四年級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：四年級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)習(xí)?；仡櫯c整理所學(xué)知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)加以梳理，以提高學(xué)生的思維品質(zhì)與數(shù)學(xué)能力，形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生知識(shí)的缺陷、誤區(qū)、理解困難的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)理解。力求挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和學(xué)習(xí)潛在能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

二、復(fù)習(xí)的主要知識(shí)點(diǎn)

（1）簡(jiǎn)易方程（2）多邊形的面積（3）因數(shù)與倍數(shù)（4）認(rèn)識(shí)正負(fù)數(shù)，（5）分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)（6）對(duì)稱、平移與旋轉(zhuǎn)（7）同分母分?jǐn)?shù)加減法（8）折線統(tǒng)計(jì)圖與求簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性大小等知識(shí)。

三、復(fù)習(xí)目標(biāo)：

1、通過整理復(fù)習(xí)，進(jìn)一步理解、鞏固本學(xué)期所學(xué)知識(shí)，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。

2、經(jīng)歷知識(shí)回顧和整理的過程，學(xué)習(xí)整理知識(shí)的方法，提高歸納、整理知識(shí)的能力和綜合解決問題的能力。

3、在對(duì)知識(shí)的整理與復(fù)習(xí)過程中，養(yǎng)成回顧與反思的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析

我所教的四年級(jí)一班有74名學(xué)生，學(xué)生思維都比較活躍，上課氣氛很好，學(xué)習(xí)的積極性很高。但這個(gè)年齡段的學(xué)生比較粗心，計(jì)算比較容易出錯(cuò)，對(duì)用方程解決問題的理解能力不夠。所以，在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)放在計(jì)算能力的培養(yǎng)和對(duì)用方程解決問題的理解上，對(duì)于課本上的基礎(chǔ)知識(shí)也需要進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。而有部分成績優(yōu)異的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度較好，這就需要在復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)他們這部分學(xué)生加大難度，進(jìn)行有難度的訓(xùn)練。

1、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。90%的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，能自覺、保證質(zhì)量的完成作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)；10%的學(xué)生習(xí)慣不好，表現(xiàn)在課堂上愛做小動(dòng)作、不能集中注意力、完成學(xué)習(xí)任務(wù)拖拉、作業(yè)馬虎等現(xiàn)象。針對(duì)這種現(xiàn)象，在復(fù)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的要求。

2、解決問題方面。本學(xué)期主要學(xué)習(xí)用方程的方法解決實(shí)際問題，以及多邊形的面積計(jì)算，90%的同學(xué)掌握了解決問題的方法，還有10%的同學(xué)不知道如何下手，對(duì)于這部分學(xué)生要加強(qiáng)輔導(dǎo)。

3、操作方面。本學(xué)期學(xué)習(xí)了對(duì)稱、平移與旋轉(zhuǎn)，以及畫折線統(tǒng)計(jì)圖。學(xué)生能夠掌握基本的作圖方法，但是容易出錯(cuò)，需要加強(qiáng)指導(dǎo)。

五、活化復(fù)習(xí)形式，提高復(fù)習(xí)興趣

以練習(xí)為主的知識(shí)復(fù)習(xí)，形式比較單調(diào)，學(xué)生往往會(huì)覺得很乏味。在復(fù)習(xí)時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)造多種形式，采用各種電教手段吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使復(fù)習(xí)課不枯燥。

比如：課前自我回顧整理（教師可以設(shè)計(jì)一些表格、問題提綱等讓學(xué)生在課前自己去填寫），課堂上進(jìn)行小組交流自己歸納整理的成果，比一比誰總結(jié)的好？

還可以完全放手讓學(xué)生自主整理知識(shí)框架，然后再交流。

另外，可以采取一些競(jìng)賽的形式，可以是生生之間的競(jìng)賽，同組之間、男女生之間，還可以是師生之間的競(jìng)賽。另外還有一個(gè)很重要的方法就是評(píng)價(jià)。在復(fù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生們相互做小老師相互交換批改作業(yè)，學(xué)生在批改別人作業(yè)的同時(shí)，交流反省，收獲正確，摒棄錯(cuò)誤，加深對(duì)知識(shí)的理解，關(guān)鍵的地方，教師再重點(diǎn)講評(píng)，以起畫龍點(diǎn)睛、總結(jié)提升的作用。

六、鼓勵(lì)主體梳理，重視主導(dǎo)提升。

復(fù)習(xí)課是一個(gè)梳理知識(shí)、總結(jié)方法、形成技能、提升認(rèn)識(shí)的過程。通過復(fù)習(xí)，可以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，同時(shí)使學(xué)生的知識(shí)和技能更加系統(tǒng)化、形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。那么無論怎樣復(fù)習(xí)，都必須經(jīng)歷一個(gè)對(duì)舊知識(shí)的梳理過程，關(guān)鍵是怎樣梳理（a分類復(fù)習(xí)：按知識(shí)領(lǐng)域的不同或知識(shí)點(diǎn)的不同復(fù)習(xí)；b按難易程度復(fù)習(xí)：基本練習(xí)、變式練習(xí)、拓展練習(xí)；c按知識(shí)的呈現(xiàn)形式復(fù)習(xí)：填空、選擇、計(jì)算、解決問題）由誰來梳理（完全放手讓學(xué)生自主整理與復(fù)習(xí)、教師牽引著學(xué)生師生共同整理與復(fù)習(xí)）怎樣引導(dǎo)學(xué)生來梳理、形成技能？這些都是我們要思考的問題。同時(shí)，梳理的目的不僅僅是把舊知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的回顧整理，還應(yīng)該在學(xué)生梳理的過程中發(fā)現(xiàn)自己疑惑的問題，從而通過合作或者討論解決問題，在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該起到很好的引導(dǎo)作用，適時(shí)點(diǎn)播，總結(jié)提升。引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步融會(huì)貫通，讓不同層次的學(xué)生都有所收獲和有所發(fā)展。

七、復(fù)習(xí)教學(xué)的策略和方法。

1、查漏補(bǔ)缺。復(fù)習(xí)課的教學(xué)要以小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為目標(biāo)，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。通過復(fù)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。復(fù)習(xí)時(shí)要仔細(xì)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生哪些知識(shí)掌握的比較好，那些知識(shí)還存在問題，哪些知識(shí)可能有些遺忘。以便做到有針對(duì)性的組織復(fù)習(xí)，讓全體學(xué)生在期末復(fù)習(xí)中都有所收獲，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

2、鞏固、深化知識(shí)。一道復(fù)習(xí)題不僅僅要復(fù)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要以每一個(gè)習(xí)題為切入點(diǎn)，深入研究每一道題都涉及到哪些知識(shí)點(diǎn)，對(duì)這個(gè)題所涉及到的所有知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)行全面的梳理，這些知識(shí)之間能夠形成怎樣的聯(lián)系，能夠滲透哪些數(shù)學(xué)思考方法。要研究每道題的復(fù)習(xí)方法，讓學(xué)生在整理知識(shí)的同時(shí)，更能獲得學(xué)習(xí)的方法。在復(fù)習(xí)中，就可以讓學(xué)生在獨(dú)立解答的基礎(chǔ)上，互相交流自己的想法，發(fā)展學(xué)生解答問題的策略。

3、促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)化。復(fù)習(xí)課應(yīng)根據(jù)知識(shí)的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生按照一定標(biāo)準(zhǔn)把已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行梳理、分類、整合，弄清它們的來龍去脈，溝通其縱橫聯(lián)系，從整體上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)。

4、溫故而知新。復(fù)習(xí)的目的不僅是要使知識(shí)系統(tǒng)化，還要對(duì)所學(xué)的知識(shí)有新的認(rèn)識(shí)、提高，包括適當(dāng)?shù)耐貙捄脱由?，達(dá)到溫故而知新的目的。

5、注重加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。復(fù)習(xí)課不僅要突出知識(shí)的綜合性，更要通過各種層次、各種類型的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。在課堂上，多聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生參與實(shí)際問題的解決，多動(dòng)手操作，加強(qiáng)平行與相交的練習(xí)。

第2篇：四年級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級(jí)：學(xué)習(xí)成績分化：學(xué)習(xí)適應(yīng)力

中圖分類號(hào)：G42　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1673－9094(2012)04－0041－06

引言

2011年12月24日，首屆江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃精品課題建設(shè)工作會(huì)議在無錫召開，會(huì)議以精心選題、精細(xì)設(shè)計(jì)、精當(dāng)操作、精彩呈現(xiàn)、精致管理為要求共評(píng)選出24個(gè)江蘇省首屆教育科學(xué)規(guī)劃精品課題，江陰市實(shí)驗(yàn)小學(xué)選送的“小學(xué)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化成因及對(duì)策研究”課題，以全票通過的優(yōu)異成績成為省首屆精品課題，筆者被評(píng)為精品課題主持人。

小學(xué)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化，是小學(xué)教育中廣泛存在的一種普遍現(xiàn)象，同時(shí)又是學(xué)習(xí)成績分化的一個(gè)典型代表。為何小學(xué)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化是一種普遍而典型的現(xiàn)象?是什么原因造成了這一典型的分化現(xiàn)象?面對(duì)分化現(xiàn)象我們?cè)撛趺崔k……一連串疑問縈繞相伴，而與此相應(yīng)的，卻又是相關(guān)理論的貧瘠與實(shí)踐的不足，以致于對(duì)分化問題的思考與探究只能淺嘗即止，深入者甚少。為此，我們針對(duì)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化現(xiàn)象，展開了為期五年的調(diào)查與研究。2006年12月“小學(xué)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化成因及對(duì)策研究”被立項(xiàng)為江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題，2011年5月課題通過了結(jié)題鑒定。

一、課題界定與價(jià)值定位

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系。是伴隨著經(jīng)驗(yàn)的獲得、行為的產(chǎn)生、能力的訓(xùn)練、潛能的激發(fā)和心理傾向的變化而發(fā)生的。學(xué)習(xí)成績指在校學(xué)生一定階段內(nèi)，在特定的情境之下，通過教授或體驗(yàn)而獲得知識(shí)、技術(shù)、態(tài)度或價(jià)值的過程中，學(xué)生所完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)課業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量。分化，是指性質(zhì)相同的事物變成性質(zhì)不同的事物；統(tǒng)一的事物變成分裂的事物。三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化，是指原來學(xué)習(xí)成績相對(duì)處于同一水平的學(xué)生，從三年級(jí)開始學(xué)習(xí)成績的差異加劇，呈現(xiàn)出十分明顯的兩極分布或多極分布。

本課題研究旨在通過對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化現(xiàn)狀的剖析，對(duì)比三年級(jí)與其它年級(jí)在學(xué)習(xí)成績分化上的區(qū)別與聯(lián)系，分析小學(xué)三年級(jí)的特點(diǎn)，運(yùn)用系統(tǒng)論、教學(xué)論以及哲學(xué)原理，從教與學(xué)的和諧性、適配性等方面，探究影響三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的主要成因，構(gòu)建有關(guān)分化理論。根據(jù)分化理論，建構(gòu)有效解決三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的基本理論和基本策略，從而最大限度地消除三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化中的不利影響，減小三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的差異度，促進(jìn)學(xué)生健康成長，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧發(fā)展。

二、研究的目標(biāo)與內(nèi)容

本課題旨在通過調(diào)查、分析三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化現(xiàn)象，把握三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的基本特征，明晰三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的影響作用，梳理三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的相關(guān)因素，探究并歸納三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的主要成因：根據(jù)主要成因構(gòu)建并實(shí)施解決三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的策略，積累相關(guān)實(shí)踐案例。在實(shí)施解決策略中，逐步形成解決分化問題的基本主張。最終，通過改造三年級(jí)教學(xué)的實(shí)踐行動(dòng)，努力實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧適配，縮小分化的差異，減緩三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化，消除三年級(jí)學(xué)習(xí)成績分化對(duì)學(xué)生健康成長的不利影響。

根據(jù)研究目標(biāo)，我們的研究內(nèi)容主要包括三個(gè)方面：一是三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化現(xiàn)象的相關(guān)調(diào)查與分析；二是三年級(jí)教學(xué)刺激與學(xué)習(xí)反應(yīng)的關(guān)系比較研究：三是建構(gòu)并實(shí)施三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的解決策略。

三、研究過程與實(shí)踐舉措

(一)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化現(xiàn)象的調(diào)查研究

1.三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化特點(diǎn)的調(diào)查研究

我們針對(duì)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化，重點(diǎn)開展了有關(guān)成績分化的普遍性調(diào)查研究，主要包括對(duì)不同時(shí)期三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化現(xiàn)象、三年級(jí)不同班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化現(xiàn)象以及三年級(jí)學(xué)習(xí)成績各層面學(xué)生的分化現(xiàn)象的調(diào)查：典型性調(diào)查研究，主要包括低年段的代表二年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化現(xiàn)象、部分4―6年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化現(xiàn)象的調(diào)查，并從分化的層次性、差異度等方面，將三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)與其它年級(jí)的數(shù)據(jù)進(jìn)行了對(duì)比：持續(xù)性調(diào)查研究，主要包括對(duì)一個(gè)班從三年級(jí)開始學(xué)習(xí)成績分化的結(jié)構(gòu)與變化、個(gè)體在學(xué)習(xí)成績分化中的一些變化的跟蹤調(diào)查。最后，我們結(jié)合相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)，進(jìn)行了對(duì)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化現(xiàn)象的地位與影響作用的分析研究。

2.三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化相關(guān)因素的調(diào)查研究

我們運(yùn)用教學(xué)論原理、教育心理學(xué)原理、系統(tǒng)論方法、哲學(xué)原理等科學(xué)理論，從客觀必然性和主觀偶然性兩個(gè)角度，調(diào)查了影響學(xué)習(xí)成績分化的諸多因素，涉及了教育體制、教學(xué)系統(tǒng)、組織形式、個(gè)體差異等客觀因素，還有學(xué)習(xí)個(gè)體的主觀意志與努力、教師的教學(xué)觀念與素養(yǎng)等主觀因素。既有質(zhì)量觀、效益觀等意識(shí)形態(tài)方面的原因，也有教學(xué)目標(biāo)定位、內(nèi)容整合、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等實(shí)踐行為層面的原因。

在此基礎(chǔ)上，我們對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的根本原因進(jìn)行了基本定位：小學(xué)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的根本原因，是教學(xué)刺激、學(xué)習(xí)反應(yīng)以及教學(xué)刺激與學(xué)習(xí)反應(yīng)的關(guān)系組成的這一有機(jī)整體的不和諧、不適配矛盾所導(dǎo)致的。教學(xué)刺激、學(xué)習(xí)反應(yīng)是學(xué)習(xí)成績分化的基本因素，教學(xué)刺激與學(xué)習(xí)反應(yīng)的關(guān)系是學(xué)習(xí)成績分化的核心問題。

(二)三年級(jí)教學(xué)刺激與學(xué)習(xí)反應(yīng)的關(guān)系比較研究

1.三年級(jí)教學(xué)刺激與學(xué)習(xí)反應(yīng)的適配性調(diào)查

首先，是對(duì)三年級(jí)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)的適配性調(diào)查，包括目標(biāo)要求的定位與三年級(jí)學(xué)生的適配性、內(nèi)容設(shè)置體系與三年級(jí)學(xué)生的適配性、綜合應(yīng)用要求與三年級(jí)學(xué)生的適配性等；其次，是對(duì)三年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的調(diào)查研究，包括小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知特點(diǎn)、個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)等；第三，是對(duì)三年級(jí)教學(xué)要求與三年級(jí)學(xué)生的適配性調(diào)查研究，包括全面性要求與三年級(jí)學(xué)生的適配性、銜接性要求與三年級(jí)學(xué)生的適配性等；最后，是對(duì)三年級(jí)教學(xué)刺激與學(xué)習(xí)反應(yīng)的適配性調(diào)查研究。

2.三年級(jí)教學(xué)刺激與學(xué)習(xí)反應(yīng)的關(guān)系分析研究

首先，我們對(duì)教學(xué)刺激的預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行了分析解讀，并描繪出了一般教學(xué)刺激(主要指組織形式、教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)等)所期望的目標(biāo)與結(jié)果的結(jié)構(gòu)圖；然后，我們對(duì)不同學(xué)生的“學(xué)習(xí)適應(yīng)力”進(jìn)行了案例式的剖析，并描繪出了不同類學(xué)生“學(xué)習(xí)適應(yīng)力”(主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)智力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)調(diào)控等)的結(jié)構(gòu)圖；接著，我們將兩類數(shù)據(jù)及圖統(tǒng)一后，計(jì)算出兩者的比值，并將比值數(shù)據(jù)進(jìn)行分類

匯總；最后，我們根據(jù)匯總的數(shù)據(jù)分析兩者之間的差異，分析教學(xué)刺激與“學(xué)習(xí)適應(yīng)力”的適配程度，從而研究兩者之間的關(guān)系。

(三)改造三年級(jí)的實(shí)施策略，

運(yùn)用系統(tǒng)論的方法、和諧法則、適配原理，調(diào)配教與學(xué)的關(guān)系：一方面，從組織形式、教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行調(diào)整，以適配三年級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)與現(xiàn)狀：另一方面，加強(qiáng)對(duì)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)調(diào)控等方面的訓(xùn)練，以提高三年級(jí)學(xué)生的“學(xué)習(xí)適應(yīng)力”。在“教”與“學(xué)”相向趨近式的互動(dòng)溝通中，尋求教與學(xué)的和諧均衡發(fā)展。

所謂交叉型(cmssing)教學(xué)組織形式就是在原有班級(jí)授課制的組織形式基礎(chǔ)上，通過融入走班制、分組教學(xué)、學(xué)習(xí)共同體等其他教學(xué)組織形式，以課程引領(lǐng)走班制為基本方法，以適配三年級(jí)學(xué)生的個(gè)性差異為指導(dǎo)思想，以建立學(xué)習(xí)共同體為切入點(diǎn)的一種教學(xué)活動(dòng)的方式和結(jié)構(gòu)。使原有的教學(xué)組織形式能最大限度地適配三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，盡可能地減少或消除原有教學(xué)組織形式的弊端，使教學(xué)組織形式更豐富，結(jié)構(gòu)組織更合理，不同組織形式互補(bǔ)雙贏，最終實(shí)現(xiàn)三年級(jí)教學(xué)組織形式的適配最優(yōu)化。

三年級(jí)教學(xué)內(nèi)容的整合是指教師在使用教材開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在充分理解教材編排意圖的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求、心理與年齡特點(diǎn)出發(fā)，通過建設(shè)立體化的教學(xué)內(nèi)容，選擇與學(xué)生需求相適配的整合策略，實(shí)施教學(xué)內(nèi)容的靈活調(diào)配機(jī)制，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生相適配的整合目標(biāo)。

三年級(jí)個(gè)性化本初生成的教學(xué)適配性策略，是指從學(xué)生已有的知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，充分捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)中自然流露的、真實(shí)的、純粹的意識(shí)、思考與行為等課堂生成的本源面貌、自然源泉。在此基礎(chǔ)上開展本初生成與課堂生成的關(guān)系分析，一方面，要對(duì)本初生成可能達(dá)成的生成目標(biāo)進(jìn)行分析，另一方面，要開展交流互通，使其價(jià)值得以體現(xiàn)，最大限度地開發(fā)其潛在價(jià)值。

三年級(jí)動(dòng)態(tài)化觀察解析的評(píng)價(jià)適配性策略，是通過開展學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)，調(diào)控引領(lǐng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成度，在動(dòng)態(tài)化的過程中，捕捉課堂信息，關(guān)注學(xué)生的生成狀況，深度解析課堂生成的一切，從而最大限度地保障評(píng)價(jià)與三年級(jí)學(xué)生發(fā)展需求相適配。

三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的均衡發(fā)展策略，主要指通過加強(qiáng)原塊刺激、采取干擾式訓(xùn)練、活用變式、匹配式剖析、知識(shí)的系統(tǒng)化強(qiáng)化訓(xùn)練、應(yīng)試方法的指導(dǎo)等策略，訓(xùn)練學(xué)生的關(guān)注力、理解力、決策力、應(yīng)試力，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的整體均衡發(fā)展。

三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的驅(qū)動(dòng)激活策略，主要指通過預(yù)設(shè)教學(xué)的不確定性，多種模式刺激多種感官，加強(qiáng)價(jià)值認(rèn)識(shí)提高學(xué)習(xí)的持久性，合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰等策略，來激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)外動(dòng)力的刺激，從而為學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力。

三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)控的優(yōu)化調(diào)配策略，主要指通過對(duì)學(xué)生有計(jì)劃的合理安排學(xué)習(xí)，擇優(yōu)學(xué)習(xí)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)心理等方面的指導(dǎo)與培訓(xùn)，發(fā)展學(xué)生自我調(diào)整和控制學(xué)習(xí)的能力，形成能與三年級(jí)教學(xué)的內(nèi)容與要求相適配的學(xué)習(xí)調(diào)控能力。

三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的專項(xiàng)訓(xùn)練策略，主要指針對(duì)三年級(jí)教學(xué)的目標(biāo)與要求，以組織學(xué)習(xí)技能、信息學(xué)習(xí)技能和整合學(xué)習(xí)技能為三大訓(xùn)練內(nèi)容，保障學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)和目標(biāo)的達(dá)成，提高學(xué)生信息辨析、運(yùn)用的技能，以及對(duì)新舊知識(shí)的整合與應(yīng)用技能。

三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的和諧營造策略，主要指通過拓展適度的學(xué)習(xí)時(shí)空、建立協(xié)調(diào)的人際關(guān)系、創(chuàng)設(shè)適宜的班級(jí)氛圍、培育積極的班級(jí)氣場(chǎng)等手段，為學(xué)生營造一個(gè)人際關(guān)系和諧、學(xué)習(xí)氛圍良好、心理體驗(yàn)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、研究的結(jié)論與成效

(一)理性認(rèn)識(shí)

1.系統(tǒng)論：三年級(jí)學(xué)生的成績分化問題是一個(gè)由諸因素組成的系統(tǒng)問題

導(dǎo)致三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的成因是復(fù)雜多樣的，有其客觀必然性，也有主觀偶然性，涉及了制度層面、實(shí)踐層面、主體因素、系統(tǒng)內(nèi)部等諸多方面因素。多樣復(fù)雜的分化成因，說明了剖析、破解三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化現(xiàn)象，遠(yuǎn)不是就某一因素、或幾個(gè)因素的分析與研究所能達(dá)成的，需要綜合諸因素進(jìn)行綜合、系統(tǒng)的分析與研究。解決這一問題的過程，實(shí)際是解讀、審視整個(gè)三年級(jí)教育機(jī)理的一個(gè)過程。系統(tǒng)論的核心思想是系統(tǒng)的整體觀念。因此，我們認(rèn)為三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化問題，實(shí)質(zhì)上是三年級(jí)教學(xué)的一個(gè)系統(tǒng)問題。只有當(dāng)三年級(jí)教學(xué)系統(tǒng)的諸因素相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，才能最大程度地發(fā)揮諸因素的效能和系統(tǒng)的整體功能。這一系統(tǒng)不僅包括與學(xué)生認(rèn)知相適配的信息刺激方式、教學(xué)組織方式、認(rèn)知加工模式、目標(biāo)評(píng)價(jià)管理等，還包括學(xué)生個(gè)體的感知理解、思維想象、判斷決策等一系列信息加工過程，是一個(gè)由諸多因素組成的有機(jī)系統(tǒng)(如圖)。

2.關(guān)系論：三年級(jí)教學(xué)刺激與學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)之間的關(guān)系問題是核心問題

三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化，主要在于教學(xué)刺激與學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)之間的關(guān)系問題。因此，我們將三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化產(chǎn)生的根本原因歸結(jié)為，由教學(xué)刺激、學(xué)習(xí)反應(yīng)以及教學(xué)刺激與學(xué)習(xí)反應(yīng)的關(guān)系組成的一個(gè)有機(jī)整體，即教學(xué)系統(tǒng)的不和諧、不適配矛盾所導(dǎo)致的。教學(xué)刺激、學(xué)習(xí)反應(yīng)是學(xué)習(xí)成績分化的基本因素，教學(xué)刺激與學(xué)習(xí)反應(yīng)的關(guān)系是學(xué)習(xí)成績分化的核心問題，這是我們研究與思考的基點(diǎn)。因此，無論是破解i年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的成因，或是尋求解決之道，三年級(jí)教與學(xué)的和諧問題、適配關(guān)系始終是其中的核心問題。在研究中，我們將這一核心問題演繹成了“6L分化指數(shù)”的理論構(gòu)想(如圖)。

圖中白色圓形代表“教學(xué)刺激”，黑色部分代表“學(xué)習(xí)適應(yīng)力”，由于每一個(gè)體之間的參差不齊、類型迥異，同一個(gè)體的各方面也各有長短、優(yōu)良不一，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)結(jié)構(gòu)面呈現(xiàn)出千姿百態(tài)的圖形?！皩W(xué)習(xí)適應(yīng)力”的不同結(jié)構(gòu)面(黑色部分)，與整齊劃一、相對(duì)固定的“教學(xué)刺激”結(jié)構(gòu)面(圓形)的比例關(guān)系也就復(fù)雜多樣，它們之間的關(guān)系值，我們就稱之為三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化指數(shù)，即“6L”分化指數(shù)。當(dāng)分化指數(shù)越接近“1”時(shí)，學(xué)與教的適配程度越佳，說明兩者的相融程度越高；反之，當(dāng)分化指數(shù)越偏離“1”時(shí)，學(xué)與教的適配程度越差，說明兩者的排斥程度越高。一個(gè)群體中不同個(gè)體的分化指數(shù)相對(duì)集中于同一數(shù)值段時(shí)，出現(xiàn)較大差異分化的可能性較小，反之，當(dāng)分化指數(shù)集中于多個(gè)數(shù)值段時(shí)，就可能產(chǎn)生較大差異的分化。

3.改造論：改造三年級(jí)的教育主張

根據(jù)對(duì)分化現(xiàn)象的主要成因與核心問題的分析，我們感到有關(guān)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的潛在問題、關(guān)聯(lián)問題之豐富性、復(fù)雜性，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了分化問題本身，就問題論問題、零散的研究已無法取得突破性進(jìn)展，需要基于一種整體性、系統(tǒng)性的教育主張，才能深度解讀三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化成因，把握諸因素的特點(diǎn)和規(guī)律，控制、管理并改造三年級(jí)的教育教學(xué)，使三年級(jí)的教育教學(xué)更趨和諧，更合乎學(xué)生的發(fā)展需求。這

就是改造三年級(jí)的教育主張。改造三年級(jí)的主張是指導(dǎo)探究三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化問題的綱領(lǐng)主張、理論指導(dǎo)，從整體上對(duì)三年級(jí)教育教學(xué)的建構(gòu)行動(dòng)、系統(tǒng)調(diào)整，是一種整體改造而非局部修繕。

改造三年級(jí)教育主張的理性思考是，改造整齊劃一的“標(biāo)準(zhǔn)化”教學(xué)的價(jià)值定位，消除或減少與三年級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異之間不適配的矛盾反應(yīng)，運(yùn)用系統(tǒng)論的方法、和諧法則、適配原理，調(diào)配教與學(xué)的關(guān)系：一方面，盡可能地改造整齊劃一的“標(biāo)準(zhǔn)化”教學(xué)，以適配學(xué)生的個(gè)性差異；另一方面，不斷夯實(shí)學(xué)生的“學(xué)習(xí)適應(yīng)力”。以適應(yīng)教學(xué)的共性目標(biāo)與要求，在相向趨近式的互動(dòng)溝通中，尋求教與學(xué)的和諧均衡發(fā)展。

(二)實(shí)踐成效

1.文本匯編

編著出版《改造三年級(jí)――小學(xué)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化成因及對(duì)策》(現(xiàn)代教育出版社，2011年4月出版，主編：徐健湖)、匯編《基于改造三年級(jí)教育主張下的實(shí)踐研究案例》、《學(xué)習(xí)成績分化成因及對(duì)策――研究與思考》、《小學(xué)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化成因及對(duì)策――教學(xué)設(shè)計(jì)》、《學(xué)習(xí)成績分化現(xiàn)象的調(diào)查與研究成果資料》、《課題研究中期研究成果專輯》、《課題研究實(shí)施方案》、《充盈與釋放中的激活――江陰市實(shí)驗(yàn)小學(xué)科研掠影》等。

2.實(shí)施效果

根據(jù)改造三年級(jí)的理論與指導(dǎo)思想，我們實(shí)施了三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的解決策略，主要成果體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，建立了班級(jí)學(xué)習(xí)共同體，形成了與三年級(jí)學(xué)生相適配的教學(xué)內(nèi)容體系，開展了整體解讀式教學(xué)研究、本真教學(xué)研究，以課堂觀察與解析彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的不足；另一方面，探索實(shí)踐了三年級(jí)時(shí)期有效“學(xué)習(xí)適應(yīng)力”的訓(xùn)練，全方位地提高了學(xué)生的“學(xué)習(xí)適應(yīng)力”。

通過觀察、檢測(cè)三年級(jí)教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)與三年級(jí)學(xué)生個(gè)性差異的適配性變化，三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)力的變化，實(shí)驗(yàn)研究前后教與學(xué)關(guān)系的變化。學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的變化等，顯示出在改造三年級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)力、教與學(xué)的和諧程度、適配程度等方面取得了較為明顯的效果。在相關(guān)積極因素的影響下，三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化出現(xiàn)了明顯的緩減跡象(如圖)。

(三)課題影響

江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室會(huì)同無錫市教育研究中心組成的課題鑒定專家組認(rèn)為：課題選題以小學(xué)三年級(jí)學(xué)習(xí)成績分化這個(gè)切口人手，并旗幟鮮明地提出“改造三年級(jí)”的教育主張，立意深遠(yuǎn)，具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

“江陰市實(shí)驗(yàn)小學(xué)對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)業(yè)成績分化問題作了專題研究。他們的研究是極其認(rèn)真的，是很深入的，成果是相當(dāng)吸引人的。這是一項(xiàng)真研究，表現(xiàn)了江陰實(shí)小人的研究品質(zhì)和研究特點(diǎn)。改造三年級(jí)。一個(gè)重大命題!”(原江蘇省教育科學(xué)研究所所長、國家督學(xué)成尚榮對(duì)本課題的評(píng)價(jià))

五年多的課題研究與實(shí)踐，不僅提升了研究品質(zhì)、擴(kuò)大了課題影響，同時(shí)，也推動(dòng)了科研管理、三年級(jí)教育教學(xué)、教師與學(xué)生、課程與文化等方面的發(fā)展：以三年級(jí)為核心與起點(diǎn)，構(gòu)建了個(gè)性化學(xué)科課程、創(chuàng)造性實(shí)踐課程、主題教育課程、修身養(yǎng)心課程等四大類校本課程；由科研積分管理制度、科研首席制、實(shí)小課題研究規(guī)范細(xì)則等形成的“一線三體系”科研管理模式……近幾年，學(xué)校的無錫市、江陰市級(jí)教師專項(xiàng)課題立項(xiàng)達(dá)120余項(xiàng)，其中獲一等獎(jiǎng)12項(xiàng)，二等獎(jiǎng)22項(xiàng)。連續(xù)多年被評(píng)為江陰市教師專項(xiàng)課題優(yōu)秀組織學(xué)校。先后培養(yǎng)出江蘇省特級(jí)教師、江蘇省科研先進(jìn)個(gè)人、江陰市科研帶頭人等數(shù)十名科研型、學(xué)術(shù)型的教師，學(xué)校名特優(yōu)教師人數(shù)占到了全校教師人數(shù)的40％左右。2011年本課題獲江蘇省第三屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)，2011年12月本課題被評(píng)為首屆江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃精品課題。

五年多的研究與實(shí)踐，讓我們更加堅(jiān)信：對(duì)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化現(xiàn)象的研究，要立足于三年級(jí)整體改造之上，才能形成全面而有深度的研究。同時(shí)，我們也感到僅通過一輪課題研究，效果還不是太滿意，需要在課題的后研究時(shí)代進(jìn)一步驗(yàn)證假設(shè)、推廣應(yīng)用中得以完善。

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[12]常學(xué)勤，有效教學(xué)的要義：貼近學(xué)情動(dòng)態(tài)生成[J]，課程?教材?教法，2009(5).

第3篇：四年級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

年級(jí)四實(shí)

教師翁

諸暨市暨陽街道浣紗小學(xué)

2004年9月

2004學(xué)年度第1學(xué)期小學(xué)信息技術(shù)第四冊(cè)教學(xué)計(jì)劃

2004年9月

一、班

級(jí)

學(xué)

生

情

況

分

析

班級(jí)學(xué)生可以在課程整合等方面實(shí)踐性操作，注重知識(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固和綜合練習(xí)。同時(shí)也要注意班級(jí)學(xué)生的動(dòng)手操作水平也有不少的差距，要針對(duì)性地培養(yǎng)動(dòng)手解決問題的能力。由于學(xué)生家中有無電腦的差異，學(xué)生接受知識(shí)也會(huì)有一些差異。教學(xué)時(shí)應(yīng)因情施教，輔導(dǎo)。

二、

教

材

分

析

本冊(cè)教材主要包括兩大塊內(nèi)容：

windows基礎(chǔ)操作和word文字處理。

教學(xué)重點(diǎn)在word文字排版處理，其中又夾雜鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)操作。

針對(duì)教材內(nèi)容連貫性強(qiáng)，基本采用教師示范，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，教師點(diǎn)評(píng)，鞏固練習(xí)的教學(xué)方法。采用成功教學(xué)激勵(lì)機(jī)制。

三、

教

學(xué)

目

標(biāo)

一、通過多次實(shí)踐學(xué)會(huì)windows的基礎(chǔ)操作

二、初步掌握word文字處理的各種要求：

文字修飾、圖片修飾、圖形處理、表格處理、統(tǒng)計(jì)圖表使用等。

三、初步綜合word排版知識(shí)，編排出有自己個(gè)性、特色的小報(bào)作品。

四、初步學(xué)會(huì)powerpoint的基本操作。

五、使用powerpoint綜合知識(shí)，做出自己的幻燈作品，能運(yùn)用它展示自己的一些思想，發(fā)表自己的一些看法。

四、

教

學(xué)

措

施

1、教師示范，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐為主，教師點(diǎn)評(píng)輔導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。在教師傳授技巧知識(shí)的同時(shí)，又不給學(xué)生思維定勢(shì)。

2、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，發(fā)揮校園網(wǎng)作用，把學(xué)生作品放于網(wǎng)上，采用激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生興趣和成功欲望。

3、運(yùn)用多媒體教學(xué)，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。

4、采用新穎的課程整合思維參與教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

五、教學(xué)進(jìn)度表

周次

起訖

日期

單元及總課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容

課時(shí)安排

備注

2

9.1-9.7

1

電腦的本領(lǐng)和家史

2

3

9.8-9.14

2

常用軟件的安裝與刪除

2

4

9.15-9.21

上機(jī)：常用軟件的安裝與刪除

2

5

9.22-9.28

3

走進(jìn)多媒體世界

2

第4篇：四年級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

［關(guān)鍵詞］吸血鬼文化；《驚情四百年》；《吸血鬼日記》

［中圖分類號(hào)］J905 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-3115（2012）10-0045-02\

“鬼文化是文化學(xué)的一個(gè)分支，有著豐富而深邃的內(nèi)涵，是伴隨著人類文化出現(xiàn)而出現(xiàn)，是人類歷史長河中的奇特的歷史現(xiàn)象?！蔽砦幕瘎t在西方鬼神文化中占有重要地位，長期以來都是很多文學(xué)作品及影視作品的主題，尤其是近幾年，隨著美國女作家斯蒂芬妮·梅爾的《暮光之城》系列小說的風(fēng)靡，掀起了一股吸血鬼熱潮?！?009年，如果你不是生活在南極，一定會(huì)注意到吸血鬼影視作品的全球升溫?！泵绹稌r(shí)代周刊》中的這句話足以說明吸血鬼文化在全球的流行程度。為什么吸血鬼現(xiàn)在如此備受歡迎，今天影視作品中的吸血鬼與過去相比又有何不同，下面我們來作一比較與分析。

一、吸血鬼的誕生：由“恨”到“愛”

公元1462年，土耳其人舉力侵襲君士坦丁堡，德庫拉伯爵受命踏上了討伐土耳其軍的征程。他以果斷的勇氣、堅(jiān)強(qiáng)的毅力和高超的戰(zhàn)術(shù)打敗了土軍。而當(dāng)時(shí)的國內(nèi)，卻傳出一個(gè)噩耗，其實(shí)是個(gè)謠言，瘋傳德庫拉已戰(zhàn)死疆場(chǎng)，敗落成灰。一個(gè)謠言被無數(shù)人傳說無數(shù)次后，就成了不得不相信的事實(shí)。他的妻子伊莉莎白悲痛欲絕，毅然選擇了投河自殺。班師凱旋的德庫拉只看到了妻子的尸體。牧師告訴德庫拉，伊莉莎白是自殺而死的，按照基督教的教義，她的靈魂不能升入天堂，只能墮入地獄。因此他憤怒地責(zé)問上帝，為什么他一生都為主而戰(zhàn)，最終卻遭到這種結(jié)局。他用長矛刺穿了十字架上的耶穌，鮮血四流。德庫拉從此投向了魔鬼，以鮮血作為生命，成了一個(gè)不死的吸血僵尸。

這是《驚情四百年》所詮釋的德庫拉伯爵是如何成為吸血鬼的。因?yàn)楹蓿奘廊?，是他們的謠言拆散了他與妻子，使他們陰陽兩隔；他恨上帝，他為上帝效忠，卻沒有得到上帝的眷顧，反而讓他痛失愛妻。于是，仇恨帶領(lǐng)他走向了黑暗，走向了邪惡。他開始報(bào)復(fù)，開始?xì)埲痰貧⒙?，成為世人所懼怕、痛恨的吸血惡魔?/p>

而在《吸血鬼日記》中，吸血鬼之所以誕生則是出于愛，出于一位母親對(duì)自己孩子們的愛。劇里的吸血鬼祖先邁克爾森家族由于家鄉(xiāng)發(fā)瘟疫，從歐洲搬到美國的神秘瀑布鎮(zhèn)，與狼人為鄰，和睦相處20年。在一個(gè)月圓之夜，克勞斯帶著最小的弟弟去看狼人如何變身。為此付出的慘重代價(jià)是小弟弟被狼人奪走了生命。為了保護(hù)家庭成員的健康長壽，克勞斯的媽媽利用自己女巫的力量，將自己的家族成員都變成了長壽且擁有超強(qiáng)能力的吸血鬼。盡管吸血鬼嗜血的本性使他們變得殘暴，殺害無數(shù)無辜的人來滿足自己的需要，但是他們是出于母愛，出于一位母親想要保護(hù)孩子的本能。

歷史上，吸血鬼的傳說則起源于最古老的希伯來文《死海古卷》中提到的莉莉絲與該隱的傳說。相傳，莉莉絲是亞當(dāng)?shù)牡谝蝗纹拮?，因?yàn)樽分鸪絹啴?dāng)?shù)牧α慷x開了他。后來亞當(dāng)與第二任妻子夏娃在一起有了亞伯、該隱兩個(gè)孩子。該隱因?yàn)榧刀蕘啿玫搅松系鄣南矏鄱鴮⑵錃⒑?，上帝將他?qū)逐到黑暗的荒野，他在荒野之地遇到了莉莉絲，莉莉絲將自己的血給該隱喝，從而喚醒了該隱的黑暗力量，他回到世間建立了自己的城市，并制造出了其他吸血鬼，因而，該隱被認(rèn)為是吸血鬼的祖先。

但據(jù)《圣經(jīng)》記載，耶穌的十二門徒之一猶大將他出賣給了敵人，致使耶穌被釘死在十字架上，上帝為懲罰猶大，在他死后將他變成吸血鬼，永世孤獨(dú)。因?yàn)楠q大是在夜晚被變成吸血鬼的，所以他無法見陽光，只能游蕩在黑暗之中。

可以看出，吸血鬼的誕生總是與罪惡相連，是因?yàn)樵谀菚r(shí)吸血鬼根植于人們心中的即是惡魔的形象，《驚情四百年》產(chǎn)生的年代亦是如此，因而吸血鬼是由恨而生。但如今，隨著社會(huì)大環(huán)境的改變，人們更能接受及包容“他者”，由此才會(huì)出現(xiàn)《吸血鬼日記》中因愛而生的吸血鬼。

二、吸血鬼的發(fā)展變化

（一）吸血鬼的形象：由“丑”到“美”

《驚情四百年》中的德庫拉是一個(gè)長得既像老鼠又像蝙蝠的魔鬼伯爵，尖尖的耳朵，鋒利的牙齒，蒼白的面孔，吸血時(shí)雙眼泛紅。盡管他可以幻化成年輕時(shí)的俊美模樣，還是會(huì)讓觀眾對(duì)他的原形感到戰(zhàn)栗。而且，德庫拉伯爵的出現(xiàn)總伴隨著恐怖而惡心的老鼠，令人無法不心生厭惡及恐懼。

而《吸血鬼日記》中的吸血鬼們則全都是俊男美女，他們與常人無異，只是面色稍顯蒼白，只有在吸血時(shí)才會(huì)露出鋒利的尖牙和血紅的雙眼。即使是能量超群、讓同類都聞風(fēng)喪膽的吸血鬼祖先們看起來都是極度優(yōu)雅高貴，頗具貴族氣質(zhì)。這些形象靚麗、迷人非凡的吸血鬼們正是其吸引觀眾眼球的重要原因之一。

第5篇：四年級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

（一）教學(xué)目標(biāo)分析

【知識(shí)與技能目標(biāo)】

1．了解營養(yǎng)素與人體的健康關(guān)系。并能運(yùn)用知識(shí)判斷和解決生活中的一些錯(cuò)誤做法。

2．能了解人體的基本組成元素及一些元素對(duì)人體健康的重要作用。

3．了解常見化肥的種類并能舉例。

4．知道常見材料的類型，知道合成材料的性能和用途，了解使用合成材料對(duì)人類和環(huán)境的影響。

【過程和方法目標(biāo)】

1．通過生活中的實(shí)際例子，了解營養(yǎng)素和一些化學(xué)元素對(duì)人體健康的重要作用。學(xué)會(huì)用化學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。

2．通過科幻影片中的例子，培養(yǎng)學(xué)生正確使用燃料的安全意識(shí)。

3．通過對(duì)生活中有機(jī)合成材料的分類和用途的分析，認(rèn)識(shí)環(huán)境保護(hù)的重要性。

【情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)】

培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)和人類生存環(huán)境的情感，體會(huì)化學(xué)是有用的，同時(shí)了解科學(xué)進(jìn)步對(duì)提高人類生活質(zhì)量所做出的巨大貢獻(xiàn)，以及化學(xué)發(fā)展中尚有許多需要解決的問題。讓學(xué)生更加關(guān)注生活、關(guān)注健康，熱愛生命。

（二）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1．化學(xué)與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系

2．培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力

二、設(shè)計(jì)意圖

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探索、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?/p>

本次競(jìng)賽課的主題也是“轉(zhuǎn)變教學(xué)方式”。所以我設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候采用以實(shí)現(xiàn)該“轉(zhuǎn)變”。情境問題式教學(xué)模式能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，真正做到四個(gè)“還給”。把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，把思維的權(quán)利還給了學(xué)生，把動(dòng)手的權(quán)利還給了學(xué)生，把質(zhì)疑的權(quán)利還給了學(xué)生。

三、教學(xué)過程

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

引入：火星的有關(guān)資料視頻

回憶自己有關(guān)火星的常識(shí)

開門見山直接切入課題，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究欲

情境1

生存篇

引入：影片中，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的泥土和地球上有什么不同？介紹國外的相關(guān)研究

觀看影片及有關(guān)資料

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

問題1：宇航員們遇到了風(fēng)暴，主人翁馬克被遺落在了火星，一個(gè)人如何生存下去？

思考，交流

從問題的探究過中獲得知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活，熱愛生命的意識(shí)。

問題2：馬克在太空居住艙里找到了什么食物？

問題3：人體需要哪些營養(yǎng)物質(zhì)？哪些物質(zhì)屬于供能物質(zhì)？

問題4：維生素缺乏對(duì)人體健康的影響？

交流討論，代表表述、其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充

分組討論激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)生的分析能力，提高學(xué)生與人交流的能力。

情境2

耕作篇

引入：有限的食物吃完了怎么辦。

自己種植食物

問題5：你知道馬克在找什么嗎？

問題6：你知道哪些常見的化學(xué)肥料？

思考交流

設(shè)置情境層層遞進(jìn)的問題，從問題的探究過中獲得知識(shí)。

情境3

燃料篇

引入：馬克在種植過程中發(fā)現(xiàn)了什么問題？

農(nóng)作物生長需要大量的水

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

資料：馬克利用火箭燃料制水的原理

問題7

：火箭燃料聯(lián)氨的反應(yīng)方程式？

問題8

：氫氣的主要性質(zhì)和用途？氫能源的優(yōu)點(diǎn)？

問題9

：馬克發(fā)生意外，是因?yàn)橥耸裁矗?/p>

思考交流

設(shè)置層層遞進(jìn)的問題，從問題的探究過中獲得知識(shí)。

氫氣的安全實(shí)驗(yàn)

演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軐W(xué)生增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)。

情境4

裝備篇

太空艙外活動(dòng)，需要穿宇航服

資料：宇航服的構(gòu)造

問題10：常見材料的類型？

問題11：羊毛、天然棉、合成纖維的簡(jiǎn)單鑒別方法？

思考、交流

結(jié)合具體實(shí)例，能學(xué)生增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

結(jié)束語：馬克能順利回到地球嗎……

創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲

課堂小結(jié)

通過本課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)化學(xué)知識(shí)在生活的應(yīng)用是不是有了新的認(rèn)識(shí)？請(qǐng)同學(xué)們談一談通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你又哪些體會(huì)和收獲。

第6篇：四年級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

某學(xué)生，男，山東人。1980年出生，某重點(diǎn)高校在校四年級(jí)學(xué)生。其父親在一國企從事銷售管理工作，母親為一事業(yè)單位的會(huì)計(jì)人員。該學(xué)生希望進(jìn)入加拿大正規(guī)大學(xué)攻讀學(xué)士學(xué)位。

〔申請(qǐng)人條件分析與定位〕

申請(qǐng)人不利條件：

1、無托福成績。

2、申請(qǐng)人家庭所能提供的55萬元人民幣的擔(dān)保，與其他學(xué)生相比，經(jīng)濟(jì)實(shí)力不夠雄厚。

3、申請(qǐng)人父母為國企的工作人員，不利于說明資金來源。

4、申請(qǐng)人已是大學(xué)四年級(jí)學(xué)生，不利于解釋為什么在即將獲得國內(nèi)的學(xué)士學(xué)位之際，還要申請(qǐng)赴加拿大學(xué)習(xí)學(xué)士學(xué)位的課程。

〔申請(qǐng)簽證的資料準(zhǔn)備〕

通過與申請(qǐng)人父母深入的溝通了解，能夠在資料中有力的證明申請(qǐng)人父母所提供的擔(dān)保金來源于合法收入。同時(shí)，在資料中重點(diǎn)突出學(xué)生自身所具備的優(yōu)勢(shì)，及去加拿大讀學(xué)士學(xué)位課程的原因。

在資料中有力的證明了擔(dān)保資金的合法來源，申請(qǐng)人父母的收入來源證明中不僅很詳細(xì)地列出他們近十年的工資獎(jiǎng)金收入情況，而且對(duì)他們的工作經(jīng)歷、工作內(nèi)容按年限及他們所在的工作單位進(jìn)行了詳細(xì)說明，從而充分體現(xiàn)出申請(qǐng)人父母收入的真實(shí)性。

申請(qǐng)人的個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃書是非常重要的致簽證官的信函。合理、令人信服的學(xué)習(xí)計(jì)劃書是影響簽證官對(duì)申請(qǐng)人去加拿大目的判斷的關(guān)鍵所在。通過了解申請(qǐng)人的個(gè)人情況，提出良好有效的建議，使他的信函生動(dòng)而有說服力。申請(qǐng)人是大學(xué)四年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)能針對(duì)當(dāng)今社會(huì)的形勢(shì)、社會(huì)的需求作出準(zhǔn)確的判斷，從而確定自己的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)計(jì)劃中，突出了他的品學(xué)兼優(yōu)，強(qiáng)調(diào)了他換專業(yè)攻讀計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)士學(xué)位的原因，闡述了他出國留學(xué)的原因、目的，以及學(xué)成后回國發(fā)展的決心和理由。合理地解釋一位大學(xué)四年級(jí)學(xué)生為什么要申請(qǐng)加拿大學(xué)士學(xué)位課程，是該學(xué)生成功獲得簽證的關(guān)鍵。

第7篇：四年級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

“干掉了！干掉了！”是誰這么開心？當(dāng)然是我了，期末考試結(jié)束了，而且每科成績比期中考試都有所進(jìn)步。心想：終于可以放下壓力，放松幾天，好好休息休息了。作為學(xué)生，每個(gè)人都盼望著假期的來到，尤其是我們這些寄宿制學(xué)生，對(duì)于暑假的盼望更是不可否認(rèn)。現(xiàn)在暑假不期而至地來到了我們的身邊，為了使自己的假期生活過得健康充實(shí)，歡樂而有意義，我為自己的暑假生活制定了以下計(jì)劃。我的計(jì)劃分為學(xué)習(xí)與生活兩個(gè)方面。

第一，學(xué)習(xí)計(jì)劃，具體如下：

1.爭(zhēng)取7月份完成語、數(shù)、英三門課的暑假作業(yè)本。

2.抄寫語文四年級(jí)下冊(cè)與五年級(jí)上冊(cè)第一至第三單元的日積月累等詞語。

3.預(yù)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)第四單元開始的課文。

4.預(yù)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)相關(guān)內(nèi)容。

5.復(fù)習(xí)三四年級(jí)的英語課程，跟讀磁帶并聽寫有關(guān)單詞。

6.讓爸爸媽媽給我買幾本好書，每天抽一小時(shí)讀讀，并摘錄好詞佳句寫好讀后感。

7.寫暑假日記一本，作文10篇，讀后感5篇，并多練鋼筆字。

第二，生活計(jì)劃，具體如下：

1.合理安排好生活作息時(shí)間，每天要早起，不睡懶覺。早上7：30起床，中午飯后必須睡一會(huì)午覺，這樣下午就會(huì)有精神，晚上9：00睡覺。

2.每天為父母做幾件力所能及的家務(wù)活，比如：掃掃地，給父母捶捶背，幫父母買點(diǎn)東西等等。

3.要每天鍛煉身體，堅(jiān)持跑步，晚上去公園學(xué)溜冰。每個(gè)星期去游泳館學(xué)游泳二次。

4.在假期中注意安全，沒有家人陪同，不單獨(dú)下河游泳，不單獨(dú)騎自行車。跟人接觸要有禮貌。

5.讓爸爸媽媽有時(shí)間帶我去旅游。

以上這些就是我這個(gè)暑假的安排，我相信只要認(rèn)真執(zhí)行這些計(jì)劃我就一定能過一個(gè)充實(shí)愉快的暑假！如果你也想有一個(gè)快樂輕松的暑假，你也快來列一個(gè)暑期安排表吧！我祝大家暑假快樂！

第8篇：四年級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

一、時(shí)間安排

1、 每天的四個(gè)“1小時(shí)保障”

每天保障做一小時(shí)的語文或數(shù)學(xué)寒假作業(yè)；

每天保障一小時(shí)的無負(fù)擔(dān)課外閱讀；

每天保障一小時(shí)的英語自學(xué)；

每天保障一小時(shí)的戶外活動(dòng)或運(yùn)動(dòng)。

2、 計(jì)劃與非計(jì)劃

如無特殊情況，每天必須完成以上計(jì)劃；

每天的計(jì)劃在得到“保障”的前提下，可靈活自由安排；

如果因外出旅游、回鄉(xiāng)下度假等意外安排，可臨時(shí)不予執(zhí)行；

可以偶爾睡懶覺，但不要影響當(dāng)日計(jì)劃的實(shí)施。

二、學(xué)習(xí)計(jì)劃

1、 不參加語文、數(shù)學(xué)的培優(yōu)，不請(qǐng)家教，相關(guān)課程自己獨(dú)立完成。

2、 語文課程計(jì)劃

7月份完成暑假作業(yè)，8月中旬前檢查、改正，查漏補(bǔ)缺；

把自己的藏書系統(tǒng)再讀一遍，（重點(diǎn)讀歷史、百科知識(shí)大全、漫畫、中外名著導(dǎo)讀等叢書；

假期可以自己買三本自己喜歡的任何書籍；

把以前稍顯薄弱的閱讀題的規(guī)范回答、錯(cuò)別字系統(tǒng)復(fù)習(xí)。

3、 數(shù)學(xué)課程計(jì)劃

7月份完成暑假作業(yè)，8月中旬前檢查、改正，查漏補(bǔ)缺；

假期完成五年級(jí)《奧數(shù)提高班》的自學(xué)，基本掌握其要領(lǐng)，有選擇性挑選典型題目做。

自己注意計(jì)算細(xì)心化的糾正。

4、 英語課程計(jì)劃

英語學(xué)習(xí)能力和成績一般，要重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和能力的培養(yǎng)；

把三年級(jí)和四年級(jí)的學(xué)校課本系統(tǒng)復(fù)習(xí)一遍，每天堅(jiān)持聽劍橋英語的磁帶，時(shí)間不限；

第9篇：四年級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

你(們)好!

20xx——20xx學(xué)年第二學(xué)期已經(jīng)結(jié)束，在你(們)的大力支持和配合下，你(們)的孩子 在我校已經(jīng)圓滿地完成了本學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，作為四年級(jí)班主任，在此我謹(jǐn)代表學(xué)校和我班各位任課老師，向各位家長表示衷心的感謝，希望在新的學(xué)期里能繼續(xù)得到你們的支持!

根據(jù)區(qū)教育局通知精神，我校今年定于20xx年7月5日正式放暑假， 月 日、 月 日學(xué)生報(bào)名， 月 日正式行課。報(bào)名時(shí)要求攜帶：1、暑假作業(yè);2、本通知書(家長簽字) 。

現(xiàn)將你(們)的孩子在20xx年第二學(xué)期中的學(xué)習(xí)情況通知于下：

暑假期間，希望你(們)配合學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，做好衛(wèi)生保健和安全工作，協(xié)助孩子制定好暑假學(xué)習(xí)計(jì)劃，要求孩子認(rèn)真完成暑假作業(yè)，對(duì)自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行疏理和查缺補(bǔ)漏。

暑假期間，如果你(們)帶孩子外出,請(qǐng)注意安全，教育孩子遵守交通法律、法規(guī)。暑假期間我們提倡勤儉節(jié)約，不亂花錢，學(xué)會(huì)計(jì)劃安排好每天的生活。祝你(們)和你(們)的家人身體健康，萬事如意!謝謝你(們)的合作!

此致

敬禮

學(xué)校校長：