幼兒園教育精選(九篇)

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第1篇：幼兒園教育范文

關(guān)鍵詞：幼兒園教育　幼兒家庭教育　家園合作

一、幼兒園教育與幼兒家庭教育

(一)幼兒園教育

幼兒教育是教育體系中的一個(gè)子系統(tǒng)，包括了幼兒園教育、幼兒家庭教育與幼兒社區(qū)教育。前者屬于正規(guī)機(jī)構(gòu)內(nèi)教育，后兩者屬于非正規(guī)機(jī)構(gòu)內(nèi)教育。作為正規(guī)學(xué)校教育的幼兒園教育是整個(gè)幼兒教育的核心，屬于學(xué)校教育體系。并且是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在幼兒的發(fā)展過程中肩負(fù)著重要的作用。幼兒園教育是根據(jù)國(guó)家的教育目標(biāo)與任務(wù)，在教育行政部門的指導(dǎo)與監(jiān)督下，結(jié)合社會(huì)的需求，由幼兒園實(shí)施的有目的、有計(jì)劃、有組織的，以促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的活動(dòng)。除此之外，幼兒園教育在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的同時(shí)還要對(duì)幼兒進(jìn)行保育工作，是注重保教相結(jié)合的教育機(jī)構(gòu)。

(二)幼兒家庭教育

幼兒一出生就與家庭相接觸，父母對(duì)幼兒的教育于不知不覺中滲透在幼兒生活的各個(gè)方面，家庭家庭教育是貫穿在幼兒一生成長(zhǎng)過程中的。家庭教育是人類的一種教育實(shí)踐，是在家庭互動(dòng)過程中父母對(duì)子女的生長(zhǎng)發(fā)展所產(chǎn)生的教育影響。可見家庭教育包括了兩方面的層次，一是在家庭教育中既有父母對(duì)子女的教育也有子女對(duì)父母的教育；二是只有父母對(duì)子女的教育。然而在幼兒階段我們所說的家庭教育主要是第二層次的家庭教育，也就是狹義的幼兒家庭教育，主要指在家庭生活中，父母(或其他年長(zhǎng)的家庭成員)對(duì)年幼的孩子(三周歲至六七周歲)進(jìn)行教育和施加影響。所以幼兒家庭教育更具有靈活性、針對(duì)性、和連續(xù)性等優(yōu)點(diǎn)。

在幼兒園教育中，教師是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來實(shí)施教育，對(duì)不同年齡階段的幼兒有不同的教育要求，幼兒隨著在幼兒園中班級(jí)的升高，必須遵守的規(guī)則越來越多，學(xué)習(xí)的時(shí)間越來越長(zhǎng)等，這些都需要幼兒去一一適應(yīng)和調(diào)整，這樣才能適應(yīng)并在新的環(huán)境中愉快生活。而幼兒家庭教育則不然，幼兒的家庭生活條件在一般情況下不會(huì)有太大變化，教育者始終是父母，教育過程不會(huì)中斷，有著特殊的連續(xù)性。在這個(gè)熟悉的環(huán)境中，幼兒與父母有較為穩(wěn)定的親子關(guān)系，幼兒并不需要度過適應(yīng)期，在熟悉而穩(wěn)定的環(huán)境中幼兒易于鞏固已有的良好品德行為，形成良好習(xí)慣?？梢娪變杭彝ソ逃谟變航逃兴鸬降淖饔檬遣谎远鞯?。

二、幼兒園教育與幼兒家庭教育的關(guān)系

在幼兒的整個(gè)發(fā)展過程中，無論是正規(guī)的幼兒園教育，還是非正規(guī)的幼兒家庭教育都起著關(guān)鍵的影響作用，他們是相互補(bǔ)充相互制約的，幼兒園教育要能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)與影響，就必須重視探討幼兒同教育與幼兒家庭教育之間的聯(lián)系。同樣，幼兒家庭教育要想能從根本上促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，也需要得到幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助 。

(一)幼兒園教育對(duì)幼兒家庭教育起到指導(dǎo)作用

幼兒家庭教育具有極強(qiáng)的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將會(huì)制約幼兒的健康發(fā)展。而幼兒園教育作為學(xué)校教育，其教育性質(zhì)決定了自身教育具有較強(qiáng)的目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。許多父母在進(jìn)行家庭教育時(shí)。會(huì)感到在面對(duì)孩子不聽話的舉措中常常束手無策。這就是因?yàn)樗麄儗?duì)教育的一些基本概念、基本理念并不了解，沒有從理論的角度科學(xué)的把握教育的原則、方法等。幼兒家庭教育對(duì)幼兒發(fā)展是重要的，并且也伴隨在幼兒的整個(gè)發(fā)展過程中，但同時(shí)必須要得到幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助，這樣才能使其盡力保證做到科學(xué)、合理。

(二)幼兒園教育在一定程度上制約了幼兒家庭教育的發(fā)展方向

幼兒園教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，它的教育目的是根據(jù)我國(guó)的教育方針和幼兒的年齡特點(diǎn)確立的。并且幼兒園教育目標(biāo)的確立在一定程度上還反映了社會(huì)的發(fā)展需求。幼兒家庭教育的目的，具有隨意、靈活和針對(duì)性的特點(diǎn)，但父母在制定幼兒發(fā)展目標(biāo)時(shí)，仍不能脫離幼兒園教育的發(fā)展目標(biāo)的要求，否則幼兒將會(huì)難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求，這對(duì)幼兒的發(fā)展是極為不利的，會(huì)使幼兒無法在社會(huì)中生存。幼兒家庭的教育目標(biāo)，是與幼兒園、社會(huì)緊密聯(lián)系，互相配合，保持教育的一致性，這樣才能促進(jìn)幼兒身心健康活潑地成長(zhǎng)。

三、家園合作共育的策略

家園合作是幼兒園與家庭相互合作、交流，以促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展為目的教育形式。可見。家園合作是一種雙邊互動(dòng)活動(dòng)，幼兒園與家庭對(duì)幼兒教育都應(yīng)該處于積極主動(dòng)的地位，只有這樣才可以提高幼兒教育的質(zhì)量。

(一)幼兒園多開展親子活動(dòng)

親子活動(dòng)是促使家長(zhǎng)直接參與幼兒園活動(dòng)最為有效的活動(dòng)形式。親子活動(dòng)有助于增強(qiáng)教師與家長(zhǎng)，家長(zhǎng)與幼兒進(jìn)行情感交流溝通，并進(jìn)一步加對(duì)深彼此間的相互理解。是幼兒園與家長(zhǎng)進(jìn)行交流的重要渠道之一。通過參與親子活動(dòng)，家長(zhǎng)可以了解到幼兒的發(fā)展情況，并對(duì)幼兒園的教育情況有所了解，這樣可以讓幼兒在家中所授教育與幼兒園的教育保持一致，有助于保證幼兒知識(shí)的系統(tǒng)、連貫。

親子活動(dòng)可以加強(qiáng)家長(zhǎng)與幼兒的情感交流，使家長(zhǎng)從各方面對(duì)幼兒有所理解，要參與親子活動(dòng)就必須對(duì)幼兒園的教學(xué)情況有所了解，這為幼兒園與家長(zhǎng)相互配合提供了重要的交流平臺(tái)。在開展親子活動(dòng)時(shí)，幼兒園可與家長(zhǎng)交換意見確定雙方都認(rèn)為有意義的活動(dòng)內(nèi)容，這激發(fā)了家長(zhǎng)的主動(dòng)積極性，家長(zhǎng)從被動(dòng)參與的位置轉(zhuǎn)換到主動(dòng)參與的位置，能有針對(duì)性的提出一些幼兒存在的問題，并擴(kuò)寬幼兒園教育的視野，給幼兒園教育帶來更多、更廣的信息。同時(shí)，幼兒園也給家長(zhǎng)帶來更多關(guān)于正確教育幼兒的知識(shí)理論，使家長(zhǎng)能做到用理論去指導(dǎo)自己的實(shí)踐教育，以確保提高幼兒家庭教育的質(zhì)量。

(二)幼兒園和家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行溝通，建立相互信任的關(guān)系

家園合作成功與否，往往取決與家長(zhǎng)的參與態(tài)度。家長(zhǎng)的理解、支持、主動(dòng)參與和相互信任，是保證家園共育能順利開展的前提條件。幼兒教育是一個(gè)大概念包含許多方面的教育，所以對(duì)幼兒的教育也是滲透在生活的各個(gè)方面之中。除了幼兒園肩負(fù)教育幼兒的職責(zé)外，家庭同樣也應(yīng)承擔(dān)起教育幼兒的職責(zé)，并且兩者在對(duì)幼兒教育時(shí)應(yīng)盡量做到相互溝通、理解和支持，這樣對(duì)幼兒各方面能力的發(fā)展能有全面而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，使教育更具有針對(duì)性和及時(shí)性，更加有利于幼兒的發(fā)展。

第2篇：幼兒園教育范文

論文摘要:時(shí)代的發(fā)展和文明的進(jìn)步使人獲得了比以往任何時(shí)候更多的發(fā)展空間和機(jī)會(huì)。然而,在現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展中,性別教育并沒有受到足夠的重視,傳統(tǒng)的性別文化仍牢牢的束縛和限制著人的發(fā)展,這對(duì)現(xiàn)代社會(huì)中的幼兒的成長(zhǎng)是十分不利的。因此,對(duì)在幼兒園進(jìn)行合理的、適宜的幼兒性別教育提出了一些思考。

一次去一個(gè)幼兒園大班觀摩游戲,主題是游戲材料與游戲的開展,給筆者留下深刻印象的卻是一個(gè)關(guān)于“頭巾”的細(xì)節(jié)。

在一個(gè)“餐館”的區(qū)角游戲中,筆者注意到了老師為服務(wù)員準(zhǔn)備的是可戴在頭上的挺鮮艷的花頭巾,為廚師準(zhǔn)備的是白帽子。當(dāng)三個(gè)幼兒(一女兩男)走進(jìn)這個(gè)區(qū)角后,三個(gè)人都拿起廚師帽戴在了頭上。三人你望望我,我望望你,似乎想起了什么。一個(gè)男孩說:“沒服務(wù)員呢!”女孩沒說話,兩個(gè)男孩一起叫女孩:“你去當(dāng)服務(wù)員!我們戴那個(gè)花頭巾又不好看!”女孩嘟嘟嘴,也只好去了。

看到這個(gè)場(chǎng)景,筆者比較深刻的體會(huì)到了游戲材料對(duì)幼兒游戲開展的影響,更吃驚于5~6歲的幼兒對(duì)性別差異、社會(huì)性別角色的初步理解。這問題引起了筆者的深思。之所以出現(xiàn)這種情況,一方面是幼兒社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的限制(到外面餐館吃飯看到的服務(wù)員基本上都是女性),更主要的是受到了我們傳統(tǒng)性別教育的影響。

當(dāng)人一出生,就有了生理性別(sex)上的差異,與此同時(shí),人們又賦予了他們社會(huì)性別(gender)上的不同期望。世界被鮮明的分為男性和女性。人們毫不動(dòng)搖的堅(jiān)信這一信念,并為維護(hù)這一區(qū)分做出了相當(dāng)大的努力。從家庭、幼兒園到整個(gè)社會(huì)大環(huán)境,幼兒無時(shí)無刻不受到傳統(tǒng)性別文化的熏陶。孩子從出生以后,他或她就被期望擁有特定的行為模式:男孩是吵吵鬧鬧,不守規(guī)矩,喜歡搗亂的小淘氣,他們穿素色衣服,打扮應(yīng)該像個(gè)男子漢;女孩溫柔可愛,順從聽話,她們可穿五彩繽紛的衣服,打扮應(yīng)該像小公主。他們的社會(huì)角色及其身份早已為他們自身永恒的特征——“性別”所決定好了。男孩子頭腦冷靜,邏輯思維能力強(qiáng),善于思考問題,時(shí)常動(dòng)腦筋,勇于創(chuàng)新,擅長(zhǎng)推理,有領(lǐng)導(dǎo)能力,適合搞科研,當(dāng)科學(xué)家,當(dāng)管理者;而女孩情感豐富,多愁善感,邏輯思維能力差,不愛動(dòng)腦筋,但做事細(xì)心謹(jǐn)慎,因此適合服務(wù)性行業(yè),適合留在家里,應(yīng)當(dāng)做家務(wù)。

一直以來,我們都抱著“性別適合”、“定型的性別角色”這些根深蒂固的概念,將其滲入我們的幼兒教育中。在這種教育下,兒童在幼兒時(shí)期就形成了他們初步的性別意識(shí),這對(duì)他們以后性別角色的定位以及對(duì)社會(huì)角色的理解等都留下了深刻的烙印。

如現(xiàn)在常常聽到“婦女回家去,給男人讓出位置”這話,女大學(xué)生找工作難等現(xiàn)象,這些問題其實(shí)早在女孩的童年就存在了。因?yàn)楫?dāng)孩子一出生,社會(huì)對(duì)男孩女孩提出不同期待時(shí),這種不公平就開始了。并隨著舊的傳統(tǒng)的性別教育的滲入而加強(qiáng)。當(dāng)男孩女孩長(zhǎng)大時(shí),社會(huì)的要求已經(jīng)內(nèi)化為自我要求,再呼吁女性可以有能力和男性工作一樣好,已經(jīng)晚了。我們?cè)谏鲜鲇螒蛑锌吹降那榫?就已經(jīng)被烙上了傳統(tǒng)性別觀念的印子。

但是,男女之間某些天生的差異與優(yōu)秀的男性和優(yōu)秀的女性之間的差別及對(duì)其社會(huì)品質(zhì)的不同期待有必然的聯(lián)系嗎?沒有人能肯定這個(gè)事實(shí)。隨著社會(huì)文明的不斷提高,和社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)展的加深,越來越多的女性受到了良好的高等教育,走出了家門,從事于各行各業(yè),甚至有許多的女性開始從事人們傳統(tǒng)性別觀念中只有男性才能做好的事。用傳統(tǒng)的性別觀念將男女分成的兩個(gè)孤立的性別團(tuán)體在現(xiàn)代社會(huì)的現(xiàn)實(shí)中開始頻繁交集,而不是像人們所想象的像兩條平行線,永遠(yuǎn)分開,沒有交點(diǎn)。而我們的教育的一個(gè)直接目的就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力,鼓勵(lì)學(xué)生自由思考和大膽想象,讓各種愛好和興趣處于活躍狀態(tài)。但是,我們傳統(tǒng)的性別期待限制了個(gè)人自由全面的發(fā)展,限制了個(gè)人廣泛豐富的經(jīng)驗(yàn)的獲得。比如上面提到的區(qū)角游戲,男孩認(rèn)為服務(wù)員應(yīng)當(dāng)是女孩當(dāng)?shù)?他們就不能獲得當(dāng)服務(wù)員角色的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn),而女孩也就很少有機(jī)會(huì)體驗(yàn)當(dāng)廚師的滋味了。這不符合現(xiàn)代教育的要求。

讓人擔(dān)憂的是,當(dāng)前幼兒園從課本教材、童話故事、幼兒讀物、游戲材料等等方面無不滲透著刻板化、固定化的傳統(tǒng)性別文化。同時(shí),我們的保教人員也在通過幼兒園的各種活動(dòng)隱性地向幼兒傳遞著她們守舊的傳統(tǒng)性別觀念。這對(duì)現(xiàn)代社會(huì)下的幼兒的培養(yǎng)和發(fā)展是十分不利的。那么在當(dāng)前現(xiàn)實(shí)情況下,幼兒園怎樣進(jìn)行合理的適宜的性別教育呢?

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的性別觀念,給幼兒提供寬容的發(fā)展空間。

在審視傳統(tǒng)的性別觀念時(shí),我們并不否定男女是存在差異的,特別是在生理上。然而,將男女性別角色固定化和定型化卻是不合理的。不應(yīng)該抱定成見認(rèn)為他或她應(yīng)當(dāng)怎么樣,而應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,通過教育這一途徑,充分挖掘他們各自的特長(zhǎng),給男女幼兒創(chuàng)造平等的發(fā)展機(jī)會(huì),讓他們充分、自由、全面的發(fā)展,讓他們都能最大限度的獲得豐富多彩的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)。

男性和女性都不再被劃定在各自狹窄的發(fā)展空間中。我們的幼兒園工作者特別是一線的保教人員更應(yīng)該從幼兒心理差異出發(fā)鼓勵(lì)男孩子細(xì)心,動(dòng)靜結(jié)合;鼓勵(lì)女孩子勇敢堅(jiān)強(qiáng),多做探索。鼓勵(lì)孩子們都能盡量多的做不同的嘗試,獲得多種社會(huì)角色體驗(yàn),增進(jìn)對(duì)人、人生和社會(huì)的理解。這樣,男性和女性均能生活在廣闊的天地中,讓個(gè)體的思想之花自由綻放。

二、慎選幼兒教材和幼兒讀物。

教材從來都被社會(huì)看作為權(quán)威的正面的文化資源,它潛移默化的影響著兒童的成長(zhǎng)。當(dāng)然,“不僅是教材,還有其他性別文化來源,如父母教導(dǎo),學(xué)校教育,大眾媒體,同齡群體等都影響著兒童對(duì)性別的認(rèn)知”。①但在幼兒園,相對(duì)幼兒來說,教師使用的教材和幼兒翻閱的讀物,應(yīng)該是幼兒在幼兒園性別認(rèn)知的最主要來源。根據(jù)北京師范大學(xué)史靜寰教授主持的“對(duì)幼兒園,小學(xué),初中和成人掃盲教材的性別分析”課題的第二階段研究成果表明,在幼兒園現(xiàn)行的教材中,表現(xiàn)出來的男性和女性的優(yōu)缺點(diǎn),已經(jīng)被滲入了傳統(tǒng)的性別觀念。如男性優(yōu)點(diǎn)多表現(xiàn)為聰明能干,誠(chéng)實(shí)勇敢,有責(zé)任心,獨(dú)立性強(qiáng)等;女性多表現(xiàn)為勤勞,溫順,心地善良,聽話等;男性缺點(diǎn)多表現(xiàn)為不遵守紀(jì)律,調(diào)皮,霸道,貪玩,馬虎,吵鬧,玩危險(xiǎn)游戲等,女性缺點(diǎn)多表現(xiàn)為貪心,兇狠,愛哭,軟弱,需要保護(hù)等,性別溝壑開始出現(xiàn)。“在幼兒讀物中,他或她閱讀的是傳統(tǒng)的性別角色期待。男孩和女孩主人公都需要面對(duì)一些考驗(yàn),克服一些困難。但對(duì)女孩常常是家務(wù)勞動(dòng)的考驗(yàn),對(duì)男孩則是要闖世界,要拯救別人。童話中與孩子相伴的永遠(yuǎn)是母親(如《小蝌蚪找媽媽》、《小紅帽》、《小兔子乖乖》等),需要被勇敢執(zhí)著的男性拯救的永遠(yuǎn)是柔弱的女孩(如《灰姑娘》、《白雪公主》、《睡美人》等)?！雹谠趯?duì)男孩、女孩的特征、能力、責(zé)任等方面,存在著明顯不同的角色期待。因此,我們?cè)谶x教材,幼兒讀物時(shí),就更應(yīng)該小心謹(jǐn)慎,通過教師的“師釋文化”的教育過程來挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的性別角色對(duì)男孩和女孩的精神束縛,建立平衡的多元的男女性別形象。盡量使教材和幼兒讀物反映出來的性別特別是女性的職業(yè)要多樣化,而非某一性別職業(yè)單一化和固定化,比如母親也有當(dāng)警察的,當(dāng)科學(xué)家的;反映出來的角色的精神品質(zhì)豐富化,比如父親也常做家務(wù),細(xì)心的照顧幼兒,母親也經(jīng)常看報(bào),關(guān)心國(guó)家大事,遇事鎮(zhèn)定等等。

三、精心設(shè)計(jì)幼兒游戲,注意游戲材料的投放

幼兒游戲的設(shè)計(jì)在教師的不經(jīng)意中,其實(shí)已經(jīng)隱含了我們幼兒工作者的性別意識(shí),對(duì)幼兒的性別認(rèn)識(shí)起著強(qiáng)化的作用。比如每一個(gè)幼兒園都在玩的“娃娃家”里,幼兒開始模仿傳統(tǒng)的性別角色。一般都是女孩當(dāng)“媽媽”,男孩當(dāng)“爸爸”。“媽媽”是要在家里煮飯帶孩子整理屋子的,如果“媽媽”不做家務(wù),跑出去玩,就會(huì)被認(rèn)為失職。而“爸爸”是要出去工作的,回家就是吃飯,休息。這無形中就將“女性的職責(zé)是在家里”等觀念沁入幼兒的心里了。而筆者在思考,我們的教師在設(shè)計(jì)此游戲時(shí)是否能保持一定的性別敏感意識(shí),根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況稍稍做一些改動(dòng)呢?比如,“爸爸”“媽媽”都可以出去上班,孩子可請(qǐng)“保姆”帶,也可請(qǐng)“爺爺”“奶奶”幫忙照看?！鞍职帧庇锌諘r(shí)也要幫忙帶孩子,做家務(wù),“媽媽”也可以出去辦事。再或者,當(dāng)幼兒玩娃娃家比較熟后,教師可否根據(jù)觀察,建議男女幼兒互換角色,女孩嘗試一下“爸爸”角色,男孩嘗試一下“媽媽”角色呢?這樣也許更有利于幼兒獲得豐富的角色體驗(yàn),擴(kuò)大狹隘的性別認(rèn)識(shí)。

另外,我們要特別注意游戲中游戲材料的投放。就如文章開始提及的關(guān)于“餐館”的區(qū)角游戲,若“服務(wù)員”的標(biāo)志不是這么性別化,不是做成戴在頭上的鮮艷的花頭巾,而是做成比較中性的掛在胸前的標(biāo)志牌或其他什么的,發(fā)生在這個(gè)游戲中的情景會(huì)減少。至少,它不會(huì)給幼兒游戲帶來性別意識(shí)上的潛意識(shí)的影響和強(qiáng)化。所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)和投放幼兒游戲材料時(shí)要注意到是否會(huì)加強(qiáng)幼兒的性別意識(shí)分化和性別角色刻板化。

四、加強(qiáng)家園聯(lián)合,共同促進(jìn)幼兒性別認(rèn)知的健康發(fā)展。

勿庸置疑,家庭中的性別教育對(duì)幼兒性別認(rèn)知的形成和發(fā)展同樣起著重要的作用,從某一方面來說,也許更甚于幼兒園的性別教育。要對(duì)幼兒進(jìn)行良好的性別教育,我們就必須使家園聯(lián)合,實(shí)施共同一致的幼兒性別教育。在轉(zhuǎn)變幼兒園工作者的傳統(tǒng)的性別觀念的同時(shí),也要根據(jù)實(shí)際情況,做好與家長(zhǎng)的溝通交流工作,盡量使家長(zhǎng)也能轉(zhuǎn)變舊的性別觀念,明白幼兒在早期受到良好健康寬松的性別教育的重要意義。在家庭里父母以自身為榜樣,從觀念到實(shí)際行動(dòng)上都能給幼兒性別認(rèn)知的建立和發(fā)展一個(gè)寬松的環(huán)境以及嘗試不同性別角色的機(jī)會(huì),使幼兒性別認(rèn)知能獲得最大限度的優(yōu)勢(shì)發(fā)展。如果家庭性別教育和幼兒園的性別教育不一致就很難使幼兒建立起良好健康的性別認(rèn)知,甚至?xí)o幼兒性別認(rèn)知的形成和發(fā)展帶來困惑和阻礙。當(dāng)然,要真正作好家園一致的工作還存在著相當(dāng)大的實(shí)際困難。首先,要使家長(zhǎng)改變傳統(tǒng)的性別觀念絕非一日之功,特別是相對(duì)與年齡較大的爺爺奶奶就更是如此。其次,從觀念轉(zhuǎn)變到表現(xiàn)在實(shí)際行動(dòng)中還要有一定的過渡期;還有就是現(xiàn)代的大量傳媒如電視,家庭親子讀物等等無一不在向著家長(zhǎng)滲透和強(qiáng)化著社會(huì)的傳統(tǒng)性別觀念。

事實(shí)上,在不經(jīng)意中,我們的男孩女孩就開始了他們的社會(huì)化。當(dāng)幼兒說自己的爸爸在家里做家務(wù)窩囊,沒有當(dāng)老板,掙不著錢,不偉大時(shí),傳統(tǒng)性別觀念已滲入了剛剛開始人生的

五、六歲的孩子的腦子中,這不能不引起我們的反思和擔(dān)憂。幼兒需要新的性別教育,為此做出研究和探索已是刻不容緩。對(duì)于傳統(tǒng)的性別文化,必須從嬰幼兒時(shí)期就開始挑戰(zhàn)。

①趙萍《教材中的性別文化透析》,china-,2001/07/19。

②卜衛(wèi)《女孩讀一讀,男孩想一想》,china-,2001/07/19。

參考文獻(xiàn):

[1]李小江等.文化、教育與性別——本土經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科建設(shè)[M].南京:江蘇人民出版社,2002.

第3篇：幼兒園教育范文

論文摘要:通過觀察我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在社會(huì)中的一些男孩不再具有男性的典型氣質(zhì)，這主要是因?yàn)橐恍┤藢⒛泻⒌男越巧e(cuò)當(dāng)成性別角色，忽視了對(duì)男孩的性別教育造成的。對(duì)性別教育的研究最早可追溯到柏拉圖和亞里士多德。弗洛伊德和柯爾伯格等著名的心理學(xué)的研究表明兒童的性別角色大約形成于2-7歲之間，這正是兒童的幼兒園和小學(xué)階段?？墒怯捎谖覈?guó)的幼兒園和小學(xué)在教育方式、教學(xué)實(shí)施過程、教師喜好、考察方式以及師資配備等方面的不足，導(dǎo)致一些男孩女性化傾向加重。為了使兒童更健康地成長(zhǎng)，學(xué)校和教師必須采取各種措施，運(yùn)用各種手段加強(qiáng)對(duì)兒童進(jìn)行性別教育。

一、性別角色的界定與形成

（一）性角色與性別角色的界定

在一般人的眼中，兒童自出生之日起就根據(jù)其與生俱來的生理特征被分別納入社會(huì)劃分的兩個(gè)性別范疇之內(nèi)：男性、女性。其實(shí)這種被大多數(shù)人認(rèn)可的根據(jù)個(gè)體的生理特征劃分的性別只是個(gè)體的性角色（sex）。而真正的性別角色（gender）是隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，在社會(huì)中學(xué)會(huì)的適應(yīng)男性或女性的個(gè)性、態(tài)度、言行舉止和情緒反應(yīng)等，從而產(chǎn)生的具有社會(huì)文化認(rèn)同的心理性別?！靶浴迸c“性別”是兩個(gè)完全不同的概念，英國(guó)社會(huì)學(xué)家S.德拉梅特曾對(duì)這兩個(gè)概念進(jìn)行了界定：“性，這一概念準(zhǔn)確的含義應(yīng)該是指男性與女性之間的生物特征，而性別這一概念的準(zhǔn)確含義是指男性與女性之間的一切非生物方面的差異，諸如在衣著、興趣、態(tài)度、行為、才能等方面存在著差異。”也就是說，性是先天的，由生物的染色體決定的生理特征；性別是后天的，由社會(huì)決定的心理特征，兩者之間存在著差異。

當(dāng)一個(gè)人被稱為男人時(shí)，不僅意味著這個(gè)人的軀體是男人的，還表示這個(gè)人的行為、意志等方面也是男人的，女人也是如此。也就是說，只有性與性別統(tǒng)一在一個(gè)人的身上時(shí)，這個(gè)人才可以被稱為真正的男人或女人。

（二）性別角色的形成

性別角色的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的社會(huì)化過程。兒童一出生就因?yàn)槠湎忍斓纳硖卣鞑煌艿搅瞬煌膶?duì)待。在隨后的嬰幼兒時(shí)期，兒童逐漸對(duì)自己的性別形成了認(rèn)識(shí)，他們的這一認(rèn)識(shí)為性別角色的進(jìn)一步社會(huì)化提供了保證。

上世紀(jì)初至上世紀(jì)40年代，奧地利心理學(xué)家、精神分析學(xué)大師弗洛伊德（Frued）曾對(duì)兒童的性別角色形成及其差異進(jìn)行了深入的研究，他認(rèn)為男女所具有的不同的生理結(jié)構(gòu)決定了心理成熟過程。弗洛伊德認(rèn)為，在性心理發(fā)展的口腔期和期階段，男孩和女孩的發(fā)展方向是相同的，直到生殖期階段（大約4-6歲）性別分化才開始出現(xiàn)。男孩在這一階段的重要發(fā)展是產(chǎn)生了戀母情結(jié)（Oedipalcomplex），發(fā)現(xiàn)了兩性之間的差異，并為了滿足社會(huì)性別角色的要求，開始將父親及其他男性長(zhǎng)輩視為模仿的對(duì)象，逐漸獲得性別認(rèn)同。

心理學(xué)家柯爾伯格（Kohlberg）認(rèn)為兒童的性別角色是在2-7歲之間形成的，并將這一過程劃分為三個(gè)階段：第一，性別認(rèn)定——兒童開始了解自己是男孩還是女孩，同時(shí)也開始知道別人的性別；第二，性別穩(wěn)定——兒童認(rèn)識(shí)到一個(gè)人的性別不會(huì)改變，現(xiàn)在自己是男孩，長(zhǎng)大后就只能是一個(gè)男人；第三，性別的一致性——兒童一方面認(rèn)識(shí)到性別不能隨著自己的意愿改變，另一方面也自愿的接納自己的性別，使自己的行為表現(xiàn)與性別一致。

也有的心理學(xué)家認(rèn)為，兒童在3-6歲，就已經(jīng)形成了性別角色，如果在這以后男孩仍然認(rèn)為自己與周圍的女孩一樣，在打扮、表情、行為上模仿女孩，即是出現(xiàn)了女性化傾向。

二、學(xué)校教育因素對(duì)男孩女性化的影響

（一）現(xiàn)行的學(xué)校教育方式滋生了教育中的男孩弱勢(shì)傾向

現(xiàn)在社會(huì)上的很多幼兒園和學(xué)校為了節(jié)省師資，便于管理，采用了大班教學(xué)的模式。大班教學(xué)中過多的學(xué)生使教師不可能針對(duì)每個(gè)學(xué)生的性格、特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教育，只能將學(xué)生視為“統(tǒng)一模式的產(chǎn)品”進(jìn)行管理，一味的要求學(xué)生聽話、安分、順從。這極大的壓抑了性別差異產(chǎn)生的行為特征，束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)造潛能。

女孩大多天性文靜，可以較容易的適應(yīng)課堂上的端坐和安靜。而男孩天性好動(dòng)、頑皮，當(dāng)本能催促他們?nèi)ヅ苋ヌ鴷r(shí)，他們卻不得不端端正正地坐在課堂上，背著手聽課。甚至有些幼兒園和小學(xué)為了確保學(xué)生，尤其是男孩，不在課外活動(dòng)中出事，而禁止學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)。這就使得男孩的天性始終都處在被束縛中，處于被壓抑的狀態(tài)。為了適應(yīng)這種大班教學(xué)的要求，男孩不得不克制自己的天性，向女性化的方向發(fā)展。

（二）課堂教學(xué)的實(shí)施過程加強(qiáng)了男孩女性化的傾向

幼兒園和小學(xué)低年級(jí)都是以語言教學(xué)為主，主要以訓(xùn)練學(xué)生的言語能力、讀寫能力為目的。而女孩的言語能力和讀寫能力都要比男孩發(fā)育得早，因此她們?cè)谡Z言學(xué)習(xí)中比男孩更占優(yōu)勢(shì)。在這種情況下要求男孩和女孩在相同的時(shí)間里運(yùn)用相同的方法去學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，男孩的學(xué)習(xí)效果勢(shì)必會(huì)比女孩差。長(zhǎng)期如此男孩的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)被挫傷，致使他們產(chǎn)生自卑心理，迫使他們對(duì)女性角色產(chǎn)生認(rèn)同和羨慕，這就會(huì)加大一些男孩性別角色的逆轉(zhuǎn)。

（三）學(xué)校的評(píng)價(jià)方式缺乏個(gè)性空間，不利于男孩健康性別的形成

學(xué)?？荚嚩嗍且钥疾毂粍?dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容為主，主要考察學(xué)生的記憶能力、細(xì)心和耐心。這種考察方式更適合女生的思維方式，同時(shí)也就缺乏對(duì)男孩的強(qiáng)項(xiàng)——冒險(xiǎn)精神和探索精神的考察和鼓勵(lì)。因此，在幼兒園和小學(xué)低年級(jí)階段的女孩成績(jī)往往高于男孩，這就使得一些女孩被評(píng)為品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，從而得到教師更多地關(guān)注和表揚(yáng)。而一些不適應(yīng)這種考試形式的男孩則被認(rèn)為是頑劣或有學(xué)習(xí)困難的差學(xué)生，這就造成了男孩的自卑，從而造成了學(xué)習(xí)上的“陰盛陽衰”現(xiàn)象。

(四）女性教師比例大，男孩難以找到“性別認(rèn)同”的對(duì)象

在幼兒園和小學(xué)

一、二年級(jí)階段，女教師在數(shù)量上占有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，男教師卻可以稱得上是國(guó)寶。而在這一階段的兒童眼中，教師的一言一行都是正確的、完美的，是他們模仿的最佳對(duì)象。但是在這種清一色的女教師、阿姨的純“女性化”環(huán)境下，男孩很難找到可供模仿的對(duì)象，他們只能被迫模仿女教師。這勢(shì)必會(huì)直接導(dǎo)致男孩的日常行為方式、言語表達(dá)等表現(xiàn)出很強(qiáng)的女性化特征，更嚴(yán)重的是一些男孩心理和思維上出現(xiàn)問題。

三、男孩女性化的解決方法

心理學(xué)家柯爾伯格曾提出，性別意識(shí)、性別行為是兒童健康人格的標(biāo)志。因此，學(xué)校和教師在對(duì)男孩進(jìn)行教育的過程，滲透性別教育不僅是必要的，而且是迫在眉睫的。

（一）尊重個(gè)性差異，重視性別教育

性別教育是現(xiàn)代社會(huì)文明的一個(gè)重要標(biāo)志，也是我們建設(shè)社會(huì)主義和諧和會(huì)的一個(gè)重要方面。男孩與女孩在生理和心理等方面存在著很大的差異。這些都要求教師在教育過程中要重視學(xué)生的性別特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，靈活的采用師生交往策略，改革教育模式，綜合評(píng)價(jià)男孩。并且要在教學(xué)過程中滲透性別教育，使學(xué)生獲得正確的性別知識(shí)，形成正確的性別意識(shí)。

（二）增加男教師數(shù)量，為男孩提供模仿的對(duì)象

一所學(xué)校需要有一定數(shù)量的男教師，只有剛?cè)岵?jì)，為男孩提供一個(gè)“性別認(rèn)同”的楷模，才能促進(jìn)男孩的心理、人格全面發(fā)展。為了增加男教師的比例，政府有關(guān)部門應(yīng)該通過一些強(qiáng)制手段，對(duì)師范類院校的招生進(jìn)行適當(dāng)?shù)男詣e干預(yù)；高中應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行報(bào)考指導(dǎo)，鼓勵(lì)男生報(bào)考師范類院校；幼兒園和學(xué)校等用人單位應(yīng)，在同等條件下，優(yōu)先考慮錄取男性應(yīng)聘者。

（三）教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“陽剛教育”，大膽的鼓勵(lì)男孩參加各種活動(dòng)

教師應(yīng)對(duì)男孩進(jìn)行“陽剛教育”，培養(yǎng)男孩艱苦奮斗、吃苦耐勞的精神。還應(yīng)該對(duì)男孩進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇煺劢逃屗麄兌萌松牡缆凡皇且环L(fēng)順的，培養(yǎng)他們勇于面對(duì)困難，戰(zhàn)勝困難的精神。

教師還應(yīng)該經(jīng)常地組織各種競(jìng)賽性游戲、值日活動(dòng)和勞動(dòng)活動(dòng)等，使男孩可以有與女孩均等的機(jī)會(huì)來展示男孩引以為豪的力量。教師對(duì)男孩因性別差異而造成的一些現(xiàn)象和行為要區(qū)別對(duì)待，要設(shè)身處地，從男孩的角度去考慮和解決男孩的問題。為男孩之間、男女之間以及師生之間相處創(chuàng)造融洽的氛圍和條件。從而提高男孩對(duì)自身性別角色和性別行為的肯定，培養(yǎng)男孩的“性別榮譽(yù)感”。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]詹姆斯.O.盧格.人生發(fā)展心理學(xué)[M].陳德民等譯.上海：學(xué)林出版社，1996.

第4篇：幼兒園教育范文

一、幼兒園英語教育應(yīng)當(dāng)遵循幼兒英語學(xué)習(xí)規(guī)律

教育指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)。目前幼兒英語教育理論界對(duì)幼兒英語學(xué)習(xí)規(guī)律的研究不足，而現(xiàn)實(shí)中幼兒園英語教育在很大程度上忽視了幼兒的英語學(xué)習(xí)規(guī)律，或是照搬小學(xué)英語教學(xué)方式，或是借用幼兒園教育其他領(lǐng)域的教育方式，而忽視了研究幼兒園英語教育的領(lǐng)域特殊性，在開展的有效性上存在很大問題。幼兒園英語教育應(yīng)當(dāng)首要研究并遵循幼兒英語學(xué)習(xí)規(guī)律，從幼兒英語信息的輸入、認(rèn)知加工、輸出，以及情感等方面的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的英語語言環(huán)境，并給予針對(duì)性的指導(dǎo)。尤其應(yīng)當(dāng)正確看待幼兒英語學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵期”，提供多種通道的可理解性輸入，在英語與漢語的關(guān)系上進(jìn)行正確而恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在語言運(yùn)用中加深理解和表達(dá)交流能力，同時(shí)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)幼兒對(duì)英語的積極情感，并使之成為長(zhǎng)期英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力?？梢?，幼兒園英語教育的有效開展首要尊重幼兒英語學(xué)習(xí)規(guī)律，并將其作為教育的根本。

二、幼兒園英語教育應(yīng)當(dāng)定位準(zhǔn)確

幼兒園英語教育是新時(shí)期全球化發(fā)展的要求，其興起和發(fā)展具有必要性和可行性;同時(shí)也應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，我國(guó)的幼兒英語教育在歷史上帶有“西方中心”的色彩，具有一定程度上的“崇洋”性質(zhì)，時(shí)代的變化要求重新審視我國(guó)幼兒園英語教育的地位;此外，幼兒期特殊的心理發(fā)展特點(diǎn)以及幼兒外語學(xué)習(xí)機(jī)制和規(guī)律也決定了幼兒園的英語教育與其他年齡段的英語學(xué)習(xí)有不同之處。因此，幼兒園英語教育的有效開展應(yīng)當(dāng)有準(zhǔn)確的定位。首先，對(duì)幼兒園英語教育本身應(yīng)當(dāng)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。在我國(guó)母語為漢語、并無官方的第二語言使用的情況下，目前幼兒園開展的英語教育實(shí)質(zhì)上是外語教育。遵從母語語境中幼兒的外語學(xué)習(xí)規(guī)律，就應(yīng)當(dāng)區(qū)分其與生活在多語言背景中幼兒第二語言或雙語學(xué)習(xí)明顯差異。認(rèn)清幼兒園英語教育的性質(zhì)是對(duì)英語教育定位有重大影響。其次，幼兒園英語教育應(yīng)當(dāng)有準(zhǔn)確的目標(biāo)。目前實(shí)施英語教育的幼兒園在目標(biāo)定位上千差萬別，但其共同的特征是以知識(shí)為本位，以此開展“教師為中心”的教學(xué);其中提及有關(guān)培養(yǎng)幼兒英語學(xué)習(xí)興趣及文化意識(shí)等目標(biāo)要求，在實(shí)際運(yùn)用中也讓位于“知識(shí)傳授”。有效幼兒園英語教育在目標(biāo)定位上，首先應(yīng)當(dāng)將幼兒作為一個(gè)全人來考慮，將英語教育作為幼兒園整體教育的有機(jī)組成部分，使英語有效地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，培養(yǎng)幼兒終身發(fā)展受益的品質(zhì);應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)幼兒的多元文化意識(shí)和對(duì)多種文化開放、寬容的心態(tài)，同時(shí)能夠尊重本民族文化，并以本民族文化為榮。其次才應(yīng)當(dāng)關(guān)注英語教育的語言層面，培養(yǎng)幼兒對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣以及英語的基本知識(shí)和技能。應(yīng)當(dāng)注意的是，有效的幼兒園英語教育目標(biāo)定位的兩個(gè)層面是相互融合的，如具有多元文化的意識(shí)也應(yīng)當(dāng)首先對(duì)英語感興趣等。只有這樣，幼兒園英語教育才不會(huì)偏離幼兒健康發(fā)展的軌道。

三、幼兒園英語教育在開展過程中的注意事項(xiàng)

1、幼兒園英語教育的開展首先應(yīng)當(dāng)了解幼兒語言學(xué)習(xí)的生活性，即幼兒是在生活中接觸并了解語言的，而遠(yuǎn)非僅僅在英語教學(xué)活動(dòng)中完成?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》(教育部，2001)強(qiáng)調(diào)幼兒教育和課程的生活性本質(zhì)，布魯納在對(duì)幼兒語言的研究中也提及幼兒外語在生活中使用的重要性，即幼兒的外語知識(shí)和技能只有在真實(shí)生活中有用武之地，才能真正轉(zhuǎn)化為有效的活語言。因此，幼兒園英語教育應(yīng)當(dāng)注重為幼兒提供在日常生活中學(xué)習(xí)英語、運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)，并加強(qiáng)英語教育的生活性，這也是從生活性的高度對(duì)幼兒園英語教育的有效開展提出的首要要求。

2、從幼兒園英語教育教與學(xué)的主體——教師和幼兒來看，有效的幼兒英語教師首先應(yīng)當(dāng)對(duì)英語學(xué)科知識(shí)有充分的了解，并有一定的英語文化素養(yǎng);其二，教師應(yīng)當(dāng)給予幼兒充分、完整而又連貫的英語刺激，可用中文進(jìn)行必要說明，但信息量不能超過英語，以培養(yǎng)幼兒聽英語的習(xí)慣;其三，教師應(yīng)保持相當(dāng)?shù)臒崆?，給予幼兒正向、積極的評(píng)價(jià)和反饋，使整個(gè)活動(dòng)充滿生機(jī)和活力;此外，教師還應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)之前、之中、之后及時(shí)反思和自我評(píng)價(jià)，不斷調(diào)整和修正教學(xué)。同時(shí)，進(jìn)行有效英語學(xué)習(xí)的幼兒應(yīng)當(dāng)具有較高的參與性，能專注地，持續(xù)地投入到英語學(xué)習(xí)中去，并具有一定活動(dòng)性的。

3、從幼兒園英語教育的內(nèi)容來看，有效的幼兒英語內(nèi)容首先應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的已有水平，根據(jù)幼兒的英語能力選擇不同難度層次;其次應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的日常生活，從日常交際中選取素材，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)其語用能力，達(dá)到英語學(xué)習(xí)的真正目的;其三應(yīng)關(guān)注英語教育與幼兒園課程的銜接，如采取與幼兒園學(xué)習(xí)活動(dòng)相應(yīng)的主題內(nèi)容，中英文配合進(jìn)行;其四應(yīng)注重內(nèi)部的邏輯性，新內(nèi)容應(yīng)有一定的重復(fù)、鞏固和練習(xí)，使幼兒的發(fā)展循序漸進(jìn);最后，有效幼兒英語教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)注重與小學(xué)內(nèi)容的銜接，不能為了一味地按照小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提高難度，甚至超過小學(xué)水平。這樣不僅為幼兒學(xué)習(xí)增加壓力，也因重新教學(xué)而浪費(fèi)了資源。

從幼兒園英語教育的過程來看，有效的英語教育過程應(yīng)當(dāng)始自充分的教學(xué)準(zhǔn)備，即對(duì)幼兒水平和發(fā)展需要的充分了解，并在此基礎(chǔ)上制定正確的教育目標(biāo)和準(zhǔn)備教案。教案的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)留有充分的余地，使教師能靈活調(diào)整;有效的英語教育過程的開展得益于良好的教學(xué)策略。策略的選用應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，并具有科學(xué)性、靈活性和創(chuàng)造性，能夠根據(jù)幼兒某階段的需要和學(xué)習(xí)程度進(jìn)行調(diào)節(jié);有效的英語教育過程的保證源于有效的師幼互動(dòng)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)形成互動(dòng)場(chǎng)景，提問應(yīng)根據(jù)內(nèi)容和幼兒反應(yīng)提出有難度層次的問題，同時(shí)還應(yīng)對(duì)幼兒的反應(yīng)給與積極的回饋和評(píng)價(jià)，使幼兒感受到參與的樂趣，從而更加積極有效地學(xué)習(xí)。

4、從幼兒園英語教育的時(shí)間利用上來看，有效教學(xué)時(shí)間在總教學(xué)時(shí)間中的比重是衡量教學(xué)有效性的重要指標(biāo)。目前幼兒園英語教學(xué)時(shí)間分配中的突出問題是教學(xué)管理時(shí)間比重過大，教學(xué)準(zhǔn)備和分配時(shí)間較長(zhǎng)，有效教學(xué)時(shí)間縮短。因此，教師應(yīng)在教學(xué)之前做好充分的準(zhǔn)備以減少教學(xué)進(jìn)程中的準(zhǔn)備時(shí)間，通過將分配環(huán)節(jié)變?yōu)榻虒W(xué)環(huán)節(jié)來提高分配時(shí)間的價(jià)值;更重要的是轉(zhuǎn)變觀念，教學(xué)價(jià)值在于質(zhì)量而非秩序，能夠容忍幼兒積極參與形成的“混亂局面”，減少教學(xué)管理給幼兒帶來的負(fù)面情緒，從而有效地提高教學(xué)時(shí)間，增大有效教學(xué)率。

5、從幼兒園英語教育的環(huán)境角度來看，有效的英語教學(xué)環(huán)境應(yīng)當(dāng)是支持性的環(huán)境，體現(xiàn)在課堂教學(xué)的安全、心理環(huán)境的相容等方面。班級(jí)中的英語區(qū)角應(yīng)得到充分有效的利用，幼兒在日?；顒?dòng)中也能夠關(guān)注到英語區(qū)角，并利用區(qū)角中的英語信息進(jìn)行活動(dòng);有效的英語教學(xué)環(huán)境還體現(xiàn)在教具的使用上，教具應(yīng)豐富多樣，并嘗試與現(xiàn)代多媒體技術(shù)，或是采用刺激幼兒多種感官發(fā)展的教具;此外，有效的英語教育環(huán)境還體現(xiàn)在英語活動(dòng)的氛圍上，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)民主、自由、和諧、安全的氛圍，教師充分意識(shí)到幼兒的主體地位，洋溢著關(guān)愛的教學(xué)氛圍能最大程度上激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，形成良好的心理環(huán)境，有效地促進(jìn)幼兒英語學(xué)習(xí)。

四、幼兒園英語教育的創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法

幼兒處在人一生中語言發(fā)展最迅速的時(shí)期，在正常的教育情況下，此階段幼兒詞匯量已發(fā)展到3000個(gè)左右。由于此時(shí)幼兒對(duì)語言的學(xué)習(xí)完全憑借聽、說來發(fā)展提高，這同樣為幼兒學(xué)習(xí)第二種語言提供了可能。因此利用多種渠道，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，對(duì)幼兒的外語學(xué)習(xí)十分重要。幼兒英語學(xué)習(xí)主要途徑來自說、交往，但是良好的物質(zhì)環(huán)境，在其發(fā)展中起著促進(jìn)作用。這里所講的物質(zhì)環(huán)境主要指教師根據(jù)幼兒英語的發(fā)展水平，有計(jì)劃、有目的地設(shè)置安排一定的情景畫面、活動(dòng)道具和動(dòng)手材料 ，在觀察、操作、游戲中，引發(fā)他們對(duì)英語的反應(yīng)和使用。

1．利用墻面布置。墻面布置是幼兒園環(huán)境中面積最大，最為醒目的畫面。它如同一幅幅大的廣告，濃縮 著教育內(nèi)容和目的，給幼兒以直接的刺激和潛移默化的影響。于是，我們?cè)谑覂?nèi)、樓道、盥洗室等地，根據(jù)不同的場(chǎng)所設(shè)置不同的畫面，寫上相應(yīng)的英文句子。如：幼兒飯后在樓道內(nèi)散步，我們畫上幾個(gè)小腳印，寫上 G o for a walk或take a walk（散步）；在圖書角畫有一張嘴，上面豎著一個(gè)食指下面寫有Please be quiet（ 請(qǐng)安靜），在洗手池上面畫有小朋友洗手和小水滴，水滴上寫有Please wash your hands（請(qǐng)你洗手）等等， 這些有趣的畫面，幼兒雖然不認(rèn)識(shí)上面的字，卻知道是英文，看到時(shí)就會(huì)引起對(duì)英語的反應(yīng)和使用，畫面都在 無聲地給幼兒一種英語提示。在有鮮明主題的大墻面上，教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒水平進(jìn)行設(shè)計(jì)。如：小班教育幼兒愛幼兒園，我們分三個(gè)階段教給幼兒，首先是We go to kindergarten（我們?nèi)ビ變簣@），然后是We ar e in the kindergarten（我們?cè)谟變簣@），其三是We arehappy（我們快樂）。這樣既對(duì)幼兒進(jìn)行了入園、愛 園的教育，又教會(huì)幼兒用英語表達(dá)清楚畫面的意思，發(fā)揮了墻面環(huán)境的多種教育功能。

2．創(chuàng)設(shè)英語角。英語角是一個(gè)讓幼兒通過對(duì)圖片、實(shí)物、頭飾、貼絨、立體沙盤等物品的擺弄和操作在 游戲中運(yùn)用英語的一個(gè)區(qū)域。教師的作用是投放材料進(jìn)行引導(dǎo)。如：小班在學(xué)過蘋果、梨、桔子等水果名稱后，教師設(shè)置了1棵立體樹，在角中放些橡皮泥，未涂色的水果卡片，幼兒捏出或涂色后用曲別針掛在樹上，幼 兒一邊操作，一邊說，英語得到反復(fù)的練習(xí)，而捏的能力、涂色的能力同時(shí)得到發(fā)展。有時(shí)幼兒會(huì)問桃子怎么說，西瓜怎么說，教師便教給他們，這樣變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)要學(xué)。再如：在學(xué)習(xí)人體器官后，教師準(zhǔn)備幾個(gè)不同 的組合人，在活動(dòng)角中引導(dǎo)說：“我今天給自己畫個(gè)像，你們看?！边叧鍪靖鞑糠诌呌糜⒄Z說：“This is my had（這是我的頭），This is my eye（這是我的眼睛）This is my nose（這是我的鼻子）。”幼兒一下子被 吸引住了，爭(zhēng)著來給自己畫像，嘴里大聲說著This is my…由于英語角的有趣和可操作，所以深受幼兒喜愛， 為幼兒提供了主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。

第5篇：幼兒園教育范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；安全教育；安全管理；安全責(zé)任制；自我保護(hù)；合作教育

幼兒園安全教育應(yīng)以觀念為先導(dǎo)，以制度為保障，以活動(dòng)為基本形式，通過環(huán)境來影響和促進(jìn)幼兒安全意識(shí)的提升、安全習(xí)慣的養(yǎng)成，從而減少甚至杜絕幼兒園安全事故的發(fā)生。為做好幼兒園安全教育，我們具體可從以下幾方面進(jìn)行：

一、加強(qiáng)安全教育，提高安全管理意識(shí)

思想和意識(shí)并不直接作用于行為，但卻在很大程度上影響著行為的后果。因此，在幼兒園安全教育中，加強(qiáng)安全教育，提高安全管理意識(shí)就是前提。

1.需要加強(qiáng)教職員工的安全意識(shí)

安全無小事，安全是教育的基礎(chǔ)，沒有安全哪來教育。在多起幼兒園安全事故中，我們發(fā)現(xiàn)很多安全事故發(fā)生的原因是教職員工的疏忽大意所致，而這也提醒廣大幼兒園在安全教育管理上，要注重從觀念上著手來進(jìn)行管理。從另一個(gè)側(cè)面來說，幼兒園教職員工是幼兒的直接教育者和安全的守護(hù)者，如果幼兒園教職員工沒有安全重于泰山的意識(shí)，安全意識(shí)淡化，這無疑為幼兒園安全事故的發(fā)生埋下了隱患。加強(qiáng)安全教育，就是要讓幼兒園教職員工樹立安全無小事，時(shí)時(shí)、處處、事事講安全的理念，以此來確保幼兒園工作安全與和諧發(fā)展。

2.要加強(qiáng)對(duì)幼兒的安全教育

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確規(guī)定：要讓幼兒“知道必要的安全保健常識(shí)，學(xué)習(xí)保護(hù)自己”。這就需要在幼兒園安全教育中將安全教育納入幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)中。落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中，除了要具有詳細(xì)的安全計(jì)劃外，還需每學(xué)期制定出相應(yīng)的幼兒安全教育提綱，制定相應(yīng)的幼兒安全預(yù)案。在教學(xué)中，要將幼兒安全教育滲透在圖片、看圖說話、詩歌朗誦、講故事等活動(dòng)中；要將幼兒安全教育和常識(shí)學(xué)習(xí)、學(xué)科學(xué)習(xí)等結(jié)合起來；要引導(dǎo)幼兒通過“說一說”“比一比”“演一演”“涂一涂”等活動(dòng)來掌握基本的安全知識(shí)，提高自我保護(hù)意識(shí)。

3.要將幼兒安全教育以豐富多樣的形式來展開

幼兒的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，但好運(yùn)動(dòng)、喜歡游戲，在幼兒安全教育中，教師要根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)，以活動(dòng)法、圖片法、游戲法等方法來組織幼兒對(duì)安全知識(shí)的學(xué)習(xí)。如：對(duì)特殊電話號(hào)碼（110、119、120）的學(xué)習(xí)則可采用“我是小警察”“我是小小消防員”“我是小小救護(hù)員”的游戲活動(dòng)方式，讓幼兒在角色扮演中學(xué)會(huì)正確撥打這些號(hào)碼。此外，安全教育還應(yīng)落實(shí)到一日常規(guī)中，要在幼兒的飲食起居和學(xué)習(xí)生活中滲透安全教育內(nèi)容，讓學(xué)生從生活中來感受安全的重要性，從而培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)和安全習(xí)慣。

二、落實(shí)安全責(zé)任制，提高安全管理水平

安全管理責(zé)任制是幼兒園安全教育和安全管理的基本保障。從園長(zhǎng)開始，要以園長(zhǎng)責(zé)任制為依托，將幼兒安全責(zé)任劃分到人，要樹立警鐘長(zhǎng)鳴的意識(shí)，將安全責(zé)任制具體落實(shí)到每一項(xiàng)安全管理體系中。如：在晨檢制中，幼兒是否有感冒癥狀，是否攜帶危險(xiǎn)物片等就需要相應(yīng)的負(fù)責(zé)教師進(jìn)行一一檢查，并根據(jù)相應(yīng)的安全管理規(guī)則制度進(jìn)行處理。此外，如：安全保衛(wèi)制度中，外來探訪人員是否經(jīng)過門衛(wèi)的認(rèn)真檢查核對(duì)后方可入園；消防管理制度中，是否做到了相應(yīng)的消防安全標(biāo)志設(shè)置；水電管理制度中是否定期進(jìn)行了檢查和維修；食品安全制度中是否有留樣制度等。這些安全管理制度必須細(xì)化到每一個(gè)環(huán)節(jié)，落實(shí)到每一個(gè)人，而不應(yīng)只有制度而沒有具體的落實(shí)。當(dāng)然，在這里需要強(qiáng)調(diào)的是，制度再怎么完善都會(huì)有不足之處，對(duì)幼兒園安全事故的防范需要從源頭做起。

三、加強(qiáng)安全演練，提高幼兒自我保護(hù)能力

從平素幼兒的安全事故分析中發(fā)現(xiàn)，很多如摔傷、燙傷等并不是幼兒不知道這樣做是危險(xiǎn)的，而是在運(yùn)動(dòng)或生活中沒有靈活地去應(yīng)對(duì)而造成了嚴(yán)重的后果，尤其表現(xiàn)在活動(dòng)中。因此，在幼兒安全教育體系中，加強(qiáng)體育訓(xùn)練，增強(qiáng)幼兒的身體素質(zhì)，是減少安全事故首當(dāng)其沖的內(nèi)容。除此之外，還應(yīng)開展系列的安全主題教育活動(dòng)。如：為讓幼兒掌握交通規(guī)則，認(rèn)識(shí)交通標(biāo)記，懂得紅燈停、綠燈行的常識(shí)，在班級(jí)中開展交通安全主題活動(dòng)；為讓幼兒學(xué)會(huì)在火災(zāi)中逃生或自救，組織開展“起火啦”火災(zāi)演練活動(dòng)；提高幼兒逃避自然危險(xiǎn)和自救的能力，組織開展防震減災(zāi)安全演練活動(dòng)等。

在各種活動(dòng)的開展過程中，首先要確保幼兒的安全。很多時(shí)候如果活動(dòng)組織不好，不僅不能起到教育幼兒的作用，相反還可能因此而造成安全事故。因此，在活動(dòng)組織中，要精心策劃，周密部署，尤其是在整個(gè)園內(nèi)組織開展活動(dòng)時(shí)，更要整體規(guī)劃，逐步落實(shí)。其次，要根據(jù)幼兒的認(rèn)知規(guī)律來展開活動(dòng)。幼兒安全教育不同于小學(xué)教育，更不同于成人安全教育，他們年齡小，認(rèn)知不成熟，這就需要教師用心去循循教導(dǎo)幼兒，尤其要注重采用說做結(jié)合的方式來進(jìn)行，即在給學(xué)生傳授安全知識(shí)的同時(shí)，通過圖片展示、示范、表演等活動(dòng)來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在參與中提高安全意識(shí)、豐富安全知識(shí)，提高安全防控能力。

四、加強(qiáng)合作，提高幼兒安全教育能力

幼兒安全教育并不單單是幼兒園的責(zé)任，家長(zhǎng)、社區(qū)（街道）等都是幼兒的共同“監(jiān)護(hù)人”，幼兒只有在安全的環(huán)境中才能形成正確的安全意識(shí)，掌握安全知識(shí)。因此，在幼兒安全教育中：

1.要和家長(zhǎng)形成合力

這里需要強(qiáng)調(diào)的是，一些幼兒教師和家長(zhǎng)的聯(lián)系更多的是在幼兒出現(xiàn)“問題”后才進(jìn)行，其實(shí)不然，教師和幼兒家長(zhǎng)的聯(lián)系并不一定要從“反面”進(jìn)行，相反要多從正面進(jìn)行合作，從而讓幼兒在積極的環(huán)境教育中成長(zhǎng)。

2.家長(zhǎng)、社區(qū)（街道）等必須注重對(duì)幼兒安全教育的重視

如家長(zhǎng)在幼兒面前不抽煙、不說臟話等，社會(huì)人員在和幼兒進(jìn)行溝通時(shí)要注意在用詞上的選擇，要注意自己的行為對(duì)幼兒所造成的影響。

總之，安全無小事，幼兒安全教育是幼兒教育的重點(diǎn)內(nèi)容，在幼兒園安全教育中，要注重將安全意識(shí)的培養(yǎng)作為安全知識(shí)來學(xué)習(xí)、安全習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)，我們不僅要通過制度的完善來加強(qiáng)幼兒安全教育，還需從細(xì)節(jié)上抓起，唯有如此，幼兒安全教育才會(huì)更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

[1]張靜.淺談加強(qiáng)幼兒園安全教育的有效途徑[J].才智，2011（32）.

[2]丁志俊.幼兒園安全教育刻不容緩[J].山東教育，2010（30）.

第6篇：幼兒園教育范文

關(guān)鍵詞：幼兒案例；常規(guī)管理；幼兒天性

一、案例――方槍槍的故事

電影講述的是四歲男孩方槍槍被父親送到幼兒園之后所遭遇的一切事情。整個(gè)電影的鏡頭都是在幼兒起床、吃飯、上課、盥洗等幼兒園一日活動(dòng)中來回穿梭。然而，正是這些普通的生活鏡頭卻透露出深刻的含義，片段中過分強(qiáng)調(diào)整齊劃一、教師夸張的處理方式都給我留下深刻的印象。雖然我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)已發(fā)展很多年，但是不得不承認(rèn)，片段中的某些現(xiàn)象還依然存在。這就反映出當(dāng)今幼兒園的常規(guī)教育還存在很多的問題。

二、幼兒園常規(guī)教育的分析

從字面上看，幼兒園常規(guī)教育可以拆分成兩個(gè)部分：“幼兒園常規(guī)”和“教育”。因此，研究者認(rèn)為對(duì)幼兒園常規(guī)教育的分析需要從兩方面進(jìn)行：一方面是幼兒園常規(guī)的內(nèi)容，另一方面是常規(guī)教育的主體――幼兒園教師在教育過程中所采取的策略與方法。

（一）部分常規(guī)內(nèi)容不合理

現(xiàn)階段，幼兒園常規(guī)的內(nèi)容包括生活常規(guī)、學(xué)習(xí)常規(guī)和活動(dòng)常規(guī)三個(gè)方面。

與《看上去很美》中的常規(guī)不同，當(dāng)今幼兒園的常規(guī)中已經(jīng)沒有像“每天早上必須大便”這樣明顯不合理的內(nèi)容，但是細(xì)則還需考究。舉例來說，“吃飯時(shí)保持安靜”“迅速安靜入睡”“上課時(shí)坐姿端正，兩腳并攏、眼睛看老師、手放膝蓋上”等。因此，幼兒園常規(guī)的合理性還有待考究，不必要的常規(guī)也還存在。

（二）幼兒園常規(guī)教育目的異化，且策略單一

1.幼兒園常規(guī)教育的目的異化

常規(guī)教育的目的是促進(jìn)幼兒的社會(huì)化，讓幼兒在集體生活中熟悉一定的規(guī)則，發(fā)展幼兒自理和自律的能力。然而，在幼兒園實(shí)踐中常規(guī)教育的目的出現(xiàn)了異化，諸多教師傾向于把幼兒園常規(guī)教育的目的理解為管理兒童。

2.幼兒教師常規(guī)教育的策略單一

在幼兒園實(shí)踐中，教師傾向于采用簡(jiǎn)單高效的方法，這類方法比較單一，通常就是說教、獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。

（1）說教

說教是指教師通過直接給予指令或勸說的形式讓幼兒遵守常規(guī)。教師在工作中看到幼兒的違規(guī)行為時(shí)，一般都會(huì)立即提醒他們，讓他們改正。遇到有的幼兒無反應(yīng)時(shí)，教師會(huì)進(jìn)行勸說。

（2）獎(jiǎng)勵(lì)

獎(jiǎng)勵(lì)是對(duì)個(gè)體行為某種程度上的肯定。在行為主義理論中，獎(jiǎng)勵(lì)又可以被稱為正強(qiáng)化，它是能滿足人們需求的刺激。

馬斯洛的需要層次理論把人的需要分成生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要五部分。幼兒也同樣有這些需要。教師可能給幼兒提供的生理需要、安全需要以及歸屬與愛的需要相對(duì)充足，但是其他的需要不能夠滿足他們的需求，所以他們便自己抓住一切機(jī)會(huì)來獲得這些需要。影片中有這樣一個(gè)片段：早上大便的時(shí)候，方槍槍一直蹲到最后一個(gè)，直到老師來喊他，老師說今天沒有就算了，他小聲地問老師：“那今天會(huì)扣我的小紅花嗎？”在老師回答不會(huì)之后，他高興地提起褲子跑走了。

幼兒園老師在常規(guī)教育中經(jīng)常使用獎(jiǎng)勵(lì)這一手段。獎(jiǎng)勵(lì)在幼兒園有多種形式，如評(píng)小紅花、小貼畫、教師擁抱、撫摸、給予特權(quán)、小小的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等。

（3）懲罰

懲罰與獎(jiǎng)勵(lì)相對(duì)，心理學(xué)中對(duì)它的定義是能夠減弱行為或者降低反應(yīng)頻率的刺激或事件，包括呈現(xiàn)厭惡刺激和消除愉快刺激。它能改變幼兒的行為的依據(jù)主要在于行為主義心理學(xué)的條件反射原理，懲罰可以引起兒童的焦慮或恐懼，教師在幼兒出現(xiàn)違禁行為之后對(duì)其施以懲罰，使幼兒的違禁行為與焦慮或恐懼聯(lián)系在一起形成條件反射，幼兒為避免產(chǎn)生焦慮或恐懼反應(yīng)，不得不終止違禁行為。對(duì)于一些違規(guī)的行為，教師一般會(huì)通過剝奪幼兒游戲權(quán)利和語言威脅來對(duì)幼兒進(jìn)行懲罰。

三、幼兒園常規(guī)教育的建議

（一）遵從幼兒的天性，合理制定適宜的常規(guī)內(nèi)容

教師不能為了求得表面上的安靜，為了方便自己的管理，而給幼兒制定一些不必要的規(guī)則。因此，教師在安排幼兒的一日生活時(shí)應(yīng)減少不必要的常規(guī)，避免過多的限制和統(tǒng)一的管理，提供“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，讓幼兒體會(huì)規(guī)則帶來的和諧和自由。

因此，在常規(guī)教育中，教師要改變幼兒僅是常規(guī)的被執(zhí)行者、運(yùn)用者的現(xiàn)象，讓幼兒參與到常規(guī)的制定中，只有幼兒的內(nèi)心得到滿足，才能真正遵守常規(guī)。

（二）幼兒教師常規(guī)教育要有計(jì)劃性

幼兒常規(guī)的養(yǎng)成不是一蹴而就的，而是通過長(zhǎng)期的、反復(fù)的強(qiáng)化才能保持的。教師在剛開始接觸幼兒時(shí)就要有一個(gè)計(jì)劃。對(duì)于出現(xiàn)違規(guī)行為的幼兒，教師應(yīng)該從提醒說理懲罰重復(fù)動(dòng)作懲罰剝奪游戲慢慢過渡，逐步加深教師教育行為的程度。教師切不可出現(xiàn)為了獲得眼前的效果，就直接用懲罰的管理方式，這樣的管理方式不利于維持長(zhǎng)遠(yuǎn)的效果。

（三）常規(guī)教育中要考慮幼兒的個(gè)性，不要過分強(qiáng)調(diào)共性

班級(jí)的常規(guī)是針對(duì)幼兒園整個(gè)班集體的要求，這就要求班級(jí)的幼兒要完全整齊劃一。教師總是要求全體幼兒在同一時(shí)間做同一件事，就像電影中李老師命令所有幼兒起床后一起拉大便一樣，這樣的現(xiàn)象在幼兒園也很常見。每個(gè)孩子的性格和生活的家庭環(huán)境都有很大的差異，所以盡管每個(gè)幼兒所面對(duì)的常規(guī)是相同的，但是在規(guī)則的遵守上每個(gè)幼兒所需要的指導(dǎo)卻是不一樣的，教師在指導(dǎo)的時(shí)候要考慮到個(gè)體差異。

參考文獻(xiàn)：

[1]喻琴.幼兒園班級(jí)常規(guī)管理策略談[J].家庭與家教：現(xiàn)代幼教，2009（03）.

第7篇：幼兒園教育范文

【關(guān)鍵詞】幼兒園;災(zāi)難教育;現(xiàn)狀;思考

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2010)01/02-0045-03

災(zāi)難教育是幼兒園生命教育的重要內(nèi)容之一。我國(guó)不僅是世界上自然災(zāi)害多發(fā)的國(guó)家之一,而且是世界上遭受自然災(zāi)害損失最為嚴(yán)重的國(guó)家之一。全球一些主要的自然災(zāi)害,如洪澇、干旱和颶風(fēng)等氣象災(zāi)害,山崩、滑坡、泥石流等地質(zhì)災(zāi)害,風(fēng)暴潮、赤潮等海洋災(zāi)害在我國(guó)都相當(dāng)嚴(yán)重?！?〕自1900年以來,我國(guó)死于地震的人口達(dá)55萬之多,占全球因地震死亡人數(shù)的53%。自1949年以來,先后有100多次破壞性地震襲擊我國(guó),地震受災(zāi)面積達(dá)30多萬平方公里,房屋倒塌700余萬間,造成27萬余人喪生?！?〕2008年的雪災(zāi)和汶川大地震更是讓我們刻骨銘心?？梢哉f,在生命成長(zhǎng)的過程中,我們不可避免地會(huì)遇到各種各樣始料未及的生存考驗(yàn)。學(xué)會(huì)生存,珍視生命,這是每個(gè)人都必須樹立的觀念,也是幼兒園開展災(zāi)難教育的意義所在?！?〕

災(zāi)難教育是生命教育的重要組成部分。教師應(yīng)該對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)的災(zāi)難教育,以讓幼兒在了解災(zāi)難的同時(shí)掌握基本的自我保護(hù)方法,初步樹立珍愛生命的意識(shí)。然而,筆者發(fā)現(xiàn)幼兒園現(xiàn)行的災(zāi)難教育存在許多不足。

一、幼兒園災(zāi)難教育現(xiàn)狀

筆者隨機(jī)抽取南京市各級(jí)各類幼兒園的100多位幼兒及200多位教師和家長(zhǎng)進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn),幼兒園對(duì)災(zāi)難教育重視不夠,主要表現(xiàn)是教育方式比較單一,教育內(nèi)容比較表面化,幼兒對(duì)災(zāi)難知之甚少,家長(zhǎng)配合也不到位。

1.災(zāi)難教育的廣度不夠

雖然有些幼兒園已經(jīng)意識(shí)到要教育幼兒學(xué)會(huì)在災(zāi)難中保護(hù)自己,但除火災(zāi)外,幼兒園對(duì)其他災(zāi)難教育內(nèi)容涉及很少。筆者查閱了目前幼兒園使用的五套教材,發(fā)現(xiàn)很少涉及災(zāi)難教育內(nèi)容,即便有所涉及,內(nèi)容也較單一。有兩套教材提到了交通安全問題,有一套教材提到了火災(zāi)和戰(zhàn)爭(zhēng)問題,其余兩套教材沒有出現(xiàn)任何與災(zāi)難教育相關(guān)的內(nèi)容。

2.災(zāi)難教育方式單一、呆板

大部分教師是通過播放電影、展示災(zāi)難圖片的方式開展災(zāi)難教育的。最常見的是教師出示一張掛圖,引導(dǎo)幼兒觀察掛圖中的逃生方法,將本應(yīng)重體驗(yàn)和實(shí)際操練的逃生教育變成了紙上談兵。

3.家園合作不足

家長(zhǎng)不清楚幼兒園開展災(zāi)難教育的情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn),有近一半家長(zhǎng)沒聽說幼兒園開展過災(zāi)難教育。另一半多家長(zhǎng)知道幼兒園開展過災(zāi)難教育,但主要局限于火災(zāi)、消防教育,教育方法則主要是組織幼兒看災(zāi)難錄像或由教師講述個(gè)別災(zāi)難的特點(diǎn)。幼兒園開展的災(zāi)難教育主要是圍繞一旦幼兒園發(fā)生災(zāi)難時(shí)如何逃生,對(duì)在幼兒園以外的地方遇到災(zāi)難該如何逃生涉及很少。

調(diào)查發(fā)現(xiàn),幼兒對(duì)災(zāi)難的了解,特別是對(duì)自然災(zāi)難的了解很少。對(duì)大部分的災(zāi)難,幼兒既不知道成因,也不知道如何避難。

二、幼兒園實(shí)施災(zāi)難教育的建議

開展災(zāi)難教育的前提是教師要明確災(zāi)難教育的目的和原則,以確保災(zāi)難教育內(nèi)容的準(zhǔn)確性和有效性。

1.災(zāi)難教育的目的

(1)了解有關(guān)災(zāi)難的簡(jiǎn)單知識(shí),掌握切實(shí)有效的避險(xiǎn)策略,提高觀察學(xué)習(xí)的能力。

(2)初步樹立珍視生命、拒絕戰(zhàn)爭(zhēng)、熱愛和平的意識(shí)。

2.災(zāi)難教育的原則

(1)科學(xué)準(zhǔn)確

災(zāi)難教育首先要科學(xué)準(zhǔn)確地反映客觀事實(shí),引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識(shí)災(zāi)難,既不漠視災(zāi)難,又不盲目害怕災(zāi)難。

(2)淺顯有趣

災(zāi)難教育要符合幼兒生理、心理發(fā)展特點(diǎn)并且能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

(3)親身體驗(yàn)

教師要組織形象生動(dòng)、幼兒能多感官親身體驗(yàn)的教育活動(dòng),讓幼兒在實(shí)踐中習(xí)得有關(guān)災(zāi)難的知識(shí)和緊急避險(xiǎn)方法,切忌生硬灌輸。

(4)注重差異〔4〕

一是根據(jù)不同的災(zāi)難,確定不同的教育內(nèi)容,選擇不同的教育方法。二是要注意性別差異。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn),幼兒對(duì)災(zāi)難的認(rèn)知興趣和水平有性別差異,男孩對(duì)災(zāi)難的認(rèn)知水平普遍高于女孩。因此,教師在組織災(zāi)難教育活動(dòng)時(shí)要考慮幼兒的性別差異。三是在組織災(zāi)難教育活動(dòng)時(shí)要體現(xiàn)年齡差異。針對(duì)不同年齡段的幼兒,災(zāi)難教育的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同,小、中班幼兒以技巧訓(xùn)練為主,大班幼兒則可以將理論教育與技巧訓(xùn)練結(jié)合起來進(jìn)行。

(5)體現(xiàn)地方特色

災(zāi)難教育的效果,在一定程度上取決于它和幼兒生活的相關(guān)程度。教師可以將當(dāng)?shù)匕l(fā)生過的災(zāi)難事件和相關(guān)的災(zāi)難教育內(nèi)容結(jié)合起來,提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如,在臺(tái)風(fēng)多發(fā)的東南沿海地區(qū),可以重點(diǎn)幫助幼兒了解臺(tái)風(fēng)的特點(diǎn)以及避險(xiǎn)的方法等。

3.災(zāi)難教育的內(nèi)容

(1)初步了解災(zāi)難

引導(dǎo)幼兒初步了解災(zāi)難的種類及其名稱。例如,災(zāi)難可分為人為災(zāi)難和自然災(zāi)難。教師可以通過合適的方法幫助幼兒認(rèn)識(shí)諸如地震、海嘯、火災(zāi)、戰(zhàn)爭(zhēng)等災(zāi)難,豐富幼兒有關(guān)災(zāi)難的知識(shí)?！?〕

(2)重在了解和練習(xí)逃生或避險(xiǎn)方法

幫助幼兒了解逃生或避險(xiǎn)的方法,這是災(zāi)難教育的重點(diǎn)。既要讓幼兒知道如何逃生或避險(xiǎn),又要讓幼兒在實(shí)踐中練習(xí)如何在災(zāi)難發(fā)生時(shí)求救和逃生或避險(xiǎn)。

(3)養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)

可借災(zāi)難教育引導(dǎo)幼兒初步形成珍惜生命、珍惜生活、關(guān)愛他人、與自然和諧相處等意識(shí)。

4.災(zāi)難教育的形式和方法

(1)創(chuàng)設(shè)相關(guān)環(huán)境

利用墻壁和走廊空間,為幼兒營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛。墻壁和走廊的布置可以多樣化,根據(jù)災(zāi)難教育的主題分別創(chuàng)設(shè)幼兒園和班級(jí)的環(huán)境。為有效應(yīng)對(duì)可能發(fā)生的災(zāi)難,幼兒園應(yīng)醒目標(biāo)示緊急避險(xiǎn)時(shí)的疏散路線,并在合適的地方醒目張貼110、120等報(bào)警電話號(hào)碼。

教師還可以在活動(dòng)室里創(chuàng)設(shè)一個(gè)相應(yīng)的區(qū)角,投放相關(guān)材料供幼兒進(jìn)一步練習(xí),以切實(shí)提高幼兒的避險(xiǎn)能力。

(2)組織形式多樣的活動(dòng)

活動(dòng)形式可以多樣化。教師可以組織幼兒進(jìn)行模擬演習(xí);也可以組織幼兒觀看相關(guān)的圖片、錄像等資料,以幫助幼兒獲得對(duì)災(zāi)難的初步、直觀認(rèn)識(shí);或者組織幼兒開展角色游戲,借此真正掌握逃生技巧。條件允許的話,還可以組織幼兒參觀相關(guān)單位,訪談相關(guān)人員,豐富幼兒的體驗(yàn)。例如,可以組織幼兒到有災(zāi)難情景演示內(nèi)容的科技館參觀體驗(yàn),或者參觀消防大隊(duì)等,以豐富相關(guān)知識(shí)。

(3)在一日生活中滲透災(zāi)難教育

災(zāi)難教育從根本上說是生命教育,因此,有關(guān)災(zāi)難教育的內(nèi)容要滲透在幼兒園的一日生活之中。例如,離園時(shí)可以安排幼兒輪流關(guān)水龍頭、關(guān)電源開關(guān),以引導(dǎo)幼兒了解與掌握和水、電相關(guān)的安全常識(shí);在飼養(yǎng)角飼養(yǎng)小動(dòng)物,引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與動(dòng)物和諧相處;在媒體報(bào)道各種災(zāi)難時(shí)及時(shí)組織幼兒開展相關(guān)活動(dòng)等?！?〕

為了更好地開展災(zāi)難教育,教師還應(yīng)該爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社區(qū)的支持與配合。教師可以請(qǐng)具有專業(yè)知識(shí)背景的家長(zhǎng)到幼兒園來為幼兒講解相關(guān)知識(shí),或者請(qǐng)家長(zhǎng)配合搜集、提供相關(guān)資料,配合幼兒園開展災(zāi)難教育活動(dòng)。同時(shí),教師可以建議家長(zhǎng)在家中開展延伸教育活動(dòng),如在電視、報(bào)紙等媒體對(duì)災(zāi)難事件進(jìn)行報(bào)道時(shí)及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行災(zāi)難教育,尤其要借此加強(qiáng)珍惜生命、關(guān)心他人等方面的情感教育。教師也可以充分利用社區(qū)資源來開展災(zāi)難教育。例如,教師可以組織幼兒與社區(qū)中的消防員、地質(zhì)專家、災(zāi)難幸存者等互動(dòng),也可以組織幼兒參觀消防隊(duì)、博物館、科技館等。

當(dāng)然,對(duì)幼兒進(jìn)行的災(zāi)難教育不可過度。災(zāi)難教育的目的是為了讓幼兒了解災(zāi)難,不害怕災(zāi)難,學(xué)會(huì)基本的自我保護(hù)方法。

參考文獻(xiàn):

〔1〕陳章立.印度洋海嘯的警示與加強(qiáng)防災(zāi)減災(zāi)工作的建議〔EB/OL〕.〔2009-08-30〕.省略.

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〔3〕程紅艷.教育的起點(diǎn)是人的生命〔J〕.教育理論與實(shí)踐,2002,(8):17-20.

〔4〕楊挺.災(zāi)難教育:學(xué)校教育的重要課題〔J〕.中國(guó)教育學(xué)刊,2008,(11):17-20.

〔5〕馬雪梅,馮維.論我國(guó)學(xué)校災(zāi)難教育存在的問題與對(duì)策〔J〕.基礎(chǔ)教育研究,2008,(11):3-4.

〔6〕邵淑芬.災(zāi)難也是一個(gè)教育契機(jī)〔J〕.廣東教育,2006,(2):23-24.

On Disaster Emergency Education in Kindergarten

Zheng Bei

(College of Journalism and Communication, Nanjing Normal University, Nanjing, 210097)

第8篇：幼兒園教育范文

人的一生

中生命是最重要的，我們要從小培養(yǎng)幼兒的生命意識(shí)，特別是生命意識(shí)的教育。實(shí)施幼兒園“三生教育”，家庭教育是基礎(chǔ)，幼兒園教育是關(guān)鍵，社會(huì)教育保障?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造條件”。家庭是幼兒的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，家庭是幼兒道德品質(zhì)培養(yǎng)成的重要場(chǎng)所，“三生教育”家園合作活動(dòng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。所以，我在對(duì)幼兒的教育過程中，還注重和家長(zhǎng)的溝通交流，通過召開家長(zhǎng)會(huì)、在家園聯(lián)系欄張貼相關(guān)知識(shí)等多種形式的家庭教育指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)明白“三生教育”的重要性和必須性，了解我們“三生教育”的內(nèi)容和教育目的，提高家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)，讓家長(zhǎng)樹立正確的教育觀。這樣家長(zhǎng)也從中受益不淺，從而也更加支持和配合我們的教育。

11月26日，我園組織開展了“知恩于心，感恩于行”的感恩節(jié)活動(dòng)，活動(dòng)邀請(qǐng)了每一位幼兒的家長(zhǎng)來參加，在活動(dòng)開始前，我請(qǐng)家長(zhǎng)們說一說什么是感恩節(jié)？為什么要過感恩節(jié)？可讓我吃驚的是，居然沒有一位家長(zhǎng)能站起來說一說。我不知道是不是他們不知道有這樣一個(gè)節(jié)日，還是害怕自己在孩子和眾多家長(zhǎng)面前說錯(cuò)而不回答。不過，我班的情況有些特殊，全班34名幼兒，有31名是傣族幼兒，他們?nèi)歉浇恍┐逭锏木用?，家長(zhǎng)的文化素質(zhì)都相對(duì)較低，也許他們真的不知道也無從回答我的問題。這讓我又一次感到了“三生教育”的重要性和必須性。在活動(dòng)中，我認(rèn)真講解了“感恩節(jié)”的意義以及我們這次活動(dòng)的教育目的，讓家長(zhǎng)對(duì)我們的活動(dòng)有所了解，通過講解，家長(zhǎng)們有所覺悟，幼兒也知道了什么是感恩節(jié)，許多家長(zhǎng)還主動(dòng)講了自己所經(jīng)歷過的一些事情，說出了自己最想感恩的人和感恩的話。在我班教師的組織下，家長(zhǎng)們和自己的孩子一起親手制作了愛心卡片，并在愛心卡片上寫下了許多祝福的話，孩子和家長(zhǎng)有的是感恩父母的，有的是感恩朋友的，有的是感恩老師的…

最后，我們?nèi)珗@師生站成一個(gè)大大的心形，共同表演了手語舞《感恩的心》，并真誠(chéng)的說出了一句發(fā)自內(nèi)心的感恩的話，整個(gè)幼兒園融入了一片感動(dòng)之中?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，每一位家長(zhǎng)、幼兒、教師都把自己親手制心卡片掛到了幼兒園的感恩樹上，以此寄托自己的祝福。

第9篇：幼兒園教育范文

【關(guān)鍵詞】幼兒園；禮儀；禮儀教育

“禮儀”指的就是人類社會(huì)交往中應(yīng)有的禮節(jié)和儀式。幼兒禮儀指幼兒在幼兒園、家庭、社會(huì)活動(dòng)中所必須遵守的一些簡(jiǎn)單的行為規(guī)范。作為幼兒社會(huì)性教育的一個(gè)重要部分，它關(guān)系到一個(gè)國(guó)家和民族的未來?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：注意兒童的可持續(xù)發(fā)展，要著眼于兒童未來的長(zhǎng)遠(yuǎn)效應(yīng)，注重那些對(duì)兒童一生產(chǎn)生影響的品質(zhì)培養(yǎng)，為其后續(xù)學(xué)習(xí)、生活和未來走向社會(huì)工作奠定良好的基礎(chǔ)。筆者在幼兒園進(jìn)行了禮儀教育實(shí)踐與研究，通過幼兒生活禮儀、交往禮儀、行為禮儀教育實(shí)踐活動(dòng)的總結(jié)，認(rèn)為幼兒禮儀教育應(yīng)當(dāng)深入到幼兒園教育的各個(gè)方面：在環(huán)境中熏陶、在教學(xué)中滲透、在游戲中錘煉、在協(xié)作中矯正、在實(shí)踐中總結(jié)、在家庭中宣傳，通過多種教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方式，幼兒就會(huì)養(yǎng)成良好的禮儀習(xí)慣。

一、開展幼兒禮儀教育的必要性

（一）增強(qiáng)幼兒與人交往能力

一個(gè)素質(zhì)高、有教養(yǎng)的人，必定有良好的文明修養(yǎng)，這樣的人，會(huì)被人尊重，受人歡迎，從心里學(xué)上講，被眾人接納的程度高，有利于建立和諧的人際關(guān)系，有利于打開局面，發(fā)展事業(yè)。而當(dāng)孩子懂得尊重他人，理解他人，形成了良好的行為習(xí)慣，他就會(huì)被別人接納，受大家歡迎，就會(huì)有很多的朋友，而這些朋友又會(huì)間接或直接地給他帶來相應(yīng)的發(fā)展機(jī)會(huì)，從而讓孩子逐漸形成健全的人格和與人交往、處事的能力。

（二）促進(jìn)幼兒形成良好習(xí)慣

安靜、有序的學(xué)習(xí)環(huán)境是孩子學(xué)習(xí)的基本保障。如果每個(gè)孩子學(xué)習(xí)禮儀，形成了良好的行為習(xí)慣，那么當(dāng)他想介入別人的工作的時(shí)候就會(huì)有禮貌的征求別人意見，比如：“××,我可以和你一起搭積木嗎?”“××，你可以把你的玩具給我玩一下嗎?”那么，當(dāng)幼兒知道別人想介入到他的工作領(lǐng)域時(shí)會(huì)很有禮貌的介入。這時(shí)候，孩子就會(huì)把所有的注意力集中到正在做的這件事情上，那么，當(dāng)孩子專注了，有秩序了，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量也是必然的。心里學(xué)家約翰戈特曼的研究也顯示，那些懂得禮節(jié)、禮貌的孩子，其身心會(huì)更加健康，而且會(huì)關(guān)心他人、更富有同情心，朋友更多，學(xué)習(xí)成績(jī)也更好。由此可見，孩子進(jìn)行禮儀教育也是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的一種途徑。

（三）奠定幼兒良好道德習(xí)慣

思維決定行為，行為決定習(xí)慣，習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)。對(duì)于幼兒來說，品格、禮儀與能力的塑造比知識(shí)和技能的獲得更重要，因?yàn)槠犯窈投Y儀是孩子一生成功的基礎(chǔ)，能力是其一生成功的必要因素，幼兒的品格一旦形成就很難改變。禮儀的禮即禮節(jié)、禮貌，儀即儀態(tài)、儀容。它是社會(huì)文明程度的標(biāo)志，更是一個(gè)人的內(nèi)在體現(xiàn)?，F(xiàn)在的幼兒禮儀教育不容樂觀，由于受成人不文明行為潛移默化的影響，幼兒不文明行為隨處可見……《綱要》中規(guī)定：向幼兒進(jìn)行道德教育是培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)友愛、誠(chéng)實(shí)、勇敢、不怕困難、有禮貌、守紀(jì)律等優(yōu)良品德、文明行為和可愛的性格，這是根據(jù)我國(guó)的教育目的、品德形成和發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合幼兒的年齡特征制定的。良好的禮儀教育，對(duì)幼兒塑造良好的道德素質(zhì)有著重要的作用。

二、幼兒園開設(shè)禮儀教育的現(xiàn)實(shí)意義

（一）幼兒園開設(shè)禮儀教育對(duì)國(guó)家、社會(huì)的影響

世界最著名的教育家蒙臺(tái)梭利博士指出：兒童良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成期在2.5歲~6歲，如果錯(cuò)過這一時(shí)機(jī),就像我們?cè)诳椕聲r(shí)丟掉了一針，既便是發(fā)現(xiàn)了，日后再補(bǔ)也總有補(bǔ)過的痕跡，如果沒有發(fā)現(xiàn)，丟掉的這一針將來可能會(huì)使這件毛衣形成一個(gè)大洞。毛衣丟掉一針可以拆掉重織,而孩子的成長(zhǎng)可以重來嗎？因此,在幼兒期開展禮儀，品格素質(zhì)教育不僅可以收到最佳的效果，同時(shí)也是幼兒教育最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)榱己玫钠犯窦靶袨榱?xí)慣能夠影響孩子一生的命運(yùn)。行為決定習(xí)慣、習(xí)慣決定性格、性格決定命運(yùn)，所以不要錯(cuò)過孩子良好行為養(yǎng)成的最佳期。

（二）幼兒園開設(shè)禮儀教育對(duì)家庭的影響

上海外國(guó)語學(xué)院一個(gè)博士生導(dǎo)師專門做了一個(gè)課題研究，最后得出結(jié)論，同等智商幼兒園小學(xué)開始學(xué)外語的孩子和初中學(xué)外語的孩子到了大學(xué)二年級(jí)，他們的英語水平幾乎就一樣了。無論是英語、識(shí)字、珠心算、還是鋼琴、輪滑、繪畫都是知識(shí)與技能的傳授，孩子在任何時(shí)候都可以學(xué)到，而良好的禮儀品格是人一生成功的基礎(chǔ)，是人之初的必修課。禮儀品格教育最適宜在幼兒園開展，因此會(huì)得到家長(zhǎng)100%的認(rèn)可度和滿意度。

（三）幼兒園開設(shè)禮儀教育對(duì)教師的影響

教孩子禮儀就是教孩子優(yōu)雅的過一生，好品格是一切成功的基礎(chǔ)。正如我國(guó)著名教育專家梁志燊教授所說:“現(xiàn)在我們帶孩子邁出一小步，將來他可以帶我們邁出一大步，現(xiàn)在我們給予孩子最科學(xué)最實(shí)用的教育，將來他們會(huì)回報(bào)我們一個(gè)偉大的國(guó)家與民族?！蔽覀儸F(xiàn)在對(duì)孩子施以禮儀品格教育就像在戈壁上撿石子，二十年后我們后悔撿少了，因?yàn)檫@些石子已經(jīng)變成了孩子最珍貴的鉆石。所以說從兒童期對(duì)孩子施以禮儀品格教育，是我們每個(gè)幼教工作者的使命，是我們義不容辭的責(zé)任。

禮儀教育是伴隨著幼兒終身的一項(xiàng)非常細(xì)致而長(zhǎng)久的工作，在行為禮儀的形成過程中，知是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵。幼兒階段是孩子形成良好習(xí)慣及文明禮儀的奠基階段。學(xué)前期通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、角色表演、家園共育把孩子引入生活情境，激發(fā)幼兒的社會(huì)情感，指導(dǎo)幼兒的禮貌行為，使幼兒學(xué)習(xí)了初步的禮儀規(guī)范，初步養(yǎng)成了講文明、懂禮貌的良好習(xí)慣。插上文明禮儀雙翅的小天使們，你們將是文明城最小的生力軍，愿你們的未來有著一方更加蔚藍(lán)的天空！

參考文獻(xiàn)：

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[3]禮儀品格教育實(shí)踐與研究

[4]幼兒園教育指導(dǎo)綱要