幼兒心理學(xué)精選(九篇)

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第1篇：幼兒心理學(xué)范文

在這種和諧的課堂氛圍中，學(xué)生是愉悅的、放松的、積極的、活潑的、樂(lè)意主動(dòng)參與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)教師有深厚的信任和認(rèn)同。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯提高，教師也會(huì)從中獲得成就感。對(duì)于幼兒師范學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理學(xué)的學(xué)習(xí)有一定難度，良好的課堂氛圍對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，克服畏難心理就顯得更重要了。那么如何營(yíng)造良好的幼兒心理學(xué)課堂氛圍呢？

一、在課堂上穿插心理游戲

雖然是幼兒心理學(xué)，但很多知識(shí)是建立在普通心理學(xué)的基礎(chǔ)上的，因此有大量的貼近幼師學(xué)生生活實(shí)際的例子。在課堂上我以游戲的方式呈現(xiàn)心理學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生非常感興趣。既活躍了課堂氛圍，又幫助學(xué)生理解了教學(xué)內(nèi)容。

開(kāi)學(xué)第一節(jié)課，我通常都不介紹課本內(nèi)容，而是與學(xué)生做有趣的心理游戲。如我請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)我口令“請(qǐng)你現(xiàn)在不要在頭腦中出現(xiàn)粉紅色的大象”，結(jié)果學(xué)生回答他們頭腦中偏偏出現(xiàn)了一頭粉紅色的大象；我在黑板上畫(huà)出幾個(gè)錯(cuò)覺(jué)的例子，學(xué)生沒(méi)有立刻反應(yīng)過(guò)來(lái)；我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走上講臺(tái)，把手放在胸口，大聲地說(shuō)出“我喜歡我自己”，跟同伴互相說(shuō)出“我喜歡和你在一起”。這些都是心理學(xué)經(jīng)典的游戲和測(cè)試。學(xué)生非常興奮，對(duì)心理學(xué)的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了期待。以至于每節(jié)課到教室，學(xué)生都會(huì)大聲地喊出“我喜歡我自己”。在課堂上穿插小游戲，將枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)，學(xué)生在游戲的過(guò)程中，不知不覺(jué)地掌握了知識(shí)。

二、真誠(chéng)地鼓勵(lì)學(xué)生

幼兒心理學(xué)的課堂上，我常以大姐姐的身份介紹我學(xué)生時(shí)代的趣事，當(dāng)然是跟學(xué)習(xí)心理學(xué)有關(guān)的，或者介紹心理學(xué)老師與我們的交往中的趣事。激起他們對(duì)心理學(xué)的感情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課的興趣。

同時(shí)，在課堂上，我貫徹這樣的原則：“同學(xué)回答問(wèn)題沒(méi)有不對(duì)的，只有需要補(bǔ)充和完善的?！睂W(xué)生在我的課堂上可以坐在座位上回答問(wèn)題，也可以站著回答問(wèn)題，還可以到講臺(tái)前結(jié)合黑板演示回答問(wèn)題。某同學(xué)回答不完善，學(xué)生還可以自由補(bǔ)充。這樣寬松的課堂回答問(wèn)題氛圍，讓學(xué)生在我的課堂上感覺(jué)很輕松，感覺(jué)教師提出的問(wèn)題不是在考查他，而是一種游戲。

另外，學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，我總是微笑著專(zhuān)注地聽(tīng)，學(xué)生也從我的眼里看到了真誠(chéng)寬容和鼓勵(lì)，回答問(wèn)題非常踴躍。

三、利用心理學(xué)的知識(shí)為學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，為和諧課堂氛圍的構(gòu)建打下基礎(chǔ)

心理咨詢(xún)是心理學(xué)重要組成部分，也是實(shí)用性很強(qiáng)的部分。我利用自己的心理學(xué)知識(shí)，解答學(xué)生有關(guān)心理方面的疑問(wèn)，學(xué)生反應(yīng)很好。甚至有的學(xué)生來(lái)向我咨詢(xún)小侄不愛(ài)說(shuō)話(huà)怎么回事；媽媽是不是有點(diǎn)強(qiáng)迫癥的傾向；我是不是有點(diǎn)抑郁的傾向，如何預(yù)防？當(dāng)我成為他們的“心理咨詢(xún)師”的同時(shí)，學(xué)生也鞏固了心理學(xué)知識(shí)，同時(shí)也體會(huì)到了心理學(xué)的魅力。

四、做好學(xué)生的榜樣，建立良好的師生關(guān)系，為營(yíng)造和諧的課堂氛圍創(chuàng)造前提

第2篇：幼兒心理學(xué)范文

【摘 要】加強(qiáng)中職學(xué)生的心理健康教育，提升其心理素質(zhì)，促進(jìn)其全面且和諧的發(fā)展是當(dāng)今中職教育中的重要組成部分。中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)更應(yīng)當(dāng)重視自身良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，通過(guò)掌握幼兒的心理規(guī)律與特點(diǎn)來(lái)增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能。本文分析了心理健康教育在幼兒心理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性，提出了心理健康教育在幼兒心理教學(xué)中的具體應(yīng)用措施。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育；幼兒心理學(xué)；應(yīng)用；中職

在《提升幼兒師資素質(zhì)相關(guān)研究》課題中，提出了“以何種方式培訓(xùn)與教育學(xué)生，教師就會(huì)以何種方式教育學(xué)生”這一理論，因此，在中職的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中，必須要將心理健康教育融入到幼兒心理學(xué)相關(guān)課程中去，讓學(xué)生了解與掌握幼兒心理的相關(guān)知識(shí)與信息，同時(shí)注重對(duì)自身良好心理素質(zhì)的構(gòu)建，才能夠提升其實(shí)際教學(xué)水平，促進(jìn)我國(guó)幼教事業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展。

一、心理健康教育在幼兒心理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

1.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生本身心理素質(zhì)水平不高

由于我國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的長(zhǎng)時(shí)間影響，長(zhǎng)久以來(lái)院校將教育的重心放在了學(xué)生文化知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能等方面的培養(yǎng)，忽視了對(duì)其心理素質(zhì)相關(guān)教育工作。近些年來(lái)，中職學(xué)生的心理健康等問(wèn)題不斷增長(zhǎng)，在教育部分針對(duì)職業(yè)院校所指定的教學(xué)大綱中，已經(jīng)將心理教育劃分至德育教育課程中，規(guī)定該課程是提升專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基本意識(shí)和思想的重要教育部分，能夠幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)到自身在生活與學(xué)習(xí)中所遇到的心理問(wèn)題，有效的促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

2.中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生心理發(fā)展的需要

近些年來(lái)，網(wǎng)上上關(guān)于幼師虐童事件時(shí)有發(fā)生，這種現(xiàn)象說(shuō)明了幼師自身心理的不健康，幼兒教師的心理教育狀態(tài)不容客觀。由于中職院校的學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生其生活環(huán)境相對(duì)普通學(xué)生來(lái)說(shuō)比較特殊，而且在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸到的更多為女性，因此其心理的發(fā)展歷程性對(duì)獨(dú)特。將心理健康教育滲透至其專(zhuān)業(yè)課程中，有利于提升其適應(yīng)社會(huì)的能力與速度，保證其心理素質(zhì)的正?；l(fā)展。

3.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置比例的不科學(xué)

在中職的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中，存在著課程設(shè)置不合格的情況，實(shí)踐課程比例過(guò)小，而專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容較單一，職業(yè)性技能的相關(guān)教育較少?，F(xiàn)階段多數(shù)幼兒園已經(jīng)不斷發(fā)展，注重雙語(yǔ)與多媒體等教學(xué)，在此背景下，中職的學(xué)前教育的課程偏向信息技術(shù)以及英語(yǔ)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，導(dǎo)致幼兒心理學(xué)的相關(guān)教育比例較少。除此之外，多數(shù)院校的學(xué)前教育施行的是2+1模式，這種課時(shí)時(shí)間的緊張化，使得增加其他課程有著比較大的困難。

二、幼兒心理學(xué)專(zhuān)業(yè)中滲透心理健康教育的目標(biāo)

將心理教育融入到幼兒心理專(zhuān)業(yè)中，需要處理好兩個(gè)方面：①如何確定心理教育的教學(xué)目標(biāo)相關(guān)體系；②如何解決教學(xué)內(nèi)容增加而教育總課時(shí)有限的問(wèn)題。幼兒心理課程與一般的心理教育課程有著較大差異性，因此，將教育的目標(biāo)確認(rèn)為：幫注本專(zhuān)業(yè)學(xué)生調(diào)整自我心態(tài)，培養(yǎng)與構(gòu)建自我積極情感，在遇到情緒問(wèn)題的時(shí)候能夠進(jìn)行自我治療，為適應(yīng)學(xué)校與社會(huì)生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。針對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生課時(shí)不足的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)在學(xué)校的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用錄像、投影、教學(xué)一體機(jī)等現(xiàn)代教學(xué)手段，通過(guò)預(yù)習(xí)、自學(xué)、討論、實(shí)踐等方面相結(jié)合的形式，充分提升教學(xué)的效率及質(zhì)量水平。

三、心理健康教育在幼兒心理教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.結(jié)合章節(jié)教學(xué)講授心理健康相關(guān)知識(shí)

在進(jìn)行幼兒心理學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)中，教師可以在講述《緒論》時(shí)，將心理學(xué)的實(shí)質(zhì)明確，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用不同角度看待同一問(wèn)題，在比較中獲取心理的平衡。比如有的學(xué)生因?yàn)樵盒？傮w面積較小或者是宿舍樓老舊等問(wèn)題，產(chǎn)生較大的心理反差，在適應(yīng)新環(huán)境中出現(xiàn)困難，教師可以根據(jù)心理主觀性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注的重點(diǎn)放在學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、課堂學(xué)習(xí)設(shè)備等方面，讓學(xué)生明白生活環(huán)境的艱苦以及良好的教學(xué)環(huán)境更能夠提升其意志力，促進(jìn)學(xué)生心理的平衡，促進(jìn)其盡快的適應(yīng)學(xué)校環(huán)境。

2.整合課程，適時(shí)添加

幼兒心理學(xué)這一課程，可劃分為4個(gè)模塊，在進(jìn)行“幼兒心理一般性問(wèn)題”這一模塊的教學(xué)時(shí)，教師可適當(dāng)增添心理健康的標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)評(píng)與判定等內(nèi)容，突出中職學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀相關(guān)知識(shí)內(nèi)容；在進(jìn)行“幼兒認(rèn)知與言語(yǔ)發(fā)展”的模塊教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)添加心理訓(xùn)練的內(nèi)容，例如在學(xué)習(xí)《幼兒的記憶》一課總，教師除了需要聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教才內(nèi)容的講授之外，還需要針對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)心理測(cè)驗(yàn)或智力訓(xùn)練，如“諧音記憶法”、“聯(lián)想記憶法”等提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，是學(xué)生掌握提升自我記憶力的技巧；在進(jìn)行“幼兒的情緒、個(gè)性以社會(huì)性發(fā)展”這一模塊的時(shí)候，教師可適當(dāng)?shù)奶砑觽€(gè)性培養(yǎng)與情感教育等知識(shí)內(nèi)容。由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)女生占據(jù)多數(shù)，且處于青春期，其內(nèi)心較敏感，情感比較豐富且清冽，如果遇到較大刺激的話(huà)很容易走極端。加強(qiáng)上青春期心里的閉鎖性特征，導(dǎo)致消極情感一旦出現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生會(huì)被情緒所引導(dǎo)，無(wú)法進(jìn)行自我心里疏導(dǎo)，嚴(yán)重影響生活與學(xué)習(xí)。因此，在進(jìn)行《幼兒情感發(fā)展》這一課程中，除了改進(jìn)教學(xué)模式、創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境之外，還需要通過(guò)心理教育引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我情緒的調(diào)節(jié)與控制，向?qū)W生傳授不良情緒的解決辦法。

另外，多數(shù)中職院校的幼兒心理學(xué)教材中未涉及幼兒心理的衛(wèi)生保健內(nèi)容，對(duì)于幼兒常見(jiàn)心理與行為解釋內(nèi)容沒(méi)有提及，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到幼兒的反常行為而束手無(wú)策，無(wú)法對(duì)其進(jìn)行正確性鑒別，導(dǎo)致無(wú)法進(jìn)行相應(yīng)處理與預(yù)防。比如，對(duì)于幼兒之間出現(xiàn)的打架行為，需要及時(shí)進(jìn)行是非觀念的輸入，給幼兒樹(shù)立正確的觀念。因此。教師在進(jìn)行心理教育的過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生講解幼兒常見(jiàn)的反常行為及其心理活動(dòng)等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)幼兒行為的正確性判別，重點(diǎn)講解幼兒的自閉癥、孤獨(dú)癥、多動(dòng)癥以及習(xí)慣性咬指甲等行為背后的心理問(wèn)題，促進(jìn)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握學(xué)生心理保健的相關(guān)知識(shí)體系。

3.著重培養(yǎng)學(xué)生的良好品格

中職階段的學(xué)前教學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生正處于青春期，其個(gè)性正在由不成熟向成熟過(guò)渡，而正確的心理健康教育，能夠有效促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮，促進(jìn)其完善自我心理，提升對(duì)學(xué)校和社會(huì)的適應(yīng)能力。例如在幼兒心理學(xué)的第三模塊“氣質(zhì)”一課中，著重針對(duì)學(xué)生不同氣質(zhì)類(lèi)型的優(yōu)劣進(jìn)行分期，幫助學(xué)生提升與控制自我氣質(zhì)，學(xué)會(huì)與不同氣質(zhì)的人往。將講述“性格”一課時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際情況，有意識(shí)的培養(yǎng)其良好性格，教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我性格特點(diǎn)，并學(xué)會(huì)如何克服不良性格，通過(guò)積極心態(tài)的方式，形成一種挫折意識(shí)。

4.運(yùn)用多種形式進(jìn)行課程內(nèi)容的豐富化

幼兒心理學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)多種教學(xué)形式與手段，將課程內(nèi)容豐富化，提高學(xué)生對(duì)心理學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣?？梢岳枚嗝襟w教學(xué)方式進(jìn)行幼兒園教學(xué)環(huán)境的播放，或者是播放一些心理學(xué)的講座、音樂(lè)等，放松學(xué)生的身心。比如，在六一兒童節(jié)，組織學(xué)生深入幼兒園現(xiàn)場(chǎng)與幼兒一起歡度兒童節(jié)，置身現(xiàn)場(chǎng)，既能讓學(xué)生感受到幼兒園具體的環(huán)境設(shè)施，還能讓學(xué)生充分感受到幼兒多樣以及多變的心理，讓學(xué)生對(duì)于幼兒心理知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠得到實(shí)踐的驗(yàn)證。組織學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)的相關(guān)拓展訓(xùn)練，加深對(duì)心理知識(shí)的認(rèn)知，通過(guò)課前演講、幼兒心理案例、心理知識(shí)競(jìng)賽等方式鞏固學(xué)生知識(shí)體系，促進(jìn)其完善自我心理素質(zhì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

素質(zhì)教育依然成為我國(guó)教育的主流方向，心理健康相關(guān)教育正是我國(guó)教育事業(yè)中所號(hào)召的素質(zhì)教育中的重要組成，提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的心理素質(zhì)十分重要。因此，在中職的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中，必要將心理健康教育融入到幼兒心理學(xué)相關(guān)課程中去。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊賢娣.在幼兒心理學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育[J].科技風(fēng)，2015，01（05）：243-244.

第3篇：幼兒心理學(xué)范文

學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)的意義在于

1、樹(shù)立科學(xué)的世界觀。（樹(shù)立正確的“育人觀”)。

2、提高幼兒教育工作效率。

第4篇：幼兒心理學(xué)范文

1.了解學(xué)生是賞識(shí)教育的前提和基礎(chǔ)

俗話(huà)說(shuō)“知己知彼方能百戰(zhàn)不殆”，賞識(shí)教育的“賞”，是建立在對(duì)學(xué)生“認(rèn)識(shí)”的基礎(chǔ)上，只有仔細(xì)了解每個(gè)學(xué)生各方面的情況，才能真正尊重和滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，并挖掘其積極的潛能，因此，我對(duì)幼師專(zhuān)業(yè)所有學(xué)生做了充分的調(diào)查，將學(xué)生的基本情況整理成冊(cè)，學(xué)生有了變化，將情況及時(shí)充實(shí)其中，從而在教學(xué)中能準(zhǔn)確把握每個(gè)學(xué)生的情況，如我發(fā)現(xiàn)有一名母親去世不久的學(xué)生情緒低落，郁郁寡歡，而當(dāng)日恰逢其生日，于是，我提前幾分鐘走進(jìn)教室，號(hào)召全班學(xué)生同唱一首《祝你生日快樂(lè)》的歌，讓全班每一位學(xué)生對(duì)該生說(shuō)一句祝福生日快樂(lè)的話(huà)，最后，我總結(jié)說(shuō)：“今天是某同學(xué)的生日，我們?nèi)w教師和同學(xué)都是你的親人，再一次祝你生日快樂(lè)，學(xué)習(xí)進(jìn)步！”歌聲，祝福聲，像一股股甘泉，滋潤(rùn)了這名學(xué)生干涸的心田，這名學(xué)生在多方關(guān)愛(ài)下，振作精神，重新融入到班集體，融入到學(xué)校快樂(lè)學(xué)習(xí)的生活中。

2.根據(jù)每個(gè)學(xué)生實(shí)際情況靈活的賞識(shí)是賞識(shí)教育的重要內(nèi)容

通過(guò)對(duì)每個(gè)學(xué)生的動(dòng)態(tài)觀察和了解，根據(jù)他們各自的特殊性，制定出靈活的，有針對(duì)性的賞識(shí)教育的措施，使教學(xué)過(guò)程變成每個(gè)學(xué)生都能分享的受賞識(shí)的過(guò)程，在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，根據(jù)每個(gè)學(xué)生情況，讓字跡俊秀的學(xué)生“多爬黑板”，讓善表達(dá)的學(xué)生口頭回答，讓善于跳的學(xué)生跳，讓善于唱的學(xué)生唱，讓能畫(huà)畫(huà)的同學(xué)去畫(huà)，總之，每個(gè)學(xué)生都要找到閃光點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提升學(xué)生自信。我對(duì)學(xué)生講，從心理學(xué)上說(shuō)，根據(jù)相似性原理，合理進(jìn)行社會(huì)比較，我們不要橫向比較，我們要和自己的過(guò)去比，今天我學(xué)會(huì)了什么技能，今天我懂得了什么道理，每天一點(diǎn)點(diǎn)收獲，每天就有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，怎么幸福我們?cè)趺幢?，怎么能提高自信就怎么比，天生我材必有用，相信自己，你一定能成功?/p>

3.評(píng)價(jià)評(píng)估方式是師生共賞勞動(dòng)成果的過(guò)程

過(guò)去評(píng)價(jià)評(píng)估學(xué)生的方式是考試，按照成績(jī)大小排出名次，這樣會(huì)影響一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為此，按大綱要求，我讓學(xué)生找出評(píng)價(jià)、評(píng)估考核的方式和方法，可以從品德、紀(jì)律、技能、知識(shí)等方面模擬考題，我最后進(jìn)行整合，形成既符合大綱要求，又適合學(xué)生個(gè)性化的多層次、立體式評(píng)估考核的方法，使考試變成師生共賞勞動(dòng)成果的過(guò)程，變成學(xué)生自信心充電的過(guò)程，也解除了師生的考試壓力，使教師的積極性得到了提升，進(jìn)而激發(fā)了教師對(duì)賞識(shí)教育的熱情。

4.幫助學(xué)生學(xué)會(huì)賞識(shí)和賞識(shí)別人

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的需要層次論提出，尊重也是人的一種需要，尊重、滿(mǎn)足、賞識(shí)是人類(lèi)的本性和共情，這就要求我們與朝夕相處的學(xué)生一起營(yíng)造一種良好的賞識(shí)氛圍，為此，我們開(kāi)展了以下活動(dòng)：一是講心靈故事，得出溫馨提示；二是心靈體驗(yàn)，分組討論；三是自我剖析，了解自己；四是拓展訓(xùn)練，以自信心訓(xùn)練“戴高帽”等為主題開(kāi)展活動(dòng)。“戴高帽”的具體內(nèi)容是，把全班學(xué)生按7人一組分為若干組，全組同學(xué)圍成一個(gè)圈，先由一名同學(xué)坐在圈中間，每個(gè)組的每名學(xué)生按次序每個(gè)發(fā)言，只說(shuō)這名同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，然后依次每個(gè)同學(xué)都要輪完，組長(zhǎng)總結(jié)每名同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，教師最后總結(jié)活動(dòng)開(kāi)展情況。通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)既能科學(xué)地、樂(lè)觀地以一種平常心接受賞識(shí)，從別人的賞識(shí)中得到動(dòng)力，又能善于發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的閃光點(diǎn)，能動(dòng)地、由衷地賞識(shí)別人，又能及時(shí)地、勇敢地將自己推介出去，主動(dòng)求“賞”，從而形成一種互賞互學(xué)，互相激勵(lì)的良好機(jī)制。

5.賞識(shí)教育應(yīng)該注意的問(wèn)題

澄清賞識(shí)教育中易被混淆的問(wèn)題，是賞識(shí)教育規(guī)范化的需要，一是賞識(shí)教育不是掩過(guò)飾非的溺愛(ài)教育。在賞識(shí)教育過(guò)程中，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，應(yīng)該及時(shí)幫助他們分析原因，找出解決方法，不是抱怨和冷嘲挖苦，而是在澄清是非的同時(shí)，多一點(diǎn)鼓勵(lì)，多一點(diǎn)關(guān)愛(ài)，多肯定優(yōu)點(diǎn)，使他們明辨是非、輕裝前進(jìn)。二是賞識(shí)教育是一種人性化、人文化的素質(zhì)教育，是一種喚醒教育，是立足于對(duì)人的發(fā)展和生命個(gè)體的關(guān)愛(ài)和尊重，更多的欣賞、肯定別人是教育的秘訣，對(duì)學(xué)生而言，這種對(duì)主題意識(shí)的鼓舞、激勵(lì)和喚醒比傳道、授業(yè)、解惑更重要。

總之，賞識(shí)需要信任、尊重、激勵(lì)、理解、寬容、提醒來(lái)影響我們的教育對(duì)象，給他們營(yíng)造一個(gè)寬松成長(zhǎng)的環(huán)境，將我們的愛(ài)我們的希望化作春風(fēng)細(xì)雨去潤(rùn)物無(wú)聲。

賞識(shí)教育是一種思想，是一種理念，它要求我們將它貫穿于我們的教育教學(xué)工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去。

第5篇：幼兒心理學(xué)范文

關(guān)鍵詞：幼兒心理學(xué)；教學(xué)方法；方法巧用分析

一、幼兒心理學(xué)課程教學(xué)

1.游戲法與講授法相結(jié)合：學(xué)生第一次接觸心理學(xué)課程難免有很多迷惑，覺(jué)得心理學(xué)很神秘，如果在課程教學(xué)中采用恰當(dāng)?shù)挠螒蚍?，?duì)解開(kāi)他們心中的疑惑應(yīng)該是最有效的了。這不僅能提高學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的興趣，集中注意力，還能激發(fā)思維活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性.案例一：猜謎語(yǔ)游戲，它的規(guī)則是教師負(fù)責(zé)出謎語(yǔ)，然后依次讓每個(gè)學(xué)生開(kāi)始輪流回答，如果這個(gè)學(xué)生回答不上則扣一分，然后從下一個(gè)學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行下一個(gè)謎語(yǔ)，如果這個(gè)學(xué)生答對(duì)則加一分，直到教師出完所有題目，最后計(jì)算所有學(xué)生的總分，總分最高的為贏家，教師可以給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，游戲結(jié)束后，教師要讓學(xué)生明白，心理現(xiàn)象并不神秘，是存在于生活里的每個(gè)角落，如聽(tīng)到玩游戲就會(huì)感到高興，然后當(dāng)教師提出問(wèn)題時(shí)學(xué)生會(huì)理解思考的含義，并且會(huì)在大腦里飛速的思考，這樣既可以讓學(xué)生理解思維的含義，還可以讓學(xué)生有更多的知識(shí)量的儲(chǔ)備，在游戲中既增長(zhǎng)了知識(shí)也鍛煉了學(xué)生的思維?？傊?，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己在游戲中的感受，并把跟心理學(xué)相關(guān)的詞匯講授給學(xué)生，讓同學(xué)們深刻理解心理學(xué)的含義，在游戲中讓學(xué)生情緒放松而且讓學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)。如果每位教師都可以把知識(shí)與游戲很好的融合在一起，讓學(xué)生感到樂(lè)趣無(wú)窮自然可以享受學(xué)習(xí)的過(guò)程并且樂(lè)在其中。

2.結(jié)合實(shí)例法：教師可以結(jié)合學(xué)生在日常生活中所涉及到的心理現(xiàn)象和行為進(jìn)行分析。心理學(xué)雖然復(fù)雜擔(dān)憂(yōu)一定的普遍性和共同性，讓學(xué)生仔細(xì)的觀察日常生活中發(fā)生的小事，記錄觀察周?chē)h(huán)境，然后讓學(xué)生在課堂中提出與教師和同學(xué)一起共同研究與探討，并且學(xué)會(huì)課后不斷觀察周?chē)c反思自我，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，結(jié)合作品人物的心理現(xiàn)象和案例進(jìn)行分析，還可以結(jié)合自我心理現(xiàn)象和心理感受分析。

二、幼兒心理學(xué)課程教學(xué)體驗(yàn)

教師用游戲法與講授法結(jié)合有趣的教學(xué)實(shí)例，應(yīng)用到了廣大學(xué)生的身上，讓學(xué)生們親身體驗(yàn)之后，在相互交流經(jīng)驗(yàn)和對(duì)知識(shí)的不斷探索中，不斷地成功帶給大家不斷地前進(jìn)的動(dòng)力，教師以及學(xué)生都對(duì)心理學(xué)產(chǎn)生了空前的興趣，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性提高了，信心也增強(qiáng)了，在課堂上教師也與學(xué)生進(jìn)行交流，大家不斷交流進(jìn)步，加深了教師與教師、教師與學(xué)生之間的合作意識(shí)與交往能力，同時(shí)也鍛煉了師生的主動(dòng)探究知識(shí)的能力。教師既是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者也是一個(gè)學(xué)習(xí)者，學(xué)生的觀點(diǎn)不僅可以讓教師更好地改進(jìn)教授方法以便更適合學(xué)生，也與老師一同改變教學(xué)方式共同研究教材，從而促進(jìn)了教師與學(xué)生的共同成長(zhǎng)。

三、幼兒心理學(xué)課程教學(xué)心得

幼兒心理學(xué)是介紹幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的科學(xué)，是對(duì)幼兒從孩童走向成長(zhǎng)必經(jīng)的教育之路，而且是非常重要的不可缺失的。幼兒心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)的一個(gè)重要組成部分，幼兒期是個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育快，發(fā)展變化迅速的時(shí)期，具有可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)。幼兒通過(guò)在環(huán)境下的熏陶，在以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)的教學(xué)中，心理發(fā)展異常迅速，兒童心理的發(fā)展包含著認(rèn)知情感社會(huì)化和個(gè)性發(fā)展的全部過(guò)程。在兒童的發(fā)展中的不同階段，心理過(guò)程的主導(dǎo)活動(dòng)是不同的，情緒情感在幼兒心理活動(dòng)中起著非常重要的動(dòng)力作用，幼兒的行動(dòng)充滿(mǎn)了情緒的色彩，這對(duì)幼兒的心理學(xué)教學(xué)就顯得尤為重要。所以找到一個(gè)對(duì)教師對(duì)學(xué)生都有益的方法是非常重要的，不能盲目對(duì)學(xué)生實(shí)施被動(dòng)式教育，要引領(lǐng)學(xué)生，不斷帶領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生在游戲中慢慢感悟到心理學(xué)的奇妙，讓幼兒在游戲中在樂(lè)趣中掌握了該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣既可事半功倍。所以說(shuō)找到一個(gè)好的教學(xué)方法就顯得尤為重要。

四、幼兒心理學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

幼兒心理學(xué)是心理學(xué)的重要組成部分，所以掌握幼兒心理學(xué)的研究對(duì)象，心理學(xué)的實(shí)質(zhì)，和影響兒童心理發(fā)展的因素，找到適合的教學(xué)方法是大家一直前進(jìn)的目標(biāo)，現(xiàn)如今提出的游戲法與講授發(fā)結(jié)合的等等一系列教學(xué)方法，都很好地解決了教課難的這個(gè)問(wèn)題，不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不再讓學(xué)生感到晦澀難懂，困意橫生，還可以能夠在游戲中在歡樂(lè)中掌握的該掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且會(huì)讓學(xué)生的記憶更為深刻，對(duì)心理學(xué)的感悟會(huì)不再感受于表層而是有了更深層次的領(lǐng)悟，摻雜了自己的意識(shí)對(duì)自己的言于行有了在心理學(xué)上的感悟。

幼兒心理學(xué)的重要性顯而易見(jiàn)，所以對(duì)幼兒進(jìn)行心理學(xué)教育勢(shì)在必行，找得到適當(dāng)?shù)姆椒ㄗ層變焊羁谈玫睦斫庑睦韺W(xué)也是非常重要的，只有找到對(duì)的方法教師才可以讓幼兒更好地認(rèn)知社會(huì)，更好地完善自己。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉懿，徐旭榮.中等職業(yè)教育[D].2010-10-20.

第6篇：幼兒心理學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]自我中心言語(yǔ)；認(rèn)知心理學(xué)；幼兒；思維

[中圖分類(lèi)號(hào)]G610[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-4604(2007)09-0039-04

兒童從三四歲起就常常會(huì)邊玩邊嘀咕，一個(gè)人絮絮叨叨地不知在說(shuō)些什么。這種自言自語(yǔ)是一種正常的心理現(xiàn)象，是幼兒心理發(fā)展和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。本文嘗試以認(rèn)知心理學(xué)的研究成果來(lái)闡釋幼兒自我中心言語(yǔ)產(chǎn)生的原因，并從這一角度來(lái)思考幼兒教育的某些實(shí)踐問(wèn)題。

一、什么是幼兒自我中心言語(yǔ)

自我中心言語(yǔ)是心理語(yǔ)言學(xué)關(guān)注的話(huà)題之一，且得到了廣泛的研究與探討。幼兒自我中心言語(yǔ)指幼兒在活動(dòng)或游戲過(guò)程中發(fā)出的：似乎并不在意能否達(dá)到與別人溝通的目的的自言自語(yǔ)或公開(kāi)說(shuō)的話(huà)。

研究者以各自不同的專(zhuān)業(yè)角度對(duì)幼兒的自我中心言語(yǔ)作了不同的劃分。皮亞杰從幼兒言語(yǔ)的機(jī)能出發(fā)將其分為自我中心言語(yǔ)和社會(huì)化言語(yǔ)。其中，自我中心言語(yǔ)包括重復(fù)、獨(dú)白和集體獨(dú)自三種表現(xiàn)形式。維果茨基則依據(jù)自我中心言語(yǔ)的功能和作用將其分為自我中心的溝通、幻想游戲和針對(duì)非人類(lèi)物品的談話(huà)、感情的釋放和表達(dá)、形容自己的活動(dòng)和自我引導(dǎo)、大聲讀出以及聽(tīng)不見(jiàn)的喃喃自語(yǔ)幾種類(lèi)型。

幼兒自我中心言語(yǔ)有特定的發(fā)展路徑。兒童在不同的發(fā)展時(shí)期，自我中心言語(yǔ)出現(xiàn)的頻率是不同的。據(jù)皮亞杰統(tǒng)計(jì)，3歲以前，自我中心言語(yǔ)占全部言語(yǔ)的1/2至3/4；3歲至6歲，自我中心言語(yǔ)逐漸減少，大約在1/2至1/3之間；7歲以后，進(jìn)一步減少到1/4。而維果茨基則認(rèn)為，自我中心言語(yǔ)在學(xué)前階段增加，在初小階段逐步減少，其出現(xiàn)頻率呈倒u型；當(dāng)自我中心言語(yǔ)被部分內(nèi)化時(shí)，公開(kāi)的自我中心言語(yǔ)便減少；當(dāng)自我中心言語(yǔ)被簡(jiǎn)化及內(nèi)化時(shí)，會(huì)產(chǎn)生結(jié)構(gòu)和文法上的改變；隨著兒童的進(jìn)一步發(fā)展，他們自言自語(yǔ)的時(shí)間由跟隨在行為之后轉(zhuǎn)變?yōu)槌霈F(xiàn)在行為之前。具有計(jì)劃和規(guī)范的功能。

另有研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的自我中心言語(yǔ)與任務(wù)難度高度相關(guān)，尤其是在中等難度的任務(wù)和困難任務(wù)中。父母在場(chǎng)對(duì)幼兒的自我中心言語(yǔ)出現(xiàn)頻率沒(méi)有影響。在學(xué)前階段，幼兒自我中心言語(yǔ)不斷地發(fā)展變化。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的一部分自我中心言語(yǔ)被內(nèi)化了。

二、幼兒自我中心言語(yǔ)產(chǎn)生的原因

自我中心言語(yǔ)是幼兒言語(yǔ)發(fā)展必經(jīng)的階段，與幼兒認(rèn)知發(fā)展相關(guān)聯(lián)。認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于前額葉發(fā)展、執(zhí)行功能發(fā)展和幼兒思維發(fā)展特點(diǎn)等三方面的研究能解釋幼兒自我中心言語(yǔ)產(chǎn)生的原因。

1、幼兒前額葉的發(fā)展

前額葉(prefrontal cortex)是控制和整合各種復(fù)雜關(guān)系表征的生理基礎(chǔ)。人的各種高級(jí)心理活動(dòng)，諸如意識(shí)、思維、想象、注意等都與前額葉皮層的功能相關(guān)。

維果茨基發(fā)現(xiàn)，以下情景中幼兒會(huì)出現(xiàn)比較多的自言自語(yǔ)：從事較為困難的活動(dòng)時(shí)，有較多的社會(huì)互動(dòng)機(jī)會(huì)時(shí)，目標(biāo)導(dǎo)向的活動(dòng)中，解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)業(yè)活動(dòng)中，單獨(dú)游戲或與能敏感支持幼兒活動(dòng)的成人一起活動(dòng)時(shí)。可以看出，以上諸多情景涉及推理、問(wèn)題解決等加工過(guò)程，與前額葉的功能有諸多聯(lián)系。因?yàn)榍邦~葉是腦種系最新的產(chǎn)生區(qū)域，也是發(fā)展較晚、成熟最慢的區(qū)域。前額葉的發(fā)展一直要持續(xù)到青少年時(shí)期。甚至可能是成年早期。幼兒期前額葉發(fā)展緩慢限制了幼兒意識(shí)和思維的發(fā)展；而語(yǔ)言動(dòng)作調(diào)節(jié)功能發(fā)展的不足使得幼兒還不能控制發(fā)音器官的活動(dòng)，因而在問(wèn)題解決中或游戲中幼兒易出現(xiàn)自我中心言語(yǔ)現(xiàn)象。

2、幼兒執(zhí)行功能的發(fā)展

從神經(jīng)生理學(xué)的角度看，執(zhí)行功能(Executive Function)系統(tǒng)是一種調(diào)節(jié)、控制、綜合、分析個(gè)體心理過(guò)程和外顯行為的監(jiān)控系統(tǒng)。幼兒執(zhí)行功能是指幼兒對(duì)思想和行動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)控制的心理能力，其本質(zhì)是幼兒對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行控制和調(diào)節(jié)，從而產(chǎn)生協(xié)調(diào)有序、具有目的性的行為。

在幼兒期，前額葉的發(fā)展和執(zhí)行功能的發(fā)展是平行的。研究顯示，執(zhí)行功能最早在大約1歲時(shí)產(chǎn)生，而2～5歲是幼兒執(zhí)行功能發(fā)展變化的重要時(shí)期。在幼兒期及以后，執(zhí)行功能各方面都發(fā)生著系統(tǒng)性的變化。盡管有證據(jù)表明幼兒在生命初始兩年就擁有執(zhí)行功能，但這些功能要達(dá)到完善還是要到前青少年期。

執(zhí)行功能的發(fā)展與幼兒心理理論、語(yǔ)言、記憶的發(fā)展密不可分。幼兒前額葉發(fā)展緩慢、不完善，控制和整合復(fù)雜關(guān)系表征的能力不足，在對(duì)信息進(jìn)行加工時(shí)的調(diào)節(jié)、控制和分析的能力有限，在工作記憶、抑制性控制和認(rèn)知轉(zhuǎn)換上存在困難。這些原因?qū)е掠變涸诮鉀Q問(wèn)題或游戲時(shí)只得借助言語(yǔ)張開(kāi)嘴巴“大聲地”思考。

3、幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)

4～7歲的幼兒其思維還沒(méi)有成熟到能夠內(nèi)化的程度，因此當(dāng)面臨新的或者困難的任務(wù)時(shí)。他們便使用自我中心言語(yǔ)作為自我指導(dǎo)和自我導(dǎo)向。

皮亞杰曾將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段，即感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。2～6歲的兒童處于前運(yùn)算階段，其思維具有以下特點(diǎn)：能使用語(yǔ)言表達(dá)概念，但有自我中心的傾向；集中性和不可逆性。皮亞杰認(rèn)為，自我中心言語(yǔ)是前運(yùn)算階段的一個(gè)特點(diǎn)，是幼兒自我中心主義的一種表現(xiàn)。這個(gè)階段的幼兒在與他人交流時(shí)不考慮聽(tīng)者的需要，只考慮自己的觀點(diǎn)，很難從他人的角度看事物，也無(wú)法接納他人的觀點(diǎn)。隨著年齡的增長(zhǎng)和自我中心的消解，他們才逐漸學(xué)會(huì)與他人交流時(shí)考慮他人的觀點(diǎn)，自我中心言語(yǔ)也逐漸消失。

維果茨基的觀點(diǎn)與皮亞杰不同。維果茨基(1962)認(rèn)為，自我中心言語(yǔ)是從有聲言語(yǔ)過(guò)渡到內(nèi)部言語(yǔ)的過(guò)程中極為重要的環(huán)節(jié)和中間階段。依據(jù)他的觀點(diǎn)，幼兒的自言自語(yǔ)其實(shí)是出聲的思維。他們大聲地思考是因?yàn)樗麄冞€沒(méi)有學(xué)會(huì)如何從內(nèi)部控制自己的思維。幼兒在日常生活中常會(huì)受他人的言辭命令所引導(dǎo)，當(dāng)幼兒試圖調(diào)節(jié)自身行為時(shí)，他們就會(huì)模仿那些有聲的言辭來(lái)幫助自己。維果茨基認(rèn)為，隨著幼兒思維的發(fā)展，自我中心言語(yǔ)不是消失而是發(fā)展了，即轉(zhuǎn)化為內(nèi)部言語(yǔ)了。

加里培林則認(rèn)為，幼兒最初的智力活動(dòng)只是一些實(shí)際的外部活動(dòng)，等到逐步內(nèi)化了才使得智力活動(dòng)最終形成。這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程經(jīng)歷了五個(gè)基本階段，即活動(dòng)的定向階段、物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)階段、出聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段、不出聲的外部言語(yǔ)階段和內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段。出聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段使活動(dòng)不直接依賴(lài)實(shí)物或模型，而利用出聲的外部言語(yǔ)形式來(lái)進(jìn)行。用加里培林的話(huà)來(lái)說(shuō)，“活動(dòng)向言語(yǔ)方面的轉(zhuǎn)化不僅意味著用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)活動(dòng)，而首先意味著在言語(yǔ)中完成實(shí)在的活動(dòng)?！薄叭绻麤](méi)有言語(yǔ)范疇的練習(xí)，物質(zhì)的活動(dòng)根本

不能在表象中反映出來(lái)。”正是這一言語(yǔ)活動(dòng)才使抽象化成為可能。

三、幼兒自我中心言語(yǔ)研究的啟示

自我中心言語(yǔ)在語(yǔ)言與思維相結(jié)合過(guò)程中起著不可或缺的作用，它幫助幼兒掌控自己的行為(Allyn&Bacon)。幼兒自我中心言語(yǔ)對(duì)于幼兒內(nèi)化語(yǔ)言、用語(yǔ)言指導(dǎo)自己的行為以及元認(rèn)知的發(fā)展產(chǎn)生著影響。皮亞杰、維果茨基等對(duì)幼兒自我中心言語(yǔ)的研究給幼兒教育工作者提供了借鑒和啟示。

1、對(duì)幼兒園常規(guī)教育的反思

在幼兒園常規(guī)教育中，讓幼兒學(xué)習(xí)保持安靜是一項(xiàng)基本的訓(xùn)練。我們熟悉這樣的話(huà)語(yǔ)：“誰(shuí)安靜，我安靜”，“眼睛向前看，嘴巴閉起來(lái)”，“小眼睛看黑板，小耳朵豎起來(lái)，小嘴巴閉起來(lái)，小小手放背后”……在教學(xué)、游戲和生活活動(dòng)中，教師通常要求幼兒安安靜靜、不發(fā)出聲音。然而，幼兒的自我中心言語(yǔ)是必然的存在，我們需要反思這樣的常規(guī)教育。

要求幼兒保持高度的安靜，禁止幼兒發(fā)出自我中心言語(yǔ)會(huì)帶來(lái)不利影響。首先，幼兒出聲的自言自語(yǔ)是其內(nèi)部言語(yǔ)的原始形態(tài)或過(guò)渡形態(tài)，是幼兒外部言語(yǔ)發(fā)展到一定階段時(shí)逐步派生出來(lái)的。而內(nèi)部言語(yǔ)與抽象邏輯思維有更多的聯(lián)系，它主要執(zhí)行著自覺(jué)的自我調(diào)節(jié)機(jī)能。因此，過(guò)度禁止幼兒自我中心言語(yǔ)會(huì)影響其后期內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展和意識(shí)的產(chǎn)生。

其次，情緒在思維過(guò)程中具有重要作用。情緒信息存儲(chǔ)于長(zhǎng)時(shí)記憶中，在大腦加工過(guò)程中具有優(yōu)先性，并且可以阻礙或促進(jìn)認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程。如果教師一再要求幼兒絕對(duì)保持安靜，必然會(huì)影響他們的情緒，進(jìn)而影響幼兒的思維和認(rèn)知。

幼兒自我中心言語(yǔ)是幼兒心理發(fā)展的必經(jīng)之路。研究發(fā)現(xiàn)，與不能意識(shí)到自我中心言語(yǔ)的幼兒相比，能意識(shí)到自我中心言語(yǔ)的幼兒其語(yǔ)言表達(dá)技能更好，能更多地使用自我中心言語(yǔ)。而那些自我中心言語(yǔ)與任務(wù)相關(guān)不大的幼兒，在班級(jí)中更少參與有目標(biāo)導(dǎo)向的行為，其社會(huì)行為表現(xiàn)更差，也有更多的行為問(wèn)題。

因此，教師應(yīng)允許幼兒的自我中心言語(yǔ)。事實(shí)上，成人在面臨某些困難時(shí)，也會(huì)借助自己的聲音安慰自己、鼓勵(lì)自己；在面臨要解決的問(wèn)題時(shí)，也常常嘴里嘟嘟囔囔，用語(yǔ)言理順自己的思路，甚至借助語(yǔ)言來(lái)解決問(wèn)題。成人尚且如此依賴(lài)語(yǔ)言。有什么理由要求幼兒始終保持安靜呢?

2、留心自我中心言語(yǔ)。提供恰當(dāng)?shù)膸椭?/p>

Pubin(1982)曾測(cè)查社會(huì)退縮兒童的自我中心言語(yǔ)使用狀況。他發(fā)現(xiàn)，兒童的社會(huì)技能越少，其自我中心言語(yǔ)或想象游戲就越少。Kubin據(jù)此建議，考慮到他人的自我中心言語(yǔ)對(duì)于兒童有著重要的復(fù)制作用，可以幫助兒童將他人的社會(huì)性技能運(yùn)用到自己身上。㈦因此，可以考慮利用自我中心言語(yǔ)對(duì)幼兒進(jìn)行某些方面的心理治療。

研究發(fā)現(xiàn)，自我中心言語(yǔ)的最初目的并不是用來(lái)與他人溝通的，而是為了自我規(guī)范和自我溝通，或是引導(dǎo)自己的思考過(guò)程及行動(dòng)。為此，觀察和記錄活動(dòng)中幼兒自我中心言語(yǔ)的情況是教師評(píng)估幼兒發(fā)展和調(diào)整教學(xué)節(jié)奏或策略的途徑之一。由于自我中心言語(yǔ)出現(xiàn)的必然性和自我中心言語(yǔ)帶來(lái)的益處，教師應(yīng)該留意、傾聽(tīng)幼兒的自我中心言語(yǔ)。

第7篇：幼兒心理學(xué)范文

在目前處于和諧安穩(wěn)的社會(huì)條件下，大多數(shù)幼兒是獨(dú)生子女，這就導(dǎo)致了目前幼兒缺乏獨(dú)立處理問(wèn)題的能力，生活技能差，從而在未來(lái)面對(duì)的生活、就業(yè)、家庭等方面時(shí)都會(huì)產(chǎn)生困難。這點(diǎn)可以通過(guò)對(duì)幼兒的觀察發(fā)現(xiàn)。我在帶小班時(shí)，大部分孩子不會(huì)自己穿衣服，甚至不會(huì)吃飯。這就明顯體現(xiàn)出幼兒生活技能差，缺乏獨(dú)立生活的能力。而行為活動(dòng)，又是影響幼兒心理發(fā)展的主要因素，長(zhǎng)期如此產(chǎn)生依賴(lài)心理，從而導(dǎo)致幼兒錯(cuò)誤的價(jià)值觀及認(rèn)知體系。我作為一個(gè)帶班老師曾經(jīng)嘗試手把手的教他們穿衣吃飯，但發(fā)現(xiàn)這種方法的效果微乎其微。隨后我發(fā)現(xiàn)幼兒在認(rèn)知事物過(guò)程中，是從聯(lián)想想象以及內(nèi)心的興趣來(lái)選擇性的認(rèn)知事物，從而導(dǎo)致了幼兒對(duì)事物認(rèn)知的不定性。在后來(lái)的教育實(shí)踐中，我通過(guò)教學(xué)的三大環(huán)節(jié)，以興趣發(fā)展為主題設(shè)計(jì)教學(xué)，通過(guò)具體有趣的兒歌抓住幼兒新奇的心理為載體，最后經(jīng)過(guò)圖解教會(huì)了他們自己穿衣服吃飯，成功培養(yǎng)了幼兒獨(dú)立自主的生活基本能力。

二、幼兒的語(yǔ)言溝通及心理健康發(fā)展

在我?guī)О嗟霓k理曾經(jīng)有一個(gè)小孩叫做洋洋，整天不聽(tīng)我的指揮，我慢慢觀察發(fā)現(xiàn)他每天衣服都是臟兮兮的，指甲中間也全是泥巴，于是我就叫他過(guò)來(lái)詢(xún)問(wèn)他為什么不聽(tīng)老師話(huà)，“勤洗手，后吃飯”，但是在和他的交流中我發(fā)現(xiàn)，他說(shuō)話(huà)總是吞吞吐吐，并且發(fā)現(xiàn)他與別的小朋友的交往中，總是不善說(shuō)話(huà)。后來(lái)與其家長(zhǎng)的交流中，了解到了，這名孩子的家庭是單身家庭，從小缺少母愛(ài)，導(dǎo)致了其在日常交往中對(duì)陌生人的排斥，甚至自閉。所以這就要求我們教育工作者要如古人所說(shuō)的因材施教，把握知識(shí)教育的同時(shí)也要關(guān)注孩子心理健康的教育。所以在日常生活中，要適時(shí)與幼兒進(jìn)行關(guān)于心理狀態(tài)的談?wù)?，鼓?lì)幼兒大膽講話(huà)，鼓勵(lì)幼兒多與人交流。在家庭中，加強(qiáng)親子之間的交流，開(kāi)展親子閱讀。后來(lái)的帶班中我積極改善方法，利用做游戲等互動(dòng)活動(dòng)營(yíng)造了孩子平常語(yǔ)言交流的環(huán)境，成功使孩子們敢于交流，善于表達(dá)自己的意見(jiàn)，養(yǎng)成了勤思考、勤動(dòng)手的好習(xí)慣。在孩子做對(duì)時(shí)積極表?yè)P(yáng)孩子，在做錯(cuò)時(shí)不要盲目批評(píng)孩子，而是要主動(dòng)引導(dǎo)是孩子明白這么做為什么不好。

三、對(duì)幼兒在當(dāng)下中國(guó)社會(huì)所需品質(zhì)的培養(yǎng)

經(jīng)過(guò)多年的帶班經(jīng)歷，我覺(jué)得在當(dāng)下人文關(guān)照下的中國(guó)社會(huì)，幼兒所需要的教育應(yīng)為以下二點(diǎn)：

(一)培養(yǎng)孩子個(gè)性及創(chuàng)新能力把握適當(dāng)?shù)拇煺劢逃龑?duì)孩子的成長(zhǎng)有很大好處，而對(duì)挫折的正確認(rèn)知和理解是挫折教育的關(guān)鍵。從而在孩子不斷的磨練中培養(yǎng)孩子的個(gè)性，而且在不斷磨練中，孩子也會(huì)積極動(dòng)腦去解決問(wèn)題，而每個(gè)孩子先打個(gè)方法都不盡相同，這又培養(yǎng)了孩子獨(dú)立思考及創(chuàng)新的能力。例如我曾經(jīng)在帶班中上手工課，當(dāng)孩子們玩橡皮泥時(shí)，我有意提出幾個(gè)簡(jiǎn)單的答案不唯一的謎語(yǔ)，然后讓孩子去猜，并且想辦法動(dòng)手用橡皮泥去捏與之相應(yīng)的東西，比比誰(shuí)的更快。這樣在無(wú)形中培養(yǎng)了孩子對(duì)動(dòng)手的興趣，及對(duì)知識(shí)的渴望。并在實(shí)踐中養(yǎng)成了個(gè)性，創(chuàng)新式的解決問(wèn)題的能力。

第8篇：幼兒心理學(xué)范文

關(guān)鍵詞：幼兒繪畫(huà)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)；兒童繪畫(huà)心理；幼兒園教育指導(dǎo)綱要

幼兒美術(shù)繪畫(huà)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)是職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在就業(yè)后美術(shù)實(shí)踐課程當(dāng)中的重要內(nèi)容。活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施不僅僅依賴(lài)于學(xué)生的繪畫(huà)基本功，還需要結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，綜合運(yùn)用幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)的理論合理的設(shè)計(jì)活動(dòng)。同時(shí)國(guó)家在1999年10月出臺(tái)了對(duì)全國(guó)幼兒園教育進(jìn)行宏觀管理與指導(dǎo)的法規(guī)性文件《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）。它規(guī)定了教育活動(dòng)中的組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)的基本要求和原則性，規(guī)范了教育觀念、方法、措施、經(jīng)驗(yàn)等等。所以根據(jù)《剛要》的要求，在幼兒美術(shù)繪畫(huà)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中注重兒童繪畫(huà)心理學(xué)就顯得尤其重要。以下通過(guò)選擇《兒童繪畫(huà)心理學(xué)》的原因、具體的實(shí)施方法、效果反饋來(lái)加以說(shuō)明：

一、選擇《兒童繪畫(huà)心理學(xué)》指導(dǎo)繪畫(huà)教育活動(dòng)課程設(shè)計(jì)的原因：

兒童在發(fā)展過(guò)程中，繪畫(huà)作為一種圖語(yǔ)，具有與口語(yǔ)相似的性質(zhì)和功能。在兒童尚未熟練的掌握抽象的語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)心的時(shí)候，他們通常更習(xí)慣運(yùn)用繪畫(huà)來(lái)指代事物和宣泄情緒。繪畫(huà)同時(shí)又是一個(gè)有著自己內(nèi)在邏輯和表現(xiàn)形式的獨(dú)特領(lǐng)域。兒童在不同的年齡、認(rèn)知和心理成熟階段都有不同的繪畫(huà)表現(xiàn)。繪畫(huà)活動(dòng)的完整性也影響著兒童對(duì)事物的整體性認(rèn)識(shí)。繪畫(huà)活動(dòng)當(dāng)中的要求、活動(dòng)方式、繪畫(huà)的素材以及評(píng)價(jià)都很容易影響幼兒對(duì)繪畫(huà)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。以上的原因都說(shuō)明，兒童的繪畫(huà)心理影響著繪畫(huà)活動(dòng)的全過(guò)程。運(yùn)用《兒童繪畫(huà)心理學(xué)》設(shè)計(jì)幼兒美術(shù)繪畫(huà)活動(dòng)就成了一種必然。

二、運(yùn)用《兒童繪畫(huà)心理學(xué)》指導(dǎo)幼兒美術(shù)繪畫(huà)活動(dòng)課程設(shè)計(jì)的具體實(shí)施方法。

1、介紹“兒童繪畫(huà)發(fā)展的年齡特點(diǎn)”教會(huì)學(xué)生制定適度的繪畫(huà)活動(dòng)目標(biāo)。

新《剛要》對(duì)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)中要求教育活動(dòng)要建立在對(duì)幼兒實(shí)際了解的基礎(chǔ)之上。在繪畫(huà)活動(dòng)設(shè)計(jì)的課程當(dāng)中，經(jīng)常有學(xué)生提出對(duì)幼兒各個(gè)年齡段的繪畫(huà)發(fā)展水平不了解，在教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)和個(gè)別輔導(dǎo)上不能夠準(zhǔn)確的把握尺度。的確，現(xiàn)有的教材當(dāng)中對(duì)兒童繪畫(huà)的年齡和水平介紹甚少。因此“兒童繪畫(huà)發(fā)展的年齡特點(diǎn)”知識(shí)的補(bǔ)充就顯得有必要了。

“兒童繪畫(huà)發(fā)展的年齡特點(diǎn)”設(shè)計(jì)到心理學(xué)的知識(shí)較多，教學(xué)輔導(dǎo)需要聯(lián)系學(xué)前教育學(xué)生的實(shí)際，同時(shí)結(jié)合兒童的認(rèn)知發(fā)展理論。

一是要總的介紹色彩、形線(xiàn)畫(huà)和泥塑相比，他們各自在兒童發(fā)展過(guò)程中的位置。這樣讓學(xué)生對(duì)繪畫(huà)所涉及的三種領(lǐng)域與幼兒發(fā)展的關(guān)系有個(gè)整體的了解。分析每一堂活動(dòng)課程在整個(gè)教學(xué)安排當(dāng)中的目的和意義。從而準(zhǔn)確的把握該節(jié)活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)目標(biāo)。

二是補(bǔ)充歌德的色彩理論。引領(lǐng)學(xué)生理解色彩的視覺(jué)析離與對(duì)比，了解色彩的情感。從而根據(jù)兒童的心性情緒，幫助幼兒尋找適宜的色彩歸屬。允許色彩目標(biāo)的表達(dá)多元化。

三是要介紹兒童形線(xiàn)發(fā)展的階段。只有讓學(xué)生對(duì)各個(gè)年齡段兒童繪畫(huà)應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)的特征有所了解，才可能適度的安排繪畫(huà)活動(dòng)的內(nèi)容、制定教學(xué)目標(biāo)和正確的對(duì)幼兒的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體方案為兒童涂鴉階段（18個(gè)月到3歲）：介紹羅恩菲爾德關(guān)于涂鴉的四個(gè)階段和羅達(dá)凱洛格對(duì)兒童這一時(shí)期的20個(gè)基本的涂鴉形式?；拘问诫A段（3歲到4歲）：介紹凱洛格的涂鴉在畫(huà)面上的安排形式；人物形式和圖式的萌芽階段（4到7歲）：介紹這一階段兒童人物畫(huà)的特點(diǎn)。讓圖示目標(biāo)更加的合理。

四是要介紹兒童繪畫(huà)各個(gè)階段對(duì)應(yīng)的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。例如涂鴉期兒童自發(fā)的繪畫(huà)；加德納對(duì)兒童涂鴉“造名”或者命名現(xiàn)象的說(shuō)明；繪畫(huà)發(fā)展過(guò)程中的反復(fù)等特點(diǎn)。讓學(xué)生們了解對(duì)應(yīng)的發(fā)展特點(diǎn)可以兼顧群體需要和個(gè)性差異進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的興趣和現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，又有助于形成符合教育目標(biāo)的新經(jīng)驗(yàn)。讓繪畫(huà)的表達(dá)目標(biāo)更加符合兒童的年齡特點(diǎn)。

2、分析“影響兒童繪畫(huà)的因素”教會(huì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)情景。

應(yīng)該看到，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，繪畫(huà)是他們綜合許多不同經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出新的、個(gè)性化的、獨(dú)特的事物的過(guò)程。所以我們需要引導(dǎo)學(xué)生分析能夠影響繪畫(huà)的各種因素。補(bǔ)充兒童繪畫(huà)的動(dòng)機(jī)、兒童繪畫(huà)的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)文化的影響、繪畫(huà)材料的影響、環(huán)境的影響、教學(xué)方法的影響等等影響兒童繪畫(huà)的因素。讓學(xué)生能夠根據(jù)活動(dòng)課程的目標(biāo)創(chuàng)設(shè)合理有效的活動(dòng)情景。例如兒童具有夢(mèng)幻的心性，所以在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景的時(shí)候可以設(shè)計(jì)童話(huà)的、藝術(shù)化的故事和情景讓兒童置身其中。兒童同時(shí)也喜歡直接的經(jīng)驗(yàn)，反對(duì)抽象的概念。所以創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景的素材需要有實(shí)物的引入。調(diào)動(dòng)兒童的視覺(jué)、觸覺(jué)甚至聽(tīng)覺(jué)味覺(jué)來(lái)感知素材。

3、關(guān)注“兒童繪畫(huà)的情感表達(dá)”讓繪畫(huà)活動(dòng)的重點(diǎn)設(shè)計(jì)能夠保護(hù)幼兒心理健康發(fā)展。

我們建議學(xué)生把握教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)，要從兒童的心理健康出發(fā)，重視心性的表達(dá)，注重事物的積極性的滲透。不能夠簡(jiǎn)單的要求兒童對(duì)范畫(huà)進(jìn)行描摹，必須考慮兒童的年齡特征選擇繪畫(huà)的素材。注重觀察實(shí)物、注重兒童自身的情感在繪畫(huà)中的表達(dá)。比如顏色的使用。讓學(xué)生了解在兒童繪畫(huà)的最初階段（涂鴉階段和基本形式階段）兒童選擇顏色的無(wú)意識(shí)性。但他們更偏好暖色；而隨后的人物形式和圖式階段就由兒童把圖畫(huà)中的是事物顏色與他們知覺(jué)到的環(huán)境的顏色聯(lián)系起來(lái)，開(kāi)始更喜歡使用冷色。當(dāng)然除此之外還有畫(huà)面中形象的大小、對(duì)繪畫(huà)的任務(wù)做出的反應(yīng)等等也是需要關(guān)注的問(wèn)題。讓學(xué)生能夠把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到符合兒童的心理發(fā)展規(guī)律的繪畫(huà)活動(dòng)中，讓兒童健康發(fā)展。

4、了解“兒童的繪畫(huà)天分”擴(kuò)展教育活動(dòng)的教學(xué)方法思路和經(jīng)驗(yàn)。

為了讓教學(xué)方法更加的恰當(dāng)和多元化。需要充分讓學(xué)生了解天分對(duì)于不同兒童的表現(xiàn)程度有所不同。也需要符合新《剛要》當(dāng)中對(duì)教育活動(dòng)的要求，需要強(qiáng)調(diào)兒童早期表征活動(dòng)中的創(chuàng)造性和獨(dú)創(chuàng)性。所以，要讓學(xué)生們能夠通過(guò)一定量的素材積累了解天才兒童的共同性與個(gè)性。在教學(xué)方法的運(yùn)用中因材施教。

三、效果反饋

1、學(xué)生在編寫(xiě)教案的過(guò)程當(dāng)中，教學(xué)目的更加的明確，重難點(diǎn)把握更加的準(zhǔn)確，設(shè)計(jì)的教學(xué)方案更加的人性化。

2、11級(jí)實(shí)習(xí)的學(xué)生反饋，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，更能夠全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，重視兒童情感、社會(huì)性和實(shí)際能力的傾向；更善于通過(guò)對(duì)幼兒的觀察、談話(huà)、幼兒作品分析，以及與其他工作人員和家長(zhǎng)的交流等方式了解幼兒的發(fā)展和需要；能夠尊重和關(guān)注幼兒在經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面的個(gè)體差異，用不同的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒。

3、走訪(fǎng)學(xué)生實(shí)習(xí)的幼兒園反饋：這部分學(xué)生以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)幼兒大膽探索與表達(dá)等更能夠貼近兒童內(nèi)心，幫助兒童成長(zhǎng)。同時(shí)也得到家長(zhǎng)的認(rèn)可。（作者單位：自貢職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

[1] （荷蘭）狄克布魯因，艾提莉赤哈特，心靈的色彩華德福學(xué)校的繪畫(huà)課，河北教育出版社

[2] （美）Cathy A.Malchiodi兒童繪畫(huà)與心理治療，輕工業(yè)出版社

第9篇：幼兒心理學(xué)范文

關(guān)鍵詞：兒童心理；家庭教育；學(xué)校教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G61文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）04-0141-02

我國(guó)曾經(jīng)有過(guò)一個(gè)城市做過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)孩子患有各種身體疾病的約占65%，而有心理障礙的卻占受檢人數(shù)的69.9%，超過(guò)了身體疾病的患者。這一結(jié)果的形成一方面是因?yàn)樾睦斫】档碾[蔽性，另一方面也是因?yàn)槲覀兌嗄陙?lái)對(duì)心理健康的漠視。兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己、他人行動(dòng)的認(rèn)知，對(duì)心理狀態(tài)彼此間相互聯(lián)系的認(rèn)知均與其心理理論發(fā)展水平有關(guān)。兒童獲得心理理論的主要標(biāo)志是達(dá)到對(duì)于“錯(cuò)誤信念”的認(rèn)知。大量研究表明，3-5歲是兒童心理理論發(fā)展的重要時(shí)期，其中，4歲是兒童心理理論發(fā)展的關(guān)鍵期，主要標(biāo)志是獲得對(duì)一級(jí)錯(cuò)誤信念的認(rèn)知；5歲左右的兒童逐漸能夠?qū)σ患?jí)錯(cuò)誤信念的認(rèn)知發(fā)展到對(duì)二級(jí)錯(cuò)誤信念的認(rèn)知，此時(shí)兒童逐漸開(kāi)始談及自己或他人的想法、愿望、感受和認(rèn)知，開(kāi)始能夠與他人分享信息；他們開(kāi)始具有同情心，知道什么可能使人感到傷心，什么可以用來(lái)安慰人。所以，在兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，要注意到對(duì)于孩子們的心理健康的培養(yǎng)。兒童出生以后遇到一個(gè)具體的生活環(huán)境就是家庭，之后隨著年齡的成長(zhǎng)將面臨學(xué)校教育。本文試就兒童心理教育問(wèn)題從家庭以及學(xué)校兩個(gè)方面的提出建議，希望對(duì)兒童心理的成長(zhǎng)有所幫助。

一、家庭教育方式對(duì)孩子的心理健康的影響

家庭是孩子的啟蒙課堂，父母是孩子的第一任老師，家庭教育對(duì)孩子們的心理健康成長(zhǎng)具有十分重要的意義。河北張家口的某幼兒園做了一個(gè)以40名3-4歲的幼兒以及家長(zhǎng)為調(diào)查對(duì)象的調(diào)查中，顯示以下問(wèn)題：

（一）文化水平的高低反映出幼兒家庭教育的環(huán)境

基本上是文化程度高的父母，幼兒的心理健康問(wèn)題較少，文化程度低的父母，幼兒的心理健康問(wèn)題較多。

（二）家庭成員中的父母對(duì)幼兒的教育方式不同

即采用表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的教育方法有利于幼兒形成健康的心理，經(jīng)常運(yùn)用威脅打罵的教育方式，往往會(huì)使兒童發(fā)展產(chǎn)生多方面的問(wèn)題。

（三）兒童心理健康發(fā)展需要和家長(zhǎng)適度的精神交流

以上的調(diào)查對(duì)于我們提出家庭對(duì)于幼兒的教育的建議具有關(guān)鍵性的指導(dǎo)意義。家長(zhǎng)必須以發(fā)展的眼光看待兒童，要以民主和開(kāi)發(fā)的方式來(lái)培養(yǎng)孩子的健康人格。但是，有的家長(zhǎng)的教育方式還受傳統(tǒng)教育的影響，認(rèn)為“不打不成材”。所以一旦孩子的成績(jī)不好或者犯錯(cuò)誤，就動(dòng)輒棍棒相向。其實(shí)這是個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。長(zhǎng)期處于家長(zhǎng)高壓政策下的孩子們?nèi)菀壮霈F(xiàn)幼稚、缺乏主見(jiàn)、缺乏獨(dú)立性、神經(jīng)質(zhì)等問(wèn)題。一部分的孩子可能出現(xiàn)極端的情況，變的更加反抗和暴力。另外的一種教育孩子的錯(cuò)誤方式是家長(zhǎng)們對(duì)于孩子的發(fā)展采取“放任”的態(tài)度。他們認(rèn)為孩子們的成熟是水到渠成的，認(rèn)為很多道理孩子們長(zhǎng)大了就自然而然的明白。于是他們對(duì)孩子們漠不關(guān)心。在這樣形態(tài)的家庭中成長(zhǎng)的孩子，往往因?yàn)榈貌坏竭m度的關(guān)心而產(chǎn)生孤獨(dú)感，逐漸形成富于攻擊、冷酷、自我、甚至是放蕩等不良的品質(zhì)。

二、良好的家庭教育方式對(duì)兒童的心理健康具有重要意義

不同文化程度家長(zhǎng)都應(yīng)該注重自己正確的教育觀念的形成。家長(zhǎng)對(duì)待兒童教育方面的認(rèn)知和觀念，直接決定了他們對(duì)待孩子的方式和行為。所以家長(zhǎng)們形成一套正確的教育兒童的觀念是至關(guān)重要的，家長(zhǎng)們應(yīng)加強(qiáng)自身的修養(yǎng)、努力學(xué)習(xí)、文化知識(shí)，不斷提高自己的兒童教育和心理素質(zhì)，多一些育兒知識(shí)。以上本文提到了諸多家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育觀念，包括“嚴(yán)厲教管”、“自然成熟”等，都是值得改進(jìn)的。以下我提出幾點(diǎn)建議：

(一)培養(yǎng)良好的家庭氣氛

這對(duì)于兒童心理健康有一定的影響。美國(guó)一位心理學(xué)家通過(guò)對(duì)4000名獨(dú)生子女的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：家庭氣氛活躍、常有笑聲陪伴的家庭，孩子們的智商都比不和睦的家庭高。研究人員發(fā)現(xiàn)在氣氛愉悅的家庭中學(xué)習(xí)、生活、能使知識(shí)面拓寬。反之。所以對(duì)于父母來(lái)說(shuō)，形成和睦的夫妻關(guān)系對(duì)于孩子們的心理教育有潛在的巨大作用。在大量的青少年犯罪的案件中，絕大數(shù)的少年罪犯來(lái)自于單親家庭。父母對(duì)抗、父母分居、父母離異、父母再婚等這些因素會(huì)導(dǎo)致孩子們的心理變化。容易出現(xiàn)不安全感、內(nèi)疚感、自卑、猜忌的心理。所以家長(zhǎng)們要注重對(duì)于家庭氣氛的培養(yǎng)。

（二）采用積極教育方法

通過(guò)上文的比較看出，采取表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的教育方法和采取威脅打罵的教育的方式對(duì)于孩子們的心理建設(shè)的影響完全是南轅北轍的，且會(huì)極大地影響幼兒的個(gè)性品質(zhì)。所以多鼓勵(lì)孩子，讓孩子們?cè)黾幼孕判?，往積極樂(lè)觀的方向發(fā)展。

（三）親子間采取正確的溝通態(tài)度和行為方式

親子溝通是指家庭中父母——子女之間交換信息、資料、觀點(diǎn)、意見(jiàn)、情感和態(tài)度，以達(dá)到共同的了解、信任與互相合作的過(guò)程。親子溝通的質(zhì)量、狀況、方式等將會(huì)影響兒童的自我概念的確立、道德判斷的形成、學(xué)業(yè)成績(jī)、和心理行為問(wèn)題。父母應(yīng)該在平時(shí)的時(shí)間有意識(shí)的分配專(zhuān)門(mén)與孩子玩耍、交談的時(shí)間。從中了解和解決孩子們的心理變化、需求、困惑。

（四）一些細(xì)節(jié)上，家長(zhǎng)還是要注意

包括：對(duì)孩子們要有適度的期望值。福祿倍爾曾說(shuō)過(guò)：“假如兒童有兩條腿而要求他馬上站起來(lái)走路，那么你一定是會(huì)是他變得軟弱的彎腳人?！北Ｗo(hù)孩子們的自尊心，不要在陌生人面前批判孩子。教育學(xué)家蘇霍姆林曾說(shuō)過(guò)：“自尊心是種非常脆弱的東西，對(duì)待它要及其小心，要小心得像對(duì)待一朵玫瑰上的露珠”，這的確是一個(gè)真理。父母應(yīng)該幫助孩子們保護(hù)自尊心并找到正確的情緒宣泄的方式，從而逐步控制孩子的發(fā)脾氣程度。上述提到了父母在教育子女的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題以及解決的對(duì)策。毋庸置疑，家庭因素對(duì)于孩子的健康成長(zhǎng)是十分重要的。

三、學(xué)校教育方式對(duì)孩子的心理健康的影響

兒童成長(zhǎng)期是生理和心理的塑造階段,在認(rèn)知、情感、自制力都不成熟，還需要學(xué)校和老師的指導(dǎo)。因此，除了家庭教育外學(xué)校和老師的角色要從單純的傳道授業(yè)解惑向關(guān)心孩子的心理健康轉(zhuǎn)變。影響兒童健康心理發(fā)展的因素很多，學(xué)校教育對(duì)兒童心理的影響主要有：教材內(nèi)容的影響、教師的影響、校園環(huán)境及校風(fēng)的影響。下面我就學(xué)校教育對(duì)兒童的心理影響做些具體的探討。

（一）在教材的選擇上來(lái)說(shuō)，教材本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種文化的選擇結(jié)果

對(duì)于兒童的價(jià)值觀形成，行為準(zhǔn)則進(jìn)行文化灌輸。但是另外一方面來(lái)說(shuō)，教材也為兒童提供了效仿的模式。所以教材對(duì)于兒童的成長(zhǎng)是很重要的。要注重對(duì)于教材的更新，以及教材的內(nèi)容要與每個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展結(jié)合。關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。

（二）教師的影響也是至關(guān)重要的

在課堂教學(xué)中，教師往往采取的是提問(wèn)——回答的模式。在教學(xué)中若采取有效的課堂模式提問(wèn)能讓學(xué)生更好的了解到書(shū)本知識(shí)的同時(shí)營(yíng)造出良好的心理環(huán)境。例如語(yǔ)文課堂上對(duì)于詩(shī)歌聲情并茂的朗讀和人文思維，都能為孩子的心理健康產(chǎn)生引導(dǎo)、疏通；激勵(lì)和啟迪等作用。老師要對(duì)兒童的導(dǎo)讀發(fā)揮作用。授人以魚(yú)不如授人以魚(yú)，教師要指導(dǎo)他們的閱讀方法，讓孩子們?cè)陂喿x中學(xué)習(xí)，通過(guò)良好書(shū)籍的作用，對(duì)他們的心理發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)。

（三）校園環(huán)境及校風(fēng)的影響也是不可忽略的因素

整潔美觀的校園環(huán)境能培養(yǎng)學(xué)生美的情感、美的品質(zhì)，使學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)清潔、講衛(wèi)生的文明習(xí)慣。有一句話(huà)叫：文明的環(huán)境使人不得不文明，文明的環(huán)境使人沒(méi)有必要不文明。在美麗干凈以及舒適的環(huán)境中，孩子們能夠以最輕松的心情專(zhuān)注于自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中。校風(fēng)對(duì)于孩子心理的作用也是很大的。如果周?chē)暮⒆觽兌加辛己玫纳盍?xí)慣、樂(lè)觀的生活態(tài)度、健康的心理，對(duì)于孩子們本身會(huì)起到一個(gè)良性的暗示作用，甚至能“凈化”一些入“歧途”的兒童們的身心。

很多家長(zhǎng)抱怨自己在孩子們的身上花了很多的時(shí)間和精力，但是正如上文舉到的很多實(shí)例，看出其實(shí)很多家長(zhǎng)做了“無(wú)用功”，甚至還會(huì)對(duì)孩子們的身心成長(zhǎng)造成不良的影響。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，對(duì)于孩子的教育家長(zhǎng)不可只停留在孩子們的身體健康這個(gè)層面，還要足夠重視孩子們的心理健康，對(duì)孩子采取正確的方式進(jìn)行引導(dǎo)和教育。學(xué)校作為孩子們的第二任親密接觸的老師，也是任重而道遠(yuǎn)。正如上文所說(shuō)的，學(xué)校和老師的角色要從單純的傳道授業(yè)解惑向關(guān)心孩子的心理健康轉(zhuǎn)變。在教材的選擇上、老師的教學(xué)方法上、校園環(huán)境和校風(fēng)上都下功夫。這樣通過(guò)家庭教育和學(xué)校教育雙管齊下，希望對(duì)孩子的心理健康起到幫助作用，為孩子未來(lái)的良好成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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