絕句教案精選(九篇)

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第1篇：絕句教案范文

①教學(xué)教材陳舊，落后于當(dāng)前IT技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的狀態(tài)，課堂教學(xué)脫離軟件工程的實(shí)際，課程設(shè)計(jì)過(guò)于追求學(xué)術(shù)性和研究性，不能夠堅(jiān)持以職業(yè)化為導(dǎo)向。②培養(yǎng)層次上高低不夠分明，不能夠有效區(qū)別于某些知名高校的培養(yǎng)方向和模式，不能夠突出技工院校培養(yǎng)人才的技術(shù)性。③教育內(nèi)容不能緊跟市場(chǎng)需求的要求，過(guò)多的基礎(chǔ)教育不利于技術(shù)人才的發(fā)展。④剛走出校門(mén)的學(xué)生理論知識(shí)不能夠很好地與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，不能很好地投入到實(shí)際操作性的工作中去，這些都源于技校過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)體系的建立而忽略了理論與實(shí)踐相結(jié)合。

二、對(duì)計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)的探索改革

1．教育目標(biāo)定位軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)是規(guī)?；?/p>

軟件人才細(xì)化。分工細(xì)化使得管理科學(xué)化，能夠有效的生產(chǎn)降低成本。而基層的軟件工作者是我國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化的基石所在。也是我們普通院校軟件人才培養(yǎng)的方向。我們需要形成以就業(yè)為目的，以提高學(xué)生素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以實(shí)踐操作為中心。這也就要求高校計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)課程要有自己獨(dú)特的理論模式與課程教學(xué)模式，必須堅(jiān)持“以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以軟件職業(yè)能力為本位”的教學(xué)指導(dǎo)思想，根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才的需求及時(shí)調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置。軟件專業(yè)的教育模式的改革與創(chuàng)新，應(yīng)以提高實(shí)際操作應(yīng)用技能為目的，以全面適應(yīng)市場(chǎng)需求、打造專業(yè)實(shí)用技術(shù)人才為特色。(1)以項(xiàng)目課程的形式開(kāi)設(shè)專業(yè)技能的課程。技工院校的課程設(shè)計(jì)要堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生能夠完成相應(yīng)的實(shí)踐性工作為相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，在重視理論知識(shí)傳授的同時(shí)還要高度重視操作性、實(shí)踐性工作能力的培養(yǎng)，能夠有效地做到理論聯(lián)系實(shí)際;同時(shí)，課程的設(shè)計(jì)還要緊跟市場(chǎng)需求的步伐，切實(shí)培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)踐型、應(yīng)季性軟件人才。(2)改革計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)課程開(kāi)發(fā)的模式。多多設(shè)計(jì)和鼓勵(lì)在校學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，堅(jiān)持職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)同步發(fā)展，盡早幫助在校學(xué)生積累今后的工作經(jīng)驗(yàn)，幫他們提前預(yù)熱。

2．教學(xué)方式的革新

(1)基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)。所謂的問(wèn)題式學(xué)習(xí)即根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中存在的一些問(wèn)題和一些具有真實(shí)性的場(chǎng)景來(lái)組織教學(xué)。這些現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題或者場(chǎng)景對(duì)于在校學(xué)生而言難免會(huì)有一定的難度和挑戰(zhàn)性，但是學(xué)生又不得不面對(duì)和解決。因?yàn)檫@些問(wèn)題都將是他們未來(lái)工作中要面對(duì)的一些問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)和解決可以有效激發(fā)在校學(xué)生的積極性，逐步提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和工作性思維能力。這樣的教學(xué)方式擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)方式只重視理論知識(shí)的傳授而忽視專業(yè)技能實(shí)踐能力的培養(yǎng)，所以問(wèn)題式學(xué)習(xí)重視理論傳授的過(guò)程中同時(shí)重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這種教學(xué)方式無(wú)形中提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，其培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生必然可以在未來(lái)真實(shí)的工作場(chǎng)景中從容面對(duì)工作中的難題和挑戰(zhàn)，真正意義上實(shí)現(xiàn)了學(xué)與練的有效過(guò)渡。(2)引入式項(xiàng)目教學(xué)法。引入式項(xiàng)目教學(xué)法和傳統(tǒng)的項(xiàng)目教學(xué)法不同。一方面，引入式項(xiàng)目教學(xué)法在只是組建方面堅(jiān)持以項(xiàng)目為導(dǎo)向，整個(gè)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)順序都以項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)的過(guò)程為主線，做到了從實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論知識(shí);另一方面，引入式項(xiàng)目教學(xué)法的過(guò)程一定會(huì)非常重視此項(xiàng)目在企業(yè)的實(shí)際開(kāi)發(fā)操作流程。同時(shí)，引入式項(xiàng)目教學(xué)法還非常注重在項(xiàng)目的選擇上，把企業(yè)最新的真實(shí)的、特殊的案例引入教學(xué)中，這樣有效的保證看學(xué)生可以接觸到最新最近的案列。(3)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)有效地使軟件教育不再那么古板化、抽象化，反而賦予它真實(shí)化、直觀化的色彩。傳統(tǒng)的理論教學(xué)只是注重相關(guān)軟件理論知識(shí)的講解而忽視了學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解和消化，所以難免會(huì)造成教學(xué)很吃力、成效很微小的局面。與傳統(tǒng)理論教學(xué)不同，實(shí)訓(xùn)教學(xué)注重引入真正的生產(chǎn)案例，采用案例教學(xué)法教學(xué)。比如讓學(xué)生設(shè)計(jì)班級(jí)積分統(tǒng)計(jì);組織網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)大賽，鼓勵(lì)學(xué)生為自己的班級(jí)、學(xué)校設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)等等。通過(guò)這些真實(shí)性的工作設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生更好地掌握了理論知識(shí)同時(shí)有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了如何在實(shí)際生活中使用軟件，真正做到了學(xué)以致用，提高了學(xué)生的綜合能力。

3．大力引進(jìn)和培養(yǎng)“雙師型”教師

技術(shù)院校軟件專業(yè)課程的設(shè)計(jì)必須突出貼近學(xué)生、貼近工作崗位和工作環(huán)境，這樣有助于未來(lái)縮短學(xué)生適應(yīng)工作崗位的時(shí)間。實(shí)現(xiàn)這些要求當(dāng)然對(duì)教師提出了更高的要求，教師要突破教材和專業(yè)課程的限制，變教“教材”為教“課程”，變“講授者”的角色為“指導(dǎo)者”的角色，幫助學(xué)生更好更多地參與到項(xiàng)目實(shí)踐中去。

4．大力開(kāi)展與企業(yè)的合作，努力把企業(yè)引入學(xué)校

通過(guò)與各個(gè)企業(yè)之間的相互合作，把企業(yè)引入學(xué)校的方式，為在校學(xué)生提高了更多更便利的實(shí)踐機(jī)會(huì)，為把學(xué)生培養(yǎng)成合格以及優(yōu)秀的軟件人才提供了足夠的可能和充足的保障。

三、結(jié)束語(yǔ)

第2篇：絕句教案范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)院；內(nèi)外網(wǎng)；數(shù)據(jù)交換；安全

一、醫(yī)療衛(wèi)生單位信息化建設(shè)現(xiàn)狀

我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)經(jīng)過(guò)近20年的加速發(fā)展，信息化逐步受到了國(guó)家衛(wèi)計(jì)委和各級(jí)醫(yī)院的重視。國(guó)家衛(wèi)計(jì)委在“十二五”規(guī)劃中提出建設(shè)“36212工程”：我國(guó)將重點(diǎn)建設(shè)國(guó)家級(jí)、省級(jí)和地市級(jí)三級(jí)衛(wèi)生信息平臺(tái)；加強(qiáng)信息化在公共衛(wèi)生、醫(yī)療服務(wù)、計(jì)劃生育、新農(nóng)合、基本藥物制度、綜合管理六項(xiàng)業(yè)務(wù)中的深入應(yīng)用；建設(shè)電子健康檔案、電子病歷和全國(guó)人口數(shù)據(jù)資源庫(kù)三個(gè)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)；建設(shè)一個(gè)醫(yī)療衛(wèi)生信息專用網(wǎng)絡(luò)；逐步建設(shè)信息安全體系和信息標(biāo)準(zhǔn)體系?！?6212工程”的建設(shè)將推進(jìn)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)改革。隨著醫(yī)療信息化建設(shè)的逐步深入，各級(jí)醫(yī)院已經(jīng)建起了不同程度的醫(yī)院信息系統(tǒng)（Hospital Information System，簡(jiǎn)稱HIS系統(tǒng)）。為提升醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量，優(yōu)化就醫(yī)流程，一些管理部門(mén)需要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)連接醫(yī)院HIS系統(tǒng)以獲取準(zhǔn)確的醫(yī)療數(shù)據(jù)，如醫(yī)院質(zhì)量監(jiān)測(cè)系統(tǒng)（Hospital Quality Monitoring System，簡(jiǎn)稱HQMS系統(tǒng)）需要自動(dòng)對(duì)接病案首頁(yè)數(shù)據(jù)以確保醫(yī)院評(píng)審評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的真實(shí)性；醫(yī)保網(wǎng)絡(luò)需要將病人資料和費(fèi)用信息傳至醫(yī)保中心進(jìn)行結(jié)算等。互聯(lián)網(wǎng)接入醫(yī)院內(nèi)網(wǎng)打破了醫(yī)院網(wǎng)絡(luò)物理隔離的現(xiàn)狀，增加了醫(yī)院HIS系統(tǒng)的安全風(fēng)險(xiǎn)。HIS系統(tǒng)數(shù)據(jù)包含醫(yī)院診療、財(cái)務(wù)、決策等多方面的內(nèi)容，是醫(yī)院最重要的資源，一旦數(shù)據(jù)丟失或出錯(cuò)將給醫(yī)院帶來(lái)無(wú)法預(yù)估的損失。因此，如何實(shí)現(xiàn)內(nèi)外網(wǎng)按需進(jìn)行數(shù)據(jù)信息交換并保證HIS系統(tǒng)安全，是醫(yī)院信息工作者必須要解決的難題。隨著網(wǎng)閘技術(shù)的快速發(fā)展和逐漸成熟，這樣的難題得以解決。

二、網(wǎng)閘技術(shù)概況

網(wǎng)閘，也叫安全隔離與信息交換系統(tǒng)，其工作原理采用了人工在兩個(gè)隔離網(wǎng)絡(luò)之間的信息交換方式，中斷兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)間的所有通信協(xié)議連接，使之不能直接進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)協(xié)議通信。網(wǎng)閘的應(yīng)用不僅使得信息網(wǎng)絡(luò)的抗攻擊能力大大增強(qiáng)，而且有效地防范信息外泄事件的發(fā)生。

網(wǎng)閘是使用帶有多種控制功能的固態(tài)開(kāi)關(guān)讀寫(xiě)介質(zhì)連接兩個(gè)獨(dú)立主機(jī)系統(tǒng)的信息安全設(shè)備。由于物理隔離網(wǎng)閘所連接的兩個(gè)獨(dú)立主機(jī)系統(tǒng)之間不存在通信的物理連接、邏輯連接、信息傳輸命令和信息傳輸協(xié)議，也不存在依據(jù)協(xié)議的信息包轉(zhuǎn)發(fā)，只有數(shù)據(jù)文件的無(wú)協(xié)議“擺渡”，且對(duì)固態(tài)存儲(chǔ)介質(zhì)只有“讀”和“寫(xiě)”兩個(gè)命令。所以物理隔離網(wǎng)聞從物理上隔離、阻斷了具有潛在攻擊可能的一切連接，使“黑客”無(wú)法入侵、無(wú)法攻擊、無(wú)法破壞，實(shí)現(xiàn)了真正的安全。

三、網(wǎng)閘架構(gòu)及工作原理

安全隔離網(wǎng)閘由三部分組成：外網(wǎng)處理單元、內(nèi)網(wǎng)處理單元、安全數(shù)據(jù)交換單元。外網(wǎng)處理單元與外網(wǎng)相連，內(nèi)網(wǎng)處理單元與內(nèi)網(wǎng)相連，安全數(shù)據(jù)交換單元是內(nèi)網(wǎng)處理單元與外網(wǎng)處理單元之間唯一且安全的數(shù)據(jù)通道，它不同時(shí)與內(nèi)外網(wǎng)處理單元連接。安全數(shù)據(jù)交換單元可理解為一個(gè)存儲(chǔ)介質(zhì)和一個(gè)調(diào)度控制電路。

圖1 網(wǎng)閘結(jié)構(gòu)

內(nèi)網(wǎng)處理單元和外網(wǎng)處理單元是內(nèi)網(wǎng)和外網(wǎng)的邊界點(diǎn)，同時(shí)也是網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的終結(jié)。當(dāng)外網(wǎng)需要給內(nèi)網(wǎng)傳輸數(shù)據(jù)時(shí)，發(fā)起對(duì)隔離網(wǎng)閘的非TCP/IP協(xié)議的數(shù)據(jù)連接，網(wǎng)閘將所有通過(guò)網(wǎng)閘的應(yīng)用層信息都從TCP/IP協(xié)議包中剝離，還原為裸數(shù)據(jù)并寫(xiě)入存儲(chǔ)介質(zhì)中。根據(jù)應(yīng)用情況，可以對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行安全性和完整性檢查。數(shù)據(jù)完全寫(xiě)入存儲(chǔ)介質(zhì)，網(wǎng)閘立即切斷與外網(wǎng)的連接，轉(zhuǎn)而發(fā)起對(duì)內(nèi)網(wǎng)的非TCP/IP協(xié)議的數(shù)據(jù)連接，將數(shù)據(jù)推向內(nèi)網(wǎng)。內(nèi)網(wǎng)收到數(shù)據(jù)后進(jìn)行TCP/IP和應(yīng)用協(xié)議的封裝，并交給應(yīng)用系統(tǒng)。數(shù)據(jù)處理完畢后，中斷與內(nèi)網(wǎng)的連接，網(wǎng)閘恢復(fù)完全隔離狀態(tài)。內(nèi)網(wǎng)向外網(wǎng)傳輸數(shù)據(jù)流程類似。

圖2 網(wǎng)閘工作原理

由于在內(nèi)網(wǎng)和外網(wǎng)之間只傳遞純數(shù)據(jù)，不傳遞網(wǎng)絡(luò)信息和控制信息等存在安全隱患的信息，網(wǎng)閘就過(guò)濾掉了所有基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)議漏洞的攻擊，保證了內(nèi)外網(wǎng)之間信息交換的安全和可靠，而數(shù)據(jù)的協(xié)議剝離---還原為裸數(shù)據(jù)---過(guò)濾---重組這一系列的過(guò)程都不依賴于任何通用協(xié)議，只能被網(wǎng)閘的內(nèi)部處理機(jī)制識(shí)別及處理，因此可避免遭受利用各種已知或未知網(wǎng)絡(luò)層漏洞的威脅。

四、醫(yī)院網(wǎng)閘部署

醫(yī)院現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)為內(nèi)外網(wǎng)2套相互獨(dú)立的網(wǎng)絡(luò)。內(nèi)網(wǎng)是醫(yī)院的業(yè)務(wù)網(wǎng)，用于運(yùn)行醫(yī)院的核心應(yīng)用醫(yī)院信息系統(tǒng)（HIS）、實(shí)驗(yàn)室信息系統(tǒng)（LIS）、財(cái)務(wù)應(yīng)用等，并通過(guò)VPN與各個(gè)醫(yī)保連接；外網(wǎng)也通過(guò)防火墻接入電信網(wǎng)，主要用于各科室的業(yè)務(wù)辦理和文獻(xiàn)資料查詢等。

醫(yī)院內(nèi)網(wǎng)涉及患者檔案和病歷數(shù)據(jù)，必須確保數(shù)據(jù)的安全性和保密性。一般情況下禁止其他任何網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)，只有在必要的時(shí)候允許外部網(wǎng)絡(luò)某些訪問(wèn)要求，例如：醫(yī)保等網(wǎng)絡(luò)需要提取住院病人在院的個(gè)人資料及費(fèi)用信息。雖然內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)有殺毒軟件和防火墻等措施提供安全保護(hù)，但是仍然應(yīng)當(dāng)防范外網(wǎng)對(duì)內(nèi)網(wǎng)可能造成的影響。內(nèi)外網(wǎng)物理隔離的宗旨就是把內(nèi)網(wǎng)的安全風(fēng)險(xiǎn)降到最低。

圖3 醫(yī)院網(wǎng)閘應(yīng)用拓?fù)鋱D

在沒(méi)有配置網(wǎng)閘的情況下，兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用不能相互訪問(wèn)，在配置網(wǎng)閘之后，雙方的應(yīng)用依然不能進(jìn)行通信，只有在內(nèi)外網(wǎng)前置機(jī)上針對(duì)相對(duì)應(yīng)的應(yīng)用建立其特定的通道，內(nèi)外網(wǎng)的有針對(duì)性的應(yīng)用才能得以通信。

五、網(wǎng)閘技術(shù)應(yīng)用的重要意義

第3篇：絕句教案范文

大數(shù)據(jù)時(shí)代科技與科學(xué)教育面臨著諸多的問(wèn)題

首先，科學(xué)出現(xiàn)了新的形態(tài)?，F(xiàn)代科學(xué)之父伽利略是個(gè)里程碑式的人物，正是伽利略明確地將實(shí)物實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)推理方法引入到了科學(xué)研究之中，科學(xué)才得以系統(tǒng)而迅速地發(fā)展。從那時(shí)起，科學(xué)家們開(kāi)始以實(shí)物實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)推理的方式認(rèn)識(shí)自然世界，科學(xué)因此形成了兩種形態(tài)，其一是實(shí)物實(shí)驗(yàn)形態(tài)，其二是數(shù)學(xué)推理形態(tài)。隨著科學(xué)發(fā)展到今天的大數(shù)據(jù)時(shí)代，一些科學(xué)家和工程師離不開(kāi)借助計(jì)算機(jī)手段研究事物，科學(xué)出現(xiàn)了基于計(jì)算機(jī)的第三種形態(tài)——計(jì)算形態(tài)。各個(gè)學(xué)科的邊界變得模糊，科學(xué)研究的范式有了新的變化。以前學(xué)科分化越來(lái)越精細(xì)，但是科學(xué)發(fā)展到今天，信息科學(xué)、納米技術(shù)、生物科學(xué)和生命科學(xué)、認(rèn)知和神經(jīng)科學(xué)被公認(rèn)為最具革命性的學(xué)科領(lǐng)域，這四種科技的整合，將對(duì)人類社會(huì)產(chǎn)生深刻的影響，并可能再次改變我們?nèi)祟惖奈锓N。學(xué)科在高度分化的基礎(chǔ)之上開(kāi)始走向?qū)W科之間的滲透和融合，特別是開(kāi)始走向自然與人的融合?；谟?jì)算機(jī)的整合是當(dāng)今科學(xué)發(fā)展與突破的必由之路。但是如何整合卻是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智之事。

其次，技術(shù)的高速發(fā)展帶來(lái)了日益嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。比如生命科學(xué)中的克隆技術(shù)直接挑戰(zhàn)人類社會(huì)傳統(tǒng)的倫理問(wèn)題；對(duì)于自然界的無(wú)節(jié)制索取，帶來(lái)了日益嚴(yán)重的能源危機(jī)和生態(tài)環(huán)境惡化危機(jī)等。此外，物質(zhì)生活的豐富與網(wǎng)絡(luò)的言論自由帶來(lái)了日益高漲的民主與平等的社會(huì)訴求。這些問(wèn)題可能直接源自高速發(fā)展的科技，以致于我們的精神與理解出現(xiàn)相對(duì)滯后。諸多危機(jī)與問(wèn)題要得到根治，除了需要加快人類智慧文明發(fā)展，還需要科技與科學(xué)教育的進(jìn)一步高度發(fā)展，此所謂解鈴還須系鈴人?？茖W(xué)史上，科學(xué)家們?yōu)槿祟惙e累了豐富的化解人類危機(jī)的智慧與知識(shí)。

最后，一方面“科教興國(guó)”得到普遍共識(shí)，人們開(kāi)始懂得在科學(xué)教育之信息化方面投入大量的人力和物力；另一方面人們對(duì)技術(shù)的發(fā)展給生存環(huán)境構(gòu)成影響認(rèn)識(shí)不足，主要表現(xiàn)在看不到現(xiàn)代教育技術(shù)的革命性影響潛力，或者在現(xiàn)代教育技術(shù)面前感到茫然。這種狀況除了造成設(shè)備因?yàn)殚e置而帶來(lái)的嚴(yán)重浪費(fèi)現(xiàn)象之外，還限制了我們破解當(dāng)今科技與科學(xué)教育難題的思考與方法。

為了解決諸多危機(jī)與沖突，需要探討各種可行而有效的解決方案。通過(guò)分析大數(shù)據(jù)時(shí)代的科學(xué)教育的現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，如果只是從局部進(jìn)行個(gè)別改動(dòng)，問(wèn)題難以有效地得到解決，當(dāng)今的科學(xué)教育問(wèn)題要想從根本上得以解決，必須運(yùn)用系統(tǒng)觀念，從整體上改變或者構(gòu)建科學(xué)教育體系，換句話講，需要從整合的角度才能提出可行的解決方案。

數(shù)字科學(xué)家計(jì)劃

針對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代人類面臨的諸多危機(jī)，人們提出了一些對(duì)策與良方，其中影響最大的是國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)在向聯(lián)合國(guó)教科文組織(UNIESCO)提出的21世紀(jì)教育的四大支柱策略：（1）學(xué)會(huì)認(rèn)知(Learning to know)：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用認(rèn)知工具求知，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)探究知識(shí)，學(xué)會(huì)構(gòu)建知識(shí)。即培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)、探究和意義構(gòu)建的途徑獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力。（2）學(xué)會(huì)做事(Learning to do) ：既要學(xué)會(huì)實(shí)踐，也要學(xué)會(huì)創(chuàng)造。重視建造可供學(xué)生參與的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)習(xí)者通過(guò)環(huán)境的交互作用，通過(guò)實(shí)踐，通過(guò)做事獲得知識(shí)和能力。（3）學(xué)會(huì)合作(Learning to together) ：要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)與他人共同生活，就要學(xué)會(huì)合作生活，合作學(xué)習(xí)，從過(guò)去的集中教學(xué)方式到個(gè)別學(xué)習(xí)方式，到現(xiàn)在提倡的協(xié)作學(xué)習(xí)。（4）學(xué)會(huì)生存(Learning to be) ：學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)自身的發(fā)展。既要傳授知識(shí)，還要注重能力和高尚情操的培養(yǎng)。

在科學(xué)教育領(lǐng)域之中形成了一種強(qiáng)調(diào)親自動(dòng)手學(xué)習(xí)科學(xué)的潮流。在美國(guó)、法國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)的國(guó)家科學(xué)課程改革方案中，科學(xué)探究被列為課程目標(biāo)和課程體系的關(guān)鍵而基本的要素。“學(xué)習(xí)必須是主動(dòng)的”已成為國(guó)際上基本的教育理念。其中影響較大的有“做中學(xué)”、“Hands-on”（動(dòng)手做）、“Minds-on”（動(dòng)腦做）、“STEM”（科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)）等科學(xué)教育實(shí)踐。這些科學(xué)教育實(shí)踐旨在使學(xué)生以科學(xué)的方法學(xué)習(xí)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。

這些先進(jìn)的科學(xué)教育理念與實(shí)踐推動(dòng)了科學(xué)教育的創(chuàng)新與實(shí)踐。但是實(shí)踐表明，一個(gè)好的理念要想轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，往往需要一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期的培訓(xùn)與轉(zhuǎn)化過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是艱難的，特別是對(duì)于教師和學(xué)生需要具有一定的專業(yè)理解能力。能否綜合上述先進(jìn)的科學(xué)教育理念，提出一種直觀、易懂而且有效的科學(xué)教育模式的推廣方案呢？數(shù)字科學(xué)家計(jì)劃（E-scientist Project, ESP）給出了一種大數(shù)據(jù)時(shí)代下科學(xué)教育模式的推廣方案。

所謂數(shù)字科學(xué)家計(jì)劃，就是一種大數(shù)據(jù)環(huán)境下以提高每一位學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平為宗旨，以探究式教學(xué)為鮮明特征，以科學(xué)思想、科學(xué)方法和數(shù)據(jù)挖掘方法為核心，播種未來(lái)科學(xué)家種子的教學(xué)模式的推廣方案。

數(shù)字科學(xué)家計(jì)劃主要有兩方面特征，其一，數(shù)字科學(xué)家是一種科學(xué)教育模式符號(hào)，以“科學(xué)家”符號(hào)將抽象的科學(xué)教育理念人物化和直觀化，即準(zhǔn)確地表述了現(xiàn)代的科學(xué)教育理念，也便于師生理解與實(shí)施。榜樣的力量是無(wú)窮的，雖然科學(xué)不能解決人類所有的問(wèn)題，但是科學(xué)家們?yōu)槲覀兎e累的知識(shí)、思想、方法、科學(xué)精神在過(guò)去和將來(lái)都是破解社會(huì)難題的重要途徑；其二，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮大數(shù)據(jù)環(huán)境下第三種科學(xué)形態(tài)的育人功能，這是當(dāng)今科技與科學(xué)教育創(chuàng)新的重要切入點(diǎn)。

數(shù)字科學(xué)家的教學(xué)模式是在WebQuest（基于網(wǎng)絡(luò)的主題探究）模式的基礎(chǔ)上改造而成的。主要有以下五個(gè)模塊：（1）核心問(wèn)題：WebQuest的核心是設(shè)置一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題設(shè)定了WebQuest的清晰目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生回顧原先掌握的知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)一步探索的動(dòng)機(jī)。（2）任務(wù)指南：提供一個(gè)“腳手架”，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)、經(jīng)歷和體驗(yàn)專家的思維過(guò)程?！澳_手架”將令人望而生畏的探究項(xiàng)目打碎成若干個(gè)片段，引導(dǎo)學(xué)生研究較為復(fù)雜的科學(xué)問(wèn)題。（3）海量資源：創(chuàng)建一些到其他互聯(lián)網(wǎng)站點(diǎn)的鏈接來(lái)共享網(wǎng)絡(luò)資源。通過(guò)運(yùn)用多樣化的互聯(lián)網(wǎng)資源，可以為不同學(xué)習(xí)水平或不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)生提供信息資源。（4）實(shí)施“做中學(xué)”：要提供高層次的思維指南，體現(xiàn)“做中學(xué)”的教學(xué)理念，保證動(dòng)腦和動(dòng)手的教學(xué)方式落到實(shí)處。（5）交流與評(píng)價(jià)：WebQuest一般用量規(guī)提供了自我評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)，提示學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了什么，并鼓勵(lì)把這種探究的經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展到其他領(lǐng)域。評(píng)價(jià)人員可以是教師，也可以是家長(zhǎng)和同學(xué)。

數(shù)字科學(xué)家計(jì)劃產(chǎn)生于筆者主持的北京市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《數(shù)字科學(xué)家計(jì)劃：基于數(shù)據(jù)探究理論的物理選修課程建設(shè)與研究》（2010年立項(xiàng)），已經(jīng)在北京景山學(xué)校、北京一零一中學(xué)、北京師范大學(xué)亞太實(shí)驗(yàn)學(xué)校等學(xué)校展開(kāi)實(shí)驗(yàn)。該項(xiàng)目在課題階段探討了校本特色選修課程的建設(shè)，但是隨著課題研究的深入開(kāi)展，數(shù)字科學(xué)家計(jì)劃已經(jīng)不再局限于校本選修課程，開(kāi)始運(yùn)用到正規(guī)的物理課堂教學(xué)；也不僅局限在物理學(xué)科教學(xué)，已經(jīng)開(kāi)始運(yùn)用到小學(xué)高年級(jí)的科學(xué)課程與教學(xué)；還不僅局限在學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)，已經(jīng)開(kāi)始運(yùn)用于北京市東城區(qū)青少年科技館的科普性質(zhì)科學(xué)課程，并配合教學(xué)，于2013年11月成功地舉辦了北京市東城區(qū)“數(shù)碼探科學(xué)”大賽。大賽令人耳目一新，引起了學(xué)者和教師的廣泛關(guān)注。著名教育家顧明遠(yuǎn)先生在頒獎(jiǎng)會(huì)上講到，這次大賽讓人們看到了大數(shù)據(jù)環(huán)境下的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生們?cè)跀?shù)碼探究中有模有樣，學(xué)到了科學(xué)思想、科學(xué)方法，體驗(yàn)到了數(shù)碼探究的樂(lè)趣。

經(jīng)過(guò)三年的探索與實(shí)踐，數(shù)字科學(xué)家計(jì)劃已經(jīng)從課題研究轉(zhuǎn)向項(xiàng)目推廣的初期階段。初步建設(shè)了數(shù)字科學(xué)家網(wǎng)站，形成了一種大數(shù)據(jù)環(huán)境下的科學(xué)教育模式，也形成數(shù)字科學(xué)家課程的教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，還形成低、中、高端數(shù)字環(huán)境裝備下課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)具備了在更大范圍試驗(yàn)與推廣的條件。

數(shù)據(jù)探究理論——數(shù)字科學(xué)家計(jì)劃的基石

探討破解大數(shù)據(jù)時(shí)代的科學(xué)教育難題的途徑涉及大而復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題，僅憑經(jīng)驗(yàn)而沒(méi)有理論的指導(dǎo)是難以理解與完成的。但是數(shù)字科學(xué)家計(jì)劃已經(jīng)形成了一些基本的概念與教學(xué)原理。這些基本概念與教學(xué)原理構(gòu)成了所謂的數(shù)據(jù)探究理論。數(shù)據(jù)探究理論是數(shù)字科學(xué)家計(jì)劃的基石。

信息（Information）是數(shù)據(jù)探究理論的邏輯起點(diǎn)。何謂信息？這是一個(gè)復(fù)雜而神奇的概念，學(xué)者們有著不同的見(jiàn)解，美國(guó)數(shù)學(xué)家和控制論創(chuàng)始者維納不得已這樣定義信息：信息就是信息，既非物質(zhì)，也非能量。筆者考慮到人的因素，對(duì)信息進(jìn)行了如下的定義：信息既不是物質(zhì)，也不是能量，而是物質(zhì)的波-粒二像性與人相互作用的存在形式。

數(shù)據(jù)（Data）是數(shù)據(jù)探究理論的另一個(gè)重要概念。數(shù)據(jù)是載荷或記錄信息而留下的明確印跡。數(shù)據(jù)可以是數(shù)字、文字、圖像、錄像，也可以是計(jì)算機(jī)代碼等。對(duì)數(shù)據(jù)背景的解讀是獲取意義的一種途徑。數(shù)據(jù)背景是接收者針對(duì)特定數(shù)據(jù)的意義準(zhǔn)備，即當(dāng)接收者了解數(shù)據(jù)序列的規(guī)律，并知道每個(gè)數(shù)據(jù)或數(shù)據(jù)組合的指向性目標(biāo)和含義時(shí)，便可以獲得數(shù)據(jù)所載荷的意義。觀察數(shù)據(jù)或者數(shù)據(jù)挖掘就是對(duì)數(shù)據(jù)背景的解讀過(guò)程。數(shù)字科學(xué)家計(jì)劃的核心環(huán)節(jié)在于信息觀測(cè)、數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)價(jià)值與交流。

探究式教學(xué)是一種以科學(xué)探究為基本特征的教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)類似科學(xué)家的探索過(guò)程理解科學(xué)概念和科學(xué)本質(zhì)。依據(jù)科學(xué)的三種形態(tài)，將探究式教學(xué)分成實(shí)物實(shí)驗(yàn)探究、數(shù)學(xué)推理探究和數(shù)據(jù)探究。所謂數(shù)據(jù)探究是一種基于計(jì)算機(jī)的探究式教學(xué)，是提高學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平的必要途徑。數(shù)據(jù)探究與其說(shuō)是一種適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的手段和途徑，不如說(shuō)是大數(shù)據(jù)時(shí)代的一種生活理念和生活態(tài)度。

第4篇：絕句教案范文

蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育，”“半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊，問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)?！边@首膾炙人口的絕句，是南宋理學(xué)家朱熹所寫(xiě)的關(guān)于看書(shū)感受的名篇。其中的“源頭活水”成為事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力的代名詞。那么，教師的角色擔(dān)當(dāng)正應(yīng)是這“源頭活水”。

“導(dǎo)”更多地表現(xiàn)為一種啟迪：當(dāng)學(xué)生思維迷路時(shí)，教師不是輕易告訴學(xué)生方向，而是引導(dǎo)學(xué)生如何去辨別方向；“導(dǎo)”還可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)：當(dāng)學(xué)生登山畏懼時(shí)，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他不斷向上攀登?？傊?，教師們要牢記：教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)不是課堂教學(xué)的終極目的，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是為了解決問(wèn)題。

教師角色要及時(shí)轉(zhuǎn)變。面對(duì)初中新課程改革的新形勢(shì)、新任務(wù)、新要求，我們老師應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，我們的觀念還是比較保守，我們的教學(xué)能力是需要不斷提高的。教師大力弘揚(yáng)理論聯(lián)系當(dāng)前初中課改實(shí)際的優(yōu)良作風(fēng)，深入課堂，相互聽(tīng)課、相互探究，研教法、訪學(xué)情、解難題，求策于實(shí)踐、問(wèn)計(jì)于團(tuán)隊(duì)，不斷總結(jié)教育教學(xué)中的好經(jīng)驗(yàn)、好做法，在加強(qiáng)與改進(jìn)中促進(jìn)工作，干出業(yè)績(jī)。2.抓好學(xué)生成長(zhǎng)共同體建設(shè)。在教學(xué)上構(gòu)建以小組為單位的師生合作學(xué)習(xí)的“學(xué)生成長(zhǎng)共同體”。

以蘇教版歷史課程為例，認(rèn)真研究分析學(xué)生，“科學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，按照‘兼容差別，優(yōu)化組合’的原則，采用‘組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)’的小組編排方式，組建合作學(xué)習(xí)小組?！币詫W(xué)習(xí)小組為單位，進(jìn)行面對(duì)面的“團(tuán)團(tuán)坐”。全班被分成了6—8個(gè)學(xué)習(xí)小組，組員之間既有競(jìng)爭(zhēng)，也有協(xié)作，你超我趕、共同進(jìn)步。這對(duì)發(fā)展學(xué)生的合作能力、競(jìng)爭(zhēng)精神、創(chuàng)新精神和自主探究能力十分有利。

第5篇：絕句教案范文

關(guān)鍵詞 初中；教學(xué)；古典詩(shī)詞

我國(guó)古代的詩(shī)詞曲賦，是我國(guó)古代文學(xué)的精華所在。它意韻深長(zhǎng)，包羅萬(wàn)象，童叟皆知，膾炙人口。它們?nèi)缤粭l源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的大河，脈脈相承，孕育了一代又一代的新人才。我們作為語(yǔ)文老師，該如何有效地進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)？如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)？本人根據(jù)這幾年的實(shí)踐與探索，分享一下自己的感悟與做法。

一、在學(xué)習(xí)中領(lǐng)略古典詩(shī)詞的美

1.以讀促學(xué)，體悟古典詩(shī)詞的意蘊(yùn)美

書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，在平時(shí)的教學(xué)中學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞最常用的方法是誦讀。誦讀有著多方面不同的效果，首先是讓學(xué)生直接感知詩(shī)詞的音調(diào)美，還可以感受到詩(shī)詞中獨(dú)特的人文氣氛。隨著誦讀越來(lái)越多，還能引發(fā)鑒賞者的想象、聯(lián)想、體驗(yàn)和感受，潛心品味詩(shī)中的意象和意境。教師可以在節(jié)奏、速度、輕重音、表情等上作具體指導(dǎo)，并給學(xué)生示范，或指定學(xué)生誦讀表演。例如教學(xué) 《春夜洛城聞笛》，可做這樣的指導(dǎo)：首聯(lián)、頷聯(lián)寫(xiě)笛聲暗送，似乎專意傳送給在外做客的人聽(tīng)，表現(xiàn)出一種難于為懷的心緒，要讀得深沉，語(yǔ)速要相對(duì)慢一些；頸聯(lián)、尾聯(lián)寫(xiě)了聽(tīng)到一支飽含離愁別緒的曲子，勾起了思鄉(xiāng)之情，“聞”“起”二字要重讀，要把哀怨的愁緒讀出來(lái)，“折柳”“故園情”節(jié)奏要緩慢，以加重悲苦情緒。這樣，學(xué)生在誦讀中就能感受到了詩(shī)中沉重離別之情的感情基調(diào)。通過(guò)這樣的誦讀訓(xùn)練，學(xué)生將會(huì)體味到古典詩(shī)詞中的意蘊(yùn)美，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的興趣。

2.個(gè)性化的誦讀，感受古典詩(shī)詞的語(yǔ)言美

古典詩(shī)歌鑒賞中激發(fā)學(xué)生的興趣是前提，而朗讀則是體現(xiàn)詩(shī)歌內(nèi)蘊(yùn)的瑰寶。詩(shī)歌是強(qiáng)烈情感的錄音，是富有音樂(lè)美的文學(xué)樣式，它具有美的旋律，和諧的節(jié)奏。朗讀正是理解詩(shī)歌的前奏。只有通過(guò)朗讀才能將詩(shī)歌最原始的魅力展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生才能與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴，領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的情感。

個(gè)性化的朗讀能有效地將自我的感情，融入詩(shī)歌里?；蛟S你被某一點(diǎn)所觸發(fā)，或許他被某一點(diǎn)所感動(dòng)。只有自己真情的演繹，才能更好的詮釋作品，才能更好地將學(xué)生帶入到作者的作品中。例如我在教授陶淵明《飲酒》時(shí)，第一次設(shè)計(jì)的教案時(shí)并沒(méi)有把讀作為重點(diǎn)，而是對(duì)作者的背景介紹和整首的詩(shī)歌意境、內(nèi)涵的把握。讓學(xué)生通過(guò)品味本文樸素的語(yǔ)言來(lái)理解作者歸隱的悠然自得之情。一節(jié)課下來(lái)，課堂氣氛沉悶，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們整節(jié)課都是在關(guān)注到一個(gè)個(gè)問(wèn)題，而缺少了學(xué)習(xí)詩(shī)歌的意境和氛圍。接下來(lái)，我開(kāi)始調(diào)整教案，重新備課。這一次我重點(diǎn)在營(yíng)造一種氣氛，通過(guò)這種無(wú)形的東西將學(xué)生的融入進(jìn)來(lái)。于是，我選擇了一首適合的古典音樂(lè)作為背景，加入我的個(gè)性化朗讀，學(xué)生深深的吸引進(jìn)來(lái)?？吹竭@種情景，我并沒(méi)有急于講課，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的理解放聲朗讀?？蓯?ài)的孩子們沉浸在自己構(gòu)建的圖畫(huà)中，想象著詩(shī)歌里蘊(yùn)含的內(nèi)容。他們?cè)谡n堂上暢所欲言，發(fā)表著自己的見(jiàn)解與我們分享。學(xué)生在想象的過(guò)程中，不僅鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，也使他們通過(guò)自己的想象，融入了詩(shī)歌的意境之中，感受到文中作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿和歸隱田園后生活悠閑自得之情。因而，學(xué)生也就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀興趣，希望進(jìn)一步學(xué)習(xí)了解詩(shī)歌更深的內(nèi)容。這時(shí)，教師再作朗讀方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生討論出這首詩(shī)歌朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)應(yīng)清新樸素，寄情深長(zhǎng)，以讀出這首詩(shī)歌的意境，通過(guò)這兩個(gè)步驟的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性給調(diào)動(dòng)起來(lái)了，融入到課堂的筆練和口誦之中。學(xué)生通過(guò)這些富于變化的誦讀，再加上聽(tīng)教師聲情并茂的范讀和多媒體課件中的名家朗誦，初步從整體上感受到了詩(shī)中的語(yǔ)言美、形象美和意境美，獲得了一種審美體驗(yàn)。

二、在創(chuàng)作中感受古典詩(shī)詞的美

在古典詩(shī)詞的教學(xué)中，我們除了教會(huì)學(xué)生如何鑒賞和感受古典詩(shī)詞之美之外，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，那就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的古典詩(shī)詞創(chuàng)作。這種創(chuàng)作首先從模仿開(kāi)始。

（1）仿寫(xiě)，學(xué)寫(xiě)古典詩(shī)詞要從仿寫(xiě)開(kāi)始。如“窗前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，要先分析結(jié)構(gòu)，分析用詞，分析意境，分析情感，然后才開(kāi)始仿寫(xiě)。開(kāi)始仿寫(xiě)，要從簡(jiǎn)單的五言絕句和耳熟能詳?shù)拿溟_(kāi)始，然后逐步加大難度。萬(wàn)事開(kāi)頭難。在學(xué)生眼里，仿寫(xiě)古典詩(shī)詞對(duì)于他們而言面臨極大的挑戰(zhàn)，只要我們一字一句的教他們，慢慢的他們便會(huì)愛(ài)上學(xué)寫(xiě)古典詩(shī)詞的。

（2）創(chuàng)作，這是一個(gè)非常艱難的過(guò)程。在引導(dǎo)創(chuàng)作古典詩(shī)詞時(shí)，老師先讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本的基礎(chǔ)知識(shí)，讓他們掌握相關(guān)的技巧。盡管很多學(xué)生創(chuàng)作出來(lái)的古典詩(shī)詞五花八門(mén)，但我都給予肯定。我常常舉這么一個(gè)例子：《詠梅》“驛外斷橋邊，寂寞開(kāi)無(wú)主，已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。無(wú)意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒，零落成泥碾作塵，只有香如故”（陸游）。而卻仿寫(xiě)了一首與之同樣有深遠(yuǎn)意蘊(yùn)的詩(shī)句“風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到，已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)，待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑”。我舉這個(gè)例子告訴學(xué)生，我們可以仿古寫(xiě)新意。在學(xué)生開(kāi)始創(chuàng)作時(shí)，我最初注重的是寫(xiě)一些對(duì)偶句，由寫(xiě)對(duì)偶句慢慢拓展到寫(xiě)絕句等。在創(chuàng)作的最初階段，有不少學(xué)生寫(xiě)了很多打油詩(shī)，盡管他們創(chuàng)作的這些詩(shī)歌離古典詩(shī)歌的標(biāo)準(zhǔn)有很大距離，但對(duì)他們這種創(chuàng)作熱情，還是要給予充分肯定，有些打油詩(shī)寫(xiě)得還是蠻有味道的。

總之，在初中語(yǔ)文古典詩(shī)歌的教學(xué)中，通過(guò)將流行的元素融入到經(jīng)典之中，將個(gè)性化誦讀的指導(dǎo)貫穿于整個(gè)詩(shī)歌教學(xué)之中。這樣的教學(xué)方式能夠激發(fā)起對(duì)古詩(shī)詞濃厚的學(xué)習(xí)興趣，陶冶了學(xué)生性情，開(kāi)啟了學(xué)生們的心靈，提高了他們審美、創(chuàng)美的能力，從而提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：絕句教案范文

關(guān)鍵詞 ： 小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；學(xué)生；主體性；實(shí)現(xiàn)；

在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該以教為主導(dǎo)，學(xué)為主體。教師的主導(dǎo)作用不是隨意發(fā)揮、包辦代替，而是在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的一種啟發(fā)、誘導(dǎo)和指點(diǎn)；充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性才是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的重要標(biāo)志。因此，我們應(yīng)明確這樣的認(rèn)識(shí)：“教師只是編導(dǎo)，學(xué)生才是演員?！薄笆墙處熍浜蠈W(xué)生，不是學(xué)生配合教師?！钡v觀我市小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，常常有些教師以所謂的“滿堂問(wèn)”代替“啟發(fā)式”，學(xué)生被教師牽著鼻子走，教師把學(xué)生往預(yù)先設(shè)置的一個(gè)個(gè)“陷阱”里趕，教師在課堂上不是“主導(dǎo)”，而是“主宰”。我們認(rèn)為，要杜絕這一現(xiàn)象的發(fā)生，真正實(shí)現(xiàn)“教為學(xué)服務(wù)”，必須把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。

一、給予學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)

“教學(xué)就是在沒(méi)有問(wèn)題的地方產(chǎn)生問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中傳授知識(shí)?！币龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難是獲取知識(shí)的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的起點(diǎn)，也是提高學(xué)生思維能力的一項(xiàng)基本訓(xùn)練。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生“敢問(wèn)”，幫助學(xué)生“會(huì)問(wèn)”，引導(dǎo)學(xué)生“善問(wèn)”。在問(wèn)的形式上，可讓學(xué)生課前提問(wèn)，供教師備課、上課；課上提問(wèn)，供師生討論交流；課后提問(wèn)，供大家學(xué)習(xí)研究。在問(wèn)的內(nèi)容上，可指導(dǎo)學(xué)生從課題上提問(wèn)，從語(yǔ)句內(nèi)容上提問(wèn)，從課文內(nèi)容的前后聯(lián)系上提問(wèn)，從語(yǔ)言運(yùn)用上提問(wèn)，從課文表達(dá)的思想感情上提問(wèn)，從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用上提問(wèn)……

二、給予學(xué)生選擇的權(quán)利

全國(guó)著名特級(jí)教師孫雙金老師的《落花生》教學(xué)之所以打動(dòng)人心，與其開(kāi)放性的教學(xué)設(shè)計(jì)——讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和意愿選擇做像蘋(píng)果那樣的人，還是做像落花生那樣的人并展開(kāi)激烈的討論不無(wú)關(guān)系。孫老師的這節(jié)課給我們傳遞了這樣的教學(xué)理念：閱讀課堂教學(xué)要確立以學(xué)生為主體，就要充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。我們認(rèn)為，在這方面，十分重要的一點(diǎn)是讓學(xué)生有充分的“自主選擇”的權(quán)利，在更多的教學(xué)環(huán)節(jié)上，變教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”，尋求“在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自行選擇”的新機(jī)制。如朗讀、復(fù)述、講析課文時(shí)，可適度地讓學(xué)生自行選擇：“你覺(jué)得哪一段最喜歡讀，讀給大家聽(tīng)聽(tīng)?！薄皬?fù)述課文的哪一部分你最有把握，說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)”……讓學(xué)生選擇，不僅可以選擇自己行為，也可以表示自己的選擇意愿：“你喜歡和誰(shuí)來(lái)一起表演？”“你想和誰(shuí)一起分角色朗讀課文？”“你想和誰(shuí)坐在一起討論問(wèn)題？”……學(xué)生有了自己的意向性選擇，自然會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)中，去尋求自身的發(fā)展和提高。

三、給予學(xué)生嘗試的空間

學(xué)生的知識(shí)能力不是教師教給的，而是在自主嘗試、實(shí)踐活動(dòng)中形成的?！爸鄹材艘?jiàn)善游，馬奔乃見(jiàn)良御?！闭Z(yǔ)文課，書(shū)要讓學(xué)生自己讀熟，自己感悟；話要引導(dǎo)學(xué)生自己說(shuō)完整、說(shuō)明白；文要以讀促寫(xiě)，使學(xué)生有感而發(fā)。我們欣喜地看到，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從不會(huì)嘗試到敢于嘗試到樂(lè)于嘗試到善于嘗試，形成了自主意識(shí)，強(qiáng)化了探索意識(shí)，提高了挫折意識(shí)，迸發(fā)了成功意識(shí)。如《最后的姿勢(shì)》課文講的是2008年5月12日四川汶川大地震中，譚千秋老師舍命救四個(gè)學(xué)生的感人故事。在整體上把握全文后，在品詞析句時(shí)，我出示了幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行自主感悟：1.從第一自然段中“六點(diǎn)多起床”“早早地來(lái)到學(xué)?！保憧闯鲎T老師是一個(gè)怎樣的人？（讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)）2.找出描寫(xiě)地震發(fā)生時(shí)的樣子的幾句話（讓學(xué)生讀一讀）。3.地震來(lái)臨時(shí)，譚老師說(shuō)的話“同學(xué)們快跑！什么也不要拿！快……”從老師的話中，你體會(huì)到他的內(nèi)心想法是？（讓學(xué)生想一想）4.譚老師救學(xué)生時(shí)的一系列動(dòng)作：“拉著”、“撐開(kāi)”、“護(hù)住”，你能示范一下嗎？（讓學(xué)生做一做）。學(xué)生們?cè)谧灾鞯靥骄恐?，特別是在學(xué)著譚老師撐著雙臂護(hù)住學(xué)生的姿勢(shì)（生命中最后的姿勢(shì)），深深體悟到譚老師的這種大公無(wú)私、舍己救人的高尚品質(zhì)。

四、給予學(xué)生創(chuàng)造的天地

第7篇：絕句教案范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)；教育；環(huán)保

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）01-031-1

環(huán)境問(wèn)題已成為目前全球關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。我國(guó)實(shí)施環(huán)保教育的主要模式，是在學(xué)校日常教學(xué)中融進(jìn)環(huán)境教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們的家園被污染的嚴(yán)重性。學(xué)校要因地制宜，在各學(xué)科中滲透環(huán)保教育，努力培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，為營(yíng)造和諧的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境而努力。

首先，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們的家園被污染的嚴(yán)重性。

現(xiàn)代工業(yè)文明造就了人類輝煌的物質(zhì)現(xiàn)實(shí)，但是，由于人類認(rèn)識(shí)能力的局限、環(huán)保意識(shí)的淡薄、對(duì)大自然過(guò)度的開(kāi)發(fā)和利用，造成了一系列問(wèn)題，諸如水和大氣污染，土地沙化，沙塵暴頻繁，溫室效應(yīng)加劇，世界各大城市酸雨日益增多，珍稀動(dòng)物數(shù)量減少，我國(guó)黃河中下游水質(zhì)惡化并長(zhǎng)期斷流，長(zhǎng)江下游江面上漂浮物長(zhǎng)達(dá)幾公里，生態(tài)已經(jīng)嚴(yán)重失衡。面對(duì)如此多的惡化現(xiàn)象，有識(shí)之士在高聲吶喊：“我們的眼淚將是地球上最后一滴水！”“人類只有一個(gè)地球！”“還我一片潔凈的藍(lán)天！”“把綠色還給大地！”這是當(dāng)代社會(huì)對(duì)于眼前生態(tài)現(xiàn)實(shí)的深切關(guān)注。面對(duì)此情此景，在目前的學(xué)校教育中，如何滲透環(huán)保教育，如何使生態(tài)環(huán)保教育由口頭上的道理轉(zhuǎn)化為生活中的實(shí)踐，如何使被動(dòng)性知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)性的意識(shí)，實(shí)在是一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。

其次，學(xué)校在各科教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透環(huán)保意識(shí)。

要通過(guò)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，切實(shí)提高學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，培養(yǎng)他們保護(hù)自然環(huán)境的態(tài)度，引導(dǎo)他們參與愛(ài)護(hù)環(huán)境、治理環(huán)境的活動(dòng)，使學(xué)生具備良好的環(huán)保行為和習(xí)慣。一要培養(yǎng)學(xué)生的資源意識(shí)，在各科教學(xué)中，通過(guò)滲透環(huán)境知識(shí)、典型事例剖析、參觀考察等方式，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的環(huán)境價(jià)值觀，使他們具有珍惜資源、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，二要培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境道德意識(shí)，要讓學(xué)生知道自己作為社會(huì)一成員，有責(zé)任有義務(wù)保護(hù)環(huán)境，了解哪些行為是正確的環(huán)境行為，哪些又是不正確的、國(guó)家明令禁止的環(huán)境行為。三要培養(yǎng)學(xué)生的憂患意識(shí)，通過(guò)組織學(xué)生觀看錄像、查找圖片、閱讀環(huán)保資料、上網(wǎng)以及講故事、交流見(jiàn)聞、小組討論等形式，使學(xué)生充分了解我們?nèi)祟愘囈陨娴目諝?、水和土地正遭受著?yán)重的破壞，讓學(xué)生知道全世界每年生產(chǎn)的有害物質(zhì)高達(dá)33億噸。每年排放到空氣中的鉛為200萬(wàn)噸、砷78000噸、汞11萬(wàn)噸、鎘5500噸，每年傾倒在大海中的船舶廢物640萬(wàn)噸，每分鐘有48萬(wàn)噸泥沙流入大海，有85噸污水排入江河湖海，這些都超過(guò)自然背景值的20—300倍，造成12%的哺乳動(dòng)物和11%的鳥(niǎo)類瀕臨滅絕，每天有150到200種生物物種從地球消失，每分鐘有28人死于環(huán)境污染，森林資源日益減少，土壤流失和沙化日益嚴(yán)重等等，讓學(xué)生從這些觸目驚心的資料中明白保護(hù)環(huán)境刻不容緩，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性和迫切性。

目前小學(xué)的語(yǔ)文教材編進(jìn)了不少有關(guān)環(huán)保題材的課文，有贊揚(yáng)自然景觀和人文景觀的古代山水田園詩(shī)，如《山行》、《絕句》、《游園不值》等，那和煦的陽(yáng)光、清新的空氣，那峻峭的山峰、激流的江水，無(wú)一不流動(dòng)著人與自然和諧的旋律。還有現(xiàn)景散文如《北大荒的秋天》、《九寨溝》等，人與自然組成了一幅和諧完美的畫(huà)卷，讀來(lái)令人心曠神怡。優(yōu)美的環(huán)境能陶冶人的情操，能改變?nèi)说乃枷?，進(jìn)一步說(shuō)，能改變?nèi)说男袆?dòng)。換個(gè)角度講，這正是語(yǔ)文課程的實(shí)用功能的體現(xiàn)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要理論聯(lián)系實(shí)際，有針對(duì)性地滲透環(huán)保教育，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識(shí)，吸引學(xué)生參與環(huán)境教育活動(dòng)，思考環(huán)境問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生所在地的實(shí)際環(huán)境特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行環(huán)境教育。

在思想品德學(xué)科中滲透環(huán)境教育。

如在小學(xué)五年級(jí)思想品德教育中就有《長(zhǎng)江，黃河——我們的母親河》內(nèi)容。教師可收集資料，利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施為學(xué)生講述有關(guān)環(huán)保方面的內(nèi)容，先讓學(xué)生欣賞《長(zhǎng)江之歌》和《黃河頌》，進(jìn)入美的意境，激發(fā)他們熱愛(ài)祖國(guó)山河、熱愛(ài)大自然的感情。然后出示一幅幅黃河長(zhǎng)江被污染的圖片，設(shè)疑置問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行分析討論，得出長(zhǎng)江黃河被污染的原因。最后分組讓學(xué)生討論治理污染的措施，從而增強(qiáng)環(huán)保責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)大自然，明了人與自然應(yīng)和諧相處，樹(shù)立自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

在其他學(xué)科中滲透環(huán)保教育。

在小學(xué)的各門(mén)學(xué)科中都有有關(guān)環(huán)保教育的內(nèi)容，教師要對(duì)各學(xué)科（數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)）的內(nèi)容進(jìn)行分析、歸類，選出有關(guān)環(huán)境保護(hù)的篇目，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)張。精心設(shè)計(jì)教案，使這些課文的教學(xué)與環(huán)境教育有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的過(guò)程中接受環(huán)保教育。樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，達(dá)到滲透環(huán)保教育的目的。

最后，學(xué)校要因地制宜，營(yíng)造校園的環(huán)保氛圍。

1.利用《學(xué)生守則》培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保習(xí)慣。

通過(guò)對(duì)《中小學(xué)生守則》背誦等形式，強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，讓學(xué)生在校園里節(jié)約用水，節(jié)約用電，節(jié)約用紙，愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木，研究節(jié)水措施，自覺(jué)抵制不愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木的行為，自覺(jué)地回收垃圾，并鼓勵(lì)學(xué)生出謀獻(xiàn)策，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，實(shí)行全員參與，做好環(huán)保工作。

2.利用主題節(jié)日，開(kāi)展環(huán)保教育。

第8篇：絕句教案范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 古代文學(xué)教學(xué) 沖擊 對(duì)策

作為高校中文專業(yè)的傳統(tǒng)學(xué)科和基礎(chǔ)課程，中國(guó)古代文學(xué)由于其課程內(nèi)容的相對(duì)固定一直處于較為穩(wěn)定的狀態(tài)，并和當(dāng)下劇烈的社會(huì)變化及文化保持一定的距離。然而近年來(lái)，隨著以網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展，特別是隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和移動(dòng)終端的普及，知識(shí)信息的豐裕、可得、易得、多得等特性日益凸顯，使得中國(guó)古代文學(xué)課程正遭遇前所未有的沖擊與挑戰(zhàn)。這種沖擊和挑戰(zhàn)已經(jīng)越來(lái)越被一線的教師所感受和體驗(yàn)，如何積極應(yīng)對(duì)日新月異的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對(duì)古代文學(xué)教學(xué)的滲透，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的沖擊和挑戰(zhàn)中走出一條切實(shí)可行的教育教學(xué)改革創(chuàng)新之路，是每一位古代文學(xué)教師迫切需要解決的現(xiàn)實(shí)課題。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)中國(guó)古代文學(xué)教學(xué)的沖擊

（一）傳統(tǒng)教師角色和功能受到?jīng)_擊

所謂傳統(tǒng)教師角色和功能指的是前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下知識(shí)信息主要靠學(xué)校教育、課堂傳授、書(shū)本載體等線性傳播下教師所形成的角色認(rèn)知和功能定位。[1]在此教學(xué)背景和語(yǔ)境中，教師更多地把自己定位于知識(shí)的擁有者和傳播者，處于權(quán)威的地位，這幾乎是所有學(xué)科的教師在前網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)自己的角色認(rèn)知和功能定位。對(duì)于中國(guó)古代文學(xué)教師來(lái)講，擁有豐富的專業(yè)知識(shí)并進(jìn)行講授，一直是其自我努力和不斷追求的學(xué)科目標(biāo)和境界；然而，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛躍發(fā)展，使人類有史以來(lái)的所創(chuàng)造的知識(shí)信息都得以保存和傳播，更為重要的是，隨著知識(shí)信息的可得、易得、多得等特性的凸顯，使得傳統(tǒng)環(huán)境下定位于知識(shí)擁有者和傳播者的教師角色受到強(qiáng)烈的沖擊。我們必須看到，在當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，中國(guó)古代文學(xué)學(xué)科作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，它的原始資料、已有的研究成果都已經(jīng)或正在轉(zhuǎn)化為信息儲(chǔ)存在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的資源庫(kù)中，實(shí)現(xiàn)與其他學(xué)科、其他文化信息的資源共享。如《文淵閣四庫(kù)全書(shū)電子版》《四部叢刊電子版》《中國(guó)基本古籍庫(kù)》等原始資料數(shù)據(jù)庫(kù)的建立為古代文學(xué)研究提供更為便捷的數(shù)據(jù)采集、檢索；古代文學(xué)各種學(xué)術(shù)期刊微信公眾號(hào)對(duì)最新研究成果的傳播使獲取相關(guān)方面的信息成為點(diǎn)點(diǎn)手指就可以辦到的事情；還有國(guó)內(nèi)各大名校、重點(diǎn)院校古代文學(xué)網(wǎng)上公開(kāi)課的紛紛開(kāi)設(shè)，更是直接構(gòu)成對(duì)一線教師特別是普通院校教師的最大沖擊：如果網(wǎng)上的公開(kāi)課程比你的課講得還要好，還要有趣，學(xué)生們?yōu)槭裁催€要聽(tīng)你講課？如果你講的內(nèi)容網(wǎng)上都能很便捷地找到，學(xué)生們?yōu)槭裁催€要聽(tīng)你講課？可以說(shuō)網(wǎng)絡(luò)資源與知識(shí)的共享性極大消弱了古代文學(xué)教師作為知識(shí)擁有者和傳播者的角色功能，這種沖擊和挑戰(zhàn)已經(jīng)直接威脅到一線教師的專業(yè)自信和尊嚴(yán)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，古代文學(xué)教師所曾經(jīng)具備的知識(shí)和理論優(yōu)勢(shì)不復(fù)存在，必須歷經(jīng)走下知識(shí)傳授的權(quán)威講壇到走向與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。更為重要的是，古代文學(xué)教師要深刻認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育教學(xué)對(duì)教師的角色、功能提出了新的要求和期望，古代文學(xué)教師的專業(yè)自信和尊嚴(yán)不再僅僅建立在淵博的知識(shí)儲(chǔ)備上，而是體現(xiàn)為是否具有創(chuàng)造這門(mén)學(xué)科的新的知識(shí)興趣與能力。

（二）相對(duì)固定不變的教學(xué)內(nèi)容受到?jīng)_擊

中國(guó)古代文學(xué)是中文專業(yè)課程中持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)、內(nèi)容涵蓋極為豐富的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，正由其于時(shí)間跨度大、知識(shí)密集型高，這門(mén)課程一直是專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。為了便于省時(shí)、省力的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，傳統(tǒng)的古代文學(xué)教學(xué)一直以來(lái)采用文學(xué)史、文學(xué)作品選相結(jié)合的方式，以時(shí)段先后進(jìn)行分段教學(xué)，有較為固定的作家生平、思想內(nèi)容、藝術(shù)特色三段式講授程式，這些都造成古代文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容多年以來(lái)并沒(méi)有多大的變化。正如有學(xué)者指出“從先秦文學(xué)、秦漢文學(xué)、魏晉南北朝文學(xué)乃至唐宋元明清文學(xué)，這些文學(xué)歷史的脈絡(luò)基本不變，教學(xué)內(nèi)容無(wú)非是文學(xué)史中重要的作家作品及文學(xué)流派等內(nèi)容，即使這些內(nèi)容發(fā)生變化，也只是新的材料和新的研究成果以及評(píng)價(jià)視角的轉(zhuǎn)化和改變?！盵2]我們不得不承認(rèn)，一方面古代文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)固定，另一方面在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下這些教學(xué)內(nèi)容又可以輕而易舉地檢索到，甚至與之相關(guān)的學(xué)習(xí)資源更為豐富多彩，其本身所具有的吸引力和新鮮感已然不足。

（三）傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到?jīng)_擊

所謂傳統(tǒng)教學(xué)模式，有學(xué)者指出其“一般是指在原有的教學(xué)理念指導(dǎo)下，采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，基本特點(diǎn)是教師采用粉筆加黑板等傳統(tǒng)教學(xué)方法，利用語(yǔ)氣、文字、表情、手勢(shì)與學(xué)生交流，方式較為單一”[3]?？偟膩?lái)說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)模式從本質(zhì)上信奉知識(shí)講解和傳授的教育理念，維護(hù)教師在課堂上的主宰和權(quán)威地位，追求統(tǒng)一化、整體化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，較少關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求。盡管在轟轟烈烈的教學(xué)改革中，各種多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被教育者應(yīng)用到課堂中，但傳統(tǒng)教學(xué)模式的本質(zhì)并沒(méi)有改變。目前，各大高校古代文學(xué)教師上課使用課件、幻燈片等多媒體技術(shù)已經(jīng)成為常態(tài)，但其本質(zhì)上還是傳統(tǒng)教學(xué)模式的延續(xù)，無(wú)非是把粉筆加黑板加教案變成了粉筆加幻燈片而已。在課堂上，教師依然是以教師對(duì)知識(shí)的講解和傳授為主。以講授唐宋文學(xué)中的李白為例，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師一般按照李白的人生經(jīng)歷、復(fù)雜思想、經(jīng)典作品分析解讀、文學(xué)史上地位、影響等順序進(jìn)行講解。教師備課時(shí)所搜集的相關(guān)資料，學(xué)術(shù)界不同觀點(diǎn)，以及教師自我的個(gè)性化判斷均會(huì)滲透在講解內(nèi)容和授課過(guò)程中。然而依然強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的傳遞和“喂養(yǎng)”，學(xué)生接受灌輸?shù)谋粍?dòng)地位并沒(méi)有有效改善。師生真正意義上的思考、討論、分享、交流的課堂生態(tài)并沒(méi)有建立，這直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力不足，與社會(huì)需求差距較大。

（四）教學(xué)效果受到?jīng)_擊

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下知識(shí)碎片化和淺閱讀的學(xué)習(xí)方式進(jìn)一步影響古代文學(xué)課程的教學(xué)效果，使其教育教學(xué)效果大打折扣。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有關(guān)古代文學(xué)的知識(shí)、信息資源前所未有的豐富，然而這些資源大多散布在互聯(lián)網(wǎng)的各個(gè)角落，結(jié)構(gòu)松散、相對(duì)獨(dú)立，缺乏整體性和系統(tǒng)性。與其相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)也是碎片化的，對(duì)這些知識(shí)和信息的閱讀更是滑行式地淺閱讀。一方面，在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源沖擊下，按照古代文學(xué)學(xué)科和專業(yè)結(jié)構(gòu)構(gòu)成的完整的知識(shí)體系對(duì)學(xué)習(xí)者顯然已經(jīng)缺乏足夠的吸引力和魅力，而另一方面網(wǎng)絡(luò)資源的碎片化又使學(xué)習(xí)者難以掌握系統(tǒng)的知識(shí)，應(yīng)對(duì)復(fù)雜的任務(wù)和挑戰(zhàn)?？梢哉f(shuō)，今天處于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的古代文學(xué)教育教學(xué)就面臨著這雙重尷尬，其教學(xué)效果既難以達(dá)到在前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下那種掌握系統(tǒng)化、整體化的專業(yè)知識(shí)目標(biāo)，也難以擺脫知識(shí)碎片化對(duì)思考力、學(xué)習(xí)力的影響和損害。這種雙重困境正是當(dāng)下古代文學(xué)課程最為嚴(yán)峻和亟需解決的問(wèn)題。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中國(guó)古代文學(xué)教學(xué)的對(duì)策

（一）古代文學(xué)教師角色重塑

如前所述，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)帶來(lái)的知識(shí)信息的豐富性、共享性使古代文學(xué)教師的傳統(tǒng)角色面臨巨大沖擊和挑戰(zhàn)。應(yīng)對(duì)沖擊和挑戰(zhàn)的有效途徑還在于古代文學(xué)教師自身角色的重塑。重塑的關(guān)鍵在于基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教育思想和理念的轉(zhuǎn)變。古代文學(xué)教師必須深刻思考網(wǎng)絡(luò)的本質(zhì)以及其給教育教學(xué)帶來(lái)的變革，充分認(rèn)識(shí)和理解互聯(lián)網(wǎng)的本質(zhì)即在于“民主、開(kāi)放、平等”，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給予教育教學(xué)的不僅僅是技術(shù)、手段的變革，更是教育理念、教育思想的變革。古代文學(xué)教師必須重新審視自己的教育理念和教育思想，向著“民主、開(kāi)放、平等”的教育理念和思想無(wú)限貼近，只有這樣才能真正順應(yīng)這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。當(dāng)真正樹(shù)立起“民主、開(kāi)放、平等”的教育理念和思想，那么在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中，古代文學(xué)教師的角色功能也會(huì)自然地從知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、探討者、研究者，而非傳統(tǒng)的掌控課堂話語(yǔ)霸權(quán)，一味地進(jìn)行知識(shí)的灌輸。然而，值得注意的是，古代文學(xué)教師因長(zhǎng)期浸學(xué)科內(nèi)容之經(jīng)典，與傳承方式之正統(tǒng)的絕對(duì)理念中，對(duì)“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)教師角色和功能認(rèn)知會(huì)更自覺(jué)，這種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和本質(zhì)的新型教師角色重塑和轉(zhuǎn)型就顯得異常艱難和不易。對(duì)此，古代文學(xué)教師要有清醒而冷靜的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行自我角色的重塑和轉(zhuǎn)型的愿望要更為強(qiáng)烈、行動(dòng)要更為堅(jiān)決，才能有所成效。

（二）整合網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)發(fā)課程資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，古代文學(xué)課程固定不變的教學(xué)內(nèi)容的吸引力已然降低，而另一方面網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)古代文學(xué)的知識(shí)、信息及資源又極其豐富易得，故整合網(wǎng)絡(luò)資源、開(kāi)發(fā)課程資源不失為改善和豐富教學(xué)內(nèi)容的有效途徑。在整合網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，教師要對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的知識(shí)信息進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，幫助學(xué)生將碎片化的知識(shí)、信息，按照某種體系重新整合、重構(gòu)。那么如何進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理并重新整合和重構(gòu)？筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)以專題為導(dǎo)向的整合和重構(gòu)被證明是可行和有效的。筆者在教授唐代文學(xué)李白章節(jié)時(shí)，便采用此法進(jìn)行了課程資源的開(kāi)發(fā)實(shí)踐活動(dòng)。首先確定以“李白”為專題的導(dǎo)向目標(biāo)，圍繞李白其人其作收集到大量相關(guān)的背景材料、作品材料及研究材料，這些材料原本散落在互聯(lián)網(wǎng)的各個(gè)角落，但通過(guò)專題導(dǎo)向被整合在一起。然后對(duì)這些材料重新進(jìn)行改造重構(gòu)，逐漸形成《李白人生經(jīng)歷、年譜》《李白各類詩(shī)體代表作品解讀》（此類材料最為豐富又分門(mén)別類分為《李白五言絕句》《李白七言絕句》《李白五言律詩(shī)》《李白七言律詩(shī)》《李白樂(lè)府歌行體作品》）、李白研究相關(guān)論文等幾大類型資源，極力突破教材內(nèi)容的限制，極大豐富了教學(xué)內(nèi)容。更為重要的是，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人興趣、愛(ài)好及需要通過(guò)QQ群、微信等進(jìn)行下載、閱讀、學(xué)習(xí)，一定程度上比傳統(tǒng)教材內(nèi)容更適合學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以教師的教為中心、追求知識(shí)的傳遞和灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式正在遭受強(qiáng)烈沖擊，亟需改變和創(chuàng)新。其改變和創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式的基本原則在于以教師的教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)為中心，真正構(gòu)建教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課堂教學(xué)生態(tài)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，研究性教學(xué)模式可以作為古代文學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式的路徑加以運(yùn)用。在實(shí)際的操作中，研究性教學(xué)模式對(duì)師生二者都提出了較高的能力要求。從教師的角度來(lái)說(shuō)，實(shí)施研究性教學(xué)需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變重新調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，從教學(xué)內(nèi)容的選取、課堂教學(xué)方法的采用，到課后作業(yè)的布置設(shè)計(jì)、課外閱讀內(nèi)容的補(bǔ)充都要適應(yīng)“研究性”而非“灌輸性”的教學(xué)理念；對(duì)學(xué)生來(lái)講，研究性教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的配合和參與，學(xué)生要根據(jù)教師的安排開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)流程，要圍繞某一研究性內(nèi)容或主題進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，并保證一定的閱讀量、思考量和寫(xiě)作量，才能在課堂上對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行深入交流探討，并逐步構(gòu)建真正意義上的思考、討論、分享、交流的課堂生態(tài)。

在互聯(lián)網(wǎng)遍布世界各個(gè)角落的今天，傳統(tǒng)的中國(guó)古代文學(xué)學(xué)科的教育教學(xué)必然不能脫離這一教學(xué)語(yǔ)境而自說(shuō)自話，更不能無(wú)視和逃避網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)古代文學(xué)教學(xué)的各種沖擊和挑戰(zhàn)，最為明智和理性的選擇即是在自己的課堂探索出適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下古代文學(xué)教育教學(xué)的新方法及新模式，這或許是每一位古代文學(xué)教育教學(xué)者走出當(dāng)下困境的有效路徑。

注釋：

[1]王竹立：《碎片與重構(gòu)：互聯(lián)網(wǎng)思維重塑大教育》，北京：電子工業(yè)出版社，2015年版，第9-10頁(yè)。