消防員決心書精選(九篇)

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第1篇：消防員決心書范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)信息技術(shù)邊緣化成因解決方法

21世紀(jì)是個(gè)信息化的時(shí)代。進(jìn)入新世紀(jì)后，全國中小學(xué)信息技術(shù)工作會(huì)議更是提出了加快在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的倡議。全國各地的教育部門及學(xué)校都予以了高度重視，投入大量資金，實(shí)現(xiàn)了學(xué)院信息化建設(shè)。全國大部分中小學(xué)都具備了開設(shè)信息技術(shù)課的基礎(chǔ)條件。但是，信息技術(shù)課在硬件設(shè)施越來越完善的今天卻遇到了新的難題――信息技術(shù)課程本身越來越邊緣化。而本文意在探討和分析中小學(xué)信息技術(shù)課程邊緣化的成因及解決方法。

一、中小學(xué)信息技術(shù)課程邊緣化的成因分析

1. 課程定位含糊不清：微機(jī)課是信息技術(shù)課的前身，至今仍有部分人習(xí)慣的稱信息技術(shù)課為了微機(jī)課，同時(shí)還有很多學(xué)校依然按原來的微機(jī)課教程進(jìn)行開課。在很多人眼里，依舊以為信息技術(shù)課就是一門技術(shù)課，并按照技術(shù)培訓(xùn)課的方式去開展。而在現(xiàn)今社會(huì)，計(jì)算機(jī)已經(jīng)非常普及，甚至成為家庭必備品，人們對(duì)計(jì)算機(jī)的熟悉程度已經(jīng)相當(dāng)高。所以按微機(jī)課的標(biāo)準(zhǔn)去開設(shè)信息技術(shù)課就顯得沒必要了，這便導(dǎo)致了信息課無用論的出現(xiàn)，使得信息技術(shù)課逐漸邊緣化。

2. 信息技術(shù)教師教學(xué)素質(zhì)高低不一：把握社會(huì)信息最新動(dòng)態(tài)，隨時(shí)了解知識(shí)技能的更新是一名信息技術(shù)教師的必備的素質(zhì)。但大部分教師卻在這方面有所欠缺。獲取信息和分析信息的能力低，不能正確掌握、吸收信息，更無法在課堂上及時(shí)解決學(xué)生的問題，導(dǎo)致學(xué)生興趣低下。而另一方面，一部分學(xué)校中從事信息技術(shù)教育的并不是專職教師，而是來自其他學(xué)校的教師兼任或者轉(zhuǎn)行。其自身的專業(yè)知識(shí)就相當(dāng)貧乏，只能現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，起不到培訓(xùn)和指導(dǎo)作用。

3.教材編制混亂：信息技術(shù)課是門新興的學(xué)科。人們對(duì)信息技術(shù)課的認(rèn)知并不全面，只是憑著對(duì)課程的熱愛以及對(duì)其前身微機(jī)課的認(rèn)識(shí)而編纂教材。對(duì)于課程沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。這導(dǎo)致市面上出現(xiàn)諸多版本的《信息技術(shù)教育》教材。各地學(xué)校選在擇教材方面也各種不一，同時(shí)這些教材內(nèi)容重復(fù)較多，更新很慢、階段銜接失衡。很多教材只是片面的追求對(duì)學(xué)生技能的訓(xùn)練，卻忽視了學(xué)生的求知心理。教材編纂者與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的脫節(jié)，導(dǎo)致了教材的實(shí)用性低，價(jià)值不高。

4.缺失有效健全的評(píng)價(jià)系統(tǒng)：目前的中小學(xué)教育中，基本都是以中高考為準(zhǔn)桿，考試考什么，學(xué)校就教什么。考試不考的，學(xué)校自然少教甚至不教。雖然，信息技術(shù)課已被納入了中小學(xué)必修課程，但絕大部分地區(qū)沒有將其列入考試范圍。即便是有部分地方將信息技術(shù)收入了考試科目，但其所占分值幾乎可以忽略不計(jì)。由此，信息技術(shù)課自然會(huì)被學(xué)校冷落，被邊緣化。

二、中小學(xué)信息技術(shù)課程邊緣化的解決方法分析

針對(duì)以上存在的諸多問題，本文提出幾下幾點(diǎn)改進(jìn)方法：

1. 更新觀念，重新定位課程：信息技術(shù)課程要想突破邊緣化的境地，更新觀念便是重中之重。明確教育目的，同以前的微機(jī)課進(jìn)行明確區(qū)分。信息技術(shù)課的目的是提高學(xué)生信息素養(yǎng)，主要包括獲得、加工、完善、管理、表述和交流信息的能力；對(duì)信息及其活動(dòng)的過程、方式、最終結(jié)果進(jìn)行評(píng)測的能力；表達(dá)自己的觀點(diǎn)、交流相互的思想，并進(jìn)行合作以此來解決學(xué)習(xí)與生活中諸多問題的能力；遵循倫理道德和法律法規(guī)，養(yǎng)成與信息化社會(huì)相符合的責(zé)任感與價(jià)值觀。而計(jì)算機(jī)只不過是信息技術(shù)課開課用的必要工具而已，并不是課程的全部。信息技術(shù)課不僅僅是技術(shù)培訓(xùn)的課程，更是提高綜合素質(zhì)的課程。

2. 增強(qiáng)師資隊(duì)伍，提高信息技術(shù)教師的教學(xué)素質(zhì)：加強(qiáng)信息技術(shù)教育需要大量素質(zhì)高，獲取信息和分析信息的能力強(qiáng)，能夠正確掌握并充分吸收信息的專業(yè)信息技術(shù)教師。一方面，學(xué)校應(yīng)該采取獎(jiǎng)勵(lì)措施，吸引高水平高能力的專業(yè)計(jì)算機(jī)人員去學(xué)校。另一方，學(xué)校也應(yīng)該加強(qiáng)自我素質(zhì)，就地取材，激勵(lì)學(xué)校教師走進(jìn)專業(yè)培訓(xùn)學(xué)校進(jìn)修，培養(yǎng)自己的專業(yè)人材，同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)在職教師的培訓(xùn)。

3. 提高教材質(zhì)量：嚴(yán)化教材審定制度，擴(kuò)展教材選用權(quán)是提高教材質(zhì)量、規(guī)范教材內(nèi)容的關(guān)鍵。信息技術(shù)課是必修課程，屬于國家、地方、學(xué)校三結(jié)合的課程。信息技術(shù)教材是由省級(jí)相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行審定，這樣便出現(xiàn)了編寫者同時(shí)也是審定者的局面，導(dǎo)致教材質(zhì)量得不到有效監(jiān)管，對(duì)信息技術(shù)課程的發(fā)展極為不利。因此，必須嚴(yán)化教材審定制度。雖然教材選用權(quán)已經(jīng)下放到市（地）一級(jí)的相關(guān)部門，但是因?yàn)榈胤奖Ｗo(hù)主義或者當(dāng)?shù)夭块T為了統(tǒng)一區(qū)域教材，使得部分適合本區(qū)域，并被教師認(rèn)同的教材進(jìn)不去，而教師不得不使用一些質(zhì)量較低的教材，這是阻礙信息技術(shù)課進(jìn)一步發(fā)展的又一弊端。所以，進(jìn)一步擴(kuò)展教材選用權(quán)是提高教材質(zhì)量另一關(guān)鍵。

4. 建立完善評(píng)價(jià)體系：任何一教育活動(dòng)都需要一個(gè)完善有效的評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)，信息技術(shù)課業(yè)不例外?？荚囍皇鞘侄沃弧５侨缃竦膽?yīng)試教育體系中，卻以考試為主要手段，讓教學(xué)評(píng)價(jià)體系出現(xiàn)畸形發(fā)展。進(jìn)而造成了不考試的課程得不到發(fā)展的尷尬局面，讓提高學(xué)生綜合素質(zhì)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展成為了一句空話。要想讓所有科目都能科學(xué)健康的發(fā)展，就必須改革現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，建立起實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的新的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅僅只在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要發(fā)現(xiàn)并挖掘?qū)W生各項(xiàng)潛力，了解學(xué)生的需求，幫助學(xué)生自我認(rèn)知，建立自信，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)育人。在教育評(píng)價(jià)體系改革的同時(shí)，信息技術(shù)課也應(yīng)該深入研究本門學(xué)科，找到自己的特點(diǎn)，形成一個(gè)簡單，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

三、結(jié)束語

中小學(xué)信息技術(shù)課的健康發(fā)展，依賴于國家、地方、學(xué)校三方的共同努力。要想解決課程邊緣的問題就必須地得到三方的高度重視。否則，中小學(xué)信息技術(shù)課程將會(huì)止步不前，進(jìn)而影響中小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。因此，我們每一位教育者都應(yīng)該為促進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)課程的健康發(fā)展付出自己的努力。

參考文獻(xiàn)

[1]熊才平.中小學(xué)信息技術(shù)課程的問題與思考[J]