小石潭記朗讀精選(九篇)

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第1篇：小石潭記朗讀范文

一、 朗讀教學(xué)存在的主要問題

(一)朗讀的時(shí)間不夠充分

充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪―啪―”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過渡環(huán)節(jié)而已。

(二)朗讀的目的性不夠明確

甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。

(三)朗讀的面窄

不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子，讀來讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量又怎能落實(shí)語文教育中最基本的一分子――會(huì)讀。

(四)朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏

朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)蘊(yùn)。常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。如《再見了，親人》中小金花跺著腳說的一句話：“媽媽，這個(gè)仇我一定要報(bào)！”學(xué)生往往讀得快而高昂，像在喊口號(hào)。其實(shí)，體驗(yàn)小金花內(nèi)心的沉痛，一字一句讀得緩慢而低沉，字字有聲，聲聲有情，更富感染力。有時(shí)，學(xué)生朗讀時(shí)輕重、緩急把握對(duì)了，但分寸感很差，一重特重，一輕特輕，極不和諧，讓聽眾的心一緊一緊活受罪。另外，讀長(zhǎng)句，讀排比句時(shí)該怎樣換氣，怎樣停頓，在我觀察的課例中，指導(dǎo)幾乎等于零。學(xué)生讀長(zhǎng)句時(shí)讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。學(xué)生會(huì)說話，卻不會(huì)讀對(duì)話，讀對(duì)話時(shí)呆板、別扭，并不代表“角色說話”，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調(diào)，也削弱了語言本身的表現(xiàn)力。

(五)只求形式不求實(shí)效

據(jù)觀察，一般一節(jié)課朗讀安排了三―四次（相對(duì)環(huán)節(jié)而言，非指讀的人次），但有安排卻未到位，有形式卻無多大實(shí)效，往往是朗朗書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴。

二、優(yōu)化朗讀教學(xué)的對(duì)策

(一)保證讀書時(shí)間

教師可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣；要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時(shí)間哪兒擠？精心設(shè)計(jì)問題，讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實(shí)效的小組討論讓位給讀。

(二)擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面

第2篇：小石潭記朗讀范文

一、借助多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在新時(shí)期，越來越多的初中語文教師運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，不僅有效提高了語文教學(xué)效率，還極大拓寬了初中生的知識(shí)面。尤其在初中文言文教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以簡(jiǎn)化文言文的教學(xué)難度，構(gòu)建輕松愉悅的文言文課堂氛圍，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生互助探究學(xué)習(xí)，激發(fā)初中生的文言文學(xué)習(xí)興趣。比如講蘇教版初中語文《岳陽樓記》時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)初中生理解作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的崇高思想境界。學(xué)習(xí)文章敘事、寫景、議論、抒情相結(jié)合的寫法，體會(huì)文章駢散結(jié)合的句法形式。掌握文中常見實(shí)詞的意義和虛詞的用法。我利用多媒體技術(shù)引入新課，在電子課件中展示江南三大名樓(滕王閣、黃鶴樓、岳陽樓)圖片，讓初中生對(duì)岳陽樓的歷史有所了解。然后這樣開展教學(xué):同學(xué)們，我國(guó)的很多名勝古跡都留下了文人騷客的詩詞歌賦。比如滕王閣、黃鶴樓、岳陽樓上面就銘刻了很多美文妙句。今天我們就來學(xué)習(xí)《岳陽樓記》，體會(huì)作者描寫的景色和抒發(fā)的情感。

二、注重朗讀技巧，品味文學(xué)作品意蘊(yùn)

文言文朗讀是學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)，也是鍛煉初中生文言文語感的關(guān)鍵，因此初中語文教師在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)必須注重對(duì)學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)，注重初中生的主體地位，帶領(lǐng)初中生品味文學(xué)作品的意蘊(yùn)，從而更好的激勵(lì)初中生的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)全體初中生的共同進(jìn)步。比如講蘇教版初中語文《小石潭記》時(shí)，要讓初中生掌握融情于景、情景交融的寫作方法，體會(huì)這些寫法的妙處，提高自己的鑒賞能力。積累一定數(shù)量的文言實(shí)詞與虛詞，掌握其音與義，了解常見的文言句式特點(diǎn)，從而理解作品的內(nèi)容和藝術(shù)手法?！缎∈队洝肥橇谠队乐莅擞洝返牡?篇，全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，特別是對(duì)“小石潭”秀麗景色的描寫，細(xì)膩而生動(dòng)，讀之如置身其境。我首先給初中生進(jìn)行范讀，掃除初中生學(xué)習(xí)時(shí)的文字障礙。然后再播放課文的音頻，讓學(xué)生輕聲跟讀，理解文章的大意。最后我會(huì)讓初中生帶著問題進(jìn)行精讀，作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?小石潭的全貌是怎樣的?

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，構(gòu)建師生互動(dòng)的課堂

傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)往往限制了初中生的想象力和創(chuàng)造力，使初中生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，初中生對(duì)語文學(xué)習(xí)感到厭煩。因此，在新課標(biāo)背景下，初中語文教師應(yīng)該鼓勵(lì)初中生大膽質(zhì)疑，對(duì)于學(xué)習(xí)中的疑問要及時(shí)向教師提出。還要善于構(gòu)建師生互動(dòng)的語文課堂，培養(yǎng)師生感情，提高語文課堂的有效性。比如在講蘇教版初中語文《桃花源記》時(shí)，我先讓初中生展示搜集到的有關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料和處理信息的能力，然后我進(jìn)行歸納和總結(jié)，全班同學(xué)結(jié)合注解默讀課文，準(zhǔn)確把握敘事線索和故事情節(jié)。5分鐘后請(qǐng)學(xué)生復(fù)述文章大意，復(fù)述時(shí)可適當(dāng)增加自己的想象。通過這樣的方式可以檢查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度，形成融洽的師生關(guān)系。而對(duì)于文章中難以理解的和注解中沒提到的可以提出質(zhì)疑，并通過師生互動(dòng)交流的方式予以解決。在教學(xué)時(shí)有很多初中生提出問題，比如桃花源美在何處?桃花源神秘在何處?桃花源的幸福表現(xiàn)在何處?還有的初中生對(duì)文章的主旨提出質(zhì)疑，到底是積極追求美好生活，還是消極逃避現(xiàn)實(shí)?

四、閱讀課外作品，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

第3篇：小石潭記朗讀范文

[關(guān)鍵詞]初中古詩 會(huì)讀 體味意境 把握情感 品詩味

中國(guó)是一個(gè)詩的國(guó)度，悠悠中華幾千年歷史，隔不斷博大精深的古詩文對(duì)炎黃子孫的潛移默化的熏陶，展現(xiàn)著我們這個(gè)古老民族的悠久歷史和璀璨的民族文化。古詩詞以其精煉的語言，豐富的想象，真摯的情愫傳唱千年不衰，成為中國(guó)文化史上一道靚麗的風(fēng)景線。其感情真摯動(dòng)人，其詞藻耐人琢磨，面對(duì)著如此優(yōu)秀的文化財(cái)產(chǎn)，我們應(yīng)該怎么引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)呢？筆者經(jīng)過幾年的中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐的摸索、研究，在品味新課標(biāo)教學(xué)理念的基礎(chǔ)之上，對(duì)于中學(xué)語文的古詩詞教學(xué)有了一些個(gè)人的見解：

1 指導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀

古詩的教學(xué)應(yīng)注重朗讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者寫作背景。古詩非常注重平仄的搭配、節(jié)奏的停連、韻律的悠揚(yáng)。讀起來朗朗上口、抑揚(yáng)頓挫。我在古詩教學(xué)中，重視學(xué)生的誦讀教學(xué)，讓學(xué)生明確到詩歌語言的韻律美。同時(shí)，在指導(dǎo)誦讀時(shí)，我還注重引導(dǎo)學(xué)生自主誦讀，結(jié)合寫作背景，讓學(xué)生身臨其境，切身感受詩歌所帶來的魅力。比如：我在教授人教版七年級(jí)上冊(cè)語文教材的《觀滄?！窌r(shí)，我就注重誦讀的教學(xué)，誦讀的方式要靈活多變，并指導(dǎo)學(xué)生表情誦讀，同時(shí)在指導(dǎo)學(xué)生誦讀《觀滄?！分械摹叭赵轮?，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”我要求學(xué)生會(huì)想象，把自己想象成策馬東征，指揮三軍的統(tǒng)帥。讀出氣勢(shì)，讀出豪邁。在誦讀教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生再造想象的能力和聯(lián)想的能力。這樣的誦讀下來，學(xué)生加深了對(duì)詩歌內(nèi)容的理解，并且還鞏固學(xué)生對(duì)詩句記憶。學(xué)生的誦讀過程，提高了自身對(duì)《觀滄?！返睦斫?，這樣的理解也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)《觀滄?！返恼b讀。聯(lián)想、想象、理解、誦讀有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生真正地進(jìn)入角色，身歷其境與詩中景、詩中情相融；與詩中人相通，充分地發(fā)揮主動(dòng)性，讀出語言的味道，讀出語言的表現(xiàn)力、感染力。

2 體昧詩歌具體意境

中國(guó)古代詩歌講求意境，詩人用經(jīng)典化的意象構(gòu)建一種生活或理想的境界，意境的營(yíng)造為古詩帶來難以言表的韻味。初中生喜歡形象可感的事物，古詩如果不能生成一種具體可感的畫面，那么即使教師講授得再精彩，也很難打動(dòng)學(xué)生的心，更別說讓學(xué)生去鑒賞了。因此，在初中語文古詩教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過詩歌的種種意象去構(gòu)建一幅畫面，將詩歌的語言文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的圖景，進(jìn)入詩歌所營(yíng)造的意境之中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累和審美經(jīng)驗(yàn)。

如：在講授辛棄疾《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》一詞時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生勾勒詩歌畫面，尋找“挑燈”、“看劍”、“吹角”、“連營(yíng)”、“塞外”、“沙場(chǎng)”、“白發(fā)”等能夠呈現(xiàn)畫面的詞語，生成沙場(chǎng)征戰(zhàn)的豪氣慷慨之情，從而營(yíng)造一種壯志難酬、報(bào)國(guó)無門的凄苦氛圍。

3 研讀重點(diǎn)語句，把握情感焦點(diǎn)

古詩文的思想情感往往濃縮在詩文中的一些重點(diǎn)語句上，這些重點(diǎn)語句常常是作者情感噴發(fā)的窗口，也即人們常說的“詩眼”和“文眼”。閱讀古詩文，著意研讀這些重點(diǎn)語句，抓住“詩眼”和“文眼”，就能快捷地進(jìn)入作者的情感世界，準(zhǔn)確地把握作者的情感焦點(diǎn)。

《小石潭記》是柳宗元參與改革失敗被貶永州的作品。這篇山水游記記敘了作者游覽小石潭的所見、所聞、所感，不知不覺觸動(dòng)了內(nèi)心的傷痛。我們可以隨著作者的游蹤來探訪他的情感線索，初游小石潭，“隔篁竹，聞水聲，如鳴祝環(huán)”，清脆悅耳的泉水叮咚聲使他“心樂之”，已忘情于山水；繼而觀賞小石潭的游魚，“空游無所依”，水異常得清，“日光下澈”，魚兒的“影布石上”，忽停忽動(dòng)，輕快敏捷，“怡然不動(dòng)，淑爾遠(yuǎn)逝，往來吸忽”，多么美妙空靈的游魚圖啊，可愛的小精靈“似與游者相樂”，怎不令人忘身于外而十分愜意；及至遠(yuǎn)望潭的西南“斗折蛇行，明滅可見，其岸勢(shì)犬牙參互，不可知其源”，可能就觸景生情，勾起作者對(duì)坎坷仕途的回憶而有些黯然神傷了；而后再坐潭上，“四面竹樹環(huán)合，寂寥無人”的環(huán)境，就不由得使人感到“凄神寒骨，悄愴幽邃”了。聯(lián)系作者的游蹤，分析作者游覽小石潭的情感線索，品味研讀重點(diǎn)語句“凄神寒骨，悄愴幽邃”，就不難把握作者似“樂”卻“憂”、似“喜”卻“憤”的情感焦點(diǎn)。

第4篇：小石潭記朗讀范文

一、讀出語感和情味，學(xué)生有感動(dòng)的需要

朗讀不只是出聲地“念書”，朗讀也不只是“大聲”地“讀”；朗讀，是讓同學(xué)們認(rèn)知文詞，感受聲律，體味詞句，領(lǐng)會(huì)情感，品味意境，發(fā)展語感的充滿情致的實(shí)踐活動(dòng)。

朗讀是一門藝術(shù)，只有讓學(xué)生在朗讀過程中感受到了美，體味到了情，學(xué)生自然會(huì)愛讀，“吟誦不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”讀書讀得這樣投入，學(xué)生怎么不會(huì)把讀當(dāng)作一種精神需要？我們讀莫懷戚的《散步》要用舒緩的節(jié)奏，抒情的語調(diào)，輕重有致的旋律，充分表達(dá)親情的溫馨；我們讀聞一多的《最后一次講演》要用低沉的語調(diào)表達(dá)沉痛，高亢的語調(diào)表達(dá)憎恨，用吶喊的重音痛斥，用激昂的語調(diào)表達(dá)決心。在我們的朗讀聲中，學(xué)生走進(jìn)了語言世界和情感世界，老師既要在方法上指導(dǎo)學(xué)生，自己的普通話也要苦練，當(dāng)你字正腔圓的朗讀，回蕩在課堂上時(shí)，學(xué)生動(dòng)容了，讀書就成為一種美的享受了。

二、知識(shí)積累過程中，學(xué)生有精神的需要

構(gòu)建語文知識(shí)大廈的一磚一瓦一木是字、詞、句的積累，詞語的積累，佳句的積萃，不只是把腦子當(dāng)容器去裝，而是讓腦子變成熔爐，在積累中充實(shí)人文素養(yǎng)。在讀中積累知識(shí)，用活潑的形式學(xué)，如成語接龍，美句摘抄，內(nèi)容概述，仿寫學(xué)用，補(bǔ)說續(xù)接，自由表達(dá)，作品評(píng)吮，不是為教課文而教課文，而是用好課文這個(gè)例子，遵循活學(xué)活用的原則，在愉快地學(xué)習(xí)語言實(shí)踐中積累知識(shí)，提升能力，熏陶學(xué)養(yǎng)。

三、激發(fā)學(xué)生思考，多元化認(rèn)同，學(xué)生有表現(xiàn)的需要

在閱讀教學(xué)中教師要善于抓住課文理解的關(guān)鍵點(diǎn)，以點(diǎn)拉開一條賞讀的線，由感知提升到賞讀，學(xué)生便有了自由發(fā)揮的舞臺(tái)，馳騁自我發(fā)現(xiàn)的機(jī)緣，“一張白紙好寫最新最美的文字，好畫最新最美的圖畫?！睂W(xué)生以自己眼光看，自己的心智思，沒有了陳腐，透出了一束束靈性之光，閱讀過程就會(huì)呈現(xiàn)出多元化局面。百花齊放，百“家”爭(zhēng)鳴，閱讀多繁榮、多有生機(jī)。以《小石譚記》為例，對(duì)作品意境的感受各有己見，有位學(xué)生認(rèn)為與柳宗元的《江雪》意境相同，在一個(gè)非常冷清的，非常孤寂的背景下，有一個(gè)人在“獨(dú)釣寒江雪”；有位學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“小”，無論潭的面積，潭中的視角，游人的規(guī)模都“小”。唯小而得清幽之趣；有位同學(xué)發(fā)現(xiàn)了“美”，石的形態(tài)為坻、為嶼、為、為巖。奇特爭(zhēng)異，水的清澈，魚若空游，岸勢(shì)“犬牙差互”。曲折通幽，讓人懷想。有人說明寫水，暗寫石，“聞水聲，如鳴環(huán)”沒有水和石相碰，會(huì)有美妙的叮咚嗎？有人說作者寫的是世外桃源，一個(gè)迷人而偏僻，沒有人煙，清凈之處，又是“伐竹取道，下見小潭”這不點(diǎn)明小石潭是一個(gè)不可為俗人所玷污的境地？還有人認(rèn)為寫得神秘，“斗折蛇行，明滅可見”看去不可知其源，讓人去想象。雖然想法、觀點(diǎn)有幼稚之處，但蘊(yùn)含著學(xué)生的靈性。這樣一堂課，學(xué)生所得不只是感知課文，更重要的是用自己的心去理解課文，老師一一表現(xiàn)贊許、驚訝、意外，學(xué)生也因此獲得了從未有過的成就感和精神上的滿足。

四、淡化提問，學(xué)生有自由閱讀的需要

淡化提問，并不是說閱讀無問題可問，而是沒有用提問方式來表達(dá)而已，一堂課只設(shè)計(jì)幾個(gè)“主問題”，它相對(duì)于成串的“連問”簡(jiǎn)單應(yīng)答此碎問以及對(duì)學(xué)生的追問而言，把大量時(shí)間交給學(xué)生自主閱讀，獨(dú)立求索，學(xué)生閱讀需要時(shí)間思考、品味，這就把“自由”權(quán)給了學(xué)生，主體性得到充分體現(xiàn)，閱讀的效率必然會(huì)提高，以初中語文閱讀課文《大雁歸來》為例，教師在課堂上用一個(gè)近似閱讀方案來推進(jìn)閱讀活動(dòng)。第一步探究：試用10個(gè)以內(nèi)的字提取本文信息，這就是簡(jiǎn)要?dú)w納內(nèi)容，鍛煉語言表達(dá)能力。第二步探究：用簡(jiǎn)潔的語言說說課文中的“大雁”。學(xué)生抓住關(guān)鍵詞整體概括大雁的活動(dòng)特點(diǎn)。第三步探究：品味作者滲透在字里行間中對(duì)大雁的喜愛之情，這樣學(xué)生把很多帶著對(duì)大雁喜愛之情的佳句畫出來，細(xì)心體味，文章的主要感情溢于言表，而且培養(yǎng)了學(xué)生揣摩語言的能力。第四步探究：用文中的關(guān)鍵詞聯(lián)綴成短文。這樣既教給學(xué)生閱讀歸納的方法，又平添了閱讀訓(xùn)練的趣味。

第5篇：小石潭記朗讀范文

關(guān)鍵詞：初中語文；古詩文教學(xué)；多媒體應(yīng)用；情景；實(shí)效

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）09-0045-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中關(guān)于古代詩文閱讀第四學(xué)段規(guī)定：誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味。關(guān)于“古詩文教學(xué)”在“評(píng)價(jià)建議”部分指出：評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點(diǎn)考察學(xué)生的記誦積累，考察他們能否借助注釋和工具書理解詩文大意。詞法、句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容。

古詩文是中華民族特有的傳統(tǒng)文化、人文精神的積淀，是中華民族幾千年歷史的文化寶庫。古詩文教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的精神文化素養(yǎng)，開拓學(xué)生的文化視野，陶冶美好的情操，提高審美情趣和欣賞能力，都具有舉足輕重的作用。隨著中考改革不斷變化，古詩文內(nèi)容的考查在河北省中考語文試題中的比例不斷提高，成為中考復(fù)習(xí)的重頭戲。然而，由于古詩文作為一種特殊的文體，無論在表達(dá)形式上還是在內(nèi)容涵義上，都遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，且大段大段的背誦，也儼然成為學(xué)生的重大負(fù)擔(dān)，以至于學(xué)生一聽到文言文就厭煩，更談不上什么學(xué)習(xí)興趣了?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體技術(shù)為古詩文教學(xué)的發(fā)展注入了活力，煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

一、創(chuàng)設(shè)適宜的情景，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望

蘇霍姆林斯基曾說過：“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一個(gè)獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的聲響?！倍嗝襟w的使用，就是為了創(chuàng)造這種情景，去撥動(dòng)學(xué)生的心弦，讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴。

（一）采用啟發(fā)式，創(chuàng)設(shè)問題情景激發(fā)學(xué)生興趣

如教學(xué)《小石潭記》這一課時(shí)，在課堂教學(xué)中，我先利用課件學(xué)習(xí)了“記”這種文體知識(shí)，學(xué)習(xí)本文的生字讀音后，進(jìn)行了朗讀，而后又一段一段地學(xué)習(xí)了文章的意思。在此基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生對(duì)本文有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，我設(shè)計(jì)了以下這五個(gè)問題。（1） 作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？（2）小石潭的全貌是怎樣的？（3）游魚和潭水有怎樣的特點(diǎn)？（4）作者是怎樣描寫潭中景物的？（5）作者在第四段中描寫了小石潭怎樣的氣氛？反映了作者怎樣的情感？這樣，無論在整體認(rèn)識(shí)上，還是在作者的感情處理上，學(xué)生們都會(huì)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)知識(shí)框架，在用的時(shí)候隨時(shí)調(diào)取。

（二）采用畫面沖擊法，創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情景激發(fā)學(xué)生興趣

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉做過一個(gè)著名的心理實(shí)驗(yàn)，他通過大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)：“人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺。”如果教師能將抽象、凝煉的語言與具體的形象實(shí)物聯(lián)系起來，將古詩中的“形象”化為可視的一幅幅栩栩如生的投影圖片，那么教學(xué)往往會(huì)收到事半功倍的效果。如在教學(xué)《天凈沙?秋思》時(shí)，多媒體呈現(xiàn)畫面：一個(gè)秋日的黃昏，荒涼的古道上，西風(fēng)勁吹，落葉紛飛；道旁，纏著枯藤的老樹上，鴉雀已經(jīng)回巢，不時(shí)地啼叫幾聲；不遠(yuǎn)處，在小橋流水近旁的稀疏村舍里，人們正在準(zhǔn)備著晚餐，炊煙縷縷。這時(shí)，一個(gè)人牽著一匹瘦馬獨(dú)自緩緩行進(jìn)在古道上?？磥?，這是個(gè)異鄉(xiāng)人，他將投宿何方呢？異鄉(xiāng)人望了一眼即將西沉的夕陽，不禁嘆道：“斷腸人在天涯”。讓學(xué)生通過見到的景物展開聯(lián)想，由異鄉(xiāng)人的“嘆”聯(lián)想到他的鄉(xiāng)愁。又如教學(xué)白居易《錢塘湖春行》，這是一首寫景的七言律詩。如果僅從字面上分析理解，也難體味到多少美感。教學(xué)這首詩時(shí)，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，先讓學(xué)生凝神聽一段有古箏伴奏的課文朗讀，接著播放一段事先剪輯好的春意盎然的畫面：那翠綠的青山，如茵的綠草，蕩漾的碧波，爛漫的春花，鶯歌燕舞，馬蹄輕快，牧笛悠揚(yáng)……使學(xué)生身處早春的氛圍之中。再讓學(xué)生隨伴著音樂朗讀課文。耳到、眼到、口到、心到，學(xué)生興趣濃厚，加深了對(duì)課文的感知，收到極好的教學(xué)效果。

二、巧用“聲”的力量，拉近師生的距離，產(chǎn)生心靈的共鳴

筆者認(rèn)為，無“聲”不成課。沒有了聲音，整個(gè)課堂就會(huì)失去活力，不能滋潤(rùn)學(xué)生的心靈，不能撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦。聲的利用，大致可以從以下三個(gè)方面去理解。

（一）指導(dǎo)朗讀，充分體現(xiàn)語言的規(guī)范性

古代詩歌具有對(duì)仗工整，平仄押韻，朗朗上口的特點(diǎn)，最適合吟唱。教學(xué)中若采用旋律優(yōu)美的音樂配上名家的朗讀，韻律悅耳的錄音朗讀就能夠?yàn)閷W(xué)生提供生動(dòng)形象的語言，有助于學(xué)生身臨其境地體會(huì)作者的感情，加深對(duì)古詩語言文字的理解，提高學(xué)生的朗讀能力。如在學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)運(yùn)用多媒體中的音響功能，讓學(xué)生靜心地聆聽了一遍課文錄音。在傾聽中，讓學(xué)生感受朗誦的節(jié)奏，了解文本朗誦的語音語調(diào)，把握人物對(duì)話的語氣。課前的標(biāo)準(zhǔn)范讀，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

（二）借助配樂，使學(xué)生身臨其境體驗(yàn)音樂與古詩的美感

在教古詩詞時(shí)，根據(jù)詩詞的內(nèi)容、情感，配上符合感情基調(diào)的音樂教朗讀，能使學(xué)生從中得到美的教育、美的熏陶、美的愉悅。我在上北朝民歌《敕勒歌》時(shí)，為了使學(xué)生領(lǐng)悟到這首民歌的大意，領(lǐng)悟到大草原的美好風(fēng)光，我一邊播放《草原牧歌》改編的輕音樂，在銀幕上播放綠草如茵、牛羊滿地的草原風(fēng)光幻燈片，一邊讓學(xué)生和著音樂充滿感情地朗讀。如在教學(xué)《詩經(jīng)?蒹葭》這首詩時(shí)，我采用了電視連續(xù)劇《在水一方》的主題曲來導(dǎo)入課文，并和學(xué)生一起用《在水一方》的曲調(diào)來吟唱《蒹葭》的詩句。在教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》這首詞時(shí)，也可用此方法，這首詞本身就是一首歌，把它制作成多媒體課件，讓學(xué)生在歌聲中，在感受中秋的氛圍之中，進(jìn)入對(duì)詞的學(xué)習(xí)，不必老師多費(fèi)口舌，學(xué)生很快就能理解這首詞，并對(duì)它產(chǎn)生由衷的喜愛之情。

（三）音樂搭橋，體會(huì)意境，訓(xùn)練審美

多媒體技術(shù)以其直觀、形象、聲音、色彩、動(dòng)感性等特點(diǎn)，生動(dòng)而充分地展現(xiàn)課文的思想意境美、藝術(shù)形象美、語言結(jié)構(gòu)美，使學(xué)生情不自禁地沉浸在美的享受之中，收到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的功效，多媒體技術(shù)成了實(shí)現(xiàn)語文美育的最佳手段之一。教學(xué)岑參的《白雪歌送武判官歸京》一詩，我就從網(wǎng)上下載沙漠冬季風(fēng)光圖片來表現(xiàn)“瀚海闌干百丈冰，愁去慘淡萬里凝”的景象，把平日照的雪景圖掃描進(jìn)課件來表現(xiàn)“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”的奇妙景觀，再配上豪放、粗曠的琵琶曲《十面埋伏》，學(xué)生馬上能體會(huì)到作者那豪邁粗獷的胸懷和以苦為樂的樂觀精神。如教學(xué)陶淵明的《飲酒》一詩時(shí)，就可以運(yùn)用多媒體課件來展現(xiàn)其中的意境美。《飲酒》一詩給學(xué)生描繪了一幅恬淡、幽靜然而卻充滿生機(jī)的田園采菊?qǐng)D，學(xué)生對(duì)采菊一事容易理解，這一形象是容易感知的，可是，對(duì)詩人當(dāng)時(shí)的心境不容易理解到位，感受不到那份悠然、閑適的意境，那么我們就可以播放一些輕松、活潑、抒情的音樂，將詩中的“情”化為可作用于聽覺的旋律，再加以適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生自然就會(huì)披文入境，很受到詩人的那種閑適之情。

三、充分發(fā)揮多媒體“大密度”的作用，提高課堂的實(shí)效性，防止走馬觀花

與常規(guī)教學(xué)手段相比，多媒體可以大幅度增加課堂的容量。在每次運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)前，教師都根據(jù)教案精心設(shè)計(jì)編排教學(xué)課件。雖然這需要教師投入大量的時(shí)間和精力，然而這樣的精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備卻能極大地提高課堂教學(xué)效率。通過這樣的方式教學(xué)，既幫助學(xué)生完成了對(duì)文言文的理解和朗讀、背誦訓(xùn)練，又對(duì)所學(xué)文言文的其他相關(guān)知識(shí)有了深刻的理解，提高了朗讀水平，增強(qiáng)了審美情趣，取得了事半功倍的效果。

（一）利用大屏幕，品析語言的精美，促進(jìn)詞匯的積累

古詩用詞非常精煉，一字一詞都經(jīng)作者的千錘百煉，因此抓住重點(diǎn)字詞分析理解句意是古詩教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師滔滔不絕地講解，使學(xué)生的思想感情為之窒息，智力因而枯竭，學(xué)習(xí)成為負(fù)擔(dān)。而電教媒體能克服時(shí)空限制，通過形、聲、光、色等形式將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的視聽材料，有利于學(xué)生抓住詩中的詩眼或者有深刻的意義的詞語，反復(fù)推敲、理解、體會(huì)語言文字的妙處。利用大屏幕，教師將本課涉及到的一詞多義、古今異義、通假字、詞類活用、重點(diǎn)實(shí)詞、重點(diǎn)虛詞等用法，以圖表形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，既節(jié)約了時(shí)間，又能給學(xué)生以整體的印象，便于學(xué)生記憶和理解。

（二）利用大屏幕，解釋文言文的句意，解決課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)

學(xué)習(xí)文言文難點(diǎn)是字詞句的翻譯，以前無論是教師一字一句的講解，還是采取讓學(xué)生先預(yù)習(xí)翻譯，教師再講解方法，都沒有多好的效果，學(xué)生一看到這部分知識(shí)就愁眉苦臉，差一點(diǎn)的學(xué)生甚至完全放棄，原因是知識(shí)點(diǎn)太多，內(nèi)容太乏味。怎樣解決這一難題？運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生的興趣，重點(diǎn)字詞句一目了然?？梢砸欢我欢蔚貙W(xué)習(xí)意思，一行寫文言文的原文，對(duì)應(yīng)著在下一行寫翻譯，并對(duì)重點(diǎn)詞語進(jìn)行注釋、標(biāo)注，用不同顏色標(biāo)示出來。一節(jié)課不要求內(nèi)容太多，學(xué)生也愿意學(xué)，愿意記憶。利用大屏幕，可以將這節(jié)課的“重點(diǎn)內(nèi)容”寫出來，一字一句地去解釋，讓學(xué)生反復(fù)理解，反復(fù)背誦。如講陶淵明的《飲酒》時(shí)，我將“采菊東籬下，悠然見南山”的名句打出，寫上名句賞析，又將這句話的意思寫出來，并且出示這句話的內(nèi)在含義，進(jìn)行解釋，重點(diǎn)體會(huì)作者悠然自得、超然物外的心境。

第6篇：小石潭記朗讀范文

【關(guān)鍵詞】電子白板 多媒體 語文課堂 效果

隨著語文教學(xué)新課程改革的實(shí)施，中學(xué)的教育思想由應(yīng)試教育開始向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，電子白板多媒體教學(xué)手段已經(jīng)成為中小學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育、提高課堂教學(xué)效果的必備手段之一，并在語文課堂教學(xué)中顯示出明顯的作用。結(jié)合教學(xué)實(shí)際就電子白板多媒體手段在教學(xué)中的運(yùn)用談一點(diǎn)感受。

隨著信息技術(shù)被廣泛運(yùn)用于社會(huì)生活的許多方面，教育教學(xué)也借助多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，為優(yōu)化中學(xué)語文教學(xué)架設(shè)了一座平臺(tái)，它在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果，開拓學(xué)生視野、加大教學(xué)容量等方面起到了顯著的作用。

一、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)理解力和記憶力，提高教學(xué)效果

運(yùn)用多媒體課件可以呈現(xiàn)事物現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，美妙的自然風(fēng)光，奇特的自然現(xiàn)象，事物的本質(zhì)特征，事件過程的演繹……還可以運(yùn)用各種技巧，如對(duì)比、疊合、拖移、夸張，以及將事物變大為小，變小為大，變快為慢，變慢為快等等，使學(xué)生對(duì)事物的本質(zhì)，事件的發(fā)展有直觀的感受，清晰的邏輯，深刻的印象。例如：我在參加西寧市青年教師語文教學(xué)比賽時(shí)，選定《小石潭記》一文作為參賽篇目后，從網(wǎng)上搜集了大量能表現(xiàn)小石潭美景的古畫、攝影等圖片，以古箏曲《平沙落雁》作為課文朗誦的背景音樂，再用powerpoint制作成精美的多媒體課件，運(yùn)用于比賽時(shí)的課堂教學(xué)中。

通過把小石潭這一優(yōu)美的景象展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過視覺和聽覺綜合形象，聲像兼?zhèn)洌箤W(xué)生從活潑、生動(dòng)、直觀的畫面去感受小石潭的清、幽、雅的景致，體味作者在小石潭邊時(shí)那既樂又憂的心情。此課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了一個(gè)極為生動(dòng)的情境，提供了豐富的外部刺激，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟；既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又提高了教學(xué)效果。

二、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，使課堂變枯燥無味為生動(dòng)有趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣就有了強(qiáng)烈的求知欲，有了強(qiáng)烈的求知欲就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而課堂教學(xué)是培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要場(chǎng)所。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中大部分學(xué)生是在被動(dòng)的參與課堂學(xué)習(xí)這一總過程，大都缺乏學(xué)習(xí)興趣，師生間也缺乏更多的互動(dòng)與交流。而現(xiàn)在，由于多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，這一狀況得到了很大改觀。不僅如此，利用多媒體在講授同樣的內(nèi)容時(shí)，所花的時(shí)間比原來少很多，能達(dá)到事半功倍的效果。例如：我以往在講解一些抽象的寫景散文時(shí)，講得口干舌燥，而學(xué)生對(duì)書中描繪的景象，感覺也總是似懂非懂、模糊不清。現(xiàn)在，運(yùn)用多媒體手段教授這類課文，就方便、實(shí)效多了。繼續(xù)以講授《小石潭記》為例，教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助手段，讓學(xué)生先欣賞一幅幅利用powerpoint制作的小石潭美景的圖片，再讓學(xué)生用語言來描述自己喜歡的景象，說一說他們對(duì)所見景物的感受，然后再結(jié)合音樂、動(dòng)畫與文章進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生既清楚的感知到了潭周圍的景致美，又真正的體悟到了文字的韻味美，也對(duì)理解作者情感變化奠定了基礎(chǔ)，朗讀起來還聲情并茂，興趣盎然。一堂可能枯燥的說教課亦因創(chuàng)設(shè)了良好的情境，引起了學(xué)生的愉悅感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，從而獲得了良好的效果。

三、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能優(yōu)化課堂教學(xué)，突破重難點(diǎn)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師一般只是在教案中注明教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中并不能直觀地看到這一點(diǎn)。在現(xiàn)代文的教學(xué)中，理解文章的主要內(nèi)容，體味和理解重要詞語的意義和作用，這正是學(xué)生難以突破的一關(guān)，利用多媒體教學(xué)則能直觀地啟發(fā)學(xué)生的思維，從而使學(xué)生攻破學(xué)習(xí)難關(guān)。如在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《艱難的國(guó)運(yùn)和雄健的國(guó)民》一文時(shí)，課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是理解本文中精彩的比喻句中所蘊(yùn)含的哲理及洋溢的情感。理解含義深刻的一些句子。在多媒體教學(xué)中利用課件把教學(xué)中的重點(diǎn)語句，如：“走到崎嶇的境界，愈是奇趣橫生，覺得在此奇絕壯絕的境界，愈能感到一種冒險(xiǎn)的美趣?！钡?，一一表列出來，逐一解決，則能更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生在重點(diǎn)難點(diǎn)上的突破。

采用多媒體手段教學(xué)，可以視聽并用，變靜為動(dòng)，充分刺激學(xué)生的各種感官，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能更好的突破重難點(diǎn)，從而提高教學(xué)效率。

四、運(yùn)用多媒體教學(xué)，能有效配置時(shí)間，加大教學(xué)容量

語文教學(xué)，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，必須加大學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。眾所周知，當(dāng)今的初、高中教育，實(shí)際上更多的還是圍繞中、高考來學(xué)習(xí)，這種情況勢(shì)必造成學(xué)生學(xué)習(xí)的狹隘性，學(xué)生除了從書本上獲取知識(shí)之外，沒有更多更好的途徑去閱讀，獲取更多的知識(shí)，而多媒體教學(xué)則彌補(bǔ)了這方面的不足，為學(xué)生贏得了更多的時(shí)間，拓寬了學(xué)生的視野，擴(kuò)大了知識(shí)面。

五 運(yùn)用多媒體教學(xué)增大密度，開放視野。

第7篇：小石潭記朗讀范文

【摘 要】隨著新課程的改革和實(shí)施，我國(guó)的教育思想由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，多媒體教學(xué)手段已經(jīng)成為當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)效果的不可或缺的手段之一，并在課堂教學(xué)中顯示出巨大的作用。

【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué)；作用；激發(fā)；配置；有效；開拓

隨著新課程的改革和實(shí)施，作為一名工作在第一線的高中語文教師，我深切地感受到教學(xué)生活發(fā)生了很大的變化，這個(gè)變化主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)、組織形式、教學(xué)手段等方面。在此，筆者就多媒體手段在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用談一點(diǎn)感受。

1. 運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)理解力和記憶力，提高教學(xué)效果 運(yùn)用多媒體課件可以呈現(xiàn)事物現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，美妙的自然風(fēng)光，奇特的自然現(xiàn)象，事物的本質(zhì)特征，事件過程的演繹……還可以運(yùn)用各種技巧，如對(duì)比、疊合、拖移、夸張，以及將事物變大為小，變小為大，變快為慢，變慢為快等等，使學(xué)生對(duì)事物的本質(zhì)，事件的發(fā)展有直觀的感受，清晰的邏輯，深刻的印象。例如：我在參加西寧市青年教師語文教學(xué)比賽時(shí)，選定《小石潭記》一文作為參賽篇目后，從網(wǎng)上搜集了大量能表現(xiàn)小石潭美景的古畫、攝影等圖片，以古箏曲《平沙落雁》作為課文朗誦的背景音樂，再用power point制作成精美的多媒體課件，運(yùn)用于比賽時(shí)的課堂教學(xué)中。通過把小石潭這一優(yōu)美的景象展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過視覺和聽覺綜合形象，聲像兼?zhèn)洌箤W(xué)生從活潑、生動(dòng)、直觀的畫面去感受小石潭的清、幽、雅的景致，體味作者在小石潭邊時(shí)那既樂又憂的心情。此課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了一個(gè)極為生動(dòng)的情境，提供了豐富的外部刺激，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟；既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又提高了教學(xué)效果。

2. 運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，使課堂變枯燥無味為生動(dòng)有趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣就有了強(qiáng)烈的求知欲，有了強(qiáng)烈的求知欲就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而課堂教學(xué)是培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要場(chǎng)所。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中大部分學(xué)生是在被動(dòng)的參與課堂學(xué)習(xí)這一總過程，大都缺乏學(xué)習(xí)興趣，師生間也缺乏更多的互動(dòng)與交流。而現(xiàn)在，由于多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，這一狀況得到了很大改觀。不僅如此，利用多媒體在講授同樣的內(nèi)容時(shí)，所花的時(shí)間比原來少很多，能達(dá)到事半功倍的效果。例如：我以往在講解一些抽象的寫景散文時(shí)，講得口干舌燥，而學(xué)生對(duì)書中描繪的景象，感覺也總是似懂非懂、模糊不清?，F(xiàn)在，運(yùn)用多媒體手段教授這類課文，就方便、實(shí)效多了。繼續(xù)以講授《小石潭記》為例，教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助手段，讓學(xué)生先欣賞一幅幅利用powerpoint制作的小石潭美景的圖片，再讓學(xué)生用語言來描述自己喜歡的景象，說一說他們對(duì)所見景物的感受，然后再結(jié)合音樂、動(dòng)畫與文章進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生既清楚的感知到了潭周圍的景致美，又真正的體悟到了文字的韻味美，也對(duì)理解作者情感變化奠定了基礎(chǔ)，朗讀起來還聲情并茂，興趣盎然。一堂可能枯燥的說教課亦因創(chuàng)設(shè)了良好的情境，引起了學(xué)生的愉悅感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，從而獲得了良好的效果。

3. 運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)，突破重難點(diǎn)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師一般只是在教案中注明教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中并不能直觀地看到這一點(diǎn)。在現(xiàn)代文的教學(xué)中，理解文章的主要內(nèi)容，體味和理解重要詞語的意義和作用，這正是學(xué)生難以突破的一關(guān)，利用多媒體教學(xué)則能直觀地啟發(fā)學(xué)生的思維，從而使學(xué)生攻破學(xué)習(xí)難關(guān)。如在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《艱難的國(guó)運(yùn)和雄健的國(guó)民》一文時(shí)，課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是理解本文中精彩的比喻句中所蘊(yùn)含的哲理及洋溢的情感。理解含義深刻的一些句子。在多媒體教學(xué)中利用課件把教學(xué)中的重點(diǎn)語句，如：“走到崎嶇的境界，愈是奇趣橫生，覺得在此奇絕壯絕的境界，愈能感到一種冒險(xiǎn)的美趣?！钡?，一一表列出來，逐一解決，則能更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生在重點(diǎn)難點(diǎn)上的突破。采用多媒體手段教學(xué)，可以視聽并用，變靜為動(dòng)，充分刺激學(xué)生的各種感官，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能更好的突破重難點(diǎn)，從而提高教學(xué)效率。

4. 運(yùn)用多媒體教學(xué)，能有效配置時(shí)間，加大教學(xué)容量 語文教學(xué)，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，必須加大學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。眾所周知，當(dāng)今的初、高中教育，實(shí)際上更多的還是圍繞中、高考來學(xué)習(xí)，這種情況勢(shì)必造成學(xué)生學(xué)習(xí)的狹隘性，學(xué)生除了從書本上獲取知識(shí)之外，沒有更多更好的途徑去閱讀，獲取更多的知識(shí)，而多媒體教學(xué)則彌補(bǔ)了這方面的不足，為學(xué)生贏得了更多的時(shí)間，拓寬了學(xué)生的視野，擴(kuò)大了知識(shí)面。

5. 優(yōu)化計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，更好的輔助教學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，促使廣大教師在教學(xué)中改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，通過合理運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)可以使教學(xué)中許多難以描述和理解的教學(xué)內(nèi)容直觀化、形象化了，彌補(bǔ)了學(xué)生缺乏臨床感性認(rèn)識(shí)的不足，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高了課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。但同時(shí)多媒體輔助教學(xué)也存在相應(yīng)的問題，這就要求我們能夠辯證地看待多媒體輔助教學(xué)的利與弊，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使多媒體輔助教學(xué)更好地服務(wù)于教學(xué)，成為教學(xué)的好幫手，提高教學(xué)實(shí)效，從而開創(chuàng)教學(xué)暫新的局面。

第8篇：小石潭記朗讀范文

關(guān)鍵詞：文言文教學(xué) 落實(shí)課標(biāo) 提高素質(zhì) 六步教學(xué)法

文言文教學(xué)在初中語文教學(xué)中占有極為重要的地位，學(xué)習(xí)一些文言文的名家名篇，有利于學(xué)生繼承祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高語文綜合素質(zhì)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)文言文教學(xué)的要求是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容?！蓖瑫r(shí)在附錄中提出“關(guān)于優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議”，要求“背誦優(yōu)秀詩文80篇”。要落實(shí)新課標(biāo)要求，我認(rèn)為文言文教學(xué)應(yīng)走好六步，即讀、譯、析、品、拓、背。

一、讀，即朗讀

讀是學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)。閱讀文言文，一是學(xué)前朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，正確斷句。尤其是文言文中，要特別注意一些我們現(xiàn)代漢語中不常用的字以及讀音發(fā)生了變化的字。如《陳涉世家》中“將軍身被堅(jiān)執(zhí)銳”一句中“被”讀“pi”而不能讀成“bei”。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生查閱工具書的習(xí)慣。二是學(xué)后朗讀，要求朗讀流暢，讀出感情。在理解文章基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者的感情，讀出感情，從而進(jìn)一步領(lǐng)略文章的韻律美、思想美、語言美。

二、譯，即翻譯課文

理解文言文基本內(nèi)容就需要翻譯文言文，翻譯時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生以句為單位，結(jié)合注釋和工具書翻譯，做到字字落實(shí)，文從字順。教師要適時(shí)地教給學(xué)生一些翻譯文言文的技巧。如逐詞逐句翻譯、大意翻譯、調(diào)整語序翻譯以及人名、地名、時(shí)間不翻譯等,同時(shí)要求學(xué)生在翻譯過程中積累掌握一定的文言詞匯和一些常見的文言現(xiàn)象。如常用的文言實(shí)詞和虛詞、通假字、古今異義詞、一詞多義、詞類活用、省略句、倒裝句等。這些詞語或句子體現(xiàn)了文言文與現(xiàn)代文的不同之處，掌握了這些也就有了翻譯文言文的基本知識(shí)儲(chǔ)備。

三、析，即分析文章

文言文教學(xué)不能只停留在字詞句段的翻譯與背誦上，應(yīng)當(dāng)在掃除字詞理解的障礙之后，進(jìn)行思想內(nèi)容、人物形象、寫作技巧的分析鑒賞，讓學(xué)生在古代文化背景中領(lǐng)悟文章的主旨意蘊(yùn)，獲得獨(dú)特的文化體驗(yàn)。分析文言文不能離開文章的寫作背景。教師要首先引導(dǎo)學(xué)生了解作者和文章的背景資料,然后從文章內(nèi)容入手，理清文章寫了哪些內(nèi)容，先寫了什么，再寫了什么。在理清文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、層次后，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析文章內(nèi)容表現(xiàn)了人物的什么精神品質(zhì)，抒發(fā)了作者怎樣的思想感情，蘊(yùn)含的道理，進(jìn)而明白作者寫這篇文章的目的。此外，教師還要分析文章的寫作手法，提高學(xué)生的寫作技能。如《愛蓮說》中的正面襯托和反面襯托，《小石潭記》中的移步換景、動(dòng)靜結(jié)合的寫法等。

四、品，即品味鑒賞

品味文言文就是要對(duì)文章語言進(jìn)行推敲，品出語言的言外之意。品味語言應(yīng)重點(diǎn)放在品味詞句上。品味詞語，既要品出詞語的含義，又要品出詞語傳達(dá)出的內(nèi)涵來。如《小石潭記》中“以其境過清，不可久居，乃記之而去”中的“清”字的含義是冷清，寂靜的環(huán)境、氣氛。在細(xì)細(xì)品味，“清”字傳達(dá)出的不僅是環(huán)境的冷清、寂靜，更表現(xiàn)了作者柳宗元被貶的處境，如此就不難理解“不可久居，乃記之而去”了。品味句子，要品出句子本身的含義，還要和中心聯(lián)系起來。如《愛蓮說》中對(duì)蓮的描繪：“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，句子本身描繪了蓮的美質(zhì)和中心句“蓮，花之君子者也”聯(lián)系起來，就不難看出這幾句處處描寫君子的美德。

五、拓，即拓展提升

許多文言文意蘊(yùn)深刻，在當(dāng)今社會(huì)生活仍有指導(dǎo)意義。文言文教學(xué)不僅讓學(xué)生閱讀課內(nèi)淺顯的文言文，拓展提升也是不可缺少的。拓展提升可以從兩方面入手。一方面可以談看法。教師可以要求學(xué)生對(duì)文章有自己獨(dú)特的見解，要有時(shí)代眼光。如《馬說》強(qiáng)調(diào)了伯樂對(duì)千里馬的重要性，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，你對(duì)伯樂和千里馬的關(guān)系是怎么看的？有學(xué)生就說出了“現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，人才要學(xué)會(huì)自我包裝、自我推薦，不要等著伯樂的發(fā)現(xiàn)”的觀點(diǎn)。另一方面可以類文拓展。雖然初中文言文考試多是課內(nèi)的文章，但同類短小精煉的文章也可以適當(dāng)拓展，以提高學(xué)生的文言文閱讀能力。

六、背，即背誦

入選初中課本的文言文，篇篇都是古文苑里的奇葩。課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求背誦優(yōu)秀詩文80篇。只有背誦多了，積累多了，學(xué)生才能從大量直接接觸的文言材料中感受語言，品味文章，汲取精華。

第9篇：小石潭記朗讀范文

一、點(diǎn)面結(jié)合，以讀激趣，夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)文言的興趣點(diǎn)

文言文與我們相隔年代較為久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)于文言文的語言習(xí)慣很不熟悉，這就使學(xué)生理解文言文有一定的困難。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好文言文，必須指導(dǎo)學(xué)生積累大量的語言感性材料。而朗讀和背誦就是語言積累十分有效的途徑。

這個(gè)朗讀時(shí)間段可以分為校內(nèi)和校外點(diǎn)面結(jié)合。具體的校內(nèi)的點(diǎn)有：早讀時(shí)間，自習(xí)時(shí)間及課堂上朗讀時(shí)間。校外的面又分為放學(xué)時(shí)間，周末時(shí)間及假期。

如自己教的這一屆學(xué)生，我三年的早讀設(shè)計(jì)為：七年級(jí)每次早讀課固定5分鐘朗讀一些接近白話文的文言文。八年級(jí)的時(shí)候則找一些如《論語》、《孟子》中的一些小短文讓學(xué)生朗讀。時(shí)間延長(zhǎng)為10分鐘。到九年級(jí)，就在讓學(xué)生自由朗讀一些文言文古文，時(shí)間不限制，這個(gè)時(shí)候?qū)W生通過兩年的文言文熏陶，已經(jīng)很有文言文語感了，自然獲得了很多的文言文的樂趣。

校外時(shí)間，我們可以通過同學(xué)們看過的影視劇《水滸傳》、《西游記》等等，激發(fā)他們讀原著的熱情，把學(xué)習(xí)文言文變?yōu)閷W(xué)生積極主動(dòng)、自覺自愿的行動(dòng)。

二、內(nèi)外互補(bǔ)，尋找文言媒介，提高學(xué)生文言興趣的著力點(diǎn)

首先，要對(duì)文言世界有更清楚的認(rèn)識(shí)，僅僅靠課堂教學(xué)是不行的，還要重視課外對(duì)文言文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在大語文教育環(huán)境中繼續(xù)學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。因此，教師在教學(xué)時(shí)要打通多種渠道，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)文言的言語環(huán)境。我們要指導(dǎo)學(xué)生不斷地從課外學(xué)習(xí)文言經(jīng)典，還要把課內(nèi)學(xué)到的內(nèi)容盡量運(yùn)用到課外，要遵循“精讀與博覽結(jié)合，課內(nèi)與課外溝通；精讀學(xué)規(guī)律，博覽增見識(shí)；課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外增實(shí)力”的教學(xué)原則。平時(shí)，可以讓學(xué)生多讀半文半白的古代小說、寓言故事、神話傳說，這樣學(xué)生既不會(huì)感到厭倦，又學(xué)到了文言知識(shí)。

此外，還要利用課堂外空間，尋找課堂外的非連續(xù)性文本供學(xué)生閱讀，學(xué)習(xí)，接觸文言文。在此過程中，學(xué)生充分享受著接觸文言文的樂趣，豐富著自己的視野和見識(shí)，提高了學(xué)習(xí)文言文的熱情。

三、縱橫聯(lián)動(dòng)，創(chuàng)新多樣方法，驅(qū)動(dòng)學(xué)生文言學(xué)習(xí)的激情點(diǎn)

語文大師葉圣陶告誡我們“教是為了不教”。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)文言文的方法，是教師逐字逐句地翻譯，對(duì)號(hào)入座，學(xué)生一字不漏地記下，使文言文學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，根本談不上語感、意境。文言文教學(xué)也應(yīng)“授人以漁”，教會(huì)方法，讓學(xué)生終身受益。這里說的方法，既包括學(xué)習(xí)文言的縱的方法，如信、達(dá)、雅等翻譯方法，更包括驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言的激情點(diǎn)的新的橫向的方法。如競(jìng)、聯(lián)、比及仿等方法。

1.競(jìng)。所謂競(jìng)：是朗讀背誦，以競(jìng)賽的方式進(jìn)行。朱文君老師說：古文學(xué)法其實(shí)方法很簡(jiǎn)單，除了讀還是讀。在讀的過程中，除簡(jiǎn)單的個(gè)體讀外，更可抓住學(xué)生好強(qiáng)好勝的個(gè)性特征，在文言文課堂上引入競(jìng)賽，與朗讀教學(xué)相結(jié)合。比賽方式可以是男女生分組，最佳朗讀能手賽，師生挑戰(zhàn)賽，記憶之星賽。比賽內(nèi)容可以是對(duì)重點(diǎn)字詞、翻譯、重點(diǎn)、難點(diǎn)句，進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)積累賽。誦讀比賽的類型可以是設(shè)置搶答題、必答題、風(fēng)險(xiǎn)題、進(jìn)攻題，美點(diǎn)尋蹤、品味語言賽等。

2.聯(lián)。所謂聯(lián)：是聯(lián)想想象。愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更為重要”。如《小石潭記》中的“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂” 這句，僅12個(gè)字作者便把潭上景物描繪到位。此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生展開思維的翅膀，學(xué)生才能感受到：那青青的樹和翠綠的藤蔓，它們纏繞在一起，組成一個(gè)綠色的網(wǎng)，點(diǎn)綴在小潭的四周，參差不齊的枝條，隨風(fēng)擺動(dòng)。通過這樣的想象，學(xué)生自然心曠神怡，其樂無窮，比讓學(xué)生死記硬背翻譯更受他們歡迎和有興趣。

3.比。所謂比：是比較學(xué)習(xí)，遷移訓(xùn)練。遷移時(shí)注意選擇一些與課文難度相當(dāng)?shù)?，?nèi)容聯(lián)系緊密的，主題相近（相反）的文言文。如自己在八年級(jí)下冊(cè)《送東陽馬生序》時(shí)，以《張無垢勤學(xué)》作為遷移材料，進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深刻體會(huì)到刻苦求學(xué)的重要性。既鞏固了文言知識(shí)，同時(shí)又把知識(shí)轉(zhuǎn)化閱讀課外文言文的能力，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“能閱讀淺易文言文”的目標(biāo)。