四年級學(xué)習(xí)計劃精選(九篇)

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第1篇：四年級學(xué)習(xí)計劃范文

以課程標準為依據(jù)進行針對性的復(fù)習(xí)?；仡櫯c整理所學(xué)知識，對數(shù)學(xué)知識加以梳理，以提高學(xué)生的思維品質(zhì)與數(shù)學(xué)能力，形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，對學(xué)生知識的缺陷、誤區(qū)、理解困難的重點、難點進行有針對性的復(fù)習(xí)理解。力求挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和學(xué)習(xí)潛在能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

二、復(fù)習(xí)的主要知識點

（1）簡易方程（2）多邊形的面積（3）因數(shù)與倍數(shù)（4）認識正負數(shù)，（5）分數(shù)的意義和性質(zhì)（6）對稱、平移與旋轉(zhuǎn)（7）同分母分數(shù)加減法（8）折線統(tǒng)計圖與求簡單事件發(fā)生的可能性大小等知識。

三、復(fù)習(xí)目標：

1、通過整理復(fù)習(xí)，進一步理解、鞏固本學(xué)期所學(xué)知識，使所學(xué)知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。

2、經(jīng)歷知識回顧和整理的過程，學(xué)習(xí)整理知識的方法，提高歸納、整理知識的能力和綜合解決問題的能力。

3、在對知識的整理與復(fù)習(xí)過程中，養(yǎng)成回顧與反思的習(xí)慣，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析

我所教的四年級一班有74名學(xué)生，學(xué)生思維都比較活躍，上課氣氛很好，學(xué)習(xí)的積極性很高。但這個年齡段的學(xué)生比較粗心，計算比較容易出錯，對用方程解決問題的理解能力不夠。所以，在復(fù)習(xí)時應(yīng)該重點放在計算能力的培養(yǎng)和對用方程解決問題的理解上，對于課本上的基礎(chǔ)知識也需要進行復(fù)習(xí)鞏固。而有部分成績優(yōu)異的學(xué)生對知識的掌握程度較好，這就需要在復(fù)習(xí)時對他們這部分學(xué)生加大難度，進行有難度的訓(xùn)練。

1、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。90%的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，能自覺、保證質(zhì)量的完成作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)；10%的學(xué)生習(xí)慣不好，表現(xiàn)在課堂上愛做小動作、不能集中注意力、完成學(xué)習(xí)任務(wù)拖拉、作業(yè)馬虎等現(xiàn)象。針對這種現(xiàn)象，在復(fù)習(xí)中加強對學(xué)生的要求。

2、解決問題方面。本學(xué)期主要學(xué)習(xí)用方程的方法解決實際問題，以及多邊形的面積計算，90%的同學(xué)掌握了解決問題的方法，還有10%的同學(xué)不知道如何下手，對于這部分學(xué)生要加強輔導(dǎo)。

3、操作方面。本學(xué)期學(xué)習(xí)了對稱、平移與旋轉(zhuǎn)，以及畫折線統(tǒng)計圖。學(xué)生能夠掌握基本的作圖方法，但是容易出錯，需要加強指導(dǎo)。

五、活化復(fù)習(xí)形式，提高復(fù)習(xí)興趣

以練習(xí)為主的知識復(fù)習(xí)，形式比較單調(diào)，學(xué)生往往會覺得很乏味。在復(fù)習(xí)時需要創(chuàng)造多種形式，采用各種電教手段吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使復(fù)習(xí)課不枯燥。

比如：課前自我回顧整理（教師可以設(shè)計一些表格、問題提綱等讓學(xué)生在課前自己去填寫），課堂上進行小組交流自己歸納整理的成果，比一比誰總結(jié)的好？

還可以完全放手讓學(xué)生自主整理知識框架，然后再交流。

另外，可以采取一些競賽的形式，可以是生生之間的競賽，同組之間、男女生之間，還可以是師生之間的競賽。另外還有一個很重要的方法就是評價。在復(fù)習(xí)時，讓學(xué)生們相互做小老師相互交換批改作業(yè)，學(xué)生在批改別人作業(yè)的同時，交流反省，收獲正確，摒棄錯誤，加深對知識的理解，關(guān)鍵的地方，教師再重點講評，以起畫龍點睛、總結(jié)提升的作用。

六、鼓勵主體梳理，重視主導(dǎo)提升。

復(fù)習(xí)課是一個梳理知識、總結(jié)方法、形成技能、提升認識的過程。通過復(fù)習(xí)，可以幫助學(xué)生查漏補缺，同時使學(xué)生的知識和技能更加系統(tǒng)化、形成一定的認知結(jié)構(gòu)。那么無論怎樣復(fù)習(xí)，都必須經(jīng)歷一個對舊知識的梳理過程，關(guān)鍵是怎樣梳理（a分類復(fù)習(xí)：按知識領(lǐng)域的不同或知識點的不同復(fù)習(xí)；b按難易程度復(fù)習(xí)：基本練習(xí)、變式練習(xí)、拓展練習(xí)；c按知識的呈現(xiàn)形式復(fù)習(xí)：填空、選擇、計算、解決問題）由誰來梳理（完全放手讓學(xué)生自主整理與復(fù)習(xí)、教師牽引著學(xué)生師生共同整理與復(fù)習(xí)）怎樣引導(dǎo)學(xué)生來梳理、形成技能？這些都是我們要思考的問題。同時，梳理的目的不僅僅是把舊知識進行簡單的回顧整理，還應(yīng)該在學(xué)生梳理的過程中發(fā)現(xiàn)自己疑惑的問題，從而通過合作或者討論解決問題，在這個過程中，教師應(yīng)該起到很好的引導(dǎo)作用，適時點播，總結(jié)提升。引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識進一步融會貫通，讓不同層次的學(xué)生都有所收獲和有所發(fā)展。

七、復(fù)習(xí)教學(xué)的策略和方法。

1、查漏補缺。復(fù)習(xí)課的教學(xué)要以小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準的要求為目標，對學(xué)生掌握知識情況進行查漏補缺。通過復(fù)習(xí)，使每個學(xué)生都能達到標準的基本要求。復(fù)習(xí)時要仔細分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生哪些知識掌握的比較好，那些知識還存在問題，哪些知識可能有些遺忘。以便做到有針對性的組織復(fù)習(xí)，讓全體學(xué)生在期末復(fù)習(xí)中都有所收獲，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

2、鞏固、深化知識。一道復(fù)習(xí)題不僅僅要復(fù)習(xí)一個知識點，要以每一個習(xí)題為切入點，深入研究每一道題都涉及到哪些知識點，對這個題所涉及到的所有知識點的進行全面的梳理，這些知識之間能夠形成怎樣的聯(lián)系，能夠滲透哪些數(shù)學(xué)思考方法。要研究每道題的復(fù)習(xí)方法，讓學(xué)生在整理知識的同時，更能獲得學(xué)習(xí)的方法。在復(fù)習(xí)中，就可以讓學(xué)生在獨立解答的基礎(chǔ)上，互相交流自己的想法，發(fā)展學(xué)生解答問題的策略。

3、促進知識的系統(tǒng)化。復(fù)習(xí)課應(yīng)根據(jù)知識的重點、學(xué)習(xí)的難點和學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生按照一定標準把已學(xué)的知識進行梳理、分類、整合，弄清它們的來龍去脈，溝通其縱橫聯(lián)系，從整體上把握知識結(jié)構(gòu)。

4、溫故而知新。復(fù)習(xí)的目的不僅是要使知識系統(tǒng)化，還要對所學(xué)的知識有新的認識、提高，包括適當?shù)耐貙捄脱由?，達到溫故而知新的目的。

5、注重加強數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。復(fù)習(xí)課不僅要突出知識的綜合性，更要通過各種層次、各種類型的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用知識解決問題的能力。在課堂上，多聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生參與實際問題的解決，多動手操作，加強平行與相交的練習(xí)。

第2篇：四年級學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級：學(xué)習(xí)成績分化：學(xué)習(xí)適應(yīng)力

中圖分類號：G42　文獻標志碼：A　文章編號：1673－9094(2012)04－0041－06

引言

2011年12月24日，首屆江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃精品課題建設(shè)工作會議在無錫召開，會議以精心選題、精細設(shè)計、精當操作、精彩呈現(xiàn)、精致管理為要求共評選出24個江蘇省首屆教育科學(xué)規(guī)劃精品課題，江陰市實驗小學(xué)選送的“小學(xué)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化成因及對策研究”課題，以全票通過的優(yōu)異成績成為省首屆精品課題，筆者被評為精品課題主持人。

小學(xué)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化，是小學(xué)教育中廣泛存在的一種普遍現(xiàn)象，同時又是學(xué)習(xí)成績分化的一個典型代表。為何小學(xué)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化是一種普遍而典型的現(xiàn)象?是什么原因造成了這一典型的分化現(xiàn)象?面對分化現(xiàn)象我們該怎么辦……一連串疑問縈繞相伴，而與此相應(yīng)的，卻又是相關(guān)理論的貧瘠與實踐的不足，以致于對分化問題的思考與探究只能淺嘗即止，深入者甚少。為此，我們針對三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化現(xiàn)象，展開了為期五年的調(diào)查與研究。2006年12月“小學(xué)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化成因及對策研究”被立項為江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點課題，2011年5月課題通過了結(jié)題鑒定。

一、課題界定與價值定位

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系。是伴隨著經(jīng)驗的獲得、行為的產(chǎn)生、能力的訓(xùn)練、潛能的激發(fā)和心理傾向的變化而發(fā)生的。學(xué)習(xí)成績指在校學(xué)生一定階段內(nèi)，在特定的情境之下，通過教授或體驗而獲得知識、技術(shù)、態(tài)度或價值的過程中，學(xué)生所完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)課業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量。分化，是指性質(zhì)相同的事物變成性質(zhì)不同的事物；統(tǒng)一的事物變成分裂的事物。三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化，是指原來學(xué)習(xí)成績相對處于同一水平的學(xué)生，從三年級開始學(xué)習(xí)成績的差異加劇，呈現(xiàn)出十分明顯的兩極分布或多極分布。

本課題研究旨在通過對小學(xué)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化現(xiàn)狀的剖析，對比三年級與其它年級在學(xué)習(xí)成績分化上的區(qū)別與聯(lián)系，分析小學(xué)三年級的特點，運用系統(tǒng)論、教學(xué)論以及哲學(xué)原理，從教與學(xué)的和諧性、適配性等方面，探究影響三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的主要成因，構(gòu)建有關(guān)分化理論。根據(jù)分化理論，建構(gòu)有效解決三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的基本理論和基本策略，從而最大限度地消除三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化中的不利影響，減小三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的差異度，促進學(xué)生健康成長，實現(xiàn)教與學(xué)的和諧發(fā)展。

二、研究的目標與內(nèi)容

本課題旨在通過調(diào)查、分析三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化現(xiàn)象，把握三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的基本特征，明晰三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的影響作用，梳理三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的相關(guān)因素，探究并歸納三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的主要成因：根據(jù)主要成因構(gòu)建并實施解決三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的策略，積累相關(guān)實踐案例。在實施解決策略中，逐步形成解決分化問題的基本主張。最終，通過改造三年級教學(xué)的實踐行動，努力實現(xiàn)教與學(xué)的和諧適配，縮小分化的差異，減緩三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化，消除三年級學(xué)習(xí)成績分化對學(xué)生健康成長的不利影響。

根據(jù)研究目標，我們的研究內(nèi)容主要包括三個方面：一是三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化現(xiàn)象的相關(guān)調(diào)查與分析；二是三年級教學(xué)刺激與學(xué)習(xí)反應(yīng)的關(guān)系比較研究：三是建構(gòu)并實施三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的解決策略。

三、研究過程與實踐舉措

(一)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化現(xiàn)象的調(diào)查研究

1.三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化特點的調(diào)查研究

我們針對三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化，重點開展了有關(guān)成績分化的普遍性調(diào)查研究，主要包括對不同時期三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化現(xiàn)象、三年級不同班級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化現(xiàn)象以及三年級學(xué)習(xí)成績各層面學(xué)生的分化現(xiàn)象的調(diào)查：典型性調(diào)查研究，主要包括低年段的代表二年級的學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化現(xiàn)象、部分4―6年級的學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化現(xiàn)象的調(diào)查，并從分化的層次性、差異度等方面，將三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的統(tǒng)計數(shù)據(jù)與其它年級的數(shù)據(jù)進行了對比：持續(xù)性調(diào)查研究，主要包括對一個班從三年級開始學(xué)習(xí)成績分化的結(jié)構(gòu)與變化、個體在學(xué)習(xí)成績分化中的一些變化的跟蹤調(diào)查。最后，我們結(jié)合相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)，進行了對三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化現(xiàn)象的地位與影響作用的分析研究。

2.三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化相關(guān)因素的調(diào)查研究

我們運用教學(xué)論原理、教育心理學(xué)原理、系統(tǒng)論方法、哲學(xué)原理等科學(xué)理論，從客觀必然性和主觀偶然性兩個角度，調(diào)查了影響學(xué)習(xí)成績分化的諸多因素，涉及了教育體制、教學(xué)系統(tǒng)、組織形式、個體差異等客觀因素，還有學(xué)習(xí)個體的主觀意志與努力、教師的教學(xué)觀念與素養(yǎng)等主觀因素。既有質(zhì)量觀、效益觀等意識形態(tài)方面的原因，也有教學(xué)目標定位、內(nèi)容整合、學(xué)習(xí)評價等實踐行為層面的原因。

在此基礎(chǔ)上，我們對小學(xué)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的根本原因進行了基本定位：小學(xué)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的根本原因，是教學(xué)刺激、學(xué)習(xí)反應(yīng)以及教學(xué)刺激與學(xué)習(xí)反應(yīng)的關(guān)系組成的這一有機整體的不和諧、不適配矛盾所導(dǎo)致的。教學(xué)刺激、學(xué)習(xí)反應(yīng)是學(xué)習(xí)成績分化的基本因素，教學(xué)刺激與學(xué)習(xí)反應(yīng)的關(guān)系是學(xué)習(xí)成績分化的核心問題。

(二)三年級教學(xué)刺激與學(xué)習(xí)反應(yīng)的關(guān)系比較研究

1.三年級教學(xué)刺激與學(xué)習(xí)反應(yīng)的適配性調(diào)查

首先，是對三年級教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)的適配性調(diào)查，包括目標要求的定位與三年級學(xué)生的適配性、內(nèi)容設(shè)置體系與三年級學(xué)生的適配性、綜合應(yīng)用要求與三年級學(xué)生的適配性等；其次，是對三年級學(xué)生特點的調(diào)查研究，包括小學(xué)三年級學(xué)生的年齡特征、認知特點、個性發(fā)展特點等；第三，是對三年級教學(xué)要求與三年級學(xué)生的適配性調(diào)查研究，包括全面性要求與三年級學(xué)生的適配性、銜接性要求與三年級學(xué)生的適配性等；最后，是對三年級教學(xué)刺激與學(xué)習(xí)反應(yīng)的適配性調(diào)查研究。

2.三年級教學(xué)刺激與學(xué)習(xí)反應(yīng)的關(guān)系分析研究

首先，我們對教學(xué)刺激的預(yù)期目標進行了分析解讀，并描繪出了一般教學(xué)刺激(主要指組織形式、教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)、教學(xué)評價等)所期望的目標與結(jié)果的結(jié)構(gòu)圖；然后，我們對不同學(xué)生的“學(xué)習(xí)適應(yīng)力”進行了案例式的剖析，并描繪出了不同類學(xué)生“學(xué)習(xí)適應(yīng)力”(主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)智力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)調(diào)控等)的結(jié)構(gòu)圖；接著，我們將兩類數(shù)據(jù)及圖統(tǒng)一后，計算出兩者的比值，并將比值數(shù)據(jù)進行分類

匯總；最后，我們根據(jù)匯總的數(shù)據(jù)分析兩者之間的差異，分析教學(xué)刺激與“學(xué)習(xí)適應(yīng)力”的適配程度，從而研究兩者之間的關(guān)系。

(三)改造三年級的實施策略，

運用系統(tǒng)論的方法、和諧法則、適配原理，調(diào)配教與學(xué)的關(guān)系：一方面，從組織形式、教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)、評價機制等方面進行調(diào)整，以適配三年級學(xué)生的基礎(chǔ)與現(xiàn)狀：另一方面，加強對三年級學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)調(diào)控等方面的訓(xùn)練，以提高三年級學(xué)生的“學(xué)習(xí)適應(yīng)力”。在“教”與“學(xué)”相向趨近式的互動溝通中，尋求教與學(xué)的和諧均衡發(fā)展。

所謂交叉型(cmssing)教學(xué)組織形式就是在原有班級授課制的組織形式基礎(chǔ)上，通過融入走班制、分組教學(xué)、學(xué)習(xí)共同體等其他教學(xué)組織形式，以課程引領(lǐng)走班制為基本方法，以適配三年級學(xué)生的個性差異為指導(dǎo)思想，以建立學(xué)習(xí)共同體為切入點的一種教學(xué)活動的方式和結(jié)構(gòu)。使原有的教學(xué)組織形式能最大限度地適配三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，盡可能地減少或消除原有教學(xué)組織形式的弊端，使教學(xué)組織形式更豐富，結(jié)構(gòu)組織更合理，不同組織形式互補雙贏，最終實現(xiàn)三年級教學(xué)組織形式的適配最優(yōu)化。

三年級教學(xué)內(nèi)容的整合是指教師在使用教材開展教學(xué)活動時，在充分理解教材編排意圖的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求、心理與年齡特點出發(fā)，通過建設(shè)立體化的教學(xué)內(nèi)容，選擇與學(xué)生需求相適配的整合策略，實施教學(xué)內(nèi)容的靈活調(diào)配機制，達到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生相適配的整合目標。

三年級個性化本初生成的教學(xué)適配性策略，是指從學(xué)生已有的知識及生活經(jīng)驗出發(fā)，充分捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)中自然流露的、真實的、純粹的意識、思考與行為等課堂生成的本源面貌、自然源泉。在此基礎(chǔ)上開展本初生成與課堂生成的關(guān)系分析，一方面，要對本初生成可能達成的生成目標進行分析，另一方面，要開展交流互通，使其價值得以體現(xiàn)，最大限度地開發(fā)其潛在價值。

三年級動態(tài)化觀察解析的評價適配性策略，是通過開展學(xué)習(xí)性評價，調(diào)控引領(lǐng)學(xué)習(xí)，提高認知目標的達成度，在動態(tài)化的過程中，捕捉課堂信息，關(guān)注學(xué)生的生成狀況，深度解析課堂生成的一切，從而最大限度地保障評價與三年級學(xué)生發(fā)展需求相適配。

三年級學(xué)生學(xué)習(xí)能力的均衡發(fā)展策略，主要指通過加強原塊刺激、采取干擾式訓(xùn)練、活用變式、匹配式剖析、知識的系統(tǒng)化強化訓(xùn)練、應(yīng)試方法的指導(dǎo)等策略，訓(xùn)練學(xué)生的關(guān)注力、理解力、決策力、應(yīng)試力，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的整體均衡發(fā)展。

三年級學(xué)生學(xué)習(xí)動力的驅(qū)動激活策略，主要指通過預(yù)設(shè)教學(xué)的不確定性，多種模式刺激多種感官，加強價值認識提高學(xué)習(xí)的持久性，合理運用獎勵與懲罰等策略，來激發(fā)學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，加強外動力的刺激，從而為學(xué)習(xí)提供強大的驅(qū)動力。

三年級學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)控的優(yōu)化調(diào)配策略，主要指通過對學(xué)生有計劃的合理安排學(xué)習(xí)，擇優(yōu)學(xué)習(xí)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)心理等方面的指導(dǎo)與培訓(xùn)，發(fā)展學(xué)生自我調(diào)整和控制學(xué)習(xí)的能力，形成能與三年級教學(xué)的內(nèi)容與要求相適配的學(xué)習(xí)調(diào)控能力。

三年級學(xué)生學(xué)習(xí)技能的專項訓(xùn)練策略，主要指針對三年級教學(xué)的目標與要求，以組織學(xué)習(xí)技能、信息學(xué)習(xí)技能和整合學(xué)習(xí)技能為三大訓(xùn)練內(nèi)容，保障學(xué)習(xí)任務(wù)的落實和目標的達成，提高學(xué)生信息辨析、運用的技能，以及對新舊知識的整合與應(yīng)用技能。

三年級學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的和諧營造策略，主要指通過拓展適度的學(xué)習(xí)時空、建立協(xié)調(diào)的人際關(guān)系、創(chuàng)設(shè)適宜的班級氛圍、培育積極的班級氣場等手段，為學(xué)生營造一個人際關(guān)系和諧、學(xué)習(xí)氛圍良好、心理體驗舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、研究的結(jié)論與成效

(一)理性認識

1.系統(tǒng)論：三年級學(xué)生的成績分化問題是一個由諸因素組成的系統(tǒng)問題

導(dǎo)致三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的成因是復(fù)雜多樣的，有其客觀必然性，也有主觀偶然性，涉及了制度層面、實踐層面、主體因素、系統(tǒng)內(nèi)部等諸多方面因素。多樣復(fù)雜的分化成因，說明了剖析、破解三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化現(xiàn)象，遠不是就某一因素、或幾個因素的分析與研究所能達成的，需要綜合諸因素進行綜合、系統(tǒng)的分析與研究。解決這一問題的過程，實際是解讀、審視整個三年級教育機理的一個過程。系統(tǒng)論的核心思想是系統(tǒng)的整體觀念。因此，我們認為三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化問題，實質(zhì)上是三年級教學(xué)的一個系統(tǒng)問題。只有當三年級教學(xué)系統(tǒng)的諸因素相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個有機整體，才能最大程度地發(fā)揮諸因素的效能和系統(tǒng)的整體功能。這一系統(tǒng)不僅包括與學(xué)生認知相適配的信息刺激方式、教學(xué)組織方式、認知加工模式、目標評價管理等，還包括學(xué)生個體的感知理解、思維想象、判斷決策等一系列信息加工過程，是一個由諸多因素組成的有機系統(tǒng)(如圖)。

2.關(guān)系論：三年級教學(xué)刺激與學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)之間的關(guān)系問題是核心問題

三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化，主要在于教學(xué)刺激與學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)之間的關(guān)系問題。因此，我們將三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化產(chǎn)生的根本原因歸結(jié)為，由教學(xué)刺激、學(xué)習(xí)反應(yīng)以及教學(xué)刺激與學(xué)習(xí)反應(yīng)的關(guān)系組成的一個有機整體，即教學(xué)系統(tǒng)的不和諧、不適配矛盾所導(dǎo)致的。教學(xué)刺激、學(xué)習(xí)反應(yīng)是學(xué)習(xí)成績分化的基本因素，教學(xué)刺激與學(xué)習(xí)反應(yīng)的關(guān)系是學(xué)習(xí)成績分化的核心問題，這是我們研究與思考的基點。因此，無論是破解i年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的成因，或是尋求解決之道，三年級教與學(xué)的和諧問題、適配關(guān)系始終是其中的核心問題。在研究中，我們將這一核心問題演繹成了“6L分化指數(shù)”的理論構(gòu)想(如圖)。

圖中白色圓形代表“教學(xué)刺激”，黑色部分代表“學(xué)習(xí)適應(yīng)力”，由于每一個體之間的參差不齊、類型迥異，同一個體的各方面也各有長短、優(yōu)良不一，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)結(jié)構(gòu)面呈現(xiàn)出千姿百態(tài)的圖形?！皩W(xué)習(xí)適應(yīng)力”的不同結(jié)構(gòu)面(黑色部分)，與整齊劃一、相對固定的“教學(xué)刺激”結(jié)構(gòu)面(圓形)的比例關(guān)系也就復(fù)雜多樣，它們之間的關(guān)系值，我們就稱之為三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化指數(shù)，即“6L”分化指數(shù)。當分化指數(shù)越接近“1”時，學(xué)與教的適配程度越佳，說明兩者的相融程度越高；反之，當分化指數(shù)越偏離“1”時，學(xué)與教的適配程度越差，說明兩者的排斥程度越高。一個群體中不同個體的分化指數(shù)相對集中于同一數(shù)值段時，出現(xiàn)較大差異分化的可能性較小，反之，當分化指數(shù)集中于多個數(shù)值段時，就可能產(chǎn)生較大差異的分化。

3.改造論：改造三年級的教育主張

根據(jù)對分化現(xiàn)象的主要成因與核心問題的分析，我們感到有關(guān)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的潛在問題、關(guān)聯(lián)問題之豐富性、復(fù)雜性，遠遠超出了分化問題本身，就問題論問題、零散的研究已無法取得突破性進展，需要基于一種整體性、系統(tǒng)性的教育主張，才能深度解讀三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化成因，把握諸因素的特點和規(guī)律，控制、管理并改造三年級的教育教學(xué)，使三年級的教育教學(xué)更趨和諧，更合乎學(xué)生的發(fā)展需求。這

就是改造三年級的教育主張。改造三年級的主張是指導(dǎo)探究三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化問題的綱領(lǐng)主張、理論指導(dǎo)，從整體上對三年級教育教學(xué)的建構(gòu)行動、系統(tǒng)調(diào)整，是一種整體改造而非局部修繕。

改造三年級教育主張的理性思考是，改造整齊劃一的“標準化”教學(xué)的價值定位，消除或減少與三年級學(xué)生的個體差異之間不適配的矛盾反應(yīng)，運用系統(tǒng)論的方法、和諧法則、適配原理，調(diào)配教與學(xué)的關(guān)系：一方面，盡可能地改造整齊劃一的“標準化”教學(xué)，以適配學(xué)生的個性差異；另一方面，不斷夯實學(xué)生的“學(xué)習(xí)適應(yīng)力”。以適應(yīng)教學(xué)的共性目標與要求，在相向趨近式的互動溝通中，尋求教與學(xué)的和諧均衡發(fā)展。

(二)實踐成效

1.文本匯編

編著出版《改造三年級――小學(xué)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化成因及對策》(現(xiàn)代教育出版社，2011年4月出版，主編：徐健湖)、匯編《基于改造三年級教育主張下的實踐研究案例》、《學(xué)習(xí)成績分化成因及對策――研究與思考》、《小學(xué)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化成因及對策――教學(xué)設(shè)計》、《學(xué)習(xí)成績分化現(xiàn)象的調(diào)查與研究成果資料》、《課題研究中期研究成果專輯》、《課題研究實施方案》、《充盈與釋放中的激活――江陰市實驗小學(xué)科研掠影》等。

2.實施效果

根據(jù)改造三年級的理論與指導(dǎo)思想，我們實施了三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的解決策略，主要成果體現(xiàn)在兩個方面：一方面，建立了班級學(xué)習(xí)共同體，形成了與三年級學(xué)生相適配的教學(xué)內(nèi)容體系，開展了整體解讀式教學(xué)研究、本真教學(xué)研究，以課堂觀察與解析彌補了傳統(tǒng)教學(xué)評價的不足；另一方面，探索實踐了三年級時期有效“學(xué)習(xí)適應(yīng)力”的訓(xùn)練，全方位地提高了學(xué)生的“學(xué)習(xí)適應(yīng)力”。

通過觀察、檢測三年級教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)、教學(xué)評價與三年級學(xué)生個性差異的適配性變化，三年級學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)力的變化，實驗研究前后教與學(xué)關(guān)系的變化。學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的變化等，顯示出在改造三年級標準化教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)力、教與學(xué)的和諧程度、適配程度等方面取得了較為明顯的效果。在相關(guān)積極因素的影響下，三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化出現(xiàn)了明顯的緩減跡象(如圖)。

(三)課題影響

江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室會同無錫市教育研究中心組成的課題鑒定專家組認為：課題選題以小學(xué)三年級學(xué)習(xí)成績分化這個切口人手，并旗幟鮮明地提出“改造三年級”的教育主張，立意深遠，具有極為重要的現(xiàn)實意義。

“江陰市實驗小學(xué)對小學(xué)三年級學(xué)業(yè)成績分化問題作了專題研究。他們的研究是極其認真的，是很深入的，成果是相當吸引人的。這是一項真研究，表現(xiàn)了江陰實小人的研究品質(zhì)和研究特點。改造三年級。一個重大命題!”(原江蘇省教育科學(xué)研究所所長、國家督學(xué)成尚榮對本課題的評價)

五年多的課題研究與實踐，不僅提升了研究品質(zhì)、擴大了課題影響，同時，也推動了科研管理、三年級教育教學(xué)、教師與學(xué)生、課程與文化等方面的發(fā)展：以三年級為核心與起點，構(gòu)建了個性化學(xué)科課程、創(chuàng)造性實踐課程、主題教育課程、修身養(yǎng)心課程等四大類校本課程；由科研積分管理制度、科研首席制、實小課題研究規(guī)范細則等形成的“一線三體系”科研管理模式……近幾年，學(xué)校的無錫市、江陰市級教師專項課題立項達120余項，其中獲一等獎12項，二等獎22項。連續(xù)多年被評為江陰市教師專項課題優(yōu)秀組織學(xué)校。先后培養(yǎng)出江蘇省特級教師、江蘇省科研先進個人、江陰市科研帶頭人等數(shù)十名科研型、學(xué)術(shù)型的教師，學(xué)校名特優(yōu)教師人數(shù)占到了全校教師人數(shù)的40％左右。2011年本課題獲江蘇省第三屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎，2011年12月本課題被評為首屆江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃精品課題。

五年多的研究與實踐，讓我們更加堅信：對三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化現(xiàn)象的研究，要立足于三年級整體改造之上，才能形成全面而有深度的研究。同時，我們也感到僅通過一輪課題研究，效果還不是太滿意，需要在課題的后研究時代進一步驗證假設(shè)、推廣應(yīng)用中得以完善。

參考文獻：

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[2]夏正紅，一個模子不適合所有的學(xué)生[M]，上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[3]王秀芳，學(xué)習(xí)檢測學(xué)[M]，太原：新華出版社，1996.

[4]成尚榮，教學(xué)改革絕不能止于“有效教學(xué)”――“有效教學(xué)”的批判性思考[J]北京：人民教育，2010(23).

[5]莫景祺，教師如何實施課堂教學(xué)評價[J]，課程?教材?教法，2008(11).

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[8]盧敏玲，李樹英，課堂學(xué)習(xí)研究――種優(yōu)化教與學(xué)的評估實踐[J]，教育科學(xué)研究，2007(9).

[9]康廷虎，黎進萍，影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系[J]，教育科學(xué)研究，2007(2).

[10]徐巖，丁朝蓬，建立學(xué)業(yè)評價標準促進課程教學(xué)改革[J]，課程-教材?教法，2009(12).

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[12]常學(xué)勤，有效教學(xué)的要義：貼近學(xué)情動態(tài)生成[J]，課程?教材?教法，2009(5).

第3篇：四年級學(xué)習(xí)計劃范文

年級四實

教師翁

諸暨市暨陽街道浣紗小學(xué)

2004年9月

2004學(xué)年度第1學(xué)期小學(xué)信息技術(shù)第四冊教學(xué)計劃

2004年9月

一、班

級

學(xué)

生

情

況

分

析

班級學(xué)生可以在課程整合等方面實踐性操作，注重知識的復(fù)習(xí)、鞏固和綜合練習(xí)。同時也要注意班級學(xué)生的動手操作水平也有不少的差距，要針對性地培養(yǎng)動手解決問題的能力。由于學(xué)生家中有無電腦的差異，學(xué)生接受知識也會有一些差異。教學(xué)時應(yīng)因情施教，輔導(dǎo)。

二、

教

材

分

析

本冊教材主要包括兩大塊內(nèi)容：

windows基礎(chǔ)操作和word文字處理。

教學(xué)重點在word文字排版處理，其中又夾雜鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)操作。

針對教材內(nèi)容連貫性強，基本采用教師示范，學(xué)生動手實踐，教師點評，鞏固練習(xí)的教學(xué)方法。采用成功教學(xué)激勵機制。

三、

教

學(xué)

目

標

一、通過多次實踐學(xué)會windows的基礎(chǔ)操作

二、初步掌握word文字處理的各種要求：

文字修飾、圖片修飾、圖形處理、表格處理、統(tǒng)計圖表使用等。

三、初步綜合word排版知識，編排出有自己個性、特色的小報作品。

四、初步學(xué)會powerpoint的基本操作。

五、使用powerpoint綜合知識，做出自己的幻燈作品，能運用它展示自己的一些思想，發(fā)表自己的一些看法。

四、

教

學(xué)

措

施

1、教師示范，學(xué)生動手實踐為主，教師點評輔導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。在教師傳授技巧知識的同時，又不給學(xué)生思維定勢。

2、運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，發(fā)揮校園網(wǎng)作用，把學(xué)生作品放于網(wǎng)上，采用激勵機制，激發(fā)學(xué)生興趣和成功欲望。

3、運用多媒體教學(xué)，達到優(yōu)化教學(xué)的目的。

4、采用新穎的課程整合思維參與教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

五、教學(xué)進度表

周次

起訖

日期

單元及總課時

教學(xué)內(nèi)容

課時安排

備注

2

9.1-9.7

1

電腦的本領(lǐng)和家史

2

3

9.8-9.14

2

常用軟件的安裝與刪除

2

4

9.15-9.21

上機：常用軟件的安裝與刪除

2

5

9.22-9.28

3

走進多媒體世界

2

第4篇：四年級學(xué)習(xí)計劃范文

［關(guān)鍵詞］吸血鬼文化；《驚情四百年》；《吸血鬼日記》

［中圖分類號］J905 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-3115（2012）10-0045-02\

“鬼文化是文化學(xué)的一個分支，有著豐富而深邃的內(nèi)涵，是伴隨著人類文化出現(xiàn)而出現(xiàn)，是人類歷史長河中的奇特的歷史現(xiàn)象?！蔽砦幕瘎t在西方鬼神文化中占有重要地位，長期以來都是很多文學(xué)作品及影視作品的主題，尤其是近幾年，隨著美國女作家斯蒂芬妮·梅爾的《暮光之城》系列小說的風靡，掀起了一股吸血鬼熱潮?！?009年，如果你不是生活在南極，一定會注意到吸血鬼影視作品的全球升溫?！泵绹稌r代周刊》中的這句話足以說明吸血鬼文化在全球的流行程度。為什么吸血鬼現(xiàn)在如此備受歡迎，今天影視作品中的吸血鬼與過去相比又有何不同，下面我們來作一比較與分析。

一、吸血鬼的誕生：由“恨”到“愛”

公元1462年，土耳其人舉力侵襲君士坦丁堡，德庫拉伯爵受命踏上了討伐土耳其軍的征程。他以果斷的勇氣、堅強的毅力和高超的戰(zhàn)術(shù)打敗了土軍。而當時的國內(nèi)，卻傳出一個噩耗，其實是個謠言，瘋傳德庫拉已戰(zhàn)死疆場，敗落成灰。一個謠言被無數(shù)人傳說無數(shù)次后，就成了不得不相信的事實。他的妻子伊莉莎白悲痛欲絕，毅然選擇了投河自殺。班師凱旋的德庫拉只看到了妻子的尸體。牧師告訴德庫拉，伊莉莎白是自殺而死的，按照基督教的教義，她的靈魂不能升入天堂，只能墮入地獄。因此他憤怒地責問上帝，為什么他一生都為主而戰(zhàn)，最終卻遭到這種結(jié)局。他用長矛刺穿了十字架上的耶穌，鮮血四流。德庫拉從此投向了魔鬼，以鮮血作為生命，成了一個不死的吸血僵尸。

這是《驚情四百年》所詮釋的德庫拉伯爵是如何成為吸血鬼的。因為恨，他恨世人，是他們的謠言拆散了他與妻子，使他們陰陽兩隔；他恨上帝，他為上帝效忠，卻沒有得到上帝的眷顧，反而讓他痛失愛妻。于是，仇恨帶領(lǐng)他走向了黑暗，走向了邪惡。他開始報復(fù)，開始殘忍地殺戮，成為世人所懼怕、痛恨的吸血惡魔。

而在《吸血鬼日記》中，吸血鬼之所以誕生則是出于愛，出于一位母親對自己孩子們的愛。劇里的吸血鬼祖先邁克爾森家族由于家鄉(xiāng)發(fā)瘟疫，從歐洲搬到美國的神秘瀑布鎮(zhèn)，與狼人為鄰，和睦相處20年。在一個月圓之夜，克勞斯帶著最小的弟弟去看狼人如何變身。為此付出的慘重代價是小弟弟被狼人奪走了生命。為了保護家庭成員的健康長壽，克勞斯的媽媽利用自己女巫的力量，將自己的家族成員都變成了長壽且擁有超強能力的吸血鬼。盡管吸血鬼嗜血的本性使他們變得殘暴，殺害無數(shù)無辜的人來滿足自己的需要，但是他們是出于母愛，出于一位母親想要保護孩子的本能。

歷史上，吸血鬼的傳說則起源于最古老的希伯來文《死海古卷》中提到的莉莉絲與該隱的傳說。相傳，莉莉絲是亞當?shù)牡谝蝗纹拮樱驗樽分鸪絹啴數(shù)牧α慷x開了他。后來亞當與第二任妻子夏娃在一起有了亞伯、該隱兩個孩子。該隱因為嫉妒亞伯得到了上帝的喜愛而將其殺害，上帝將他驅(qū)逐到黑暗的荒野，他在荒野之地遇到了莉莉絲，莉莉絲將自己的血給該隱喝，從而喚醒了該隱的黑暗力量，他回到世間建立了自己的城市，并制造出了其他吸血鬼，因而，該隱被認為是吸血鬼的祖先。

但據(jù)《圣經(jīng)》記載，耶穌的十二門徒之一猶大將他出賣給了敵人，致使耶穌被釘死在十字架上，上帝為懲罰猶大，在他死后將他變成吸血鬼，永世孤獨。因為猶大是在夜晚被變成吸血鬼的，所以他無法見陽光，只能游蕩在黑暗之中。

可以看出，吸血鬼的誕生總是與罪惡相連，是因為在那時吸血鬼根植于人們心中的即是惡魔的形象，《驚情四百年》產(chǎn)生的年代亦是如此，因而吸血鬼是由恨而生。但如今，隨著社會大環(huán)境的改變，人們更能接受及包容“他者”，由此才會出現(xiàn)《吸血鬼日記》中因愛而生的吸血鬼。

二、吸血鬼的發(fā)展變化

（一）吸血鬼的形象：由“丑”到“美”

《驚情四百年》中的德庫拉是一個長得既像老鼠又像蝙蝠的魔鬼伯爵，尖尖的耳朵，鋒利的牙齒，蒼白的面孔，吸血時雙眼泛紅。盡管他可以幻化成年輕時的俊美模樣，還是會讓觀眾對他的原形感到戰(zhàn)栗。而且，德庫拉伯爵的出現(xiàn)總伴隨著恐怖而惡心的老鼠，令人無法不心生厭惡及恐懼。

而《吸血鬼日記》中的吸血鬼們則全都是俊男美女，他們與常人無異，只是面色稍顯蒼白，只有在吸血時才會露出鋒利的尖牙和血紅的雙眼。即使是能量超群、讓同類都聞風喪膽的吸血鬼祖先們看起來都是極度優(yōu)雅高貴，頗具貴族氣質(zhì)。這些形象靚麗、迷人非凡的吸血鬼們正是其吸引觀眾眼球的重要原因之一。

第5篇：四年級學(xué)習(xí)計劃范文

教學(xué)設(shè)計

一、教材分析

（一）教學(xué)目標分析

【知識與技能目標】

1．了解營養(yǎng)素與人體的健康關(guān)系。并能運用知識判斷和解決生活中的一些錯誤做法。

2．能了解人體的基本組成元素及一些元素對人體健康的重要作用。

3．了解常見化肥的種類并能舉例。

4．知道常見材料的類型，知道合成材料的性能和用途，了解使用合成材料對人類和環(huán)境的影響。

【過程和方法目標】

1．通過生活中的實際例子，了解營養(yǎng)素和一些化學(xué)元素對人體健康的重要作用。學(xué)會用化學(xué)知識解決現(xiàn)實生活中的問題。

2．通過科幻影片中的例子，培養(yǎng)學(xué)生正確使用燃料的安全意識。

3．通過對生活中有機合成材料的分類和用途的分析，認識環(huán)境保護的重要性。

【情感態(tài)度和價值觀目標】

培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會和人類生存環(huán)境的情感，體會化學(xué)是有用的，同時了解科學(xué)進步對提高人類生活質(zhì)量所做出的巨大貢獻，以及化學(xué)發(fā)展中尚有許多需要解決的問題。讓學(xué)生更加關(guān)注生活、關(guān)注健康，熱愛生命。

（二）教學(xué)重點、難點

1．化學(xué)與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系

2．培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力

二、設(shè)計意圖

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?/p>

本次競賽課的主題也是“轉(zhuǎn)變教學(xué)方式”。所以我設(shè)計這節(jié)課的時候采用以實現(xiàn)該“轉(zhuǎn)變”。情境問題式教學(xué)模式能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，真正做到四個“還給”。把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，把思維的權(quán)利還給了學(xué)生，把動手的權(quán)利還給了學(xué)生，把質(zhì)疑的權(quán)利還給了學(xué)生。

三、教學(xué)過程

教師活動

學(xué)生活動

設(shè)計意圖

引入：火星的有關(guān)資料視頻

回憶自己有關(guān)火星的常識

開門見山直接切入課題，激發(fā)學(xué)生的主動探究欲

情境1

生存篇

引入：影片中，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的泥土和地球上有什么不同？介紹國外的相關(guān)研究

觀看影片及有關(guān)資料

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

問題1：宇航員們遇到了風暴，主人翁馬克被遺落在了火星，一個人如何生存下去？

思考，交流

從問題的探究過中獲得知識，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活，熱愛生命的意識。

問題2：馬克在太空居住艙里找到了什么食物？

問題3：人體需要哪些營養(yǎng)物質(zhì)？哪些物質(zhì)屬于供能物質(zhì)？

問題4：維生素缺乏對人體健康的影響？

交流討論，代表表述、其他同學(xué)進行補充

分組討論激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)生的分析能力，提高學(xué)生與人交流的能力。

情境2

耕作篇

引入：有限的食物吃完了怎么辦。

自己種植食物

問題5：你知道馬克在找什么嗎？

問題6：你知道哪些常見的化學(xué)肥料？

思考交流

設(shè)置情境層層遞進的問題，從問題的探究過中獲得知識。

情境3

燃料篇

引入：馬克在種植過程中發(fā)現(xiàn)了什么問題？

農(nóng)作物生長需要大量的水

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

資料：馬克利用火箭燃料制水的原理

問題7

：火箭燃料聯(lián)氨的反應(yīng)方程式？

問題8

：氫氣的主要性質(zhì)和用途？氫能源的優(yōu)點？

問題9

：馬克發(fā)生意外，是因為忘了什么？

思考交流

設(shè)置層層遞進的問題，從問題的探究過中獲得知識。

氫氣的安全實驗

演示實驗?zāi)軐W(xué)生增進學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增強學(xué)生的安全意識。

情境4

裝備篇

太空艙外活動，需要穿宇航服

資料：宇航服的構(gòu)造

問題10：常見材料的類型？

問題11：羊毛、天然棉、合成纖維的簡單鑒別方法？

思考、交流

結(jié)合具體實例，能學(xué)生增進學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

結(jié)束語：馬克能順利回到地球嗎……

創(chuàng)設(shè)情境，進一步激發(fā)學(xué)生的求知欲

課堂小結(jié)

通過本課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對化學(xué)知識在生活的應(yīng)用是不是有了新的認識？請同學(xué)們談一談通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你又哪些體會和收獲。

第6篇：四年級學(xué)習(xí)計劃范文

某學(xué)生，男，山東人。1980年出生，某重點高校在校四年級學(xué)生。其父親在一國企從事銷售管理工作，母親為一事業(yè)單位的會計人員。該學(xué)生希望進入加拿大正規(guī)大學(xué)攻讀學(xué)士學(xué)位。

〔申請人條件分析與定位〕

申請人不利條件：

1、無托福成績。

2、申請人家庭所能提供的55萬元人民幣的擔保，與其他學(xué)生相比，經(jīng)濟實力不夠雄厚。

3、申請人父母為國企的工作人員，不利于說明資金來源。

4、申請人已是大學(xué)四年級學(xué)生，不利于解釋為什么在即將獲得國內(nèi)的學(xué)士學(xué)位之際，還要申請赴加拿大學(xué)習(xí)學(xué)士學(xué)位的課程。

〔申請簽證的資料準備〕

通過與申請人父母深入的溝通了解，能夠在資料中有力的證明申請人父母所提供的擔保金來源于合法收入。同時，在資料中重點突出學(xué)生自身所具備的優(yōu)勢，及去加拿大讀學(xué)士學(xué)位課程的原因。

在資料中有力的證明了擔保資金的合法來源，申請人父母的收入來源證明中不僅很詳細地列出他們近十年的工資獎金收入情況，而且對他們的工作經(jīng)歷、工作內(nèi)容按年限及他們所在的工作單位進行了詳細說明，從而充分體現(xiàn)出申請人父母收入的真實性。

申請人的個人學(xué)習(xí)計劃書是非常重要的致簽證官的信函。合理、令人信服的學(xué)習(xí)計劃書是影響簽證官對申請人去加拿大目的判斷的關(guān)鍵所在。通過了解申請人的個人情況，提出良好有效的建議，使他的信函生動而有說服力。申請人是大學(xué)四年級學(xué)生，已經(jīng)能針對當今社會的形勢、社會的需求作出準確的判斷，從而確定自己的目標。在學(xué)習(xí)計劃中，突出了他的品學(xué)兼優(yōu)，強調(diào)了他換專業(yè)攻讀計算機專業(yè)學(xué)士學(xué)位的原因，闡述了他出國留學(xué)的原因、目的，以及學(xué)成后回國發(fā)展的決心和理由。合理地解釋一位大學(xué)四年級學(xué)生為什么要申請加拿大學(xué)士學(xué)位課程，是該學(xué)生成功獲得簽證的關(guān)鍵。

第7篇：四年級學(xué)習(xí)計劃范文

“干掉了！干掉了！”是誰這么開心？當然是我了，期末考試結(jié)束了，而且每科成績比期中考試都有所進步。心想：終于可以放下壓力，放松幾天，好好休息休息了。作為學(xué)生，每個人都盼望著假期的來到，尤其是我們這些寄宿制學(xué)生，對于暑假的盼望更是不可否認。現(xiàn)在暑假不期而至地來到了我們的身邊，為了使自己的假期生活過得健康充實，歡樂而有意義，我為自己的暑假生活制定了以下計劃。我的計劃分為學(xué)習(xí)與生活兩個方面。

第一，學(xué)習(xí)計劃，具體如下：

1.爭取7月份完成語、數(shù)、英三門課的暑假作業(yè)本。

2.抄寫語文四年級下冊與五年級上冊第一至第三單元的日積月累等詞語。

3.預(yù)習(xí)五年級上冊第四單元開始的課文。

4.預(yù)習(xí)五年級上冊數(shù)學(xué)相關(guān)內(nèi)容。

5.復(fù)習(xí)三四年級的英語課程，跟讀磁帶并聽寫有關(guān)單詞。

6.讓爸爸媽媽給我買幾本好書，每天抽一小時讀讀，并摘錄好詞佳句寫好讀后感。

7.寫暑假日記一本，作文10篇，讀后感5篇，并多練鋼筆字。

第二，生活計劃，具體如下：

1.合理安排好生活作息時間，每天要早起，不睡懶覺。早上7：30起床，中午飯后必須睡一會午覺，這樣下午就會有精神，晚上9：00睡覺。

2.每天為父母做幾件力所能及的家務(wù)活，比如：掃掃地，給父母捶捶背，幫父母買點東西等等。

3.要每天鍛煉身體，堅持跑步，晚上去公園學(xué)溜冰。每個星期去游泳館學(xué)游泳二次。

4.在假期中注意安全，沒有家人陪同，不單獨下河游泳，不單獨騎自行車。跟人接觸要有禮貌。

5.讓爸爸媽媽有時間帶我去旅游。

以上這些就是我這個暑假的安排，我相信只要認真執(zhí)行這些計劃我就一定能過一個充實愉快的暑假！如果你也想有一個快樂輕松的暑假，你也快來列一個暑期安排表吧！我祝大家暑假快樂！

第8篇：四年級學(xué)習(xí)計劃范文

一、時間安排

1、 每天的四個“1小時保障”

每天保障做一小時的語文或數(shù)學(xué)寒假作業(yè)；

每天保障一小時的無負擔課外閱讀；

每天保障一小時的英語自學(xué)；

每天保障一小時的戶外活動或運動。

2、 計劃與非計劃

如無特殊情況，每天必須完成以上計劃；

每天的計劃在得到“保障”的前提下，可靈活自由安排；

如果因外出旅游、回鄉(xiāng)下度假等意外安排，可臨時不予執(zhí)行；

可以偶爾睡懶覺，但不要影響當日計劃的實施。

二、學(xué)習(xí)計劃

1、 不參加語文、數(shù)學(xué)的培優(yōu)，不請家教，相關(guān)課程自己獨立完成。

2、 語文課程計劃

7月份完成暑假作業(yè)，8月中旬前檢查、改正，查漏補缺；

把自己的藏書系統(tǒng)再讀一遍，（重點讀歷史、百科知識大全、漫畫、中外名著導(dǎo)讀等叢書；

假期可以自己買三本自己喜歡的任何書籍；

把以前稍顯薄弱的閱讀題的規(guī)范回答、錯別字系統(tǒng)復(fù)習(xí)。

3、 數(shù)學(xué)課程計劃

7月份完成暑假作業(yè)，8月中旬前檢查、改正，查漏補缺；

假期完成五年級《奧數(shù)提高班》的自學(xué)，基本掌握其要領(lǐng)，有選擇性挑選典型題目做。

自己注意計算細心化的糾正。

4、 英語課程計劃

英語學(xué)習(xí)能力和成績一般，要重點加強學(xué)習(xí)興趣和能力的培養(yǎng)；

把三年級和四年級的學(xué)校課本系統(tǒng)復(fù)習(xí)一遍，每天堅持聽劍橋英語的磁帶，時間不限；

第9篇：四年級學(xué)習(xí)計劃范文

你(們)好!

20xx——20xx學(xué)年第二學(xué)期已經(jīng)結(jié)束，在你(們)的大力支持和配合下，你(們)的孩子 在我校已經(jīng)圓滿地完成了本學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，作為四年級班主任，在此我謹代表學(xué)校和我班各位任課老師，向各位家長表示衷心的感謝，希望在新的學(xué)期里能繼續(xù)得到你們的支持!

根據(jù)區(qū)教育局通知精神，我校今年定于20xx年7月5日正式放暑假， 月 日、 月 日學(xué)生報名， 月 日正式行課。報名時要求攜帶：1、暑假作業(yè);2、本通知書(家長簽字) 。

現(xiàn)將你(們)的孩子在20xx年第二學(xué)期中的學(xué)習(xí)情況通知于下：

暑假期間，希望你(們)配合學(xué)校加強對學(xué)生的管理，做好衛(wèi)生保健和安全工作，協(xié)助孩子制定好暑假學(xué)習(xí)計劃，要求孩子認真完成暑假作業(yè)，對自己所學(xué)知識進行疏理和查缺補漏。

暑假期間，如果你(們)帶孩子外出,請注意安全，教育孩子遵守交通法律、法規(guī)。暑假期間我們提倡勤儉節(jié)約，不亂花錢，學(xué)會計劃安排好每天的生活。祝你(們)和你(們)的家人身體健康，萬事如意!謝謝你(們)的合作!

此致

敬禮

學(xué)校校長：