幼兒園教學(xué)培訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：幼兒園教學(xué)培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué)；管理策略；實踐研究

教育的現(xiàn)代化與幼兒發(fā)展的需要對幼兒教育教學(xué)管理理念提出了新的要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)管理思想與觀念，提升幼兒園教學(xué)管理能力勢在必行。結(jié)合我的實踐就此問題進(jìn)行了相關(guān)探討。

一、以質(zhì)量為中心實行全面管理

在教學(xué)管理中必須樹立質(zhì)量中心觀念和全面管理觀念，因為提高質(zhì)量是教學(xué)管理的目的，也是教學(xué)管理追求的目標(biāo)，還是檢驗教學(xué)管理效果的標(biāo)準(zhǔn)，所以質(zhì)量應(yīng)該成為管理的中心。而質(zhì)量的提高又必須通過全面管理來實現(xiàn)。質(zhì)量是教學(xué)各項工作的綜合效果的表現(xiàn)，離開了全面的管理，就不可能有質(zhì)量的提高。因此以質(zhì)量為中心實行全面管理應(yīng)該成為教學(xué)管理的一大原則。

二、 轉(zhuǎn)變理念是提升幼兒園教學(xué)管理的基石

1.以人為本樹立新的兒童觀。兒童觀對幼兒園教學(xué)管理提出了新的要求：一是尊重兒童的人格尊嚴(yán)與合法權(quán)益。兒童與成人一樣其人格的價值是等值的。二是發(fā)展兒童的獨立個性。就個人的發(fā)展而言養(yǎng)成獨立的個性是形成創(chuàng)造能力的原動力是開拓進(jìn)取品質(zhì)的心理基礎(chǔ)。

2.全面兼顧樹立和諧的發(fā)展觀。在教學(xué)管理活動中要特別注意的是幼兒的探究具有嘗試錯誤性。幼兒在探究過程中，往往由于自己知識經(jīng)驗和認(rèn)識特點的等方面的原因，出現(xiàn)與教師期望的教育結(jié)果或答案有一定的差距，甚至是背道而馳，需要教師的正確對待，教師要認(rèn)識并理解這是幼兒發(fā)展中必然出現(xiàn)的一種現(xiàn)象。

3.適當(dāng)放權(quán)樹立新的教學(xué)管理觀。現(xiàn)代管理理念認(rèn)為強調(diào)實行動態(tài)管理并以之帶動教師行為方式的改變。具體而言就是把教育過程決策權(quán)，下放給我們這些教師管理者在此扮演著與具體教學(xué)過程中的教師，平等互動的角色，從而把握園所發(fā)展的大方向，實現(xiàn)有效管理。

4.優(yōu)化硬件樹立整體環(huán)境觀。隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)中發(fā)揮了越來越大的作用，幼兒園也應(yīng)當(dāng)為教師提供充分的現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓教師能利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體和其它電教手段，為幼兒提供更為立體、全面的信息，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

三、 提升幼兒園教學(xué)管理的策略與實踐

1.提高幼兒教師的綜合素質(zhì)。幼兒園教學(xué)管理主體是有多層次的，能否較好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展，最重要的還是要抓好幼兒園自身對教學(xué)的管理。幼兒園教學(xué)管理水平是直接與教學(xué)建設(shè)的水平和實施成效聯(lián)系在一起的。而幼兒園對教學(xué)的管理中最基礎(chǔ)的要素就是教師。只要緊緊抓住教師這個突出因素，教學(xué)的實施就能收到良好的效果。簡單地說就是要提高教師的綜合素質(zhì)促進(jìn)教師對教學(xué)內(nèi)涵、目標(biāo)、內(nèi)容、教法、幼兒學(xué)習(xí)特征的研究從而從根本上提高教師隊伍的整體水平。幼兒園對教師的培養(yǎng)可有如下做法：一是加強幼教師資培訓(xùn)，提高幼兒教師的教育素質(zhì)。加強幼教師資培訓(xùn)，提高幼兒教師的教育素質(zhì)，是幼兒園教學(xué)管理改革與發(fā)展的客觀需要。 二是用多種方式更新、轉(zhuǎn)變教師觀念幼兒園有必要引進(jìn)多種教育理念，如多元智能、整合課程、創(chuàng)思等教學(xué)理念，采取“請進(jìn)來、走出去”的方法，讓教師外出進(jìn)修或把專家請過來聽取講座，介紹更新知識和觀念。同時到各地的幼兒園等取經(jīng)交流積極幫助教師們轉(zhuǎn)換觀念、提高技能。 三是定期進(jìn)行研討與培訓(xùn)。定期舉行專門研討會議，內(nèi)容一般是安排和落實幼兒園近期的活動，討論和總結(jié)上階段的各類工作計劃，修訂下一階段的工作目標(biāo)和內(nèi)容。同時通過會議手段使得教師可以利用這個機會交流教學(xué)過程中的各項內(nèi)容如教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法是否合適教學(xué)進(jìn)度是否需要調(diào)整等方面。

2.多元化評價機制，完善教學(xué)管理的有效手段。在幼兒園教學(xué)活動評價中，教師要協(xié)調(diào)和處理好教學(xué)管理活動方案、教學(xué)管理活動實施效果和幼兒在教學(xué)活動中的發(fā)展水平之間的關(guān)系。首先，評價機制經(jīng)?；?。對教學(xué)管理活動的評價應(yīng)該是老師們普遍的職能它不但有利于老師各種能力的提高同時也有利于老師把握教育發(fā)展方向督促孩子的成長。其次，評價以提升孩子能力為方向。既要知道和掌握孩子當(dāng)前的能力并為孩子下一步發(fā)展提供動力。第三，評價要以融入以及看重為前提，對孩子來說每個人都有它的想法和個性，孩子之間個體差異非常明顯，同時年齡越小這種差異越明顯。作為教育者必須重視這些不同，盡量不要做橫向分析對比，應(yīng)該更多的發(fā)現(xiàn)他們在基礎(chǔ)能力上的優(yōu)勢。最后要結(jié)合兒童實際評價孩子們的發(fā)展。多年來，在幼兒園教育管理過程中，老師經(jīng)常使用是參考評價體系和作息時段劃分的評價類型。即診斷性評價和綜結(jié)性評價。老師常常在剛開學(xué)時，為了了解孩子的基礎(chǔ)現(xiàn)狀，才進(jìn)行診斷性評價。然后就是學(xué)期快結(jié)束了，開始了解孩子這學(xué)期發(fā)展的終結(jié)性評價。而對于孩子在探究領(lǐng)域的狀況知道得很少對于孩子每次探究行動中學(xué)到了什么發(fā)展和怎么學(xué)到的重視不夠。所以評價機制就應(yīng)該針對運動性、大范圍、客觀性的理念，學(xué)會關(guān)注并評價孩子們在校范圍活動中他們的智力能力的表現(xiàn)。通過觀察孩子的一舉一動，全面分析和把握他們的發(fā)展現(xiàn)狀，從而真實客觀地促進(jìn)老師素質(zhì)的提高和孩子的發(fā)展。教師又是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，教師的一言一行和人格魅力都對學(xué)生起著潛移默化的作用，而學(xué)生又具有向師性的特點，極易模仿教師的行為，因此教師如果不注意規(guī)范自己的言行、不嚴(yán)格要求自己將會對學(xué)生產(chǎn)生反效果。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：幼兒園教學(xué)培訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】精細(xì)化管理；幼兒園管理；存在的問題；有效策略

引言

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，精細(xì)化管理成為我國企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必要選擇。同時在我國的現(xiàn)代化教育管理體系中，精細(xì)化管理作為一種指導(dǎo)思想不斷被管理者引用。以精細(xì)化管理理念作為指導(dǎo)，要求教育管理分工的明確化和服務(wù)要求的精細(xì)化，是學(xué)前教育未來發(fā)展的必經(jīng)之路。因此幼兒園管理也要在精細(xì)化管理理念指導(dǎo)下，創(chuàng)新管理觀念，建立健全的管理機制，重視幼兒園教師和學(xué)生的個性化發(fā)展，利用優(yōu)化管理理念為幼兒和家長服務(wù)，以此實現(xiàn)幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展。

一、幼兒園管理中存在的問題

幼兒園管理者對教師日常教學(xué)活動的監(jiān)督力度不夠

幼兒園的管理者對教師日常常規(guī)教育活動的監(jiān)督力度不夠，檢查管理不夠徹底，未做到監(jiān)督管理工作的常規(guī)性和持久化。同時幼兒園教師并未把幼兒園常規(guī)教學(xué)理念作為一種自發(fā)性的行為習(xí)慣，對常規(guī)教育工作的態(tài)度不夠積極，導(dǎo)致幼兒園班級常規(guī)管理出現(xiàn)滑坡等問題。

（二）幼兒園老師對幼兒園教學(xué)活動的認(rèn)識不夠徹底

幼兒園教師對幼兒園日常的教學(xué)活動的過度重視，注重利用做游戲的方式進(jìn)行教學(xué)活動，忽視日常的教學(xué)管理，忽視常規(guī)性的日常訓(xùn)練。同時幼兒園教師在進(jìn)行日?；顒訒r隨意性強，隨意減少幼兒的游戲活動等時間，對幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成缺乏堅持不懈的工作態(tài)度。

（三）幼兒園教師的專業(yè)管理水平不高

幼兒園教師對幼兒園教學(xué)管理工作內(nèi)容的把握力度不夠，對工作重心的認(rèn)識不準(zhǔn)確，無法科學(xué)安排管理幼兒的日常教學(xué)活動，日常活動的銜接不夠合理，存在等待現(xiàn)象，浪費活動時間，導(dǎo)致幼兒的消極學(xué)習(xí)心理。幼兒園教師的管理意識和管理行為還存在不足之處，管理觀念和管理行為相脫節(jié)，教師的專業(yè)管理水平有待于提高。

（四）幼兒園的保育和教育整合不夠科學(xué)

幼兒園保育和教育之間的界限劃分過于明顯。每個班級的保育員認(rèn)為只要做好自己分內(nèi)的工作就可以了，這一想法直接導(dǎo)致了班級內(nèi)缺乏協(xié)調(diào)統(tǒng)一的管理，保育員參與教育管理的觀念不強。此外幼兒園教師和保育員之間的溝通不足，造成幼兒園日常教學(xué)活動的不規(guī)范。

（五）其他方面存在的問題

幼兒園在制定幼兒園教學(xué)管理常規(guī)化方面制度不夠完善，常規(guī)化教學(xué)管理方案不適宜，幼兒園老師和保育員的保教配合不規(guī)范。教學(xué)管理缺乏科學(xué)性和精細(xì)化，造成對幼兒園教學(xué)質(zhì)量的直接影響。

二、以精細(xì)化管理理念指導(dǎo)幼兒園管理的有效策略

針對幼兒園管理存在的問題，以精細(xì)化管理理論作為指導(dǎo)思想，實現(xiàn)幼兒園日常教學(xué)活動的精細(xì)化管理和規(guī)范化管理，將精細(xì)化管理思想落實到每一個具體的教學(xué)活動中。

（一）加強精細(xì)化管理思想

幼兒園教師要全面認(rèn)識到在日常教學(xué)管理中存在的問題，認(rèn)識教學(xué)管理精細(xì)化的重要性，以精細(xì)化管理理論作為指導(dǎo)思想，規(guī)范日常的教學(xué)活動，建立正常的班級教學(xué)秩序，重視幼兒的個性化發(fā)展，合理安排幼兒的游戲和集中教學(xué)活動時間，動靜交替，以此促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。

（二）幼兒園管理者要重視教學(xué)過程，精心安排各項管理工作

1、幼兒園管理者要高度重視教學(xué)過程的管理，從教學(xué)的細(xì)節(jié)出發(fā)，把日常教學(xué)活動的管理責(zé)任精細(xì)化、明確化，適時調(diào)整教學(xué)管理行為，規(guī)范教學(xué)管理工作，實現(xiàn)精細(xì)化管理質(zhì)量的提高。

2、幼兒園的行政人員要認(rèn)真做好檢查工作，將檢查責(zé)任精細(xì)化，在日常的檢查工作中注重細(xì)節(jié)的檢查。幼兒園管理者可以利用浸入式和跟蹤式等檢查方式，將園長和副園長組成管理檢查小組，以小組的形式對本園的各個班級的日常教學(xué)活動進(jìn)行全面的檢查，了解教師在組織日常教學(xué)及游戲活動的具體過程，從而全面了解教師教學(xué)過程中的優(yōu)點和不足，再對教師和保育員進(jìn)行協(xié)調(diào)溝通，使其認(rèn)識到自身的不足之處，指導(dǎo)其規(guī)范教學(xué)行為。

3、此外，還要實現(xiàn)保育員保育工作的精細(xì)化，對保育員的保育工作提出明確的質(zhì)量要求，要求保育員要嚴(yán)格按照規(guī)定完成每項保教任務(wù)，并保證教學(xué)質(zhì)量，明確保育員日常的工作重點，規(guī)范保教行為，主動配合教師做好教學(xué)工作。

（三）建立健全的監(jiān)督管理機制

精細(xì)化管理的重點在于貫徹落實對工作過程的監(jiān)督管理。這就要求建立健全的監(jiān)督管理機制，規(guī)范日常的操作行為，建立以日、周、月為單位的考評制度，認(rèn)真記錄每個班級教師和保育人員的日常教學(xué)行為，并針對教師和保育員的具體表現(xiàn)進(jìn)行客觀的評價，針對存在的問題提出切實可行的改進(jìn)措施。建立健全的監(jiān)督管理機制，將教師和保育人員日常教學(xué)過程的監(jiān)督管理工作精細(xì)化，注重細(xì)節(jié)管理，促使教師和保育員規(guī)范實施日常教學(xué)活動。

（四）建立健全的組織機構(gòu)

幼兒園的管理者要明細(xì)對各個教師和保育員的責(zé)任，教師和家長之間要協(xié)調(diào)合作，加強對教師思想政治理論知識的培訓(xùn)，嚴(yán)格執(zhí)行每周的幼兒園工作會議制度，總結(jié)教師每周的教學(xué)行為，對表現(xiàn)優(yōu)秀的教師和保育員給予一定的獎勵支持。貫徹落實幼兒園幼兒教育計劃，完善幼兒園管理責(zé)任制、獎懲制度等各種規(guī)章制度，每個教師要堅持做到“今日事今日畢”，從而保障各項工作順利開展。

（五）提高幼兒園教師的素質(zhì)水平

1、幼兒園師資力量的提高也是做好精細(xì)化管理工作的重要條件。幼兒園要想提高服務(wù)水平，必須要加強對每個教師的政治思想和專業(yè)知識的培訓(xùn)，把教師的師德師風(fēng)建設(shè)作為本園的重點工作，教師要樹立高職業(yè)道德素質(zhì)，建立一支業(yè)務(wù)能力強、高素質(zhì)的師資隊伍。教師要立足實際的教學(xué)實踐經(jīng)驗，以幼兒身心健康發(fā)展為主要教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合實際情況，有針對性對教師和保育員開展多形式、多層次的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，派遣教師到北京、深圳等地方學(xué)習(xí)。同時利用雙休的時間聘請幼教專家來本園對教師和保育員進(jìn)行教學(xué)工作指導(dǎo)。教師和保育員要合理制定個人工作計劃和發(fā)展目標(biāo)，及時總結(jié)個人在工作中出現(xiàn)的問題，以此提高教師的整體素質(zhì)和綜合能力。

2、此外還要注重和家長之間的溝通工作，保持和家長之間的密切聯(lián)系，認(rèn)真分析和研究每個幼兒的實際情況，從而制定適合幼兒發(fā)展的教學(xué)計劃，通過家長委員會的方式來審核教師和保育員的教學(xué)計劃和落實情況，也可以利用對家長的問卷調(diào)查的方式來了解幼兒的實際發(fā)展情況和家長對幼兒園教學(xué)活動的建議。教師和保育員充分發(fā)揮家長資源，通過開展幼兒園親子活動等方式來增進(jìn)和家長之間的聯(lián)系，宣傳科學(xué)育兒知識，更新家長的教育觀念。教師要積極開展家訪工作，密切家園聯(lián)系，制定幼兒的實際發(fā)展情況，從而促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展。

（六）重視日常教學(xué)活動和教育質(zhì)量

在幼兒園精細(xì)化管理的過程中，要注重管理的細(xì)節(jié)，要貫徹落實日常的工作計劃。每位教師和保育員要合理安排幼兒一日生活，注重細(xì)節(jié)的組織，明確每個環(huán)節(jié)中保教工作人員的具體內(nèi)容，巧妙安排過渡環(huán)節(jié)的內(nèi)容，從而實現(xiàn)教師和保育員日常工作的規(guī)范化，保證幼兒一日活動有序開展。同時教師要重視教育質(zhì)量，并融入到日常教學(xué)活動的規(guī)劃中，通過多種教學(xué)方式，豐富日常教學(xué)內(nèi)容，從而促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，要實現(xiàn)幼兒園精細(xì)化管理的要求，必須以精細(xì)化管理理念為指導(dǎo)思想，教師要重視教學(xué)過程，精心安排各項管理工作，加強和家長之間的聯(lián)系，制定適合幼兒個性化發(fā)展的教學(xué)方案；建立健全的監(jiān)督管理機制和組織機構(gòu)；提高幼兒園教師的素質(zhì)水平，以此實現(xiàn)幼兒園的科學(xué)管理和健康發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]初曉玲.淺談幼兒園的精細(xì)化管理[J].東方青年華夏教育，2010（01）.

[2]徐雅潔；張偉.落實精細(xì)化管理，提升幼兒園管理實效[J].教育科研論壇，2011（09）.

[3]魏迎慶；陳薔.實施精細(xì)化管理，促進(jìn)教師隊伍可持續(xù)發(fā)展[J].天津教育，2012（10）.

第3篇：幼兒園教學(xué)培訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】民辦幼兒園；教學(xué)質(zhì)量；管理

一、民辦幼兒園的發(fā)展?fàn)顩r

民辦幼兒園與公辦幼兒園相比體制上的優(yōu)勢是顯而易見的，具有更多的辦學(xué)自，具有更多追求自己的發(fā)展目標(biāo)、自己的保教風(fēng)格，形成自己的園所文化，發(fā)展自己的特色的自由。

民辦幼兒園在改革開放以來獲得了飛速的發(fā)展，成為公辦幼兒園的有益補充，發(fā)展為幼兒教育事業(yè)中不可忽視的組成部分，民辦幼兒園的興辦,大大緩解了杭州幼兒入園難的矛盾。

二、民辦幼兒園的特點

民辦幼兒園既是幼兒園又是企業(yè)，既要完成教書育人的神圣職責(zé)，也要擔(dān)負(fù)自負(fù)盈虧的生存責(zé)任，與公辦園相比，民辦園沒有政府投入，收費比公辦園貴，教師普遍較年輕。民辦幼兒園為了在激烈的競爭中贏得生源，尤其重視家長的個別需求和幼兒園的宣傳工作。民辦幼兒園普遍實行的是聘用制，聘用時間短，教師與幼兒園的人事關(guān)系簡單 對于民辦幼兒園來說，生源是保證幼兒園長期良好運轉(zhuǎn)的基本，沒有生源，幼兒園必將難以為繼。有的幼兒園會靠優(yōu)美舒適的環(huán)境吸引生源，有的會靠先進(jìn)的教育理念取勝。

民辦幼兒園產(chǎn)生于市場經(jīng)濟(jì)大潮之中，有著獨特的意義，面對在激烈的市場競爭中，如何強化幼兒園教學(xué)質(zhì)量管理是民辦幼兒園生存與解決發(fā)展的關(guān)鍵所在。

三、提高民辦幼兒園教學(xué)質(zhì)量的管理策略

（一）穩(wěn)定師資

在民辦園，要做到優(yōu)質(zhì)教學(xué)，前提要有建立一支優(yōu)質(zhì)的師資隊伍，而建立一支優(yōu)質(zhì)的師資隊伍前提是需穩(wěn)定教師隊伍。目前民辦幼兒園師資不穩(wěn)定，流動性大，主要的因素是：1、工資待遇低；2、壓力大和工作量大；3、幼兒園管理方面的原因；4、培訓(xùn)學(xué)習(xí)和無發(fā)展前景在離職原因中也占了很大的比例。

穩(wěn)定師資的具體措施：

1.提高民辦幼兒園教師待遇

2.重視文化關(guān)懷，留人先留心

3.為民辦幼兒園教師創(chuàng)設(shè)專業(yè)成長的良好環(huán)境

（二）創(chuàng)建“以人為本”的管理模式

民辦幼兒園的的社會性價值是靠教師這一人的因素來實現(xiàn)的，管理者如何建立“以人為本”的管理模式，實現(xiàn)幼兒園的最大價值是我們必須直面和思考的一個重要問題，也是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的動力源泉，其中需要管理模式、賞識管理模式、陽光管理模式、成功管理模式是實現(xiàn)“以人為本”的管理模式的重要方法：

（三）優(yōu)化師資隊伍，提高整體素質(zhì)

良好的師資隊伍是優(yōu)質(zhì)幼兒教育的保證，民辦老師同樣具有一顆熱愛孩子的心，她們敬業(yè)愛崗，可不可回避的是我們民辦幼兒園教師整體素質(zhì)還有待提高，如何立足實際，打造一支優(yōu)質(zhì)的師資隊伍呢，我們需要從以下幾方面作出努力：

1.規(guī)定學(xué)歷要求和加強在職學(xué)習(xí)和培訓(xùn)

民辦幼兒園教師的流動性相對較大，單位在花錢培訓(xùn)老師的同時還在擔(dān)心給老師進(jìn)行深造、培訓(xùn)后老師跳槽到別的幼兒園，為別的幼兒園發(fā)展了人才，因此很多民辦幼兒老師參加繼續(xù)教育，進(jìn)一步深造，參加教研活動學(xué)習(xí)都比較困難，這些對幼兒老師的專業(yè)成長和教育教學(xué)的質(zhì)量都不利。我們需要的是一整套園內(nèi)的規(guī)章制度去約束和規(guī)范。立足幼兒園的長遠(yuǎn)發(fā)展，我們必須為老師提供各種外出學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗的機會。

在招聘教師時就對老師的學(xué)歷做出最低規(guī)定，必須是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)，不具備條件的老師不在招聘范圍內(nèi)，要求教師在一年內(nèi)取得教師資格證。同時，加強在職學(xué)習(xí)，在實踐中提高教師的素質(zhì)。幼兒園還應(yīng)當(dāng)積極地為老師提供深造和繼續(xù)學(xué)習(xí)的機會，可以采取如下三種形式培訓(xùn)：一是定期請專家來園指導(dǎo)，開辦講座或個別交談的形式指導(dǎo)老師的工作；二是幼兒園派骨干教師外出學(xué)習(xí)，回來后對本園的老師進(jìn)行二級培訓(xùn)；三是人員交流，即進(jìn)行園與園之間教師的交流、合作和互助，可在園內(nèi)以教科研為著力點，促進(jìn)教師之間的傳幫帶，以科研促教學(xué)等。

2.做好教學(xué)常規(guī)管理，不斷加強教學(xué)過程和教學(xué)細(xì)節(jié)的管理

幼兒園教研工作是科研工作的一種廣泛而普及的形式，有其特定的內(nèi)容、方法和任務(wù)。它的基本任務(wù)是組織保教人員學(xué)習(xí)和討論幼教理論、政策、法規(guī)及先進(jìn)經(jīng)驗。確立新的教育觀、兒童觀，把正幼教改革方向；針對幼兒園的實際情況，特別是存在的問題和教學(xué)中遇到的難題，制訂教研計劃和課題；開展業(yè)務(wù)交流和競賽活動，并對幼兒園的保教工作進(jìn)行深入系統(tǒng)的總結(jié)。有些幼兒園的教研工作缺乏現(xiàn)代意識，如缺乏信息意識，對于國內(nèi)外重大的幼教信息不關(guān)心，不了解，知之甚少，更談不上及時地采集、利用，使之與教研教改結(jié)合起來。上述問題嚴(yán)重影響著教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量的提高，這是一個值得重視和研究的理論和實踐問題。

3.完善規(guī)章制度,加強監(jiān)督檢查力度

幼兒園的工作很大程度上是一種“良心工作”，不像工廠的計件制，但某種方面我們還是要向企業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們多勞多得、優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬的分配方式，在最大程度上調(diào)動教師的積極性，這同樣需要一套完善的考核制度。要根據(jù)教師的工作實際，制定完備可操作的考核制度。

第4篇：幼兒園教學(xué)培訓(xùn)總結(jié)范文

一、園本教研概述

園本教研是一種源于校本教研的思想，其主要內(nèi)容是將教師作為研究的主體，主要針對幼兒園教學(xué)實踐展開探討，并且以提升教師的專業(yè)發(fā)展為主要目標(biāo)，在研究過程中可將幼教專家作為輔助者。

二、幼兒園園本教研中存在的問題

（一）脫離幼兒園教學(xué)實際

雖然目前幼兒教師的原本意識已經(jīng)逐漸加強，且園本教研在教學(xué)實踐中發(fā)揮著越來越重要的作用，但仍然存在著研究與時間嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)。首先，園本教研已經(jīng)逐漸成為幼兒園進(jìn)行等級評比、定級的一項重要評估項目，因此部分幼兒園只是將園本教研作為門面，并未進(jìn)行深入的課題研究；其次，園本教研已經(jīng)逐漸成為了考核教師教學(xué)能力、教師晉級的一種手段，并且與教師的薪酬直接掛鉤；最后，部分幼兒園在開展園本教研的過程中嚴(yán)重脫離本園的實際情況，盲目跟風(fēng)現(xiàn)象嚴(yán)重。

（二）教研主體地位模糊

園本教研思想中將教師作為研究過程中的研究者和受益者，但實際上幼兒園教師的主體地位并未實現(xiàn)，甚至處于被動局面，主要體現(xiàn)在以下兩點：第一，園本教研中的管理者過于注重自身行政職權(quán)的實施，強調(diào)對教研活動進(jìn)行自上而下的管理，不注重與教研教師間的溝通與合作，使其專業(yè)投入有限。第二，骨干教師往往是園本教研中的中堅力量，雖然骨干教師的專業(yè)性強，自主性高，但其自身的優(yōu)越感和驕傲情緒會使普通教師逐漸處于被動地位。

（三）幼兒教師素質(zhì)有限

教師是幼兒園園本教研活動的主體，但目前我國幼兒園教師的素質(zhì)較低，直接影響了科研質(zhì)量。部分教師缺乏問題意識，無法將教育實踐中遇到的問題轉(zhuǎn)化為研究價值較高的科研課題，并且缺乏一定的創(chuàng)新意識。受自身能力的影響，部分教師的知識儲備量以及研究能力有待增強，并且缺乏參與教研活動的積極性。

三、幼兒園實現(xiàn)園本教研的方式

（一）重塑教研管理者角色

教研管理者是園本教研活動的規(guī)劃者以及引導(dǎo)者，因此為了確保園本教研活動的可行性以及價值性，應(yīng)該對教研管理者的角色進(jìn)行重塑。教研管理者首先要根據(jù)實際情況對整體的教研活動進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃，明確本園教研中的優(yōu)勢和劣勢，并且對教師的水平進(jìn)行綜合考量，按照教師的實際工作能力對其研究內(nèi)容和研究方法進(jìn)行針對性區(qū)別對待。同時還應(yīng)集中精力創(chuàng)造一個濃烈的教研氛圍，指導(dǎo)教師開展積極有效的探索。

（二）提高教師教研素質(zhì)水平

教師的問題意識是其開展教研活動的基礎(chǔ)，因此應(yīng)鼓勵教師將自己在教育中遇到的問題記錄下來并進(jìn)行深入研究，同時鼓勵其不斷挖掘問題并尋找新的突破口，以達(dá)到激發(fā)教師問題意識的目的。不同的教師有著不用的教研能力，因此幼兒園應(yīng)該對教師進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)，不斷增強其教研能力，并且?guī)椭處熜纬膳c自身特點相符合的教研風(fēng)格。同時教師之間還應(yīng)該進(jìn)行交流與合作，不斷分享自身的教研經(jīng)驗，共同進(jìn)步。

（三）加強專業(yè)引領(lǐng)

幼兒園教師都是一線教育者，在教研活動中處于劣勢，所以在教研過程中加強專業(yè)研究者的參與力度是提升本園園本教研活動質(zhì)量的一個有效途徑。加強專業(yè)引導(dǎo)不僅能讓教師在教研中有所感悟，還能幫助教師獲得高質(zhì)量的實踐性知識。專家在參與過程中要對教師進(jìn)行適時鼓勵，并且積極指出教師存在的問題，使其能夠不斷的進(jìn)行總結(jié)提升。

（四)積極開展園際合作

開展園際合作不僅能將本地區(qū)間的各個幼兒園的教育教研資源進(jìn)行更有效綜合，還能幫助各個幼兒園取長補短，優(yōu)勢互補。結(jié)合各個地區(qū)的實際情況，積極開展園際間的具有合作性質(zhì)的交流性教研活動，各個幼兒園針對教育實踐中的共性問題進(jìn)行深入性研究，以使教研活動更具針對性、時效性以及典型性。優(yōu)秀的幼兒園應(yīng)該合作建立區(qū)域性的原本教研制度，并且積極發(fā)揮出自身的引領(lǐng)作用，以實現(xiàn)共同進(jìn)步的目的，同時實力較為薄弱的幼兒園應(yīng)該主動吸取其他幼兒園的經(jīng)驗，不斷充實自身教研能力。

結(jié)束語

第5篇：幼兒園教學(xué)培訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】幼兒園現(xiàn)有資源教學(xué)探究

從國家頒布的有關(guān)于幼兒園辦學(xué)指導(dǎo)綱要中可以看出，幼兒園辦學(xué)最主要的工作之一就是合理運用教學(xué)資源開展幼兒早期教育工作，重點就在與如何利用幼兒園現(xiàn)有資源，通過創(chuàng)新利用，提高教育水平。另外，在園的幼兒群體和幼師群體，也要作為寶貴的教育資源盡心開發(fā)與利用。幼兒園的教育資源會直接影響到幼兒教育的水平，良好的資源利用能夠更加快速的實現(xiàn)幼兒教育的目標(biāo)，響應(yīng)國家的要求培養(yǎng)幼兒的各項發(fā)展能力。

一、 充分發(fā)揮教師資源的作用

1. 鼓勵教師提高專業(yè)素質(zhì)。從幼兒園辦學(xué)角度出發(fā)，通過集中學(xué)習(xí)的方式，要求教師有足夠的時間了解幼兒教育理論和教學(xué)方法，通過分散學(xué)習(xí)的方式鼓勵教師及時總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗和心得體會，盡管是幼兒教育也要精心準(zhǔn)備教案和課間，對于教學(xué)成績有突出表現(xiàn)的教師采取物質(zhì)獎勵的措施，以激勵教師自身水平為主要目的，讓教師主動尋求自主發(fā)展。

2. "請進(jìn)來與走出去"。幼兒園辦學(xué)的實際情況，要求幼兒教育理論需要實時更新，"閉門造車"是萬萬不可取的。結(jié)合幼兒教學(xué)的教研活動，進(jìn)行一系列的理論知識培訓(xùn)活動，及時吸取全國各地優(yōu)秀的辦學(xué)經(jīng)驗，邀請資深教育專家等進(jìn)行專題講座，是所謂"請進(jìn)來"。及時吸收教學(xué)精華，幫助辦學(xué)教師資源質(zhì)量的不斷提高，也在吸收過程中及時找出自己辦學(xué)不足之處，尋求改進(jìn)。

3. 基于內(nèi)部的相互學(xué)習(xí)。在教育實踐過程中，可以在幼兒園中開展多樣化的觀摩學(xué)習(xí)活動，挑選教學(xué)能力強的教師上示范課，讓教師們觀摩學(xué)習(xí)，在交流討論環(huán)節(jié)中也能發(fā)現(xiàn)更多問題，積累更多的教學(xué)經(jīng)驗。一課多研的學(xué)習(xí)模式，在確定教學(xué)主題的前提下，要求教師根據(jù)主題設(shè)計教學(xué)活動，開展教學(xué)方案，教師之間相互觀摩與研究，在大家針對性的討論過程中，提出更多建設(shè)性的意見與建議，教師之間相互幫助改進(jìn)教學(xué)方法。再可通過學(xué)生家長的參與評課進(jìn)行教學(xué)研究，家長在參加幼兒園開放日活動同時，參與到教師課堂，開展評教活動，加深教師與家長的溝通，思想的碰撞和想法的交流，也更有利于教師調(diào)整自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法。

4. 教師是教育的促進(jìn)力量。教師作為幼兒園最基礎(chǔ)的教學(xué)資源，是促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的中堅力量。理論培訓(xùn)和觀摩活動客觀的提高教師的教學(xué)水平，教師自身的主觀因素也會影響到教育水平的發(fā)展。教師主觀角度上的教學(xué)反思，也是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)步的一股重要力量。教師秉持教學(xué)平等的態(tài)度，反思教學(xué)活動，從自我發(fā)展的角度尋找教育進(jìn)步的方向，也通過教學(xué)反思嘗試解決教學(xué)問題，積極從自身的角度尋求發(fā)展。

二、 重視幼兒學(xué)生的參與地位

要說幼兒園教學(xué)又一重要的教學(xué)資源，那就是參與學(xué)習(xí)的幼兒群體了。幼兒園的教學(xué)研究中，逐漸意識到幼兒園自身的隱形教學(xué)條件，是要最大限度的發(fā)展幼兒潛能，利用更多的無形資源開展教學(xué)工作。

1. 讓幼兒成為教學(xué)環(huán)境的主人。為了充分利用幼兒園現(xiàn)有的教學(xué)資源開展教學(xué)活動，教師廣泛聽取幼兒關(guān)于所處教學(xué)環(huán)境的想法，更加有針對性的完善教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境。與幼兒共同制定有關(guān)幼兒園發(fā)展計劃，既給予每一各參與教學(xué)的幼兒以表達(dá)個然看法的機會，也保證幼兒園教育發(fā)展方向的可行性。幼兒園建設(shè)條件具備了可變性，也使得幼兒園辦學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)資源能夠得到充分的利用。

2. 為幼兒搭建合適的發(fā)展環(huán)境。因為幼兒個體的需求不同，在充分的了解了他們的需求后，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)造合適的發(fā)展條件。例如，很多學(xué)生喜歡繪畫，那么就可以要求教師去掌握幼兒繪畫教育技巧，開設(shè)專門的繪畫課堂，用專門的教室，為學(xué)生準(zhǔn)備充足的繪畫原料，也可以利用教室的墻體做學(xué)生作品展覽，滿足學(xué)生繪畫和展示的各項要求。與此同時，可以利用學(xué)生作品墻進(jìn)行學(xué)生的益智教育，選擇較好的作品，開發(fā)學(xué)生的認(rèn)知意識。學(xué)生在繪畫時的創(chuàng)造能力，也能啟發(fā)到其他學(xué)生，比如學(xué)生認(rèn)為恐龍是怎樣的，通過自己的畫筆表現(xiàn)了出來，其他學(xué)生就可以通過這個學(xué)生所畫的恐龍展開自己的想象，從而啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和認(rèn)知力。

3. "物盡其用"活用教學(xué)資源。上文講到了利用學(xué)生的繪畫作品啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和認(rèn)知力，這就是一個很好的活用教學(xué)資源的例子。另外，還可以采用建立多功能教室的方法，活用教學(xué)資源。多功能教室可能是一個以小舞臺為主的獨立教室，搭配多種教學(xué)設(shè)備，如鋼琴，手工制作的必需品，橡皮泥等，利用不同的資源，開展不同的活動。使用鋼琴，利用小舞臺讓學(xué)生展示自己的歌喉，或者給孩子們排個小舞蹈，在不同班級間展示表演，一方面鍛煉了學(xué)生音樂和舞蹈的才能，也為其他班級的孩子做了榜樣，啟發(fā)看表演的學(xué)生也參與到音樂和舞蹈的學(xué)習(xí)中。橡皮泥手工課，也可以在這里開展，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，捏出自己喜歡的人或事物，完成后在小舞臺上展示，一方面鍛煉了學(xué)生動手能力和創(chuàng)造能力，也鍛煉了學(xué)生語言表達(dá)能力，幫助學(xué)生建立起足夠的自信，一舉多得。當(dāng)然，教學(xué)資源活用的方式還有很多，比如"大帶小"模式，讓年齡稍大的學(xué)生帶領(lǐng)年齡稍小的學(xué)生制作手工或者繪畫，鍛煉學(xué)生責(zé)任感；或者利用學(xué)生的作評作為教具，學(xué)生制作的動物數(shù)字卡片，完全可以利用在數(shù)學(xué)課上，技能吸引到學(xué)生的注意力，也讓學(xué)生的作評得到充分的認(rèn)可。

三、 結(jié)語

幼兒園的現(xiàn)有教學(xué)資源其實很豐富，只不過有些是隱形資源沒有被意識到。"教師-學(xué)生-資源活用"為基礎(chǔ)的教學(xué)資源發(fā)展利用理論，就是要認(rèn)識到現(xiàn)有教學(xué)資源的有效性，發(fā)展教師能力，提供更多的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生的充分溝通，更加有針對性的安排教學(xué)資源分配；資源活用將更多被忽略的資源作為教學(xué)內(nèi)容放到課堂中來?？傊?，幼兒園現(xiàn)有的教學(xué)資源還需要教師和學(xué)生共同去開發(fā)，教育工作的開展也需要多方面的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙秋華.信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的作用[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育).2011(04)

第6篇：幼兒園教學(xué)培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：以人為本 幼兒園教研管理 實踐

“以幼兒發(fā)展為本” 是國家《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的基本理念, 而幼兒園教研

管理也應(yīng)去適應(yīng)教育改革的需要，確立“以人為本”管理思想，在教育管理制度上有所突破和創(chuàng)新。

一、該園教研管理工作現(xiàn)狀分析

衡陽市教育局實驗幼兒園教學(xué)管理工作歷經(jīng)多年的發(fā)展，已經(jīng)初步形成了一個比較規(guī)范的園內(nèi)教學(xué)工作體系。

1.比較重視教研管理工作，崗位設(shè)置基本健全

幼兒園設(shè)立了教研中心組、年級教研組長、學(xué)科教研組長，由業(yè)務(wù)園長或教研主任領(lǐng)導(dǎo)幼兒園開展教研活動。

2.教研工作有制度，能較有保證地開展

幼兒園建立了較為完善的教研制度，每期有教研工作計劃，定期開展教研活動，組織廣大教師開展教育研究，由于教研制度的保障，對幼兒園教育質(zhì)量的提高起到一定的促進(jìn)作用。

3.能夠結(jié)合落實《綱要》精神開展教研工作，關(guān)注幼兒全面發(fā)展

在教育改革實踐中，教研工作起到了有利的推動作用，該園能夠在《幼兒園工作規(guī)程》和《綱要》的精神指導(dǎo)下開展教研工作，由過去關(guān)注學(xué)科教學(xué)研究到關(guān)注幼兒發(fā)展的研究。隨著教研工作的深入開展，新的教育觀念不斷轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熥杂X的教育行為。

4.分層管理

從園長（負(fù)責(zé)教評工作的副園長教研主任年級教研組長各班級教師）形成的是一種“自上而下”的垂直管理關(guān)系，層層負(fù)責(zé)、分工協(xié)作，共同完成園內(nèi)的教研工作。

上述“園內(nèi)教研工作體系”的建立和完善，較為有效地推動了園內(nèi)教研活動的開展，然而在我們?yōu)檫@個正在完善的園內(nèi)教研工作體系感到欣喜的同時，也為目前該園教研工作中存在的諸多問題深感憂慮。

具體問題如下：

1.對教研工作的認(rèn)識有待進(jìn)一步提高；

2.教師在教研工作中的主體性還沒有真正發(fā)揮出來；

3.教研水平有待提高。

二、“以人為本”教研管理工作的實踐措施

1.給教師“彈性空間”，讓教師自主開展班級教學(xué)管理

新《綱要》的教育理念要求教師根據(jù)幼兒需要選擇教育內(nèi)容，根據(jù)孩子們的學(xué)習(xí)興趣把握最佳的教育時機。如果教師還是按固定教材制定計劃，按固定課表安排活動，就無法體現(xiàn)和貫徹新《綱要》這一思想。

我們將原先的管、控制和評判重新定位于支持、服務(wù)和保障，；變集權(quán)為分權(quán)，變課程內(nèi)容的劃一化為層次性，課程進(jìn)度的同步化為允許有先后，課程形式的簡單化為多樣性。

（1）一日活動安排實施權(quán)，由教師掌握。除了統(tǒng)一規(guī)定的早操、吃飯 、午睡時間外，其它的活動日程允許教師彈性安排，原則上不能影響幼兒園整體運作。管理者抓具體的操作，一日活動安排中只抓住原則性的關(guān)鍵問題等。

（2）課程內(nèi)容選擇權(quán)。教師開始重視教材共性的主題與班級個性選擇的內(nèi)容有機結(jié)合。讓教師根據(jù)本班幼兒實際，自行研究設(shè)計適合本班教學(xué)實際的課程計劃，建立園本班級教材，這就解決我園在對“小小班”和春季新生班教材適應(yīng)的棘手問題。

（3）允許教師自行選擇和運用各種教學(xué)資源及評價方式。

2.減輕案頭工作量，讓教師有更多的時間與兒童接觸，鉆研教學(xué)幼兒園不存在學(xué)生成績評價，教案、計劃、教育教學(xué)筆記、聽課記錄等案頭工作就成了檢查幼兒園工作的一項重要指標(biāo)，這些案頭工作量大且名目繁多，使得教師們流于形式主義，機械應(yīng)付，毫無價值可言，我們從以下方面來解決這一問題。

（1）“共同備課”共享資源

平行班或同一課程教師集體備課，共同討論計劃、解決問題和準(zhǔn)備材料。

（2）幼兒園應(yīng)多一些現(xiàn)成的配套教學(xué)用具，減輕教師課前的工作量。

3.創(chuàng)造條件，給教師提供資源、學(xué)習(xí)上的支持與服務(wù)

（1）綜合一切可利用的資源，使這些資源充分利用在教育工作中，如：為教師提供各種資料、書籍及資訊啟發(fā)教師探索創(chuàng)造，幼兒園管理者協(xié)調(diào)個方面關(guān)系和力量，使其為教研工作開展服務(wù)等；

（2）支持教師學(xué)習(xí)，為其學(xué)習(xí)創(chuàng)造機會。學(xué)習(xí)可改變教師的教育理念，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。鼓勵教師參加各種形式的學(xué)習(xí)，如：創(chuàng)造機會讓教師走出去，接觸外界信息；提供學(xué)習(xí)機會、時間；肯定教師學(xué)習(xí)成果，給予學(xué)習(xí)獎勵等。

（3）聆聽教師們的心聲，教研活動開展的內(nèi)容、方式上的選定充分考慮教師在班級第一線獲得的主題，切不能“一言談”領(lǐng)導(dǎo)說了算，這樣不利用調(diào)動教師的主觀能動性，挫傷教師的積極性，導(dǎo)致只“參”不“與”。

4.教研組自主管理

幼兒園建立了園本教研和園本培訓(xùn)制度，組建了園本教研和園本培訓(xùn)師資隊伍，以此整體把握幼兒園的教研活動開展。將教研管理權(quán)下放到各教研小組，由組員們共同負(fù)責(zé)，在教研組長的組織下完成教研活動，以此形成了由“點”到“面”，由“面”及“點”的幼兒園教研格局。

第7篇：幼兒園教學(xué)培訓(xùn)總結(jié)范文

一、加強教師理論培訓(xùn)，育思想

教師的素質(zhì)直接決定著教研工作的成敗，所以加強教師的理論培訓(xùn)應(yīng)是開展教研工作的第一步。幼兒工作者應(yīng)堅持向外學(xué)習(xí)，向內(nèi)研究的方法，結(jié)合實際情況，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，加強教師理論培訓(xùn)，提升幼兒教師的整體水平。教育的發(fā)展、孩子的發(fā)展以及幼兒園本身的發(fā)展都離不開教師這個主體，要想提升幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量與幼兒發(fā)展水平，必須從教師身上想辦法。幼兒園教師的工作是很勞累的，不僅要照顧很多的孩子，還要參與教研工作，久而久之，很容易喪失教學(xué)積極性。所以加強教師的思想培訓(xùn)十分重要，向教師介紹靈活、生動的教育方法，緩解教師思想的疲憊感，提升教師工作的積極性。

二、注重教師實踐操作，教研形式多樣化

幼兒園的教育工作不同于初高中的教學(xué)，具有很大的靈活性。要注意到，教育的對象是思想發(fā)育尚不完全的幼兒，單靠理論上的學(xué)習(xí)，很難使教師與幼兒理解。因此，必須注意到幼兒教研工作中的實踐性操作，比如，在教師備課的過程中，應(yīng)將自己放在幼兒的角度，去想象在教學(xué)環(huán)節(jié)中幼兒會提出什么樣的問題，會出現(xiàn)什么樣的反應(yīng)，自己應(yīng)該如何應(yīng)對。所以，教研工作設(shè)計應(yīng)該從實際出發(fā)，設(shè)計更有利于幼兒接受的游戲，能讓幼兒得到教育的方式，。比如：在母親節(jié)和父親節(jié)的時候，幼兒園可以邀請家長來園參加活動，和孩子一起游戲，在慶祝節(jié)日的同時，感受到自己孩子的進(jìn)步，監(jiān)督園區(qū)的教學(xué)與發(fā)展；在過端午節(jié)、中秋節(jié)這些節(jié)日的時候，教師先向孩子展示月餅和粽子的制作過程，然后指導(dǎo)著孩子親自操作，吃著自己制作出來的成果，感受勞動的快樂。還可以進(jìn)行講故事比賽、六一聯(lián)歡、歌舞比賽等活動，教師和幼兒一起成長，一起學(xué)習(xí)。在多種多樣的實踐操作和教研形式中，一邊學(xué)習(xí)，一邊研究，從過程中反思，尋找提升的方法，讓幼兒園教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。

三、改進(jìn)管理不足之處，加強反思提升

第8篇：幼兒園教學(xué)培訓(xùn)總結(jié)范文

時代在前進(jìn)，事業(yè)在發(fā)展。本學(xué)期我園將繼續(xù)以“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹落實新《綱要》精神，實施素質(zhì)教育。以全面提升幼兒園保教質(zhì)量、深化特色教育教學(xué)研究、夯實教育科研為主要工作重點，以科學(xué)高效的人性化管理為手段，進(jìn)一步轉(zhuǎn)觀念、強內(nèi)涵、促發(fā)展，不斷開創(chuàng)我園持續(xù)發(fā)展新局面。

二、工作任務(wù)及要求

（一）以“人”為本，加強素質(zhì)建設(shè)，尋求教師隊伍跨越式發(fā)展。

一流的師資隊伍必須以德為先，新時代的幼兒園發(fā)展必須鍛造出一批具有高尚的職業(yè)道德、精良的業(yè)務(wù)素養(yǎng)的教師隊伍。我們將重視在教育實踐中促進(jìn)教師專業(yè)成長，在與名家對話中促進(jìn)教師人文素質(zhì)的提高，拓寬教師視野，為教師創(chuàng)造個性發(fā)展的空間，加強教師專業(yè)技能，掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，促使經(jīng)驗型的教師向科研型的

教師轉(zhuǎn)變。優(yōu)化教職工服務(wù)意識，做到“笑臉迎家長、愛心獻(xiàn)幼兒”，在家長心目中樹立起“市幼”人真誠樸實、博學(xué)善思的公眾形象。

（二）以“研”為導(dǎo)，加強教育研究，促進(jìn)專業(yè)理論不斷更新。

借助教研活動進(jìn)行探討、對話、觀摩、研究等多種形式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，繼續(xù)進(jìn)行對新《綱要》的領(lǐng)會、貫徹，組織教師結(jié)合自身實踐進(jìn)行反思總結(jié)，開展研究性、探討性、常規(guī)性教育實踐活動，促進(jìn)教師教育觀念的更新。

我園的三個子課題面臨進(jìn)一步的研究實踐，各課題組要繼續(xù)進(jìn)行定期實驗研究，形成階段性總結(jié)。

（三）以“教”為重，管理教學(xué)過程，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升。

本學(xué)期，集體備課將進(jìn)一步規(guī)范管理，集體備課以年級組為單位，提前一周備好教學(xué)內(nèi)容，制訂相應(yīng)的教學(xué)方法，制作為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)具。在集體備課中，強調(diào)以《綱要》為指導(dǎo)，圍繞我園各年齡段幼兒特點，合理地分析教材，準(zhǔn)確地把握重、難點，制定、商討符合幼兒特點的教學(xué)方法及手段，使教學(xué)

活動真正地以幼兒為主體，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

為將集體備課的內(nèi)容真正落實到實處，本學(xué)期我們將開展“人人上好課”的活動。通過隨堂聽課、跟蹤檢查、隨機檢查等形式管理教學(xué)過程，檢查備課及教具準(zhǔn)備情況，促進(jìn)教師主動備好課、上好課。本學(xué)期我園將開展“優(yōu)秀班級”評選活動，將各班一日活動進(jìn)行量化，發(fā)揮教師的主觀能動性，使保教質(zhì)量進(jìn)一步提升。

（四）以“特”取勝，注重素質(zhì)培養(yǎng)，全面啟動特色教學(xué)活動。

在促進(jìn)幼兒體、智、德、美全面發(fā)展的同時，將文學(xué)欣賞、美術(shù)欣賞、音樂欣賞的內(nèi)容全面滲透于幼兒園教學(xué)課程之中，致力于開創(chuàng)我園特色教學(xué)的新局面。在幼兒園開展的各項活動中，注意幼兒素質(zhì)的培養(yǎng)，通過開展豐富有趣的器械操、興趣班等發(fā)揮幼兒的特長，培養(yǎng)幼兒潛在的藝術(shù)素養(yǎng)，并及時地向社會、家長反饋幼兒素質(zhì)教育成果。

三、具體工作內(nèi)容安排

二月份

1、幼兒入園，了解幼兒假期情況，做好家園銜接工作。

2、各班布置家園聯(lián)系欄及幼兒春節(jié)見聞欄目。

3、完善集體備課形式，各項教學(xué)活動正常進(jìn)行。

三月份

1、幼兒器械操比賽。

2、春季種植活動。

3、本學(xué)期興趣小組（舞蹈、故事、美術(shù)）正常開展。

，2016年第二學(xué)期教學(xué)工作計劃

4、晨間活動、區(qū)域活動正常開展。

四月份

1、公開教學(xué)活動。

2、春季傳染病預(yù)防及控制。

3、清明革命傳統(tǒng)教育。

五月份

1、各班排練慶“六一”節(jié)目。

2、教師教育筆記、

活動反思

20xx-20xx年第二學(xué)期教學(xué)工作計劃交流。

3、青年教師做好基本功比賽的準(zhǔn)備。

六月份~七月份

1、慶“六一”活動。

2、各班向家長進(jìn)行素質(zhì)教育成果匯報。

3、青年教師進(jìn)行基本功大賽。

4、撰寫幼兒發(fā)展情況報告單。

第9篇：幼兒園教學(xué)培訓(xùn)總結(jié)范文

學(xué)前教育是整個教育體系中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，并且是當(dāng)前社會公眾關(guān)注的熱點。北京師范大學(xué)學(xué)前教育研究所自參與綠色教育項目以來對項目投入了大量的人力和精力。所長霍力巖教授親自擔(dān)任首席專家，抽調(diào)系里的中青年教師為項目組建了一支復(fù)合型的專家團(tuán)隊，實現(xiàn)了每個基地園有園所建設(shè)指導(dǎo)專家，每一個幼兒園課程領(lǐng)域有分類項目專家。同時，學(xué)前教育組吸收了國際上知名的學(xué)前教育專業(yè)教授、國內(nèi)著名的教育專家和國內(nèi)知名的幼教實踐專家的力量，建立了專家團(tuán)隊來合作開展工作。

自2010年綠色教育實施以來，參與綠色教育的幼兒園不斷增多。從一開始的2所基地園到8所公辦幼兒園，到后來包括公辦園和民辦園在內(nèi)的12所幼兒園，再到現(xiàn)在包括多種類型幼兒園在內(nèi)的30所幼兒園。甚至，現(xiàn)在全區(qū)的幼兒園都有機會參與綠色學(xué)前教育組開展的培訓(xùn)。

項目管理與運作

學(xué)前教育組堅持了綠色教育項目組整體的理念與原則，同時，基于石景山區(qū)幼兒園教育的實際情況研究和實施了一套獨特的管理和運作方法。

用雁陣模式規(guī)劃區(qū)域?qū)W前教育發(fā)展

為了推動全區(qū)幼兒園優(yōu)質(zhì)、均衡的發(fā)展，基于幼兒園之間教育水平差異較大的情況，項目組決定采用雁陣模式全面規(guī)劃石景山區(qū)的學(xué)前教育發(fā)展。項目組先從兩所基地園的建設(shè)入手，將兩所“頭雁”的示范作用充分地調(diào)動和發(fā)揮出來，帶動全區(qū)幼兒園的發(fā)展。同時，項目組面向全區(qū)幼兒園開展教師培訓(xùn)等工作，為區(qū)內(nèi)所有幼兒園提供參與項目的機會。在此過程中，項目組采用多種形式適時、靈活地挖掘其他幼兒園的發(fā)展?jié)摿Γ儞Q“頭雁”，激發(fā)區(qū)域內(nèi)幼兒園之間的競爭，推動整個“雁陣”的運行。

用伙伴協(xié)作機制推動區(qū)域?qū)W前教育發(fā)展

為了推動區(qū)域?qū)W前教育的快速發(fā)展，并最大程度地整合和發(fā)揮教育資源的作用，學(xué)前教育組廣泛地采用了伙伴協(xié)作機制，并對這一機制進(jìn)行了豐富的解讀?；锇閰f(xié)作不僅包括高校和幼兒園之間的協(xié)作，還包括區(qū)域內(nèi)幼兒園之間的協(xié)作和不同區(qū)域幼兒園團(tuán)體之間的協(xié)作。在同一區(qū)域內(nèi)不同幼兒園之間擁有不同的特色與發(fā)展優(yōu)勢、在不同區(qū)域內(nèi)幼兒園之間的差異更加明顯，互相借鑒和學(xué)習(xí)的可能性也就更大。

用課程開發(fā)帶動幼兒園教師專業(yè)發(fā)展

課程和教師是決定幼兒園教育質(zhì)量的兩個關(guān)鍵要素。學(xué)前教育組緊緊圍繞課程開發(fā)和教師培養(yǎng)兩個核心工作來開展項目，并實現(xiàn)了課程開發(fā)與教師培養(yǎng)一體化。適宜的課程就是最好的課程。開發(fā)適宜某一區(qū)域的課程必須依靠本區(qū)域教師的力量。那么，教師在與項目專家共同開發(fā)課程的過程中就會得到專業(yè)素養(yǎng)上的提升。相應(yīng)地，為該區(qū)域的教師提供培訓(xùn)能夠推動他們開發(fā)出適宜自己區(qū)域的課程。

項目舉措

品牌園建設(shè)

在項目實施之初，項目組選擇了石景山區(qū)實驗幼兒園和師范附屬幼兒園兩所幼兒園作為基地園實施品牌園建設(shè)，以更好地發(fā)揮兩所幼兒園對其他幼兒園的示范作用。項目組為兩所幼兒園各配備了兩名園所建設(shè)指導(dǎo)專家。指導(dǎo)專家在充分調(diào)研和考察的基礎(chǔ)上，與園長共同商議制定品牌園建設(shè)方案。同時，指導(dǎo)專家每個月到園視導(dǎo)，指導(dǎo)園長和教師開展教育教學(xué)工作。

教師培訓(xùn)

項目開啟之后，學(xué)前教育組面向石景山全區(qū)幼兒園開展了多次集體培訓(xùn)，滿足了全區(qū)幼兒園教師培養(yǎng)的需要。一方面，項目專家面向教師開展專題講座，內(nèi)容涉及綠色教育的含義、學(xué)前教育各領(lǐng)域課程的關(guān)鍵經(jīng)驗等。另一方面，項目專家聯(lián)合兩所基地園開展了觀摩教學(xué)活動，給全區(qū)幼兒園提供了實踐性培訓(xùn)。

京深工作坊

作為國內(nèi)交流和伙伴學(xué)習(xí)的一種形式，學(xué)前教育組在2010年底組織石景山區(qū)幼兒園園長代表到深圳市，與那里優(yōu)秀的幼兒園園長代表共同開展了京深園長領(lǐng)導(dǎo)力工作坊，并參訪了深圳市最優(yōu)秀的幼兒園。這項活動，一方面讓石景山區(qū)幼兒園園長們看到了更多樣的教育模式，豐富了園長們的專業(yè)設(shè)想，調(diào)動了她們的發(fā)展積極性；另一方面將綠色教育的理念傳遞到了深圳市的幼教團(tuán)體中，宣傳了石景山區(qū)幼兒園的優(yōu)秀經(jīng)驗，樹立了園長們的發(fā)展信心。

幼教名師論壇

為了培養(yǎng)石景山區(qū)的“名師”，并發(fā)揮石景山區(qū)優(yōu)秀教師的經(jīng)驗優(yōu)勢，學(xué)前教育組設(shè)計和實施了“幼教名師論壇”活動，大力提升了石景山區(qū)優(yōu)秀教師的專業(yè)素養(yǎng)。論壇邀請石景山區(qū)相對優(yōu)秀的教師總結(jié)個人經(jīng)驗，面向北京師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行宣講。一方面，幼兒園教師在準(zhǔn)備宣講的過程中對個人教育經(jīng)驗進(jìn)行了全面的總結(jié)和梳理，在反思自我的過程中提升了自己的專業(yè)素養(yǎng)；另一方面，大學(xué)學(xué)生在聆聽宣講的過程中學(xué)習(xí)了實踐經(jīng)驗，并用自己的批判性思考和提問再次促進(jìn)了幼兒園教師的發(fā)展。

課程研發(fā)

學(xué)前教育組提出了要構(gòu)建一套適宜石景山區(qū)的綠色課程，以滿足該區(qū)的幼兒園教學(xué)需要。目前，項目組已經(jīng)開啟了這項活動，采用專家指導(dǎo)和基地園引領(lǐng)相結(jié)合的形式組建了研發(fā)團(tuán)隊。各個課程領(lǐng)域的研發(fā)團(tuán)隊正在按計劃實施自己的研發(fā)工作。