草原課文主要內容精選(九篇)
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第1篇：草原課文主要內容范文
習方法；自學能力
〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004—0463（2012）21—0075—01
《義務教育語文課程標準》指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習?！惫P者結合教學實踐認為，在小學語文教學中，教師采用“以讀為主，以人為本，以練為基”的教學策略，能夠切實提高教學質量，培養(yǎng)學生的學習能力。
一、 以“讀”為主，培養(yǎng)學生的語感
在小學語文教學中，朗讀是最基本的語言訓練活動。在教學每篇課文時，我都十分注重學生的朗讀訓練，以讓他們在讀中感知文章主題，在讀中進行語言積累，在讀中獲得情感熏陶。如，在教《草原》一課時，我先播放多媒體課件，讓學生一邊聆聽歌曲《草原上升起不落的太陽》一邊欣賞美麗的草原圖片，使他們從視覺、聽覺上獲得感性認識，而后讓他們通過多種形式的朗讀，體會課文中優(yōu)美、清新的語句，感受草原的遼闊寬廣、生機勃勃，這既加深了學生對課文內容的理解，又培養(yǎng)了他們的語感。
二、以人為本，珍視學生的個人感悟
在小學語文教學中，教師要充分發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性，鼓勵他們求異、求新，應珍視學生的個人感悟和獨特見解。如，教學《落花生》一課，在講到父親說的“花生的用處固然很多，但有一樣是很可貴的……非得等到你接觸它才能知道。”這段話時，我則讓學生說說他們對這段話的理解。有學生不假思索地答道：這句話贊美了落花生默默奉獻卻從不夸耀自己的品格。父親要我們做像落花生一樣默默奉獻的人?！倍笪也皇r機地提出一個問題：在當今社會，你愿做像落花生那樣的人還是愿做像蘋果、石榴、桃子那樣的人？一石激起千層浪，學生各抒己見：“我要做像蘋果、石榴、桃子那樣的人，善于展示自我，推薦自我，讓別人充分認識我、了解我?！薄拔壹认胗邢衤浠ㄉ菢又t虛的品質，也想有像蘋果、石榴、桃子那樣敢于展示自我的勇氣?！薄m然他們的見解各不相同，但無論哪種見解都是其發(fā)自內心的表達。通過這種討論，既凸顯了學生的主體地位，又體現(xiàn)了語文教學的人文性，同時，學生的個性也得到了發(fā)展。
三、 以練為基，提高學生的自學能力
1.指導課前預習?！邦A習”是一種行之有效的學習方法，但很多學生不會預習。為此，教師必須指導學生進行預習，應教會他們運用工具書來掃清字詞障礙；對自己不理解的語句要在旁邊做上記號，多問幾個為什么。而引導學生帶著問題預習課文，能使其對課文內容有一個整體的感知，上課時經過教師系統(tǒng)的講解，他們對課文的理解自然就深刻了。
第2篇：草原課文主要內容范文
文題是文章的眼睛，它往往與文章的立意有密切聯(lián)系，教師如果能從解題入手，自然導入，一定能幫助學生對課文的重點與難點理解。這種方法一般在成語故事、童話、寓言故事一類的課文運用。如《狐貍和烏鴉》的導入。同學們，狐貍是一種很狡猾的動物，有一天，它看見樹上一只烏鴉嘴里叼有一塊肉，于是直流口水，很想得到這塊肉，就騙起烏鴉。狐貍是如何騙烏鴉的？讓我們一起來學習這則事。
二、質疑法。
“疑”是點燃學生思維探索的火種。巧妙的導語如果蘊藏著豐富的問題情境，往往能喚起學生的注意力，能讓學生處于欲答而難以言表的著急之態(tài)。只有通過學習之后才能弄清問題。如《迷人的張家界》的導入。你聽說過張家界，知道張家界在哪里嗎？課文是哪幾方面描寫張家界的迷人？讀了課文你一定被張家界的自然風光迷住。
三、導游解說法。
小學語文課文入選的課文，大多是文質兼美的名篇佳作。從內容上看，風土人情，山川村舍，花草蟲魚，無所不及，結合教學內容和目的，充分運用現(xiàn)代教學手段，在課堂上進行藝術的渲染，先擇與教學內容緊密相關的情境，引導學生以游人的角，身奇其境，促發(fā)學生的興趣，激發(fā)學生的思維。例如《威尼斯的小艇》導入。出示課件，威尼斯概括文字資料。威尼斯是世界著名旅游勝地。威尼斯有401座姿態(tài)各異的橋梁在117條水道上，連接著118個小島。因此，有“水城”、“百島城”、“橋城”之稱。威尼斯水道是城市的馬路，市內沒有汽車和自行車，也沒有交通指揮燈，艇是市內唯一的交通工具。教師以導游的形式簡介了威尼斯概況。教師設置導語：同學們，今天我們一起乘坐飛機穿越時空隧道，跨過千山萬水，去游覽威尼斯，看看威尼斯的小艇。
四、用音樂、歌曲導入。
講課文之前，播放一段樂曲，在情感上能喚起學生的共鳴，從而創(chuàng)設一種和諧的教學環(huán)境，營造一種熱烈的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情。如教《草原》一文，上課鈴一響，一首悠揚的《牧羊曲》立即將學生帶到“風吹草低見牛羊”的茫茫草原。教《月光曲》一文，貝多芬的著名鋼琴曲，時而鏗鏘有力，時而舒緩纏綿。令學生陶醉，此時，老師再說這優(yōu)美動聽的樂曲便是《月光曲》。
第3篇：草原課文主要內容范文
一、精彩篇章，仿一仿，寫法遷移
常言道“文無定法也有法”。小學生作文正是扶床學步、牙牙學語階段，模仿和借鑒課文中的典型句段是不錯的訓練方法。因此，在閱讀教學中，教師應充分依據(jù)課文特點，抓住典型例文，實行讀寫結合。指導學生從仿寫起步，無疑是提高學生作文的一條重要途徑。如教學《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文，這篇課文無論是結構還是表現(xiàn)手法，都能給學生以示范。學完課文后，我讓學生小結：作者從哪幾個方面來描寫故鄉(xiāng)的楊梅？作者著重描寫了什么？作者是從哪幾個方面描寫楊梅果的？在描寫時，作者運用了哪種寫作手法？之后，我讓學生仿照這篇課文描寫一種自己熟悉的家鄉(xiāng)特產。這樣，讀寫結合，為學生提供了樣文，學生寫起來輕松多了。
二、畫面不足，增一增，補白拓展
文本中往往留有許多“空白”之處，為學生提供了馳騁想象的空間。教師應將訓練的目的放在拓展內容上，適時引導，創(chuàng)設情境，讓學生根植于文本，想象于書外。既加深對文本內容的理解，又解決習作時的“無米之炊”，同時拓展學生的創(chuàng)造性思維。如教學《再見了，親人》這一節(jié)課時，我們明白了這篇文章寫的主要內容是志愿軍回國時，在火車站與前來送行的朝鮮人民道別的情景。這樣的道別應該是雙方的，但是課文只描寫了志愿軍的說話，而沒有朝鮮人民的語言。于是，新的課題就出來了，如果你是大娘、小金花、大嫂，聽了志愿軍的這番話又會說什么呢？首先，我把全班學生分成三組，第一組同學扮演大娘，第二組扮演小金花，第三組扮演大嫂，分別寫一段向志愿軍告別的話。當時有一位學生以“小金花”的身份這樣寫道：“志愿軍叔叔，不是我不堅強，而是舍不得讓你們走?。∽詮奈覌寢尃奚?，是你們?yōu)槲覉罅顺?。叔叔們，我長大了一定要到您的家鄉(xiāng)去看望你們，一定會為你們唱《搗米謠》?？蓯鄣氖迨鍌?，再見了！”這樣，通過課文對畫面的想像描述，學生不僅了解了以“告別”為話題的寫作方法，更重要的是加深了對課文中心的理解。
三、敘述角度，換一換，激發(fā)興趣
每個寫作者在寫作時總有自己的角度，角度變了角色也就變了。在閱讀教學中，變換敘述角度進行讀寫訓練，要充分挖掘課文語言因素，活化課文內容，引發(fā)寫作興趣，加深學生對內容的理解?！稒z閱》一文中有這樣一句話：“這小伙子真棒！”為使學生透過表層深入理解內涵，設計:如果你就是左腿截肢的博萊克，在訓練時，會遇到哪些困難，又是怎樣克服的呢？練筆感受博萊克為全隊保持一致所付出的不懈努力。這樣的練筆能使學生文思涌動，習作語言入情入景，細膩感人，激發(fā)學生習作興趣。
四、情境空間，拓一拓，創(chuàng)編故事
《小學語文課程標準》指出：“中高年級的閱讀教學要引導學生把握課文內容，體會作者思想感情?！辈⑶抑鲝垖W生在讀的過程中能讀出自己的想法與感受，教師可以假設文中情節(jié)的變化發(fā)展，引導學生有感而發(fā)，從而加深對課文的自悟自得。 有些課文雖已結束，但意猶未盡，耐人尋味。對于這一類課文，因勢利導，要求學生以原文的終點作為習作的起點，聯(lián)系課文和個人的生活經驗，進行創(chuàng)造性練筆，延伸課文的內容。
五、精美插圖，描一描，再現(xiàn)情境
第4篇：草原課文主要內容范文
【關鍵詞】以境誘讀；以讀引讀；以說帶讀；以練導讀；以評促讀
1、以境誘讀
教師通過富有情感的語言，通過音樂、圖片、實物、影視片斷等真實生動的各種媒介，營造讀的情境，從而誘發(fā)學生讀書的熱情，激活學生思維的火花，使學生更好地感悟語言，引起感情的共鳴，愛作者所愛，恨作者所恨，達到“語語悟其情”的目的。如《吹泡泡》一課，課前先用多媒體課件向孩子們出示一組美麗、神奇的肥皂泡圖片，創(chuàng)設情境，吸引孩子的眼球，激發(fā)他們的學習興趣，然后老師用充滿激情的語言把他們引入課文：孩子們，冰心奶奶像你們這么大的時候也吹肥皂泡，她吹的肥皂泡可不一般，那小小的肥皂泡，經了她的手，她的嘴，她的眼，她的心，不但吹出了情趣，還吹出了冰心奶奶的夢想！想知道冰心奶奶吹的肥皂泡是什么樣兒的嗎？快打開書，讀讀課文吧！此時孩子們欣賞肥皂泡興致正濃，于是老師“趁熱打鐵”直接學習課文描寫肥皂泡神奇、美麗的部分。
2、以讀引讀
通過教師讀，帶動學生讀，通過優(yōu)生讀，帶動差生讀，或激發(fā)學習情緒，或幫助把握感情基調，或促進思考加深理解。如有些課文，語言優(yōu)美，情感真摯感人，可以通過教師范讀激發(fā)學生讀書的興趣。如《吹泡泡》一文，老師范讀意境優(yōu)美的句子“那一個個球兒，是那么圓潤，那么自由，那么透明，那么美麗。它們輕輕地飛越同巔，渡過天河，跟著夕陽西去！”通過老師的讀感染學生，帶動學生通過多讀感悟泡泡的美，感悟語言文字的美。有些課文對話較多，可以通過教師讀提示語或師生分角色朗讀，更好地激發(fā)學生讀的熱情，把握感情基調，從而在讀中理解感悟。
3、以說帶讀
如《翠鳥》一課采用角色體會法，師生都變換了一下角色：學生們變成了一只只可愛的翠鳥，老師則變成世界綠色和平組織的成員，一直以來都是動物的人類好朋友。然后身為綠色和平組織成員的老師對可愛的“翠鳥”們進行采訪：“翠鳥女士，你們的聲音為什么那么好聽呢？給我們唱一首好嗎？”“聽說你們還有一個名字叫‘叼魚郎’，可見你們的叼魚本領一定很高超了，給我們介紹一下好嗎？”“噢，你說你們本領高，速度快，有什么可以證明呢？”“翠鳥先生，你的家在哪里？能不能去拜訪一下？”一系列問題根據(jù)需要靈活穿插，有詳有略，既把課文內容準確生動地呈現(xiàn)出來，又接近了學生與文本的距離。此時，多讀便不僅僅是教學環(huán)節(jié)的要求了，而成了水到渠成的事情了，成了學生情感發(fā)展的必然需求了。采訪結束后，老師還可以提出這樣的問題做出總結：“非常感謝你們熱情地接受我的采訪，最后請問你們對我們人類還有什么要求要提嗎？”這樣，通過孩子們自己的朗讀感悟，思考體會，就加深了他們對課文的理解。
4、以練導讀
通過富有啟發(fā)性、針對性的練習，引導學生自主地讀課文、理解課文、領悟規(guī)律，并進行遷移運用。如《錫林郭勒大草原》一文的教學中，學習“草原是一個歡騰的世界”這一部分課文時，教師可有針對性地設計練習，讓學生通過自主讀文填空：草原上有（ ）的雄鷹，有（ ）的百靈鳥，有（ ）的牛羊，有（ ）的小馬駒，有（ ）的黃羊，有（ ）的蒙古包，有（ ）的牧民。又如《丑小鴨》一課，通過把“哥哥姐姐欺侮他”“小伙伴們嘲笑他”“媽媽也不喜歡他”三個句子連成一個句子，通過朗讀，比較體會“……連……也……”的用法，然后根據(jù)課文內容，再寫幾句“……連……也……”的句子，如“野鴨不理他，小鳥譏笑他，連獵狗也追趕他。”“冬天到了，天氣越來越冷，連湖水也結了冰?！边@樣做，既把握了文章的主要內容，又訓練了學生的說話能力。
5、以評促讀
通過對朗讀的自我評價、同學互評、教師點評，促進學生思考，幫助學生理解課文，領悟語言規(guī)律，并在評價基礎上進一步朗讀，從而激發(fā)學習興趣，加深感悟，積累語言。教師可以引導學生說說“為什么這么讀？”“哪個地方讀得好，結合課文具體說說為什么好？”或是“讓我們學習他一起讀讀”等促進學生讀文，達到“讀中感悟，讀中有情”的效果。
綜上所述，通過“以境誘讀”——創(chuàng)設讀的情境，誘發(fā)學生讀書的熱情；“以讀引讀”——老師的范讀，引發(fā)學生讀書的情緒；“以說帶讀”——師生的述說，帶動學生研讀課文；“以練導讀”——針對性地練習，引導學生閱讀課文；“以評促讀”——對讀的點評，促進學生進一步地讀，使“以讀為本”的基本策略真正落到了實處，達到了“多讀自悟”的目的，體現(xiàn)了讀的多樣性和老師的指導性，使學生的語言學習扎實、高效，而且充滿了學習樂趣。
第5篇：草原課文主要內容范文
―、 激趣導入拉開序幕
第一課時學生剛剛接觸新課文，能否激發(fā)其學習課文的興趣，能否撥動學生的情感之弦，讓學生真心學習，很重要。為此，課始教師要努力創(chuàng)建情境，根據(jù)文本特點采用不同的方法導入新課，從而主動進入學習狀態(tài)，拉開課文學習的序幕。比如，在教學《黃果樹瀑布》這一課時，課始，教師首先播放了一組黃果樹瀑布的圖片，同時配上優(yōu)美的音樂，那美麗壯觀的景象一下子把學生迷住了，學生們聽著動聽的音樂，看著生動的畫而，早已是陶醉其中，產生強烈的閱讀期待。
二、 生字識寫掃清障礙
對于中高年級的學生來說，識字、寫字教學不必像低年級那樣再花大量的時間。教師要善于從音、形、義上教給學生學習生字的規(guī)律和方法，應更有針對性和個性，更側重于在教師的牽引妙扶下，讓學生自主、快樂、高效地識字寫字。在課堂上教師必須留有足夠的寫字時間。教師應重點指導難寫、易錯的字，引導學生分析和總結生字中的關鍵筆畫在田字格中所處的位置，培養(yǎng)其臨貼和仿寫的能力，做到書寫正確、美觀。
三、 詞語理解的悟內涵
雖然是不同的年段，共同點都是結合上下文語言環(huán)境理解詞語，但要求在不斷提升。高年級段的詞語教學該怎么進行呢？筆者以為應該以“讀”為主線，適當進行理解詞沿的方法滲透時，引導學生在讀中注意咀嚼語言文字，品味語言蘊含著的深刻含義，感受語言所包含的豐富情感。在反復地引讀中幫助學生體會，或啟發(fā)學生進行想象，或讓學生在互相評品中感悟。下面是著名教師董瓊執(zhí)教《草原》的片段：
師：請同學們輕聲地讀這一段，找出描寫草原美景的詞語。（生邊輕聲讀課文邊動筆畫出相關詞語）
生：（匯報）清新、明朗、一碧千里、柔美、渲染、勾勒、翠流。
師：同學們找得很準確，這每一個詞語描寫的就是一幅畫。再請同學們任意讀讀這其中的某一個或幾個詞語，說說在你腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫。
生：我讀了“一碧千里”，我好像看到了一眼望不到邊的綠色大草原。
師：非常遼闊！請你帶著這種遼闊的感覺來讀讀這個詞語。
生：一碧千里。
生：我讀了“柔美”“渲染”，我好像看到了一幅很美很美的中國畫，畫上線條舒緩，顏色明亮，近處的呈鮮綠色，遠一點兒呈翠綠色，再遠一點兒呈墨綠色。整幅畫好像剛剛完成，畫上的顏料還沒有干呢！
師：這就叫――
生：（齊說）翠流！
師：實在太美了！請同學們再將這些詞語齊聲朗讀一遍，邊讀邊想象畫面。（生齊讀）
師：讀著這些詞語，你還想做什么？
生：我想深深地呼吸。
生：我想騎上駿馬，盡情地奔馳在這無邊無際的大草原上！
生：我想張開雙臂，大聲喊道：“草原真是太美了！我愛你！”
回看董老師的教學過程，既沒有傳統(tǒng)的詞語解釋，也沒有呆板地叫學生反復朗讀來鞏固詞語，而是讓學生邊讀邊想象畫面，這樣代替了枯燥的詞語解釋。
這種感覺是一種模糊的意會。而學生讀得也相當有感覺，這說明學生對詞語的理解已經不言而喻了，那根本不需要多余的文字解釋。這種“感覺”教學法給語文的詞語教學帶來了“此時無聲勝有聲”的效果。
四、 提煉段意概括文意
中高年級段閱讀教學一大訓練重點和難點就是訓練學生的概括能力，從概括段意，到篇意主要內容概括。教師要循序漸進，由易到難，先訓練學生提煉段意的方法，因為提煉段意是概括文章大意的基石。在概括文章大概意思時切莫忽略了文題的作用。對于很多課文來說，抓住了文題也就抓住了課文的中心內容。比如，教學《厄運打不垮的信念》時，教師緊緊抓住文本中的一個關鍵詞“《國榷》”，讓學生用提取要點法來提煉各段落大意，學生很快就歸納為“編寫《國榷》”“《國榷》被滌”“重寫《國榷》”。之后，教師引導學生用串聯(lián)法和文題概括法，串起了全文的大意：談遷編寫《國榷》后，《國榷》卻被盜了，談遷沒有放棄，憑著厄運打不垮的信念，歷盡艱辛，再次編寫出新的《國榷》。
五、 精讀段落潛心會文
中高年級段的課文內容豐富，篇幅較長，詞匯量大。進行第一課時教學時，教師在深入解讀文本的基礎上，可以根據(jù)學情和文本內容，酌情選擇，精讀一部分文字。精讀時，一定要緊緊抓住“議”這個中心環(huán)節(jié)進行教學設計，所選內容的容量不可過多過難。在具體教學中，要充分地發(fā)揮學生的學生的自主性，挖掘學生的學習潛力，充分采用討論交流的學習方式，激發(fā)學生的探究興趣和閱讀期待，為下一課時的深入領悟文本做好鋪墊。筆者執(zhí)教《只揀兒童多處行》第一課時，根據(jù)全文的教學目標，將第一課時精讀的文本內容僅僅選定為“合作探究文中表現(xiàn)兒童多的詞句”，第二課時再去透過文字感受海棠花的多、密、旺，領悟兒童如花，領悟兒童如花，花如兒童。
六、 拓展延續(xù)尾音繚繞
“一曲終了，余音繞梁”，會引起人們無限遐想，給人以藝術享受，語文第一課時在結束時，讓學生質疑，啟發(fā)學生思考，以激發(fā)學生探究的興趣，留給學生思考的空間。比如，教學《掌聲》第一課時，初讀課文后，教師引導學生精讀了課文的開學和結尾，對比感悟小英過去和現(xiàn)在的性格之變，這是什么原因呢？學到這里時，我對大家說：“我們暫且拋下這個話題，下節(jié)課再討論?！币源艘饘W生讀書的欲望，為第二課時埋入伏線，從而達到課雖下，趣仍濃的效果。
第一課時和第二課時的銜接處，教師也可以采用開放式結尾，講課內引向課外，讓學生的情感更細膩，品味更高雅，思想更深刻，遐想更幽深……《林沖棒打洪教頭》第一課時快結束時，我引入《水滸傳》中關于林沖的另幾處文字描述，讓學生課后從《水滸傳》中找描寫林沖的句段，細細品讀，這個環(huán)節(jié)的安排再一次激起學生的求知欲和好奇心，引發(fā)學生強烈的閱讀期待。課后，學生們有的帶來了《水滸傳》和相關書籍；有的拿來了網上下載的資料；有的拿來了摘錄在讀書筆記上的好詞佳句……學生的視野由書本伸向了課外，又由課外回應到課內。
第6篇：草原課文主要內容范文
【關鍵詞】朗讀 語感 技巧 提高
朗讀是重要的閱讀基本功，課堂上學生瑯瑯的讀書聲是校園里一道亮麗的風景線。所以，古人說："讀書百遍，其義自見""瑯瑯讀書聲賽琴聲"。 課標中指出："小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。"可見朗讀在小學語文教學中的作用可謂是舉足輕重。
一、朗讀的作用
1.朗讀促語感。語感，是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分。它是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。為什么有的學生寫起文章來妙語連珠，說起話來口若懸河，而有的學生卻一句話也說不全呢？從語文教學角度來說，筆者認為語感教學就是使學生在長期的規(guī)范語言運用和語言訓練中養(yǎng)成的一種帶有濃重經驗色彩的，比較直接、迅速地感悟和運用語言的能力。因此朗讀是語感培養(yǎng)的基本方法。
2.朗讀有利于學生積累、發(fā)展語言、提高寫作能力。寫離不開讀，讀為寫打好基礎。" 熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。"小學生年齡較小，因此一開始只能是模仿別人的作品，通過對語言文字的感悟、朗讀，學生在不知不覺中把文中內容的寫作技巧轉化為自己的技巧，從摹仿到內化到自創(chuàng)，能自然而然地"文思泉涌""信手拈來"了。如我在教學第二冊"愿望"這一單元時，學生在理解本單元課文的基礎上，我讓學生模仿課文說說自己的愿望，有的學生會說道：假如我有一支馬良的神筆，我會畫許多座美麗的學校。讓那些上不起學的孩子，能在美麗的校園里學習，他們再也不會望著那些背書包的孩子，嘴里發(fā)出輕輕的嘆息……既培養(yǎng)了學生的寫作能力，又使他們的品德得到提升。
3.朗讀能使學生受到審美教育和思品的教育。在語文教學中，課文中有描繪了山川河流的秀麗柔美，使人賞心悅目，心曠神怡。有表現(xiàn)人物品格美，社會生活美……因而在教學中要引導學生欣賞各種形態(tài)的美，激發(fā)他們對美的事物的愉悅、喜愛的感情；對丑惡事物的厭惡、憎恨的情緒，養(yǎng)成健康的審美情趣、高尚的情操。如在朗讀《草原》一文，特別是在在觀看表現(xiàn)草原風景的多媒體課件，學生就會感受、體驗到草原的動態(tài)美、靜寂美、遼闊美、風俗美，蒙漢人民的友誼美等，這樣學生在朗讀中受到了美的感染、美的熏陶，有了美的欣賞能力，從而也能生成美、創(chuàng)造美。
二、教學中如何進行朗讀訓練
1.讀與看相結合。低年級的課文在都配有形象、生動、活潑的插圖，并且在部分插圖中就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學中我們充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照課文。如在教學《小獅子》這一課時，教學時我充分利用了書上的兩幅插圖。指導學生觀察課件中的插圖，通過觀察圖畫幫助學生感悟課文內容，既建立了閱讀與圖畫之間的聯(lián)系，也讓學生學會了從圖中去理解課文主要內容的方法。學生看了課本上生動形象的畫面，進行想象后再朗讀，效果很好。
2.讀與思相結合。《語文課程標準》強調指出："讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。"讀書不思考有如小和尚念經--有口無心。因此，在教學實踐中，我們注意，把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。如在教學《比本領》一課時，就采用了以讀代講，以讀促思，在教學中感悟的方式，首先讓學生自讀課文，分角色讀課文，在讀的基礎上討論：誰的本領大？最后用自己的話復述課文內容。學生學起來興致很濃，老師也不用多加講解，學生已理解課文內容。
3.表演與朗讀相結合。低年級的學生，他們的思維還在表象階段，通過表演朗讀把課本中抽象的文字符號轉化成實實在在的表情、體態(tài)、語言展現(xiàn)在學生面前，帶著他們去體會文中的情感。學生學起來興致大增，而且容易理解。于是每次上課朗讀時，我會變成可愛的熊博士講著故事；變成一粒種子，在發(fā)芽，在生長；變成浪花媽媽、小馬媽媽，親切地教育孩子；變成聰明的白兔……豐富的表情和體態(tài)語言，深深吸引了孩子。模仿力極強的他們，在一次又一次表演中完成了有聲有色的朗讀，也激發(fā)了他們的想象力。
4.形式多樣，合理運用。朗讀的形式紛繁多樣，教學時應根據(jù)不同的年齡和課文進行不同的處理。（1）低年級的學生語感及經驗相對較弱，需要教師的示范和引導，讓學生在模仿中提高朗讀的能力；而越高年級學生積累一定的經驗，教師就可以多放手讓學生自己去揣摹，在讀中領悟。（2）在初讀課文時應多用自由讀，并帶著問題讀；細讀課文時，重點句和段，可用賽讀、齊讀等。（3）當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀。因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。
總之，學好語文，朗讀是必不可少的環(huán)節(jié)。朗讀水平的提高，語文學起來自然會順利許多。葉老說："多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。"所以說我們在語文教學中，都必須把讀放到重要的位置上來。
參考文獻：
[1]毛世楨.朗讀與朗讀指導[M].人民出版社.2012.
第7篇：草原課文主要內容范文
語文課程新大綱明確提出：“閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣?！睆倪@方面來說，培養(yǎng)學生的閱讀能力首先是培養(yǎng)學生獨立地、自覺地閱讀的能力。閱讀教學要著眼于逐步培養(yǎng)學生的自學能力。研究證明，一個學生閱讀能力的強弱、閱讀量的多少直接影響對新知識的接受強度的大小。其中培養(yǎng)獨立思考能力是培養(yǎng)自學能力的關鍵。閱讀課中，教師可由少到多，由簡單到復雜，由字、詞、句到段到篇；由淺入深，從能回答問題到能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；從能思考“是什么”一類淺層問題，再到能思考“為什么”一類深層問題；由理解課文內容到掌握中心思想再到了解寫作特點；由提出問題到解決問題，通過獨立思考，在理解課文的過程中逐步培養(yǎng)思維的深刻性、條理性和精確性，最后做到舉一反三。培養(yǎng)自學能力，離不開教師的指導，因此，既要充分發(fā)揮學生學習的自覺性、主動性，又要充分發(fā)揮教師的主導作用。當然要重視學法研究與培養(yǎng)。學法主要靠在學習中領悟，而不是靠灌輸。在閱讀教學中滲透、理解的基礎上引導學生歸納讀書的方法，是可取的，這樣學生得到的學法更牢固、更靈活，用來指導今后的閱讀實踐。我認為：抓好農村小學語文閱讀教學是提高農村小學語文教學質量、促進學校可持續(xù)發(fā)展的根本保證，我們應該從學生閱讀興趣培養(yǎng)、良好閱讀習慣、自主閱讀能力、感悟能力、創(chuàng)新思維能力等方面抓好。
一、激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生愛閱讀
學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高？
閱讀教學中，如何引起學生濃厚的閱讀興趣呢？我認為要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下工夫。閱讀教學前，教師要調動學生的已知對課文內容進行預測、產生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當學生帶著強烈的疑問進入閱讀，效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進行閱讀活動時，整個閱讀過程會始終充滿閱讀的期待、思索和探索，始終保持閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構的過程。閱讀教學結束后，教師要根據(jù)所學內容激發(fā)學生課外閱讀相關內容的興趣，將學生閱讀視野拓展到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚閱讀興趣。對提高學生的閱讀能力無疑是非常重要的。
二、培養(yǎng)學生的感悟能力，讓學生會閱讀
語言是表情達意的工具。理解語言，不僅要理解語言表達的具體內容，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品對學生來說是極為重要的。我們在教學中應注重培養(yǎng)學生學會對作品進行感悟。如《草原》一課教學中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創(chuàng)設情境，讓學生入情入境，從而激發(fā)學習課文的興趣。教師引導學生細讀第一部分時，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者感悟轉化為學生自己的感悟。后面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時，可讓學生在讀中感悟。這樣，通過引導學生感悟作品，加深對作品的理解，從而提高理解能力和閱讀水平。
三、培養(yǎng)自主閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓學生會閱讀
教學中，經常遇到學生提出一些好奇、新穎的問題，有時這些問題老師都無從回答，當問及這些問題的來由時，往往聽到的回答是從某某書上看到的，某某雜志上知道的。這些都是課外閱讀起到的作用，也是城市學生和農村學生閱讀量的明顯差異導致他們之間知識面參差不齊的主要原因之一。培養(yǎng)學生的閱讀能力要善于啟發(fā)學生提出問題，充分調動學生主動參與分析問題、解決問題。在閱讀教學中，在調動學生讀的基礎上，鼓勵學生質疑，帶著問題深入理解分析，交流反饋，匯報總結。如可以通過課外時間培養(yǎng)自主閱讀能力，利用午讀引導學生看一些課外書，鼓勵學生通過文章題目或開頭進行發(fā)問，再帶著問題進行閱讀，在學生閱讀完后，要求學生跟同學講講文章的主要內容，再說說文章表達了作者什么感情。這樣學生才能真正閱讀文章，不為“看書而看書”。
四、培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力，讓學生學用閱讀
第8篇：草原課文主要內容范文
1 質疑法
“疑”是點燃學生思維探索的火種。巧妙的導語如果蘊藏著豐富的問題情境，往往能喚起學生的注意力，能讓學生處于欲答而難以言表的著急之態(tài)。只有通過學習之后才能弄清問題。如《迷人的張家界》的導人。你聽說過張家界，知道張家界在哪里嗎?課文是哪幾方面描寫張家界的迷人?讀了課文你一定被張家界的自然風光迷住。
2 揭題法
文題是文章的眼睛，它往往與文章的立意有密切聯(lián)系，教師如果能從解題人手，自然導人，一定能幫助學生對課文的重點與難點理解。這種方法一般在成語故事、童話、寓言故事一類的課文運用。如《狐貍和烏鴉》的導入。同學們，狐貍是一種很狡猾的動物，有一天，它看見樹上一只烏鴉嘴里叼有一塊肉，于是直流口水，很想得到這塊肉，就騙起烏鴉。狐貍是如何騙烏鴉的?讓我們一起來學習這則事。
3 導游解說法
小學語文課文入選的課文，大多是文質兼美的名篇佳作。從內容上看，風土人情，山川村舍，花草蟲魚，無所不及，結合教學內容和目的，充分運用現(xiàn)代教學手段，在課堂上進行藝術的渲染，先擇與教學內容緊密相關的情境，引導學生以游人的角，身奇其境，促發(fā)學生的興趣，激發(fā)學生的思維。
例如《威尼斯的小艇》導人。出示課件。威尼斯概括文字資料。威尼斯是世界著名旅游勝地。威尼斯有401座姿態(tài)各異的橋梁在117條水道上，連接著118個小島。因此，有“水城”、“百島城”、“橋城”之稱。威尼斯水道是城市的馬路，市內沒有汽車和自行車，也沒有交通指揮燈，艇是市內唯一的交通工具。教師以導游的形式簡介了威尼斯概況。教師設置導語：同學們，今天我們一起乘坐飛機穿越時空隧道，跨過千山萬水，去游覽威尼斯，看看威尼斯的小艇。
4 用音樂、歌曲導入
講課文之前，播放一段樂曲，在情感上能喚起學生的共鳴，從而創(chuàng)設一種和諧的教學環(huán)境，營造一種熱烈的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情。如教《草原》一文，上課鈴一響，一首悠揚的《牧羊曲》立即將學生帶到“風吹草低見牛羊”的茫茫草原。教《月光曲》一文，貝多芬的著名鋼琴曲，時而鏗鏘有力，時而舒緩纏綿。令學生陶醉，此時，老師再說這優(yōu)美動聽的樂曲便是《月光曲》。
5 回憶法
鏈接下一節(jié)課，使某一方面的知識更為系統(tǒng)化。承接化。讓課文主要內容歷歷在目，為本節(jié)課作好鋪墊，一般適用在回憶錄，古詩之類的導人。利用回憶形式，激發(fā)學生主動學習。例如《草船借箭》的導人。上節(jié)課，我們初讀了《草船借箭》這篇課文，你們讀懂了什么?請大家回憶一下。還碰到哪些不明的?稍后我們一起討論。
6 創(chuàng)設情境法
《新課標》中明確指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。教材中的不少課文，或敘述了生動的故事，或描寫了美妙的景色，此類課文，可選其中精彩的畫面或精彩的情節(jié)，通過具體形象的描述，聲情并茂的表述。以激發(fā)學生的學習興趣。
例如：《桂林山水》可這樣導入新課：同學們，我們偉大的祖國是一個美麗的大花園，而桂林則是這個大花園中一顆璀璨的明珠，那里的山是那么奇，那么險，那么秀；那里的水是那么清。那么綠，那么靜。誰到了那兒，都會被那奇特的風景所陶醉，被那美妙的景色所感染。今天老師就帶大家去走一走，看一看。這樣導人，學生就會被桂林山水的美妙所吸引，同時也對桂林山水的主要特點有了初步的了解，他們就會全身心進入課文描述的境界中去，投入到課文的閱讀和景色的欣賞中去。
7 故事誘導法
“故事是兒童的一大需要”，學習的最好刺激又乃是對所要學的教材的興趣。例如教學《賣火柴的小女孩》時，在讓同學們回憶自己的大年夜生活后講述了這樣的故事：有一個漂亮的小女孩，長長的金黃頭發(fā)，大大的眼睛，有一副善良的心。從小沒有了媽媽。天天靠賣火柴維持生活，今天是大年夜，天冷極了，還下著雪，這天沒有人買她的火柴，天已經黑了，她還在街上走著，走著……，講述了與主人公命運相關的故事，激發(fā)學生時課文內容的關注的心情，從而促使學生急不可待地去讀書，去了解。
8 名言引入法
名言警句是人類思想、語言藝術的集中體現(xiàn)。例如在教學《晨讀》時，出示名言名句：“為中華人民崛起而讀書。――”。老師說：“你們是祖國的花朵，是祖國的未來?！睉撜湎Т蠛脮r光，好好學習，記住說過的話?，F(xiàn)在我們就學習《晨讀》。這樣學生明確了讀書的目的。就自然而然地去學習課文。
當然，導人的方法還遠不止這些。設計導人時，值得注意的問題是：
①導入要與教材內容和學生特點相適應。
②導人要有趣味性。學生對所學內容感興趣，就會表現(xiàn)出主動積極和自覺，學習時輕松愉快，學習效率自然會高。
③導入要有啟發(fā)性，以便激發(fā)學生的思維。
④導人語言要有藝術性。要使新課的開始能扣動學生的心弦，需要教師講究語言的藝術。
第9篇：草原課文主要內容范文
一、賞析詞語，感悟中心
在閱讀教學中，單純讓學生掌握詞語的意思并運用，這還不夠。對于含義比較深刻的詞語，要理解它們在課文中的意思和對于表達感情的作用。
所以，教學中，抓住關鍵詞語（中心詞）進行引導，是引導學生領會中心思想的方法之一。
如《貓》一課的教學，學生通讀全文的基礎上，找出了最能突出描寫貓性格特點的詞――古怪。“古怪”是什么意思？在文中指什么？說明了什么？在理解了課文的基礎上，學生找出了能體現(xiàn)貓性格古怪的地方：老實――無憂無慮，成天睡大覺；貪玩――一天一夜不回家；盡職――屏息凝視，非把老鼠等出來不可；溫柔可親――蹭你的腿，讓你抓癢，豐富多腔的叫喚，給自己解悶；一聲不出――無論是誰都不出聲；勇猛――就是遇到蛇也斗一斗；膽小――總想藏起來。這樣的性格還不古怪――讓人難以捉摸。作者明貶實褒，表現(xiàn)出對貓的喜愛之情。
又如《白鵝》一文，緊緊抓住“高傲”一詞，讓學生從叫聲、步調及吃相中感悟到作者明貶實褒，言語間流露出來的親昵和敘述中的煞有介事，表現(xiàn)出作者對白鵝充滿了愛意。
抓住關鍵詞語析詞，聯(lián)系上下文，使學生不僅理解了詞語，更從中感悟了文章的中心。
二、分析句子，感悟中心
理解句子是理解課文的基礎。對于表現(xiàn)中心思想的句子，要注意聯(lián)系課文的有關內容，深入理解。教學中，如能抓住關鍵句子引導學生理解，對感悟文章中心思想會起到事半功倍的效果。
《草原》一文中，“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”既是本文的中心句，又是課文的教學重點和難點，突破了這一難點，文章所要表達的情感也就顯山露水了。教學中，我采用“讀句――析句――理解――領會”的步驟，讓學生去把握課文中心。學生先讀句子，清楚其在文中起總結全文、突出中心的作用；接著讓學生結合自己的預習情況，從句中去判斷中心句中的中心詞――“情深”。然后引導學生邊讀邊想：誰與誰情深？蒙族同胞和漢族同胞；文中哪些內容突出了“情深”？――遠道迎客、熱情相見、盛情款待、激情聯(lián)歡等；再理解句子意思：蒙古族和漢族人民之間情誼很深，不忍馬上就分別，大家站在蒙古包外，相互傾訴惜別之情。通過以上分析，學生理解了詩句是表現(xiàn)蒙漢人民團結友好的深情厚誼，抒發(fā)了作者對祖國河山無限熱愛的思想感情。
這樣教學，讓學生“點”、“面”結合，橫向思維與縱向思維交錯發(fā)展，并突破難點、觸及中心，收到了良好的教學效果。
三、剖析段落，感悟中心
段落是構成文章的重要部分，教學中，抓住重點段落進行教學是學生領會文章中心的又一途徑。如在教學《賣火柴的小女孩》時，我緊抓住第二段這一教材中既是重點又是難點的部分進行講解。
首先，我讓學生帶著問題“本段主要講什么”、“她在幾次擦燃火柴中分別看到什么”去理清文章的脈絡。學生在精讀課文的基礎上，順利給課文劃分了層次，并逐漸準確回答出了問題。
接著，我讓學生講出小女孩為什么會幻想出這些美好的景物，讓學生聯(lián)系小女孩的現(xiàn)實情境來講講：她“又冷又餓”、“光著頭、赤著腳”、“凍得青一塊紫一塊”，在富人享受快樂的大年夜，她還得出來賣火柴，又受欺侮，她怎能不渴求得到溫飽、歡樂和慈愛呢？
最后，品讀中心句：“她和奶奶一起飛走了，飛到那沒有寒冷、沒有饑餓也沒有痛苦的地方去了。”學生聯(lián)系上下文觸及到：“小女孩現(xiàn)實中只有寒冷、饑餓、痛苦，要想過上美好的生活，只有那人剝削人的社會制度?！蓖瑫r因勢誘導：我們要珍惜來之不易的生活，樹立遠大理想，努力學習。
四、情感朗讀，感悟中心
朗讀是閱讀教學中最經常、最重要的訓練手段，它對理解課文內容、發(fā)展語言、陶冶情感有著重要作用。指導、培養(yǎng)學生正確、流利、有感情地朗讀，是教學中的一個重要環(huán)節(jié)。俗話說：“書讀百遍，其義自見?！?/p>
如《燈光》一文中，作者與郝副營長的對話，我指導學生分角色朗讀。朗讀前，先讓學生想象當時郝副營長的神態(tài)、說話時的語氣，在此啟發(fā)下，學生用較為深情、羨慕、喜悅的語氣讀出：“趕明兒勝利了，咱們也用上電燈，讓孩子們也在那樣的燈底下學習，該多好呀！”
我趁熱打鐵：為什么要用這樣的語氣來讀？原來，這是郝副營長的愿望，是對未來的憧憬，也是他英勇戰(zhàn)斗、不怕犧牲的強大思想動力。
