給予樹教學(xué)設(shè)計精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的給予樹教學(xué)設(shè)計主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：給予樹教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；教學(xué)設(shè)計能力；培養(yǎng)

一、引言

小學(xué)教育專業(yè)的本科師范生畢業(yè)后會面臨從教，但他們的教學(xué)能力還不足以支撐其有效完成基礎(chǔ)教育教學(xué)活動，教學(xué)設(shè)計能力是教育教學(xué)能力的基本功，而當(dāng)前高校對其教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)存在一定程度的忽視。小學(xué)教育是為生命奠定基礎(chǔ)的教育，小教專業(yè)本科師范生教學(xué)設(shè)計能力只有被給予更多的重視與培養(yǎng)，他們將來參與基礎(chǔ)教育教學(xué)工作才能更加得心應(yīng)手。

二、教學(xué)設(shè)計理念掌握不夠明確

對于教學(xué)設(shè)計的基本理念掌握不夠明確，理解也不到位，即使在開設(shè)的課程中對于各科的教學(xué)法進行了學(xué)習(xí)，但往往學(xué)習(xí)也只停留在了表面，缺乏深入的理解與分析，也并未反思總結(jié)，進行相應(yīng)的訓(xùn)練，教師對教學(xué)設(shè)計理念的傳授也存在參差不齊的狀況，使教學(xué)設(shè)計能力整體不能達標(biāo)。

三、教學(xué)內(nèi)容學(xué)設(shè)計方面

第一，現(xiàn)在小教專業(yè)本科師范生許多的教學(xué)設(shè)計中，仍用大量的篇幅僅僅從傳授知識的角度詳盡地描寫教學(xué)過程，很少根據(jù)教材的具體內(nèi)容去設(shè)計那些發(fā)現(xiàn)、挖掘、提煉教材中培養(yǎng)小學(xué)生能力、智力以及情感態(tài)度、價值觀等非智力價值的方案。

第二，大多數(shù)的教學(xué)設(shè)計只是停留在完成“教學(xué)內(nèi)容”的水平，而沒有達到完成“教學(xué)目標(biāo)”的高度。教學(xué)內(nèi)容是完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容的升華。因此，教學(xué)設(shè)計中僅有讓學(xué)生獲得基本概念、基礎(chǔ)知識、基本能力的方案還是遠遠不夠的。

第三，師范生在進行教學(xué)設(shè)計時，由于對課內(nèi)知識研究的較多，聯(lián)系社會發(fā)展和學(xué)生生活得課外知識較少，因此教學(xué)設(shè)計比較乏味單一，由于缺少知識整合致教學(xué)容量不夠。表現(xiàn)為缺乏與本課有關(guān)的相關(guān)學(xué)科知識聯(lián)系的設(shè)計，缺乏與本課有關(guān)的實踐知識聯(lián)系的設(shè)計等。

第四，新課程改革要求改變評價方式過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。評價應(yīng)該“立足過程，促進發(fā)展”。而在小教師范生的教學(xué)設(shè)計中往往偏重對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價設(shè)計，忽略對教師教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行教學(xué)評價設(shè)計，忽略了將新課改理念結(jié)合到教學(xué)評價設(shè)計當(dāng)中。

四、課程標(biāo)準(zhǔn)不熟悉，對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計掌握不足

課程標(biāo)準(zhǔn)是進行教育教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)與前提，對教學(xué)設(shè)計與教學(xué)活動具有指導(dǎo)作用。目前中小學(xué)都在進行課程改革，也有新的課程標(biāo)準(zhǔn)與理念做指導(dǎo)，而大學(xué)課堂教學(xué)卻沒有與時俱進，也并未對各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)做詳細的講解與分析。小教專業(yè)本科師范生對總的以及各科的課程標(biāo)準(zhǔn)把握不夠清晰，理解不夠到位，不能將課程標(biāo)準(zhǔn)與教育發(fā)展實際情況相結(jié)合，更難以對教學(xué)目標(biāo)從整體上與課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來，從而無法確定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。

五、小學(xué)教育專業(yè)本科師范生教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)策略

第一，教學(xué)設(shè)計在實踐與應(yīng)用之中體現(xiàn)了各種科學(xué)理論，教學(xué)是教師溝通教育理論與實踐的橋梁，切不可走向兩個極端，大部分的小教專業(yè)學(xué)生在校園里接受的認知層面的理論知識偏多。這就需要在培養(yǎng)過程中加強教學(xué)設(shè)計的理論與實踐并行，不斷地使教學(xué)設(shè)計反映教學(xué)實踐的動態(tài)要求，體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)造性。

第二，小教專業(yè)的師范生很多都是從技術(shù)層面去理解、學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計，并沒有結(jié)合教學(xué)實踐應(yīng)有的多元性與動態(tài)化，缺乏針對性的練習(xí)與操作。研究表明，教學(xué)設(shè)計是一種在特定情境脈絡(luò)中解決結(jié)構(gòu)不良的非確定性的過程，它所運用的是一種高度互動與協(xié)作的設(shè)計方式[1]。教學(xué)設(shè)計也是一種社會化活動，它需要各種有效的資源的參與，充分體現(xiàn)了進行設(shè)計的創(chuàng)造性。所以，應(yīng)在培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計能力的進程中樹立理性與創(chuàng)造性結(jié)合的教學(xué)設(shè)計觀。

第三，目前，教學(xué)設(shè)計大多在教師教這單一層面上進行，側(cè)重于教材的鉆研、教學(xué)策略的運用、教學(xué)組織形式的篩選和教學(xué)評價的具體實施，忽略了學(xué)習(xí)者的興趣愛好與需要，也缺乏對教學(xué)情景給予應(yīng)有的重視。教學(xué)活動是由教師教學(xué)生學(xué)的雙邊活動過程，而教學(xué)設(shè)計應(yīng)是多方面的的集合，應(yīng)從整體的角度出發(fā)，整合各個要素，重視教學(xué)情景的因素，對教學(xué)整體進行設(shè)計，堅持教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，從人的整體發(fā)展出發(fā)進行教學(xué)設(shè)計。

第四，小學(xué)教育的教育對象是身心發(fā)展不成熟且處于成長狀態(tài)的小學(xué)生，這決定小學(xué)教師必須具有專業(yè)性，應(yīng)具有專業(yè)情誼、專業(yè)知識、專業(yè)能力。創(chuàng)新小學(xué)教師的培養(yǎng)模式去適應(yīng)小學(xué)教育發(fā)展的實際和小學(xué)教師專業(yè)化的需求，與時俱進，明確小學(xué)教師專業(yè)特性。

第五，對小教專業(yè)本科師范生來講相關(guān)教育知識一大部分來源于課堂課程的學(xué)習(xí)與理解。所以必須豐富課程的門類，讓學(xué)生去汲取更多豐富的教育教學(xué)理論知識。小教專業(yè)應(yīng)開設(shè)與小學(xué)教育教學(xué)密切聯(lián)系的課程內(nèi)容，加大課時，使師范生更深刻的掌握課程內(nèi)容?，F(xiàn)代社會日新月異發(fā)展迅速，需要更新課程的內(nèi)容，與時俱進，師范生可以形成更加基礎(chǔ)、扎實、全面的理論知識功底。

第六，在理論課程的學(xué)習(xí)中通常存在學(xué)生多、教師少并且常以大合堂進行教授的現(xiàn)象，師生鮮有互動，常常出現(xiàn)教師在講臺上唱獨角戲，學(xué)生聽課注意力不集中，不能保證基本的教學(xué)效果?；诖?，靈活的教學(xué)方法，先進的教學(xué)理念顯得尤為重要，應(yīng)注重教師自身的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，面對眾多學(xué)生靈活進行教學(xué)，盡量使學(xué)生得到一定的進步與發(fā)展。將自身的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)設(shè)計能力體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中，并做好示范與講解，針對性的去提高學(xué)生的教學(xué)設(shè)計能力。

第七，現(xiàn)在大多數(shù)的高校培養(yǎng)小教專業(yè)還是延續(xù)著傳統(tǒng)的師范教育培養(yǎng)模式，即“教育學(xué)+心理學(xué)+學(xué)科教學(xué)法+教育教學(xué)實習(xí)”。[2]很多高校雖開設(shè)了教育研究方法、現(xiàn)代教育技術(shù)，但講解存在形式化，開設(shè)的很多課程僅處于文化理論層面，偏于認知，并不能滿足小教本科師范生的教學(xué)設(shè)計能力發(fā)展的需要。小教師范生教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)中還需重視理論與實踐的結(jié)合，在師范生認知的基礎(chǔ)之上，強化理解，強調(diào)創(chuàng)新，強調(diào)與現(xiàn)在社會與教育發(fā)展的實際情況相聯(lián)系，與時俱進。

第八，說課主要是闡述某一學(xué)科具體課題的教學(xué)設(shè)計，是一項對教學(xué)設(shè)計的反思的過程，通過說課的練習(xí)，可以逐步改進和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的教學(xué)研究過程，可以提高師范生教學(xué)設(shè)計能力。因此，加強說課訓(xùn)練并結(jié)合教師進行指導(dǎo)，使學(xué)生的教學(xué)設(shè)計的更富有藝術(shù)性與創(chuàng)作性。校外實習(xí)見習(xí)可以直接接觸真正的課堂與受教育者，在聽課、備課、授課中充分與實際的教學(xué)情境相結(jié)合，這是理論與實踐真正的結(jié)合。在實習(xí)見習(xí)前進行詳細科學(xué)教學(xué)設(shè)計，并多向在職教師虛心請教，遇到問題多請教老師與查資料嘗試解決問題。實習(xí)見習(xí)結(jié)束后，要進行系統(tǒng)的梳理、反思、總結(jié)從而消化吸收，夯實基礎(chǔ)，穩(wěn)步提升，有效提高教育教學(xué)設(shè)計能力。

第九，以案例為載體，組織小學(xué)教育專業(yè)本科師范生對特級教師、優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計案例進行分析與研究，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師教學(xué)設(shè)計成功的地方，并對自己的教學(xué)設(shè)計方案與他們的差距進行反思，從而改進、提高；課堂模擬也正是對教學(xué)設(shè)計過程的體驗與反思，在分析研究并改進教學(xué)設(shè)計方案后進行實際課堂模擬，注意將新課程理念體現(xiàn)在模擬練習(xí)中。通過教師點評、學(xué)生互評，找尋自己教學(xué)設(shè)計的問題，并逐漸改進；教學(xué)設(shè)計具有實踐性，而現(xiàn)場教學(xué)則是讓小教專業(yè)師范生的教學(xué)設(shè)計走進真正的課堂情境，結(jié)合當(dāng)今社會中基礎(chǔ)教育教學(xué)的現(xiàn)況，將預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計逐漸達到目標(biāo)狀態(tài)，不斷將教學(xué)設(shè)計理性的認識與實踐的體驗達到和諧統(tǒng)一。在小教專業(yè)本科師范生教學(xué)設(shè)計能力的實踐培養(yǎng)中更要將案例分析、課堂模擬、現(xiàn)場教學(xué)有機的結(jié)合到一起，使小學(xué)教育專業(yè)師范生不斷進行分析、反思、改進、練習(xí)逐步提高其教學(xué)設(shè)計能力。

參考文獻：

[1]張華,鐘啟泉.課程與教學(xué)論[M].上海:上海教育出版社,2000.

第2篇：給予樹教學(xué)設(shè)計范文

在教學(xué)實踐中，筆者總結(jié)了幾點調(diào)動學(xué)生積極性的有效做法。

（1）按新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不拘泥于教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出積極參與課堂教學(xué)的情境。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在課堂教學(xué)中改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“滿堂灌”、“填鴨式”，使學(xué)生由原來的知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的探究者，注重學(xué)生知識的形成過程，引導(dǎo)學(xué)生積極全程參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新精神。 因而教師在進行課堂教學(xué)設(shè)計時要依據(jù)教材，但不能拘泥于教材，應(yīng)大膽地對教材進行處理，導(dǎo)入教學(xué)生動，手法多樣，材料的選擇注重趣味性，結(jié)課注意藝術(shù)性。事實上在課堂教學(xué)中，如果我們局限于教材，信息是有限的，手段也是有限的，必然限制了學(xué)生參與課堂教學(xué)的空間。但當(dāng)我們一旦突破教材的框框，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神指導(dǎo)下進行教學(xué)設(shè)計，無論是教學(xué)信息、教學(xué)手段和教學(xué)資源等都有有限變?yōu)闊o限，為學(xué)生參與課堂教學(xué)開辟了極為廣闊的天地。

（2）活動的設(shè)置要適合初中學(xué)生的心理特點和認知水平。初中學(xué)生，特別是七年級學(xué)生年齡偏小，活潑好動，喜歡表現(xiàn)自己，但課堂上注意力集中的時間較短，因而教師在進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生這些特點，對教材進行處理，創(chuàng)設(shè)若干相互聯(lián)系的活動模塊，利用問題的的新奇性，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。盡可能多地為學(xué)生提供參與課堂教學(xué)的機會，使課堂教學(xué)始終在學(xué)生的活動中進行，滿足學(xué)生想動的要求和想說的愿望，讓學(xué)生體驗活動的快樂，學(xué)習(xí)的快樂，在快樂中學(xué)習(xí)知識，變消極因素為積極因素。

初中學(xué)生，特別是七年級學(xué)生的認知水平較低，要充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，使課堂真正活起來，動起來，教師進行在課堂教學(xué)設(shè)計時應(yīng)注意問題的設(shè)計不宜過于抽象，門檻不宜過高，要讓學(xué)生有話可說，材料和活動方式的選擇應(yīng)注意生動性和趣味性。否則，就有可能出現(xiàn)曲高和寡，適得其反。

（3）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，適時點撥。課堂教學(xué)中，學(xué)生能否積極地參與課堂教學(xué)，參與課堂教學(xué)活動的質(zhì)量如何，很大程度上取決于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，教師的教學(xué)活動邏輯嚴(yán)密，思路清晰，語言表達生動形象、富有感染力和鼓動性。同時教師還應(yīng)善于以眼傳神，以手勢說話，富有表情和啟發(fā)性。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的好，整個課堂教學(xué)活動就是有序的，課堂教學(xué)就是高效的。

（4）用表揚和鼓勵激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的個性差異，學(xué)生參與差異課堂教學(xué)的愿望和實際參與情況是不同的，這是很正常的。但一個優(yōu)秀的教師應(yīng)善于調(diào)動全體學(xué)生的積極性，讓全體學(xué)生動起來。課堂教學(xué)不應(yīng)只是幾個成績好、性格外向的學(xué)生的舞臺，因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)堅持“無過錯原則”，即不批評，多表揚、多鼓勵，不讓任何一個參與課堂活動的學(xué)生帶著遺憾坐下，對積極參與課堂教學(xué)特別是在活動中做得比較的學(xué)生給予及時的表揚和鼓勵，激發(fā)其興趣；對在活動中做得不太好的學(xué)生給予理解、寬容、給予機會，培養(yǎng)其信心，而不是因為其回答錯誤就板起臉訓(xùn)人。當(dāng)一個學(xué)生因受到老師的中肯的評價和鼓勵而產(chǎn)生成就感時，就會對政治課學(xué)習(xí)感興趣，他就會積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中去。

第3篇：給予樹教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：化工原理；課程設(shè)計；改革；分析和研究

化學(xué)原理課程教學(xué)具有綜合性特點，具有較強的實踐性。因此，為了保證化學(xué)原理課程教學(xué)的有效開展，需要對化學(xué)原理課程教學(xué)進行設(shè)計和創(chuàng)新，來增加學(xué)生對化學(xué)原理課程教學(xué)不同知識的了解，來掌握化學(xué)原理課程教學(xué)的難點和重點知識，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)生對化學(xué)原理課程教學(xué)的理解度，實現(xiàn)化學(xué)原理課程教學(xué)的最大目標(biāo)。

1、化學(xué)原理課程教設(shè)計改革的背景

化工原理課程設(shè)計是化學(xué)工程與工藝類相關(guān)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)化工原理課程必修的三大環(huán)節(jié)之一，是理論聯(lián)系實際的橋梁，是對化工原理、化工制圖、化工機械、化工儀表自動化等知識的綜合性的訓(xùn)練。通過課程設(shè)計，使學(xué)生了解工程設(shè)計的基本內(nèi)容，掌握化工設(shè)計的思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決工程實際問題的能力，提高化工設(shè)計能力的重要環(huán)節(jié)，為更好地完成畢業(yè)師，通過不斷的教學(xué)改革，已經(jīng)取得了一定的成績。例如，滁州學(xué)院劉芳等運用流程模擬軟件CHEMCAD解決了化工原理課程設(shè)計中數(shù)據(jù)獲取難的問題，不僅可以解決教師選題的瓶頸問題，而且大大提高了設(shè)計效率和質(zhì)量。為了提高化學(xué)原理課程設(shè)計的合理性，教師開始增加對化學(xué)原理課程教學(xué)進行創(chuàng)新和改革，改變了傳統(tǒng)單一教學(xué)設(shè)計模式，增加了對學(xué)生理解能力于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和教學(xué)，來提高學(xué)生的實踐能力和學(xué)習(xí)能力。站在發(fā)展的角度來說，對于化學(xué)原理課程教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新和改革，其滿足社會發(fā)展的需求， 滿足現(xiàn)代化教育的要求，是我國化學(xué)原理課程教學(xué)的主要發(fā)展方向，是化學(xué)原理課程教學(xué)的主要發(fā)展契機。因此，化學(xué)原理課程教學(xué)工作人員，在實際教學(xué)過程中要增加化學(xué)原理課程教學(xué)設(shè)計的多樣性和靈活性。

2、化學(xué)原理課程存在的主要弊端闡述

2.1化學(xué)原理課程教學(xué)設(shè)計內(nèi)容較為單一

在化學(xué)原理課程教學(xué)設(shè)計過程中，教師沒有及時的轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，利用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法進行設(shè)計，導(dǎo)致實際內(nèi)容設(shè)計和現(xiàn)代化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計較不符合，失去了化學(xué)原理課程教學(xué)的設(shè)計意義。對于化學(xué)原理課程教學(xué)來說，化學(xué)原理課程教學(xué)設(shè)計是教學(xué)的基礎(chǔ)工作。教師在化學(xué)原理課程的題目和內(nèi)容選擇時，選擇的內(nèi)容和標(biāo)題較為局限，沒有時代性元素，較為保守和傳統(tǒng)，沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生把化學(xué)原理課程學(xué)習(xí)課程，與其它不同學(xué)習(xí)課程土同樣來看待，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，導(dǎo)致化學(xué)原理課程教學(xué)失去原來的實際教學(xué)意義。詳細來說，教師在化學(xué)原理課程教學(xué)設(shè)計過程中，教師沒有構(gòu)建詳細的章程和方案，導(dǎo)致設(shè)計的例題模式出現(xiàn)照搬的情形，學(xué)生無法對化學(xué)原理課程學(xué)習(xí)重點和難點進行區(qū)分，影響了學(xué)生想象力和創(chuàng)新力的發(fā)揮，阻礙了學(xué)生全面的發(fā)展。

2.2化學(xué)原理課程教學(xué)缺失創(chuàng)新性和實踐性

傳統(tǒng)的化學(xué)原理課程教學(xué)設(shè)計，教師進行教學(xué)設(shè)計時，教師主要是結(jié)合化學(xué)原理課程教學(xué)的理論知識，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行教學(xué)設(shè)計，沒有結(jié)合化學(xué)原理課程的實際案例進行設(shè)計，導(dǎo)致化學(xué)原理課程教學(xué)設(shè)計失去實際教學(xué)價值，導(dǎo)致化學(xué)原理課程教學(xué)缺失實踐性，導(dǎo)致化學(xué)原理課程教學(xué)過于形式化。其次，站在創(chuàng)新的角度來說，社會的不斷發(fā)展，化學(xué)領(lǐng)域的不斷發(fā)展，不同化學(xué)企業(yè)的層出不窮，多樣化的化學(xué)產(chǎn)品不斷產(chǎn)生，不同化學(xué)工藝和設(shè)備的產(chǎn)生，增加了化學(xué)原理課程教學(xué)設(shè)計的壓力，給予化學(xué)原理課程教學(xué)設(shè)計更多要求。面對這一發(fā)展背景，教師如果還是延續(xù)傳統(tǒng)單一的化學(xué)原理課程教學(xué)設(shè)計模式，則會降低化學(xué)原理課程教學(xué)的實際教學(xué)意義。站在教師的角度來說，化學(xué)原理課程教學(xué)工作人員，其自身沒有樹立創(chuàng)新教學(xué)理念，也是導(dǎo)致化學(xué)原理課程教學(xué)設(shè)計失去創(chuàng)新性的主要原因。

3、化學(xué)原理課程教學(xué)的創(chuàng)新和改革方法闡述

3.1增加化學(xué)原理課程教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新性，進行 啟發(fā)教學(xué)

在現(xiàn)代化教育大背景下，教師要想改變傳統(tǒng)單一教學(xué)弊端，必須要增加化學(xué)原理課程教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新性，對學(xué)生進行化學(xué)原理課程啟發(fā)式教學(xué)。詳細來說，教師在進行化學(xué)原理課程教學(xué)設(shè)計時，要優(yōu)先構(gòu)建一個系統(tǒng)的設(shè)計框架，依據(jù)這一設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)，來進行化學(xué)原理課程教學(xué)設(shè)計，在實際設(shè)計過程中，增加和學(xué)生的交流和溝通，引導(dǎo)學(xué)生去觀察和思考，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教師設(shè)計框架去進行設(shè)計，來增加學(xué)生對設(shè)計大致模式的和掌握，增加學(xué)生對化學(xué)原理課程知識的了解，降低學(xué)生設(shè)計錯誤的發(fā)生率，激發(fā)學(xué)生化學(xué)原理課程設(shè)計的興趣，增加學(xué)生對化學(xué)原理課程教學(xué)設(shè)計的積極性。對于啟發(fā)式教學(xué)來說，教師在實際教學(xué)過程中，一定不要延續(xù)傳統(tǒng)別的教學(xué)理念來進行教學(xué)，樹立化學(xué)原理課程教學(xué)設(shè)計目標(biāo)、充分發(fā)揮學(xué)生的想象力于創(chuàng)造力。

3.2增加化學(xué)原理課程教學(xué)設(shè)計工藝和方案的科學(xué)性

對于學(xué)生來說，其于社會的接觸較少，和工廠的接觸不多，因此對于化學(xué)原理課程教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)具有一定的難度和局限性。面對這一發(fā)展形勢，教師在化學(xué)原理課程教學(xué)設(shè)計過程中，要增加化學(xué)原理課程教學(xué)設(shè)計和工廠的聯(lián)系性，來為學(xué)生選擇和工廠實踐活動具有緊密聯(lián)系的題目來進行設(shè)計。在設(shè)計過程中，教師要詳細為學(xué)生對化學(xué)原理課程教學(xué)設(shè)計背景進行講解，對工廠的生產(chǎn)主要特點對學(xué)生進行闡述和講解，對學(xué)生設(shè)計思路進行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主的對進行方案的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)設(shè)計方案來進行交流和討論。在保證設(shè)計方案創(chuàng)新性的基礎(chǔ)上，教師也要注意對化學(xué)原理課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，增加化學(xué)原理課程教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性，改變傳統(tǒng)單一內(nèi)容教學(xué)模式，增加數(shù)據(jù)獲取的靈活性，增加對教學(xué)資料的研究，增加對不同教學(xué)相關(guān)知識的研究，保證化學(xué)原理課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的科學(xué)行和創(chuàng)新性，增加學(xué)生對信息技術(shù)和不同科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用率，保證化學(xué)原理課程教學(xué)設(shè)計工藝和方案的科學(xué)性，來提高學(xué)生化學(xué)原理課程設(shè)計教學(xué)的有序進行。

3.3建立科學(xué)化的批評體系

為了保證化學(xué)原理課程教學(xué)設(shè)計的有效性，保證學(xué)生可以完全吸收化學(xué)原理課程教學(xué)設(shè)計要點，教師在化學(xué)原理課程教學(xué)完畢后，要及時的建立完善的批評體系，對學(xué)生進行及時的批評，發(fā)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)原理課程教學(xué)O計的不足和薄弱環(huán)節(jié)，不利于教師進行化學(xué)原理課程針對性教學(xué)，來提高學(xué)生的化學(xué)原理課程設(shè)計能力，保證其設(shè)計的合理性。其次，教師也要及時的對自身的教學(xué)情況進行批評，來發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)語言和行為的弊端，來提高自身的化學(xué)原理課程教學(xué)設(shè)計能力，來保證化學(xué)原理課程教學(xué)的實際價值，來增加自身化學(xué)原理課程教學(xué)設(shè)計的積極性沒來提高學(xué)生的化學(xué)原理課程學(xué)習(xí)熱情和設(shè)計欲望。

結(jié)束語：社會的發(fā)展離不開創(chuàng)新，教育教學(xué)的發(fā)展離不開創(chuàng)新，因此，對于化學(xué)原理課程設(shè)計學(xué)來說，要想保證化學(xué)原理課程教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新性，保證化學(xué)原理課程教學(xué)設(shè)計時代性，教師要對自身教學(xué)情況進行反省，改變傳統(tǒng)單一的數(shù)據(jù)教學(xué)內(nèi)容弊端，增加教學(xué)內(nèi)容的豐富性，，增加對教學(xué)資料的研究，增加對不同教學(xué)相關(guān)知識的研究，保證化學(xué)原理課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的科學(xué)行和創(chuàng)新性，保證證化學(xué)原理課程教學(xué)高效率進行。

參考文獻：

[1]王士財，成忠. 基于“專業(yè)認證”的教學(xué)改革探索――以化工原理課程設(shè)計為例[J]. 浙江科技學(xué)院學(xué)報，2016.

第4篇：給予樹教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)設(shè)計；高校英語

1大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想

教學(xué)設(shè)計可分為以教為主和以學(xué)為主的兩種教學(xué)設(shè)計，以教為主的教學(xué)設(shè)計稱為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，它發(fā)展時間比較久，因此此教學(xué)設(shè)計已經(jīng)變成一套非常完備的理論體系與操作規(guī)范，有整體化、層次化、程序化以及具體化等特征，有利于教師主導(dǎo)作用的施展，有利于按照教學(xué)目標(biāo)來進行教學(xué)。所以這種教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計必須考慮教師怎樣做好備課上課等教學(xué)環(huán)節(jié)，忽略學(xué)生如何有效的吸收知識這一環(huán)節(jié)。以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計稱為建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計，它更加傾向于學(xué)生的主導(dǎo)作用，主要是根據(jù)學(xué)生自身情況，如何設(shè)定特有教學(xué)情境（情境引入），讓學(xué)生盡快融入其中（知識探究），讓學(xué)生主動實現(xiàn)自我知識的構(gòu)建（自我構(gòu)建）。這兩種教學(xué)設(shè)計各有優(yōu)缺點，前者強調(diào)教師的重要性，因此以教為主，注重知識的傳輸性，后者強調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)性，因此以學(xué)為主，注重情境的引入和問題的探究，自我知識的構(gòu)建。根據(jù)時代的發(fā)展，以及教學(xué)手段的多樣化和學(xué)生主體性比例增加，于是產(chǎn)生了建構(gòu)主義對學(xué)習(xí)的認識：學(xué)生的智蔽與知識不是與生俱來的，同樣不是老師和學(xué)校給予的，卻是學(xué)生自己在所處的環(huán)境中慢慢習(xí)得，在學(xué)校這些環(huán)境主要指的是學(xué)校教育背景，其中主要有教師素養(yǎng)，班風(fēng)，伙伴學(xué)習(xí)自主能力等相互構(gòu)造的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計必須具有以下特質(zhì)：（1）為了激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，在教學(xué)目的上應(yīng)更加注重學(xué)生內(nèi)在的心理變化過程。（2）為了使學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)策略上應(yīng)該更加注重調(diào)動學(xué)生的積極能動性，使學(xué)生真正拿回教學(xué)策略的主動權(quán)。（3）在教學(xué)過程上，提倡靈活的、富有彈性的教學(xué)過程。追求教學(xué)中的創(chuàng)新和靈感。（4）教學(xué)評價不能離開教學(xué)活動，在教學(xué)評價上應(yīng)該更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。兩種教學(xué)設(shè)計一種是古典型，一種是新時代型，各有優(yōu)缺，我們不能絕對的評論他的優(yōu)缺點，那么建構(gòu)主義在具體操作性上并不是很成熟，發(fā)展時間并不是很長久，而教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計發(fā)展時間非常長久，所以它更具有嚴(yán)謹(jǐn)和完整性，然而教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計雖然知識系統(tǒng)性和完整性都很好，但是實施起來，或者說讓學(xué)生接受起來并不是非常理想。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中必須始終貫穿兩種教學(xué)思路，要充分發(fā)揮它們的優(yōu)點，做到取長補短。

2大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對象，教學(xué)手段，教學(xué)設(shè)計和教學(xué)目標(biāo)等的不同都會直接影響教學(xué)成果，再者就是教學(xué)設(shè)計的不同對教學(xué)目標(biāo)的要求也是不一樣的，比如教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計比較注重教學(xué)行為目標(biāo)，而教學(xué)行為目標(biāo)主要側(cè)重學(xué)生習(xí)得什么，掌握什么，解決具體問題等等。然而建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計重點如何構(gòu)造實際場景引入學(xué)生，讓學(xué)生自發(fā)探討新知，鞏固舊知，這樣的話就對必須針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)場景，也就是教師不僅要備教材還需要備學(xué)生。對語言點、知識點、寫作結(jié)構(gòu)以及篇章結(jié)構(gòu)的確定及分析是建立教學(xué)行為目標(biāo)體系的關(guān)鍵所在。第一就是要根據(jù)知識點畫出樹狀圖，分塊成單個知識點，根據(jù)知識框架進行有效的展開和合并，內(nèi)化成學(xué)生自有的知識；第二根據(jù)教材內(nèi)容進行分類，得到意義建構(gòu)和和能力生成兩類活動。對于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計必須強調(diào)的是背景，也就是說學(xué)習(xí)主題的選擇和確定及其重要，對教師的要求不僅具有扎實的知識也需要教師要有極高的洞察能力，根據(jù)學(xué)生具體情況選定主題。那么英語選材背景比較多樣化，可以涉及經(jīng)濟、政治、法制、科技、文化教育、醫(yī)療等各個領(lǐng)域。對于這些領(lǐng)域其中都會有特定的專業(yè)術(shù)語，比如政治和科技這些專業(yè)性較強的專業(yè)術(shù)語，因此教師要分類進行教學(xué)，每種背景必須給出特定語境環(huán)境讓學(xué)生更好理解文章，這樣也為學(xué)習(xí)的環(huán)境奠定扎實的基礎(chǔ)。因此在教學(xué)目標(biāo)教師應(yīng)該側(cè)重以下四方面：（1）為了充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的巨大潛力，在教學(xué)目的上，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生內(nèi)在心理變化過程。（2）為了使學(xué)習(xí)者能夠真正變成學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)策略上，教師應(yīng)該更加重視調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性。（3）在教學(xué)過程上，提倡靈活的、富有彈性的教學(xué)過程。追求教學(xué)中的創(chuàng)新和靈感。（4）教學(xué)評價不能離開教學(xué)活動，在教學(xué)評價上應(yīng)該更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。

3結(jié)語

對于大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計而言，不能一概而論用哪種方法，而是要根據(jù)知識點的性質(zhì)進行具體分析，有些知識點理論性強，有些知識點更加具有時代性等特點來定。因此既不能片面強調(diào)教學(xué)行為目標(biāo)而忽視了學(xué)習(xí)主題；也不可以單方面強調(diào)學(xué)習(xí)主題而忽視教學(xué)行為目標(biāo)。在這兩者要找到一個平衡，根據(jù)學(xué)生具體情況有所側(cè)重，做到有的放矢收放自如。

參考文獻：

［1］李伯黍.教育心理學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，1993.

［2］田曉燕.試論大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想及教學(xué)目標(biāo)［J］.

第5篇：給予樹教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞： 教學(xué)設(shè)計 教學(xué)評價 小組評價

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）5（c）-0000-00

教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點與終點，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。教師的教學(xué)設(shè)計能力是影響教學(xué)效果的最直接、最基本的因素，提高教師的教學(xué)設(shè)計能力利于提升教師教學(xué)技能。如何做好教學(xué)設(shè)計，應(yīng)注意以下幾個問題。

1教學(xué)設(shè)計要注重情境的創(chuàng)設(shè)

首先情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征進行設(shè)計。教學(xué)情境的形式有很多，如活動情境、問題情境、實驗情境、故事情境、競爭情境等。對于高中學(xué)生，則要創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生合作交流、自主學(xué)習(xí)的問題情境。

其次情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確。情境的創(chuàng)設(shè)，有利于促進學(xué)生認知高中地理技能、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展。教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要引導(dǎo)學(xué)生從情境中運用地理語言提煉出地理問題。例如，在《5.1交通運輸方式和布局》在講“交通運輸網(wǎng)布局的影響因素”時，創(chuàng)設(shè)問題情境，先觀看青藏鐵路視頻資料，而后展現(xiàn)“青藏鐵路線”地圖，創(chuàng)設(shè)問題：1、青藏鐵路一期二期起點和終點？2、青藏鐵路面臨哪些難題？ 3、簡要分析建設(shè)青藏鐵路的意義？這樣學(xué)生在觀看的同時，有興趣思考問題，提高教學(xué)效率，使學(xué)習(xí)活動變得輕松、愉快，從而取得事半功倍的效果。因此在教學(xué)設(shè)計要注重情境的創(chuàng)設(shè)。

2教學(xué)設(shè)計要注意突出以學(xué)生為主體

以往教學(xué)都是以教師為主，教師講課，學(xué)生在下面教師聽課，記筆記，做練習(xí)，學(xué)生沒有時間進行思考，被動學(xué)習(xí)。新課標(biāo)要求教學(xué)中以學(xué)生為主體，首先轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念既然要突出學(xué)生的主體性，就必須樹立學(xué)生為主，教師為輔的觀念，教師不再是以前一切活動的包辦者，而只是課堂活動中的一個穿針引線者，只是一個輔助者。其次轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念長久以來，師教生聽的習(xí)慣造就了學(xué)生創(chuàng)造性和主動性的弱勢。要突出學(xué)生為主體的教學(xué)，就必須讓學(xué)生也轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。因此教師在教學(xué)設(shè)計中要充分尊重學(xué)生的主體地位，運用各種方法調(diào)動學(xué)生的積極性。在課堂上，要讓學(xué)生積極參與，使每個學(xué)生在課堂上都有事做可以采用小組合作學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，各成員要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與責(zé)任分工，小組成員各司其職，保證合作學(xué)習(xí)的有序進行。例如在講到《2.3 城市化》中的“發(fā)達國家和發(fā)展中國家城市化的差異”時，進行小合作探究活動： 對照圖2.18和2.19，分析圖2.23中幾個國家的城市化發(fā)展的差異。①、城市化的開始時間有什么不同？②、目前各處于城市化的哪一個階段？③、近20年來，各國城市化的發(fā)展速度有何差異？④、各國城市化未來的發(fā)展趨勢如何？⑤、概括發(fā)達國家和發(fā)展中國家城市化發(fā)展的差異？學(xué)生通過小組分工合作，對問題進行探究，最后每小組派代表回答問題，讓每個學(xué)生都參與學(xué)習(xí)討論中，達到我們預(yù)想的效果。同時關(guān)注過程，讓每個學(xué)生在課堂上都學(xué)會思考，進行自主學(xué)習(xí)。

3教學(xué)設(shè)計要合理使用多媒體

使用多媒體課件可以增大課堂容量，從而節(jié)省大量時間，提高課堂效率，特別在高三地理復(fù)習(xí)課上效果明顯。使用多媒體課件具有直觀性，有助于學(xué)生理解高中地理系統(tǒng)問題，特別是必修1第一章“行星地球”中有關(guān)地球運動章節(jié)，如果沒有借助多媒體課件利用flash來演示地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)以及黃赤交角等知識，高中同學(xué)要想理解清楚是很難的。但是過多使用多媒體課件特別是ppt又會造成學(xué)生視覺審美疲勞，大量知識點一閃而過，沒有有效的記住，反而影響學(xué)習(xí)效率。因此在制作ppt時應(yīng)注意每張幻燈片大約有效的知識點有多少，而不是把所有的知識都放在ppt上，這是不對的，因此教學(xué)設(shè)計時，在考慮多媒體課件制作ppt時文字應(yīng)盡量精簡，做到每張幻燈片的知識讓學(xué)生馬上記住，提高效率。

4教學(xué)設(shè)計要注意教學(xué)評價

教學(xué)評價是根據(jù)一定的教育目標(biāo)，運用可行的科學(xué)手段，對教育現(xiàn)象及其效果進行價值判斷，從而為教育決策提供教育依據(jù)，以改進教育服務(wù)的過程。

首先從評價內(nèi)容看：包括課堂表現(xiàn)評價、學(xué)習(xí)效果評價（課堂學(xué)習(xí)效果評價+作業(yè)）、小組合作評價。

其次評價方式：有自評、小組評、教師評相結(jié)合。學(xué)生自我評價是指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對自己的表現(xiàn)給予肯定，也是一種自信心的表露。小組評價是指小組間的互相評價，具有促進小組合作的作用。教師評價是指教師根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)，以及小組完成的作品進行一個全面的評價，提高學(xué)生的自信心和積極性。同時定量評價與定性評價和反思相結(jié)合。

例如在高中地理新人教版“2.1《城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)》”這一課文中，可以設(shè)計如下效果評價：

本節(jié)課效果評價有有自評、小組評、教師評相結(jié)合，同時做到定量評價與定性評價相結(jié)合。

總之，提高教學(xué)設(shè)計應(yīng)注意情境的創(chuàng)設(shè)；要注意突出以學(xué)生為主體；要合理使用多媒體；要注意教學(xué)評價。通過提高教師的教學(xué)設(shè)計能力，從而提升教師教學(xué)技能。

參考文獻：

第6篇：給予樹教學(xué)設(shè)計范文

一、牧區(qū)語文閱讀教學(xué)中存在的低效行為

1.教學(xué)設(shè)計中存在的問題

理想的教學(xué)設(shè)計可以讓教師對自己的教學(xué)進行預(yù)設(shè)，產(chǎn)生較好的效果，然而我的教學(xué)設(shè)計卻總有不盡如人意的地方。

（1）照搬照抄，沒有依學(xué)定教，沒有以生為本。為了讓自己的教學(xué)設(shè)計符合學(xué)校的管理要求，就利用大量的時間抄寫現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計，無暇認真思考課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生的接受能力、教學(xué)內(nèi)容等。另外雖然花費大量時間完成了教學(xué)設(shè)計，但是在上課時卻沒有用到，教學(xué)設(shè)計成了多余的。

（2）教學(xué)設(shè)計過于詳盡，捆綁了教學(xué)過程。葉瀾教授曾經(jīng)說：“我們見到這樣的景象‘死的教案’成了‘看不見的手’，支配、牽動著‘活的’教學(xué)與學(xué)生，讓他們圍繞著它轉(zhuǎn)?！蹦羺^(qū)老師的教學(xué)中也存在這樣的現(xiàn)象，急于按教學(xué)設(shè)計中的安排去完成教學(xué)任務(wù)，結(jié)果學(xué)生也累，老師也辛苦，教學(xué)效果甚微。

（3）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計過大，無法實現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)該體現(xiàn)循序漸進的原則，以使學(xué)生習(xí)得知識、形成一定的道德品質(zhì)，促進學(xué)生身心發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計沒有考慮到學(xué)生的個體差異和所處地域的特點，以較為籠統(tǒng)難以落實的目標(biāo)來要求學(xué)生，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的積極性。

2.教學(xué)實施過程中存在的問題

（1）課前沒有充分讓學(xué)生與教材互動，課上以教師的口述和課件展示為主，學(xué)生被動接受教材。牧區(qū)學(xué)生三、四年級就開始住校，由于住校生不好管理，學(xué)校就組織學(xué)生晚餐后在教室內(nèi)學(xué)習(xí)，學(xué)生大多在這個時間段完成老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，然而除了能把教材內(nèi)容讀一到兩遍掃除生字障礙之外，學(xué)生手頭沒有相關(guān)資料，沒有能力更加深入地研究教材。上課時一些知識性比較強的內(nèi)容就需要老師為學(xué)生提供，學(xué)生能記住的就很有限了，遏止了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望。

（2）以講代讀，教師講得酣暢淋漓，學(xué)生聽得云里霧里。由于牧區(qū)學(xué)生生活在閉塞的環(huán)境，見識少，有些教材呈現(xiàn)的內(nèi)容很美，教師生怕學(xué)生不理解，于是就用自己的語言進行生動地描述，教師自以為講得夠清楚了，但是學(xué)生并沒有跟隨教師的講解去體驗，或者根本就無法體驗到教師的感受。

3.輔導(dǎo)學(xué)生方面存在的問題

教學(xué)中存在著面向全體和照顧個體差異的矛盾，這一矛盾得不到解決，教學(xué)就是低效或無效的。

（1）課前準(zhǔn)備時沒有考慮到學(xué)生的個體差異。牧區(qū)的學(xué)生個體差異很大，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)很輕松，而個別學(xué)生卻需要大力點撥。用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，學(xué)困生就會越學(xué)越困難。

（2）實施教學(xué)中忽略學(xué)困生的輔導(dǎo)。由于怕影響教學(xué)進度，在教學(xué)中把問題的解決者集中在幾個思維靈活的學(xué)生身上，學(xué)困生本來不敢回答問題，現(xiàn)在就變成了旁觀者。

（3）課后作業(yè)反應(yīng)的問題不能及時處理。學(xué)生作業(yè)完成后，教師沒有分析學(xué)生存在的問題，不能對學(xué)困生進行個別輔導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)低效。

二、剖析問題，尋找對策，打造高效課堂

1.深挖教材，分析學(xué)情，教學(xué)設(shè)計清晰有效

教材只是一個例子，在進行教學(xué)之初，我們要先通覽整本教材，了解教材的編寫意圖，摸透各單元、各課之間的銜接與遞進關(guān)系，不要急于把它分解成一課一課，然后要分析學(xué)生的情況，在這樣有效準(zhǔn)備的前提下，針對不同課型進行設(shè)計才有可能避免教學(xué)設(shè)計中存在的問題。

（1）教學(xué)設(shè)計要有所側(cè)重。不同的教學(xué)內(nèi)容在設(shè)計時要各有特色。例如在進行生字教學(xué)時要注重學(xué)法指導(dǎo)，發(fā)揮小老師的帶動作用，利用好學(xué)生已有的學(xué)習(xí)積累和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在閱讀課中，則要運用多種讀書的方法，以讀促悟，讀中感悟。

（2）教學(xué)設(shè)計要為教學(xué)服務(wù)。老師要樹立有效的才是最好的的觀念，不照搬照抄別人現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計，要自主設(shè)計一種切實有效的流程，實施起來才會得心應(yīng)手，真正體現(xiàn)有效性。

（3）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要合理。要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)制定符合學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，通過課例研究和課堂觀察的研究方法來制定切實可行、有可檢測性的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果。

2.互動交流，合作學(xué)習(xí)，教學(xué)過程扎實有效

（1）互動交流要有效。教師要勝任一個成功的組織者的角色，帶動、引導(dǎo)學(xué)生主動探究新知識，生生互動、師生互動、生本互動，生成一個有效的課堂。教師奧充分利用教育機智，使課堂活而不亂，使學(xué)生產(chǎn)生展現(xiàn)自己的欲望。

（2）合作學(xué)習(xí)要有效。恰當(dāng)?shù)貑栴}，合理的分工是合作學(xué)習(xí)的前提，要讓那些游離于課堂外的學(xué)生體會到合作的快樂，主動學(xué)習(xí)。

3.關(guān)注個體，關(guān)愛學(xué)生，輔導(dǎo)學(xué)生顯實效

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

（1）

第7篇：給予樹教學(xué)設(shè)計范文

信息技術(shù)是教育信息化的核心內(nèi)容。對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育實踐活動而言，是以多媒體電腦和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的現(xiàn)代信息技術(shù)。信息技術(shù)，是學(xué)生處理各種信息、自由表達思想、解決遇到的現(xiàn)實問題的學(xué)習(xí)工具。學(xué)習(xí)資源的日漸豐富，充分利用信息技術(shù)獲取學(xué)習(xí)知識、學(xué)習(xí)技能已經(jīng)成為新型學(xué)習(xí)模式的重要特征。顯然，其中既包含了知識與技能，又包含了能力與素養(yǎng)。

2.信息技術(shù)教育課程的課堂教學(xué)設(shè)計的主要影響因素

課堂教學(xué)活動能順暢有效的保證是課堂教學(xué)設(shè)計，信息技術(shù)教育課程的教學(xué)設(shè)計影響教師的因素很多，主要因素有3個：第一，教學(xué)思想理念，是教學(xué)設(shè)計的決定性因素。教育技術(shù)的日新月異在不斷地沖擊我們的教育理念，而教育觀念的真正轉(zhuǎn)變確實是一件非常艱巨的任務(wù)。思想觀念是有決定意義的。課堂教學(xué)以及教學(xué)設(shè)計一定是以“學(xué)生學(xué)”為核心的。老師已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，現(xiàn)在是來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識技能的，學(xué)生面對的是一個全新的知識和對象，老師要有扶一把，再送一程的思想。學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思路不難理解。站在池邊是不可能學(xué)會游泳的，孩子學(xué)習(xí)游泳，是孩子下到水池，一點一點地學(xué)習(xí)學(xué)會游泳，教練是指導(dǎo)者、觀察者、保護者。孩子通過學(xué)習(xí)，游泳可能水平將會遠遠超過老師。水池、教練等都是差不多的，決定孩子游泳水平的因素，首先是孩子本身，其次是常常被我們老師所忽略的是孩子的心情，也有說是精神意志信念因素，而，教育本身就是人影響人的工作。第二，操作技能。教師對信息技術(shù)操作的熟練程度、對信息資源的搜索、分析、加工能力等，都是影響教學(xué)設(shè)計的因素。這不僅考驗著思想，更考驗一個人的與時俱進、不斷學(xué)習(xí)的能力；不僅是你的學(xué)習(xí)信心有多大，而且要看你學(xué)習(xí)進步的效果如何。信息技術(shù)課的老師比一般課的老師學(xué)習(xí)能力上要強一些，你不學(xué)習(xí)即落伍，很可能將遭淘汰，這是誰也不愿意的，事實上，信息技術(shù)教育課程的老師的知識技能是不斷在進步的。

在信息技術(shù)方面，“弟子不必不如師”，老師往往有向?qū)W生學(xué)習(xí)的地方，所以要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念；而最難改變的恰恰是人的思想理念，說服一個人常常是件實在困難的事情，好在時代在進步，社會在前進，終生學(xué)習(xí)的理念已深入人心。看得見的是知識技能，看不見的是人跟人彼此相處的藝術(shù)，把學(xué)生放在和老師平等的位置，尊重，是教育無形的力量。第三，教學(xué)資源。其豐富程度是信息技術(shù)教育課程中的課堂教學(xué)設(shè)計的另一決定性因素。教學(xué)資源包括兩種：一個是硬件、軟件；另一個是知識技能及影響因素，如教師開發(fā)的數(shù)字化課程內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中利用的學(xué)習(xí)資源，以及學(xué)校、微機房、師生等環(huán)境、氛圍，管理、情感意志精神心情，等等。知識內(nèi)容技能方面，傳統(tǒng)課堂教學(xué)以書本知識的靜態(tài)傳授為主，而信息技術(shù)教育課堂教學(xué)非常強調(diào)教學(xué)中知識信息資源的多元化，教師的教學(xué)不再僅僅是知識教學(xué)，而是透過多種知識資源所實現(xiàn)的知識、意義、思想、價值、情感結(jié)合于一體的教學(xué)。

教師角色方面，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)造性發(fā)揮的余地不大，常常是“獨角戲”，而信息技術(shù)教育課堂教學(xué)更能使教師獲得創(chuàng)造的自由、體驗創(chuàng)造的樂趣，對知識的再加工，融進教師自己的個性、思想、方法、情感和意志。老師最大的作用是影響，對學(xué)生的知識掌握、心理情緒、信心精神起直接或間接的影響。課堂互動方面，信息技術(shù)教育課堂教學(xué)更強調(diào)合作性，包括教師之間、師生之間、學(xué)生之間的合作。教師合作可以改變了傳統(tǒng)教學(xué)中同科教師之間及不同各知識點之間的封閉性；師生合作使教師和學(xué)生之間建立起了同時學(xué)習(xí)或共同學(xué)習(xí)關(guān)系，向?qū)W生學(xué)習(xí)，能者為師，這是現(xiàn)代教師應(yīng)具有的非常重要的觀念；課堂最重要，也是最核心的要素是學(xué)生，學(xué)生是課堂的主人。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，絕大多數(shù)是女同學(xué)，合作學(xué)習(xí)有天然的優(yōu)勢，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可以更方便地交流商議、集體參與、提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，進而學(xué)會合作。

3.信息技術(shù)教育課程中的課堂教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該特別注意的幾個問題

（1）克服學(xué)生的消極思維。教師在信息技術(shù)教育課堂設(shè)計時，注意引導(dǎo)學(xué)生積極思維，不能因為善意的幫助降低了學(xué)習(xí)質(zhì)量。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，合作學(xué)習(xí)的方式占很大的比例，于是，來自同學(xué)之間的、網(wǎng)上的無限制的幫助容易引起學(xué)生的思維懶惰，進而影響達到對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生往往按照老師準(zhǔn)備的學(xué)案，是直接按圖索驥地來學(xué)習(xí)，離開了老師什么也沒有學(xué)到；或者直接在網(wǎng)上尋找答案，而不是自己思索得出結(jié)論；反復(fù)訓(xùn)練，操作固化，思維僵化。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生多的是女生，更應(yīng)該關(guān)注克服消極思維。

（2）關(guān)注知識技能的重心在人。計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)掌握越熟練，開發(fā)制作課件的熟練程度越高，教學(xué)設(shè)計越能得心應(yīng)手，但，信息技術(shù)教育課教師主要的精力應(yīng)該花在對現(xiàn)成的資源的綜合利用上、對各知識點的教學(xué)的總體把握串聯(lián)上，過度被技術(shù)縛住手腳，甚至鉆進了制作技術(shù)的死胡同，是沒有意義的。教學(xué)關(guān)注的重心在人，是有血有肉有情感意志的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，正如游泳池里游泳的是孩子，不是水或池子，更不是教練，技術(shù)是為人服務(wù)的，不能關(guān)系顛倒。

（3）單獨的個性與整體的共性相統(tǒng)一。一是教師把自己“閑置”在課堂，學(xué)生成了被動的接收者，忽視“人”的存在。課前做了大量工作，資源、內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)等一應(yīng)俱全，有的老師把課堂變成放幻燈片、放影像視頻，沒有了課堂學(xué)習(xí)過程的適時控制，于是課堂上完全進入學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。而真正自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自己管理自己的學(xué)習(xí)活動，建構(gòu)主義的教學(xué)也不能與“放任自流”等同起來。二是教師一定要利用好課堂設(shè)計，采取有針對性的、個性化的、有層次的教學(xué)，有計劃、有目標(biāo)、有節(jié)奏地關(guān)注學(xué)前教育專業(yè)的困難學(xué)生、特殊學(xué)生，學(xué)得快的幫助學(xué)得慢的，通過合作學(xué)習(xí)，達到共同進步的目的。

4.信息技術(shù)教育課程中課堂教學(xué)設(shè)計的策略

要有效地提高信息技術(shù)教育課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)設(shè)計時應(yīng)注意以下幾個問題：

（1）以人為本，因材施教。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的主陣地，知識技能是培養(yǎng)學(xué)生的核心內(nèi)容，課堂關(guān)注的是每一個活生生的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，須知：每一節(jié)課關(guān)系到學(xué)生一生的幸福。只有樹立培養(yǎng)學(xué)生成材成人的大局觀，才能把課堂教學(xué)課堂設(shè)計跟學(xué)生的命運緊密聯(lián)系起來，沒有這樣的高度，我們的工作難免會受到局限，把自己圈放在一隅，忽視全局，教育中學(xué)到的可能技術(shù)會丟到，但，學(xué)生學(xué)到的為人做事的根本不會忘記。設(shè)計中，融入道德理想精神情操，是作為一個教育工作者必備的能力和要求，為學(xué)生的一生發(fā)展負責(zé)。（2）人文關(guān)懷，有的放矢。教師最重要的師德是充滿了愛，關(guān)心關(guān)注關(guān)懷每一位學(xué)生，備課備學(xué)生，應(yīng)該體現(xiàn)在信息技術(shù)教育課堂教學(xué)設(shè)計中，針對學(xué)生的現(xiàn)有狀況、客觀實際情況，老師做出最有利學(xué)生成長進步的選擇。游泳池里游泳的孩子，除了給予水、水池、教練，更多的應(yīng)該得到溫情和關(guān)注，關(guān)注整體的同時，尤其是要把特殊的愛給特殊的學(xué)生，教練不能等到水池里的孩子奄奄一息才伸手拉一把，是一樣的道理。除了給予學(xué)生現(xiàn)成的設(shè)施設(shè)備環(huán)境條件，還要在課堂教學(xué)設(shè)計中注入給學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的溫情、信念、意志和精神等。

（3）整體構(gòu)思，縱橫串聯(lián)。信息技術(shù)教育課程中的教學(xué)設(shè)計必須有“整體構(gòu)思”觀，不能上一節(jié)課，設(shè)計一節(jié)課，教學(xué)設(shè)計應(yīng)從信息技術(shù)教育課學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體上把握，同時，還應(yīng)注意與相關(guān)知識點前后之間的內(nèi)在聯(lián)系，教師要隨時緊跟時代步伐，學(xué)習(xí)和了解其他相關(guān)的教材及知識，做到從學(xué)生的實際出發(fā)，形成知識網(wǎng)絡(luò)，加強知識點之間的串聯(lián)。針對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，老師的設(shè)計思路盡量要延伸到幼兒學(xué)前的教育教學(xué)、游戲活動中。

（4）教有模式，法無定式。任務(wù)驅(qū)動、分組合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等，是信息技術(shù)教育課堂教學(xué)中常見的教學(xué)模式，教師的教是依據(jù)學(xué)生的學(xué)，教有模式，法無定法，信息技術(shù)教育課堂教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該根據(jù)需要選擇、組合、變換已經(jīng)總結(jié)出來的教學(xué)模式，而且在具體的教學(xué)活動中，必須根據(jù)學(xué)生的情況及時調(diào)整，即要有“教育機智”。

（5）課堂互動，反饋評價。游泳池里的孩子學(xué)習(xí)游泳，到底先學(xué)什么泳姿，是同伴的幫助提醒，是教練根據(jù)具體情況來設(shè)定的，不僅要把握時機，量體裁衣；而且要把握進度，有的放矢。信息技術(shù)教育課堂教學(xué)活動設(shè)計，既重視學(xué)生主體，又有學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，還要有對學(xué)生學(xué)習(xí)支持的設(shè)計；使課堂教學(xué)的特點和信息技術(shù)的特點有機的結(jié)合起來。評價是一面鏡子，反饋評價，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，有針對性地設(shè)計信息反饋與評價，以利于學(xué)生的反思與改進。

5.總結(jié)

第8篇：給予樹教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)；教學(xué)設(shè)計；數(shù)學(xué)教學(xué)；改進策略

面對新的問題，學(xué)生總是能夠表現(xiàn)出莫大的好奇心與探究興趣?！皢栴}”是數(shù)學(xué)的核心，借助問題導(dǎo)向教學(xué)模式能夠誘發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的思考，促進學(xué)生探究能力發(fā)展，進而體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)價值。著名數(shù)學(xué)家希爾伯特更直接指出“問題”是數(shù)學(xué)發(fā)展的靈魂［1］。通過問題導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力，與我國目前進行的數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神有著較高的契合度，具有較高的推廣與應(yīng)用價值。

一、問題導(dǎo)向教學(xué)特征

要準(zhǔn)確的研究問題導(dǎo)向教學(xué)，就需要對其本質(zhì)特征及其應(yīng)用過程中的師生關(guān)系進行分析。借此奠定研究基礎(chǔ)，確定研究方向，明確研究目標(biāo)。目前課堂教學(xué)主要有兩種常見方式，一種是“內(nèi)容導(dǎo)向教學(xué)”；一種是從探究式教學(xué)發(fā)展而來的“問題導(dǎo)向教學(xué)”。相對而言，內(nèi)容導(dǎo)向教學(xué)削弱了學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，而且不利于教師專業(yè)能力的提升。問題導(dǎo)向教學(xué)則突出了“問題”在教學(xué)過程中的重要性，讓學(xué)生參與問題的解決過程，進而掌握知識與技能。顯而易見，問題導(dǎo)向教學(xué)極大優(yōu)化師生之間的關(guān)系；切實體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識本質(zhì)與學(xué)習(xí)特點；鍛煉學(xué)生問題解決能力，進而有助于學(xué)生的全面發(fā)展［2］。其邏輯循環(huán)如下圖1所示。首先，問題導(dǎo)向教學(xué)模式是以“問題”為學(xué)習(xí)誘因，突出探究問題在學(xué)習(xí)過程中的重要性。以學(xué)生問題代替教師提問，圍繞問題進行教學(xué)，基于問題讓學(xué)生有更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進而高效、及時完成學(xué)習(xí)任務(wù)［2］。其次，問題導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)指向?qū)W生問題解決能力，需要教師針對性設(shè)計問題情境。在問題引導(dǎo)下建構(gòu)知識，更有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。能有效彌補傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)弊端，在情境之中學(xué)習(xí)知識并能夠靈活運用到解決生活問題。第三問題導(dǎo)向需要學(xué)生在自主探究與合作討論中解決問題，突出學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體性。傳統(tǒng)教學(xué)中往往會忽略學(xué)生之間發(fā)展差異，在問題導(dǎo)向下則以問題覆蓋所有學(xué)生，教師專注傾聽和發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，進而提升教學(xué)針對性［3］。

二、問題導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計常見問題

目前，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計已經(jīng)得到很多的應(yīng)用。從實際情況看，問題導(dǎo)向教學(xué)還存在些許問題，違背了該教學(xué)模式應(yīng)用的初衷。例如問題導(dǎo)向教學(xué)的實施是以學(xué)生自主合作為基礎(chǔ)的，關(guān)注學(xué)生解決問題的能力。但應(yīng)用中卻未能發(fā)揮學(xué)生主動性，影響教學(xué)成效的提升。集中體現(xiàn)于以下幾個方面。一是在教學(xué)設(shè)計中，以“教師提問”代替“學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題”，學(xué)生失去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的機會與能力，這與問題導(dǎo)向教學(xué)的本質(zhì)不符。導(dǎo)致學(xué)生對問題的興趣不高，學(xué)習(xí)效率低下［3］。教學(xué)亦回到傳統(tǒng)教師提問的模式之中［4］。二是教學(xué)設(shè)計中缺乏學(xué)情分析，導(dǎo)致教師對問題的難易程度把握不足，問題設(shè)計超過學(xué)生已有知識，影響教學(xué)質(zhì)量?；蛘邔τ趩栴}的設(shè)計過于簡單，直接使用教程中的問題代替學(xué)生發(fā)現(xiàn)，未能有效激發(fā)學(xué)生探究興趣。學(xué)生在遇到問題后直接求助教輔書即能解決，也在一定程度上影響學(xué)生探究能力的發(fā)展。三是在大班制授課模式下教師很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生個體遇到的問題，大部分學(xué)生的問題被忽略。尤其是教學(xué)實踐中將個別學(xué)生的問題作為全體學(xué)生遇到的問題進行講解，不僅浪費了寶貴的時間，而且其他學(xué)生也難以找到解決自己問題的機會。

三、問題導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計優(yōu)化策略研究

前文研究中主要對問題導(dǎo)向教學(xué)的特點與常見問題進行淺要分析?？梢娊虒W(xué)設(shè)計中不僅要關(guān)注學(xué)生，進行學(xué)情分析；也要關(guān)注、圍繞問題設(shè)計。通過問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這是問題導(dǎo)向教學(xué)的關(guān)鍵與核心所在?；诖耍竟?jié)結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，探討問題導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化策略。

（一）借助問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題

問題是問題導(dǎo)向的核心，問題設(shè)計即成為問題導(dǎo)向教學(xué)的關(guān)鍵所在。在設(shè)計中應(yīng)根據(jù)教材，基于學(xué)生認知特點和數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)進行設(shè)計。為降低學(xué)習(xí)難度，數(shù)學(xué)問題設(shè)計可以由淺入深，先易后難。讓問題成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，掌握知識的引領(lǐng)，起到穿針引線的作用。首先發(fā)現(xiàn)問題與解決問題后，應(yīng)要求學(xué)生將答案帶入問題，借助逆向思維的方式對已獲取的知識進行總結(jié)、整理，強化對問題和解決方法掌握。例如在解決問題后的逆向思維中，學(xué)生能夠有效將遇到的各類問題與知識點進行整理，明確解題思路，深入研究問題的意圖。進而在整理過程中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)這些問題的設(shè)計規(guī)律與解決方法，加強大腦對該問題的理解［4］。其次在解決問題后，應(yīng)對問題進行拓展，這是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要途徑。在這一環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)良好的學(xué)生其解決問題能力往往優(yōu)于普通學(xué)生。因此，在問題拓展中應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)情，基于同一類別，同一層次進行拓展。例如在橫向拓展中，主要基于問題讓學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識體系。在問題的縱向拓展時，則目的在于提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與應(yīng)用。尤其是隨著問題難道的增加，對學(xué)生數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性有更高的要求。

（二）給予學(xué)生空間，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力

問題導(dǎo)向重點在于學(xué)生探究，如果沒有充足的空間和充分的自由讓學(xué)生進行探究；如果學(xué)生缺乏探究興趣。必然會影響問題導(dǎo)向教學(xué)模式的質(zhì)量。因此，在教學(xué)設(shè)計與實施中，必須給予學(xué)生足夠的空間，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。首先，實施問題導(dǎo)向教學(xué)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生準(zhǔn)確找出問題，分析問題才能最終獲得知識。例如在低年級小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)中，需要教師給學(xué)生指明學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)，在掌握一定學(xué)習(xí)方法后，才可以放手讓學(xué)生去探究，促進學(xué)習(xí)能力發(fā)展。這都需要建立在問題激趣的基礎(chǔ)上。其次，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動力，也需要以問題為導(dǎo)向，設(shè)計有趣的問題。例如在問題設(shè)計時教師可以按照教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求，將問題提出拋給學(xué)生，讓他們在數(shù)學(xué)內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。教師則可以不斷利用小問題來啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展。最后，合作探究小組的創(chuàng)建過程中，為激發(fā)學(xué)生探究主動性，應(yīng)按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的模式進行構(gòu)建。這就需要教師對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等有充分的了解，綜合考量學(xué)生特性進行分組；而不是僅僅根據(jù)班級學(xué)生數(shù)學(xué)成績進行分組。通過科學(xué)的分組來提升學(xué)生合作交流的空間，真正形成互學(xué)互助的局面和氛圍，確保每個學(xué)生都能參與到課堂探究之中。

（三）課上探究，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力

課堂互動探究是問題導(dǎo)向教學(xué)開展的重要方法，通過課堂上的合作探究與互動，才能確保學(xué)生自主解決問題。在這個環(huán)節(jié)中，需要鼓勵學(xué)生獨立思考，提升自主學(xué)習(xí)能力。首先，要讓學(xué)生明確問題探究內(nèi)容。例如在引導(dǎo)學(xué)生探究時可以讓學(xué)生先根據(jù)教材了解該數(shù)學(xué)問題是在哪些生活背景下提出的；其中有哪些問題蘊含深刻的數(shù)學(xué)元素；問題有哪些已知條件；解決問題從何處著手等。其次，讓學(xué)生了解探究數(shù)學(xué)問題的最終目標(biāo)。數(shù)學(xué)問題的產(chǎn)生、發(fā)現(xiàn)與探究，最終需要學(xué)生將新舊知識鏈接起來，借助已有知識體系強化對新知識的理解。因此，探究過程要求學(xué)生通過問題，將已有知識帶入其中；以問題為主線，將知識體系串聯(lián)起來，進而提升自主探究能力。第三課堂探究中要掌握問題探究的方法。一般情況下，學(xué)生探究可以分為獨立探究與小組合作探究。對于簡單易懂的問題，應(yīng)要求學(xué)生獨立完成；對于有難度的問題，應(yīng)鼓勵學(xué)生合作探究。小組合作對已有問題進行交流，思維進行碰撞，嘗試問題的多種解法，進而不斷強化對知識的理解，達到內(nèi)化知識的目的［5］。

四、結(jié)語

問題導(dǎo)向教學(xué)的應(yīng)用極大提升了教學(xué)過程中的學(xué)生參與度，通過解決問題讓學(xué)生獲得成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)設(shè)計中教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，降低講授式教學(xué)模式的痕跡。將問題導(dǎo)向作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要模式之一，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情來指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)的開展。需要注意的是在實施中必須牢固樹立以學(xué)生為中心的理念，不能以教師“提問”代替學(xué)生“疑問”，而是要充分發(fā)揮學(xué)生自主性，真正參與到教學(xué)之中，以學(xué)生“學(xué)”代替教師“教”，進而從根本上轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)成效。

參考文獻：

［1］孫玲.以問為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計實踐與反思———以“等比數(shù)列”起始課為例［J］.數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2021（27）：28-29.

［2］蘇毅瑩.巧用問題導(dǎo)向教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力［J］.讀寫算，2021（23）：165-166.

［3］李曉潔.基于問題導(dǎo)向教學(xué)的運籌學(xué)課程教學(xué)設(shè)計研究［J］.高教學(xué)刊，2018（04）：101-102+107.

［4］齊雪，才治軍.問題導(dǎo)向式教學(xué)設(shè)計研究［J］.吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2017，33（06）：93-95.

第9篇：給予樹教學(xué)設(shè)計范文

一、語文有效教學(xué)和過程優(yōu)化的教學(xué)準(zhǔn)備階段

首先，初中語文教師必須更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)態(tài)度，樹立現(xiàn)代課程觀，大膽探索新的教學(xué)理念；語文教師需要樹立全新的師生主體觀，將自身從教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計者、引導(dǎo)者、組織者、參與者的角色，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，并積極適應(yīng)這種身份角色的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，要結(jié)合初中語文學(xué)科特征和教學(xué)目標(biāo)、要求，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)方法，教會學(xué)生“如何學(xué)”，樹立培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的理念。此外，為了能夠更好的實施有效課堂教學(xué)，教師還應(yīng)該將積極參與教研活動作為教學(xué)準(zhǔn)備的重要內(nèi)容。

其次，在語文課堂有效教學(xué)實施之前，語文教師需要進行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計。在進行教學(xué)設(shè)計時，教師首先需要制定有意義的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)能夠符合當(dāng)前初中語文教學(xué)的要求和長遠目標(biāo)，又能夠與初中學(xué)生的實際情況相適應(yīng)，突出教學(xué)目標(biāo)的層次性、差異性和個體針對性。教學(xué)設(shè)計中要采用科學(xué)的開課和導(dǎo)課方式，比如溫故導(dǎo)入、激疑釋疑導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、激感導(dǎo)課、展現(xiàn)意境導(dǎo)入等。此外，語文課堂教學(xué)設(shè)計不僅要注重內(nèi)容設(shè)計、課堂教學(xué)過程設(shè)計，還應(yīng)注重教學(xué)活動設(shè)計、課后作業(yè)設(shè)計、練習(xí)設(shè)計及復(fù)習(xí)設(shè)計等。

再次，為了能夠使課堂教學(xué)更具有針對性，語文教師需要在課堂教學(xué)實施之前確定課堂有效教學(xué)中學(xué)生的準(zhǔn)備狀況。在初中語文課堂教學(xué)過程中，教師課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備工作不僅包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容等方面，還應(yīng)該注重學(xué)生個體的實際情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，需要對學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況進行確定和分析，進而使得課堂教學(xué)的有效性最高。通常來說，教師的備課可分為非教學(xué)性備課和教學(xué)性備課兩個過程，非教學(xué)性備課是指教師單純的對課文進行閱讀和賞析，并圈點批注查閱文獻。而教學(xué)性備課則是指教師結(jié)合學(xué)生實際情況來確定課堂教學(xué)中“教什么”，這是實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。

二、語文有效教學(xué)和過程優(yōu)化的教學(xué)實施階段

首先，需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，這是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素，因此在初中語文課堂有效教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機是將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)的第一步。教師要結(jié)合初中語文學(xué)科特征和教學(xué)要求加強對學(xué)生學(xué)習(xí)目的教育，激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，可結(jié)合各種課外活動、組織學(xué)生參觀訪問等來強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。教師在教學(xué)中要向?qū)W生清晰闡述初中語文知識的意義和價值，激發(fā)學(xué)生求知欲望；課堂教學(xué)過程中巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探索興趣和欲望；教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)慕M織競賽，激發(fā)學(xué)生的外在動機。在實際教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動機的常用方法有巧設(shè)懸疑、引起認知沖突、給予成功滿足、情感交流等。

其次，語文教師進行積極有效的課堂教學(xué)調(diào)控與管理。一是教師要通過創(chuàng)造和諧民主的課堂氛圍來調(diào)控課堂教學(xué)的進程；二是教師在課堂教學(xué)過程中采用和藹可親的教學(xué)態(tài)度來引發(fā)學(xué)生情感共鳴，消除師生之間的情感隔膜；三是教師可以通過適當(dāng)?shù)倪\用焦慮來促使課堂教學(xué)效率的提升，在實踐運用中教師要合理的控制焦慮程度，使其能夠成為促進教學(xué)的工具；四是在課堂教學(xué)上制定良好的紀(jì)律約束，提高學(xué)生的自律水平，使其能夠在課堂學(xué)習(xí)中獲得自由的學(xué)習(xí)空間。

再次，教師在語文課堂有效教學(xué)實施中需采取有效的教學(xué)策略，對初中語文課堂教學(xué)進行科學(xué)的教學(xué)定位，明確“學(xué)什么，不學(xué)什么”，引導(dǎo)學(xué)生“怎么學(xué)”。教師在課堂教學(xué)開始時要選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c，而這個切入點一般是能夠體現(xiàn)全篇的關(guān)鍵性字詞、句段、細節(jié)等。文學(xué)不同于繪畫和音樂，其主要是通過語言來反映社會生活，因此教師在教學(xué)中要注重對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，要通過語言帶領(lǐng)學(xué)生走進教材。

三、語文有效教學(xué)和過程優(yōu)化的教學(xué)評價

一方面，學(xué)校應(yīng)結(jié)合初中語文教學(xué)實際情況，構(gòu)建多元并重的課堂教學(xué)評價體系。從新課標(biāo)的指導(dǎo)思想來看，初中語文課堂教學(xué)的評價不僅包括對學(xué)生的評價，而且還包括對教師的評價，兼具“教與學(xué)”的評價，這樣才能體現(xiàn)出素質(zhì)要求的特征。對初中語文課堂教學(xué)的有效性進行評價通常關(guān)注以下幾個方面，一是教師是否創(chuàng)設(shè)了和諧民主的教學(xué)氛圍，二是教師在課堂教學(xué)的實施過程中是否注意到思維訓(xùn)練的梯度，三是在課堂上是否充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位作用，四是教師是否關(guān)注了學(xué)生個體發(fā)展，這些是實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的多元評價體系。另一方面，語文教師為實現(xiàn)有效課堂教學(xué)，可創(chuàng)設(shè)“自評――互評――點評――反思”的課堂教學(xué)評價模式。美國著名教育心理學(xué)家波斯納認為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，且多只能形成膚淺的知識，只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并后繼形成影響。在有效課堂教學(xué)中，應(yīng)提倡“自評――互評――點評――反思”的評價模式，其中教師反思是整個評價體系的核心。教師自評即對自身教學(xué)過程的回顧和總結(jié)，組內(nèi)互評是課后教師之間對上課過程的相互評價，相互吸納借鑒反思，共同提升；專家點評則是在條件允許的情況下由學(xué)校組織邀請專家對課堂教學(xué)進行全面系統(tǒng)的評價，并從中發(fā)現(xiàn)問題獲得指導(dǎo)，進而使課堂教學(xué)更加高效。教師反思的目的在于提高，在自評、互評、點評的基礎(chǔ)上對自己教學(xué)過程進行品味和反思，獲得得失體會，進而豐富自己的教學(xué)實踐知識。有效教學(xué)理論應(yīng)用于初中語文課堂教學(xué)，對于提升課堂教學(xué)有效性和質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過程具有積極的作用，能夠使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得最大效度的收獲，使初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量獲得進一步提升。

參考文獻：

[1]繆秋亞.初中語文課堂教師教學(xué)行為的優(yōu)化研究[D].蘇州大學(xué).2013.