新性實驗項目、電子設(shè)計競賽的內(nèi)容，形成創(chuàng)新性實驗項目和電子設(shè)計競賽所需要的氛圍，然后，成立電子課外科技活動中心，鼓勵電子類大學(xué)生參加，引導(dǎo)學(xué)生自己動手做一些電子小產(chǎn)品，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。2010年4月，學(xué)校教務(wù)處組織學(xué)生申報大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目，通信與電子工程學(xué)院動員學(xué)生積極申報，要求具有副教授及以上職稱和具有碩士學(xué)位老師的必須每人帶一組學(xué)生申報大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目，共申報了25項，立項了省級1項，校級10項，參與的學(xué)生為55人，獲得項目經(jīng)費(fèi)3萬元。2010年6月，舉辦校內(nèi)電子設(shè)計競賽，要求大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目立項成功的學(xué)生參加，鼓勵其他電子設(shè)計愛好者參加，有181名學(xué)生參加了競賽。校內(nèi)競賽完全按照國家的競賽形式進(jìn)行。然后，組織這55個創(chuàng)新性實驗項目立項成功的學(xué)生和在校內(nèi)電子設(shè)計競賽中獲獎的學(xué)生共66人參加電子設(shè)計競賽第一輪培訓(xùn)，這樣學(xué)生不僅可以做立項成功的大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目，又可以參加電子設(shè)計競賽培訓(xùn)，有錢購買電子元器件。指導(dǎo)教師不僅可以在大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目中拿指導(dǎo)費(fèi)，也可以在電子設(shè)計競賽培訓(xùn)中拿指導(dǎo)費(fèi)，積極性也提高了，緩解了競賽經(jīng)費(fèi)不足的問題，形成了良性循環(huán)。
2）開放實驗室，提供實訓(xùn)場地，配置高檔電子測量設(shè)備和組建電子元器件庫。湖南城市學(xué)院提供了兩個面積為80平方米的實驗室做電路設(shè)計實驗室，每個實驗室配置了33張實驗桌和一套價值15萬元的電子測試設(shè)備；一個面積為120平方米的實驗室做PCB制板實驗室，配置了價值80萬元的小型工業(yè)制板設(shè)備一套；一個面積為40平方米的實驗室做電子元器件庫，采購了一批價值為12萬元的常用電子元器件。四個實驗室每天向?qū)W生開放，指導(dǎo)老師輪流值班。
（2）大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目和電子設(shè)計競賽相結(jié)合教學(xué)模式的培訓(xùn)階段。
1）第一輪培訓(xùn)。時間為2010年7月1日至8月30日，共60天。其培訓(xùn)內(nèi)容是：Altium Designer設(shè)計軟件的使用、基于AVR單片機(jī)的C語言程序設(shè)計、常用電子測試儀器的使用、設(shè)計和制作數(shù)控電壓源。
2）第二輪培訓(xùn)。第一輪電子設(shè)計競賽培訓(xùn)的66人通過考核選拔42人參加第二輪培訓(xùn)。時間為2010年9月1日至2011年6月30日，主要是利用星期六、星期日、節(jié)假日和星期一至星期五的晚上。其培訓(xùn)內(nèi)容是分電源類、控制類和儀器儀表類三個方向培訓(xùn)學(xué)生。有大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目的學(xué)生盡量分到一組且選擇與自己項目相關(guān)的方向，然后分方向做歷屆競賽的題目和大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目。
3）第三輪培訓(xùn)與參賽。根據(jù)第二輪培訓(xùn)中學(xué)生制作產(chǎn)品的情況選拔30人參加第三輪培訓(xùn)。時間為2011年7月1日至8月30日，共60天。其培訓(xùn)內(nèi)容是分電源類、控制類和儀器儀表類三個方向模擬競賽的情況，在4天3晚的時間內(nèi)3人為1組完成指導(dǎo)教師布置的模擬競賽題目和設(shè)計報告，指導(dǎo)教師按照電子設(shè)計競賽測試的標(biāo)準(zhǔn)測試學(xué)生制作的產(chǎn)品和批改設(shè)計報告，給出客觀的分?jǐn)?shù)。2011年8月31日8：00至9月3日20：00是第10屆全國電子設(shè)計競賽的時間，指導(dǎo)教師做好后勤服務(wù)，保證學(xué)生吃好和負(fù)責(zé)及時購買電子元器件。
（3）大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目和電子設(shè)計競賽相結(jié)合教學(xué)模式的總結(jié)階段。電子設(shè)計競賽結(jié)束后，要及時組織參賽學(xué)生和指導(dǎo)教師召開總結(jié)會議，在會議上主要做以下幾件事情：要詳細(xì)介紹參賽作品測試的流程、注意事項和測試技巧，并在會上安排測試的準(zhǔn)備工作；要求每位參賽學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@、體會和建議，對一些合理的建議進(jìn)行整理后，向院領(lǐng)導(dǎo)匯報，找出整改的措施；要求每位參賽學(xué)生以項目、單位模塊電路的方式整理自己在培訓(xùn)和參賽期間的所有資料，并放在一個文件夾內(nèi)，交給班長，再由班長收齊后交給指導(dǎo)教師，使下一屆學(xué)生可以參考并從中受益。
三、構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目和電子設(shè)計競賽相結(jié)合教學(xué)模式的保障體系
1.建設(shè)一支“雙師型”的指導(dǎo)教師隊伍
教師是培養(yǎng)學(xué)生動手能力的關(guān)鍵，因此，湖南城市學(xué)院從培訓(xùn)現(xiàn)有教師、引進(jìn)“雙師型”教師和外聘具有實踐經(jīng)驗的業(yè)界行家作為學(xué)院的兼職教師三方面入手。2010年暑假派了6位指導(dǎo)教師2人一組分別到湖南科瑞特電子有限公司、北京華清遠(yuǎn)見教育集團(tuán)嵌入式學(xué)院學(xué)習(xí)AVR單片機(jī)、FPGA和ARM，努力使其成為“雙師型”教師；2010年12月從益陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院引進(jìn)電路設(shè)計實踐經(jīng)驗豐富的李加升教授，外聘湖南科瑞特電子有限公司研發(fā)部主管肖宇工程師做指導(dǎo)教師，充實師資隊伍力量。只有這樣，才能建設(shè)一支“雙師型”的指導(dǎo)教師隊伍。這些教師不但有豐富的專業(yè)理論知識，還有過硬的實踐技能，授課理論聯(lián)系實際，由他們指導(dǎo)電子設(shè)計競賽和大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目的學(xué)生，才能培養(yǎng)出好的參賽學(xué)生，取得好的參賽成績，保證創(chuàng)新性實驗項目完成的質(zhì)量。[5]
2.建立開放性實驗室和電子元器件庫
開放性實驗室是全天向?qū)W生提供實驗和實踐的場所，該場所內(nèi)要配置高檔的電子測試儀器、制板設(shè)備和開發(fā)板，它有專人值班，學(xué)校的師生員工均有權(quán)使用它。從經(jīng)驗來看，開放性實驗室可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，發(fā)揮他們的創(chuàng)新能力，受到學(xué)生普遍的歡迎。通過它的實施，形成了學(xué)生愛動手、有動手的機(jī)會、人人參與的良好風(fēng)氣，從而使大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目和電子設(shè)計競賽有了一個良好的群眾基礎(chǔ)。[5]
教師和學(xué)生在電路設(shè)計與制作時常常遇到這樣的情況，即費(fèi)了九牛二虎之力絕大多數(shù)元件都買到了，只差一個元件未買到，導(dǎo)致無法工作進(jìn)行下去。建立電子元器件庫是一個較好的解決辦法，就是將一些常用常見的元器件買一些，分類放好，由專人保管維護(hù)，這樣有兩個方面的好處：一是可以保證大部分元器件在學(xué)校就有，只要集中精力去購買元件庫中沒有的元件，縮短了元器件的購買時間；二是不會因元器件不到位而影響學(xué)生的設(shè)計方案選擇或者延誤學(xué)生的設(shè)計進(jìn)度。
3.設(shè)置激勵機(jī)制
激勵機(jī)制的建立是相當(dāng)重要的，對指導(dǎo)教師和學(xué)生而言，參加競賽獲獎的難度很大，完成創(chuàng)新性實驗項目的研究工作需要投入大量的時間和精力，需要得到承認(rèn)和報酬。如果沒有較好的激勵措施，會影響其積極性。因此，學(xué)校應(yīng)建立一套合理的激勵制度，鼓勵教師和學(xué)生參加創(chuàng)新性實驗項目和競賽。例如：合理核算教師指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目和電子設(shè)計競賽的工作量，并根據(jù)獲獎的情況，在教師的評優(yōu)、評先和職稱晉升時給予優(yōu)先考慮。對參加創(chuàng)新性實驗項目和電子設(shè)計競賽的學(xué)生，根據(jù)參加時間的長短給予一定的選修性質(zhì)的學(xué)分；對表現(xiàn)突出的學(xué)生，學(xué)院在評定優(yōu)秀學(xué)生、獎學(xué)金和推薦免試研究生時給予優(yōu)先考慮；對和獲獎的學(xué)生，根據(jù)論文的檔次和獲獎的等級給予一定的物質(zhì)獎勵。只有這樣才能夠調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，促使更多的優(yōu)質(zhì)項目立項和取得更好的競賽成績。[6]
四、結(jié)束語
湖南城市學(xué)院的實踐證明，大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目和電子設(shè)計競賽相結(jié)合教學(xué)模式是可行的，既能夠保證創(chuàng)新性實驗項目的完成質(zhì)量，又能夠使電子設(shè)計競賽取得好的成績。2011年10月15日，湖南城市學(xué)院組織第十一屆電子設(shè)計競賽的報名選拔工作，報名人數(shù)為561人，是去年的3倍多，可選擇的范圍很大，形成了良性循環(huán)，極大地促進(jìn)了學(xué)風(fēng)的建設(shè)，也為培養(yǎng)創(chuàng)新能力較強(qiáng)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才提供了舞臺。同時該模式推動了教學(xué)改革，教學(xué)改革的深入又必將使該模式推向更廣泛地參與和更高的層次，因此，我們會堅持走下去，而且要越走越好。
參考文獻(xiàn)：
[1]王新輝,劉輝,張世英,等.新升本院校參加全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽的現(xiàn)狀與對策[J].長沙大學(xué)學(xué)報,2008,22(2):3-95.
[2]陳靜.基于大學(xué)生創(chuàng)新性試驗項目為平臺的教學(xué)改革[J].中國電力教育,2011,(16):135-136.
[3]陳麗娜.將綜合性設(shè)計性實驗和大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目結(jié)合起來[J].信息系統(tǒng)工程,2011,(1):46-48.
[4]貢雪梅,朱漱玉.以競賽為契機(jī),豐富第二課堂――從全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽談學(xué)生課外科技活動的開展[J].西安航空技術(shù)高等專科學(xué)校學(xué)報,2005,23(1):59-61.