海燕閱讀理解精選(九篇)

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第1篇：海燕閱讀理解范文

她講授的是高爾基的散文詩《海燕》。激情導(dǎo)入之后，這位教師讓學生速讀課文，用不同符號畫出文章中描寫海燕、其他海鳥及環(huán)境描寫的語句，然后就讓學生進行分角色朗讀。但不料課堂出現(xiàn)了冷場，沒有一個學生主動舉手要求朗讀，教師只得自己匆匆點將，被點的兩位同學一人讀海鳥語句，一人讀環(huán)境語句，教師讀海燕語句。教師激情澎湃，讀出了一個樂觀自信、勇敢堅強的海燕形象，而兩位學生的朗讀卻語氣生硬、蒼白無力，絲毫沒有讀出角色的情感特征，教師與學生形成了鮮明的對比，顯然這次分角色朗讀是失敗的。

分角色朗讀是一種讓學生進入文本角色、感受作者之情的有效的途徑和形式。教學中每每進行這樣的訓(xùn)練，課堂氣氛便異常活躍，同學們紛紛舉手，躍躍欲試，就連性格內(nèi)向、平時寡言少語的同學也不甘示弱。學生一旦進入角色，用角色去感受課文、感受生活、感受人生，那么，課文的情感內(nèi)容也就落到了實處。

但是我們值得探討的是，分角色朗讀的練習到底應(yīng)放在什么時間，熟讀文本之前？之時？亦是之后？

有一些語文教師習慣于導(dǎo)課之后學生還未熟讀文本之前，就開始進行分角色朗讀教學，之后，老師再對學生朗讀的角色語氣和情感進行一番指導(dǎo)，最后再對人物形象作一總結(jié)。雖說課無定法，但總感覺這種朗讀指導(dǎo)教師很吃力，孩子們的理解也似乎被分割了。

“情”是文的命脈。作者之情往往滲透于字里行間，滲透于文章的每一細微之處，外現(xiàn)于重點字、詞、句、標點等。學生由外而內(nèi)，用心靈去感受、去揣摩作者(人物)的心理活動，產(chǎn)生與作者相似的情感，才能讀得有情有義，而分角色朗讀課文，在語言的準確、生動、富有感情方面，比有感情地朗讀課文有更高的要求。他不是課本劇的表演，也不是課堂教學的作秀，它的本質(zhì)仍是閱讀，是在熟練閱讀基礎(chǔ)上的一種提高、體驗的過程。所以學生只有在扎實的閱讀理解基礎(chǔ)上，才能讀出角色的情感、態(tài)度，正確表達角色的內(nèi)心世界。

第2篇：海燕閱讀理解范文

關(guān)鍵詞：閱讀習慣 猜詞技巧 主題句

一、提高英語閱讀能力的重要性：

新課改的重點是：要改變課程過分注重語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向，發(fā)展學生綜合運用語言的能力，使語言學習的過程成為學生積極的情感態(tài)度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

綜上所述，不論從客觀要求上看，還是從學生的主觀閱讀心理規(guī)律來看，提高學生的閱讀能力，都成為高中語言教學中一項重要內(nèi)容，成為當務(wù)之急。

二、提高閱讀能力的幾點策略：

（一）閱讀教學中，注重以學生為主體，同時發(fā)揮教師的促進者作用：

教育心理學認為，閱讀是一個互動的過程，如何使學生這個主體真正參與到閱讀教學活動中來，是英語教師一直苦苦探索的問題。學生是有潛力的，學生不主動參與的原因在于教師的方法或課堂設(shè)計不能令學生滿意。因此，任務(wù)型教學的方法效果較好。

（二）注重對學生閱讀技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)：

閱讀技能主要指通過讀抓住要點，理解文章內(nèi)容，汲取書面信息等。閱讀里面包括精讀和泛讀。學生只有具有較強的泛讀能力，才可以說具有了閱讀能力。而它的獲得，掌握方法是關(guān)鍵，方法得當才能達到事半功倍的效果，那么，學生應(yīng)盡量做到：

1、克服不良閱讀習慣，養(yǎng)成正確閱讀習慣：

許多學生在閱讀時有這樣或那樣的不良習慣，若不及時改正，勢必影響閱讀技能的提高。

（1）指讀法：有些學生習慣邊閱讀邊用手、筆等指著文章一字字地讀，這個小動作嚴重影響閱讀速度，甚至會把學生的注意力引向錯誤方向。

（2）出聲讀：很多學生都有出聲閱讀的習慣，這種習慣會使閱讀速度受到說話速度的限制。研究證明，正常閱讀比出聲讀的速度快兩倍以上。

（3）心譯：它是學英語學生的一個普遍現(xiàn)象，很多學生在閱讀時，心中始終把英語譯成母語，這其實是很壞的習慣，它會直接影響閱讀速度和效率。

（4）不斷復(fù)視：復(fù)試是指讀完一個句子或段落后不斷重復(fù)閱讀，其實這樣不但降低閱讀速度，更難提高閱讀能力。

因此，學生一定要養(yǎng)成一個正確的閱讀習慣，這是提高閱讀技能的一個基本要素。

2.掌握猜詞技巧，提高閱讀速度；

成功的閱讀必須保持一定的速度，而實際上相當數(shù)量的學生處理不好閱讀的速度。閱讀過程中遇到生詞是難免的，如果一遇到生詞就停下來查不僅影響閱讀速度，會降低閱讀的積極性，這時，學生若具有一定的猜詞能力，問題就會迎刃而解。具體地說，猜詞有兩種方法，一是用構(gòu)詞法猜測；二是根據(jù)上下文來推斷詞義。

（1）用構(gòu)詞法猜測詞義，英語中有三種構(gòu)詞法：

A.轉(zhuǎn)化法：由一個詞類轉(zhuǎn)化為另一個詞類，如：

water（n.）——water （v.） slow（adj.）——slow（v.）

B.派生法：通過加前后綴構(gòu)成另一個詞，如：

happy——unhappy happu——happiness

C.合成法：由兩個或更多詞合成一個詞，如：

wood+cut —— woodcut son+in+law——son-in-law

（2）根據(jù)上下文判斷詞義的方法有：

A.定義：根據(jù)定義或解釋說明判斷生詞。如：

a. A linguist is a person who studies and is good at foreign languages.

B.對比： 根據(jù)對比關(guān)系判斷詞義。 通常表示對比的連詞有but， in spite of ，while等等，如：

a. Today is fine， but yesterday is gloomy（陰暗的）

C.因果：通常在because/as 引導(dǎo)的原因狀語從句中，或so/such…that…以及so，therefore等詞連接的句子中，可通過因果關(guān)系判斷生詞含義。如：

a.We couldn’t walk very fast because/as the road was slipper.（滑的）

D.同義：由 and 或or 連接的同等關(guān)系的詞，我們可以根據(jù)認識的詞判斷生詞的含義。如：

a.Some enemy offices surrendered（投降）， and other soldiers give up.

3. 提高辨別主題句的能力：

主題句是用來表達段落或文章主旨大意的，大多數(shù)情況下，文章都是首句為段落主題句。如果放在段尾，則以總結(jié)論點的句子收尾。其順序是先表達細節(jié)，交代論據(jù)，最后做出概括性的結(jié)論；有時也會處于段落中間，這時先以一句或幾句開篇，然后出現(xiàn)主題句，在主題句后，仍有恰當句子陳述細節(jié)或給予例證；還有的文章沒有主題句，需要讀者歸納總結(jié)。

4.熟練掌握并運用語法知識：

文章是由句子構(gòu)成的，具備了一定詞匯量的同時，還需具有一定的語法知識才能使閱讀順利進行。英語語法包括句法和詞法兩大塊，其中復(fù)合句是學生公認的難點，學生必須在平時的學習中，認真掌握，勤于練習，不斷鞏固；當然掌握了語法知識才能準確的理解閱讀內(nèi)容，而大量的閱讀過程也是復(fù)習語法的過程。

所以，掌握語法知識和提高閱讀能力是互為補充的。

以上只是探討了閱讀能力培養(yǎng)的幾個方面，其實，學生閱讀水平的高低還和母語的運用息息相關(guān)，與其他相關(guān)學科的關(guān)系也很密切。總之，培養(yǎng)閱讀能力是一個循序漸進的過程，掌握一定的方法和理論并不夠，學生還要注意平時積累，再加上大量的練習才能有效地提高這一技能。

參考文獻：

[1]潘海燕.英語閱讀策略與閱讀理解相關(guān)研究，上海：中小學英語教學與研究，2003. 11

[2]王麗茉.閱讀珍萃，長春：吉林大學出版社，1999.9

[3]王清亭，奕述文.四級閱讀理解與翻譯，石油大學出版社， 1998. 10

[4]顧中行.通向大學之路，北京：知識出版社，1998. 8

第3篇：海燕閱讀理解范文

關(guān)鍵詞：新課標;高中英語;閱讀教學

新課標的實施對高中英語教師的閱讀課教學方法策略以及學生閱讀能力的培養(yǎng)提出了較高的要求。面對新形勢，教師在進行閱讀教學的過程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，必須從學生的學情出發(fā)，采用形式多樣、靈活有效的教學策略，進行系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練活動以提高學生的閱讀能力。那么在新課程標準下如何搞好高中英語閱讀教學？筆者結(jié)合教學實踐談?wù)勛约旱膸c看法。

一、創(chuàng)設(shè)最佳課堂情境，激勵學習動機，優(yōu)化導(dǎo)入過程

布魯姆認為：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣?！倍芭d趣是最好的老師”，教師在教學中針對不同體裁的閱讀材料設(shè)計恰當?shù)膶?dǎo)入活動，能使學生對所學的課題產(chǎn)生濃厚的興趣，保

持高昂的學習情緒。

1.熱身活動（warming-up）是每個單元的重要開篇。自然新穎、富有趣味的熱身活動可以有效地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，使學生自然投入新授課氛圍之中，使他們積極參與語言交流，從

而實現(xiàn)新舊知識的自然過渡，提高學習效果。課堂教學導(dǎo)入方式多種多樣，教師通常可以通過圖片、圖表、實物、音樂和錄像片段等多媒體手段激活學生大腦中相關(guān)背景知識，引導(dǎo)學生大膽談?wù)搯卧掝}的相關(guān)內(nèi)容。

2.閱讀前活動（Pre-reading activities）是閱讀課的導(dǎo)入階段，學生閱讀文章前，教師引導(dǎo)學生觀察課文題目、插圖或利用多媒體手段給學生提供相關(guān)素材的圖片文字等，幫助學生預(yù)測即將讀到課文的主要內(nèi)容，激活學生已有的知識和經(jīng)驗，訓(xùn)練學生的發(fā)散思維，使之產(chǎn)生進一步閱讀和探究文章的動機和興趣，并逐步引入課文話題。

二、明確教學目標，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)

改變英語教學中存在的“耗時較多，收效較小”的狀況，我認為關(guān)鍵之一是英語教師要明確教學目標，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，使課堂教學富于獨創(chuàng)性，以極大地刺激學生的學習情緒，滿足他們的學習欲望，營造師生之間和諧愉悅的課堂氛圍，真正提高英語教學的有效性。

1.要全面兼顧聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練。閱讀課理所當然應(yīng)以讀為主，訓(xùn)練學生的閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀能力。不能把閱讀課上成知識傳授課，主次顛倒。但是，其他能力也不能忽視。教師應(yīng)盡量用英語上課，在不得已的時候再用漢語，減少學生對母語的依賴，訓(xùn)練聽的能力。鞏固環(huán)節(jié)中復(fù)述、角色扮演、采訪較花時間，但教師要舍得花這些時間，因為知識由理解到掌握需要一個過程。

2.要注意教學目標的達成。一般說來，教學目標分為知識目標、能力目標、情感目標。就英語學科而言，知識目標包括有關(guān)英語語言的語音、詞匯、語法等知識;能力目標指聽、說、讀、寫技能及綜合運用英語的能力;情感目標則指通過英語學習培養(yǎng)學生良好的品德及健康的個性品質(zhì)。閱讀課教學應(yīng)以學生的全面發(fā)展為目標，教師在傳授知識的同時，要視能力的培養(yǎng)，此外還要注意挖掘教材中的德育素材。

如，教人物傳記的文章，可以引導(dǎo)學生學習名人崇高的品德，形成好的人格品質(zhì)。

三、培養(yǎng)良好的閱讀習慣，加強閱讀技巧的指導(dǎo)

良好的閱讀習慣會提高英語閱讀速度，對英語學習者產(chǎn)生持久深遠的影響。而閱讀能力是學生擁有英語自學能力的基礎(chǔ)，在教學實踐中教師應(yīng)該在閱讀技巧和閱讀方法上給學生以必要的指導(dǎo)。

1.限時閱讀。英語閱讀速度因人而異。計時閱讀的目的是從時間上約束自己，迫使自己定時定量地達到閱讀目標，以利快速閱讀習慣的養(yǎng)成。我們可以將現(xiàn)行教材的閱讀課文作限時閱讀材料在每堂課前幾分鐘使用，效果很好，但教師必須先設(shè)計好閱讀理解題。

2.整體閱讀。即注重文章大意，不究細節(jié)。很多情況下對文章的宏觀理解遠遠重于對某些細節(jié)的精確掌握，它有利于我們調(diào)動以往的知識與經(jīng)驗去領(lǐng)悟作者的意圖，掌握中心思想和組織結(jié)構(gòu)。要學會用英語思維，即直接用英語接收信息，避免出現(xiàn)將英文翻譯成漢語再去理解這一中間環(huán)節(jié)。

3.找主題句。可先從辨認主題句開始，沒有主題句的段落就引導(dǎo)學生依靠段落中的銜接、句際關(guān)系來分析、推斷和概括段落的大意。對所學文章要點，要求學生閱讀并尋找答案、引導(dǎo)學生閱讀時注意抓住全文的主旨;要求學生從每篇標題，到各個部分都進行概閱，以歸納出要點，這樣就能了解全文的概貌。概閱要注意上下段結(jié)構(gòu)上的銜接、語義上的連貫，注意段與段之間的關(guān)系。

總之，閱讀教學是為完成這一從“知識向能力過渡轉(zhuǎn)化”所進行的實戰(zhàn)。讀得懂，然后才能說得出閱讀理解的重要性，由此可見一斑。所以中學階段的閱讀教學既是常規(guī)教學的組成部分，也是考試的重點、難點，教師要下工夫思考英語閱讀教學的方法和策略。

只有這樣，我們的英語教學才能更上一層樓。

參考文獻：

第4篇：海燕閱讀理解范文

關(guān)鍵詞：高校英語；閱讀教學；問題；對策

中國分類號：H31

1.加強高校英語閱讀教學的重要性

21世紀以來，全球全面進入信息化時代，信息大量涌現(xiàn)，但是在這些如海的信息中，只有一部分是有用的，而人生非常短暫，如何在這浩瀚的閱讀資料中找到自己需要的，要求讀者具有非常強大的閱讀能力。對大學生來說，閱讀能力的強弱對其今后的發(fā)展將產(chǎn)生重大的影響。在當今世界，英語無疑是非常重要的信息交流工具，新時期對英語學習者的閱讀能力提出來更高的水平。可以說，英語閱讀能力是當今全球經(jīng)濟一體化時代社會人力必備的能力，在我國高校英語教學中，閱讀教學是非常重要的部分。高校英語教師必須具備強大的英語閱讀能力和優(yōu)秀的教學能力才能上好英語與的課，努力提高學生的閱讀能力，使其更加適應(yīng)當今社會的需求。全面提高我國國民素質(zhì)，必須提高我國區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，我國綜合國力的增強和國際地位的上升，要求我們在全球經(jīng)濟發(fā)展中不僅要參與游戲，更應(yīng)參與游戲規(guī)則的制定，爭取更多的話語權(quán)，維護我國和人民的利益。而在經(jīng)濟發(fā)展中，英語作為重要的交流工具，將為我國經(jīng)濟發(fā)展提供強大的動力。

2.高校英語閱讀教學現(xiàn)狀及問題

2.1忽視大學生閱讀興趣的培養(yǎng)

在學習中，興趣是最好的老師。我國高校英語閱讀教學中，普遍存在授課內(nèi)容單一、授課方式單一等問題。教師在指導(dǎo)學生改進閱讀方法的同時，必須注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣。很多教師在大學英語閱讀教學中，以通過英語四、六級考試為宗旨，一切從考試出發(fā)，把大量的閱讀時間放在書本的講解和枯燥的做題過程中，將英語閱讀認為地限定在習題中，不重視學生英語興趣的培養(yǎng)，使得課堂缺乏活力，抑制了學生閱讀興趣的培養(yǎng)。教學中，教師要注意提高學生參與課堂的積極性，吸引學生主動參與課堂，制造和諧輕松的學習氛圍。

2.2重視應(yīng)試教育，忽視英語閱讀能力的培養(yǎng)

有調(diào)查顯示，大學英語教師普遍認為英語閱讀教學是接受信息的主要來源和獲取知識的重要渠道。但是部分教師在大學英語閱讀中教育理念落后，將教學精力全部放在知識傳授上，而忽視學生情感需求。殊不知，有效教學效果的取得與教師對學生的心理和情感重視存在緊密聯(lián)系。教學活動的實質(zhì)就是學生的認知因素和情感因素組成的活動，全面實施英語閱讀教學，必須以培養(yǎng)學生的英語閱讀教學能力為目標，將學生當初朋友，實現(xiàn)師生平等互動，關(guān)注學生情緒生活和情感體驗，在教學過程中注重文化背景知識的滲透，豐富學生閱讀體驗。

2.3閱讀策略和技巧的傳授不到位

高校英語教師在培養(yǎng)學生英語閱讀能力中，忽視學生默讀能力培養(yǎng)，當然這與學生在中學英語學習期間養(yǎng)成的誦讀習慣有重要關(guān)系。誦讀對發(fā)音和語感培養(yǎng)有很多幫助，但是對于閱讀誦讀影響非常大，很多學生習慣在閱讀過程中拿著筆進行記號閱讀，這使得學生將注意力集中在某些單純的理解上，而忽視文章的主要內(nèi)容。高校教師要強化學生默讀訓(xùn)練，明確默讀目的，提高閱讀效果。閱讀不是無規(guī)則的，而是有策略可循的，因此，在課堂閱讀教學的過程中，教師應(yīng)該培養(yǎng)大學生的閱讀策略及技巧。

2.4學生的閱讀量不足

閱讀速度和閱讀質(zhì)量的提高，依賴于長期的閱讀積累和技巧的總結(jié)。淡出依靠教師課堂傳授知識時難以實現(xiàn)閱讀能力的大幅提升的，必須充實閱讀量。當前我國高校英語教學課時非常有限，而分配在英語閱讀上的課時則更少，教師要努力督促學生進行課外閱讀，提高閱讀量，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，積累豐富的閱讀素材。

3.改進高校英語閱讀教學的建議

3.1提高教師素質(zhì)

大學生英語閱讀能力的提高，離不開老師的教育和指導(dǎo)。教師在教學過程中，要不斷提高自身文化素質(zhì)，努力適應(yīng)社會發(fā)展對教師專業(yè)化的發(fā)展要求，不斷調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)和擴大知識面，轉(zhuǎn)變教育理念，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神，掌握豐富的閱讀知識和素材和科學的教學方法，努力提高教學效果。

3.2重視學生閱讀興趣培養(yǎng)

有效提高大學生的閱讀效果，關(guān)鍵在于培養(yǎng)起閱讀的興趣。學生閱讀興趣的提高，要從教學方法上動腦筋，營造良好的學習環(huán)境，達到教學相長。課堂教學中可以采用演講比賽、專題活動等形式開展，給與學生充裕的實踐課前搜集知識，增強學生學習的主動性和興趣。

3.3培養(yǎng)學生閱讀技巧

高校英語教師要努力培養(yǎng)大學生的默讀能力，提高學生閱讀速度，形成對文章的正確理解。默讀可以采取小組賽的方式進行，以一小時、一天或一周為計時單位，規(guī)定閱讀量，看小組成員在有限的時間內(nèi)掌握知識的多少。注重閱讀策略和技巧的訓(xùn)練，針對不同文體運用不同的閱讀策略，如瀏覽、略讀、識別指代關(guān)系、猜測詞義等方法，培養(yǎng)學生閱讀能力和閱讀速度。

3.4擴大學生閱讀量

有效的閱讀量時提高閱讀能力的保障，教師在閱讀材料的選擇上要合理安排。注意文章的長度和難度，文章太難容易使學生失去閱讀信心，文章太容易則達不到訓(xùn)練的效果；也要注意文章的趣味性，講究閱讀時效。學生在閱讀中可以無形中擴大詞匯量，有利于學生了解英語國家的文化背景和生活習俗，對于培養(yǎng)學生的英語理解和運用能力非常重要。

4.結(jié)語

英語是當前全球經(jīng)濟一體化過程中進行信息交流的重要工具，在學習英語的過程中，人們對大量信息進行細嚼慢咽的方式無法滿足社會化的發(fā)展需要，學生要快速理解英語信息內(nèi)容，必須具備很強的英語閱讀能力。高校英語教師在英語閱讀教學中要重視學生興趣的培養(yǎng)，提高其閱讀技能，擴大其閱讀量，為學生后期發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張貫之.英語閱讀理解過程芻議[J].西南科技大學高教研究.2013（2）.

[2]呂中舌，涂遠程.中國學生英語閱讀策略研究[J].清華大學教育研究，2008（4）.

第5篇：海燕閱讀理解范文

關(guān)鍵詞：閱讀能力；閱讀興趣；閱讀習慣；閱讀氛圍 

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：B 收稿日期：2015-12-18 

1.培養(yǎng)學生的閱讀興趣 

（1）關(guān)注故事背景，感知作者心理。現(xiàn)在的小學語文教學常常有種浮于表面的感覺，比如學生想知道某些成語的意思可以查字典，但很多學生卻往往不查出處。作為語文教師應(yīng)該挖掘課文和故事的背景，讓孩子們可以在對應(yīng)的視角和故事背景中去感知作者的心理，也可以把查找課文背景作為家庭作業(yè)布置給學生。學生在查找課文背景的過程中不僅可以了解作者心理，還能讓學生學會如何檢索信息，提高學生的閱讀能力。 

了解課文背景之后，學生可以更好地理解課文，對課文的遣詞用句領(lǐng)會得更深。如學生在學習《憶江南》時，我們在搜索時可以知道它的作者白居易生活在什么朝代，他當時的境遇怎樣，這首詞是在什么情況下寫的……在了解了這些背景信息之后，學生就會知道白居易為什么這樣寫。再引導(dǎo)學生們?nèi)ンw會他那一刻的心情和想法。學生通過閱讀，體會了作者的情感，也培養(yǎng)了閱讀興趣。 

（2）難度適中，循序漸進。閱讀需要學生有毅力地堅持。我們都知道小學階段的學生注意力的持續(xù)時間都不長，隨著學生年齡的增長，學習時間的不斷增加，注意力的集中時間會相應(yīng)延長，這就需要小學語文教師針對不同的學年、不同年齡階段的學生制訂不同的閱讀培養(yǎng)計劃。 

提出合理的閱讀要求，在適合學生現(xiàn)有的知識水平和年齡特征的前提下，引導(dǎo)學生逐步進行閱讀。如在一年級時，只要求學生通過拼音的輔助讀懂一句話并且能夠大體復(fù)述便可；二年級，要求學生在讀懂一句話的基礎(chǔ)上能夠準確理解句意，能夠閱讀一些小短文；三年級則提出更高層次的要求，可以要求學生概括大意或者略讀短文。如此循序漸進，讓學生樹立信心，步步引導(dǎo)，逐漸其提高閱讀能力。 

（3）角色扮演，理解文章。朗讀雖不是嚴格意義的閱讀，不過熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟，可見朗讀對閱讀能力的提高有多大影響。小學閱讀課本以故事為主，其角色眾多、有趣，非常適合小學生進行角色扮演。比如在教學《小柳樹和小棗樹》這一課時，可以讓學生分別扮演小柳樹和小棗樹，這樣就可以明白小棗樹和小柳樹各自的心態(tài)，讓孩子們明白不居功、愿實干的好處。而且在角色扮演的過程中，不僅可以提高學生的閱讀理解能力，也能激發(fā)學生的表演欲望和想象力。 

2.幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣 

小學語文教學的主要目的，不僅是讓學生掌握知識，更是要幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，教會學生如何學習，為日后的語文學習打下良好的基礎(chǔ)。通過不斷激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生養(yǎng)成熱愛閱讀的好習慣；通過不斷閱讀，積累更多的語言知識。 

小學階段正是培養(yǎng)學生學習習慣的階段，教師應(yīng)該對學生進行引導(dǎo)，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教師可以和學生一起讀書，通過言傳身教，對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。例如，我們可以教導(dǎo)學生邊讀邊思考，畫記好句子，標注生字詞，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣；不偏信作者，有批判思維等。 

3.營造閱讀氛圍，讓學生樂在其中 

常言道，要想走得快，就一個人走；要想走得遠，就要一起走。這就是氛圍的作用。小學生生性活潑，喜歡伙伴，而他們的學習能力和專注力又相對較差，所以教師在培養(yǎng)學生閱讀能力的時候要注意應(yīng)用科學有效、符合學生實際能力的教學方法。教師可以通過為學生營造輕松的語言環(huán)境調(diào)動學生學習的積極性；可以發(fā)動班級讀書活動，讓每個孩子都參與讀書活動。閱讀之后的討論分享不僅可以提高學生說和想的能力，也是對閱讀能力的考驗：只有認真讀過、思考過才有可能說出來；討論分享還可以帶動學生提高邏輯分析能力，激發(fā)想象力，頭腦風暴不僅帶來好點子，更會帶來創(chuàng)造力。 

在這個信息爆炸的時代里，閱讀能力不再只是簡單地認認字，而是能快速甄別出需要的信息，具有能分辨好的文章的能力，所以提高閱讀能力將是小學語文教學的重點。但是語文并不是信息甄別課，它不應(yīng)該失去自己的詩意和美感，在閱讀教學的過程中，語文老師自身具備文學素養(yǎng)將是很重要的因素。 

參考文獻： 

第6篇：海燕閱讀理解范文

高中生物教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 胡鵬

讓閱讀教學展示出高中語文的獨特魅力 王春雪

淺析英漢語言文化差異及其翻譯 劉海華

"五點療法"讓學困生走出心理的低谷 張亦林

談?wù)劯咧杏⒄Z寫作 肖立

創(chuàng)新思維在生物教學中的培養(yǎng) 劉江

淺談如何提高地理課堂效率 武瑋萍

淺談《祝?！返闹S刺藝術(shù) 夏國福

淺析高中地理課堂實施探究式教學 羅啟洪

加強中學校本教研制度建設(shè)的探索 施玉明

探究性學習在我校的開展 羅秀云

淺談高中地理新課程教學中問題與對策 馬才

淺談新課標高中地理教學反思 秦海民

寓思想教育于日記教學之中 宋飛

讓思品課堂編織成四季風景 宋愛花

"感悟教學法"探索與實踐 童輝

議論文寫作中怎樣選擇事例論據(jù) 王春霞

如何上好地理課 夏亞新

加強化學教學中環(huán)保意識教育 蔣金娟

充分發(fā)揮教材優(yōu)勢,努力提高教學效果 曹福才

中學生加強情感教育的有效途徑 陳元東

關(guān)于初中英語聽力教學的探析 丁文玲

讓初中語文課堂教學生機盎然 范曉霞

初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生綜合學習能力的探討 黃建成

散文應(yīng)注重審美教學 江海燕

新課程背景下初中數(shù)學有效教學初探 李永威

如何為"學困生"解"困"——淺談農(nóng)村物理學困生的成因及對策 呂敏

培養(yǎng)中學生物理實驗探究能力的有效教學 陳娟

新時期小學管理模式問題探析 潘麗蓉

讓數(shù)學課堂因生活化而精彩 林藝華

豐富詞匯發(fā)展幼兒語言表達能力 劉曉玲

巧妙"乞巧"讓古詩教學散發(fā)春的綠意 許軍紅

提高課堂教學有效性思考 徐艷

初中生物實驗教學是培養(yǎng)學生能力的有效途徑 楊鵬

激發(fā)學生學習語文興趣之我見 申冬梅

新課標下對實施學習方式的反思 石清颯

生活事例在政治課堂中的運用 張婷婷

高校圖書館流通工作中出現(xiàn)問題的原因分析與防范措施 楊啟秀

淺析德育教育下的計算機教學 虞璐

陳鋼小提琴作品解析 張蒙

英語復(fù)習課教學淺探 張敏

探索大學生心理健康教育新途徑 常娜

學生懼厭作文的應(yīng)對策略探析 趙雪蓮

集思廣益上好美術(shù)課 劉小波

新形式下的政治教學管理 衛(wèi)毅

讓和諧的師生關(guān)系融入語文教學 吳鋒

早期訓(xùn)練與體育游戲 徐會軍

計算機專業(yè)教學中"任務(wù)驅(qū)動法"的使用 甄娟

美術(shù)課改要落于實處 朱珠

如何讓學生愛上思想政治課 張禮榮

化學教學過程中應(yīng)充分發(fā)揮多媒體的作用 魏玉芬

試談新課改中的"導(dǎo)"和"學" 徐葉琳

淺談地理課堂教學改革 韓玉華

感受物理美,愉快學物理 葛雪娣

運用多媒體教學讓美術(shù)課堂更生精彩 殷林潔

在語文教學中合理運用現(xiàn)代信息技術(shù) 吳粉珍

"巧"用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化小學幾何教學 張躍根

讓多媒體為語文教學增效 陳紅

小學數(shù)學課堂多媒體應(yīng)用例談 陳燕

淺談利用電子交互白板開展小學識字教學 王萍

運用電化教學強化素質(zhì)教育 吳統(tǒng)進

我們在教改的路上且行且思——淺談我校新課堂教學模式 顧玉蘭

2010年《文理導(dǎo)航》約稿啟事

作品展示

春天

閱讀理解3篇

完形填空3篇

高一(下)Units 13-14重點詞匯

高一(下)Units 13-14重點句子解析

情態(tài)動詞should,ought to,had better的用法 郭義慶

區(qū)別must與have to

《道林·格雷的畫像》節(jié)選

少年比爾·蓋茨

信息動態(tài)

有趣的標識

風的色彩——《風中奇緣》主題曲

談?wù)勅绾翁岣哂⒄Z寫作能力

高一(下)Unit 13單元測試

高一(下)Unit 14單元測試

第7篇：海燕閱讀理解范文

關(guān)鍵詞：小學;語文;拓展閱讀 中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0121-01語文新課程標準中向我們提出了培養(yǎng)學生"搜集和處理信息的能力。"同時建議語文教學"應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。"新課標的這一全新理念，告訴我們語文學習內(nèi)容再也不能僅僅局限于語文教材了，語文學習再也不能僅僅等同于語文學科學習了。

作為語文學習的重要環(huán)節(jié)閱讀理解。其實就是一個信息加工的過程，就是一個信息的收集、解釋、整理、歸類、運用的過程。培養(yǎng)學生的信息搜集、分析能力，其實就是培養(yǎng)學生的閱讀能力?；谝陨系恼J識，在教學中嘗試著圍繞教材內(nèi)容進行拓展訓(xùn)練，能收到非常好的教學效果。

1.課前搜集信息，了解感知課文

語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。在新課改的大背景中，學生的自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，已成為教師關(guān)注的熱點，討論、交流、探究等學習方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。感知是認識的第一步，豐富的感性認識是深化我們對客觀事物理性認識的基礎(chǔ)之一。對同一主題領(lǐng)域素材寬泛的閱讀，有助于豐富學生的感性認識，有助于他們"建構(gòu)屬于自己的意義理解"?！兑灰沟墓ぷ鳌芬晃模瑸榱四茏寣W生更好地理解人們對的愛戴，更好地體會生活儉樸、工作勞苦的偉大品格，就有必要讓學生更貼近人物，對人物的生平有一定的認識。因此在教學這一課前，布置學生搜集有關(guān)總理的資料（圖片、故事、生平、名言等）。當這些資料匯集到一處時，這些多個角度的不同信息，讓學生更完整地認識了一個有血有肉的偉大人物的形象。在這些豐富的感性認識之后，在學生心理留下的是對人物充滿個性化的理解，留下的是更想走進人物的興趣沖動。

2.課中整合信息，深入理解課文

在語文教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經(jīng)歷、知識積累、認識能力、理解水平有關(guān)。為此，在語文教學中，構(gòu)建語義的理解、體會，要引導(dǎo)學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發(fā)。教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓學生對問題充分思考后，學生根據(jù)已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步認識了自然，懂得了知識無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學習提供廣闊的舞臺。閱讀的目的在于獲得意義的建構(gòu)，而意義的獲得有賴于多方面因素的相互作用，而將某一閱讀對象還原到當時具體的自然或社會情景中，有助于學生較為深入而準確地理解閱讀對象?！恫荽杓芬徽n，為了讓學生了解周瑜、諸葛亮這兩個人物多方面的性格特點，在原有課文提供的信息基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)了另一個信息。為學生準備《三國演義》中孔明借東風的課外閱讀材料。學生在閱讀兩篇同一個主題的材料時，就自覺地進行對比、整合，信息之間互相滲透、互相補充。自然地總結(jié)出了周瑜、諸葛亮等人物豐滿的性格特點。

3.課后推薦信息，拓展延伸課文

美國的一位教育家指出："課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向?qū)W生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語文教學的整體效益。"在課程改革實踐中，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。讓學生閱讀《水滸傳》等課外書;通過這些收集與閱讀，為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。 "大語文"理念下的課堂教學不是一個圓形的完整結(jié)構(gòu)，學完了課文并不意味著知識學習的結(jié)束，而應(yīng)該是學生學習新知識的又一個開端。教《草船借箭》，便把學生帶向三國；教《孫悟空三打白骨精》，便把學生帶向《西游記》。教《春》時，帶學生走進著名作家朱自清；教《貓》時，帶學生走向老舍。語文閱讀教學就應(yīng)該這樣把學生帶向古代文化，帶向現(xiàn)代文化，帶向中華文化，帶向世界文化。 拓展閱讀的實踐，就是一種"大閱讀"觀的實踐。它能使學生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸?shù)膶ο螅D(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識意義建構(gòu)的主動者。 參考文獻：

[1]劉慶明；小學語文理念與創(chuàng)新[M].中國教育學刊，2002年第12期；

[2]周海燕；試論小學語文教學的探究學習[J].課程教材教法，人民教育出版社，2002年第3期；

[3]楊春釗；小學語文研究性學習初探[J].中國教育學刊，2001年第1期；

第8篇：海燕閱讀理解范文

關(guān)鍵詞：古詩詞鑒賞 比較法 比較 風格 時代 題材 意象

《高中語文課程標準》強調(diào)語文教師“要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。” 在詩詞鑒賞中恰當?shù)剡\用比較法教學，將兩首或兩首以上的古詩詞將其內(nèi)容或形式等方面進行比較、對照，這樣既可以開闊眼界，活躍思想，使認識更充分、深刻，又可以看到差別，把握特點，提高鑒賞力。古詩詞比較閱讀可以提高學生古文知識的遷移思維的能力，以及學生語文知識系統(tǒng)化、條理化的梳理水平，提高學生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量。在詩詞教學中，我主要從以下幾方面指導(dǎo)學生進行比較。

一、作家自身風格的比較

同一個作家，或由于時代的變遷，或由于人生的坎坷經(jīng)歷 。他們的作品所表現(xiàn)出來的風格也迥然不同。利用作品的比較，可以清晰地了解這些作家作品的風格。

在李清照詩詞模塊教學中，出示她的兩首詞。

其一，《如夢令 .常記溪亭日暮》：“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。”

其二，《漁家傲》：“天接云濤連曉霧，星河欲轉(zhuǎn)千帆舞；彷佛夢魂歸帝所，聞天語，殷勤問我歸何處。我報路長嗟日暮，學詩漫有驚人句；九萬里風鵬正舉，風休住，蓬舟吹取三山去?！?/p>

第一首寫于北宋，作者用白描法，勾勒出一位活潑天真、熱愛生活的少女形象，栩栩如生地揭示出她那美麗的內(nèi)心世界和高雅的生活情趣，這是與她大部分作品的風格一致的作品。而后一首則是寫于南遷途中，詞人發(fā)揮奇特的想象力，以豪邁清空的意境，雄健矯拔的筆力，刻畫自己的精神世界，那“九萬里風鵬正舉”的氣概令人欽佩，正像梁啟超所評價的那樣，“此絕似蘇辛派，不類《漱玉集》中語”。那種“無一毫釵粉氣，自是北宋風格”，突破了易安詞的婉約格調(diào)。

再如，在陸游《書憤》一詩的教學中，出示他的另一首詞《釵頭鳳.紅酥手》 。

陸游《書憤》一詩，筆酣墨飽，通篇渾成，雄放豪邁，極有氣勢。既有殺敵報國、收復(fù)失地的忠憤之氣，也有世事間阻、功業(yè)難成的悲憤之氣。但，悲憤而不感傷頹唐，仍以諸葛孔明自期，于此可見英雄本色。這首詩秉持他一貫的風格，是他愛國主義詩篇的代表之作。

通過作品的比較，學生從不同的意境中了解到作者不同風格的作品，對作家有立體的認識。

二、作者不同年代作品相比較

好多詩人、詞人跨過的年代漫長，或太平盛世、安居樂業(yè)，或烽火不斷、民不聊生，由于前后生活的時代不同，政治、經(jīng)濟、文化經(jīng)歷了大動蕩、大變革，也自然而然地形成不同的風格。

在對李清照的詞《聲聲慢》進行教學時，將她的兩首詞放到一起來進行閱讀鑒賞。

出示其前期的詞《浣溪沙》：“淡蕩春光寒食天，玉爐沈水裊殘煙，夢回山枕隱花鈿。海燕未來人斗草，江梅已過柳生綿，黃昏疏雨濕秋千?！?/p>

再出示后期的作品《聲聲慢》：“尋尋覓覓，冷泠清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來風急？雁過也，最傷心，卻是舊時相識。滿地黃花堆積，惟悴損，如今有誰堪摘？守著窗兒，獨自怎生得黑？ 梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得？”

在前一首詞里，作者以外物形象刻畫人物形象，以具體的藝術(shù)意境體現(xiàn)抽象的內(nèi)在情思，為我們描繪了一位感春的少女形象。全詞體現(xiàn)出一種較為歡快的氣氛，將其前期的藝術(shù)風格充分地表現(xiàn)出來。

而后一首詞，是李清照婉約派的代表作品，在她經(jīng)歷了國破家亡夫死的慘痛后，“悲”之情在內(nèi)心煎熬，整首詞深得六朝抒情小賦之神髓，體現(xiàn)其“神駿”的風格，無枝無蔓，始終緊扣悲秋之色，用接近口語的樸素清新的詞語譜入新聲，其悲其愁躍然紙上。

學生一比較，其中的歡快與悲愁不言而喻。

三、同類題材作品的比較

現(xiàn)當代文學作品中，同題材作品屢見不鮮，而古詩文中，此類情況也是所見甚多，在教學中可以通過同題材作品的比較，了解作品的不同。

比較同是以元宵為題材的詞，李清照寫的《永遇樂》：“落日熔金，暮云合璧，人在何處？染柳煙濃，吹梅笛怨，春意知幾許？元宵佳節(jié)，融和天氣，次第豈無風雨？來相召，香車寶馬，謝他酒朋詩侶。中州盛日，閨門多瑕，記得偏重三五，鋪翠冠兒，捻金雪柳，簇帶爭濟楚，如今憔悴，云鬟雪鬢，怕見夜間出去。不如向，簾兒底下，聽人笑語。”

辛棄疾寫的《青玉案》：“東風夜放花千樹，更吹落，星如雨。寶馬雕車香滿路。鳳簫聲動，玉壺光轉(zhuǎn)，一夜魚龍舞。蛾兒雪柳黃金縷，笑語盈盈暗香去。眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處?！?/p>

前一首詞，李清照以小見大，用對比的手法，即從其所寫的個人過元宵節(jié)時的今昔之感，想到了國家的興亡，廣大人民喪亂流離的疾苦。

后一首詞，是辛棄疾六百多首詞中不多見的婉約風格的作品，作者用象征的手法，本身雖為英雄豪杰，卻塑造了一個不慕繁華，自甘寂寞，與世人情趣大異的象征性女子形象，將其作為自己的理想化人物。

通過比較，可以讓學生明白即使同一題材，作家不同，其審美情趣不同，即使表現(xiàn)形式相同，內(nèi)容也會截然不同。

四、同一意象的比較

意象是寄托詩人的情感，構(gòu)成詩歌意境的客觀物象，如果要理解詩中蘊涵的

情感，解讀詩的意境，那就必須把握意象。然而由于學生的知識面有限，閱讀面不寬，他們對意象的理解比較困難。如果用比較法學習，就會形成可比可感的具體印象。

在學習柳永的“楊柳岸曉風殘月”時，有的學生問：詞人為什么非要寫殘月而不寫別的。實際上從古到今，有許多以“月亮”為物象的膾炙人口的文學作品，我們不妨列舉一些進行比較。如李白的《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”蘇軾的《水調(diào)歌頭》：“明月幾時有？把酒問青天。”李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》：“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。”杜甫的《月夜》：“今夜州月，閨中只獨看?！碧迫送踅ā妒逡雇隆罚骸敖褚乖旅魅吮M望，不知秋思落誰家?！痹铝潦怯袌A缺的，正如人有離合。因此，在我國古詩詞作品中人們往往寄托于月亮這一物象之上的意思就是思人、思鄉(xiāng)。這樣由表及里，逐層剖析，詩意就不難理解了。

此外，還可以引導(dǎo)學生從思想感情、抒情方式、表現(xiàn)手法等方面進行比較。通過反復(fù)的比較，學生學習詩詞的興趣會得到大大的提高，知識面也會得到拓展。同時，學生從中得到的知識是完整的，而不是零碎的；是有聯(lián)系的，而不是孤立的；是靈活的，而不是呆板的。在實際教學過程中，只要認真尋找規(guī)律，掌握方法，就能使學生更好地理解詩詞表現(xiàn)的具體內(nèi)容及詩詞中傳達的思想感情、人生觀，更好地理解詩詞反映的時代特征、社會習俗、人物形象及社會意義。

參考文獻：

《高中語文新課程標準》2003年，教育部頒布

第9篇：海燕閱讀理解范文

本文作者：張遠李海燕工作單位：內(nèi)蒙古化工職業(yè)學院

不確定性現(xiàn)象和確定性現(xiàn)象定義的描述

在現(xiàn)實生活中，一些事物是相互聯(lián)系和不斷發(fā)展的。在它們之間的聯(lián)系和發(fā)展中，根據(jù)它們是否有必然的因果聯(lián)系，可以分成兩大類：一類是不確定性現(xiàn)象，指在一定條件下的結(jié)果是不確定的。例如，在同樣條件下，進行玉米品種的人工催芽試驗，各顆種子的發(fā)芽情況也有早晚之別。為什么在相同的情況下，會出現(xiàn)這種不確定的結(jié)果呢？這是因為，我們說的“相同條件”是指一些主要條件來說的，除了這些主要條件外，還會有許多次要條件和偶然因素是人們無法事先預(yù)料的。事物間的這種關(guān)系是屬于偶然性的，這種現(xiàn)象叫做偶然現(xiàn)象，或者叫做隨機事件。另一類是確定性現(xiàn)象，指在一定條件下，必定會導(dǎo)致某種確定的結(jié)果。如，在標準大氣壓下，水加熱到100攝氏度，就會沸騰。事物間的這種聯(lián)系是屬于必然性的。如上，概率中的知識點都可以用現(xiàn)實生活中的例子加以闡述，而概率中古典概型的講解最為復(fù)雜，同樣古典概型的實例在現(xiàn)實生活中也是隨處可見，我們可以將一些耳熟能詳?shù)睦釉谡n堂上和學生加以探討，以加強學生們對古典概型的理解，提高學生們的概率學習興趣。

在現(xiàn)實生活中有一些例子就可以很好的吸引并引導(dǎo)學生理解古典概型

在令人心動的彩票搖獎中，概率也同樣指導(dǎo)著我們的實踐。繼股票之后，彩票也成了城鄉(xiāng)居民生活中的一個熱點。據(jù)統(tǒng)計，全國100個人中就有3個彩民。通過對北京、上海與廣州3城市居民調(diào)查結(jié)果顯示，有50%的居民買過彩票，其中5%的居民成為“職業(yè)”(經(jīng)常性購買)彩民“。以小搏大”的發(fā)財夢，是不少彩票購買者的共同心態(tài)。那么，購買彩票真的能讓我們?nèi)缭敢詢攩?以目前最受彩民歡迎的足彩為例，看起來似乎并不很難，其實卻是可望而不可及的。投一注的理論中獎概率如下：13場比賽均選“3、1、0”可組合出3的13次方1594323注單式號碼，一等獎的中獎概率為1/1594323，換句話說，每銷售320萬元的足彩，平均就可能誕生一個一等獎。而如果將足彩競猜的場次增加到14場，足彩的頭獎中獎概率則降低為1/4782969，難度增加了3倍。而體彩“幸運七星”則屬于數(shù)字型玩法，即從0000000~9999999共1000萬個號碼中任選一個七位數(shù)號碼組成，每個號碼均從0~9共10個數(shù)字中開出“，幸運七星”頭獎的理論中獎概率為1/10000000。由此看出，只有極少數(shù)人能中獎，購買者應(yīng)懷有平常心，既不能把它作為純粹的投資，更不應(yīng)把它當成發(fā)財之道。日常生活中我們總希望自己的運氣能好一些，碰大運的也大有人在，就像眾多考生一樣，這其中固然有真才實學者，但也不乏抱著僥幸心理濫竽充數(shù)者。那么，對于一場正規(guī)的考試僅憑運氣能通過嗎?我們以大學英語四級考試為例來說明這個問題。大學英語四級考試是全面檢驗大學生英語水平的一種考試，具有一定難度，包括語法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、填空、寫作、聽力等。除寫作15分外，其余85道題是單項選擇題，每道題有A、B、C、D四個選項，這種情況使個別學生產(chǎn)生碰運氣和僥幸心理，那么靠運氣能通過四級英語考試嗎?答案是否定的。假設(shè)不考慮寫作15分，及格按60分算，則85道題必須答對51題以上，可以看成85重貝努利試驗。概率非常小，相當于1000億個靠運氣的考生中僅有0.874人能通過。所以靠運氣通過考試是不可能的。這些例子既可以使學生更好的理解概率課程中的基礎(chǔ)概念，又可以使學生明白人生的道理，那就是我們在生活和工作中，無論做什么事都要腳踏實地，對生活中的某些偶然事件要理性的分析、對待。這樣既達到了知識點講解目的，也達到了素質(zhì)教育的目的?？傊?，將現(xiàn)實生活中的實例用于概率知識點的教學是一種提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的好方法。