初三化學學習方法總結精選(九篇)
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第1篇：初三化學學習方法總結范文
【關鍵詞】新課改；初三化學；教學策略；措施；有效性
伴隨著新課改的來臨，在我國已經(jīng)實施了將近十年左右。雖然說在這十年當中，我國的課程改革在初中教育教學當中已經(jīng)小有成效。但是有關資料和文獻表明，雖然說在這十年當中實施了課程改革，也取得了一定的成效，但是還有相當大的一部分課程改革的進展是非常不順利的。我們就初三的化學為例進行了一系列的探討和研究，希望能給廣大工作在初中的教師一些建議。
一、新課改下初三化學教學存在的問題
1.學生自身對化學學科的認識不足
學生長期受到傳統(tǒng)教學模式的影響，比較重視課堂聽課而輕視課前預習、歸納、整理；重視作業(yè)練習而輕視總結提煉解決問題的思路方法；了解學習化學的重要性及化學學科的特點而忽視自身學習化學的興趣。這種對化學學科認識的不足，使得學生接受化學課上的“一言堂”教學，并對課堂知識死記硬背，而沒有形成對化學學習的熱情，沒有習得良好的學習習慣和學習方法；認知能力、思維能力和語言表達能力較低，課堂參與處于被動接受狀態(tài)；對于合作學習、探究學習認識不夠，技巧掌握不嫻熟，影響課堂參與深度，導致課堂教學低效。這種學習方式只是針對考試，而不能真正培養(yǎng)學生的綜合能力。
2.學生的學習興趣不高
學生是學習的主人公，老師只是輔助學生進行學習。學生學習知識只是一個表象，真實的目的是通過化學知識的學習了解生活和自然，轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的東西。老師要教會學生的不只是化學知識，而且要教會學生探尋化學世界神奇的方法。老師需要積極引導學生發(fā)揮他們的主觀能動性，最有效的方法就是激發(fā)他們的興趣。而目前初三化學教學的過程中，很大一個問題就是學生的積極性不夠，缺乏興趣去進行學習。學生學習化學的時候較為吃力，興趣就會不斷下降，最終導致偏科現(xiàn)象。初三化學雖然比較基礎，但是大部分是理論知識，元素的組成等較為難理解和記憶，這也造成了學生對于化學的學習興趣低。
3.新課改理念難深入到實際教學中
在國家提出新課程改革之后，很多學校都積極響應國家的號召。初三化學教學的過程中積極響應新的教育理念，但是在實際的實施過程中并沒有真正完美融合。教師的理論水平低下，這導致對于理論的學習較為淺顯，所以很難意會真正的新教育理念。教師對于知識的更新無法跟上理念，這樣同一個學校里各教師的化學教學就存在差距。在教學的過程中，還是以教師為中心，學生只能夠接受知識，沒有主動構建自身的知識體系，這樣就沒有實際集合新理念-以人為本。
4.實驗設備較為落后
21世紀初三化學教育，特別是實驗教育存在很大的問題，經(jīng)濟較為落后的地方的中學化學實驗儀器較為落后，這使得無法進行全部的實驗演示。初中時期，學生剛開始接觸化學，很多學生都有濃厚的興趣，每當參加化學實驗課的時候，顯得格外興奮。如果無法開展化學實驗的話，學生的學習興趣會大幅度下降，自然學習的效果也要大幅度降低。很多學校里面各種實驗裝置都稀缺，化學實驗藥品存放時間較長，導致變質(zhì)過期，這樣會大大降低實驗的效果，甚至無法進行實驗。初三化學實驗難以開展，一部分是因為經(jīng)費不夠；還有一部分是因為學校沒有充分認識到實驗的重要性。很多學校注重學生的理論知識學習，認為只需要學好理論知識就能夠有好成績，學習很多程度是填鴨式教育。有的時候?qū)W生并不能夠真實地了解知識的本質(zhì)，如果有實驗輔助的話，學生的學習就能夠更加有效率。缺少實驗操作，學生的實踐能力無法得到提升，很多時候操作不規(guī)范，以后將無法進行深入的化學研究。
二、針對教學現(xiàn)狀，及時做出教學策略
1.制訂科學的教學目標
在制訂教學任務時，教師要從客觀實際著手，對教學任務作普通的描述，要分析的清楚明了。所以，在制訂教學任務時，要照顧到任務的各個構成結構，不僅要重視知識與能力的目標，還要重視學生的學習過程，依據(jù)教學知識特點分別設定專門的目標，切忌盲目跟風。
2.認識學生
教師展開化學教學的前提條件就是充分理解學生，了解學生的學習情況?？墒窃诂F(xiàn)實的實踐過程中，依然出現(xiàn)了許多問題，主要體現(xiàn)在對于學生的知識水平不清楚，對他們的學習能力不了解，這便約束了教學的高效展開。因此，教師要尊重學生的學習能力，借由交流、實驗等形式了解學生的學習情況，還要了解學生的個體差別，設計符合學生學習的化學教學。
3.及時指引
新課程改革十分重視課堂學習的過程，因為在一個動態(tài)的化學課堂上，師生之間可以對于一個具體的問題展開真切的交流，在交談中復習知識點，擴充已經(jīng)學習到的知識內(nèi)容，于是，在交流中指引，在指引中得到提升，也就提高了初三化學的課堂教學質(zhì)量。
三、提高初三化學教學有效性的措施
1.激發(fā)學生的學習興趣
興趣對于中學生的學習有著十分重要的作用，新課程更加需要調(diào)動學生學習的積極性，這樣才能夠發(fā)揮出學生為主體的理念。老師需要使用不同的方法，改變課堂的氣氛。老師在講課的時候，可以收集一些和初三化學有關的科普小知識，這樣學生就會有興趣去學習。例如在學習空氣的組成的時候，教師可以聯(lián)系生活介紹氮氣和稀有氣體的用途；講解鹽的時候，可以先講侯氏制堿法主人公的勵志故事，這樣學生就會被主人公的精神所感染，這樣學生的學習效率就能夠得到提升。
2.優(yōu)化創(chuàng)新教育教學理念
根據(jù)新課改的要求，應當充分尊重和體現(xiàn)學生的獨立學習意識和能力培養(yǎng)，即初三化學教學過程中，授之以魚不如授之以漁。初三化學教學中，教師應當注意培養(yǎng)學生對某一化學現(xiàn)象的理解能力，再遇到該問題時，知道如何動手操作，采用怎樣的方法來解決問題。初三化學教學實踐中，無論是學生的實驗現(xiàn)象觀察，還是公式計算，抑或是化學反應實驗操作，都應當形成一種科學的模式，由淺入深地進行思考。比如，在敘述某物體性質(zhì)時，習慣性地先敘述其外在物理特點，然后才敘述其內(nèi)在化學特性。對于初三學生而言，應重點培養(yǎng)他們的化學序列思維意識和能力，這種思維的養(yǎng)成，對今后的解題尤為明顯。因此，在提高新課標初三化學有效性的過程中，應當先優(yōu)化和創(chuàng)新教育教學理念，這是基礎和保障。
3.培養(yǎng)學生的化學思維能力
當前的教材重視學生的探究能力的發(fā)展，打破了傳統(tǒng)的知識結構體現(xiàn)，很多以談話的方式出現(xiàn)，因為對每個話題的探索，需要涉及很多方面的知識，這樣的優(yōu)點能便于拓展學生的思維，但對學生的思考化學問題的能力提出了挑戰(zhàn)。這就需要教師在教學中，對學生的有序思維能力進行必要的培養(yǎng)。讓學生掌握對于一個化學問題思考從哪里入手，掌握分析問題的方法。
在化學學習中，無論是實驗現(xiàn)象的描述，還是化學的有關計算，以及化學實驗的操作步驟，都有一定的順序，學生在探究化學問題、討論問題的時候，也有一定的順序，通常是沿著從表到里、由遠到近的方式進行思考。因此，在初中化學教學中，教師要經(jīng)常性地對學生進行化學有序思維的培養(yǎng)，讓學生會學習。比如，某種氣體，它的密度比空氣大，很難溶于水，收集這種氣體有哪些方法？請你畫出收集的裝置圖。學生有了一定的思維能力后，會很快解答出來的。如果學生僅靠死記硬背，這樣的問題是答不出的。
四、學生生活實踐是初三化學教學的“第二課堂”
1.與生活結合，創(chuàng)建教學情境
從酸雨造成的危害中還能引申出建筑被腐蝕的原理，建筑的主要成分是碳酸鈣，那么硫酸是如何腐蝕到這些建筑的呢？通過一些提示和引導，試著讓學生自己推導出這個化學方程式，增加他們的印象。通過酸雨一系列的危害，倡導學生要養(yǎng)成保護環(huán)境的意識，由此提出如何減少酸雨危害的措施，采用原煤脫硫技術、降低燃煤的含硫量、發(fā)展?jié)崈裘杭夹g、開展煤的綜合利用（如煤的氣化和液化）等，采取一問多答的形式充分調(diào)動學生的積極性與對化學的興趣，通過一個與生活相關的案例讓學生參與思考，并根據(jù)一些已有的概念來認識到了知識點所應掌握的內(nèi)容。
2.通過生活實踐，鞏固化學實驗
化學教學的目標不僅是要讓學生掌握化學基礎知識，更重要的是要讓學生將學習到的化學知識運用到生活實踐中。例如在學習了燃料燃燒對環(huán)境的影響之后，鼓勵學生進行環(huán)保實驗，分析大氣污染的主要成分；學習了關于水的化學知識之后，讓學生對雨水的pH值進行測量，對酸雨出現(xiàn)的原因、危害進行分析，等等。任何知識的真正掌握都要經(jīng)歷一個認識、學習、實踐、再學習的過程，初三化學課堂是解釋生活中的化學現(xiàn)象的重要舞臺，而學生生活實踐則是學生實踐化學知識，解決生活中化學問題的“第二課堂”。
3. 運用生活化教學模式，鍛煉學生的實踐能力
化學與人們的生活有著密切的聯(lián)系，生活中的很多現(xiàn)象都可以用化學來解釋。而學習化學的最終目的就是應用，即解決生活中遇到的困難，使我們的生活更加便利。生活化的化學教學是一種有效的途徑，即讓學生通過動手操作真實感受化學反應，掌握化學知識，理解化學原理，達到真正應用在生活中。例如，"鐵釘生銹"是在生活中常見被大家所熟知的一種現(xiàn)象，但鐵釘為什么會生銹呢？或者在什么情況下更容易生銹？對此教師可以引導學生自己做實驗來解決，首先分析生銹所需要的條件，然后總結化學原理，通過對原理的認識解決這個問題。在學生自己動手的過程中，教師要做學生的引導者，及時為學生解決遇到的難題，幫助學生完成實驗，使學生把書本上的知識內(nèi)化為自己的認識，利用（下轉(zhuǎn)第頁）
（上接第頁）所學知識解決生活中的問題，提高實踐操作能力。
五、結束語
想要提高教學效率，營造良好的學習氛圍，課堂教學就必須具備有效性。因此，在初三化學教學過程中，教師要注重增加教學過程的趣味性、通過化學實驗加深學生的理解、不斷擴展教學空間、通過化學故事設置生動情境。要優(yōu)化課堂教學的有效性，著實提高學生自主W習能力，夯實基礎知識，為更高層次的學習打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]丁敬鋒.化學課堂教學中學生有效參與的實踐與思考[J].教育現(xiàn)代化.2016（23）.
[2]楊勇.中學新手D熟手型教師化學課堂教學行為特征的對比分析DD以《鐵的重要化合物》為例[J].教育理論與實踐.2016（23）.
第2篇：初三化學學習方法總結范文
[關鍵詞] 化學教學 興趣 方法指導 策略
一、問題
1.學生化學成績分化嚴重
小學畢業(yè)升入初中以后,學習知識量突增,而此時學生的分析理解接受等方面的能力還不太高,機械的記憶較多,學習本身就較困難。已學過的知識與新知識相混雜,學習興趣受到挫傷,信心有所動搖。還有許多學生只對實驗感興趣,而對化學理論感到乏味。而且這樣的學生在學生中占有的比重有增大的趨勢。這種情況從中考成績上就可以看出來,整體情況也是如此。
2.許多學生對化學科的學習不感興趣
和其他學科相比較,學生對學習化學似乎應該表現(xiàn)出更大的熱情和興趣,而事實并非如此?；瘜W成績并不高。我觀察和詢問了一些學生,并做了一些問卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)一些學生對化學這一門課并不很感興趣,學生只愿意看實驗現(xiàn)象,不深入思考現(xiàn)象背后的內(nèi)涵,對化學概念更是厭倦,學習起來感到枯燥、乏味,沒有動力,自然就學不牢,成績就提不高了。
3.學生動腦,動手能力差
初三化學是以實驗為基礎的自然科學,學生做實驗時基本實驗操作錯誤,步驟紊亂,丟東落西,藥品浪費。實驗結束后不知道傾倒廢液,整理儀器,更不用說得出正確的實驗結論了;做題時,不善于思考,知識遷移運用不會,不會把所學的知識運用解決實際問題。這樣會對他們?nèi)蘸蟮膶W習造成很大的障礙。
二、方法
化學知識來源于生活,同時又服務于生活。對學生的成長和生活具有重要意義。如果學生此時放棄學習化學,極不利于他們未來的發(fā)展。也將會削弱他們應對世界和挑戰(zhàn)世界的能力。所以,要想盡一切辦法改變現(xiàn)狀。
1.強化實驗教學
實驗是創(chuàng)新之本,實驗室科學探究的重要手段。它是發(fā)現(xiàn)問題解決問題的重要途徑。實驗是驗證發(fā)現(xiàn)新東西的直接的可靠的手段。也是化學教學的優(yōu)勢。它集聲、光、色、態(tài)、美于一身,通過它可以激發(fā)學生濃厚的學習興趣,促使學生展開積極的思維,調(diào)動他們學習化學的積極性。
2.重視學生非智力因素的培養(yǎng)
教學過程是一個系統(tǒng)過程,它由兩個相互協(xié)同的小系統(tǒng)組成,一個是操作系統(tǒng),另一個是動力系統(tǒng)。變對實驗的好奇心理為化學實驗知識的探究心理,激發(fā)起學生對化學學習的自我需求感。教學既是知識技能的傳授,又是師生情感交流的過程。常常有這樣的情況:學生因喜歡某位老師而喜歡某個學科,成績也就好。正所謂“親其師而信其道”。還可做些興趣實驗,以此誘導學生向往奧秘神奇,變化無常的化學王國。
3.注重學習方法指導
古人云:“學貴有方?！币郧筮_到最佳的化學學習效果、教師在教學中應經(jīng)常向?qū)W生滲透強調(diào)學習化學學習的方法,讓學生在潛移默化之中接受和使用正確的學習方法。
(1)強化學生識記
由于初中學生知識水平的限制,不可能對每個知識點都進行理論上的探討,由于難以從理論上進行理解,記憶起來難度大而且容易遺忘。盡管化學中要求記憶的內(nèi)容很多而且容易遺忘,在學習中要克服呆板的死記硬背的模式。記憶要聯(lián)系物質(zhì)的性質(zhì);記憶要聯(lián)系實際,做到內(nèi)容和形式上的統(tǒng)一。而且要定時的鞏固記憶。
(2)及時歸納、總結
邏輯學上把由個別到一般的思維形式稱為歸納。初三化學知識點多,相對比較零散,記憶比較困難。運用歸納的方法效果較好。把具體的,相對獨立的事物加以中和;把性質(zhì)相似的物質(zhì)歸納到一起;把顏色相似的歸納到一起等。這樣對學生的學習很有幫助。
(3)教會比較
教師在教學中幫助學生及時進行比較,找出這些概念、性質(zhì)、實驗之間的相同點、不同點及相互之間的聯(lián)系,綜合分析,找出異同,加深理解,牢固掌握這些知識。如把氣體的制備方法,氣體的收集方法、檢驗方法,放在一起去比較學習,這樣就容易多了。把酸堿的定義、物理特性、化學性質(zhì)進行對比,效果就好多了。
(4)理論聯(lián)系實際
化學是一門自然科學,生活中化學現(xiàn)象無處不在,只要你有心你就會挖掘生活中素材,使神秘的化學變得平常。這樣就會激起學生極大的學習興趣。如講燃燒條件與滅火原理時要和日常生活相結合,紙張很容易點燃,而煤炭卻不易點燃,說明燃燒與溫度有關等。
(5)分散教材減輕學生學習負擔
對教材中有些有些安排比較集中的部分可以采用分散難點的方法組織教學。例如元素符號,在開學初教學任務不重的情況下,先聯(lián)系生活中的物質(zhì),如鐵、銅、鋁、木碳、氧氣、氮肥、磷肥等物質(zhì)中出現(xiàn)的元素給出元素符號加以記憶。又如化學式的記憶可以在學習物質(zhì)性質(zhì)的過程中,從涉及的文字表達式中給出物質(zhì)的化學式加以記憶。
4.突破教材難點,掃除障礙
學生不會理解教學難點就會產(chǎn)生畏懼情緒,就會逐漸丟失學習化學的情趣。在教學中或用貼切的比喻化難為易?；蛟O階梯層層推進。例如,教學時要突破微觀與宏觀的思維模式,分子與原子的教學。還有數(shù)字與符號的位置關系的教學,既要明確數(shù)字的含義,又要會找其中巧妙的記憶方法。同時把沒有生命的數(shù)字變得鮮活起來,把它們分別放在元素符號的周圍看它們能代表什么意義,這樣會激起學生很大的學習興趣。
5.面向全體學生
在化學的教學中要面向全體學生,不能拋棄后進生,使大部分學生跟上來,這樣才有學習的氣氛。才會形成探索,創(chuàng)新的學習之路。因為種種原因造成有的學生成績差,但我們一定要做好學生的思想工作,大力改進教學方法,給后進生機會,給后進生信心,經(jīng)過一段時間,是不同的層次學生得到不同的收獲。
第3篇：初三化學學習方法總結范文
一、在初中化學預習環(huán)節(jié)加強思維導圖的應用
針對化學學科的基本特征，初中生加強課前預習是極為必要和重要的，加強課前預習能夠使學生對教學內(nèi)容具備基本的了解，明確重點和難點，從而確定學習的方向性，而思維導圖的運用極大地提升了預習效率。以初三化學教學為例，初三學生學業(yè)壓力大，各個學科的學習任務都比較繁重，每個學科分配的時間都極其有限，因而在預習環(huán)節(jié)需要優(yōu)化學習方法，提高學習效率，在有限時間內(nèi)獲得更高價值的學習成果。引入思維導圖進行輔助教學后，化學教師能夠有效提升課堂教學效率，節(jié)省課堂時間，在有限的時間內(nèi)開展更加多元化、多樣化的教學內(nèi)容，進一步增強初三化學課堂的豐富性。
二、在初中化學課堂教學中加強思維導圖的應用
1.利用思維導圖提高課堂教學效率
課堂教學是整個教學環(huán)節(jié)的重中之重，初中化學由于知識點煩瑣，而課堂時間又極其有限，常常難以按時完成教學任務。究其原因，教師將精力花費在了知識點的講解過程中，而缺乏系統(tǒng)化的教學思路。引入思維導圖后，教師將重要知識點放入圖中，從整體上把握教學進度，進行結構化、系統(tǒng)化講解，能夠有效節(jié)省時間，將多余時間用來進行發(fā)散教學。
2.利用思維導圖生成課堂筆記
由于化學學科知識點較多，學生通常會進行必要的課堂筆記，然而實踐證明，學生的課堂筆記大多缺乏內(nèi)在邏輯性，在后期復習中發(fā)揮的作用并不顯著。利用思維導圖能夠增強學生課堂筆記的規(guī)范性、實用性，通過向?qū)W生揭示知識結構、知識點之間的關系，提升學生課堂記錄效率，提高學生課堂筆記的質(zhì)量。
三、在初中化學復習環(huán)節(jié)加強思維導圖的應用
如上文所述，化學學習既需要加強課前預習，也要重視課后復習。尤其對于初中化學，學生正處于化學學習的基礎階段，必須對每一個知識點理解清楚，不能存在盲區(qū)，而課后復習能夠幫助學生梳理學習過程，總結自己的得與失。應用思維導圖無疑能極大地優(yōu)化學生的復習效果，強化化學復習對學生學習的重要作用。
例如，在學習初中化學“我們周圍的空氣”這一內(nèi)容時，通過前期的教學，學生大致掌握了空氣中的成分、氧氣的制取等知識，但對各個知識點之間的相關性理解地還不夠深刻，這就需要學生加強復習，消除知識盲區(qū)。在復習環(huán)節(jié)應用思維導圖，將所學知識點置于圖中，通過各種具有不同意義的符號和線條將其串聯(lián)起來，能夠清晰地看出彼此之間的聯(lián)系。
四、初中化學思維導圖的設計思路
1.提煉重點知識，構建思維導圖
初中化學雖然知識點較為繁雜，但每個單元都有其主題，通常每個單元的主題就是單元名稱，圍繞這個主題再提煉相關知識點，便是這個學習單元要求學生掌握的重點知識。依據(jù)此方法，教師引導學生自主提煉每個學習單元的重難點知識，再將其有效組織在一起，便形成了涵蓋性廣的思維導圖。
2.依據(jù)反向論證的思路設計思維導圖
思維導圖的設計思路力求多樣性，傳統(tǒng)的平行設計思路缺乏活力和創(chuàng)新力，難以真正提高學生的邏輯思維能力。采用反向論證的思路設計思維導圖，就是引導學生從結論出發(fā)，依次推斷出滿足該結論的相關條件。初中化學利用思維導圖將每一個結論的推演過程進行逆向展示，學生只有摸清了該結論形成的來龍去脈，只有掌握了反向論證的能力，才是真正意義上掌握了教學內(nèi)容的核心。
3.延伸教材內(nèi)容，拓展思維導圖
思維導圖的構思和設計既要緊緊圍繞教學內(nèi)容，突出主題，又要注重延伸教材內(nèi)容，對思維導圖進行有效拓展，這就需要化學教師善于結合課內(nèi)外教學資源，從不同角度設計思維導圖，利用知識之間的關聯(lián)性幫助學生更加準確地理解學習內(nèi)容。另外，教師在選擇延伸內(nèi)容時，還應考慮學生的興趣點，多選擇學生喜聞樂見的內(nèi)容。
例如，在學習初中化學“水的凈化”內(nèi)容時，教師利用思維導圖將水在凈化過程中液化、汽化等狀態(tài)進行描述，與此同時，教師還在思維導圖中融入了蒸餾水的制作流程，將課堂學習內(nèi)容進行比對，兼具理論性和實踐性，使學生對水的凈化過程及其要求認識得更加深刻。
總而言之，初中化學應用思維導圖具有可行性、必要性和重要性，體現(xiàn)了教學方法的創(chuàng)新性。實踐證明：思維導圖遵循學生思維的基本規(guī)律，將教學內(nèi)容劃入思維導圖中，依據(jù)學生思維的變化靈活調(diào)整教學方法，體現(xiàn)了無可比擬的優(yōu)越性。當然，初中化學教學中思維導圖的應用還需進一步完善功能，提升實效性。
參考文獻：
1.郁磊.思維導圖在初中化學教學中運用的實踐研究[J].數(shù)理化解題研究：初中版，2013，11（08）：63-64.
第4篇：初三化學學習方法總結范文
【關鍵詞】化學教學 學習方法
初中化學義務教育課程標準明確指出：從義務教育的培養(yǎng)目標出發(fā)，面向大多數(shù)學生，著眼于提高全民族的素質(zhì)。其中最重要的一條就是：要培養(yǎng)學生科學的學習方法，以養(yǎng)成良好的學習習慣。這不僅為他們今后學習化學這門學科打下良好的基礎，同時也是他們學習其他科學知識和今后工作中不可缺少的基本素質(zhì)。正如葉圣陶先生所指出的：任何功課的最終目的在于達到不需要教的境界。也就是說：學是教的依據(jù)，教的目的。
初中學生有較強的求知欲，具備初步的獨立思考和鉆研能力，但自學能力較差，往往缺乏科學的學習方法。就如學化學來說，初中化學是學生學習的一個新起點，趣味的化學實驗、悠久的化學史、日常生活中生動的化學事實所展現(xiàn)的新世界，能引起學生強烈的好奇心和求知欲，在這種情況下，學生憑著一時的興趣來接受化學這門學科。隨著學習內(nèi)容深入，課程難度增大，有的學生越學越感到困難，直到學完初中化學了，仍有學生會說：“我怎樣才能學好化學呢；我似乎沒有摸到一點學習化學的門路等類似的話語。因此，我們在化學教學中，除了要“傳道授業(yè)”、“授人以魚”，更重要的是要“教給學法”、“授之以漁”，使他們掌握良好的學習方法，受益終身。下面就如何培養(yǎng)學生學習化學的方法淺談自己的一些做法。
一、指導學生科學預習
課前預習對提高學生的聽課效率起著重要作用，同時也是培養(yǎng)學生自學能力的途徑。但初中學生往往自學能力較差，認為自己看一遍書就是預習了，常常不能抓住重點，也不能發(fā)現(xiàn)問題。因此，上課時，仍然是“漫無目的”，不能起到預習的作用。
要使預習有效果，根據(jù)初中學生的實際情況，我在上新課時，一般都花了5～10分鐘來指導學生預習。在學生預習前，我都會給學生列出本節(jié)課的預習提綱和要求，使學生有目的去預習，這樣可以大大激發(fā)他們的求知欲，調(diào)動他們學習的主動性和積極性。
例如，在 “碳的幾種單質(zhì)”一節(jié)內(nèi)容教學中，我給學生提出幾個預習提綱：①什么叫單質(zhì)？一種元素只有一種單質(zhì)嗎？舉例說明。②金剛石和石墨的物理性質(zhì)有何異同點？③怎樣證明金剛石和石墨都是由同一種元素所組成的？④為什么金剛石和石墨有那么大的差異性？⑤無定形碳通常有哪些物質(zhì)？聯(lián)系生產(chǎn)和生活的實際列舉它們的用途。在預習中，學生能自我解決一部分問題，即學生的自學能力得到了肯定，對不能解決的問題要有針對性地通過聽教師講解來解決，減少了聽課的盲目性，同時有讓學生“跳一跳才能摘到桃子”的味道，既有重點，又與前面所學的知識有聯(lián)系，富有思考性。長期堅持，學生養(yǎng)成了良好的預習習慣和預習方法，同時讀書能力也有了很大提高，自學能力也得到了培養(yǎng)。
二、通過化學實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力，使學生初步了解探索研究物質(zhì)性質(zhì)的方法
初中學生對化學實驗往往是只看熱鬧，覺得好玩而已，他們不會觀察實驗，不會利用實驗操作過程和實驗現(xiàn)象獲得知識。在實際教學中，我注重教會學生掌握將實驗作為研究物質(zhì)性質(zhì)的方法。例如，在進行“氧氣的性質(zhì)”一節(jié)教學時，我一邊演示，一邊教會學生觀察實驗操作過程及現(xiàn)象，從物質(zhì)的物理性質(zhì)（顏色、氣味、狀態(tài)等）到化學性質(zhì)（物質(zhì)在氧氣里燃燒）。此時，著重要求學生注意觀察如何從現(xiàn)象到結論。在進行“氫氣性質(zhì)”一節(jié)教學時，首先引導學生回顧已有知識，如物理性質(zhì)包括哪些方面等，然后每做一個實驗就幫助學生得出一個結論。在“二氧化碳”一節(jié)教學時，便與學生一起做實驗，做完后，再要求學生由現(xiàn)象得出結論。經(jīng)過這樣的引導，學生可基本掌握研究物質(zhì)性質(zhì)的方法，為今后學習化學打下堅實的基礎。
三、教會學生記憶的方法，提高學生的記憶能力
記憶能力是人的基本素質(zhì)，也是學生解決問題的關鍵環(huán)節(jié)。在教學中，我常常教學生采用對比、歸納、總結的方法，以培養(yǎng)學生的記憶能力。比較是初中學生學習化學的重要方法之一，它能揭示事物的本質(zhì)特點，使學生獲得準確深刻的印象，有利于知識的記憶和靈活運用。在比較中，要特別注意找出相似物的差異以及不同物質(zhì)的共性。
例如，學生學完“原子、分子”的知識后，我與學生一起對原子和分子、原子和元素分別列表比較，培養(yǎng)學生初步的對比歸納能力。學完溶液的知識后，要求學生自己列表比較過濾和結晶、固體物質(zhì)的溶解度和溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)等概念。通過比較，學生對概念的深度、廣度，知識之間的內(nèi)在聯(lián)系都有更深刻的理解，同時記憶能力也得到培養(yǎng)。
為了使學生對所學的知識有系統(tǒng)性，我們在教學中還要幫助學生形成一定的歸納、總結能力。如在一至三章的學習中，我們以填空的形式幫助學生完成知識點的歸納、總結，讓他們學會這種方法；后面的每章都由學生自己獨立完成，再由學生討論、教師總結，指出優(yōu)缺點。
四、培養(yǎng)學生正確的、科學的解題能力
要提高學生解決問題的能力，當然離不開解題。因此我們在教學中，要培養(yǎng)學生掌握正確、科學的解題方法。首先，審題是關鍵。審題時要注意把題干中的已知條件、隱含條件和題目的求解用簡潔直觀的化學語言轉(zhuǎn)化成圖式符號，排除與題目所求無關的干擾信息。其次，解題時還要反復理解推敲題意，學會從條件到問題和從問題到條件的正、逆兩種分析方法，明確解題過程中的知識點、公式或規(guī)律等，逐步提高分析問題的靈活性。第三，驗證解題結果，反思解題過程，向自己提出解題結果是否正確，能否驗證，如何驗證問題；同時還可以多角度思考本題的不同解法，從而使學生逐步掌握分析和解決問題的方法，不斷增強其辨證性和創(chuàng)造性。
總之，我們在教學中要正確處理好教法與學法的辯證關系，按照循序漸進的原則，把學生領入化學學習之門，在教的過程中逐步解決好“學生怎樣學”的問題。
【參考文獻】
[1]劉知新，吳俊明，王祖浩.化學學習論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.
第5篇：初三化學學習方法總結范文
一、小組合作學習的意義
首先它能激發(fā)學生學習的動機和興趣，其次能使學生對學習內(nèi)容的重點、難點有更清晰的領會，更重要的是使學生學會接受別人的建議和意見，從而在處世上更加寬容，在觀點上更少走極端。
二、小組合作學習的具體操作
《論語學記》中說“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教育的“啟”和“發(fā)”講究時機，同樣小組合作學習的時機對它的有效性也是重要的。
首先，根據(jù)新課內(nèi)容來定，抽象難理解的內(nèi)容，比如，化學基本且重要的概念，可以用小組合作學習的方法。在初三化學教到元素化合物知識物質(zhì)分類，如單質(zhì)、化合物、氧化物。我先讓學生預習了，通過生活或已見的物質(zhì)各找一例，然后列出“空氣、液氧、紅磷、四氧化三鐵、氧化鎂、高錳酸鉀、氯化鈉、冰”讓同學獨自思考，同學容易把液氧、高錳酸鉀歸為混合物，把冰歸為單質(zhì)等，我沒有立刻給出答案，而是組織小組合作學習，在相互爭論中找到了各自的認識誤區(qū)，對概念有了全面、清晰的認識。概念間的邏輯關系自然清晰了，知識和學習能力發(fā)展成了新的增長點。
其次，在45分鐘中找到黃金點進行小組合作學習。洋思中學的教學特點是先學后教，多學少教，每節(jié)課老師講授的時間控制幾分鐘。上海教育界研究發(fā)現(xiàn)，最低效的教學是老師滿堂灌，研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)初中學生課堂學習效率較高時間為25分鐘。從一節(jié)課的中后段就該把時間交給學生，及時調(diào)整學生的興奮點，教師可以創(chuàng)設新情境，滲透教學中的難點、疑點，先獨立思考，后小組合作學習。小組間也可開展更廣泛的大合作學習，最后班內(nèi)小組匯報，各小組你爭我搶，問題得到解決。這時候，你不需要過多贊揚的語言，在你面前是學生自我實現(xiàn)的喜悅，自信心樹立，或者是沒有發(fā)表自己觀點的遺憾，組內(nèi)同學的團隊合作成功在學生的潛意識里樹立起來了，(teamwork)合作與共贏對一個人今后的發(fā)展是相當重要的。
最后，測驗后的小組合作反思是每個學生快速穩(wěn)步前行的動力。在美國教育中，學習效果的考查是每周都有的，每兩周必有一大考?？己私Y果都有詳細的反饋表發(fā)給家長，以備改進學習方法。中國在大力推進素質(zhì)教育的背景下，對學生各項能力的考察日趨完善，一份精心設計的考卷批閱后，除了教師對學生的學習狀態(tài)的摸底，及時調(diào)整教學策略外，作為學習的主體的學生，在糾正錯誤的知識點、找到學習的盲點、思考學習方法的得失、檢查與同伴的差距等等方面的反思，遠遠超出分數(shù)本身的重要性?！耙匀藶殓R，可以知得失。”在各自總結的基礎上，以組為單位，組長總結近階段小組學習的效果，選派優(yōu)勝組上臺發(fā)言。這樣，種種科學的理念在全班傳播開來。
化學課外研究性學習過程的完成，更需要小組合作。研究主題的確定，查找資料，提出假設、修改和確定實驗方案，進行實驗或調(diào)查、總結，最后出示報告。每一項工作的分工、完成都要同學間合作，而真正意義上的學習就在合作中完成問題的解決。
《亮劍》中有這樣一句話：“優(yōu)秀的人才往往是以集體的形式出現(xiàn)?！毙〗M合作學習落實到位，將是一種高效的教學方式。教育的最高境界是為了不教，教師可以參與小組合作，了解學生疑點，調(diào)整時間，異質(zhì)建組，及時鼓勵弱勢學生；師生共同參與，學生邊問邊學，自主性、主體性都得到體現(xiàn)；學生不會浪費課堂上寶貴的時間，通過合作，同學友誼加強，交往合作能力得到提高，甚至有的同學為了成為討論中的主角，提前預習功課，上網(wǎng)查資料，拓展學習空間。 ■
第6篇：初三化學學習方法總結范文
我校是一所農(nóng)村普通中學，學校的生源是中考的三類畢業(yè)生，還招收擇優(yōu)后的“線下生”，學生進校時的中考分數(shù)可以分為3個檔次，并呈現(xiàn)明顯的層次性。為了將素質(zhì)教育真正落到實處，我校在新課改的第一屆高一年級實施“分層教學，分類推進”的課題研究，探索提高化學教學質(zhì)量的途徑，以達到落實“面向全體學生，全面提高教學質(zhì)量”的要求。
二、實施分層教學的具體做法
1. 實行低起點、緩坡度教學
在高一第一學期的化學教學過程中，從學生的實際出發(fā)，以低起點指導備課和教學。因為剛進入高一的學生，他們對初三的化學只是印象性的知識學習，非常有必要在高一新知識學習之前，對初三化學進行分類、分專題，甚至對酸、堿、鹽、氧化物等知識進行復習，從基礎入手進行教學，采取講、練、口答、筆答、討論等多種形式，并選做一些使學生感興趣的實驗，激發(fā)學生對學習化學的興趣。漸漸使他們進入角色，然后才轉(zhuǎn)入高一化學新課的教學，從而達到為學習新知識做好鋪墊的目的。新課施教過程中要結合學生實際，首先從基礎抓起，對基本概念、原理、性質(zhì)及物質(zhì)的制法、裝置等要求學生識記，然后由老師講解概念內(nèi)涵、原理、性質(zhì)及計算的解題思路和方法，從而使學生通過理解記憶。在進行原理分析時，形成定式，使學生易懂易掌握和運用。其次，指導學生閱讀教材，培養(yǎng)學生的閱讀能力，啟發(fā)學生歸納，增強學生理解和綜合分析能力。再次，對基本要求都跟不上的學生實行課外輔導，并定時定內(nèi)容和要求進行分層教學，分階段進行測試和總結，充分肯定他們的成績和進步，使他們有信心完成高中學業(yè)。
2.分層教學和輔導的操作方法
2.1學生分層
高一第一學期的期中考試后，根據(jù)學生的化學學習成績以及對化學學習的信心、興趣、智力水平、潛力等將學生分成A、B、C三個層次。A層次學生基礎扎實，學習主動，對化學有濃厚興趣，接受能力強。B層次學生在學習化學這一門課程上，有一定的興趣，接受能力稍微差，基礎不夠扎實，自覺性較差，但有一定的能力和潛力，思想上需要教師的重視，學習上需要教師的幫助、督促和輔導。C層次學生學習不自覺基礎差，其他各科成績也很不理想，思維反應慢，在學習上有很多障礙，甚至喪失學習能力，需要教師時刻關心輔導和督促。
2.2教學目標的分層
對學生進行分層之后還要對教學目標進行分層。C層學生要求掌握課本的基礎知識，學會基本方法；B層學生要求熟練掌握基礎知識，并能靈活運用知識解決問題；A層學生要求在B層次的基礎上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、良好的化學素養(yǎng)。如必修1氣體摩爾體積在化學計量中的應用，分以下幾點要求。①氣體摩爾體積的定義。②氣體摩爾體積的表達式。③利用這一表達式進行化學計算時注意物質(zhì)的狀態(tài)、溫度和壓強。④一定質(zhì)量的氣體在標準狀況下所占的體積，計算出氣態(tài)物質(zhì)的相對分子質(zhì)量。⑤計算一定質(zhì)量的氣體在標準狀況下所占的體積。⑥計算化學反應中氣態(tài)物質(zhì)的體積。①②③是面向全體學生的要求掌握的基本計算技能。④⑤是面向A、B層次的學生，要求在基礎知識熟練掌握后，進一步提高綜合能力。⑥是面向A層次學生，進一步擴大他們知識面，激發(fā)他們對化學進一步探索的欲望。
2.3分層教學與輔導的基本模式：分層施教分層練習個別輔導評價分層
（1）備課、授課設計分層教案
教師備課，立足“雙基”，低起點教學，按照大綱和教材體系，分ABC三個層次，分步到位。授課過程中，有層次地引導提問，回憶復習學過的內(nèi)容，以及簡單基礎性知識可由C層次學生回答，使其具有較高的準確率，以激發(fā)他們的興趣，嘗試成功的喜悅。而綜合運用題、能力訓練題先由B層次學生回答，再由A層次學生評價，或先由A層次學生回答，再由B層次學生評價，最后由教師歸納總結，指出成功與不足，明確努力的方向。
（2）布置作業(yè)分層
對于C層次學生，讓他們在掌握課本知識的基礎上，做些鞏固雙基的練習，如課本后的全部習題，切實過好書本關，對于B層次學生，不僅要過好書本關，還要求他們做些選作練習，如《測練》上的B卷中的部分習題。對于A層次學生，在強化雙基的同時，要注重知識面的拓寬能力的培養(yǎng)，適當補充些技巧性試題，這樣就可以做到因材施教。
（3）分層輔導
C層學生，根據(jù)致差的原因，利用課余時間，特別是晚自修時間，幫助他們克服學習上的障礙，培養(yǎng)他們的理解能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。B層學生的輔導，則是針對他們學習上的疑難點，予以啟發(fā)點撥，培養(yǎng)他們的分析問題解決問題的能力。A層學生的悟性較高，對于他們的輔導，主要是以啟發(fā)式為主。
（4）評價方式的分層
評價的目的在于發(fā)揚優(yōu)點，改進學習方法，不斷提高學習水平。過去用一張試卷去衡量各層次的學生，對于學習成績優(yōu)異的學生來說難度太小，不能考出學生的真實水平；對于學習困難學生來說難度太大，無從下筆，以致經(jīng)常不及格，漸漸失去學習的信心。分層評價克服了這一缺點，具體的做法如降低試卷難度，以基礎知識點為標準，增加幾道開放題，既保證大部分學生能做出，又滿足了好學生。測試后教師及時反饋矯正，針對答卷反映的問題，歸納整理，分析講評，使學生在測試中自我調(diào)整。
三、分層教學和輔導的幾點體會
1.經(jīng)過兩個學期的教學實踐，這種教學方式受到全體學生的好評。全班同學的整體化學水平有了很大的提高，在沒有實施分層教學之前，單元測驗平均成績只有四十多分，實施分層教學后，綜合測試的平均成績達六十分左右。有效地激發(fā)學生學習化學的積極性，尤其基礎差的學生學習化學的積極性得到明顯提高，課堂氣氛更為活躍了。
第7篇：初三化學學習方法總結范文
一、扶著走：注重基礎、及時回顧初中相關識，喚醒學生化學記憶，使初高中知識得以有效銜接。
高一化學教師要了解初中化學的特點及其知識體系，對待初三化學中出現(xiàn)的化學雙基要做到心中有數(shù)。開學初可以參考當年全國各地的中考中出現(xiàn)的能力題、初中化學競賽題或者高考中涉及的初中知識，特別是初三畢業(yè)生容易錯的或者“難解答”的知識，編出一份試題，讓學生進行練習，不會的可以相互討論，知識點是初中的“舊知識”，但出題的角度和方向盡可能與將要學習的化學有直接的聯(lián)系，通過練習和討論讓學生體會到初中不少知識仍是高中要學習的，增強學生的自信，并明確努力的方向。在教學中，老師應及時提醒學生，喚醒學生記憶，做好銜接工作，扶著學生再走一程。
二、教學生自己走：重視學生學習習慣培養(yǎng)，做好初高中學習方式轉(zhuǎn)變的有效銜接。
由于初中教學內(nèi)容少，學生主要以記憶為主，進入高一后，高中的教學內(nèi)容及教學目標僅靠記憶是不行的，高中教學更趨于知識的應用，知識的遷移。同時高一新教材的教學內(nèi)容設有“科學探究”、“思考與交流”、“問題解決”、“資料卡片”、“實踐活動”、“科學視野”等欄目，編排和教學要求上側(cè)重了趣味性和學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這意味著學生的學習活動不再是被動地接受，而是主動地參與。
所以在教學中更應重視學生能力及學習方法的培養(yǎng)，鼓勵學生自主合作學習，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
其一，培養(yǎng)學生預習的習慣。要求學生要在老師講解新課之前，有計劃地獨立地自學新課的內(nèi)容，通過教師預先設計的導學案對下一節(jié)課老師要講的新課內(nèi)容有初步了解，同時準備好學習新知識時所必需的舊知識，從而為課堂學習掃清障礙。
其二，培養(yǎng)學生在課堂上合作探究、積極思考的意識。對課堂上的知識點進行分析、推理，積極去思考，主動地發(fā)表見解，與老師與同學探討交流。
其三，培養(yǎng)學生對課堂上知識點總結的習慣。對一節(jié)課的基本知識歸納總結，理清知識結構，總結解題步驟，掌握規(guī)律和方法，注重知識的拓展與提升，澄清思維認識上的疑點和難點。
例如：離子反應，書寫時一定要注意把易溶于水易電離的物質(zhì)（強酸、強堿、易溶于水的鹽）拆成離子，單質(zhì)、氣體、氧化物、弱電解質(zhì)、沉淀寫成化學式；還要注意原子守恒和電荷守恒。又如氧化還原反應，除了方程式以外，只用記十個字“升失氧還氧，降得還氧還”，即：化合價升高（降低），失（得）電子，發(fā)生氧化（還原）反應，做還原（氧化）劑，得到氧化（還原）產(chǎn)物。
其四，培養(yǎng)學生課后及時訓練、鞏固知識點的習慣。針對一節(jié)課的重點、難點和疑點，教師為學生出示有針對性的例題和探究性問題，讓學生獨立完成問題的解答，對難度較大的，小組內(nèi)進行合作討論。
三、優(yōu)化課堂結構，選擇高效的科學方法，提高課堂效率，做好初高中課堂教學的有效銜接。
教師應千方百計地設計教學，突出學生的主體地位，創(chuàng)設合理的教學情境，營造良好的氛圍，充分調(diào)動學生學習的積極性。
其一，課堂要講練結合，少講多練留有思考空間，加強合作、交流，充分地調(diào)動學生在課堂上學習的積極性、參與性。
其二，教學手段要多樣化。化學教學不能僅靠一支粉筆，在重實驗的基礎上，有些過程無法在短時間內(nèi)完成的可以借助于媒體，如：電視、錄像、投影、幻燈、多媒體等教學設備，充分利用教學資源，讓學生獲得深刻的體驗，進而有所收獲。充分地讓學生無意注意、有意注意和有意后注意交互進行，進一步提高課堂教學的效率。
四、關心學困生、營造良好的師生關系，做好初高中學生的心理的有效銜接。
學習吃力的學生，教師要及時了解問題原因，對癥下藥。多數(shù)學習吃力的學生會有焦慮情緒，缺乏自信，我們要多給他們愛心，穩(wěn)定他們的情緒，激發(fā)他們的學習熱情。課上、課下多給他們表現(xiàn)的機會，讓他們同樣也能體會到成功的喜悅。美國人本主義教育家羅杰斯認為：和諧寬松的氛圍下的良好的師生關系不僅能提高學生的學習興趣，有利于知識的傳授，而且具有心理治療作用，促進學生身心健康發(fā)展。
其一，尊重學生、以平等人格對待每一個學生是營造和諧氛圍、建立良好師生關系的核心。從心理學的觀點來看，受尊重是人最基本的心理需要，也是一切正常學習所必需的前提條件。在教學過程中應尊重學生，努力成為學生學習的合作者和促進者。
例如，上課時提前向?qū)W生道以節(jié)日問候，作業(yè)除了認真批改之外，還加上簡短的評語，等等。從點滴的小事做起，拉近師生的關系，在平凡的小事中進行感情的交流。
第8篇：初三化學學習方法總結范文
關鍵詞：激發(fā)興趣 強化過程 提高效果
研究性學習就是以學生的自主性、探索性學習為基礎，在教師的組織和指導下，通過親自體驗、實驗、探索進行學習；通過自己提出問題，確定研究課題，設計研究方案，收集、整理、分析資料，從而學會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的一種自主學習活動。如何指導學生開展研究性學習？筆者談一點粗淺的看法，供同行參考。
1 挖掘?qū)嶋H事例的趣味性，激發(fā)學生學習化學的興趣
化學本身就是一門很有趣的學科，并且與人們的衣、食、住、行、玩密切相關。要使學生對化學有興趣，熱愛化學，教師就要千方百計、想方設法吸引學生注意力，激發(fā)學生濃厚的學習興趣。
（1）用生活事例激發(fā)學生。首先提出問題讓學生思考：干柴為什么會燃燒？滅火器為什么會滅火？食用醋為什么是酸的？酒是怎樣釀出來的？汽水飲料怎么生產(chǎn)？身上穿的、臉上抹的、頭上染的、鞋上擦的，還有洗衣粉、洗潔精、去污粉等等，都離不開化學知識和化學原理。
（2）用生產(chǎn)事例激發(fā)學生。在教學中，教師可以提出農(nóng)業(yè)上的農(nóng)藥、化肥，工業(yè)上的涂料、顏料、染料、粘合劑、添加劑以及化工產(chǎn)品和實用化工產(chǎn)品等，都離不開化學。
（3）用社會事例激發(fā)學生。社會的許多方面與化學的關系非常密切，如污水處理、環(huán)境凈化、廢氣、廢液、廢渣的處理和利用等等。
總之，凡是人們眼睛能看到的，手能摸到的，鼻子能聞到的，舌頭能品嘗到的，耳朵能聽到的，大多數(shù)與化學緊密聯(lián)系。這些事例的講述，再加上教師的加工渲染，一定能產(chǎn)生很大的感染力和吸引力，從而使學生喜愛化學。
2 積極開展自主學習，強化學生學習化學的過程
化學研究性學習是以學生獨立活動為主的研究性活動。學生可以劃分成小組，選用《課程標準》中提供的研究性課題，或根據(jù)社會實踐活動中遇到的典型問題，自擬課題進行研究。如：研究課題是“對當?shù)赝寥乐械?、磷、鉀含量的測定”，學生就要到當?shù)馗鲏K土地中取有代表性的土壤，并編號記載，然后在實驗室中進行細致的化驗，測定有關數(shù)據(jù)，經(jīng)計算才可較準確地知道某塊土地氮、磷、鉀的含量，從而指導農(nóng)民科學施肥，達到豐產(chǎn)增收的目的。這樣的研究方法能培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，也符合研究性學習的自主學習，注重過程和積極參與的精神，從而使學生主動自覺地投入化學學習，積極踴躍地去動手、動腦，重視化學學習的每一個環(huán)節(jié)，同時，重視化學學習的全過程。
自主學習就是強調(diào)以學生為主體，在學習的全過程中，把學生真正擺進去，形成一種“非學不可、非做不可、非自己想辦法不可”的主動局面，使學生在課堂和實驗室里經(jīng)常處于不斷發(fā)展、積極思考、勤于動手、善于總結的環(huán)境下，再加上老師的指導和引導，學生的學習效率會大大增強，創(chuàng)造精神一定可以提高。
3 運用教學策略，提高化學研究性學習的效果
在化學教學中，按照素質(zhì)教育的要求，開展研究性學習，教師特別要注重教學策略，真正起到主導作用。
首先，要以情動人。這里的情包括兩個方面：一是要與教育對象建立感情。要使學生熱愛老師，相信老師。當然，教師要用自己高尚的人格魅力、淵博的專業(yè)知識、聲請并茂的語言表達等等，去影響和感染學生。同時，要熱愛學生、關心愛護學生，特別要尊重學生的人格。二是在教育教學的過程中，要曉知以理、動之以情。要設置必要的情境教學，教師的講課要情深意濃，帶有豐富的感情，抑揚頓挫要明顯，手勢動作要合適，真正做到“像演員”一樣。只有這樣，學生才能愛你、愛學你的課、愛聽你的話，教學效果也自然就提高了。
其次，要聯(lián)系實際。任何科學知識都是與生活和社會緊密相連的。再深奧的理論和知識，都可以用通俗易懂、簡單明了的實際事例講清楚。何況化學科學、與實際結合得就很緊密。教師要盡可能地把教材內(nèi)容與實際生活、生產(chǎn)實踐相結合，多舉一些生活實例，使學生不但理解書本知識，同時掌握生活中的化學。這樣，既增加了學生的知識，又對學生產(chǎn)生了吸引力和感染力，學生聽你的課就是享受，更是一種提高。而那些照本宣科、死記硬背、平鋪直敘、死氣沉沉的教學，肯定效果很差，應該剔除。
再次，要發(fā)揚民主。民主是進步的標志。教師要允許學生說話，哪怕是說得不恰當甚至說錯，都應讓他們大膽地提出問題，大膽地設想，大膽地實驗，不應該培養(yǎng)“小綿羊”，或“馴服工具”。尤其在化學研究性學習中，學生往往感到新奇，容易去試，經(jīng)常會提出這樣或那樣的問題，這是好事，教師應鼓勵和支持。那種壓制學生不同意見、蔑視學生、否定學生的做法是錯誤的。同時，也要克服“老師一貫正確”的現(xiàn)象，要相信有時候真理在少數(shù)人手里。學生必然勝過老師，“青出于藍，勝于藍”、“后來者居上”就是這個道理。因此，只有大力發(fā)揚民主，讓學生大膽思考、大膽說話，才能真正推動研究性學習，培養(yǎng)出符合時代要求的創(chuàng)新人才。
第9篇：初三化學學習方法總結范文
關鍵詞：科學預習 實驗觀察 趣味記憶
初中化學義務教育教學大綱明確指出：從義務教育的培養(yǎng)目標出發(fā)，面向大多數(shù)學生，著眼于提高全民族的素質(zhì)。其中最重要的一條是：要培養(yǎng)學生科學的學習方法，以養(yǎng)成良好的學習習慣。
一、課前預習
課前預習對提高學生的聽課效率起著重要作用，同時也是培養(yǎng)學生自學能力的途徑。但初中學生往往自學能力較差，以為將課本看一遍就算是預習，常常不能抓住課本中的重點，進行思考，也就不能發(fā)現(xiàn)問題。因此，上課時，仍然是“漫無目的”不能起到預習的作用。因此需要我們教師進行科學指導預習。
化學學科有它獨特的閱讀重點和方法。因此教師首先要教會學生如何用化學語言讀懂課文。如初三化學第一課緒言，共有3500多字，若讓學生自己泛泛地讀，不會抓重點，花時間多且收效甚微。這是需要教師科學的引讀，教材中一般包括有常識性的、基礎知識和基本技能三方面的內(nèi)容，但多半是常識性的，約占75%或更多些，假若把這些知識比喻為“綠葉”，那么學生理解好這些“綠葉”后，無疑對于掌握雙基（基礎知識、基本技能）這朵“紅花”是有利的。
在學習預習前，應給學生列出本節(jié)課的預習提綱和要求，使學生有目的去預習，這樣可以大大激發(fā)他們的求知欲，調(diào)動他們學習的主動性和積極性。例如：在第五章第一節(jié)“碳的幾種單質(zhì)”一節(jié)的教學中，我給學生提出如下幾個預習題綱：1.什么叫單質(zhì)？一種元素只有一種單質(zhì)嗎？舉例說明。2.金剛石和石墨的物理性質(zhì)有何異同點？3.為什么金剛石和石墨有那么大的差異性？聯(lián)系生產(chǎn)和生活的實際列舉它們的用途。在預習中，學生能自我解決一部分問題，即學生的自學能力得到了肯定，對未能解決的問題能有針對性地通過聽老師講來解決，減少了聽課的盲目性，學習積極性很高。長期堅持，學生養(yǎng)成了良好的預習習慣和預習方法、同時讀書能力有了很大提高，自學能力得到培養(yǎng)。
二、實驗觀察
化學知識來源于實驗，培養(yǎng)學生觀察與實驗能力是學生學好化學的很重要的方面。實驗是使知識生動活潑的再現(xiàn)，常給人們以深刻的印象和無窮的回憶，也最能調(diào)動學生學習化學的興趣和積極性。
對于初中生好奇心強，對觀看實驗很感興趣等特點， 教師應提前引導學生應注意的問題及步驟，如果僅讓學生憑個人愛好自由選擇地觀察某一現(xiàn)象，結果得出結論五花八門，有的抓不住要害，達不到目的。
（一）防止學生看熱鬧
初學化學的同學覺得化學實驗很神秘，有些同學甚至把做實驗看成是耍魔術，很好玩。由于他們只注意看“熱鬧”，而沒有明確的觀察目的，這樣就難以抓住關鍵的實驗現(xiàn)象，丟掉了“門道”，其結果就難以得出正確的實驗結論。
（二）弄清概念不混淆
有些化學實驗的概念容易混淆，若沒有搞清它們之間的區(qū)別，在描述實驗現(xiàn)象時就易出現(xiàn)張冠李戴的錯誤。如“光”與“火焰”、“煙”與“霧”、“渾濁”與“沉淀”、“溶解”與“熔化”等概念極易混淆，只有注意了它們的區(qū)別，才能正確描述這類實驗現(xiàn)象。
（三）細心對比防馬虎
觀察實驗不能只觀察一個大概，特別是對相似的實驗，更應細心比較。如硫既能在空氣中燃燒，也能在氧氣中燃燒，在觀察這兩個實驗時，就應特別細心，否則便得不到“淡藍色火焰”和“明亮的藍紫色”之的區(qū)別，從而得不出硫在氧氣中燃燒更旺的結論。
（四）觀察全面不遺漏
一些同學在觀察化學實驗時，只注意明顯突出的現(xiàn)象，而忽略那些不太顯著的現(xiàn)象。如觀察鐵絲在氧氣中燃燒的現(xiàn)象時.只看到有“火星四射”，而看不到有“黑色固體產(chǎn)生”。另外，觀察不僅是用眼看，還包括用耳聽、用鼻聞、用手摸。例如，在觀察硫在氧氣中燃燒的實驗時，通過鼻聞，可了解產(chǎn)生的氣味的氣味；用手摸集氣瓶壁，可感覺到反應有熱量放出。這些都是用眼所觀察不到的?？梢?，只有“全神貫注”.才能全面觀察到實驗的現(xiàn)象。
三、巧用記憶
（一）理解記憶
理解和揭示知識的本質(zhì)聯(lián)系，要比死記硬背的效果好得多。古人說：“學而不思則罔。”學而思，思則疑，疑然后能悟。理解了再背，就意味著增加了信息冗長量，就能觸類旁通，歷久不忘。對所學知識進行分析、綜合、比較、歸納總結，找出內(nèi)在聯(lián)系及規(guī)律，然后記憶這些帶有規(guī)律性的知識。如：在記憶元素符號、分子式、原子等概念，必須在理解的意義前提下去記憶。
（二）趣味記憶
1.諧音記憶法就是要把需要記憶的化學內(nèi)容跟日常生活中的諧音結合起來進行記憶。如地殼中各元素的百分含量前三位是“氧、硅、鋁”，可諧北方音為“養(yǎng)閨女”。再如，金屬活動順序為：鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、錳、鋅、鐵；錫、鉛、銅、汞、銀、鉑、金可諧音為：“加個那美麗的新的錫鉛統(tǒng)共一百斤。”
2.歌訣記憶法就是針對需要記憶的化學知識利用音韻編成，融知識性與趣味性于一體，讀起來朗朗上口，利記易誦。如氨氧化法制硝酸可編如下歌訣：“加熱催化氨氧化、一氨化氮水加熱；一氧化氮再氧化，二氧化氮呈棕色；二氧化氮溶于水，要制硝酸就出來”。
