電磁鐵教案精選(九篇)

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第1篇：電磁鐵教案范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)； “偽探究”； 絆腳石

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2016）01-080-001

筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)很多老師在上課時(shí)教學(xué)模式已發(fā)生改變，不再單是以傳授知識(shí)為主，而是注重讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐操作、親身經(jīng)歷探究的過程，學(xué)生在科學(xué)課堂上動(dòng)手的機(jī)會(huì)比以前增多了不少，課堂氣氛也是“熱鬧非凡”。但筆者認(rèn)為這樣的探究如“蜻蜓點(diǎn)水”，是典型的“偽探究”，這種探究表面看似開放，實(shí)則已成為當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)改革的絆腳石。其主要表現(xiàn)在：

1.探究活動(dòng)的形式化。課堂上經(jīng)?？梢钥吹嚼蠋煱凑湛茖W(xué)探究的基本流程進(jìn)行施教，不管此課是不是適合探究的方式進(jìn)行，致使探究成為一種課堂教學(xué)的擺設(shè)，走過場(chǎng)，毫無意義。

2.探究活動(dòng)的無序性?？茖W(xué)課程強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷過程，老師片面地理解了這一新課程的理念，而小學(xué)生的制約能力差，學(xué)生自由探究活動(dòng)時(shí)會(huì)陷入混亂的狀態(tài)，材料任意擺弄，對(duì)科學(xué)現(xiàn)象要么視而不見，要么夸大其辭。

3.探究活動(dòng)的淺表性。我們經(jīng)?？梢钥吹皆谡n堂上，問題剛提出，學(xué)生就摩拳擦掌，準(zhǔn)備操作，缺乏有根據(jù)的猜想，缺乏對(duì)研究方案的思考與制定，更缺乏學(xué)生之間思維的碰撞。在探究的過程中，學(xué)生只是動(dòng)了手，到底在探究什么，觀察到什么現(xiàn)象，觀察到的現(xiàn)象又說明了什么，學(xué)生還是說不上來。

那么引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究時(shí)如何去“偽”求“真”？筆者認(rèn)為就是要讓學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。在科學(xué)探究中，最核心的一點(diǎn)就是看學(xué)生是否打心眼里想去探究以及該怎樣去探究、會(huì)不會(huì)探究。可以從以下三個(gè)方面努力：

一、牢記動(dòng)手之前先動(dòng)腦

《標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)科學(xué)學(xué)習(xí)要以“探究”為核心，我們的老師也努力地實(shí)踐著這一觀點(diǎn)，時(shí)至今日，在小學(xué)科學(xué)課堂中，我們最常聽的老師的開場(chǎng)白就是這節(jié)課我們來“玩一玩……”老師們把探究和“玩”聯(lián)系了起來，學(xué)生也是聽到“玩”就異常興奮。例如有位老師上《電磁鐵》這一課，一番導(dǎo)入之后說這節(jié)課我們來“玩一玩”電磁鐵好嗎？話音剛落，學(xué)生就開始搶老師事先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)材料，這樣課堂氣氛是熱鬧了，可是不一會(huì)兒，說笑聲、打鬧聲是聲聲入耳。這樣的“探究”是純粹的形式主義，我們應(yīng)該拋棄。

筆者認(rèn)為要讓學(xué)生“玩”，教師要把握好“度”，要讓學(xué)生“動(dòng)手之前先動(dòng)腦”。老師讓學(xué)生“玩”出發(fā)點(diǎn)是想拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生輕松地投入學(xué)習(xí)，探究時(shí)沒有“壓力”，但做老師的心里應(yīng)該明白課堂上的“玩”和平時(shí)的玩（游戲）是兩回事，平時(shí)的玩是很隨意的，課堂上的“玩”（探究）應(yīng)是自主的，應(yīng)在老師“監(jiān)控”下帶著問題去“玩”，在“玩”中有新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲。再如《電磁鐵》這一課，此課是典型的探究型課例，有多個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生來說控制變量難度相當(dāng)大，筆者來自農(nóng)村小學(xué)，深知自己學(xué)生的探究學(xué)習(xí)水平，如果像剛才所說的導(dǎo)入方式，我們的學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)上面的情況，一節(jié)課下來也就是摸一摸導(dǎo)線、玩一玩電池和鐵釘，會(huì)了電磁鐵的組裝，學(xué)到的知識(shí)很膚淺，用“蜻蜓點(diǎn)水”來形容這種探究并不算夸張?！稑?biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)開放式教學(xué)，所以很多老師上課時(shí)就擔(dān)心自己放的不夠開，跟不上“形式”，其實(shí)這一點(diǎn)完全沒有必要去考慮，如果我們刻意去放，適應(yīng)了“形式”，那么傷害的就是我們的學(xué)生，他們就是我們教學(xué)實(shí)踐下的犧牲品。筆者在上《電磁鐵》一課時(shí)沒有去追形式、趕時(shí)髦，而是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際探究水平，放的不夠開，寫出來供同行參考，思路是：我和學(xué)生一起理清影響電磁鐵磁力大小的三個(gè)因素，然后再和學(xué)生一起研究該如何控制變量，這樣學(xué)生思路非常清晰，讓學(xué)生帶著這些問題分組實(shí)驗(yàn)探究，記錄在實(shí)驗(yàn)中的新發(fā)現(xiàn)。消除了學(xué)生學(xué)習(xí)中的絆腳石，這樣的探究才最真實(shí)，最有效。

二、教師要提供適宜學(xué)生探究的材料

為了使學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)能夠順利進(jìn)行，教師應(yīng)該事先準(zhǔn)備一些典型的、可操作性強(qiáng)的材料供學(xué)生使用。這些有結(jié)構(gòu)的材料是學(xué)生科學(xué)探究的物質(zhì)基礎(chǔ)，它往往能產(chǎn)生新現(xiàn)象、新問題，進(jìn)行新的探究、新的解釋，有助于學(xué)生在課堂上真實(shí)的探究。

《標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者和引領(lǐng)者，這就需要教師在課前精心準(zhǔn)備，給學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)探究搭建好“腳手架”。這種特殊的角色定位，要求教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的前概念水平及探究能力有相當(dāng)準(zhǔn)確的把握。我們?cè)趥湔n時(shí)不能僅憑自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)教案，而應(yīng)該充分考慮自己班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，準(zhǔn)確把握自己班級(jí)學(xué)生的實(shí)際探究水平，這樣可以使學(xué)生的探究更有價(jià)值。如《神奇的水》一課中，有一個(gè)環(huán)節(jié)“能溶解一些物質(zhì)的水”，我把它單獨(dú)作為一節(jié)課來教學(xué)，我列舉了6種材料：白砂糖、鐵釘、食用堿、木屑、食鹽、高猛酸鉀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這6種材料的關(guān)注度依次為鐵釘

第2篇：電磁鐵教案范文

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué)；創(chuàng)造性思維；創(chuàng)造能力

物理是一門帶有方法論性質(zhì)的科學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造意識(shí)和提高能力，有著其豐富的內(nèi)容。創(chuàng)造性思維是指認(rèn)識(shí)主體在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)下，以頭腦中已有的信息為材料，通過發(fā)散思維與集中思維，借助于想象與聯(lián)想等，以漸進(jìn)性或突發(fā)性形式對(duì)頭腦中的現(xiàn)有知識(shí)和信息進(jìn)行新的加工組合，從而產(chǎn)生新觀點(diǎn)、新設(shè)想的過程。創(chuàng)造性思維具有敏感性、獨(dú)特性、流暢性、靈活性、精確性和變通性等基本特征。而物理教育是科學(xué)素質(zhì)教育的搖籃，對(duì)創(chuàng)造型學(xué)生的培養(yǎng)起著重要的作用，因此提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是物理教學(xué)的首要任務(wù)。

一、在物理課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情景培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

物理課堂教學(xué)過程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的動(dòng)態(tài)變化過程。好的問題能誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟迪思維。學(xué)生的創(chuàng)造性思維往往是由遇到要解決的問題而引發(fā)的。因此精心創(chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的必要途徑之一。在教學(xué)中教師必須深入研究教材，精心地科學(xué)地設(shè)計(jì)教案的整體結(jié)構(gòu)，認(rèn)真推敲每一教學(xué)細(xì)節(jié)，使靜態(tài)教材內(nèi)容變?yōu)榫哂刑骄績(jī)r(jià)值的研究問題，誘發(fā)學(xué)生探索。例如，在教學(xué)“液化現(xiàn)象”時(shí)，老師提出了“霧是怎樣形成的”問題，學(xué)生在理解了形成原因后又提出了“冬天，人嘴里呼出的白氣是液化現(xiàn)象嗎？”、“水燒開后壺嘴冒的白氣是由水蒸氣液化形成的嗎？”、“自然界中還有那些與霧相似的液化現(xiàn)象”等問題。通過這樣一系列的問題的探究、思考、討論，學(xué)生有了自己初步的答案。使學(xué)生體會(huì)到了突破常規(guī)思考問題，進(jìn)行創(chuàng)造性思維的樂趣，激發(fā)了學(xué)生自己思維的創(chuàng)造性和自覺性。

因此，教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的科學(xué)品質(zhì)，教師就應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。學(xué)生能夠質(zhì)疑問難，是對(duì)知識(shí)內(nèi)容的有一定程度的理解與思考，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，更是培養(yǎng)創(chuàng)造思維所不可少的。

二、在探究實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，初中物理學(xué)習(xí)最根本的方法是觀察和實(shí)驗(yàn)。物理教學(xué)中，要加強(qiáng)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多做實(shí)驗(yàn)，落實(shí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，增加探索性和設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)。在物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)的具體做法、掌握一些基本的實(shí)驗(yàn)技能，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己動(dòng)腦、動(dòng)手、主動(dòng)探索的研究物理問題的實(shí)驗(yàn)方法，為培養(yǎng)他們的物理創(chuàng)造能力打下良好的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)“影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素”的實(shí)驗(yàn)中，教師先提出課題，讓學(xué)生猜想影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素有哪些，學(xué)生積極思考，提出這樣一些猜想：與電流的強(qiáng)弱有關(guān)；與線圈匝數(shù)有關(guān)；與有無鐵芯有關(guān)等。然后讓學(xué)生自己制作電磁鐵，針對(duì)自己的猜想，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并做好觀察，記錄好數(shù)據(jù)，最后通過同學(xué)間的分析討論來驗(yàn)證自己的猜想。學(xué)生通過思考、討論、實(shí)驗(yàn)、分析論證等探究活動(dòng)獲得了新知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力。因此，科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)不僅對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)踐能力具有不可替代的作用，而且也是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造能力，提高科學(xué)素質(zhì)的有效途徑。

三、結(jié)合教材設(shè)計(jì)開放性練習(xí)題目的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

習(xí)題教學(xué)及習(xí)題訓(xùn)練是物理教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)，是幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)階段性知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是提高學(xué)生所學(xué)知識(shí)綜合應(yīng)用能力的不可缺少的部分。習(xí)題特別是設(shè)計(jì)開放性的題目，讓學(xué)生練習(xí)，把所學(xué)的知識(shí)靈活應(yīng)用到解決實(shí)際問題中去。而開放性題目沒有固定的方向，屬多向思維，尤其是一題多解、一題多變及多題歸一等變式訓(xùn)練，更有助于加深對(duì)知識(shí)的鞏固與深化，提高解題技巧及分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)思維的靈活性、變通性和創(chuàng)新性，從而能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，一題多解能培養(yǎng)學(xué)生求異創(chuàng)新的發(fā)散性思維，學(xué)生可以從多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓解題思路，使分析問題的能力提高，增強(qiáng)思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性。

四、組織多彩的課外科技活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

第3篇：電磁鐵教案范文

一、課堂盡量采用直觀教學(xué)

直觀教學(xué)對(duì)電類課程的重要性不言而喻。筆者上課總是充分利用掛圖和實(shí)物，盡量將各種元件、電器及儀器、儀表拿到課堂展示，有些還拆開來讓學(xué)生看到內(nèi)部結(jié)構(gòu)和運(yùn)作情況。課堂展示可以使學(xué)生形象地了解學(xué)習(xí)對(duì)象。還有一種方法是課堂演示，配合講課對(duì)事物實(shí)施操作,進(jìn)行電路的組裝、測(cè)試，展示電路的工作情況，揭示電路的工作原理。課堂演示能顯著增強(qiáng)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一些難以理解的概念，如電磁感應(yīng)、放大倍數(shù)等，通過演示都能形象直觀地表達(dá)給學(xué)生。

二、精心選例，努力啟發(fā)教學(xué)

教師授業(yè)解惑，必須示范舉例?！笆纠痹诮虒W(xué)中占有重要位置，是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力的重要手段，不可輕視。筆者認(rèn)為例題示教應(yīng)達(dá)到如下目的：鞏固和學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)；訓(xùn)練分析和解決問題的能力；解決運(yùn)算中的問題，介紹解題技巧；驗(yàn)證或說明一些重要結(jié)論。因此，例題和選擇應(yīng)重視其典型性、針對(duì)性和綜合性，既不低水平重復(fù)，也不任意拔高。講例題先要引導(dǎo)學(xué)生分析條件，理順問題思路，然后著手解題。例題教學(xué)應(yīng)遵循教學(xué)原則，體現(xiàn)教學(xué)思想，啟發(fā)學(xué)生思維，精講多練，舉一反三，注重實(shí)效。

三、精心組織教學(xué)，提高語言藝術(shù)修養(yǎng)

教學(xué)是一門學(xué)問。在教學(xué)過程中，必須精心組織教學(xué)把握好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。首先，要重視課前準(zhǔn)備。備課應(yīng)吃透教材，認(rèn)真編寫教案。只有熟才能生巧，才能在教學(xué)中游刃有余，發(fā)揮出色。筆者在講課中將學(xué)生學(xué)過的知識(shí)綜合運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累，啟發(fā)思維，溫故知新。筆者還將自己的學(xué)習(xí)心得和實(shí)用經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，活學(xué)活用。其次，要為講課設(shè)計(jì)一個(gè)好的開頭，或開宗明義，或自然引入，以吸引學(xué)生的注意力，誘發(fā)興趣，可通過設(shè)問、反問和提問，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生積極思考、調(diào)整節(jié)奏。講課的結(jié)尾應(yīng)耐人尋味。筆者在講磁路和電磁鐵時(shí)，特意將電鈴的工作原理安排在最后講解，講完后即將下課，于是筆者看看手表，說道：“讓我們等待下課的鈴聲響起”，從而結(jié)束講課，鈴聲大作，學(xué)生會(huì)心一笑，結(jié)局圓滿。

不斷增強(qiáng)教學(xué)語言表達(dá)能力。電力課程比較枯燥難懂，我們應(yīng)力求教學(xué)語言準(zhǔn)確而生動(dòng)，經(jīng)常琢磨一些生動(dòng)形象的語言，以獲得良好的教學(xué)效果。幽默風(fēng)趣、生動(dòng)形象的教學(xué)語言能創(chuàng)造輕松的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，融洽師生感情，給人深刻印象。比如，學(xué)習(xí)正弦交流電路，筆者在黑板上畫了一些正弦和非正弦的周期信號(hào)的波形圖。筆者在贊美正弦波的優(yōu)美、和諧、富有韻律之后，話鋒一轉(zhuǎn)，說明正選交流電之所以得到廣泛應(yīng)用，當(dāng)然不會(huì)僅是因?yàn)槠溟L(zhǎng)得漂亮，而是由于其特有的優(yōu)點(diǎn)，于是因勢(shì)利導(dǎo)開始談?wù)摓槭裁匆芯亢褪褂谜医涣麟姷膯栴}。學(xué)無止境，藝無止境。作為教師，應(yīng)注重向他人學(xué)習(xí)，向生活學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，提高語言藝術(shù)修養(yǎng)，形成生動(dòng)自然、簡(jiǎn)潔嚴(yán)謹(jǐn)?shù)莫?dú)特的語言教學(xué)風(fēng)格，使學(xué)生親其師信其道。

四、理論與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合

講課的時(shí)候要聯(lián)系到實(shí)際生活，讓學(xué)生進(jìn)行雙向思維，既看著課本上數(shù)據(jù)，又聯(lián)系到實(shí)際生活的電器狀態(tài)。因此，筆者在教學(xué)的工作中注意多舉實(shí)際生活中的例子，而且例子中的數(shù)據(jù)也與機(jī)器運(yùn)行工作中的數(shù)據(jù)保持一致，讓學(xué)生在大腦中能留下一個(gè)深刻的印象；并且鼓勵(lì)學(xué)生多講講家庭、身邊、周圍的一些與此相關(guān)的故障案例，一塊來分析問題的可能原因以及相應(yīng)的解決辦法。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)室中盡量讓每個(gè)同學(xué)都動(dòng)手演習(xí)一遍，并談?wù)勛约旱母邢?，找出與課本上的差距，同學(xué)在走向工作崗位動(dòng)手操作時(shí)能更加得心應(yīng)手。理論與實(shí)際相結(jié)合還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，解決學(xué)生厭學(xué)的情緒。對(duì)于一些合適的課題，盡量讓學(xué)生邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)，不但提高學(xué)生的動(dòng)手能力，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然消除了他們的厭學(xué)情緒。在給學(xué)生講理論聯(lián)系實(shí)際的時(shí)候就直接說出筆者維修的例子。同時(shí)也告誡學(xué)生考試的時(shí)候同樣也要進(jìn)行實(shí)際操作的技能考核，自然消除了學(xué)生白紙黑字不及格的尷尬局面。

為了實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合，教師也要不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)。比如，有時(shí)為了找到實(shí)際操作的一個(gè)數(shù)據(jù)、為了修好一臺(tái)彩電或電腦顯示器要查找很多的書籍、圖紙，甚至在網(wǎng)上潛心研究，學(xué)習(xí)起來常常忘記了時(shí)間。大量的付出最后換來的是滿滿的收獲，自然也要把這種美好的心情傳染給每一個(gè)學(xué)生，分享一下成功的喜悅，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的志向，同時(shí)也要交流一下心得，以便學(xué)生以后遇到相同的故障能很快地進(jìn)行處理，起到事半功倍的效果。

第4篇：電磁鐵教案范文

2011版“新課程標(biāo)準(zhǔn)”作這樣的處理，實(shí)際上一方面是要求學(xué)生每節(jié)課都要做實(shí)驗(yàn)，同時(shí)又在原則性的規(guī)定上，為教學(xué)的因地制宜和為教學(xué)探究活動(dòng)的選擇提供了寬松的條件.事實(shí)上，“新課程標(biāo)準(zhǔn)”要求做的實(shí)驗(yàn)比以前大量增加，然而實(shí)驗(yàn)的形式、實(shí)驗(yàn)用的器材、實(shí)驗(yàn)的具體安排卻是靈活的.這就要求教師們要有高度自覺性、能動(dòng)性，要切切實(shí)實(shí)落實(shí)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”中提出的每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，想方設(shè)法讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，嚴(yán)防流于形式或“黑板上做實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象出現(xiàn).要利用身邊的物品開發(fā)、設(shè)計(jì)各種物理實(shí)驗(yàn)，豐富課內(nèi)和課外的探究活動(dòng).要認(rèn)真研究如何通過實(shí)驗(yàn)學(xué)好知識(shí)、提高技能，如何通過實(shí)驗(yàn)學(xué)會(huì)方法、提高能力，如何通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生相信科學(xué)、熱愛科學(xué)和勇于創(chuàng)新的意識(shí).

物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇應(yīng)具有以下特點(diǎn).

1.具有發(fā)展性，有利于促進(jìn)探究活動(dòng)的開展

義務(wù)教育階段的物理內(nèi)容相當(dāng)豐富，老師應(yīng)盡可能多選一些便于學(xué)生開展探究活動(dòng)的內(nèi)容.例如，探究聲音在固體和液體中是否傳播，探究音調(diào)的高低與什么因素有關(guān)，探究光是否總是沿直線傳播，探究平面鏡成像的特點(diǎn)，探究凸透鏡成像原理，探究固體的熔化過程和液體的沸騰過程的規(guī)律，探究各種物質(zhì)的導(dǎo)電性，探究影響壓力大小的因素，探究力的作用效果，探究色光混合與顏料混合的不同現(xiàn)象，探究影響金屬導(dǎo)體電阻的因素，探究怎樣用變阻器改變燈泡的亮度，探究影響電磁鐵的磁性強(qiáng)弱的因素，等等.

2.具有開放性，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可供選擇

教科書中的科學(xué)規(guī)律，對(duì)于學(xué)生可能是未知的，學(xué)生可以通過探究活動(dòng)去學(xué)習(xí)，從中發(fā)展探究的能力.但是，作為人類的文化財(cái)富，學(xué)生往往已經(jīng)通過各種途徑對(duì)它有所耳聞，特別是教師常會(huì)不自覺地以某種方式把相關(guān)的信息傳遞給學(xué)生.

例如蘇科版在“令人厭煩的聲音”中設(shè)計(jì)了“比較材料的隔聲性能”的活動(dòng).先讓學(xué)生去感受鬧鐘指針走動(dòng)時(shí)聲音的音調(diào)和響度，比較鬧鐘放在鞋盒內(nèi)聲音的變化情況，接著要求學(xué)生收集各種阻隔聲音的材料，預(yù)測(cè)一下所給各種材料隔聲性能的好差，并自己動(dòng)手設(shè)計(jì)一種簡(jiǎn)易的方法來比較材料阻隔性能的差異.教材沒有給出具體的比較方法，而是讓學(xué)生自己提出解決問題的方法，讓學(xué)生歸納出：要比較不同阻隔材料的隔聲性能，可以采取在同一距離聆聽，比較隔層的厚度，或者在隔層厚度基本相同的條件下，比較聽不到聲音時(shí)的距離等方法.但不強(qiáng)求學(xué)生把所有的方法一一列舉出來，既培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手的能力和創(chuàng)新思維能力，又體現(xiàn)了問題適度的開放性.并且活動(dòng)都留有一定的探究空間，讓學(xué)生能夠適度探究，又不過分拔高和放任.

又如探究熱水瓶中水的多少與保溫性能的關(guān)系、比較幾種不同紙張的吸水性能、探究乒乓球的反彈高度與哪些因素有關(guān)、研究電冰箱內(nèi)外的溫度差與所耗電能的關(guān)系并提出節(jié)能措施、比較不同材料的隔音效果等等.

平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，還可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)際情況，創(chuàng)造性地為學(xué)生選擇一些適合他們的探究實(shí)驗(yàn).科學(xué)探究的問題可以讓學(xué)生提出，也可以教師提出，可以“標(biāo)準(zhǔn)”所要求的科學(xué)內(nèi)容，也可以是與“標(biāo)準(zhǔn)”科學(xué)內(nèi)容有關(guān)的交叉學(xué)科的內(nèi)容.

3.注重實(shí)效性，引導(dǎo)學(xué)生由物理走向生活

精心設(shè)計(jì)一些有意義的實(shí)驗(yàn)探究和實(shí)踐活動(dòng)，以大幅度地增加學(xué)生動(dòng)手和實(shí)踐的時(shí)間，都可以用現(xiàn)有的儀器和生活中的常用器具完成，并不需要增加多少新的儀器設(shè)備，這樣就可以使學(xué)生在親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究和實(shí)踐活動(dòng)的過程中，既學(xué)習(xí)了物理知識(shí)，又學(xué)習(xí)了物理學(xué)的研究方法，同時(shí)還受到了情感、態(tài)度與價(jià)值觀的熏陶，把過去的教師“講物理”變成學(xué)生自己動(dòng)手“做物理”.

如探究凹透鏡的成像規(guī)律，探究不同材料的物質(zhì)的膨脹能力強(qiáng)弱，怎樣才能使紙飛機(jī)飛得更高，比較木頭、瓷、鐵、塑料的傳熱性能，觀察自行車中分別應(yīng)用了各種不同材料的哪些性能，探究冬天水缸破裂的原因等等.在探究的過程中，不要過分強(qiáng)調(diào)概念、規(guī)律的嚴(yán)密性，要讓教師和學(xué)生充分地投身于實(shí)踐、探究和擴(kuò)展知識(shí)面上，重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)思想.

例如蘇科版教材中，對(duì)于“光的反射”，在“標(biāo)準(zhǔn)”中要求“通過觀察和實(shí)驗(yàn)了解光反射的特征”.因此，“光的反射”實(shí)驗(yàn)中，重在探究活動(dòng).而對(duì)于反射規(guī)律的表述則是“在反射現(xiàn)象中，反射角等于入射角”，這種表述沒有提及反射光線是否與入射光線共面，更沒有提及反射光線是否與入射光線分居法線兩側(cè).因此這樣的表述可以說是不太完整的，但是這種處理符合“標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)“光的反射”的教學(xué)要求，并且容易讓學(xué)生抓住光反射的主要特點(diǎn)，使學(xué)生可以更多地專注于探究的過程.

4.具有延伸性，實(shí)驗(yàn)由課內(nèi)延伸到課外

作為科學(xué)探究主體的學(xué)生，在面對(duì)紛繁復(fù)雜的科學(xué)世界時(shí)，會(huì)產(chǎn)生無比的激情和盎然的興趣，教師必須尊重學(xué)生的意愿，以開放的觀念和心態(tài)，為他們營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，不能把上下課鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，科學(xué)的探究?jī)H僅憑課堂40分鐘是不夠的，應(yīng)積極地把學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所引向生活和大自然，幫助學(xué)生不斷擴(kuò)展對(duì)周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)，豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷.

課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)即學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)容應(yīng)豐富多彩，以實(shí)驗(yàn)探究為主的實(shí)踐活動(dòng).應(yīng)從學(xué)科和生活中選擇或設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性的研究課題，讓學(xué)生采用類似于科學(xué)研究的方法主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)、獲取知識(shí)，解決問題，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí).以實(shí)驗(yàn)探究為主的實(shí)踐活動(dòng)，選擇課題范圍要小一些，研究和實(shí)驗(yàn)的操作性要強(qiáng)一些.課題來源包括物理課程標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)踐活動(dòng)參考題，也可以由教師設(shè)計(jì)一些課題或?qū)W生提出自己感興趣的課題.

如學(xué)習(xí)熱學(xué)方面的知識(shí)后，可探究保溫瓶裝水量與水溫變化的關(guān)系.學(xué)生可研究一下不同顏色物體的吸熱本領(lǐng)、服裝面料的保溫性能、蔬菜大棚的功能等.

學(xué)習(xí)摩擦力知識(shí)后，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證“在相同的條件下，滾動(dòng)摩擦遠(yuǎn)小于滑動(dòng)摩擦”，來說明這一結(jié)論的正確性.

學(xué)氣壓的知識(shí)后，學(xué)生可能會(huì)提出這樣的問題：氣體的壓強(qiáng)與氣體的溫度有關(guān)系嗎？老師應(yīng)給予必要的幫助，使學(xué)生明確研究的方向.如實(shí)驗(yàn)的條件：將氣體的體積保持不變，研究它的壓強(qiáng)會(huì)不會(huì)隨著溫度的變化而變化；儀器的選取：燒杯、水、溫度計(jì)、燒瓶、U形管、橡皮管等；實(shí)驗(yàn)步驟及數(shù)據(jù)的處理：在燒瓶中封入一定質(zhì)量的某種氣體，燒瓶的一端連接在壓強(qiáng)計(jì)上，將燒瓶放入水中，通過溫度計(jì)測(cè)得水的溫度，就是瓶中氣體的溫度.

用注射器、測(cè)力計(jì)、刻度尺測(cè)出大氣壓的值.

觀察音樂廳的墻壁結(jié)構(gòu)，思考其對(duì)聲音的傳播有什么好處；探究不同材料的物體吸音效果的強(qiáng)弱.

學(xué)習(xí)凸透鏡成像知識(shí)后，讓學(xué)生探究大小、形狀相同的凸透鏡的焦距與制作材料是否有關(guān)，包括大小、形狀等等.

自制簡(jiǎn)易測(cè)力計(jì)，探究彈簧的彈力與彈簧伸長(zhǎng)量的關(guān)系.

測(cè)自己站立時(shí)對(duì)地面的壓強(qiáng)……

還可以設(shè)計(jì)以動(dòng)手制作為主的實(shí)踐活動(dòng).這類活動(dòng)要?jiǎng)澏ǚ秶?，要具體，并且要留出足夠的創(chuàng)造空間和制作時(shí)間.

例如制作一輛電動(dòng)競(jìng)速車.在這個(gè)活動(dòng)中，只發(fā)給每組學(xué)生一個(gè)電動(dòng)機(jī)，其他自己設(shè)計(jì)，自己找材料.先進(jìn)行設(shè)計(jì)圖紙的答辯、論證和評(píng)比，然后根據(jù)圖紙做出電動(dòng)競(jìng)速車進(jìn)行比賽.

舉行一次自制樂器音樂會(huì)，讓學(xué)生用藥瓶、盤子、燒杯、橡皮筋等材料制作的吹奏、打擊、彈撥樂器演奏出千曲曲動(dòng)聽的樂曲.

自制有透鏡的照相機(jī)；自制針孔照相機(jī)；利用光在兩面鏡子之間多次反射，自制一個(gè)萬花筒；用兩個(gè)不同焦距的凸透鏡制作望遠(yuǎn)鏡.

學(xué)習(xí)了顏色的知識(shí)后，用手電筒和彩色透明膠片，為晚會(huì)設(shè)計(jì)一套能變換出許多色彩的燈具.

用熱管設(shè)計(jì)太陽能熱水器，等等.

學(xué)生可以自己選題，但要申報(bào)，教師給予指導(dǎo).實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是豐富多彩的，根據(jù)本地的條件和學(xué)生的具體情況，可以靈活地選擇.但無論是什么樣的實(shí)驗(yàn)，它的目的是明確的，就是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)物理知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探索，形成正確的價(jià)值觀，使其具有強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，形成良好的物理素養(yǎng)，主動(dòng)參與、樂于探究，具有創(chuàng)新意識(shí)，能獨(dú)立思考，勇于有根據(jù)地懷疑，養(yǎng)成尊重事實(shí)、大膽想象的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，這是每一位物理教師的責(zé)任.