黃山奇石課文原文精選(九篇)

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第1篇：黃山奇石課文原文范文

《語文課程標準》強調，習作教學為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。在習作教學中，應注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表現、評價的能力，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話；激發(fā)學生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物。想像習作必須以學生的閱讀為基礎，讀寫結合，通過理解內容，悟出如何正確地表達自己的思想感情。在教學實踐中，教師要引導學生挖掘教材因素，巧設情境想像練筆，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，就一定能提高學生的寫作能力。

一、擴展畫面，激發(fā)想像

《語文課程標準》指出，要運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，讓學生在體驗中感悟、成長，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。語文教材中有不少言約意博的古詩，在掃除語言障礙，了解詩文大意后，我們可引導學生發(fā)揮想像，把文字符號還原為物象，并用自己的話具體描述，在練寫中“入境”，使讀與寫相得益彰。

如《江雪》這首古詩，作者形象地描寫了雪中鳥兒不飛、行人絕跡、孤舟獨釣的凄涼景象。在學生理解詩意的基礎上，我借助課文的插圖和詩句，讓學生進行擴寫。學生興趣盎然，有一位學生這樣寫道：凜例的寒風呼呼地刮著，漫天的雪花紛紛地飄著，田野、村莊、山峰和樹木都被大雪蓋得緊緊的，壓得嚴嚴的，色彩鮮艷的大山早已被圍困在茫茫的大雪之中。環(huán)視四周，白雪皚皚，不見一只飛鳥。極目遠望，映入眼簾的是茫茫的雪野，除此之外，再也看不到別的東西了。側耳傾聽，若沒有大江的浪濤聲，這雪野顯然就是一個僵死的世界。然而，在這冰涼、空曠、寂靜的世界里，卻停泊著一只孤零零的小船，船上一個身披蓑衣、頭戴斗鱉的老人，正在江中聚精會神地垂釣著?？茨瞧┗h在他身上，陣陣寒風刮在他臉上，他都若無其事，只是不時擺動一兩下身體，或是擦一下臉頰，可兩眼總是那么認真地注視著江面。他的動作是那樣輕巧、靈活，神情是那樣倔強、孤高，他真是一位勇于戰(zhàn)勝困難、有著頑強意志的人。

二、讀中悟法，遷移運用

《語文課程標準》強調，寫記實作文和想像作文，內容要具體，感情要真實，要在讀中感悟和體驗、遷移、運用，表達自己的真情實感?！白x文”是為了吸收，“寫文”是為了表達。教師要引導學生將從"讀文"中吸收的思想觀點、表現手法、表達技巧，借鑒運用到“寫文”中去，實現讀寫知識技能的轉化和遷移。

如學習《別了，我愛的中國》一文后，讓學生按照課文的寫作方法，參照下列提綱寫《我愛我的母?！?。作者離別祖國時心情——“我”離開母校時的心情；作者看到景物觸景生情——“我”看到校園的景物觸景生情；作者出國的目的及今后的決心——“我”今后如何回報母校。學生在抓住景物描寫的同時，展開聯想，抒發(fā)感情，在句式表述上可以運用比喻、排比、擬人等手法，這樣把教材與寫作有機結合起來，達到讀與寫遷移的目的。

三、情節(jié)補充，借車引路

《語文課程標準》指出，要不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。教材選入的文章作品，由于構思立意“奇”、“趣”，加上作者運筆行文的需要，往往省略了一些內容，形成語言文字的空白。教學時，在這些地方引導學生瞻前顧后，補充情節(jié)或空項，則能促進閱讀，增大語言訓練的力度。

例如《黃山奇石》一文，課文根據黃山巖石的“奇”，通過“猴子觀?！?、“仙人指路”、“仙桃石”、“金雞叫天都”等石的具體描寫，突出“很有趣”。其他奇石，像“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等一筆帶過，進行略寫，形成了空白。我們可引導學生緊扣"奇形怪狀"，抓住巖石的名字，發(fā)揮想像力，分別說說這三塊略寫的巖石的樣子。模仿前文描寫的句式手法，把這三塊巖石具體寫下來，進行遷移訓練。然后要求學生改寫課文，把這三塊巖石作為詳寫的內容，把原文中詳寫的四組巖石作為略寫，開頭結尾不變，進行更高層次的訓練。

四、延伸情節(jié)，補充結尾

第2篇：黃山奇石課文原文范文

1. 閱讀，增強語言訓練的力度

選入教材的文章作品，由于作者構思立意、運筆行文的需要，往往省略了一些內容，形成語言文字的空白。教學時，在這些地方引導學生瞻前顧后，補充情節(jié)或空項，則能促進閱讀，增強語言訓練的力度。如《黃山奇石》一文，課文根據黃山巖石名形相似的“奇”，通過“猴子觀?！?、“仙人指路”、“仙桃石”、“金雞叫天都”等石的具體描寫，突出“很有趣”。其他奇石。如“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”一筆帶過，形成空白。我們可引導學生緊扣“奇形怪狀”，抓住巖石的名字，發(fā)揮想象里，分別說說這三塊略寫的巖石的樣子。模仿前文描寫的句式手法，把這三塊巖石具體寫下來。然后要求學生改寫課文，把這三塊巖石作為詳寫的內容，把原文中詳寫的四組巖石作為略寫，開頭結尾不變，進行更高層次的訓練。

2. 培養(yǎng)學生能言善辯和口語表達能力

將“辯論”這一形式納入課堂，一是可以活躍課堂氣氛；二是容易激起學生思維的火花，照亮心靈的沉睡區(qū)，深化對學習內容的理解；三是可以促使學生主動創(chuàng)新，敢于表達出自己與眾不同的見解，不迎合別人，活現出一個實實在在的自我。更重要的是通過爭辯能夠明白是非，從而培養(yǎng)學生能言善辯和口語表達能力。

3. 閱讀教學以讀為本

新課標在目標定位中指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。實踐經驗也告訴我們，朗讀是學生領略課文蘊涵情感的最佳途徑，學生富有感情的朗讀本身就是對語言文字有敏銳感覺的表現。因此，閱讀教學中，教師要重視指導有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。如教《十里長街送總理》第一段，我是這樣處理的：第一句：天/灰蒙蒙，又陰/又冷。指導學生用低沉、悲傷的語調朗讀，讓學生體會到環(huán)境描寫側面烘托了人民對總理的哀悼之情。第二句：長安街兩旁的人行道上，擠滿了男女老少，路/是那樣長，人/是那樣多，向東/望不見頭，向西/望不見尾?！皵D滿”、“長”、“多”三個詞讀重音，使學生在朗讀中也和人們一樣沉浸在對總理的崇敬和愛戴中。如此引導，學生品出了言中意，言中理，言中情，既豐富了語言庫存，有陶冶了情操。

4.讓學生有感而發(fā)

新課標指出：“閱讀教學以學生閱讀為前提，不能以教師的分析代替學生的閱讀?！边@句話強調的是學生在獨立學習過程中，對課文的語言文字進行感知，對課文的內容、層次、感情、語言特點、重點詞句、精彩片段，進行符號批注、思考分析、比較歸納，讓學生有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，使思想得到啟迪，靈魂得到凈化，個性得到張揚。如在教《鸕鶿》一文，我讓學生對“漁人忽然站起來，拿竹竿往船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進水里去了?！币痪渲?，為什么用“一抹”作專題批注。結果學生從不同的角度表達了各自的認識和理解。有的說：一抹很輕，顯得寧靜；有的說：可以看到漁人對鸕鶿的關愛，漁人和鸕鶿配合默契；有的說：只要輕輕一抹，鸕鶿就那么聽話，為漁人效勞，可見這是些訓練有素的鸕鶿；還有的說：用一揮或一檫等詞，動作粗魯，沒有一抹溫柔，說不定還會傷害到鸕鶿。學生在多元解讀中豐富了“一抹”的內涵，領悟了“一抹”包含的情和意。

5. 要積極倡導自主、合作、探究的學習方式

葉圣陶也曾指出：“上課是教師和學生共同的工作，而共同的方式該如尋常集會，學生是報告和討論，教師是指導和訂正。”古語云：獨學無友，孤陋寡聞。學生通過自主、合作的討論，相互進行思維的碰撞，語言的交流，可以誘發(fā)對言語的感悟，可以進一步感悟課文的一情一景，一人一物。在教學《驕傲的孔雀》一文時，先要求學生自己對照圖文仔細讀課文，然后讓學生自找合作伙伴，自編、自導、自演《驕傲的孔雀》的故事情節(jié)，看學生間的合作精神怎樣，同時也可以看出學生對課文的理解如何。結果學生把孔雀那種驕傲，認為自己漂亮，妒忌別人，驕傲得連自己都不認識等表現得淋漓盡致。

6.尊重學生在學習過程中的獨特體驗

新課標把“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”視為“正確把握語文教育的特點”之一。在總目標中也特別強調要“注重情感體驗?！闭嬲袃r值的學習，是以學生個體體驗為基礎的，是學生對知識主動建構的過程，是學生在語文實踐中行為、認知和情感的整體參與。作為學習主體的學生，在閱讀教學過程中那種內在的認知、情感、意志、行為的親歷、體認和驗證，對于實現語文課程工具性和人文性的統(tǒng)一，形成和發(fā)展語文素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎，具有重要作用。如何在閱讀教學中追尋“體驗”，讓體驗全方位地進入開放的語文課堂，也正是當前語文教師的傾心追求。

7. 讓學生質疑，促進學生智力發(fā)展和提高素質

“學貴有疑”，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。不斷發(fā)現問題，提出問題是一個人思維活躍的表現。質疑蘊含著創(chuàng)新的因素。由此可見，讓學生質疑，對促進學生智力發(fā)展和提高素質有十分重要的作用，應當成為教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)。在教《落花生》一文，有學生提出：“落花生的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心?！边@個對比不科學。為什么？因為桃子、石榴、蘋果既可觀賞，又可食用，這不是一舉幾得嗎？總比落花生只供食用不可觀賞要好得多。雖然學生的理解與作者的表達意圖有失偏頗，但能向教材挑戰(zhàn)，就很難能可貴了。有了疑，學生就會產生求知欲，變被動為主動，進入“憤悱”的狀態(tài)，也就達到“學生是學習的主人”的目的。

第3篇：黃山奇石課文原文范文

關鍵詞：小學語文；情景教學；發(fā)展

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-06-0121-01

一、用實物進行情境教學，可以達到事半功倍的效果

俗話說：“百聞不如一見?！边@是人們認識客觀事物的一條規(guī)律。運用實物演示情境，正是從這一認識規(guī)律出發(fā)的。如在上《黃山奇石》一課后，讓學生把自己參觀風景名勝拍下的照片，帶進課堂，讓學生一邊展示自己的照片，一邊向大家介紹自己游覽過的景點。這樣，不僅豐富了學生的生活體驗，同時也鍛煉了學生的口頭表達能力。

二、電教創(chuàng)設情境，引人入境

教學《豐碑》一課時，我把課成課件，上課伊始，電視錄像中便出現了茫茫無際，高聳入云的大雪山，再配以冰雪天中風雪交加、北風呼嘯的聲音，很快就講學生帶到了這個催人淚下的故事情境中。這時，教師一凝重的語調，緩緩講述戰(zhàn)士再冰天雪地里艱難前進的情境。此刻，學生目睹大雪紛飛中穿著單薄、衣衫襤褸的戰(zhàn)士形象，耳聞字字千鈞的話外音，此情此境，激發(fā)了學生的情感，學生的心此時已與課文將要發(fā)生的故事緊緊扣在一起，達到了這一步，學生對文章的感受就會脫口而出了。

三、以生活展現情境，使人茅塞頓開

在特定的情境中，學生與情景之間發(fā)生種種信息交流，能極大的開發(fā)人的潛力，使人茅塞頓開，產生：“心有靈犀一點通”的頓悟，似有聰慧之神啟開心扉，記憶的倉庫打開了，聯想的脈絡疏通了，想象力張開翅膀騰飛……到了“募然回首，那人卻在燈火闌珊處”的境界。

四、以圖畫再現情境，提高學生的觀察能力

語文教材在反映廣闊社會生活的同時，展示了人們賴以生活的社會環(huán)境和自然環(huán)境。這些自然景物形象對指導學生認識生活，提高觀察能力，陶冶感情，凈化心靈，都是大有裨益的。以《賣火柴的小女孩》為例，教師先給學生播放錄象帶《買火柴的小女孩》，把學生帶入小女孩所處的社會中，感受到小女孩的美好向往。同樣，借助圖畫再現課文情境，可以把課文的內容直接具體化、形象化。請學生畫一畫《裝在套子里的人》中的別里科夫，將文字轉換成圖畫。有的學生不僅僅根據外貌特征去簡單的描畫人物形象，而是注意到“套子”這一基本特征，將別里科夫畫在套子里，也將全城人統(tǒng)統(tǒng)畫進套子里。將這樣深刻的理解呈現在全班同學面前，直觀形象地體現原文的批判意圖，從而加深了全體學生對于課文的理解和把握。五、短劇表演，營造氛圍。

通過排演課本劇的方式，營造情境，促使學生深入地研讀文本、把握人物性格和原作主旨。舞臺藝術是一種綜合的藝術形式。課堂短劇表演也可融合文本、肢體、服裝、音樂等多種因素。除了課本中設定好的戲劇單元，其他課文可以同樣嘗試改編、排演課本劇。如《小熊住山洞》、《丑小鴨》、《鴻門宴》……發(fā)揮學生的能動性，由表演帶動閱讀理解，促使學生更深入地研讀文本，分析人物心理。然而更重要的是，通過多種因素的使用、調動，可以開發(fā)學生多種智能，促進學生的全面發(fā)展。這也符合了素質教育的基本要求。

五、想象情境，訓練思維

第4篇：黃山奇石課文原文范文

小練筆是指在語文教學中，教師指導學生有意識地結合文本寫一些小片斷、小段落。只要教師善于引導學生融入文本，根據學生心理的特點及認知規(guī)律來巧妙安排練筆，并注意斟酌練筆內容的多樣化，就能讓學生一見“練筆”就產生好感。所以要利用文本開展隨文小練筆。

一、結合文本內容進行讀后感小練筆

有些文章的內容能給學生強烈的感染力，學完課文后，可以讓學生寫寫讀文的感受，來抒發(fā)內心的情感。如《只有一個地球》一文，通過介紹地球的外觀、大小、資源，來呼吁全人類要精心地保護地球。學文后，我讓學生抓住文中感受最深的一兩點來寫一小段讀后感。一位學生寫出了這樣深切的感受：人類毀滅了地球等于毀滅了人類自己！我們要保護這個可愛的地球，但這絕不是說說而已，而是要從我們的實際行動來做起。

二、結合文本寫作方法進行小練筆

掌握和運用文本的寫作方法是小學語文基礎教育的一個拓展內容，除了單純地講授寫作方法的理論和概念，教師還可以結合小練筆引導學生運用寫作方法。有些文本的寫作方法是特別明顯的，如《桂林山水》中排比句的使用，教師可以要求學生使用排比句結合抒情的寫作方法，寫一處景物。因為是仿寫，所以許多學生都能寫得相當優(yōu)美，如“春天里花兒真艷??！艷得如同奪目的寶石；春天里草兒真青??！青得如同無瑕的綠水晶；春天里風兒真柔?。∪岬萌缤p盈的薄紗?！蓖ㄟ^這樣的小練筆，能提高學生的學習主動性，同時還能內化和吸收文本的寫作方法。

三、結合單元主題或習作主題進行小練筆

義務教育課程標準的人教版教材每一組文本都有明確的主題，教師可以運用單元主題內容進行小練筆。如五年級下冊的第四組《古典名著》單元，我給學生布置小練筆：如果你是古典名著中的人物，你想當誰，你最想做什么事？學生表現出極大的興趣，因為學生或多或少都接觸過古典名著，往往有話可說：有的學生想當孫悟空，因為他法力高強，可以制止世界上的戰(zhàn)爭；有的學生想當諸葛亮，成為外交官，讓世界為中國人的聰明才智喝彩……學生踴躍發(fā)言，課堂氣氛熱烈。這種小練筆還可以激發(fā)學生閱讀古典名著的興趣。教師還可以結合單元習作進行練筆。如寫作技巧小練筆、寫作順序小練筆、刻畫人物小練筆等。

四、發(fā)揮想象進行小練筆

教師還可結合文本布置有創(chuàng)意的題目讓學生練筆。比如學習了《景陽岡》，我讓學生想象：當武松打死老虎后，下山時又碰上一只老虎，會發(fā)生什么事？因為這個內容新穎，想象空間大，所以學生發(fā)言很熱烈。經過討論，他們明白武松打死老虎后筋疲力盡，不可能跟第二只老虎硬拼，只能智取。他們想出了不同的結局，如：武松爬上樹躲避老虎，然后伺機殺虎；店家擔心武松遇害，帶人相救；武松站在樹前，等老虎撲來時撞樹而死；甚至出現武松被老虎吃掉的結局。每個結局都展示了學生的智慧，還大大激發(fā)了他們的想象力和寫作興趣。

五、留白之處，發(fā)揮想象進行小練筆

我們的課文中由于作者構思立意、布局謀篇、運筆行文的需要，有很多都具有“留白”藝術，如文末的省略號等，往往省略了一些情節(jié)，教學時，可讓學生填補出這些空白，課堂上引導學生對這些“空白”作些合理的補充、想象。如《黃山奇松》最后對“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”等奇石均可引導學生展開想象去把景物寫具體。這些練習處在特定的情境中，內容又與課文緊密相連，故學生容易接受。進行這樣的小練筆，不僅對學生全面、完整地把握課文內容有推動作用，對披文入情更有重要意義，從而訓練了學生的寫作技能。

六、續(xù)寫文章，進行小練筆

有些文章所寫的事情雖然完結了，但事態(tài)還可繼續(xù)或有新的發(fā)展。課堂上可以讓學生以原文的終點為續(xù)寫的起點，展開聯想，構思新情節(jié)。如在教學完《窮人》一課后，我讓學生為文章續(xù)寫結尾。其中有的同學這樣寫道：“……在漁夫和桑娜的辛勤操勞下，七個孩子終于長大成人過上了幸福的生活?！庇械耐瑢W寫道：“桑娜為了使西蒙的兩個孩子過得更好，傾注了自己全部的愛，而自己的一個孩子卻不幸夭折了……”有的同學寫道：“……在一次捕魚時，漁夫打撈到一箱珠寶，變賣成錢，從此全家人過上了幸福的生活。”由此可見，學生的創(chuàng)造力是不可估測的，在他們清澈的童眸中裝著許多個異彩紛呈的世界。

綜上所述，在研學后教理念下，我們語文閱讀課堂在拓展環(huán)節(jié)中結合文本進行小練筆的方式是豐富多彩的，寫小練筆不僅能幫助學生積累作文素材，更能引導學生感悟生活。語文教材無非是個例子，教師要使學生能夠舉一反三，練成作文的熟練技巧，逐步提高，最終達到“不需要教”的目的。只要教師能靈活結合文本，找準契機指導學生進行小練筆，就能達到提高學生寫作能力，從而提高學生語文整體素質的目的。