校慶發(fā)言稿精選(九篇)

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第1篇：校慶發(fā)言稿范文

大家好！

桃花盛開，滿目芳菲的四月，我們在這里隆重舉行..大學(xué)二十周年校慶慶典活動。借此機會，請允許我代表..大學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子向出席今天活動的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位來賓校友表示熱烈的歡迎！向..大學(xué)全體師生表示熱烈的祝賀！向關(guān)心和支持大學(xué)發(fā)展成長的各界人士表示衷心感謝！

二十年前，1985年11月，13名風(fēng)華正茂，意氣風(fēng)發(fā)的年輕人以敢為人先的勇氣和膽識，以心系職業(yè)教育，原創(chuàng)：情牽莘莘學(xué)子的情懷，帶領(lǐng)創(chuàng)辦了..大學(xué)，從此拉開了我市職業(yè)教育的序幕，..大學(xué)也成為我市第一所公辦職業(yè)院校。二十年來，..大學(xué)歷經(jīng)滄桑，幾經(jīng)周折，又不斷進步，不斷發(fā)展，數(shù)創(chuàng)輝煌。從初創(chuàng)的從最初的不足百名學(xué)生到如今的5系28專業(yè)近2000名學(xué)生，..大學(xué)“面向全國，服務(wù)社會，培養(yǎng)人才”的辦學(xué)特色日趨明顯，辦學(xué)效益和教育質(zhì)量穩(wěn)步提高。二十年來，我們的老師始終勤教善教、甘為人梯；我們的學(xué)子始終嚴謹篤學(xué)、立志成才，優(yōu)良的教育教學(xué)傳統(tǒng)屆屆相傳，出色教風(fēng)學(xué)風(fēng)得到了上級領(lǐng)導(dǎo)和社會的一致好評。

斗轉(zhuǎn)星移，歲月滄桑。二十年風(fēng)雨浸潤流嵐歲月，積淀下沉沉履步，二十年崢嶸穿透純凈書聲，抒寫出精彩華章。二十[網(wǎng)找各類范文，到網(wǎng)]年的拓荒播種，這里已成為一片沃土，二十年的鍥而不舍，這里已成為人才的搖籃，二十年的上下求索，這里已成為八里湖畔璀璨的明珠。

二十年艱苦求索，彪炳千秋；二十年春華秋實，絢麗奪目。..大學(xué)20000余名師生員工同舟共濟，用“團結(jié)拼搏、開拓創(chuàng)新、知難而進、敢于爭先”的..大學(xué)精神譜寫了一部輝煌的史詩，鑄造了..大學(xué)今天的榮耀。感謝我們的老師，是你們用智慧與汗水催開了滿園蓓蕾；感謝我們的學(xué)子，是你們用成功與喜悅為母校贏得了輝煌。

回首往昔，我們驕傲；展望未來，我們向往；恩承蔭庇，我們感激；承前啟后，我們?nèi)沃氐肋h。往事如歌，未來如詩，如椽大筆寫不完激情歲月，千言萬語抒不盡滿腔深情，長歌豪邁待我們揮斥方遒。愿..大學(xué)人能繼續(xù)植桂培蘭不仰千種綠，栽桃育李尤欽萬頃材。

第2篇：校慶發(fā)言稿范文

是什么能有這么大的凝聚力？能讓全班的同學(xué)從世界各地齊聚重慶。是組織者的號召力？

化學(xué)班的凝聚力？

重慶大學(xué)的召喚力？

還是美麗山城的吸引力？

不！

是緣分，

是你我間那份同學(xué)的情誼，

是我們曾經(jīng)一起度過的青春歲月烙在你我心中的那深深的印跡，

在召喚著你我，來履行我們青春的約定（音樂）！

二十年沒見了！同學(xué)們。

多少次，我在腦海里猜想過你的模樣，

多少次，我在夢鄉(xiāng)里幻聽過你的聲音。

但，直到今天，直到見到大家，

那模糊的記憶才逐漸清晰，

你的音容笑貌才撥開虛幻的面紗，真實地展現(xiàn)在我的眼前。

鄉(xiāng)音未改風(fēng)度添，紅顏褪去鶴發(fā)染，瞇眼相識不相認，定睛看去仍青年。

憑心而論，人一生中真正難以忘懷的日子不多。

但是，我相信，今天—對于在座的每一位同學(xué)來說，都將是終身難忘的！

同學(xué)們，還記得這首歌嗎？為了它，我們從海內(nèi)外趕來重逢，在今天這個難忘的日子里，除了相互傾訴離別之苦、重逢之喜外，留在我們心中更多的則是對青春年華的追憶，是對已逝歲月的感慨。

毋庸質(zhì)疑，大學(xué)生活是人生的精華，值得慶幸的是，我們在座的每一位都相識在那精華的歲月里！

還記得嗎？球場上他矯健的身影，教室里你專注的神情，班級舞會上她緬甸的眼神、優(yōu)美的舞姿，廁所中冬日晚傳出的沖涼的嚎叫，半夜里翻墻回寢室的他淅嗦的腳步聲，百米考試時我故意前挪的起跑線……

還記得嗎？民主湖那并不太清的湖水，也不夠高的假山；女生宿舍那男生向往但又不能自由進出的禁地；華巖水庫，我們一起暢飲的綠豆燒白酒；大足石刻，你我曾經(jīng)小歇的綠地斜坡……。

哦，太多了，記憶的潮水快要淹過我的頭頂，我都快喘不過氣來了。

第3篇：校慶發(fā)言稿范文

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位嘉賓，各位××衛(wèi)校校友、老師、同學(xué)：

正當(dāng)舉國上下學(xué)習(xí)落實科學(xué)發(fā)展觀之際，八閩大地奏響建設(shè)對外開放、協(xié)調(diào)發(fā)展、全面繁榮的海峽西岸經(jīng)濟區(qū)的歷史時刻，具有悠久辦學(xué)歷史的××衛(wèi)生學(xué)校迎來了建?！痢林苣耆A誕。這是我省中等醫(yī)學(xué)教育的一件喜事，在這共慶華誕盛舉之際，我懷著無比高興的心情，代表福建省衛(wèi)生廳黨組、廳機關(guān)，向××衛(wèi)校建?！痢林苣陸c典表示熱烈祝賀，向長期奮戰(zhàn)在中等醫(yī)學(xué)教育第一線的××衛(wèi)校離退休領(lǐng)導(dǎo)、老同志和全體師生表示節(jié)日的問好！

七秩春秋勤耕耘，教書育人寫華章?！痢列l(wèi)校在長期的辦學(xué)歷史征程中，認真貫徹落實黨的教育方針和衛(wèi)生工作方針，加強教育設(shè)施建設(shè)，努力優(yōu)化辦學(xué)條件，積極深化教育改革，不斷創(chuàng)新辦學(xué)機制，大力推進素質(zhì)教育，著力強化質(zhì)量建設(shè)，培養(yǎng)了數(shù)以萬計高素質(zhì)的技能型衛(wèi)生人才，為促進我省中等醫(yī)學(xué)教育和衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，為推進閩西經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展付出了艱辛的努力，做出了積極貢獻，取得了辦學(xué)成果和精神文明建設(shè)雙豐收，形成了“授業(yè)求精，質(zhì)量第一”和“以人為本，育德育能”的辦學(xué)特色，其嚴謹?shù)男ｏL(fēng)、嚴明的校紀和嚴格的管理為我省中等醫(yī)學(xué)教育提供了可貴經(jīng)驗。

喜看今日奮發(fā)圖強躋身“國重”行列，展望未來與時俱進再創(chuàng)“名校”新業(yè)。我深信，××衛(wèi)校在××市委市政府的領(lǐng)導(dǎo)下，在社會各界的關(guān)心支持下，以校慶為新的起點，不斷總結(jié)辦學(xué)經(jīng)驗，積極探索辦學(xué)新路子，進一步深化教育教學(xué)改革，努力創(chuàng)新辦學(xué)機制；堅持科學(xué)的發(fā)展觀和人才觀，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強師資隊伍建設(shè)；堅持面向市場，緊貼醫(yī)療衛(wèi)生改革實際，加強學(xué)科專業(yè)建設(shè)，全面提升辦學(xué)水平，為實現(xiàn)“人人享有衛(wèi)生保健”的奮斗目標，為我省全面實現(xiàn)建設(shè)小康社會的宏偉目標培養(yǎng)更多的高素質(zhì)的中等衛(wèi)生人才再立新功；我深信××衛(wèi)校在“建名校、創(chuàng)新業(yè)”的新一輪創(chuàng)業(yè)中，一定能夠把學(xué)校建設(shè)的更加光彩絢麗。

第4篇：校慶發(fā)言稿范文

【關(guān)鍵詞】高校危機　網(wǎng)絡(luò)傳播有效管理

一、研究背景

網(wǎng)絡(luò)很多時候直接導(dǎo)致危機事件發(fā)生，而高校有較高的社會聲譽、良好的社會形象、承載著更多的社會責(zé)任，在人們心中擁有較高的被尊重度。高校危機發(fā)生后，危機輿論在網(wǎng)絡(luò)上廣泛快速的傳播，使高校的形象受到極大損害，穩(wěn)定和發(fā)展受到威脅。

二、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校危機的發(fā)生傳播階段分析

在百度指數(shù)輸入關(guān)鍵詞“河北大學(xué)”和“李剛”。16日晚到18日掀起輿論。截止1 8日已有多家網(wǎng)媒轉(zhuǎn)載新聞570篇；關(guān)注度最高峰值為3732的日期21日，媒體新聞的數(shù)量已達2690篇。而河北大學(xué)卷入抄襲門事件的時間是22日，正好與李剛門事件第一個高峰的時間銜接。

1.危機蟄伏階段

根據(jù)圖示，高校危機在爆發(fā)以前，A至B都可以看成是危機蟄伏階段，沒有任何明顯特征表象。本階段我們認為是“無傾向的事實和轉(zhuǎn)載”階段。在這個階段，網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)言論剛進行和少量的轉(zhuǎn)載，暫未引起全體網(wǎng)民的關(guān)注，暫未形成意見傾向的集聚。

2.危機征兆階段

將B到c的過程定義成危機的征兆階段，在這個階段，是危機輿論醞釀、不斷積蓄和形成的階段，這個階段的時間不一定，可以是幾天也可以是幾小時，但征兆期內(nèi)時間均較短。如下圖所示。在這個階段，最容易引發(fā)謠言、誤解、誹謗。

3.危機爆發(fā)階段

本階段，網(wǎng)絡(luò)上形成強大的輿論聲討力量，表現(xiàn)是所有的網(wǎng)站顯眼部位都是危機事件內(nèi)容、所有網(wǎng)民都自發(fā)轉(zhuǎn)發(fā)該事件、討論并發(fā)表意見。下圖是河北大學(xué)李剛門事件爆發(fā)階段的表現(xiàn)形式。

按“河北大學(xué)”和“李剛”關(guān)鍵詞搜索，統(tǒng)計如下。18日危機爆發(fā)，隨后趨勢減弱，接著到22日又返回關(guān)注度高峰值，這個表象和上面的圖表一致，E到G可看成是反復(fù)階段。此階段，危機輿論態(tài)勢強勁，反復(fù)時間也較短，3～5天左右，主要是由于牽連事件的發(fā)生或?qū)μ幚斫Y(jié)果的大討論。

5.危機漸弱階段

本階段為G至I，在這個階段，由于管理者的適時介入和有效干預(yù)、控制，網(wǎng)絡(luò)危機得到較為妥善的處理和干預(yù)，因此網(wǎng)絡(luò)危機輿論如“沉默的螺旋理論”所闡述，相關(guān)危機輿論逐漸減少，網(wǎng)絡(luò)危機得到有效控制。

6.危機修復(fù)階段

本階段即以后的曲線。這個階段網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)回復(fù)到各自為營的狀態(tài)，網(wǎng)民繼續(xù)開始對自己感興趣的信息進行獲取，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的表現(xiàn)開始趨于平淡，溝通交流開始轉(zhuǎn)移話題。高校和當(dāng)事人，也陸續(xù)以正面形象或以公正處理結(jié)果來對自己的形象進行修復(fù)和重新的塑造。

三、高校危機發(fā)生時如何對網(wǎng)絡(luò)輿情進行有效管理

1.危機蟄伏期

(1)建立健全網(wǎng)絡(luò)輿情信息工作機構(gòu)。建立健全機構(gòu)，是網(wǎng)絡(luò)輿情信息工作扎實有效開展的前提和基礎(chǔ)。成立輿情信息管理部門，有專門的部門、人員、經(jīng)費、場所等；合署辦公，將工作機構(gòu)掛靠相關(guān)部門，專職人員專門從事相關(guān)工作；增加職能，不成立新工作機構(gòu)，只是在相關(guān)處室增加職能；委托方式，將工作委托給一定專業(yè)能力的單位，如思想政治工作研究機構(gòu)等。

(2)建立多級網(wǎng)絡(luò)輿情管理體系。高?？山M建三級縱向橫向相互貫通的輿情信息管理網(wǎng)絡(luò)：校級輿情信息管理機構(gòu)，由校領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)，成員包括辦公室、宣傳部、保衛(wèi)處、學(xué)生處等職能部門負責(zé)人；學(xué)院級輿情信息管理機構(gòu)，由院領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)，成員包括黨支部書記、思政教師、輔導(dǎo)員等；學(xué)生管理機構(gòu)，由學(xué)生骨干、學(xué)生黨員、班干部等組成。

(3)完善相關(guān)網(wǎng)絡(luò)輿情制度、提供經(jīng)費保障。建立健全完備的工作制度，可保證網(wǎng)絡(luò)輿情信息工作的各環(huán)節(jié)有章可循、有規(guī)可依。網(wǎng)絡(luò)輿情管理的制度主要包括建立輿情信息報告制度、分析制度、通報制度、重大輿情分析制度、應(yīng)急制度、責(zé)任追究問責(zé)制度等等。同時，經(jīng)費是推動網(wǎng)絡(luò)輿情信息工作高效化、現(xiàn)代化、科學(xué)化的有力保障。

第5篇：校慶發(fā)言稿范文

關(guān)鍵詞：地方本科高校；青年教師；專業(yè)發(fā)展

黨的十報告明確提出加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。教育部負責(zé)人也表示，“十三五”高等教育改革的主要任務(wù)就是調(diào)整高等教育的結(jié)構(gòu)，突破口就在地方本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。地方本科院校以新建本科院校為主，師資隊伍青年教師所占比例大，青年教師已經(jīng)成為地方本科高校師資隊伍的重要力量，承擔(dān)著教學(xué)和科研的重任。地方本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，很大程度上依賴于青年教師。因此，如何促進青年教師的專業(yè)發(fā)展，不斷提高青年教師隊伍質(zhì)量與水平，已經(jīng)成為地方高校面臨的一個重要問題。

一、地方本科高校青年教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與問題

目前，地方本科高校的師資隊伍結(jié)構(gòu)以40歲以下的青年教師為主，學(xué)歷以博士、碩士為主，教授、副教授所占比例偏少，職稱結(jié)構(gòu)呈金字塔形，缺少高層次人才。很多青年教師是從一所高校畢業(yè)后直接進入另一所高校任教，欠缺專業(yè)技術(shù)實踐能力，達不到應(yīng)用技術(shù)型高校的要求，缺少“雙師型”教師。[1]在轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，地方本科高校青年教師專業(yè)發(fā)展存在問題如下：

（一）專業(yè)發(fā)展的意識薄弱

地方本科院校大多都是新建本科院校，是由高職高專院校直接升格或者幾所高職高專院校合并，甚至是高職高專與中職院校合并而來，辦學(xué)綜合實力不足，師資隊伍的職稱、學(xué)歷、學(xué)科結(jié)構(gòu)以及學(xué)緣結(jié)構(gòu)都與傳統(tǒng)的本科院校存在很大的差距。[2]近幾年，地方本科院校為改善師資隊伍結(jié)構(gòu)，引入了很多高學(xué)歷的青年教師，青年教師已成為地方本科高校師資的中堅力量。但是很多地方本科高校缺乏引導(dǎo)青年教師專業(yè)發(fā)展的完善的組織機構(gòu)，對青年教師的專業(yè)發(fā)展順其自然，也有很多地方高校對青年教師的在職培訓(xùn)和進修，過于功利化，為了滿足學(xué)校的“數(shù)據(jù)”或者“面子”需要，很難真正關(guān)注青年教師的專業(yè)技能提高與完善。

（二）青年教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容不平衡

地方本科高校的青年教師很注重學(xué)歷職稱的提升，偏重于專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)與提高，專業(yè)理論知識豐富，但欠缺崗位實踐經(jīng)驗，專業(yè)技術(shù)實踐能力不強；同時，地方本科高校的青年教師教學(xué)任務(wù)重，忙于應(yīng)付日常教學(xué)，習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式，重視理論知識，忽視專業(yè)實踐能力提高與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。而地方本科院校的人才培養(yǎng)目標多為應(yīng)用型人才，地方本科高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型高校，要求學(xué)生具備很強的專業(yè)技術(shù)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）青年教師專業(yè)發(fā)展的制度不健全

目前，地方本科院校青年教師的引進與培養(yǎng)重學(xué)歷、重專業(yè)技術(shù)職務(wù)，對教師的專業(yè)技術(shù)實踐能力欠缺考核的標準，欠缺與應(yīng)用技術(shù)型高校人才培養(yǎng)目標相一致的配套機制。師資的引進與培養(yǎng)缺少專業(yè)技術(shù)實踐取向的系統(tǒng)規(guī)劃，沒有與應(yīng)用技術(shù)型高校的發(fā)展需求掛鉤。[3]而且地方本科高校也缺乏應(yīng)用技術(shù)型高校教師的評價體系，作為應(yīng)用型本科院校教師評價指標中對教師的產(chǎn)學(xué)研能力和專業(yè)實踐能力還未引入相應(yīng)的考核標準，學(xué)校對促進教師專業(yè)發(fā)展缺乏有效的評價機制，沒有在學(xué)校層面上合理制定促進青年教師專業(yè)發(fā)展的制度，沒有充分考慮到應(yīng)用技術(shù)型高校對教師的專業(yè)需求。

（四）青年教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境不夠優(yōu)化

地方本科高校的青年教師教學(xué)任務(wù)重，每天忙于備課、上課，同時，青年教師的科研壓力大，很多青年教師忙于課題的申報，論文的發(fā)表，很難參與社會實踐，了解社會最前沿的技術(shù)更新和經(jīng)濟發(fā)展需求。同時，在我國職業(yè)教育的氛圍還未形成，校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的機制也未形成，對應(yīng)用技術(shù)型高校教師的培養(yǎng)缺少企業(yè)的積極參與，青年教師專業(yè)發(fā)展的良好氛圍沒有形成。地方本科高校在引導(dǎo)青年教師的專業(yè)發(fā)展，為青年教師的專業(yè)發(fā)展提供良好的組織文化和和諧的工作環(huán)境方面還很有欠缺，經(jīng)濟待遇也沒有充分體現(xiàn)教師的社會地位，導(dǎo)致很多高素質(zhì)人才流失。

二、促進地方本科高校青年教師專業(yè)發(fā)展的策略

（一）教師個人方面

1.明確個人專業(yè)發(fā)展目標。青年教師應(yīng)主動的去發(fā)展自身的專業(yè)，而不是僅僅為了職稱的提升，職位的晉升，被動的去發(fā)展專業(yè)。青年教師應(yīng)積極關(guān)注國家的政策取向和社會需求，按照市場經(jīng)濟對人才的需求，根據(jù)各專業(yè)的技能需求，提升自身的專業(yè)技能，為社會培養(yǎng)所需要的人才。

2.積極提升專業(yè)實踐能力，理論與實踐均衡發(fā)展。應(yīng)用型本科高校對教師的專業(yè)實踐能力要求較高，需要教師提升自身的專業(yè)技術(shù)技能，青年教師在注重學(xué)歷的提升，注重理論知識學(xué)習(xí)進步的同時，需根據(jù)專業(yè)的發(fā)展情況，增加社會實踐的機會，關(guān)注社會經(jīng)濟發(fā)展對專業(yè)技能的需求，關(guān)注企業(yè)中先進的科學(xué)技術(shù)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，注重把理論知識應(yīng)用到實踐中去，實現(xiàn)理論與實踐的均衡發(fā)展。

3.增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。我國現(xiàn)階段經(jīng)濟發(fā)展方式已從“資源驅(qū)動”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)新驅(qū)動”階段，即由依賴物質(zhì)資源轉(zhuǎn)向依賴科學(xué)技術(shù)、勞動者素質(zhì)及創(chuàng)新管理。這就要求高校培育社會經(jīng)濟需要的知識創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)型人才，為實施人才強國和科教興國奠定基礎(chǔ)。[5]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)需要教師發(fā)揮自身的聰明才智，增強自身的創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)滿足我國經(jīng)濟發(fā)展需求的人才。

（二）學(xué)校支持層面

1.激發(fā)青年教師專業(yè)發(fā)展的自主意識。青年教師對地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要性不言而喻，地方本科高校要充分認識到這一點，要有明確的轉(zhuǎn)型發(fā)展規(guī)劃，在思想上高度激發(fā)青年教師專業(yè)發(fā)展的自主意識。首先，學(xué)校要提出教師專業(yè)發(fā)展的目標需求。學(xué)校的需求能夠激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的動力。其次，學(xué)校要完善青年教師專業(yè)發(fā)展的組織機構(gòu)，充分發(fā)揮青年教師的自主學(xué)習(xí)能力，高度重視青年教師的專業(yè)發(fā)展。最后，學(xué)校要充分考慮到青年教師的需求，制定相應(yīng)的政策與制度來保障青年教師的專業(yè)發(fā)展，[6]應(yīng)使青年教師有更多的專業(yè)發(fā)展自主選擇權(quán)。

2.完善教師專業(yè)發(fā)展的制度。地方本科高校需完善教師專業(yè)發(fā)展的制度，避免盲目追求“面子”工程，按照國家發(fā)展的需求，引導(dǎo)青年教師合理發(fā)展自身的專業(yè)。首先，嚴格地方本科高校教師準入制度。地方本科高?，F(xiàn)行的教師準入制度與其他高校沒有本質(zhì)的區(qū)別，地方本科高校在引入師資時需要充分考慮到轉(zhuǎn)型發(fā)展的需求，嚴格評價體系，可以參考發(fā)達國家經(jīng)過課程、知識與能力本位三個階段的考核，考核指標需明確，要求嚴格。其次，制定地方本科高校青年教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)章制度，如制定青年教師社會實踐政策、青年教師企業(yè)掛職鍛煉制度、青年教師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)扶持政策等，地方本科高校需要有專門的機構(gòu)與專業(yè)人員來組織和指導(dǎo)青年教師的專業(yè)發(fā)展。最后，建立應(yīng)用技術(shù)型高校的教師評價體系。地方高校的教師崗位職責(zé)、教師聘任、考核，專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升等都需要充分考慮到應(yīng)用技術(shù)型高校對教師專業(yè)能力的要求。

3.優(yōu)化青年教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校環(huán)境。地方本科院校需要營造良好的學(xué)校環(huán)境，形成促進教師專業(yè)發(fā)展的氛圍。地方本科院校需要為青年教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺，通過校企合作、訪問交流、社會實踐等多方面來提升青年教師的專業(yè)技能。同時，要對青年進行傳、幫、帶，發(fā)揮學(xué)科帶頭人和高水平教師的作用，促進青年教師的專業(yè)發(fā)展。最后，地方本科高校需要重視對青年教師的人文關(guān)懷。青年教師面臨的工作與生活壓力都很大，學(xué)校需要積極提高青年教師的經(jīng)濟待遇，幫助解決青年教師在工作與生活中出現(xiàn)的困難，為青年教師解決后顧之憂，才能使青年教師潛心投入到專業(yè)發(fā)展。

（三）社會保障層面

1.構(gòu)建職前職后一體化的教師專業(yè)發(fā)展新體制。地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展為應(yīng)用技術(shù)型高校，首先，必須要建立應(yīng)用技術(shù)型高校教師資格標準，建立起了這個標準，地方本科高校才能參照這個標準引入師資，同時根據(jù)這個標準對現(xiàn)有的教師進行相應(yīng)的培養(yǎng)與提高，達到國家的要求。其次，需要構(gòu)建職前職后一體化的教師教育新體系。教師教育是提升教師專業(yè)技能的重要途徑，當(dāng)前我國的教師教育體系以傳授理論知識為主，缺少專門的應(yīng)用技術(shù)型高校教師培養(yǎng)機構(gòu)，地方本科高校的師資主要來源于普通高校，與社會對應(yīng)用技術(shù)型高校的師資需求有所脫節(jié)。最后,需加大對地方本科高校青年教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)費支持。地方本科高校青年教師專業(yè)技能的提高，需要加大投入力度，制定青年教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)費投入制度，確保青年教師發(fā)展專業(yè)的經(jīng)濟需求。[6]

2.在社會范圍內(nèi)形成校企共建、工學(xué)結(jié)合的教師專業(yè)發(fā)展模式。地方本科高校的人才培養(yǎng)，立足地方，滿足地方經(jīng)濟發(fā)展的需求，僅靠教師閉門造車式的人才培養(yǎng)方式無法滿足地方的需求。因此，必須在全社會范圍內(nèi)形成校企共建、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。[8]企業(yè)參與到應(yīng)用技術(shù)型高校的教師培養(yǎng)中，實現(xiàn)校企共建、校企共管和校企共享，教師可以參與企業(yè)的管理、產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)服務(wù)、營銷與品牌策劃等，提升教師的專業(yè)技術(shù)實踐技能。

作者:王瑋 單位:安徽新華學(xué)院

參考文獻：

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第6篇：校慶發(fā)言稿范文

論文摘要：針對高校青年教師積極性的激勵問題，從理念、目標、心理、創(chuàng)新等角度進行分析，提出對青年教師采取尊重激勵、期望激勵、物質(zhì)激勵和綜合激勵等科學(xué)激勵的方法，使青年教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。

教師職業(yè)是一個高壓力職業(yè)。英國的調(diào)查表明：有1／5～3／5的教師感受到巨大的職業(yè)壓力。美國的研究顯示：有78％的教師感受到職業(yè)壓力，有37％的教師有嚴重的精神緊張和焦慮狀況。我國的研究者也認為：教師的職業(yè)壓力比其他職業(yè)群體更為嚴重。與此同時，由于受價值觀念、社會思潮、社會地位、利益分配，工作環(huán)境等因素影響，一些青年教師業(yè)務(wù)不精深，不注重知識更新，安于教一本書，照本宣科，對工作缺乏熱情，甚至產(chǎn)生厭教、棄教的心理。當(dāng)現(xiàn)實生活與他們構(gòu)設(shè)的理想化前景不一致時，還會造成心理的不平衡，產(chǎn)生逆反心理，表現(xiàn)出抵觸情緒和感情偏激等現(xiàn)象。

外在的競爭壓力、高度自我期許帶來的持久壓力和社會因素影響；以及激勵機制建設(shè)的滯后導(dǎo)致了當(dāng)前高校青年教師工作積極性的偏低。如何運用有效的方法對對高校青年教師進行激勵，是一個復(fù)雜的、多變的動態(tài)系統(tǒng)，高校管理者要針對高校青年教師的主要特征靈活運用激勵理論，不斷尋求激勵的新手段、新方法，促成高校青年教師良好的工作態(tài)度和激發(fā)他們的積極進取熱情，進而提高學(xué)校管理效能，最終使學(xué)校的整體事業(yè)躍上一個新的臺階。

1　樹立新理念，進行尊重激勵

古今中外的領(lǐng)導(dǎo)者，無不懂得尊重人的需要，他們總是通過尊重人的價值去爭取員工的合作，去提高組織的凝聚力。所以對高校青年教師也要給予必要的尊重。一方面要注意研究青年教師在自尊方面的需要和特點，尊重青年教師的人格，設(shè)法滿足他們的自尊需要。另一方面學(xué)校組織、領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生要給予青年教師充分的尊重，尊重他們的進取心、好勝心和創(chuàng)新精神，尊重他們在缺點、弱點中埋藏著的優(yōu)點、長處和閃光點。只有這樣，青年教師的優(yōu)點和長處才能得以更好地發(fā)揮，從而更具有進取心和創(chuàng)造性。

高校要樹立“以人為本”和“以能為本”的管理新理念?！耙匀藶楸尽惫芾硭枷氲膶嵸|(zhì)是尊重人、相信人、理解人。這是現(xiàn)代管理的出發(fā)點，也是激勵高校青年教師的基本出發(fā)點。對于力求學(xué)有所成、才有所用、業(yè)有所優(yōu)的高校青年教師層面來說，應(yīng)對他們給予更多的鼓勵和支持。當(dāng)青年教師在教學(xué)或科研做出成績時，要及時給予表揚和適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵；當(dāng)他們工作發(fā)生差錯時，領(lǐng)導(dǎo)要主動承擔(dān)責(zé)任，同時尋找解決困難的出路。只有這樣，學(xué)校才能呈現(xiàn)出真正的寬松和諧的氛圍。這是促使高校青年教師鉆研業(yè)務(wù)，努力工作，教書育人取得最佳成績的關(guān)鍵之處。

“以能為本”是“以人為本”的管理思想的具體體現(xiàn)，進步使“以人為本”的思想在學(xué)校管理中變得更具有操作性。尤其要在用人上克服對青年教師的不信任、不重視和不放心的傳統(tǒng)觀念，按照“選賢任能”原則，大膽地啟用青年教師擔(dān)任教學(xué)科研負責(zé)人，有意識地把青年教師推上教育管理和教學(xué)改革的第一線，引導(dǎo)學(xué)有所長、教有特色的年輕人相繼走上中層管理崗位，把少數(shù)有突出能力的青年人推上校級領(lǐng)導(dǎo)崗位。

2　把握目標，進行期望激勵

美國心理學(xué)家威克特·弗隆在期望理論中提出，當(dāng)人們預(yù)期他們的行動會帶來既定的成果，并且這種成果對他們具有吸引力時，才會做某些事情以達到組織設(shè)置的目標。因此，心理學(xué)認為，期望是心理需求的一種表現(xiàn)形式，期望本身就是一種激勵力量，推動人們的行為向著能滿足需要的目標努力。所以，應(yīng)給青年教師創(chuàng)設(shè)既遠大又切實的奮斗目標，當(dāng)高校青年教師對某項活動及其結(jié)果的效用評價很高，而且估計自己獲得這種結(jié)果的可能性很大時，那么領(lǐng)導(dǎo)者用這種活動和結(jié)果來激勵他就可收到很好的效果。

對高校青年教師使用期望激勵時要盡量抓大多數(shù)青年教師認為效用評價最大的期望值，不能泛泛抓一般的激勵措施。依據(jù)心理學(xué)的劃分，人有3種期望心理即報酬期望、成就期望和機會期望。高校可以通過這3種期望的有機結(jié)合，來誘發(fā)青年教師的工作動機，激發(fā)其內(nèi)心的積極因素，如建立適合青年教師創(chuàng)新性工作特點的績效考核制度，根據(jù)績效考核成績核算工資等以此實現(xiàn)有效的報酬激勵。引進競爭機制，引發(fā)青年教師強大的行為內(nèi)驅(qū)力，以獲得對工作成果中個人貢獻的感受，以此實現(xiàn)成就激勵。建立青年教師培訓(xùn)、深造、考核和任用制度，使每一位青年教師相信自己通過努力能獲得同等的個人發(fā)展的機會，形成有效的機會激勵。

期望激勵過程中要注意：一是期望激勵的漸進性。所謂“一年入門，三年懂行，五年成熟，七年顯才能”，教師的所有進步都是外在教育和內(nèi)在進取兩大互動因素綜合作用的結(jié)果，所以應(yīng)科學(xué)地為青年教師設(shè)計近期、中期、長期的奮斗目標，同時應(yīng)強化其每一階段的使命內(nèi)涵，以光榮的使命感來驅(qū)動其奮發(fā)進??；二是期望激勵的調(diào)適性。倘若期望值過高，盲目樂觀，實現(xiàn)不了，會產(chǎn)生心理挫折，如果缺乏信心，期望值過低，又容易產(chǎn)生悲觀失望的情緒。所以應(yīng)及時幫助青年教師調(diào)整期望值，采取“大目標、小步子”的方法，以便適應(yīng)變化了的外界環(huán)境。這樣有利于潛能發(fā)揮，克服消極因素，強化行為動機。

3　調(diào)節(jié)心理。進行物質(zhì)激勵

人的行為不單純受思想、觀念、立場的支配，還要受到情感、意志、人格等心理因素的影響。激勵的過程，實質(zhì)是通過外部刺激使教師把內(nèi)在的心理需要和動機轉(zhuǎn)化為實現(xiàn)目標的外在行為過程。青年教師作為一個特殊的知識分子階層，由于心理、客觀外界的刺激因素而導(dǎo)致其嚴重的角色壓力和強烈的內(nèi)心沖突，加上教師“奉獻”應(yīng)多于“索取”的職業(yè)特點，因此，學(xué)校管理者必須高度關(guān)注青年教師的身心健康，從青年教師的工作和生活實際出發(fā)，根據(jù)青年教師的心理偏失，按照青年教師需求的不同，建立柔性的薪酬制度，比如，設(shè)計具有差別化的激勵性工資、福利、保險及津貼等項目是提高青年教師積極性的有效方式?？蛇m時增加青年教師的工資，進行工資晉升、晉級；及時給予醫(yī)療保險、意外保險、養(yǎng)老保險；準時發(fā)放獎金、崗位補貼、津貼等等；可根據(jù)青年人的不同需求偏好，采取菜單式福利的辦法，由他們自主選擇福利項目，各取所需。通過以上方式，不斷改善青年教師的工作和生活待遇，在提薪、晉級、評獎、評優(yōu)等涉及青年教師切身利益的熱點問題上務(wù)求做到公平、公正、公開。并且激勵要有足夠力度，對有突出貢獻的青年教師一定要予以重獎。

4　創(chuàng)新手段，進行綜合激勵

不斷尋求多元化的激勵新手段、新方法不僅是改進學(xué)校管理體制的客觀要求，也是調(diào)動青年教師積極性的關(guān)鍵所在。在加強青年教師隊伍建設(shè)的過程中，除了重視貫徹利益驅(qū)動原則，注意發(fā)揮物質(zhì)激勵的積極作用外，針對當(dāng)代青年教師人心思新、人心思上、人心思進的特點，始終牢記列寧同志提出的“少玩弄行政手段、少發(fā)號施令”，對知識分子“要手段異常慎重和靈活的態(tài)度”地教導(dǎo)，不斷地尋求激勵機制的新手段。

4．1以“自我實現(xiàn)”激勵為前提。滿足高校青年教師的自我實現(xiàn)需要，就是創(chuàng)造條件讓高校青年教師在教學(xué)科研上有所建樹，在事業(yè)上不斷取得新的成就，實現(xiàn)自己的理想或抱負，最大限度地發(fā)揮個人的所有潛能。青年教師往往喜歡挑戰(zhàn)性的工作和創(chuàng)造性的活動，挑戰(zhàn)自我的成功是他們最大的樂趣。

在安排青年教師工作時不僅應(yīng)考慮他們的能力和興趣，也要注意使工作的要求和目標富有挑戰(zhàn)性，以激勵他們最大的工作積極性。如在教學(xué)中給青年教師壓擔(dān)子，適時開展教學(xué)考查、考核和評優(yōu)、最佳課堂評比等活動；鼓勵青年教師參與科研課題，積極申報科研項目、撰寫學(xué)術(shù)論文，組織學(xué)報、校刊開辟專欄為青年教師；對在教學(xué)、科研工作中做出成績的青年教師及時予以表彰；鼓勵青年教師自己組織“青年教師研討會”等l8J。另外，要鼓勵青年教師積極參與學(xué)校管理，在學(xué)校黨政工、校級、中層的領(lǐng)導(dǎo)層面中要有一定數(shù)量青年教師，在學(xué)校教代會、職代會中增加青年教師代表名額，以及設(shè)校領(lǐng)導(dǎo)接待日和公開校領(lǐng)導(dǎo)信箱，聽取采納青年教師的一些合理化建議等，使他們得到自我發(fā)現(xiàn)、自我價值實現(xiàn)的愉悅，從而更加努力工作，最大限度地發(fā)揮工作積極性。

第7篇：校慶發(fā)言稿范文

關(guān)鍵詞：高職院校；青年教師；培養(yǎng)途徑

隨著近年的擴招，高職院校引進了大批的青年教師，他們逐漸成為教師隊伍的核心力量。青年教師的精神面貌、教學(xué)水平、科研水平、業(yè)務(wù)能力直接反映了學(xué)校師資隊伍的發(fā)展水平。但由于種種因素的影響，青年教師的發(fā)展存在著很多問題。下面以某學(xué)院某系教師的發(fā)展現(xiàn)狀為例進行分析。

一、青年教師隊伍發(fā)展存在的問題

1.青年教師所占的比例偏大。該系共有專業(yè)教師38人，其中35歲以下的教師為24人，青年教師的比例大約為2/3，比例明顯偏大。系里還有進一步引進人才的打算，這一比例還有增大的可能。青年教師中大部分是從非師范類學(xué)校畢業(yè)的，不僅對系統(tǒng)的教育學(xué)和心理學(xué)知識不熟悉，而且也缺乏基本的教學(xué)經(jīng)驗，對于高職高專教育教學(xué)的基本特征和基本規(guī)律更不熟悉。教學(xué)水平整體不高，在一定程度上影響了學(xué)院的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.青年教師中女教師所占比例偏高。該系青年女教師共有16人，占青年教師的比例大約為2/3，比例明顯偏高，在青年教師中男女教師比例有些失調(diào)。女教師由于自身的特殊因素的影響，如結(jié)婚、生子、休產(chǎn)假等，在很多時候，會影響到教學(xué)工作的安排。

3.青年教師隊伍結(jié)構(gòu)單一。24名青年教師中只有一人具有企業(yè)工作經(jīng)歷，來自生產(chǎn)一線；一人來自醫(yī)院藥房，其余全部為大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生。其中，有16人陸續(xù)被評為講師，但雙師型教師比例較低，只有3人。

4.青年教師實踐技能不強。青年教師的學(xué)歷普遍很高，該系的24名青年教師中，博士2名，碩士16名，其余為本科，具有扎實的專業(yè)理論知識，但是實踐能力不強，這從學(xué)院每年一度的“教學(xué)技能節(jié)”比賽就可以看出來，部分教師甚至連最基本的操作都不熟練。雖然有人會說，我在平時的教學(xué)過程中用不到這些實踐操作，但是作為一名高職院校的專業(yè)課教師應(yīng)具備各種技能，只有這樣才能有更廣闊的發(fā)展平臺。另外，由高職理論的學(xué)習(xí)可知，高職院校的任務(wù)是為國家和地方經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理以及服務(wù)一線需要的大量的高技能型人才。人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學(xué)過程的實踐性，實踐教學(xué)在教學(xué)計劃中占有較大比重。如藥物制劑技術(shù)、藥物檢測技術(shù)等專業(yè)課，實踐教學(xué)與理論教學(xué)的比例為1∶1，這就要求專業(yè)課任課教師具有較強的實踐能力，否則，實踐課與實習(xí)課就沒法上。

5.青年教師愛崗敬業(yè)意識淡薄。青年教師中，部分教師受到一些負面因素的影響，不思進取，缺乏奉獻精神。在工作上沒有激情，沒有競爭意識，對于學(xué)校的工作敷衍了事。一些教師在教學(xué)上不能做到推陳出新、提高教學(xué)能力，對學(xué)校的各項比賽、評比漠不關(guān)心，不愿付出，整天得過且過。以某個學(xué)期為例，沒有“五課教研、兩課評比”“市信息化教學(xué)設(shè)計大賽”“涉農(nóng)專業(yè)班級管理論文評比”“校第四屆技能節(jié)技能大賽”等比賽，但是，主動參加的青年教師數(shù)量有限，有的即使參加了，也是迫于系里的壓力，或是領(lǐng)了任務(wù)，參加時也是走走形式，不求結(jié)果，因此很難在比賽中取得好的成績。

6.青年教師的科研水平不高。青年教師普遍參加工作時間較短，該系的35歲以下的24名青年教師中，參加工作3年以下的有5人，5年以下的有9人，8年以下的有6人。他們大部分是畢業(yè)于非師范類院校，參加工作以后，教學(xué)任務(wù)繁重，因此把精力主要放在了教學(xué)上，有的教師一周上20節(jié)課，大量的時間都放在了備課、查找資料上。例如：有一位教師反映，自己寫一次教案要花上一整天的時間，而每周要寫四次教案，這樣除了上課的時間，其余時間就都在寫教案，因此沒有時間去搞科研。時間緊張是一個因素，導(dǎo)致青年教師科研水平不高的另一個因素，就是青年教師的研究能力不足。在校求學(xué)期間，他們沒有機會真正跟著導(dǎo)師搞科研。參加工作以后，雖然學(xué)校啟動了“青藍工程”，由老教師幫扶新教師，但是由于種種原因，對青年教師在科研水平的提高上沒有起到大的作用。沒有能力、沒有時間、沒有機會，最終導(dǎo)致青年教師對科研重視不起來。以該系為例，每學(xué)期末上交參評論文的數(shù)量很有限，教師發(fā)表的論文數(shù)量在10篇左右，而且大部分是老教師撰寫，青年教師的論文數(shù)量少，質(zhì)量也不高。課題的申報，也是以老教師為主，青年教師不愿也不會申報，對于學(xué)校和系里的催促，一再推脫。

以上就是青年教師在發(fā)展過程中存在的一些問題。青年教師的素質(zhì)、能力、水平直接關(guān)系到高職院校師資隊伍的發(fā)展。高職教育理論指出，師資隊伍建設(shè)是高職專業(yè)建設(shè)的人才保障，要采取有效的措施努力改善教師的知識和能力結(jié)構(gòu)，制訂科學(xué)的師資培訓(xùn)、培養(yǎng)計劃，從而最終突出職教特色。如何采取措施、如何提高教師水平，我認為要靠學(xué)校和教師個人的兩方面努力。

二、高職院校加強青年教師隊伍建設(shè)的對策

1.制定政策，加強培訓(xùn)。青年教師雖然具有扎實、系統(tǒng)的理論知識，但是按照高職教育理論要求，要不斷地更新自己的知識。只有這樣才能跟上高職教育發(fā)展的步伐，才能按照要求培養(yǎng)出社會所需要的人才。因此，高職院校要結(jié)合本校的實際制定青年教師的培養(yǎng)方案，并制定相關(guān)的政策，保障培訓(xùn)的可行性與實效性。應(yīng)重點培訓(xùn)教學(xué)基本功，有計劃地安排青年教師聽取老教師的授課過程，熟悉教學(xué)課程的各個環(huán)節(jié)、教學(xué)重點及難點的突破。使青年教師，尤其是剛剛進校的新教師能夠在短時間內(nèi)提高自己的教學(xué)能力，改善教學(xué)效果，避免有的教師工作了好幾年還不會上課的現(xiàn)象。除了教學(xué)能力的培訓(xùn)，學(xué)校還應(yīng)該注重其他形式的培訓(xùn)，如上學(xué)期學(xué)校舉辦了多媒體課件制作培訓(xùn)、FLASH動畫制作的培訓(xùn)等，可以使青年教師通過制作課件提高教學(xué)水平。另外，學(xué)校要多創(chuàng)造條件，派青年教師到校外進行形式多樣的培訓(xùn)、交流活動，開闊他們的眼界，促進他們教學(xué)觀念的更新和科研能力的提高。

2.創(chuàng)造條件，強化實踐。高職院校的任務(wù)就是培養(yǎng)掌握技能的人才，而要培養(yǎng)出掌握各項技能的人才，就要求教師具有較強的實踐能力。加強學(xué)生的各項專業(yè)水平的提高，對專業(yè)教師的專業(yè)技能水平提出了新的要求。學(xué)校要采取措施，激勵青年教師提高專業(yè)技能水平，每年舉辦技能節(jié)進行技能比賽，并對獲獎的教師予以獎勵，從而提高教師苦練技能的主動性與積極性。建立專業(yè)的教師輪訓(xùn)制度，定期選派專業(yè)教師赴企業(yè)生產(chǎn)一線蹲點鍛煉，將企業(yè)的先進實踐操作、最新的工藝帶回學(xué)校，并及時地補充到教學(xué)中去，教師的眼界開闊了，教學(xué)理念得到了更新，教師的專業(yè)能力和實踐教學(xué)水平才會得到提高。

3.內(nèi)外結(jié)合，幫扶提高。高職院校培養(yǎng)的學(xué)生，將來都要走上工作一線，掌握企業(yè)最新的技術(shù)非常重要，因此，要按照教育規(guī)律和市場規(guī)則培養(yǎng)人才，結(jié)合學(xué)校實際適當(dāng)聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才或者是能工巧匠到學(xué)校，可以擔(dān)任兼職教師、給學(xué)生做講座、培訓(xùn)專業(yè)課教師等，使學(xué)校的教學(xué)與相關(guān)企業(yè)緊密結(jié)合起來。這樣不僅開闊學(xué)生和教師的眼界，而且更加有利于爭取到行業(yè)的支持，使專業(yè)建設(shè)更貼近社會需求。在系部內(nèi)繼續(xù)推進“青藍工程”，一對一幫扶青年教師，并制定相關(guān)政策，定期考核，采取獎懲的方法，切實保證收到實效，使青年教師快速成長為骨干教師。

4.獎懲分明，激勵后進。學(xué)校要建立相應(yīng)的獎懲制度，并付諸實施。針對各項比賽、評比、培訓(xùn)等根據(jù)結(jié)果制定相應(yīng)的獎勵政策，予以精神和物質(zhì)獎勵，提高青年教師的積極性，使他們能主動參加這些活動，并且能夠投入大量的精力，保證在參加活動后能夠有所收獲，而不是被動地參加，敷衍了事。獎勵的同時也要制定一些懲罰的制度，可以除去一些青年教師的惰性，改變得過且過的想法。只有這樣才能挖掘出青年教師的潛力，使他們迅速成長為高職院校師資隊伍的中堅力量。

三、高職院校青年教師自我發(fā)展的方向

僅僅依靠學(xué)校采取的各項措施提高青年教師的水平是不夠的，關(guān)鍵還要靠青年教師自己。

1.愛崗敬業(yè)，提高素質(zhì)。青年教師要正視自己的職業(yè)，不能僅僅把教師這個職業(yè)作為一個謀生的手段。有些人因為待遇問題，心思不在學(xué)校里，而在校外做起了兼職，這樣肯定會影響到自己的本職工作。因此青年教師要想發(fā)展，首先要熱愛自己的崗位，處處考慮學(xué)校與學(xué)生的利益，努力提高思想覺悟與職業(yè)道德修養(yǎng)。

2.更新觀念，促進教學(xué)。青年教師教學(xué)任務(wù)繁重，但是教學(xué)工作卻不能馬虎，不能出現(xiàn)只帶一本書或是空手走上講臺上課的現(xiàn)象。教學(xué)工作是中心工作，提高質(zhì)量是永恒的主題。青年教師應(yīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)高職教育理論的內(nèi)容，深化高職院校對于教學(xué)的要求、培養(yǎng)人才的方向、課程改革的實施、教育評價的方式等的理解，及時地更新自己的教學(xué)觀念。根據(jù)要求進行課程教學(xué)改革，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，規(guī)范課程教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。多學(xué)習(xí)理論知識，采用信息化的手段收集資料、分析總結(jié)，充分利用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源以及網(wǎng)絡(luò)信息資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為一項重要的教學(xué)手段，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效率，從而提高教學(xué)水平。以某系為例，教師上課時利用PPT課件展示、播放視頻、展示動畫等，確實收到了實效，學(xué)生上課時與教師的互動增多，對上課充滿了期待。

3.深入一線，苦練技能。作為專業(yè)教師，要想給學(xué)生一滴水，自己必須要有一碗水。青年教師應(yīng)充分利用學(xué)校的現(xiàn)有實訓(xùn)條件，苦練技能，努力提高專業(yè)和實踐教學(xué)能力。要借“青藍工程”虛心向老教師學(xué)習(xí)；積極參加學(xué)校舉辦的各項技能大賽、評比活動，從參賽中得到提高；利用假期時間，主動去相關(guān)企業(yè)進行研修、蹲點鍛煉，學(xué)習(xí)企業(yè)的設(shè)備操作、先進的生產(chǎn)管理經(jīng)驗等，從而提高自己從事專業(yè)技術(shù)生產(chǎn)實踐以及科技開發(fā)的能力；積極參加各類技能培訓(xùn)，不斷更新專業(yè)知識和技能，努力使自己具備專業(yè)技術(shù)資格或者職業(yè)技能資格，最終成為一名雙師型教師。

4.團隊合作，創(chuàng)新科研。青年教師剛剛走上工作崗位，無論教學(xué)經(jīng)驗還是科研經(jīng)驗都不足，很多人由于種種原因不愿向其他人請教，這樣只會使教學(xué)能力停滯不前，也會影響到教師自己的發(fā)展。俗話說“眾人拾柴火焰高”，只有借助團隊的力量，才會創(chuàng)造出高、精、尖的教學(xué)與科研。因此青年教師要借助團隊合作，進行集體備課、教學(xué)團隊的建設(shè)、精品課程的研究等。高職精品課程重在突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)高職的辦學(xué)定位，促進教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的改革，體現(xiàn)教學(xué)理念的變化。青年教師參與其中，能夠開闊眼界、提高自己的各項水平。另外，青年教師要積極撰寫論文、參與課題的研究，鍛煉自己的創(chuàng)新科研能力，由量變上升為質(zhì)變。

參考文獻：

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[4]尤明珍等.高職院校青年教師成長需求分析和對策[J].職教論壇，2009，（3）.

第8篇：校慶發(fā)言稿范文

摘 要：讀者閱讀傾向是讀者在特定時期對館藏文獻的基本需要所表現(xiàn)出來的一種傾向。對館藏文獻利用情況進行研究，可以全面分析讀者閱讀傾向的特點和規(guī)律，以及影響讀者閱讀傾向的內(nèi)在原因。結(jié)合圖書館自身的特點，提出了改進讀者閱讀方式和方法，構(gòu)建合理的導(dǎo)讀體系，開展多種形式的導(dǎo)讀活動和優(yōu)化館藏結(jié)構(gòu)的導(dǎo)讀方法。

中圖分類號：G258.6 文獻標識碼：A 文章編號：1003-1588（2012）03-0101-03

收稿日期：2012-02-19

作者簡介：韓郁光（1961-），黑龍江科技學(xué)院圖書館副研究館員。 讀者閱讀傾向是讀者為實現(xiàn)閱讀愿望，將閱讀需要付諸閱讀行為、表現(xiàn)閱讀特點的一種趨勢。館藏文獻的利用情況直接反映某一特定歷史時期某一特定讀者群或某一讀者的閱讀需求特點。讀者導(dǎo)讀工作是在熟知讀者及其閱讀傾向和需要的基礎(chǔ)上，參與讀者的閱讀活動。認真研究讀者閱讀傾向與關(guān)注讀者的學(xué)習(xí)動態(tài)，其目的是加快高校圖書館知識與信息的更新?lián)Q代，結(jié)合圖書館自身特點制訂最佳的服務(wù)方案。分析和掌握高校圖書館讀者閱讀趨勢 也是做好圖書館讀者導(dǎo)讀工作的必要條件和前提。只有了解讀者的閱讀傾向, 才能正確引導(dǎo)讀者養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)讀者潛在求知欲。指導(dǎo)讀者如何利用圖書館資源，對提升讀者的閱讀能力和閱讀效益將產(chǎn)生積極的影響。因此，分析讀者閱讀傾向以及影響讀者閱讀傾向的內(nèi)在原因，了解館藏文獻利用現(xiàn)狀和規(guī)律，掌握讀者文獻信息需求特征，對做好圖書館讀者導(dǎo)讀工作、為讀者閱讀當(dāng)好參謀又具有非常重要的作用。

1 讀者閱讀傾向分析的目的和數(shù)據(jù)來源

1.1 讀者閱讀傾向分析的目的

通過對各階段、各學(xué)科圖書文獻利用情況分析，可以充分地反映文獻被利用的程度,全面了解讀者的閱讀傾向和讀者群在特定時期的文獻需求趨勢。通過分析研究, 及時發(fā)現(xiàn)導(dǎo)讀工作中存在的問題, 找出解決的辦法, 從而提高讀者閱讀效果，達到更好地為高校教學(xué)和科研服務(wù)的目的。

1.2 讀者閱讀傾向分析的數(shù)據(jù)來源

以ILASⅡ文獻信息服務(wù)系統(tǒng)為主要數(shù)據(jù)源，以黑龍江科技學(xué)院圖書館為研究對象，用2011年這一時間段的流通數(shù)據(jù)，對不同讀者群（研究生、本科生、教師）的借閱情況進行統(tǒng)計，并對統(tǒng)計的數(shù)據(jù)進行相關(guān)性分析。

2 讀者閱讀傾向的數(shù)據(jù)分析

館藏文獻利用直接反映特定時期內(nèi)不同讀者類型的需求特點，決定著讀者導(dǎo)讀工作的方法、內(nèi)容和思路。因此，掌握和研究館藏文獻的利用是做好讀者導(dǎo)讀工作的前提和關(guān)鍵。

2.1 從各類圖書利用情況看

圖1 各類圖書利用情況

從2011年各類圖書利用情況看，中文圖書的借閱量仍居第一位，其中工業(yè)技術(shù)類圖書的借閱量最高。從圖1 的圖書借閱情況看，借閱量排前十位的分別是TP、H、 I、TU、O、F、B、TN、K、TH類，說明我校讀者的閱讀趨勢基本上是以工業(yè)技術(shù)、自動化、計算機圖書為主, 以語言、文學(xué)、文字等學(xué)科為輔的格局。其中TP和H類圖書利用率最高與我校是以工科為主的院校, 以及近年來用人單位都比較注重畢業(yè)生的計算機和外語能力有直接關(guān)系。I文學(xué)類圖書借閱量一直名列前茅，受到讀者歡迎，反映出讀者閱讀需求具有娛樂傾向，也說明讀者對文獻閱讀的種類具有多樣性。讀者閱讀傾向涉及22大類的全部圖書，體現(xiàn)了讀者有較明確的學(xué)習(xí)目的，有良好的讀書習(xí)慣, 不僅僅停留在只閱讀與本學(xué)科相關(guān)或相近的文獻資料，還傾向于關(guān)注超越本專業(yè)，甚至超越校園、觸及社會生活各個領(lǐng)域的熱點話題的相關(guān)文獻。

2.2 從各類讀者借閱情況看 圖書館是面向不同類型讀者服務(wù)的機構(gòu)，主要由本科生、研究生和教師讀者、校外讀者組成。從表1得知，各類型讀者借閱量上有明顯不同，具有層次性和階段性。從本科生來看，大四學(xué)生的圖書借閱量最多為60，831冊次，占全部借閱量的31%；其次是大三學(xué)生借閱量為50，543冊次，占25.7%；大二學(xué)生借閱量為43，221冊次，占22%；大一學(xué)生借閱量為18，084冊次，占9.2%；借閱量最低的是研究生，僅占3.6%。從各類讀者的人均借閱率來看，是研究生＞教師＞大四讀者＞大三讀者＞大二讀者＞大一讀者。由此可見，讀者閱讀時間具有集中性。隨著讀者在校時間越長，知識需求越來越強烈，再加上他們對圖書館信息服務(wù)職能的熟悉程度較高，不僅借閱的目的性很強，利用圖書館的頻率較高，人均借閱率也相對增加。

2.3 從不同讀者借閱各類圖書的情況看

從各類圖書借閱量來看，不同時期的讀者對文獻需求有明顯的差異。大一學(xué)生利用率最高的分別是I類和O類，利用率最低的分別是T類，大二學(xué)生利用率最高的分別是O、H、G類，大三學(xué)生利用率最多的是分別是D、Q、E、B、R、S類，大四學(xué)生利用率最高的是T類，研究生讀者主要關(guān)注專業(yè)圖書和一些與課題有關(guān)的工具書?？梢姡黝愖x者閱讀傾向已經(jīng)顯現(xiàn)出明顯的偏好和動態(tài)變化的現(xiàn)象。大一學(xué)生以數(shù)理技術(shù)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)為主，還常涉獵一些熱門文學(xué)圖書；大二學(xué)生常按照老師推薦的教學(xué)參考書借閱文獻，另外還比較關(guān)心當(dāng)今社會發(fā)展比較熱門的英語等級考試類圖書；大三學(xué)生在完成基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)以外，為加強自我修養(yǎng)，開闊視野和凈化思想閱讀一些自己感興趣的哲學(xué)、文化、教育、軍事、醫(yī)藥、農(nóng)業(yè)等類圖書；大四學(xué)生以自動化和計算機以及專業(yè)知識圖書為主；研究生圍繞專業(yè)學(xué)習(xí)和科研需求來選書。由此說明進入大學(xué)以后，讀者閱讀目的比較明確，到圖書館帶有一定的目標。

2.4 從各階段讀者借閱情況看

從圖2 可以看出，每年的3月和9月是借閱高峰, 讀者借閱量最多，主要原因是新學(xué)期剛開始讀者根據(jù)本學(xué)期課程需求、學(xué)習(xí)需要和老師安排借閱各種學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書和參考書。從每個學(xué)期來看，下學(xué)期圖書的借閱量高于上學(xué)期，說明剛剛來到學(xué)校的新生對圖書館不太了解，影響了圖書的利用率。

圖2 2011年每月讀者借閱量

2.5 從圖書借閱排行榜情況看

通過對2011年讀者最喜愛的100種圖書借閱排行榜進行分類研究，從表2可以看出，讀者借閱圖書主要集中在I、O、H、T、K、B、U、J、F、Z類圖書，借閱量排在前三位的是I類19種圖書借閱量為1，129冊次，O類15種圖書借閱量為917冊次，H類11種圖書借閱量668冊次，讀者喜愛的圖書主要是《機械原理課程設(shè)計指導(dǎo)書》、《新概念英語》、《數(shù)字信號處理》、《機械制造工藝學(xué)》、《采煤概論》、《電力拖動主動控制系統(tǒng)習(xí)題例題集》、《采礦工程設(shè)計手冊》等。由此可見，讀者喜愛的圖書具有內(nèi)容的集中性，需求具有層次性和階段性，體現(xiàn)了讀者在知識儲備階段，更懂得充分利用圖書館豐富的館藏資源和信息服務(wù)職能，為其知識的積累與拓寬提供便利。

表2 讀者借閱排行榜匯總表

3 基于讀者閱讀傾向，開展讀者導(dǎo)讀工作的方法

3.1 改進閱讀方式和方法，提高讀者閱讀能力

通過對各類讀者的閱讀傾向分析，我們了解到讀者閱讀時間具有集中性。讀者在校時間越長，利用圖書館的頻率越高，人均借閱率也相對增加。大一學(xué)生由于對圖書館比較陌生，借閱量最少。所以，圖書館應(yīng)以各種形式加大宣傳力度，通過網(wǎng)絡(luò)媒介和圖書館的網(wǎng)頁建立專門欄目，刊載圖書館資源與服務(wù)的相關(guān)文章,建立專門的BBS 展開有關(guān)討論, 構(gòu)建一個平等的交流平臺，介紹圖書館的基本知識和館藏狀況。同時，分層次，分階段對不同年級的學(xué)生進行如何利用圖書館教育，開發(fā)讀者潛能，傳授讀者略讀、概讀、導(dǎo)讀和精讀的方法，提高讀者理解能力、評價能力、快讀能力、文獻檢索能力。尤其是要強化新生的入館教育，將新生入館教育制度化，對新生入館教育的時間、內(nèi)容、方法、方式等作出明確規(guī)定。通過入館教育使新生對圖書館功能、館藏結(jié)構(gòu)、目錄體系等有一個全方位的了解, 讓新生在最短的時間里,了解、使用、利用圖書館的基本常識, 為以后更快捷、有效地獲取知識打下堅實的基礎(chǔ)。

3.2 構(gòu)建合理的導(dǎo)讀體系，增加讀者的信息源

通過對不同讀者借閱各類圖書分析，我們了解到，不同時期的讀者對文獻的需求存在著差異性。所以圖書館應(yīng)根據(jù)學(xué)校各學(xué)科、各層次的讀者閱讀需求，制定讀者閱讀需求導(dǎo)讀資源構(gòu)建方案。構(gòu)建適合讀者需求的導(dǎo)讀資源體系，有的放矢地為讀者提供所需導(dǎo)讀書目。對讀者喜愛的借閱量比較高的圖書，應(yīng)單獨放在借閱室顯著位置，方便讀者選用。針對讀者需求比較強烈的TP、H類圖書，應(yīng)定時、定期設(shè)立專題欄目。根據(jù)對學(xué)生專業(yè)閱讀傾向分析, 注意培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)文獻的閱讀，重點選擇閱讀本專業(yè)的文獻資料,編制各專業(yè)尤其是特色專業(yè)專題索引。盡量向他們提供一些高質(zhì)量的專業(yè)參考書，著重解決學(xué)習(xí)中遇到的問題, 提高對專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)和鉆研。對館藏文獻資源進行深度和廣度開發(fā)，滿足讀者對新興、邊緣、交叉學(xué)科知識的需要，增加讀者信息源，提高讀者的閱讀興趣和求知欲望。

3.3 開展多種形式的導(dǎo)讀活動，提高學(xué)生閱讀效率

通過分析研究得知，我校讀者學(xué)習(xí)目的明確，但是還有一部分讀者，尤其是大一學(xué)生，不會利用圖書館的文獻資源，不懂得利用現(xiàn)代化的計算機檢索手段查找所需要的文獻信息。因此，應(yīng)采取各種方法指導(dǎo)、教育讀者更好地利用圖書館。要有目的地開展借閱指導(dǎo)工作。在館內(nèi)設(shè)立導(dǎo)讀咨詢窗口，為讀者解答各種疑難問題, 以提高他們對閱讀活動的熱情。定期開展指導(dǎo)讀者在閱讀方法、閱讀技巧等方面的專題講座, 以提高學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)效果。為讀者開設(shè)文獻信息檢索與利用課程,以便其掌握不同文獻的特點以及查閱文獻的方法和途徑。使學(xué)生掌握獲取信息所需要的理論知識和技能,增強對信息收集、篩選、鑒別和利用的能力, 從而提高學(xué)生的閱讀效率和效果。

3.4 根據(jù)讀者閱讀傾向，優(yōu)化館藏結(jié)構(gòu)

認真研究讀者閱讀傾向與館藏文獻利用現(xiàn)狀及其規(guī)律，是制定文獻采訪策略和組織文獻保障體系的前提。首先要定期分析文獻利用情況，圍繞讀者群的閱讀傾向，結(jié)合本館藏書特色，科學(xué)規(guī)劃，確立本館的采購策略。其次在圖書館主頁上開設(shè)“讀者購書推薦”系統(tǒng)，真實反映讀者購買圖書欲望，有針對性地采購新書。第三要加大數(shù)字化資源建設(shè)的力度，讓數(shù)字圖書館的方便性、檢索的快捷性以及信息的新穎性來共同滿足知識受眾的信息需求。建立本校的特色數(shù)據(jù)庫，使館藏文獻轉(zhuǎn)化為網(wǎng)上信息資源，供更多的受眾使用。

參考文獻：

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第9篇：校慶發(fā)言稿范文

[關(guān)鍵詞]高校突發(fā)性事件;網(wǎng)絡(luò)輿情;引導(dǎo)因素

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.11.203

1 引 言

當(dāng)今社會，隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，3G、4G數(shù)字通信技術(shù)掀起了新一波的網(wǎng)上信息傳播速度。在這樣的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下衍生了許多新興媒介，例如微博、微信等信息分享平臺。它們在最大化地影響著我們的社會生活，也更受廣大高校大學(xué)生的青睞，迅速成為他們、獲得、分享以及傳播輿情信息的使用平臺。這種具有實時交互性、廣泛傳播性以及個性化的媒體特點，也促使其成為高校網(wǎng)絡(luò)輿情的起源與輿論場，為高校突發(fā)性事件網(wǎng)絡(luò)輿情的發(fā)生提供了平臺。因此，分析高校突發(fā)性事件網(wǎng)絡(luò)輿情引導(dǎo)的影響因素具有一定的理論意義和現(xiàn)實意義，已成為各高校亟須解決的新課題。

2 高校突發(fā)性事件網(wǎng)絡(luò)輿情的內(nèi)涵及特征

2.1 高校突發(fā)性事件網(wǎng)絡(luò)輿情的內(nèi)涵

由輿情的廣義內(nèi)涵，本文類推出高校突發(fā)性事件網(wǎng)絡(luò)輿情的內(nèi)涵，其指存在于高等院校內(nèi)的這一特定的社會空間內(nèi)，出于人為原因、自然原因、抑或是社會政治原因而引發(fā)的突然發(fā)生的事件，而且此類事件并不以高校管理者的意志為轉(zhuǎn)移，伴隨而來的結(jié)果同時會波及高校正常的教學(xué)工作、學(xué)生生活秩序以及校園穩(wěn)定性，引發(fā)學(xué)生對校園或社會的突發(fā)性事件的心理反應(yīng)和情緒反應(yīng)，表達自身看法或態(tài)度，并在網(wǎng)絡(luò)平臺上加以擴散，形成一定強度的網(wǎng)絡(luò)輿情。

2.2 高校突發(fā)性事件網(wǎng)絡(luò)輿情的特征

2.2.1 傳播速度迅速

根據(jù)官方的數(shù)據(jù)報告顯示：我國互聯(lián)網(wǎng)中心統(tǒng)計的微博用戶規(guī)模在2012年年底達到 3.09億。其中手機微博用戶占65%，學(xué)生群體占比為25.1%。在如今人人都能發(fā)表自己觀點和態(tài)度的微博時代，任何信息都能依托人的網(wǎng)絡(luò)人際關(guān)系網(wǎng)，在短時間內(nèi)迅速加以傳播，高校突發(fā)性事件在傳播中尤為凸顯。

2.2.2 傳播內(nèi)容易產(chǎn)生偏差

微博不同于博客，可以在無限的網(wǎng)絡(luò)空間任意揮灑，淋漓盡致地表達自我觀點，而微博相對來說受限很多，只能在短短的140個字數(shù)之間用言簡意賅的言語表達豐富的內(nèi)涵，這對于很多人來說是一件很難的事情，因此在微博上大多數(shù)的信息帶有明顯的不完整性，也容易使本來事件在傳播過程中摻雜各種情緒而產(chǎn)生偏差。

2.2.3 傳播內(nèi)容的突發(fā)性

網(wǎng)絡(luò)的開放性和自由性促使網(wǎng)絡(luò)輿論的形成非?？旖荨Ｒ粋€熱點事件、焦點問題的存在伴隨一種情緒化的意見，可以成為點燃社會熱點輿論的導(dǎo)火線。一方面，出現(xiàn)突發(fā)性事件時，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)即時發(fā)表意見;另一方面，學(xué)生在對某一問題或事件發(fā)表意見、評論的過程中，常常伴隨眾多響應(yīng)者、共鳴者參與討論，學(xué)生之間可以多向交流、相互聲援，從而形成強大而迅速的輿論聲勢。

3 高校突發(fā)性事件輿情引導(dǎo)的影響因素

3.1 智力因素

3.1.1 高校領(lǐng)導(dǎo)的重視

當(dāng)今時代，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為思想文化信息的集散地和社會輿論的放大器。網(wǎng)絡(luò)逐漸成為高校學(xué)生獲取信息知識、進行思想交流、發(fā)表意見的重要渠道和平臺。高校突發(fā)性事件輿情，往往都是學(xué)生身邊發(fā)生的關(guān)于學(xué)生自身生活、學(xué)習(xí)的熱點問題、焦點問題，倘若學(xué)生關(guān)心的話題不能及時得到學(xué)校的解決，將可能在網(wǎng)上形成炒作，學(xué)校問題將演變成社會問題，從而激化矛盾。為了避免此類事件帶來的惡性影響，高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)給予突發(fā)性事件網(wǎng)絡(luò)輿情高度重視，從多方面進行努力，盡量避免此類事情的發(fā)生。

3.1.2 高校輔導(dǎo)員的教育引導(dǎo)

高校輔導(dǎo)員的職責(zé)主要管理在校大學(xué)生的日常生活，同時對其思想動態(tài)進行掌握并對出現(xiàn)的負面的以及不良的情緒、態(tài)度進行監(jiān)督與思想政治教育。大學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀正在逐步建立，與此同時，也存在缺乏一定理性認識和判斷能力。高校輔導(dǎo)員的工作重點應(yīng)集中體現(xiàn)在引導(dǎo)大學(xué)生用理論來分析問題、解決問題，從而樹立正確的網(wǎng)絡(luò)輿情觀點和端正社會政治態(tài)度。

3.1.3 高校領(lǐng)導(dǎo)與輔導(dǎo)員的協(xié)作

正確把握和引導(dǎo)高校校園突發(fā)性事件網(wǎng)絡(luò)輿情，需要形成一套完整的管理體制，而作為平時與學(xué)生接觸最密切的輔導(dǎo)員，是高校突發(fā)性事件的重要采集者。專業(yè)信息分析人員結(jié)合輔導(dǎo)員在線上、線下收集到的有用信息進行研究和判斷，形成結(jié)論性報告并向?qū)W校主觀部門領(lǐng)導(dǎo)匯報，形成“收集―匯報―再收集―再匯報”的信息研判流程。根據(jù)收集信息的集中性問題，由校領(lǐng)導(dǎo)作出重要指示，制定解決的策略，輔導(dǎo)員積極實施，將網(wǎng)絡(luò)輿情及時控制在最初階段。

3.2 非智力因素

3.2.1 網(wǎng)絡(luò)管理平臺的建立

校園的BBS為廣大師生提供了一個暢所欲言的平臺，是學(xué)生各種思想、意見，以及觀點集合的主陣地，很多高校突發(fā)性事件就是從校園BBS平臺上初露端倪的矛盾激化演變而來。因此，高校應(yīng)引進專門的設(shè)備、指定專管的校領(lǐng)導(dǎo)聘請專門管理維護人員，對社交網(wǎng)站、微博、論壇等網(wǎng)絡(luò)互交平臺應(yīng)進行聯(lián)動監(jiān)督管理大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)輿情，建立積極、正確、客觀、嚴謹?shù)膶W(xué)生網(wǎng)絡(luò)輿情管理體系，充分顯示高校對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)輿情的高度重視和積極正確引導(dǎo)的態(tài)度和決心。

3.2.2 網(wǎng)絡(luò)輿情監(jiān)控工作的加強

高校負責(zé)網(wǎng)絡(luò)管理的相關(guān)職能部門應(yīng)做好輿情信息的監(jiān)控工作，通過網(wǎng)絡(luò)輿情監(jiān)測系統(tǒng)，相關(guān)部門可以及時了解網(wǎng)絡(luò)輿情動態(tài)，關(guān)注到學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)輿情中的狀態(tài)和對輿情的理解，從而產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)輿情預(yù)警，及時糾正和應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于突發(fā)性事件產(chǎn)生的負面影響。

3.2.3 做好網(wǎng)絡(luò)輿情應(yīng)急預(yù)警機制

網(wǎng)絡(luò)輿情信息的收集、監(jiān)控是全面做好高校突發(fā)性事件網(wǎng)絡(luò)輿情預(yù)警工作的重要前提。盡早發(fā)現(xiàn)、收集反映當(dāng)下大學(xué)生思想動態(tài)、對某件事情關(guān)注度頗高的輿情信息，做到及時發(fā)現(xiàn)、及時收集、及時報告，著重注意收集到的輿情信息的準確性，促使其能真實地反映高校師生的主流意見以及思想動態(tài)。

4 高校突發(fā)性事件網(wǎng)絡(luò)輿情正確引導(dǎo)對策與建議

4.1 加強高校突發(fā)性事件網(wǎng)絡(luò)輿情監(jiān)測

從目前的網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)展趨勢來看，網(wǎng)絡(luò)的輿論功能顯得尤為突出，且越來越強大，已經(jīng)成為關(guān)鍵的輿論場所。因此，高校應(yīng)注重通過校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，對網(wǎng)絡(luò)輿情進行收集，為確保收集信息的準確性和實時性，高校應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)信息中心建立校園網(wǎng)絡(luò)輿情監(jiān)測系統(tǒng)，通過設(shè)置個人專屬IP地址，對作為高校突發(fā)性事件網(wǎng)絡(luò)輿情晴雨表的微博、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺的觀點和態(tài)度進行時刻關(guān)注。

4.2 重視高校突發(fā)性事件網(wǎng)絡(luò)輿情研判

高校應(yīng)重視突發(fā)性事件網(wǎng)絡(luò)輿情的研判，根據(jù)通過網(wǎng)絡(luò)輿情監(jiān)測收集到的信息，對高校突發(fā)性事件的性質(zhì)與程度作出準確判斷，明確引起突發(fā)性事件的責(zé)任主體。找到源頭，能夠更好地使突發(fā)性事件得到及時控制。高校應(yīng)在盡可能短的時間內(nèi)清楚了解學(xué)生網(wǎng)民的真實愿望及訴求，了解突發(fā)性事件網(wǎng)絡(luò)輿情產(chǎn)生的特點、原因、表現(xiàn)形態(tài)以及發(fā)展趨勢，為進一步做好引導(dǎo)突發(fā)事件網(wǎng)絡(luò)輿情工作做好準備。

4.3 強化高校突發(fā)性事件網(wǎng)絡(luò)輿情引導(dǎo)機制

隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)平臺范圍的不斷擴大，互聯(lián)網(wǎng)更容易被高校大學(xué)生所青睞，成為大學(xué)生網(wǎng)民了解社會新聞、獲取社會信息、洞察社會輿論的重要途徑。當(dāng)高校突發(fā)性事件發(fā)生后，一些不真實的信息或謠言就會在網(wǎng)絡(luò)上傳播開來，容易引起學(xué)生的猜測和好奇而引發(fā)網(wǎng)絡(luò)輿論，為此重視高校突發(fā)性事件網(wǎng)絡(luò)輿情的正確引導(dǎo)顯得尤為重要。抵御網(wǎng)絡(luò)輿論的負面影響，核心力量仍然是大學(xué)生的自身素質(zhì)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和輔導(dǎo)員應(yīng)加大力度強化網(wǎng)絡(luò)輿情的引導(dǎo)機制來引導(dǎo)大學(xué)生自覺提高自身的思想素質(zhì)，培養(yǎng)大學(xué)生理論素養(yǎng)和辨別是非的能力，成為具備理性分析問題、表達正向觀點，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，具備社會責(zé)任感的優(yōu)秀大學(xué)生。

5 結(jié) 論

總之，對高校突發(fā)性事件網(wǎng)絡(luò)輿情的引導(dǎo)影響因素的分析研究，使高校能夠重視網(wǎng)絡(luò)輿情在當(dāng)今社會中扮演的角色，文章通過對高校突發(fā)性事件網(wǎng)絡(luò)輿情內(nèi)涵的闡述，總結(jié)高校突發(fā)性事件網(wǎng)絡(luò)輿情的特征，并從智力因素和非智力因素兩方面厘清高校突發(fā)性事件網(wǎng)絡(luò)輿情引導(dǎo)因素，從而提出正確引導(dǎo)高校突發(fā)性事件網(wǎng)絡(luò)輿情的對策和建議，為高校能夠從容應(yīng)對突發(fā)性事件網(wǎng)絡(luò)輿情提供一定的參考價值。