聲速的測量實驗報告精選(九篇)

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第1篇：聲速的測量實驗報告范文

教學模式是教學思想、理論轉(zhuǎn)化為具體教學行為的中介，是在一定教學思想、理論指導下，為完成特定的教學目標和任務(wù)而建立起來的較為穩(wěn)定的教學程序和方法策略。有了教學模式，就清楚在課堂教學中先做什么、后做什么（程序、環(huán)節(jié)、步驟），具體怎樣做（方法策略）。因此，教學模式是課堂教學的行動指南，是科學地進行教學設(shè)計的重要工具。課改以來，青島市初中物理學科運用“整分合”原理對“凱洛夫五環(huán)節(jié)”教學過程進行了改進，形成了“整-分-合-補-測五環(huán)節(jié)教學模式”，對物理課堂教學起到了十分積極的作用。

1.1“整-分-合-補-測五環(huán)節(jié)教學模式”：

（1）程式：整-分-合-補-測

（2）說明：一節(jié)完整的課由如下五個環(huán)節(jié)組成：

①整：總體介紹本節(jié)課的內(nèi)容，找到切入點引入教學過程。

②分：將本節(jié)教學內(nèi)容劃分為幾個問題，逐次分別學習（探究、解題、復習、講評……）。這是一節(jié)課的“主環(huán)節(jié)”。

③合：小結(jié)本課，使幾個問題形成完整體系，提煉方法。

④補：給學生一段自由時間，找知識缺漏，教師進行查漏補缺。

⑤測：進行本節(jié)課的檢測，檢查學習效果。

1.2發(fā)現(xiàn)的問題和解決問題的設(shè)想：

“整-分-合-補-測五環(huán)節(jié)模式”是一種整體模式，它可以幫助我們把一節(jié)課劃分為幾個部分，并粗略說明每一部分的做法。但是，一節(jié)完整的課的設(shè)計和教學，僅僅靠整體模式遠遠不能完成，例如：一節(jié)課的反饋過程如何進行？具體某個知識點如何探究？……這些都需要各種不同的教學模式來完成。所以，一節(jié)課的教學，必須靠諸多不同層次、不同作用的各種教學模式組成的群體和系統(tǒng)——教學模式體系才能完成。

針對上述問題，經(jīng)過長期研究，我們將多年建構(gòu)的各類教學模式（包括整體模式、反饋模式、探究模式、復習模式、師生交流模式等），運用惠威爾的“支流-江河”科學進化發(fā)展模式進行了有機整合，以“整-分-合-補-測五環(huán)節(jié)模式”為骨架，輔助以各種不同功能的教學模式，將其整合、進化成“四層次五環(huán)節(jié)教學模式體系”，從而解決了這一問題。

2 四層次五環(huán)節(jié)教學模式體系

2.1結(jié)構(gòu)圖示：

2.2 結(jié)構(gòu)圖示說明：

2.2.1第一層：“課前-課堂模式”。把原本一節(jié)45分鐘的課，拓展到包括課前、課堂兩個部分和階段，將課前學習作為一節(jié)課的有機組成部分，提高課堂效率。

（1）程式：課前-課堂

（2）說明：

①課前：布置自習、預習或復習任務(wù)，學生在家中自己學習。

②課堂：課堂45分鐘的過程，也即整-分-合-補-測五環(huán)節(jié)的教學過程。

2.2.2第二層：“整-分-合-補-測五環(huán)節(jié)模式”（前述）。整體上將一節(jié)課規(guī)劃為五個環(huán)節(jié)。

2.2.3第三層：“各環(huán)節(jié)操作模式”。即“整”、“分”、“合”、“補”、“測”每個環(huán)節(jié)的操作模式。各環(huán)節(jié)均有多種不同的操作模式，舉例如下：

（1）“整環(huán)節(jié)模式”。舉例如下：

①情境-引入模式（適合新授課）：

程式：提問-情境-思考-引入

說明：提問課前預習情況，設(shè)置實驗情境，引起學生思考，引入本節(jié)課題。

②檢測-目標模式（適合復習課）：

程式：問題-檢測-矯正-目標

說明：檢測預習題，訂正矯正，出示復習目標。

（2）“分環(huán)節(jié)模式”。由兩個子層次組成：

1）第一子層：“小循環(huán)多反饋模式”。通過它將“分”環(huán)節(jié)規(guī)劃成幾個小循環(huán)反饋結(jié)構(gòu)：

①程式：將學習（探究、復習……）與反饋練習有機結(jié)合。以一節(jié)課學習三個問題為例，程式如圖。

②說明：在學習一節(jié)課的幾個問題時，逐次進行。學習完一個問題后，立即針對該問題進行練習反饋，構(gòu)成一個小循環(huán)單元，這樣整個過程就形成多次學習、多次反饋、多次循環(huán)的過程。通過學習和反饋的交替和結(jié)合，分解問題、各個擊破，解決問題。

2）第二子層：“各小循環(huán)操作模式”。對應(yīng)不同的課型（四種基本課型：新授課、習題課、復習課、考試講評課），各有多種不同的模式：

①新授課小循環(huán)操作模式——諸“探究模式”，舉例如下：

a.實驗-歸納模式：

程式：問題-實驗-歸納-結(jié)論

說明：提出研究問題，進行實驗，歸納實驗現(xiàn)象數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。

b.經(jīng)驗-假說模式：

程式：問題-經(jīng)驗-假說-檢驗-結(jié)論

說明：提出研究問題，根據(jù)經(jīng)驗形成假說，設(shè)計實驗檢驗假說，得出結(jié)論。

c.資料-歸納模式：

程式：問題-資料-歸納-結(jié)論

說明：提出研究問題，收集資料，歸納資料，得出結(jié)論。

d.漸進實驗-理想化推理模式：

程式：問題-漸進實驗-理想化推理-結(jié)論

說明：提出研究問題，設(shè)計漸進實驗并進行實驗，通過理想化推理得出結(jié)論。

②習題課小循環(huán)操作模式——諸“解題模式”，舉例如下：

范例-方法模式：

程式：問題-范例-方法-練習

說明：介紹習題類型，進行例題教學，提煉方法，運用方法解決同類題目。

③復習課小循環(huán)操作模式——諸“復習模式”，舉例如下：

a.結(jié)構(gòu)-要點模式：

程式：問題-結(jié)構(gòu)-要點-練習

說明：引出復習內(nèi)容，建構(gòu)知識樹，在樹中提煉要點，運用要點進行練習。

b.結(jié)構(gòu)-范例模式：

程式：問題-結(jié)構(gòu)-范例-練習

說明：引出復習內(nèi)容，建構(gòu)知識樹，提煉要點，針對要點進行例題教學，再進行練習。

c.結(jié)構(gòu)-分解模式：

程式：問題-結(jié)構(gòu)-分解-練習

說明：引出復習內(nèi)容，建構(gòu)知識樹。對多個要點分別復習，包括例題教學、練習等。

④考試講評課小循環(huán)操作模式——諸“矯正模式”，舉例如下：

缺點-矯正模式：

程式：問題-缺點-矯正-練習

說明：出示卷面錯誤問題，學生缺點列舉、挑毛病，對錯誤矯 正并提煉方法，運用方法進行同類練習和再矯正。

（3）“合環(huán)節(jié)模式”。舉例如下：

①小結(jié)-方法模式：

程式：回顧-小結(jié)-提煉-方法

說明：回顧本節(jié)學習內(nèi)容，小結(jié)要點，提煉有關(guān)內(nèi)容，總結(jié)形成方法。

②網(wǎng)絡(luò)-濃縮模式：

程式：橫向-縱向-網(wǎng)絡(luò)-濃縮

說明：將復習過程中的各個知識樹分支綜合成完整知識樹，對各個分支進行縱向比較形成網(wǎng)絡(luò)，提煉要點作為本單元的濃縮和綱要。

（4）“補環(huán)節(jié)模式”。舉例如下：

個別-全班模式：

程式：問題-自查-個別-全班

說明：給學生一段時間自查缺漏，教師巡視解決個別問題，對共性問題全班一起解決。

（5）“測環(huán)節(jié)模式”。舉例如下：

①獨立-矯正模式：

程式：問題-獨立-訂正-矯正

說明：出示本節(jié)檢測題，學生獨立完成，訂正，根據(jù)錯誤出示平行題目矯正。

②獨立-反思模式：

程式：問題-獨立-反思-矯正

說明：出示本節(jié)檢測題，學生獨立完成，根據(jù)答案自我訂正，反思并整理錯誤。

2.2.4第四層：“透鏡式模式”。將整節(jié)課化為一系列小問題組成的“問題串”。

（1）程式：小問題1-小問題2-……-小問題n

（2）說明：教師充當可以在凸透鏡與凹透鏡之間不斷變換的“透鏡”，學生的思維比作“光線”（如圖）。在此理念下，將一節(jié)課各環(huán)節(jié)、各問題化為一系列首尾相連的“小問題串”，每個小問題先讓學生討論思考，再收回總結(jié)，形成一個個思維“發(fā)散-會聚”的微小循環(huán)。這樣通過教師的“透鏡”作用和“小問題串教學”，使學生的思維呈現(xiàn)“發(fā)散思維”與“會聚思維”的交替狀態(tài)，即創(chuàng)造性思維的狀態(tài)。

3 設(shè)計一節(jié)課的方法步驟

運用“四層次五環(huán)節(jié)教學模式體系”可以迅速地進行一節(jié)課的教學設(shè)計。分為四個步驟：

（1）第一步：用“課前-課堂模式”，將一節(jié)課規(guī)劃為課前、課堂兩大部分。課前布置預習、復習等任務(wù)。

（2）第二步：用“整-分-合-補-測五環(huán)節(jié)模式”，將課堂劃分為五個環(huán)節(jié)部分。

（3）第三步：用“各環(huán)節(jié)操作模式”規(guī)劃五個環(huán)節(jié)：

①用“整環(huán)節(jié)模式”規(guī)劃“整”。

②用“分環(huán)節(jié)模式”規(guī)劃“分”，包括兩個子步驟：

第一子步驟：用“小循環(huán)多反饋模式”，將“分”規(guī)劃為幾個小循環(huán)結(jié)構(gòu)；

第二子步驟：針對各小循環(huán)的內(nèi)容，用“各小循環(huán)操作模式”（探究模式、解題模式、復習模式、矯正模式）規(guī)劃各小循環(huán)教學。

③用“合環(huán)節(jié)模式”規(guī)劃“合”。

④用“補環(huán)節(jié)模式”規(guī)劃“補”。

⑤用“測環(huán)節(jié)模式”規(guī)劃“測”。

（4）第四步：用“透鏡式模式”將整個教學過程規(guī)劃成一系列小問題組成的問題串，這就是學生一節(jié)課的具體學習內(nèi)容。

通過上述四步，就將一節(jié)課完整、科學地設(shè)計好了。

4 應(yīng)用案例

下面運用“四層次五環(huán)節(jié)教學模式體系”進行新授課、復習課教學設(shè)計（教材版本：人教版）：

4.1新授課案例——第二章第1節(jié)《聲音的產(chǎn)生和傳播》：

4.1.1第一步：用“課前-課堂模式”，將本課規(guī)劃為兩大部分。課前學生收集發(fā)聲實例。

4.1.2第二步：用“整-分-合-補-測五環(huán)節(jié)模式”，將課堂劃分為五個環(huán)節(jié)。根據(jù)教學目標將“分”環(huán)節(jié)分為三個探究問題：聲音的產(chǎn)生，聲音的傳播，介質(zhì)中的聲速。

4.1.3第三步：用“各環(huán)節(jié)操作模式”規(guī)劃五個環(huán)節(jié)：

（1）用“情境-引入模式”規(guī)劃“整”環(huán)節(jié)：總體介紹聲現(xiàn)象，提問預習情況，做敲鑼等實驗，由此提問發(fā)聲原因，引起學生思考，引入本節(jié)課題。

（2）課堂主環(huán)節(jié)——“分”環(huán)節(jié)的規(guī)劃：

1）第一子步驟：用“小循環(huán)多反饋模式”，將三個探究問題規(guī)劃為三個反饋小循環(huán)：

①第一小循環(huán)：探究聲音的產(chǎn)生；練習一。

②第二小循環(huán)：探究聲音的傳播，由此派生出探究真空能否傳聲；練。

③第三小循環(huán)：探究介質(zhì)中的聲速；練習三。

2）第二子步驟：用各種“探究模式”規(guī)劃各小循環(huán)的探究過程：

①用“實驗-歸納模式”探究“聲音的產(chǎn)生”：

聲音如何形成？設(shè)計進行各種發(fā)聲實驗，分析實驗現(xiàn)象，歸結(jié)為同一原因——振動，得出振動發(fā)聲的結(jié)論。

②用“經(jīng)驗-假說模式”探究“聲音的傳播”：

根據(jù)問題，將收集的各種傳聲事例歸為三類，形成假說——聲音可以在固、液、氣體中傳播。設(shè)計進行實驗，檢驗假說，得出結(jié)論。

③用“漸進實驗-理想化推理模式”探究“真空能否傳聲”：

聲能否在真空中傳播？看法不統(tǒng)一。由于不能得到真空，因此設(shè)計逐漸逼近實驗——真空鈴實驗。通過實驗聽到鈴聲越來越小，進行理想化推理，得出真空不能傳聲的結(jié)論。

④用“資料-歸納模式”探究“介質(zhì)中的聲速”：

閱讀聲速表，從介質(zhì)、快慢等角度對不同聲速值分類比較，得出聲音在固、液體中比在氣體中傳播得快的結(jié)論。

（3）用“小結(jié)-方法模式”規(guī)劃“合”環(huán)節(jié)：出示本節(jié)知識樹，點出要點，提煉出分類法、比較法、逐漸逼近法等方法。

（4）用“個別-全班模式”規(guī)劃“補”環(huán)節(jié)：學生自查、教師巡視解答，然后可以在全班介紹“聲波”概念。

（5）用“獨立-矯正模式”規(guī)劃“測”環(huán)節(jié)：出示檢測題（概念、現(xiàn)象、實驗題各一道），學生獨立答題，訂正，平行矯正。

4.1.4第四步：用“透鏡式模式”，將教學全過程規(guī)劃為首尾相連的“小問題 串”：

問題1（日常聲現(xiàn)象引入）-問題2（發(fā)聲實驗）-問題3（歸納原因）-問題4（練習一）-問題5（收集傳聲實例）-問題6（介質(zhì)假說）-問題7（實驗檢驗）-問題8（真空傳聲猜想）-問題9（漸進實驗）-問題10（理想化推理）-問題11（練）-問題12（聲速表分類比較）-問題13（練習三）-問題14（小結(jié)）-問題15（補漏）-問題16（檢測）。

4.2復習課案例——第三章《物態(tài)變化》復習課：

4.2.1第一步：用“課前-課堂模式”，將本課規(guī)劃為兩大部分。課前讓學生復習本章概念：包括六種物態(tài)變化的定義、吸放熱過程、常見實例等。

4.2.2第二步：用“整-分-合-補-測五環(huán)節(jié)模式”，將課堂分為五個環(huán)節(jié)。根據(jù)本章知識體系，將“分”環(huán)節(jié)分為四個分支：溫度及測量、熔化和凝固、汽化和液化、升華和凝華。

4.2.3第三步：用“各環(huán)節(jié)操作模式”規(guī)劃五個環(huán)節(jié)：

（1）用“檢測-目標模式”規(guī)劃“整”環(huán)節(jié)：檢測課前任務(wù)并矯正，出示復習目標。

（2）課堂主環(huán)節(jié)——“分”環(huán)節(jié)的規(guī)劃：

1）第一子步驟：用“小循環(huán)多反饋模式”，將四個分支規(guī)劃為四個反饋小循環(huán)：

①第一小循環(huán)：復習分支一：溫度及測量；練習一。

②第二小循環(huán)：復習分支二：熔化和凝固；練。

③第三小循環(huán)：復習分支三：汽化和液化；練習三。

④第四小循環(huán)：復習分支四：升華和凝華；練習四。

2）第二子步驟：用各種“復習模式”規(guī)劃四個分支：

①用“結(jié)構(gòu)-要點模式”規(guī)劃“分支一：溫度及測量”：

提出復習問題，建構(gòu)分支知識樹（如圖），點出溫度計使用方法等要點，出示測溫實驗題進行訓練，訂正。對疑難較多點（如，測溫方法改錯），出示平行題目矯正。

②用“結(jié)構(gòu)-范例模式”規(guī)劃“分支二：熔化和凝固”：

針對復習內(nèi)容，用分類法（晶體、非晶體）、逆向思考法（熔化、凝固互逆）和比較法建構(gòu)知識樹，點出熔點等要點。對于用晶體熔化規(guī)律解釋現(xiàn)象這一重點，出示例題提煉條件、方法，再進行問答題練習，訂正并平行矯正。

③用“結(jié)構(gòu)-分解模式”規(guī)劃“分支三：汽化和液化”：

針對復習問題，建構(gòu)知識樹并點出重點問題（水沸騰規(guī)律、蒸發(fā)快慢因素），然后分別從實驗、問答角度分別復習。首先，通過“探究水沸騰”實驗報告，提煉實驗方法、要點，進行實驗題練習并矯正。然后，將分支二問答題方法遷移到本分支中，用在“水沸騰規(guī)律”、“蒸發(fā)快慢因素”解釋現(xiàn)象上，強調(diào)知識與現(xiàn)象的對應(yīng)，進行練習并訂正和矯正。

④用“結(jié)構(gòu)-要點模式”規(guī)劃“分支四：升華和凝華”：

根據(jù)復習問題，建構(gòu)知識樹并點出要點（如概念中“直接”兩字意義），出示升華、凝華概念和現(xiàn)象判斷選擇題，練習并訂正和矯正。

（3）用“網(wǎng)絡(luò)-濃縮模式”規(guī)劃“合”環(huán)節(jié)：

將“分”中四個分支知識樹組合成本章完整知識樹，找到各分支聯(lián)系點，如六種物態(tài)變化之間的比較等，從而形成“結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)”。將本章知識濃縮為：4個方法（轉(zhuǎn)換法、比較法、分類法、逆向思考法）、3個規(guī)律、2個表格、5個圖像、3個點……

（4）用“個別-全班模式”規(guī)劃“補”環(huán)節(jié)：學生自查，教師巡視解答。對于畫圖像等共性問題，在全班一起強調(diào)方法并練習。

（5）用“獨立-反思模式”規(guī)劃“測”環(huán)節(jié)：出示檢測題（概念、現(xiàn)象、實驗、問答各一題），學生獨立答卷。出示答案，學生對照批改，自己整理錯誤并紀錄。

4.2.4第四步：用“透鏡式模式”，將教學全過程規(guī)劃為首尾相連的“小問題串”：

問題1（檢測課前任務(wù)）-問題2（出示復習目標）-問題3（分支一知識樹、要點）-問題4（分支一練習）-問題5（分支二知識樹、要點）-問題6（熔化問答題范例）-問題7（分支二練習）-問題8（分支三知識樹、要點）-問題9（沸騰實驗題范例）-問題10（沸騰實驗題練習）-問題11（分支三問答題范例）-問題12（問答題練習）-問題13（分支四知識樹、要點）-問題14（分支四練習）-問題15（小結(jié)）-問題16（補漏）-問題17（檢測）。

5 建構(gòu)教學模式體系的意義

運用諸多教學模式組成的“四層次五環(huán)節(jié)教學模式體系”，能夠極大地提高教學設(shè)計效率，從而使課堂教學從無模狀態(tài)變成有模狀態(tài)，從無序到有序。在此基礎(chǔ)上，對該模式體系進行靈活運用，就又可以使課堂教學重現(xiàn)一種新的無模狀態(tài)，但這不是無序的無模狀態(tài)，而是一種表面無模而心中有模的狀態(tài)，是一種高度有序的狀態(tài)，是一種庖丁解牛、游刃有余的境界，這就是教學中的“道”。

參考文獻：

第2篇：聲速的測量實驗報告范文

高考改革后，很多省份高考是自主命題，高考的模式也不盡相同，于是就出現(xiàn)了同樣是理工科的學生，他們在高中選修測試的科目也可以不同，即使是同一個專業(yè)學生，選修測試科目也不盡相同。對大學物理實驗課程而言，把物理作為選修測試科目的學生一般均能將物理理論與實驗知識結(jié)合起來，具有一定的實驗基礎(chǔ)技能，以及分析和處理數(shù)據(jù)的能力；而其他學生物理理論和實驗基礎(chǔ)相對薄弱。這種差異隨著應(yīng)用型本科院校辦學規(guī)模的不斷擴大而愈發(fā)明顯。因此，大學物理實驗課程的教學，必須要考慮學生實驗基礎(chǔ)的差異，進行分層次、模塊化教學。即實驗內(nèi)容打破傳統(tǒng)的按力學、熱學、電磁學、光學和近代物理等順序編排的方式，按照由淺入深、循序漸進的原則，考慮到不同學生的物理基礎(chǔ)和各專業(yè)物理實驗的需求，把實驗內(nèi)容分成預備性、基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計或研究性實驗等四個教學模塊，其中基礎(chǔ)性和綜合性實驗模塊為必修，而預備性、設(shè)計或研究性實驗模塊為選修[2-4]。預備性實驗模塊又可稱為“前導性實驗模塊”，主要面向?qū)嶒灮A(chǔ)較差的學生，給他們提供一個前期的實驗訓練平臺，盡快的適應(yīng)大學物理實驗課程內(nèi)容，比如：單擺實驗、測量物體的密度，測定重力加速度，測量薄透鏡的焦距，測定冰的熔化熱、測定非線性元件的伏安特性等。基礎(chǔ)性實驗模塊設(shè)置的主要目的是讓學生學會測量一些基本的物理量，操作一些基本的實驗儀器，掌握基本的測量方法、實驗技能以及分析和處理數(shù)據(jù)的能力等，范圍可包括力、熱、電、光、近代物理等領(lǐng)域的內(nèi)容[2-3]。比如：金屬線脹系數(shù)的測量，轉(zhuǎn)動法測定剛體的轉(zhuǎn)動慣量、液體比熱容的測量，示波器的使用，直流電橋測量電阻，霍爾效應(yīng)及其應(yīng)用、邁克爾遜干涉儀、分光計測量棱鏡的折射率，光柵衍射等。綜合性實驗模塊可在一個實驗中包含力學、熱學、電磁學、光學、近代物理等多個領(lǐng)域的知識，綜合應(yīng)用各種實驗方法和技術(shù)。這類實驗設(shè)置的目的是為了讓學生鞏固在前一階段基礎(chǔ)性實驗模塊的學習成果，進一步拓寬學生眼界和思路，從而提高學生綜合運用物理實驗方法和技術(shù)的能力，比如：共振法測量彈性模量，密立根油滴實驗，音頻信號光纖傳輸技術(shù)試驗，聲速的測定，夫蘭克-赫茲試驗等。設(shè)計或研究性實驗模塊，主要面向?qū)W有余力、對物理實驗饒有興趣的學生。第一種方案是根據(jù)教師設(shè)計的實驗題目，給定的實驗要求及條件，讓學生自行設(shè)計方案，并獨立操作完成實驗的全過程，記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，并做出獨立的判斷和思考。第二種方案是沿著基礎(chǔ)物理實驗的應(yīng)用性教學目標的方向，組成小組，讓學生以團隊的形式自行選題、操作和撰寫研究報告，完成整個實驗流程。教師只要擔負指導工作。通過以上兩種方案，充分激發(fā)他們的創(chuàng)新意識、團隊合作精神以及分析和解決問題的能力，使之具備基本的科學實驗素養(yǎng)，比如自組顯微鏡、望遠鏡，萬用表的組裝與調(diào)試，電子溫度計的組裝與調(diào)試，非線性電阻的研究，非平衡電橋研究，音叉聲場研究等。

二、開放式實驗教學

大學物理實驗主要是基礎(chǔ)教學，主要的目標便是培養(yǎng)學生的科學思維和創(chuàng)造精神。開放式實驗教學則給予了學生充分自由發(fā)揮的空間，學生活躍的靈感和充沛的創(chuàng)造力都可以藉由這個實驗平臺得到展示，讓物理實驗真正成為培養(yǎng)未來科學家的搖籃。同時，開放式實驗教學可以相應(yīng)提高實驗室儀器設(shè)備的使用率，充分發(fā)揮其投資效益與使用價值，使應(yīng)用型本科院校真正做到“成本最小化與效益最大化”[3-4]。因此，各高校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，盡可能進行開放式物理實驗教學的嘗試，更新教學觀念，在教學內(nèi)容、方法和考核等多個環(huán)節(jié)做出改革。結(jié)合分層次、模塊化教學，筆者認為預備性實驗模塊、設(shè)計或研究性實驗模塊應(yīng)向?qū)W生完全開放。物理實驗基礎(chǔ)薄弱的學生可選修預備性實驗進行補差訓練，學業(yè)優(yōu)秀的、可獨立完成課題的學生可在教師指導下進行專題實驗研究，在時間、內(nèi)容上靈活掌控，為培養(yǎng)優(yōu)秀學生創(chuàng)造條件。但是，開放式實驗教學也有一定的不足，比如，加大了教師的工作量，課題的選擇良莠不齊，考核的標準難以掌控等等。所以，必須培養(yǎng)與建設(shè)一支愛崗敬業(yè)，同時又敢于革新、樂于革新的物理實驗教師隊伍。

三、建立網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗室

虛擬實驗是利用計算機及仿真軟件來模擬實驗的環(huán)境及過程，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，虛擬實驗教學已經(jīng)成為加強實踐教學、實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的又一重要手段。與昂貴的實驗設(shè)備相比，只要很少的投入，便可有效緩解很多應(yīng)用型本科院校在經(jīng)費、場地、儀器等方面普遍面臨的重重困難和壓力，在大學物理實驗教學中適當?shù)匾胩摂M實驗，無疑非常地具有吸引力。而且開展網(wǎng)上虛擬實驗教學，學生在課余時間可進行實驗前的預習和實驗后的復習，有助于提高大學物理實驗教學的效率，能夠突破傳統(tǒng)實驗對“時、空”的限制。對于一些實驗儀器結(jié)構(gòu)復雜、設(shè)計精密且價格昂貴的實驗[3]，學生無法進行實際操作，要彌補這些不足，可以通過仿真軟件來模擬操作，在虛擬的環(huán)境中，學生一樣可以接觸現(xiàn)代化設(shè)備和科學實驗方法。然而，虛擬實驗替代不了真實的實驗操作，而是作為傳統(tǒng)實驗的有效補充，因此，應(yīng)該把傳統(tǒng)實驗和虛擬實驗這兩種教學模式有機地結(jié)合起來，揚長避短，才是更好的選擇。

四、以學生為教學主體，綜合運用多種教學方法

傳統(tǒng)實驗教學的流程往往是教師調(diào)整好實驗儀器，課堂上先詳細講解實驗原理、操作步驟和注意事項，然后做一個實驗演示，接下來學生機械地按照實驗既定步驟和要求重復操作，最后提交個大同小異的實驗報告應(yīng)付了事，甚至有的不做實驗也能編造個大致的實驗結(jié)果[4]。這種傳統(tǒng)“灌輸式”教學方法容易導致大學物理實驗流于形式，不僅談不上對學生科學思維的培養(yǎng)，而且在一定程度上還限制和扼殺了學生的創(chuàng)造力和想象力，難以激發(fā)他們對物理實驗課的興趣，更是偏離了應(yīng)用型本科院校對人才培養(yǎng)的目標和要求。因此，我們必須確立學生的主體地位，靈活運用啟發(fā)式、引導式、交互式等多種課堂教學方法，充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性[4]。

(一)啟發(fā)引導式教學

在大學物理實驗教學中，教師應(yīng)該大膽摒棄傳統(tǒng)教學思維，把課堂還給學生，專注于對學生能力的培養(yǎng)，善于啟發(fā)學生進行獨立思考。教師在實驗中恰當?shù)卦O(shè)問，并給予基本理論的指導，由學生來自行探索、分析和解決問題。但是，啟發(fā)式教學也有很多的難點，所有實驗環(huán)節(jié)的設(shè)定，教師必須能夠掌控實驗的進程，具備深厚的理論素養(yǎng)和豐富的實踐經(jīng)驗方可進行指導，不僅不意味著教學工作的輕松，反而對教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。傳統(tǒng)課堂的機械灌輸工作量少了，但是實驗過程環(huán)節(jié)的前期準備和過程指導多了，環(huán)節(jié)設(shè)置必須更加的巧妙和科學，教師自身進行過多次嘗試后，確保實驗的大方向不出錯，試驗方法相對成熟，才能更加有效地啟發(fā)學生獨立去完成實驗，進行更多的嘗試和探索。否則，這種名為啟發(fā)，實則是放任自流的教學，不僅學生的創(chuàng)新精神得不到培養(yǎng)，教師也沒有起到真正的指導作用，這將比傳統(tǒng)的教學方法更加失敗。此外，結(jié)合大學物理實驗的特點，教師要引導學生運用多學科的知識從多角度來審視、分析和解決問題[4]。如測量半導體P-N結(jié)的物理特性實驗，教師要引導學生綜合運用材料學、固體物理學、電子學等多方面的知識來完成實驗；引入激光全息照相、核磁共振等實驗，使學生了解現(xiàn)代科技發(fā)展的前沿動態(tài)。全新知識點的引入同時也將極大地激發(fā)學生的學習興趣，領(lǐng)略到物理實驗與現(xiàn)代科學的魅力。

(二)交互式教學