給予樹教學反思精選(九篇)
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第1篇：給予樹教學反思范文
關鍵詞：農村；體育教師；專業(yè)發(fā)展
1.引言
體育作為學校教育的重要組成學科之一，在促進學生身心發(fā)展方面有著極為重要的作用和意義。然而，要想真正達成上述目標，是離不開體育教師的努力的。從目前的實際情況來看，農村體育教師在教育教學理念、教育教學方法和手段等方面都有待進一步提升。換句話說，盡快實現(xiàn)農村體育教師的專業(yè)化成長有著極為重要的作用和意義。
2.對農村體育教師專業(yè)發(fā)展的探討與分析
對于眾多的農村體育教師而言，要想真正實現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展，筆者認為應該從以下幾個方面著手努力：
2.1盡快樹立先進的體育教育教學理念
俗語說得好：理念是先知，也是行動的先導。為此，廣大農村的體育教師一定要首先樹立先進的體育教育教學理念，充分認識到在實際體育教育教學活動中尊重學生主體地位的重要性和必要性。
伴隨著素質教育和新一輪課程改革的深入推進，體育教育的目標不再僅僅是讓學生掌握一定的體育基本理論知識和體育技能，更為重要的是要培養(yǎng)學生的終身體育意識，讓其能夠更加積極、主動地投入到體育活動中去，而這一目標的達成是建立在充分尊重學生主體地位基礎之上的。
因此，對于眾多農村的一線體育教師而言，一定要充分理解并領悟新課程理念背景下以學生為主體，開展體育教育教學活動的重要性和必要性。
2.2體育教師要盡快實現(xiàn)體育教育教學方法的多樣化
教學方法是連接教師和學生的橋梁與紐帶。在傳統(tǒng)的體育教育教學活動中，教師是教學活動的絕對支配者，學生往往只能被動地跟著教師去學習某種運動技能，很少甚至根本沒有時間去自己理解、去領悟，學生參與體育的興趣也就慢慢降低了，甚至完全消失了。為此，體育教師一定要盡快實現(xiàn)體育教育教學方法的多樣化。常見的體育教學方法主要有以下幾種：
第一，小組合作法。我們以“單手肩上投籃”動作的教學為例，教師可以在簡單介紹教學內容和動作要點之后，根據班級的實際人數(shù)，劃分小組，讓學生們自己去思考、去探索，教師可以提出這樣的問題：老師剛剛所示范的幾種投籃方法哪一種準確率比較高呢？為什么？怎樣才能提高投籃的準確率呢？給予學生15-20分鐘的時間，讓學生們去自由探索。只是特別需要注意的是，教師要給予必要的引導和幫助，最后要讓學生們就討論和探索的結果進行交流與分享，并做出客觀的評價，尤其是肯定的和積極的評價。
第二，多媒體演示法。21世紀是一個信息化時代，在這樣的一個特殊時代里，多媒體教學作為一種主要的教學手段被廣泛應用在教育教學活動中，體育教學自然也不應該例外。我們以“蹲踞式起跑”的教學為例，教師可以首先通過多媒體向學生展示一些短跑項目比賽，并且向學生拋出問題，如那些項目必須采用蹲踞式起跑等。通過這樣的方式，不僅可以幫助學生們盡快建立正確的動作表象，同時也能有效激發(fā)學生們學習的興趣和動機等。
與此同時，在體育教學的過程中，體育教師應當合理運用游戲教學法、競賽教學法和分組教學的方式，有效激發(fā)學生對體育課的參與程度，為其終身體育意識奠定堅實、有力的基礎。
2.3 體育教育教學評價的多元化
體育最為顯著的特點就在于與學生的身體素質有著很大的關系，而這種身體素質在很大程度上是由先天因素決定的。為此，體育教師一定要盡快改變終結性的評價方式，大膽運用過程性的評價方式。以100m為例，在學期最開始的時候，我們就應當進行一次測試，以了解學生的基本情況；通過學生的練習之后，我們再次對學生成績進行評價的時候，應該以上一次的成績評定為基礎。通過這樣的方式，會極大激勵學生練習100m的積極性，也為生本理念的貫徹實施提供了保障。
此外，在對學生進行評價時，一定要充分考慮學生個體間的差異，要以平等的心態(tài)去看待身邊的每一位學生，絕對不能對其進行等級的劃分，這樣會大大影響那些所謂“體育后進生”主動參與體育活動的信心和積極性，那么“以生為本”也就無從實現(xiàn)了。
2.4體育教師要樹立終身學習的意識
體育教師的專業(yè)化發(fā)展需要個體不斷學習。只有通過不斷的學習和反思，教師才能不斷反省自己，才能“對癥下藥”尋找對策，不斷調整自己的教學行為。因此，提倡教師閱讀教育理論，撰寫教育論文，常寫教學日記、教學隨筆，進行教學反思，教師的教學水平和專業(yè)知識就能得到長足的發(fā)展。
2.5盡快實現(xiàn)個人反思、實踐與總結的有機結合
讓反思成為一種生活，主動完善教師自身的專業(yè)水思是農村教師對自己的教學行為、教學方式、教學理念等不斷進行理性審視和深入分析的過程；反思是農村教師獲得實踐智慧的重要途徑，對農村教師的專業(yè)成長具有重要的意義。在自己的教學過程中，時刻做到三個反思：教學前反思，從培養(yǎng)學生實踐能力著手，拓展教學內容，優(yōu)化教學過程；教學中反思，及時自動地在行動中反思，培養(yǎng)反思和自我監(jiān)控的習慣；教學后反思，隨時審視，隨時修正，形成自己的教學個性。
與此同時，在學校教科研工作中，我們積極引導農村教師運用課改理念不斷反思自我課堂，通過反思讓農村教師盡快實現(xiàn)個人專業(yè)成長。
3.結語
綜上所述，我們不難看出，盡快實現(xiàn)農村體育教師專業(yè)發(fā)展的重要性和必要性。為此，教師們一定要首先樹立先進的教育教學觀念，進而在實際教育教學活動中，不斷去實施、去踐行，盡快實現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展，為全面提升體育教學的質量和效果奠定堅實、有力的基礎。
參考文獻：
[1]田星，忻加忠.農村中小學體育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究―以張家口地區(qū)為例[J].現(xiàn)代商貿農業(yè)，2011，20.
第2篇：給予樹教學反思范文
關鍵詞：政治 反思 學習 能力
在歷年的政治教學中，我深切地體會到：學生對以往學過的知識不會主動地去聯(lián)系，不會靈活運用，更不會把新舊知識融會貫通，哪怕是復習，也只是復習了舊的知識，不能做到“溫故知新”。那么學生為什么會出現(xiàn)以上現(xiàn)象呢？究其原因，是因為學生在以往的政治學習中只知“死記硬背”，不會“反思”。新課改的實施，對學生的政治學習能力提出了新的要求，以往“重結果，輕過程”的應試教學已經不適合新的政治教學理念。據于以上兩點，我認為，培養(yǎng)學生政治反思性學習能力迫在眉睫。
所謂反思是指對自己的思維過程、思維結果進行再認識的檢驗過程。政治反思性學習能力指政治學習不是被動地接受，不是單純地復制與同化，而是要求學生在政治學習活動中主動構建，不斷地進行反省、概括和抽象。
一、是樹立反思意識，使反思成為政治學習的一種需要
反思性學習要求學生自覺樹立反思意識，所以首先應該讓學生明白：沒有反思就沒有自我的改錯和糾偏，更沒有自我的提升和創(chuàng)新。反思不僅能及時改正錯誤，還能優(yōu)化已有認識。
1.強化反思結果，調動反思熱情。
每天課前或課后，我總是盡量留出幾分鐘時間，對學生政治學習反思過程中提出的問題，盡力予以幫助解答，對一些結合實際而又具有普遍意義的問題、比較好的解決方法予以肯定，對當事人予以表揚，從而使學生能夠“思有所獲”，充分調動了學生的反思熱情。
2.加強學生互助合作，激活反思思維。
教學過程是一個信息互動的過程。學生在反思過程中，如果有他人合作進行，會加深理解，反思的效果會更顯著。因此，在政治教學過程中應注重讓學生互相交流、討論。具體做法：課前可以小組為單位，由學生提出在自習中發(fā)現(xiàn)的問題。課堂教學中應盡可能引導學生討論一些有爭議的問題，課后則通過建立學習互助小組，共同反思，取長補短。對學生反思的疑難問題，我總是鼓勵學生先在政治自主學習小組內交流研討，或找其他組幫助解決，并每月把積極幫助同學解決學習疑難的小組評為“優(yōu)秀組”。這樣不但加強了學生的互助合作，而且促進了學生積極反思，激活學生的反思思維。
3.建立師生互動關系，樹立反思意識。
政治教學中的師生互動，是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學統(tǒng)一的相互影響和相互活動的過程，是在師生間進行著的一種生命與生命的交往、溝通，會形成相互輻射式的信息交流，會激活學生思維靈感，有利于調動學生學習的積極性和主動性，從而培養(yǎng)學生的反思能力。政治教師應尊重每一個學生的思考，允許學生有各種不同的想法，包括正確的和錯誤的。對與正確答案不一致的，通過討論，讓學生反思自己的探究過程和方法，找出錯誤的原因；對有創(chuàng)意的想法要予以肯定。要時時鼓勵學生說出與別人不同的想法，包括與教師甚至教材不同的想法，從而樹立學生的反思意識。
二、教給反思方法，指導學生進行反思
培根說過：“關于方法的知識是世界上最寶貴的知識?！彼砸囵B(yǎng)學生學習的反思能力，就要教給學生具體的反思方法。
1.激發(fā)政治反思性學習自信措施
反思性學習的自信，是學生主動深入文本、探究文本的前提。政治反思性學習應使學生懂得“追求卓越并不意味著不允許存在不足”，承認和尊重學生的政治素質的個別差異性，針對學生的實際情況，為不同層面的學生確定不同的政治學習目標。鼓勵學生根據自己的政治學習需要，選擇自己的學習內容，并為學生實現(xiàn)某一目標提供幾種可供選擇的方式。關注每個學生的每一次反思及每一點進步，并及時給予鼓勵，讓他們在不斷的賞識中不斷地進步；嘗試運用“政治學習進步記錄袋”，記錄學生政治學習過程的點滴進步，同時讓學生明白政治學習評價與政治學業(yè)評價的區(qū)別，明白如果自己能夠主動參與政治反思學習，積極思考改進政治學習方法，那么，自己的學業(yè)評價就是優(yōu)秀的。這樣，讓全體學生都能體驗到反思成功或反思進步的喜悅！
2.指導撰寫政治學習日記措施
反思能力的培養(yǎng)固然需要教師的引導，但學生是學習的主體，在學習活動中起主要作用，學生只有通過自己的反思，才能把所學的東西納入自己的知識體系中。堅持寫政治學習日記可培養(yǎng)學生高度的自我監(jiān)控能力，即監(jiān)控自己的政治學習的進步情況和政治學習策略，并及時進行反思，進而及時作出調整；監(jiān)控自己的政治學習過程，對自己有分析、有評價，掌握政治學習的主動權，使政治學習取得最佳效果。日記的內容可以統(tǒng)一作出規(guī)定。例如：今天學了什么政治知識，今天作業(yè)中哪些題不會做，原因是什么，經過思考解決了沒有；今天有什么成功的經驗和失敗的教訓；明天學習的主要內容是什么，與今天有什么聯(lián)系等等。學生只有通過這樣的反思，才能提高政治學習效率，才能學會學習政治。
3.建立政治學習檔案措施
政治學習檔案包括一段時期內與政治學習有關的全部資料，可以是個體政治作業(yè)本、政治考試試卷、政治課堂筆記、政治作業(yè)得失記錄、考后分析表等匯編集，也可以是個體收集的政治雜志、報紙及其它與政治相關的課外書籍等，還可以是學生個體的政治學習階段小結、課外閱讀筆記、生活感悟等其它學習作品。政治學習檔案是學生個體制定政治學習目標和進行自我評價的重要參考。通過它，學生可以從縱向的角度來看待自己政治學習上的進步，了解自己政治學習狀況的發(fā)展趨勢，看到自己的政治優(yōu)勢所在，有助于學生對自己的政治學習形成正確的認識，從而摸索出適合自己的政治學習方式。
4.開展政治學習自我評價措施
政治學習的自我評價是學生對政治的學習過程、學習結果進行自我評判與分析的一種自我審視的行為。政治學習自我評價的開展，有利于培養(yǎng)學生對政治學習負責的態(tài)度，并能促使學生學會反思，隨時看到自己政治學習上取得的成績和不足，幫助學生反思自己政治學習的進程，樹立新的超越自我的政治學習目標。而且，自我評價是培養(yǎng)學生有效終生學習能力必不可少的因素，因為正確的自我評價是學生自主學習的一個重要條件，能引導學生對自己的成敗得失作出正確的歸因，了解自己的政治學習能力、看到自己取得的進步，明白自己能或不能干什么。
三、激勵反思，形成反思習慣
培養(yǎng)學生對政治學習過程進行反思的習慣，提高學生的思維自我評價水平，這是提高政治學習效率、培養(yǎng)政治學習能力行之有效的方法，而激勵能促成這種學習習慣的早日養(yǎng)成。
1.激活反思經驗，鼓勵學生自主解決問題。
《課程標準》中明確指出：“讓學生自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效?！庇媒嬛髁x的觀點來看，知識是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識必須通過學生的主動構建才能獲得。因而，我努力使學生明白“最愚蠢的問題就是沒有問題”，鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)問題，然后讓學生圍繞自己提出的問題去探究。如王同學有關政治課內容如何掌握的反思。9月5日反思：政治課內容抽象枯燥，要掌握需要摸索和歸納。10月8日反思：掌握了政治課學習的一些方法，但不完全合適。11月5日反思：發(fā)覺政治課學起來也有方法了?？雌饋韺W習各門功課都要講求方法。對類似王同學這樣能在反思過程中發(fā)現(xiàn)問題、并嘗試自己去解決問題的成功做法，我總是給予高度的評價。
2.多加鼓勵，促使學生認識自我、賞識自我。
“萬事開頭難”，在反思性學習開展初期，部分對自己要求較高的學生往往不善于或不屑于表達自己的成功，一些懶于思考的學生又往往不愿意對自己的學習過程進行反思。因此，政治教師在教學活動中要鼓勵學生大膽發(fā)表自己的觀點和意見，針對教師、專家、書本、其他同學、自己先前的觀點和做法都可以“品頭論足”，找錯誤、找缺點、找遺漏，通過反思提出新的問題、新的觀點。鼓勵學生學會欣賞自己的點滴進步，引導他們用言語強化自己的自豪感。對在反思過程中有所收獲的學生，我往往給予及時的肯定，從而推動學生以極大的熱情投入到下一次的反思活動中。
3.增強反思毅力，促使學生養(yǎng)成反思習慣。
反思這一過程相比較起來并不總是令人“愉快”，在一定程度上是自我“揭短”，是誘發(fā)痛苦的行為。缺乏毅力者即使反思技能很強，反思也難以持續(xù)進行。反思的毅力不僅體現(xiàn)在學生反思的“持續(xù)性”、戰(zhàn)勝困難、忍受痛苦等的“韌勁”上，而且表現(xiàn)在“督促”自己自始至終盯住自身學習的不合理性上，并不斷地監(jiān)督自己。而當自己沒有戰(zhàn)勝和超越自我時，自己就會因為給自己增加壓力而產生痛苦。所以任何反思要能持續(xù)進行必須具有反思毅力，政治學習上的反思也不例外。在學生政治學習過程中，對學生的反思行為我不斷通過各種方式進行持續(xù)性強化，如我每天在全班開展反思性學習小結活動，把學生具有普遍意義的問題在全班進行交流，并特別表揚一些結合實際而又富有創(chuàng)意的問題及學生自己歸納出來的學習方法或心得體會。這樣學生們的反思毅力就在我每天的強化中得到了培養(yǎng)，從而也就逐漸形成了他們自己的反思習慣。
杜威強調：“反思是理智行為的標志，能促使問題有效地解決及改進學習的效果?！迸囵B(yǎng)學生的反思能力就是在知識和自我調節(jié)之間架起橋梁。學生只有堅持反思，才會學會政治學習，深入探究文本，與文本進行對話并感悟文本，從而不斷提高自己的政治素養(yǎng)；學生只有堅持反思，才會正確評估政治學習的效果，不斷產生政治反思性學習的激情和沖動；學生只有堅持反思，才會在舊的問題解決之后又感悟到新的問題，如此循環(huán)往復，使自己政治學習能力不斷提高，使自己不斷適應新課程改革的需要，適應新時展的需要。
參考文獻：
［1］熊川武.反思性教學.華東師范大學出版社，1999年版5期.
［2］龐維國.論學生的自主學習.華東師大學報（教育科學版），2001年2期.
［3］鄭博真.多元智能統(tǒng)整課程與教學.長春出版社，2002年版.
第3篇：給予樹教學反思范文
關鍵詞：小學數(shù)學；反思能力；反思方法
人類的發(fā)展與思考密不可分，從古至今，人類活動能夠依靠思考發(fā)現(xiàn)獲得不斷完善和進步。在小學階段的數(shù)學教學中也是如此，將反思能力的培養(yǎng)引入教學中，不斷進行教學反思、自我改正，才能夠推進教學效果的提升，與此同時，培養(yǎng)學生的反思能力，有助于學生的獨立學習和思考，是促進學生全面發(fā)展的重要手段。
一、寓情于景，營造小學生主動反思的濃厚氛圍
在小學階段，學生學習習慣、學習思維方面還不夠完善，他們需要教師給予正確的引導和規(guī)范，因此，小學數(shù)學教師需要不斷地變換教學方法，刺激學生去思考，情感是學生產生學習興趣的內部因素，簡單地說，學生喜歡哪門課程的教師，他們哪門功課的成績就可能會更好，教師應該明確這一點，在實際教學中給予學生有效的情感激勵，營造更加和諧的教學情境，這樣學生的反思能力也會得到促進和提升。
比如，小學數(shù)學課程的大部分內容都與生活緊密相連，教師采用生活化的教學方法，學生會更加容易接受，也會更加主動去思考。在《三角形的認識》的教學中，為了能夠激發(fā)學生的反思，在導入過程運用情感激勵的方法進行“鋪墊”，教師將課前所準備的學生在生活中經?？梢砸姷降奈锲氛故驹谇芭耪n桌上，將學生分成小組，分別找出這些物品中的三角形，在尋找過程中教師采用具有引導性、鼓勵性的語言幫助學生尋找，讓學生感受到教師對自己的關懷，進而愿意投入思考中，激發(fā)熱情，這樣的活動不僅活躍了課堂氣氛，拉近了教師與學生之間的距離，也為學生反思學習活動奠定了良好的思想基礎。
二、能力第一，積累小學生有效反思的經驗技能
從大量的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生的反思能力與學生本身的學習經驗之間有著不可分割的聯(lián)系，簡而言之，小學階段的學生反思活動主要是在自己學習的過程中產生的，并將其作為反思的對象，進行總結和評判的。從這一點就可以看出，學生反思能力的提升，會直接影響學生的學習能力，并對其產生明顯的助力作用。小學數(shù)學教師要看到反思能力培養(yǎng)的重要性，在教學中積極滲透反思教學，不僅要幫助學生掌握豐富的數(shù)學知識，更重要的是讓他們學會思考和探索，奠定扎實的數(shù)學功能，這樣才能更好地實現(xiàn)未來的學習。
三、拓寬渠道，教授小學生反思的方法與技能
在以往的小學數(shù)學教學中，教師在教學方法的運用上過于單一，課堂氣氛過于沉悶，學生對原本就比較抽象的數(shù)學知識很難提起興趣，反思能力很難得到培養(yǎng)，教師要認識到這一點，并在開展反思教學訓練的時候，恰當?shù)剡\用多元化的教學方法，變換教學方法，改變課堂氣氛。從大量的實踐教學中發(fā)現(xiàn)，教學方法的變化，能夠有效地激發(fā)學生的反思，引起學生的注意，從而提高課堂教學效率和質量，教師應該在教學中樹立創(chuàng)新意識，積極開展反思教學，教師本身應該積極進行自我總結、自我評價、教師點評等形式，讓學生在多樣反思活動中，反思能力得到有效鍛煉，學習能力得到顯著提高。
比如，在“發(fā)散性數(shù)學應用題”教學活動中，教師從學生本身的特點出發(fā)，結合教學要求，將多樣解題途徑作為教學基礎，并將自我提問作為教學方式，首先向學生發(fā)問：“這些解題方法有什么不同？”“通過對比，你認為哪一種方法比較簡便？”通過這樣的方式，不僅能夠活躍學生的思維，還能有效地將學生引入教學主題中，通過學生的自我分析和理解，進行對比總結，并最終提升學生的反思能力，這樣的教學方式不僅活躍了課堂氣氛，提升了教學效率和質量，也拓寬了學生的思維范圍，幫助學生掌握了反思的方法。
小學數(shù)學教育屬于基礎教育，在學生能力培養(yǎng)方面，教師需要更加關注。在良好的課堂氛圍下，教師首先要樹立反思意識，同時在教學環(huán)節(jié)中融入反思教學，通過多元化的教學方法培養(yǎng)學生的反思能力，提升學生自我學習的意識，這樣才符合我國素質的根本要求，在教學中要懂得運用情境教學法、小組合作法、自我學習法等多元化的教學方法，激發(fā)學生的學習熱情，通過反思活動的開展，達到教育的目的。我國教育部對基礎教育一直非常重視，隨著教學改革的不斷深入，小學數(shù)學教師也應該開闊思維，積極進行科研創(chuàng)新，從而順應基礎教育的整體發(fā)展。
參考文獻：
第4篇：給予樹教學反思范文
關鍵詞：科學認識 擺正關系、創(chuàng)設環(huán)境 積極參與 探索提高
當前幼教改革中的一個重要任務就是幫助教師轉變觀念，隨著我國幼教改革的不斷深入，對于既要充分發(fā)揮幼兒園教師的主導作用又要保障幼兒的主體地位已逐漸成為廣大幼教工作者的共識。幼兒是否能主動發(fā)展是促進幼兒全面素質提高和個性發(fā)展的關鍵，本文你就如何發(fā)揮幼兒教師的主導性，促進幼兒的主動發(fā)展。
一、科學認識幼兒的發(fā)展
作為保教工作者要充分認識到幼兒是保教活動的中心，是發(fā)展的主體。保教工作是幼兒教師有目的、有計劃地引導幼兒參與教育過程，以促進幼兒發(fā)展的活動，也就是說幼教工作者的教導不能代替幼兒的發(fā)展，幼兒的發(fā)展也決不是幼兒被動的接受。因此幼教工作者必須對幼兒是發(fā)展的主體給予足夠的認識，在各項教育活動的設計和組織中充分考慮幼兒的主體性。
二、 要正確處理幼兒主體性和教師主導性的關系。
新的課程改革提出凡事要以幼兒的學為主，尊重幼兒的選擇性、自主性。以幼兒為主，教給幼兒學習的方法。因為他們每個人都是一個個體，他們有著自己的思考方式，要培養(yǎng)幼兒的主要是一個良好的學習習慣。畢竟，幼兒的年齡小，還處于幼兒期，不必像小學那樣有繁重的作業(yè)，他們養(yǎng)成良好的操作習慣、行為習慣、學習習慣都是在為了步入小學的課堂所做的準備。如今的教育，不再注重教師的教，注重的是幼兒的學，所以，我們時刻要牢記：“給予魚不如給予漁”的道理，使幼兒學會學習、開發(fā)幼兒的學習潛能才最重要的。就如在教學活動中，我們教師應注重人文的情感氛圍，注意情感的誘發(fā)、投射和融入，而有效的提問則是會引起幼兒的思考，有了這一步的思考，幼兒才會探索，才會因自己找到答案而得到樂趣。
當然，樹立幼兒主體性觀念并不意味著教師退為二線成了旁觀者，幼兒主體性的實現(xiàn)是要以教師的主導性為前提，要根據他們發(fā)展的特點引導、組織、安排幼兒科學地開展各種活動的。盡管幼兒教師已經在組織幼兒教育活動之前針對幼兒的年齡特征和心理發(fā)展水平等進行了各方面的準備，所組織的教育活動已經考慮了幼兒的個性特點，但是幼兒教師所組織的教育活動其內容肯定不能被幼兒全部接受，幼兒會有選擇的接受教師所教導的內容。但是沒有教師的主導，幼兒的主體性就不能充分發(fā)揮和體現(xiàn)，幼兒主體性教育的目的就是紙上談兵無從著力無法實現(xiàn)。
由于幼兒各自不同的興趣和不同的發(fā)展水平，他們所選擇的教育內容甚至可能是教師所組織的教育活動之外的，教師自己也沒有意識到的隱形教育影響。不同的孩子，他們選擇或濾掉的那一部分內容是不相同的，這正像世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，每一個孩子的選擇性也是不一樣的。幼兒對不適合自己興趣愛好，經驗水平和發(fā)展需要的教育內容則不予配合，常表現(xiàn)為注意力分散、無關語言和動作增加，甚至搗亂或攻擊他人等。這種不予配合的表現(xiàn)，要引起我們老師的反思從而調節(jié)自己的教育行為包括改變自己不適宜的教育行為，進而更好地促進教育過程的順利進行，同時促進幼兒的主體發(fā)展。否則教師不適當?shù)姆磻托袨闀璧K幼兒的個性發(fā)展。
三、創(chuàng)設良好的育人環(huán)境，促進幼兒發(fā)展
將收集材料和創(chuàng)設環(huán)境的過程作為幼兒的學習過程。幼兒園教師要把教育內容物化為孩子操作的環(huán)境和材料，切實從通過準備適當?shù)沫h(huán)境和材料引發(fā)孩子的興趣，要給幼兒自主選擇和使用材料的權利。比如在墻飾的布置上：幼兒是否有自主選擇和使用材料的權利，在很大程度上影響著他們參與區(qū)角設置和墻飾制作的積極性，影響著幼兒與環(huán)境材料之間的相互作用。因此，我們應盡可能讓幼兒自己選擇材料，自己決定做什么，并把材料放置在方便幼兒取放的地方，以最大限度地調動幼兒的積極性，便于幼兒不斷地與環(huán)境材料相互作用。并引導孩子在和環(huán)境的相互作用中，現(xiàn)實中我們常?？吹竭@樣的情況：教師在孩子進行活動時不是讓孩子自主地、充分地去探索和發(fā)現(xiàn)，過于“積極主動”地走到孩子面前去講解和說明，急于把自己知道的結果早一點告訴孩子，以圖讓孩子快一點掌握。相當多的幼兒教師還是把供孩子的環(huán)境當作自己教的舞臺，把供孩子操作的材料當作自己講的道具。
四、積極參與到幼兒的活動中，和幼兒共同成長
幼兒的學習活動，不僅僅需要教師的主導，更多的是需要教師也參與到其中，讓幼兒感受到教師對自己的關注以及教師的平易近人而不是神圣不可侵犯。幼兒在游戲中是學習游戲的玩法，鍛煉了其自身的能力；教師在游戲中則是一名合作者，很多時候，會體驗到不為人知的成長經歷。在和幼兒相處的時間里，他們給了很多的啟發(fā)，讓教師可以運用在教學活動中或是再創(chuàng)設出一些可以再引發(fā)他們興趣的區(qū)域游戲，其實教師是跟著他們一起成長起來的。
第5篇：給予樹教學反思范文
關鍵詞：初中政治；探究活動課；教學問題；問題反思
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）24-387-01
探究式教學是將知識獲取及科學探究充有效結合的新型教學理念，以適應現(xiàn)代化社會發(fā)展需求，這也體現(xiàn)了教育改革中教育創(chuàng)新的多樣化及自主化和民主化與開放化。傳統(tǒng)初中政治課堂的教學理念及方法和模式較為滯后，其間存在諸多不足之處，教師僅注重課堂知識單向傳授，從而忽視了學生主體參與性，這其間也忽視了師生互動，再者是應試教育下忽視了學生生活實踐能力的培養(yǎng)。因此，分析初中政治探究活動課教學問題及問題反思對國內初中政治探究活動課教學水平提升有著極大現(xiàn)實意義。
一、初中思想政治活動課特征
初中思想政治活動課主要是引導學生于活動中積極思考及探索，促使學生積極參與各項政治教育活動，活動課程可有效培養(yǎng)學生心理素質及道德品質和社會責任感。因此，活動課程應注重其實踐性及主體性和開放性與創(chuàng)造，著眼于學生實際生活，緊扣熱門政治話題，充分發(fā)揮學生自主性，引導學生積極討論、調查和搜集資料，使其發(fā)現(xiàn)其間問題及解決問題，再總結自身體驗及感受。緊抓學生求知心理以激發(fā)其探索性及創(chuàng)造性，使得政治活動課有意義的進行。應使得活動課堂內容及目標的開放性，注重活動課程及其結果的開放性。激發(fā)學生創(chuàng)造精神，培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識，引導學生形成良好的懷疑精神及批判精神。
二、初中政治探究活動課教學問題及反思
教師應注重其教學策略的多樣性，著眼于學生知識遷移及能力提升，使得該學科及其他學科于課內外的充分結合，鼓勵學生著眼于實際而形成科學闡述。課堂時間短暫有限，這時教師應注重課堂教學時效性，探究式活動課中教師可組織展開小組活動，鼓勵學生競答，同時應制定對應獎勵機制，這樣可有效鍛煉學生思維能力，學生亦能從中體會合作及競爭的樂趣。實際教學中則教師不可僅是照本宣科，應緊扣時政熱點以引導學生進行問題探析，促使其用自身所學知識分析問題實質，或是組織學生節(jié)假日參加社會實踐，這樣也能提高學生認知基礎。
三、初中政治探究活動課教學策略
1、設置核心問題以激發(fā)學生求知興趣
課堂教學不應是教師個體行為，成功的授課應是師生之間的有效互動。教師應以學生為主體引導其展開學習，教師應注重核心問題的設計來引導學生把握學習目標，這樣也能充分調動學生學習積極性，且激發(fā)學生思想。初中思想政治課程涉及諸多教學內容，學生不可能在有限的課堂上做到文章精讀，這時教師應在指導學生閱讀課本之前就提出其間核心問題，這樣學生也能充分理解其間探究內容。
2、引導學生討論以培養(yǎng)其思維能力
初中時期的學生均是青少年，他們活潑好動且善于表現(xiàn)自己，具備較強的求知欲，這時教師應給予良好的啟發(fā)。初中政治課程思辨性和內容廣泛，這也可充分滿足學生思維訓練及思想表達。初中政治教師應注重課堂討論活動的組織，結合實際課程及現(xiàn)實生活來選題，確保學生都能積極參與，學生亦能從其間得到啟發(fā)，學生的才能也能在討論中得以充分發(fā)揮。教師還應注重學生日常學習生活中獨立思考的能力培養(yǎng)，引導學生樹立良好的思想道德觀念，教會學生理論聯(lián)系實際、學以致用。
3、精心答疑以提升學生知識應用能力
教師應充分備課，及時了解國內外時政大事，盡可能將學生討論內容實際化，提示學生資料搜集應是針對且實效的。這時學生展開分組探究活動時，教師才能真正的引導學生緊扣主題發(fā)表意見，也能實現(xiàn)學生思維及引導。學生提出疑問時，教師應讓學生自行解決，之后再對學生的答案給予針對性點評。教師進行點評時應明確指出學生答案的正確及錯誤之處，分析學生代表性觀點，且對其給予必要補充及歸納與解釋，這也使得學生溫故知新，能夠明確的掌握學習重點及難點。師生應共同協(xié)作，教會學生分享及合作，這樣也能有效培養(yǎng)學生思考問題及分析問題和處理問題的能力，使得學生樹立正確的三觀。
隨著教育改革的持續(xù)深化，初中政治活動課政治教學改革亦隨之不斷加深。初中思想政治課可謂是學校德育工作的重要途徑，其深層影響著學生三觀形成及樹立。因此，分析初中政治探究活動課教學問題及問題反思對國內初中政治探究活動課教學水平提升有著極大現(xiàn)實意義。本文分析了中思想政治活動課特征，基于初中政治探究活動課教學問題及反思，提出了適應于初中政治探究活動課教學的策略，以期提升初中政治探究活動課教學水平。
參考文獻：
[1] 張自力.初中思想政治活動課教學的思考與探索[J].佳木斯教育學院學報，2012（9）.
第6篇：給予樹教學反思范文
初三英語教學工作總結
初三級英語教師 胡桂雄
本學期我擔任初三級（1）班、（3）班的英語教學。由于教學經驗頗淺，我對教學工作不敢怠慢，本學期以來,本人遵守學校各項制度，按時上課、組織學生早讀，積極參加學校組織的各種教學活動，從各方面更加嚴格要求自己，結合本校的實際條件和學生的實際情況，認真?zhèn)湔n、聽課，深入研究教法，虛心向老教師請教，及時反思教學，使教學有計劃、有組織、有步驟地開展虛心學習?，F(xiàn)對本學期以來的教學教育工作做以下總結，希望不斷發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，總結經驗，吸取教訓，使自己的教學工作更上一層樓。
一、認真制定教學計劃，使教學有序地進行。在新課程改革精神和新的教學理念的灌溉下，我依照教學大綱、教材、學生實際和教育教學規(guī)律，制定了學期教學計劃，規(guī)劃好階段計劃，課時計劃。在此基礎上，設計好每一堂課。
二、認真?zhèn)湔n。作為一名年輕教師，我的體會是，上好一堂課難，但備好一堂課更難。在備課之前，必須對所有內容進行熟悉，參考多方面的資料，認真深入鉆研教材，確定重點難點，同時，備課不僅要備教材，而且要備教法，備教學手段，因此，本人在自身努力鉆研教材和教法的基礎上，積極配合搞好同年級老師的小組集體備課。
三、認真組織課堂教學。一堂課的四十五分鐘，就是一個教師表演技能的階段。上課時，本著“傳道、授業(yè)、解惑”的原則，努力提高教學質量，使講解有條理、清晰、準確、生動。使每堂課學生有所獲，努力使學生打好基礎，培養(yǎng)能力，發(fā)展智慧，培養(yǎng)學生的正確思維方式，養(yǎng)成良好的學習習慣。堅持做到以學生為主體，教師為主導，訓練為主線。在課堂上，特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現(xiàn)學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快。在課堂上，根據不同學生設計不同層次的問題，樹立學生的自信心，讓各層次的學生都得到提高。
四、虛心請教其他教師。教師的教學過程即是一個學習的過程。因此，在此過程中，一旦心中有疑，必會請教于同行。由于自己是一個教壇新手，缺乏經驗，所以有許許多多的東西都須向其他教師學習。認真做到每月聽課兩節(jié)，做好聽課記錄，取之所長，克服所短。并常常與其他教師交流，改進教學方法。
五、認真批改作業(yè)。堅持布置適量的作業(yè)，使學生所學知識得到鞏固和提高。布置作業(yè)時，堅持做到有針對性，有層次性，形式多樣化。以此同時，提倡學生寫英語周記，堅持每兩周檢查一次。每周布置聽寫任務，對所學新單詞、新短語、好句子進行聽寫。認真及時地批改作業(yè)、作文、周記及聽寫。并針對學生的作業(yè)作文情況，認真透徹地進行講評，根據其情況不斷改進教法。
六、認真反思教學。教學這一活動，沒有反思的伴隨就不會有進步。堅持每次授課后，認真回想，進行反思。記錄其教法、做法及操作不大理想的地方，虛心請教前來聽課的領導及教師，及時做改進。并根據班級情況，分組教學，使組與組之間進行競爭學習。正所謂“有競爭才有動力”，堅持長期性評價原則，使學生在組中相互幫助，相互學習，培養(yǎng)團結互助的學習精神。
第7篇：給予樹教學反思范文
現(xiàn)階段，影響小學德育教師教育科研能力的因素主要包括兩個方面：一方面是外界因素，主要是學校因素的影響，部分學校對提升德育教師的教育科研能力不夠重視，重點在于語文和數(shù)學學科，認為德育是副科，無需重視，對德育教師的要求也不高，開展好教學工作就可以，對其教育科研能力不關注，平常也極少組織德育教師開展教育科研活動，尋找課題進行科研。另一方面是教師自身因素，現(xiàn)階段，在小學教育活動中，不少學校并沒有專門的德育教師，而是其他學科教師在負責，對教育科研能力重視程度一般，并且還需要負責其他學科的教學，能夠用于教育科研的時間有限，很多教師都不愿意把大量的精力和時間用于教育科研中，沒有較強的教育科研意識，比較重視的是如何開展教學，提升教學質量，但是沒有意識到教育科研課題也是來源于教學或生活，對于提升教學效果來說意義重大。
二、提升小學德育教師教育科研能力的策略
1.轉變小學德育教師的德育觀念。提升小學德育教師的教育科研能力，首先小學德育教師需要轉變德育觀念，樹立正確的德育觀念與堅定的德育教育理念。小學德育教師在樹立正確的德育觀念之后，在具體的德育教學中，通過激發(fā)學生內在的德育素養(yǎng)與自我道德修養(yǎng)，真正的實現(xiàn)“教書育人”，實現(xiàn)德育教學的目標與價值。小學德育教師在提升教育科研素養(yǎng)時，需要注意自身的的教學過程，在傳統(tǒng)的德育教學過程中，教師過于依賴教材，在德育課堂上照本宣科，只是純粹的講解教材內容，脫離學生的實際生活，學生始終處于被動的接受學習狀態(tài)，無法激發(fā)學生的學習興趣，并且這樣的德育教學模式無法提升學生的思想品德素質，也無法實現(xiàn)教學目標。在新課程改革下，強調小學德育教師應該樹立現(xiàn)代化的德育觀念，由于道德源于生活，并且在生活中能夠體現(xiàn)，因此，小學德育教師要尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律，從學生的實際生活出發(fā)，結合生活教學，在生活中發(fā)現(xiàn)科研課題，然后開展科研活動，提升自身是教育德育能力。
2.提升小學德育教師的專業(yè)素養(yǎng)。小學德育教師的教育科研能力是其德育專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，教師的德育素質決定了教育科研能力的高低，并且關系到德育教學質量。雖然在教學大綱中要求學校重視德育教育，但是專業(yè)的德育教師并不是很充分，小學德育課程往往作為一門副科，其地位與語文、數(shù)學學科相比較低，并且有的德育課時還被其他學科所占用，教學效果一般。作為一名小學德育教師，在提升教育科研能力的同時，需要擁有良好的德育專業(yè)素養(yǎng)，學校需要給德育教師設定一定的資格門檻，加強職前、之后培訓，提高小學德育教師的專業(yè)素養(yǎng)。讓小學德育教師擁有一定的教育科研意識，在日常的教學和生活中善于發(fā)現(xiàn)教育科研課題，然后對課題進行研究分析，從而解決教學中的實際問題，通過對課題的不斷科研，逐漸培養(yǎng)和提升自身的教育科研能力。
3.提高小學德育教師的反思能力。小學德育教師在培養(yǎng)和提升自身教育科研能力時，在教學過程中要善于反思，因為很多科研課題都來源于具體的教學實踐。因此，小學德育教師在具體的教學過程中，要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，提升反思意識，提高反思能力，并且貫穿于整個德育教學活動中。小學德育教師在教學中善于反思，發(fā)現(xiàn)細節(jié)，總結教學不足和教學經驗，發(fā)現(xiàn)教學問題，然后可以和其他德育教師一起針對這些不足或問題組織開展教育科研活動，以提升自身的教育科研素質為目的，重點分析和解決教學中的不足與問題。小學德育教師的每一節(jié)課都是寶貴的教育科研資源，通過課后的自我反思，不僅能夠發(fā)現(xiàn)自身的問題，還能夠發(fā)現(xiàn)學生的學習問題，掌握學生的實際情況，有針對性的開展教育科研活動。
三、總結
第8篇：給予樹教學反思范文
一、統(tǒng)觀全局，反思整堂課是否科學合理
每一堂課都不可能做到盡善盡美，一節(jié)課下來，總會或多或少留下一些遺憾.及時從整體上統(tǒng)觀全局，宏觀把握，對提升自己課堂的能力，指導自己的教學具有重要的意義.大家在教學中都有這樣的體會，在教那些連貫性好、學生易于理解的知識時，教師稍微展開，便如高山流水，一發(fā)而不可收拾，一堂課下來師生皆意猶未盡，時間卻已過去很多；而對于那些學生感到晦澀難懂的知識，教師講得別扭，學生聽得受累，一堂課下來，師生身心俱疲.因此，課后反思不僅要看到成功的地方，更要反思那些讓課堂陷入沉悶的原因，思考突破困境的手段.
一堂精彩紛呈的數(shù)學課，不僅可體現(xiàn)出師生之間知識技能的有效傳遞，更伴隨著情感的流淌，體現(xiàn)潤人心脾的教學方法上.每位教師都有適合自己的處理教材的方法，指導學生的方法，在每一堂課上都會有閃光點和不足，如精彩紛呈的精彩導入，靈光乍現(xiàn)的重難點突破，對學生學習障礙的適時點撥，對課堂上的偶發(fā)事件的機智處置等，這些都值得我們深入反思，以便在以后的教學中更趨完美，也使自己的教學藝術日趨成熟.
當然，對于課堂上那些不盡人意的環(huán)節(jié)，更需要我們在課后靜下心來，客觀仔細地思考.如語言表達不夠準確，教學內容和教學方法選擇不當，習題的拓展性不強，學生掌握理解的程度欠佳等.針對這些情況，教師要仔細分析原因，給出切實可行的改進措施，從而使今后的教學不斷完善和提高.
二、著眼對象，反思教學過程是否關注學生
教師的大智慧不僅體現(xiàn)在讓學生獲取知識和技能上，更需要在課堂上對學生進行思維能力的訓練和引導，對他們的學習方法進行點撥，從而使學生的積極性和內在潛力得以發(fā)揮.
例如，已知向量a≠e，|e|=1，對任意t∈R，恒有|a-te|≥|a-e|，則（ ）.
A.ae B.a（a-e）
C.e（a-e） D.（a+e）（a-e）
對于這道題，如果不認真研究所給的條件，很多學生都會把|a-te|≥|a-e|的計算作為突破口.如果我們認真研讀題設條件，向量a≠e，|a-te|≥|a-e|對所有實數(shù)恒成立，則可另辟蹊徑，借助向量本身的意義來思考，方法就比較簡捷.在此過程中，學生的思維得到了訓練，解決問題的能力得到了提高.
在教學中，對于學生提出的更為科學合理、智慧巧妙的方法，教師不僅應積極聽取，更應給予及時的肯定和表揚，從而適時點燃學生的智慧火花.
此外，在教學中還必須關注學生的認知基礎，尊重學生的個性差異.因此，在課后，教學反思應包括是否關注了因材施教、分層指導，是否在各個環(huán)節(jié)關注學生存在的不同.
例如，求曲線y=x3+3x在點P（-2，-14）處的切線方程.因為f′（x）=3x2+3，f′（-2）=15，再結合點P的坐標，可輕松求得切線方程.
對于善于鉆研的學生來說，這樣的解題仿佛意猶未盡，而教師如果根據學生的實際，對題目適當變形，則可將其思維引向深入.如將題目改為曲線y=x3+3x+a的一條切線方程為y=15x，求實數(shù)a的值.這樣適當拓展，既調動學生的探究興趣，還培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維，讓學生在變式中學會舉一反三，觸類旁通，從而提升學生的解題能力.
學生是教學活動的主體，他們不是我們的產品，教師只有用正確的思想指導教學，才會將學生放在應有的位置，也才會真正打造出富有實效的課堂.我們在教學之余，適當反思自己的學生觀，反思自己的教學行為、教學語言是否真正激發(fā)了學生的主體意識，是否對提升課堂效益發(fā)揮了巨大的作用.這樣，我們才會避免盲目、低效的行為，使我們的教學活動真正走入學生的心田.
三、考量自身，反思教學觀念和行為是否正確
第9篇：給予樹教學反思范文
【關鍵詞】學校教師動力
教育是一個系統(tǒng)工程，由眾多的要素構成，聚積了許多資源，但在這些要素或資源中最核心的是教師，如何引導教師持續(xù)不斷地提升專業(yè)水平，樹立自我發(fā)展意識，促進教師專業(yè)化成長，增強學?？沙掷m(xù)發(fā)展的動力，這是擺在學校管理者面前的重要課題。筆者就結合自己的工作經驗，談幾點粗淺的認識：
一、不斷提高教師的職業(yè)認同感，營造教師專業(yè)成長的環(huán)境
經過多年的實踐，我們不斷加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)，弘揚不計得失的犧牲精神，不甘落后的拼搏精神，愛生如子的園丁精神，認真執(zhí)教的敬業(yè)精神，終生從教的獻身精神。教師工作雖然辛苦，但在學習過程，在互動交流中，卻樂在其中，因為他們體會到職業(yè)的樂趣，體會到了來自學生成長的幸福，不僅僅把教師當作職業(yè)，而是當作事業(yè)來做，它們才能把學校的決策和規(guī)章制度內化為自身的教育理念和行為，起到事半功倍的效果。而要做到這一點，管理者必須創(chuàng)設民主、平等、和諧的氛圍，用贊美眼光悅納教師，憑能力領導，不憑權力壓人，政策理論水平要高，有遠見卓識，有開拓進取精神，善于抓戰(zhàn)略性、方向性、關鍵性問題，開展工作有新套路，作風民主，氣度豁達，是教師心悅誠服。處事要公道，待人要真誠。給教師提供一個安全的心理環(huán)境。實行民主管理，特別是關乎教師切身利益的決策和制度等事宜必須首先征求教職工的意見和建議，實行民主決策。要使老師們樂業(yè)，敬業(yè)，學校就要努力營造一方有利于教師專業(yè)成長的環(huán)境。
二、 讓教師在反思中得到提升
任何一個教師，不論其教學能力起點如何，都有必要通過多種途徑對自己的教學進行反思。一是通過教學反思，教師能建立科學的現(xiàn)代的教學理念，并將自己的新的理念自覺轉化為教學行動。反思的目的在于提高教師自我教學意識，增強自我指導、自我批評的能力，并能沖破經驗的束縛，不斷對教學診斷、糾錯、創(chuàng)新，適應當今教育改革的需要，逐步成長學會教學。從“操作型”教師隊伍中走出來，走向科研合理型。從教師的培養(yǎng)角度看，教學反思不失為一條經濟有效的途徑。作為教學變革與創(chuàng)新的手段，提高課堂教學效益，實現(xiàn)教育教學最優(yōu)化。二是通過教學反思研究解決理論與實踐脫節(jié)的問題，試圖構建理論與實踐相結合的橋梁。將反思理論指導實踐，融于實踐，反過來，通過實踐的檢驗進一步提升理論。三是提高教師的教學科研意識。良好的教學素質要求教師必須參加教學改革和教學研究，對教學中發(fā)生的諸多事件能予以關注，并把他們作為自己的教學研究對象，是當代教師應具備的素質。一個經常地并自覺地對自己教學進行反思的教師，就有可能發(fā)現(xiàn)許多教學中的問題，越是發(fā)現(xiàn)問題，就越是有強烈的愿望想去解決這些問題。關注問題并去解決問題的過程，也就是教師樹立自己的科研意識，并潛心參與教學研究的過程。四是整體推進教學質量的提高。教學反思不單是指向個人的，它也可以指向團體。說課、聽課與評課都可以是團體的。在這種團體的教學觀摩，說課、聽課與評課、教學評比、教學經驗的切磋與交流中，每一個參與者都提供了自己獨特的教學經驗，同時也都會從別人的經驗中借鑒到有益的經驗。多種經驗的對照比較，就可以使每一位教師對自己的教學進行全方位的反思。這樣做的結果是，普遍提高了教師的教學水平，從而整體上推進教學質量的全面提高。五是教學反思，不僅要求確立學生的主體性地位，更重要的是發(fā)揮教師的主導地位。教學在讓學生主體性充分發(fā)揮的同時，教師的主體性率先得到發(fā)展。因此教學反思，要求將發(fā)展教師與發(fā)展學生相統(tǒng)一，教學反思不僅要“照亮別人”更應“完善自己”。因此教學反思是教師自我成長的一條經濟有效的途徑。
提倡教師寫教學反思，不是只培養(yǎng)幾個積極分子，而是要調動全體教師的的積極性。萬事開頭難，在撰寫反思的起始階段，由于許多教師對反思的意義認識不夠，缺乏理論指導，教學反思寫成了簡單的過程回顧，要么肯定，要么否定式的流水賬，缺乏深度。針對存在的問題，一方面，利用教研活動，向教師傳播反思的意義，加強他們的內在動力，并以問題形式陳列，填寫反思，經過一段時間的努力，教師逐漸了解學習到了反思的相關知識，再過度到直接寫反思；另一方面，從制度入手，規(guī)定每位教師每周寫反思篇目，從制度層面上予以保障。
