幼兒教師剖析材料精選(九篇)

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第1篇：幼兒教師剖析材料范文

（一）跨空間性

幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修在空間上拉近了不同地區(qū)幼兒教師之間、幼兒教師與指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)之間的距離，具有跨空間性。參加培訓(xùn)的幼兒教師來(lái)自全國(guó)各地，日常工作繁多。相較于以往采用的脫產(chǎn)培訓(xùn)形式，網(wǎng)絡(luò)研修模式將排除幼兒教師們空間移動(dòng)上的困難。尤其是鄉(xiāng)村幼兒教師，他們一般會(huì)因?yàn)榈赜蛳拗?、?jīng)費(fèi)不足等因素的制約而不能參加遠(yuǎn)距離的集中教師繼續(xù)教育活動(dòng)，造成幼兒教師專業(yè)發(fā)展緩慢。因此，網(wǎng)絡(luò)研修可打破空間限制，有利于促進(jìn)城市與鄉(xiāng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）時(shí)間靈活性

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修，幼兒教師與指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)可根據(jù)雙方需求，靈活地設(shè)定周期流活動(dòng)。高校專家、一線優(yōu)秀教師與學(xué)員都各自有著不同程度的工作量，各方可以在自己的工作之余進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)跟據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中提出的基本理念、基本內(nèi)容和實(shí)施建議，提供相應(yīng)的網(wǎng)上課程資源以及作業(yè)要求。由此，幼兒教師可自選時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以與其他幼兒教師合作完成相應(yīng)作業(yè)。同時(shí)，幼兒教師能夠?qū)⒆约涸诠ぷ髦杏龅降慕虒W(xué)、工作和專業(yè)發(fā)展等問(wèn)題發(fā)到交流平臺(tái)，向高校專家、一線優(yōu)秀幼兒教師提問(wèn)，或是與線上的其他學(xué)員分享自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)案例、工作感想等。網(wǎng)絡(luò)研修中時(shí)間的靈活性，可有效地為幼兒教師的研修學(xué)習(xí)提供幫助。

（三）內(nèi)容共享性

網(wǎng)絡(luò)研修利用互聯(lián)網(wǎng)的資源共享化特點(diǎn)，為幼兒教師提供開放性的網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)。參加學(xué)習(xí)的幼兒教師通過(guò)登錄教育論壇、平臺(tái)等社交網(wǎng)站就能夠?qū)W習(xí)由指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)提供的多種學(xué)習(xí)資源，如課程視頻、玩教具制作相關(guān)資料等。此外，利用互聯(lián)網(wǎng)的社交功能，幼兒教師可直接與專家及其他幼兒教師進(jìn)行分享、交流自己的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育教學(xué)與專業(yè)發(fā)展方面的困惑等。不僅可以獲得高校專家的指導(dǎo)，還能夠通過(guò)與其他不同地區(qū)、不同教學(xué)能力幼兒教師的交流達(dá)到“他山之石，可以攻玉”的效果。

（四）研修方式科學(xué)性

幼兒教師是網(wǎng)絡(luò)研修的主體，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在研修中發(fā)揮主導(dǎo)作用，技術(shù)團(tuán)隊(duì)為幼兒教師的有效學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支持。首先，在研修開始前，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)會(huì)對(duì)幼兒教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)調(diào)查了解幼兒教師的專業(yè)發(fā)展需求，并結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中提出的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三個(gè)層面的要求準(zhǔn)備相應(yīng)的視頻課程資源，制定研修的執(zhí)行課表與教學(xué)進(jìn)度引導(dǎo)表等一系列相關(guān)的教學(xué)資料。在研修進(jìn)行中，針對(duì)幼兒教師的提問(wèn)，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)從理論與實(shí)踐兩個(gè)角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答并積極與學(xué)員進(jìn)行主題式研討。其次，線上與線下相結(jié)合的考核制度，對(duì)幼兒教師的學(xué)習(xí)效果具有制度保障。指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、管理團(tuán)隊(duì)和技術(shù)團(tuán)隊(duì)根據(jù)研修目的制定合理的考核制度，如診斷測(cè)評(píng)、培訓(xùn)測(cè)評(píng)和發(fā)展測(cè)評(píng)等。學(xué)員每學(xué)習(xí)一門課程，在論壇中每次發(fā)言，每次提交作業(yè)，每次分享學(xué)習(xí)資源，系統(tǒng)將自動(dòng)加分。對(duì)于學(xué)員所提交的材料，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)將根據(jù)其質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，在考核評(píng)價(jià)中，尤其注重學(xué)員參與的主動(dòng)性與自覺(jué)性。學(xué)員分享的優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)心得等將成為生成性資源，有助于提升學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修存在的問(wèn)題

（一）幼兒教師研修動(dòng)力不足

由于對(duì)網(wǎng)絡(luò)研修的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，加之遠(yuǎn)距離的學(xué)習(xí)方式，幼兒教師普遍缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。有些幼兒教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)研修就是一種現(xiàn)實(shí)中無(wú)人監(jiān)督的工作任務(wù)，出于功利目的，如為了獲取榮譽(yù)、評(píng)職稱等而在交流平臺(tái)上發(fā)應(yīng)付了事的帖子；有些幼兒教師完全不重視網(wǎng)絡(luò)研修機(jī)會(huì)，很少參加線上交流；另有些幼兒教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)研修中的學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己實(shí)際的教學(xué)情況有些出入，缺乏實(shí)踐性；也有些幼兒教師因?yàn)槠匠５慕虒W(xué)工作太多而沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)視頻課程。此外，不同于脫產(chǎn)培訓(xùn)等面授的研修模式，網(wǎng)絡(luò)研修不能在生活中實(shí)際地對(duì)幼兒教師的網(wǎng)上研修情況進(jìn)行督促，在線掛學(xué)與找人替學(xué)的情況容易出現(xiàn)。幼兒教師缺乏研修的主動(dòng)性導(dǎo)致幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的效果不佳，造成教育資源的浪費(fèi)。

（二）幼兒教師研修能力不夠

目前，我國(guó)仍有一些幼兒教師不具備自主研修能力，主要體現(xiàn)在對(duì)研修資源的接受能力和對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用能力不強(qiáng)。首先，幼兒教師普遍不高的學(xué)歷以及全日制的工作，造成他們對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不多，因此對(duì)研修資源的理解、分析、評(píng)價(jià)以及遷移的能力十分有限，很少能夠?qū)φn程與教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行深度思考、舉一反三。其次，師范學(xué)校、?？茖W(xué)校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在現(xiàn)代信息技術(shù)方面教學(xué)的不足，導(dǎo)致許多幼兒教師掌握和運(yùn)用信息技術(shù)的能力不高。再次，由于工作性質(zhì)，幼兒教師接觸網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會(huì)較少，不利于幼兒教師電腦操作與網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用能力的提升，尤其是鄉(xiāng)村幼兒教師和年齡較大的幼兒教師。有些幼兒教師不能獨(dú)立登錄網(wǎng)絡(luò)研修的教育論壇觀看視頻課程、發(fā)帖交流和提交學(xué)習(xí)作業(yè)等，而且缺少幫助，久而久之就自然地放棄了研修活動(dòng)，未能達(dá)到網(wǎng)絡(luò)研修的教育目標(biāo)。

（三）線上交流流于形式

線上交流效果不理想，主要表現(xiàn)為：幼兒教師發(fā)言少、提問(wèn)不明確、發(fā)帖動(dòng)機(jī)不對(duì)、交流深度不夠等。在交流活動(dòng)中，上線并提問(wèn)、交流的幼兒教師不多，而且有些幼兒教師提出的問(wèn)題比較空洞，不具體，也有些幼兒教師的發(fā)帖內(nèi)容與研修內(nèi)容的相關(guān)性不大，只是為了獲得一些考核的分?jǐn)?shù)而已。當(dāng)然，這不僅與幼兒教師研修積極性普遍不高有關(guān)，還和幼兒教師的自身能力具有一定的關(guān)系，特別需要關(guān)注的是鄉(xiāng)村幼兒教師群體。例如，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，2015年某省參加網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)的鄉(xiāng)村幼兒教師中，本科學(xué)歷的約占23%，?？茖W(xué)歷的約占51%，高中學(xué)歷的約占6%，還有近1%的幼兒教師學(xué)歷為初中，可見?？飘厴I(yè)的幼兒教師是鄉(xiāng)村幼兒教師的主體，本科學(xué)歷的幼兒教師不多，而且還有小部分是中學(xué)學(xué)歷的幼兒教師。因?yàn)樽陨韺I(yè)能力有限，幼兒教師往往不能提出更有實(shí)踐意義的教學(xué)與專業(yè)發(fā)展問(wèn)題，對(duì)于專家的解答也缺乏深入探討的能力。此外，受媒體理論中“社會(huì)臨場(chǎng)感”概念的影響，幼兒教師通過(guò)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行溝通時(shí)所感受到的學(xué)習(xí)氛圍不如面對(duì)面互動(dòng)的逼真效果，導(dǎo)致其自覺(jué)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)滿意度較低，因此幼兒教師研修的投入程度不高，其社會(huì)臨場(chǎng)感不強(qiáng)，線上交流的積極性也就不夠理想。在這種情況下，幼兒教師與指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)之間以及幼兒教師之間難以形成深度的交流互動(dòng)，勢(shì)必會(huì)影響到幼兒教師的學(xué)習(xí)效果。

三、幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的建議

在信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)已逐漸覆蓋了我們的生活。從世界教師繼續(xù)教育發(fā)展的大環(huán)境來(lái)看，在“最大程度地促進(jìn)教師的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化的專業(yè)發(fā)展[2]”的理念下，幼兒教師繼續(xù)教育的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展模式將成為未來(lái)的教育常態(tài)。因此，針對(duì)目前我國(guó)幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修中的問(wèn)題，提出以下建議。

（一）激發(fā)幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的主動(dòng)性

幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的最終目的是提高幼兒教師的專業(yè)能力，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，因此激發(fā)幼兒教師參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性具有重要意義。有研究表明[4]，影響教師參與網(wǎng)絡(luò)研修積極性的因素分為內(nèi)在和外在兩種，內(nèi)在的影響因素有便利性、舒適性、一般利益和未來(lái)發(fā)展目標(biāo)，外在的影響因素是管理部門、課程和制度的壓力。2016年的《教育部關(guān)于大力推行中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分管理的指導(dǎo)意見》旨在通過(guò)對(duì)教師們的培訓(xùn)學(xué)分管理，進(jìn)一步激發(fā)教師參訓(xùn)動(dòng)力，促進(jìn)教師的終身學(xué)習(xí)。從我國(guó)幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的現(xiàn)狀來(lái)看，首先，各地的教育部門與幼兒園自身應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的重視程度，幫助幼兒教師明確參加網(wǎng)絡(luò)研修的目的及意義，并通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式對(duì)幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的參與情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與考核?？己说慕Y(jié)果可與幼兒教師工作成果相掛鉤，強(qiáng)化對(duì)幼兒教師的督促力度。其次，高校專家、當(dāng)?shù)亟處熃逃龣C(jī)構(gòu)等應(yīng)在研修前開展關(guān)于幼兒教師專業(yè)發(fā)展的“需求調(diào)研”工作，基于調(diào)研結(jié)果的分析，通過(guò)預(yù)設(shè)課程資源，制定執(zhí)行課表來(lái)滿足幼兒教師的學(xué)習(xí)需要。為方便幼兒教師在日常生活與工作中的學(xué)習(xí)，課程資源可以通過(guò)Moodle平臺(tái)、Moocs（慕課）等形式呈現(xiàn)。同時(shí)，根據(jù)幼兒教師的學(xué)習(xí)能力與特點(diǎn)設(shè)計(jì)合理的研修流程，具體劃分出幾個(gè)學(xué)習(xí)階段。在每個(gè)階段中加強(qiáng)反饋工作，并以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)并推進(jìn)幼兒教師的研修活動(dòng)。對(duì)于較為優(yōu)秀的作業(yè)可以推優(yōu)，從而激發(fā)幼兒教師學(xué)習(xí)的積極性。在線上交流過(guò)程中，學(xué)科專家應(yīng)引導(dǎo)幼兒教師的學(xué)習(xí)進(jìn)程，采用合理的方法激發(fā)幼兒教師交流的積極性，精心設(shè)計(jì)幼兒教師聚焦于教學(xué)中的真問(wèn)題。需要注意的是，學(xué)科專家應(yīng)盡量從幼兒教師的角度出發(fā)，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行剖析和解答，使幼兒教師逐漸產(chǎn)生認(rèn)同感和歸屬感。最后，技術(shù)部門應(yīng)做好技術(shù)層面的各項(xiàng)工作，減少幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修中的技術(shù)性阻礙，為研修雙方的交流與活動(dòng)提供應(yīng)有的便利。

（二）提高幼兒教師信息技術(shù)的運(yùn)用能力

掌握和運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力是幼兒教師參加網(wǎng)絡(luò)研修的基本條件。2013年頒布的《教育部關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息應(yīng)用能力提升工程的意見》明確提出“提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力[3]”。近期制定的《2017年教育信息化工作要點(diǎn)》再次強(qiáng)調(diào)了對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)要求。但目前，許多幼兒教師信息技術(shù)運(yùn)用能力較低，這與其生活和工作條件、所受教育等因素相關(guān)。因此，首先要為條件簡(jiǎn)陋的幼兒教師提供設(shè)備上的保障。其次，?？茖W(xué)校、師范院校等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)加大對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生信息技術(shù)運(yùn)用能力的職前教育強(qiáng)度。同時(shí)，相關(guān)教育部門和幼兒園除了重視幼兒教師在網(wǎng)絡(luò)研修中的參與程度之外，還要為幼兒教師提供現(xiàn)代信息技術(shù)操作的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。針對(duì)鄉(xiāng)村幼兒教師和年齡比較大的幼兒教師，更要幫助其在電腦、網(wǎng)絡(luò)等方面的學(xué)習(xí)。此外，技術(shù)團(tuán)隊(duì)也應(yīng)通過(guò)相關(guān)課程教學(xué)幫助提升幼兒教師信息技術(shù)的運(yùn)用能力，保證幼兒教師順利地參與到網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)中。

（三）與多種研修模式整合并行

單獨(dú)運(yùn)用一種教師繼續(xù)教育模式，不可避免具有局限性。因此，一種比較新的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式———混合式學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而出。根據(jù)特定的學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)、要求和內(nèi)容，多種模式整合并行，各相關(guān)因素優(yōu)勢(shì)結(jié)合，彼此互補(bǔ)則可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)研修的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)研修的不足。目前國(guó)內(nèi)實(shí)行較多的是網(wǎng)絡(luò)研修與校（園）本研修的整合培訓(xùn)模式，例如2015年山西省鄉(xiāng)村幼兒園教師網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)項(xiàng)目和2015年云南省鄉(xiāng)村幼兒園教師網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合項(xiàng)目。對(duì)此，教育部制定了《網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)實(shí)施指南》，肯定了混合式學(xué)習(xí)的有效性，同時(shí)也規(guī)范了幼兒教師研修的方式、內(nèi)容和資源等。幼兒教師的網(wǎng)絡(luò)研修與園本研修、跟崗學(xué)習(xí)等研修模式相結(jié)合，有利于改善研修效果。園本研修有助于促進(jìn)幼兒教師對(duì)自身教育教學(xué)工作的反思，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)研修的主動(dòng)性與自覺(jué)性，激發(fā)幼兒教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修，幼兒教師將以網(wǎng)上交流平臺(tái)為載體收獲持續(xù)的指導(dǎo)與幫助。通過(guò)跟崗學(xué)習(xí)，幼兒教師能夠現(xiàn)場(chǎng)觀摩優(yōu)秀幼兒教師教育教學(xué)的方式方法，從中發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)工作中的不足。另外，互助的研修模式，有助于幼兒教師線上與線下交流，建立情感，相互帶動(dòng)和激勵(lì)，討論教學(xué)工作中的問(wèn)題?；旌鲜綄W(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)亟處熃逃囊笠约案鞣矫鏃l件與研修經(jīng)驗(yàn)而定，同時(shí)也要考慮到不同教師所處的不同工作階段，依據(jù)各階段教師的認(rèn)知、情感、態(tài)度等特點(diǎn)對(duì)教師的研修活動(dòng)進(jìn)行合理地調(diào)整和安排。

（四）提高考核的技術(shù)支持水平

目前，我國(guó)幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的考核技術(shù)尚不完備，不能有效考量學(xué)員發(fā)帖的內(nèi)容。對(duì)此，相關(guān)的技術(shù)性部門應(yīng)充分利用Web2.0技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，加大創(chuàng)新強(qiáng)度，及早開發(fā)出有效的網(wǎng)絡(luò)研修考核技術(shù)，體現(xiàn)技術(shù)支持由低層次的“資源型”向“社交型”功能的轉(zhuǎn)變，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，提高過(guò)程性評(píng)價(jià)的可信度，使幼兒教師在網(wǎng)絡(luò)研修中最終的學(xué)習(xí)成績(jī)能夠真實(shí)地反映出幼兒教師專業(yè)發(fā)展所能夠達(dá)到的水平，從而改善幼兒教師的研修體驗(yàn)，提升幼兒教師的學(xué)習(xí)績(jī)效質(zhì)量。信息時(shí)代的到來(lái)，為學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了巨大的變化，網(wǎng)絡(luò)研修的教師繼續(xù)教育模式為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供了便利的條件。我們既應(yīng)充分利用幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修所具備的優(yōu)越條件，又要不斷改善其存在的不足，進(jìn)而通過(guò)多方努力有效地促進(jìn)幼兒教師繼續(xù)教育向更高效、更理想的方向推進(jìn)。

作者:張?zhí)焘?張玉晴 任晉瑤 單位:西南大學(xué)

［參考文獻(xiàn)］

［1］馬立，郁曉華，祝智庭.教師繼續(xù)教育新模式：網(wǎng)絡(luò)研修［J］.教育研究，2011(11).

［2］KingKathleenP.Identifyingsuccessinonlineteachereducationandprofessionaldevelopment［J］.TheInternetandHigherEducation,2002,3(5):231-246.

第2篇：幼兒教師剖析材料范文

關(guān)鍵詞：幼兒教師 童趣化 教學(xué)用語(yǔ)

前言：幼兒教師面對(duì)的是一個(gè)特殊群體。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是一件很困難的事情，學(xué)習(xí)的過(guò)程中既要?jiǎng)幽X又要?jiǎng)邮?，學(xué)習(xí)的內(nèi)容還是多方面的；對(duì)幼兒教師來(lái)說(shuō)，孩子們的年齡、思想等特點(diǎn)決定了教師語(yǔ)言只有運(yùn)用童趣化才能帶動(dòng)孩子們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。所以對(duì)幼兒的教學(xué)中，首先要培養(yǎng)他們的興趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師。如果孩子對(duì)什么感興趣，他就會(huì)學(xué)得很快；如果不感興趣，怎么教也收效甚微。那么，如何在學(xué)習(xí)中運(yùn)用童趣化的語(yǔ)言來(lái)培養(yǎng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣呢？本文從以下幾個(gè)方面做了詳細(xì)的剖析：

一、幼兒教師要童化自己，“趣”化語(yǔ)言，用孩子的眼光看世界

在幼兒的教學(xué)過(guò)程中，要教好孩子首先要童化自己。趣化就是要求我們的語(yǔ)言要形象、生動(dòng)、富有趣味性。教師趣味性的語(yǔ)言能夠貼近幼兒心理，能使語(yǔ)言更具活力，比空泛的說(shuō)教更具效力。教師既不能太過(guò)兒童化，也不能太過(guò)成人化，不要讓教師當(dāng)成驚嚇鳥兒的稻草人。我們只有變成孩子，才能走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，看到他們真實(shí)的也是豐富的內(nèi)心世界；只有變成孩子，才能將教材童化、趣化、活化，才能貼近孩子的生活、易于他們接受。如教學(xué)大灰狼和小白兔的故事，教師在講課的過(guò)程中將靜態(tài)的教材（如《龜兔賽跑》、《狼和小羊》等等）改編成動(dòng)態(tài)的童話劇，走下講臺(tái)扮演兇惡的大灰狼，讓幼兒扮演蹦蹦跳跳的小白兔……通過(guò)幼兒們帶有情趣化的動(dòng)態(tài)表演，使整個(gè)課堂氣氛活躍起來(lái)。

二、把握幼兒教學(xué)特點(diǎn)，以激發(fā)興趣為首要任務(wù)

前蘇聯(lián)教育家阿爾托波列夫斯卡雅說(shuō)：“激發(fā)感染孩子們掌握音樂(lè)語(yǔ)言的愿望，是教師最初任務(wù)中最重要的任務(wù)?！币晃缓玫挠變豪蠋?，要掌握幼兒教學(xué)的特殊性，把引導(dǎo)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情作為教學(xué)的首要任務(wù)。在上課時(shí)，要善于和他們溝通，只有熱愛孩子才能教好孩子。對(duì)多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，在見教師之前，總是把教師想成一副嚴(yán)肅而令人害怕的樣子。有些家長(zhǎng)認(rèn)為自己的孩子調(diào)皮，因此希望教師在上課時(shí)對(duì)孩子嚴(yán)厲些。但事實(shí)上，再調(diào)皮的孩子在上課時(shí)也會(huì)表現(xiàn)得很老實(shí)，雖然不排除教師的威嚴(yán)有讓孩子精力集中的作用，但教師更應(yīng)該讓孩子喜歡自己。比如，上課時(shí)講課說(shuō)話的語(yǔ)氣對(duì)孩子的影響就很大，當(dāng)孩子出錯(cuò)時(shí)，教師不應(yīng)該責(zé)備，而應(yīng)該耐心地講解，找出錯(cuò)誤的原因并找到解決的方法，進(jìn)而促進(jìn)孩子自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、教學(xué)內(nèi)容、形式生活化，運(yùn)用好的比喻和游戲培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣

很多人認(rèn)為初學(xué)階段是最簡(jiǎn)單的、怎么教都行的，但是這種想法是不正確的。教師應(yīng)針對(duì)孩子的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)好每節(jié)課要達(dá)到的目的，一定要用生動(dòng)的語(yǔ)言去啟發(fā)他們。比如，教初學(xué)的孩子學(xué)手型時(shí)，可以把手比作美觀的石拱橋。尤其給年齡小的孩子上課，一定要設(shè)法創(chuàng)造一種愉快的課堂氣氛，讓他們?cè)谟螒蛲骠[中學(xué)習(xí)、在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)。比如：用又粗又澀的聲音扮演鴨爸爸；用陰郁沉悶的怪聲表現(xiàn)老巫婆。再如：在區(qū)域活動(dòng)中設(shè)置“超市”角色區(qū)，教師帶幼兒去超市實(shí)地觀察，讓幼兒看看商品上的保質(zhì)期、生產(chǎn)日期、重量等。然后讓幼兒根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，可以把活動(dòng)室布置成一個(gè)小“超市”，自己收集物品，自主自愿地選擇材料、參與活動(dòng)?？蔀椤俺小钡纳唐酚脠A點(diǎn)、數(shù)字等方式行標(biāo)價(jià)，給幼兒每個(gè)人幾張不同的券充當(dāng)貨幣，面值分別為1元至5元不等。幼兒可以拿著自己的卷購(gòu)買自己喜歡的商品，按“數(shù)字”（或圓點(diǎn)等）“購(gòu)”物，“購(gòu)物”結(jié)束，我們請(qǐng)幼兒講講自己分別用了哪幾張卷買了東西……

四、在教學(xué)的過(guò)程中與幼兒共同學(xué)習(xí)

在教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心的師生間的單向交流和雙向交流，幼兒之間在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于一種缺乏交流合作的狀態(tài)，影響了學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和能力形成，而且不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，抑制了幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性。這就要求我們要改變課堂結(jié)構(gòu)，課堂結(jié)構(gòu)是雙向交往的，師生之間的交往學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)下，老師與幼兒之間有問(wèn)有答，同時(shí)幼兒還可以進(jìn)行討論互評(píng)，在課堂上讓幼兒把自己當(dāng)成小朋友、放在與自己平等的地位上。這樣在教學(xué)的過(guò)程中既活躍了課堂氣氛，又方便及時(shí)得到反饋信息，了解幼兒對(duì)知識(shí)的掌握情況，從而進(jìn)一步加深理解程度。

總結(jié)：作為一名幼兒教師，我們要擁有一雙敏銳的眼睛、一個(gè)思考的腦袋、一顆對(duì)生活充滿著美好向往的心靈。對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)，需要完善教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用富有童趣化的教學(xué)用語(yǔ)，這樣才能叩動(dòng)幼兒的心弦，幫助他們理解和領(lǐng)悟，提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)帶動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀.江蘇教育出版社，2002，9。

[2]《幼兒園課程實(shí)施指導(dǎo)叢書――科學(xué)》.南京師范大學(xué)出版社，2001，9。

第3篇：幼兒教師剖析材料范文

幼兒園文化是園本教研開展的土壤，幼兒園文化推動(dòng)園本教研的開展，園本教研的開展會(huì)帶有幼兒園文化的痕跡。為此，幼兒園文化的建設(shè)應(yīng)該做到：立足幼兒園的自身特點(diǎn)、形成共享的價(jià)值觀念；構(gòu)建學(xué)習(xí)型的文化、提升幼兒教師的園本教研能力；營(yíng)造合作性的文化、豐富園本教研形式，促進(jìn)園本課程可持續(xù)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

幼兒園文化；園本教研；價(jià)值觀；合作

園本教研是以幼兒園為研究主陣地，以幼兒園教師為主體，對(duì)幼兒園中的保教問(wèn)題進(jìn)行診斷、分析、研究、實(shí)踐，從而促進(jìn)幼兒園的健康持續(xù)發(fā)展、提高教師的專業(yè)化水平。這是“為了幼兒園、在幼兒園中和基于幼兒園”的研究，是一種將幼兒園實(shí)踐活動(dòng)與研究活動(dòng)密切結(jié)合在一起的研究，是切合幼兒園一線教師的研究，因此得到了幼兒園教師的高度關(guān)注。但是現(xiàn)實(shí)中，對(duì)園本教研的研究仍然過(guò)多地關(guān)注技術(shù)層面的問(wèn)題，卻忽視了幼兒園文化對(duì)園本教研開展的影響。“‘做有文化的教育’，這對(duì)于當(dāng)下價(jià)值被抽空的學(xué)校教育而言，是一種積極的訴求。”［1］同樣，在開展園本教研的具體實(shí)踐中，我們也應(yīng)該關(guān)注幼兒園文化的力量。

一、幼兒園文化：推動(dòng)園本教研的開展

上世紀(jì)朱光烈先生在其《知識(shí)就是力量嗎》一文中，提出了“文化就是力量”的時(shí)代性命題。的確，文化的力量是無(wú)形的，具有“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的功效。但文化又是能夠感覺(jué)到的，它通過(guò)改變?nèi)说乃枷牒蛢r(jià)值觀念，調(diào)整人的行為，指引著人發(fā)展的方向。“真正積極向上的幼兒園文化是一所幼兒園的精髓和靈魂，是一種由各要素有機(jī)結(jié)合、渾然一體形成的濃郁的育人氛圍，是一種教育場(chǎng)。”［2］幼兒園是有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)幼兒進(jìn)行保育和教育的組織機(jī)構(gòu)，幼兒園文化具有理性和自覺(jué)性的特點(diǎn)，具有引領(lǐng)和導(dǎo)向的功能，指引著保教活動(dòng)的開展。幼兒園文化不是獨(dú)立存在的，必須與幼兒園的日常工作、保教活動(dòng)相互融合，才能體現(xiàn)出教育的認(rèn)同。幼兒園文化與園本教研之間具有密切的關(guān)系。一方面，幼兒園文化是園本教研開展的土壤，幼兒園文化能夠推動(dòng)園本教研的開展，為園本教研的開展提供方向與規(guī)則。缺少幼兒園文化滲透的園本教研，將是空洞而蒼白的。另一方面，園本教研的開展也會(huì)帶有幼兒園文化的痕跡，園本教研活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，從教研理念、組織形式、教研原則、教師主體地位的確定等都蘊(yùn)含著豐富的文化因素。當(dāng)然，教師開展園本教研的過(guò)程，也是建構(gòu)、積淀幼兒園文化的過(guò)程，并體現(xiàn)了教師是創(chuàng)造文化主體的理念。

二、幼兒園文化建設(shè)：提高園本教研的質(zhì)量

幼兒園文化是一種軟約束性的文化。為了彰顯幼兒園文化的教育性，發(fā)揮幼兒園文化對(duì)園本教研的引領(lǐng)推動(dòng)作用，在建設(shè)時(shí)應(yīng)做到：

（一）立足幼兒園的自身特點(diǎn)，形成共享的價(jià)值觀念

“任何成功的園本文化建設(shè)首先是價(jià)值觀的選擇”。［2］幼兒園文化的核心是幼兒園的價(jià)值觀。幼兒園的價(jià)值觀是幼兒園全體成員對(duì)幼兒園客觀事物與人是否具有價(jià)值以及價(jià)值大小的認(rèn)識(shí)，是幼兒園精神文化的集中表現(xiàn)，是幼兒園一切行為的內(nèi)在靈魂和邏輯起點(diǎn)。它反映了什么是最重要的、最值得做的，是一種無(wú)形的隱性力量。這一力量支配著自己的行為，能夠使身處其中的人自覺(jué)不自覺(jué)地調(diào)整、規(guī)范自己的行為，從而將自己的個(gè)人價(jià)值觀與幼兒園的共同價(jià)值觀統(tǒng)一起來(lái)。現(xiàn)實(shí)中，如果一所幼兒園的價(jià)值觀是“促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展”，那么開展園本教研的一個(gè)很重要的目的也是促進(jìn)幼兒的發(fā)展。也就是說(shuō)，無(wú)論開展什么園本教研，都不會(huì)偏離《綱要》《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出的教育目標(biāo)、內(nèi)容要求、組織實(shí)施等，教研的內(nèi)容上會(huì)涉及到幼兒的體、智、德、美諸方面，在做法上會(huì)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，體現(xiàn)內(nèi)容的生活化、綜合化、經(jīng)驗(yàn)化的特點(diǎn)，突出游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的重要價(jià)值，讓幼兒在探究、操作、體驗(yàn)、交往、表達(dá)去感受和表現(xiàn)世界及自己的內(nèi)心、獲得新經(jīng)驗(yàn)。“只有經(jīng)由‘千錘百煉’的、經(jīng)典的教育內(nèi)容，才有可能和應(yīng)該出現(xiàn)在幼兒園課程中，因?yàn)檫@些教育內(nèi)容才會(huì)給予幼兒以‘真、善、美’的體驗(yàn)，才會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展和成長(zhǎng)有益，才是對(duì)社會(huì)、家庭和幼兒負(fù)責(zé)。”［3］在園本教研的關(guān)注點(diǎn)方面，不僅要考慮到本園幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和興趣，還要考慮內(nèi)容本身的價(jià)值；不僅關(guān)注幼兒“要做些什么”，還要關(guān)注“如何去做”，構(gòu)建有利于促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)、有利于形成良好師幼互動(dòng)的教育組織形式和教學(xué)策略，目的是構(gòu)建高質(zhì)量的幼兒園課程、開展高質(zhì)量的教育活動(dòng)，更好地促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。反之，如果幼兒園文化的價(jià)值觀是以“盈利”為目的，那么幼兒園開展園本教研的內(nèi)容自然會(huì)圍繞著開設(shè)哪些類型的所謂“特色”課程班來(lái)收取更高的費(fèi)用，不會(huì)考慮添置新的多樣化的教具、玩具材料、圖書資料，讓幼兒在與客觀事物相互作用中、在行動(dòng)中、操作中獲得經(jīng)驗(yàn)，從而影響幼兒游戲開展的豐富性，影響幼兒創(chuàng)造性、社會(huì)性等全面發(fā)展。此外，如果一個(gè)幼兒園喜歡緊追教育潮流人云亦云，價(jià)值觀念不明確的話，園本教研的過(guò)程中也會(huì)盲目模仿其他幼兒園的做法，而不考慮幼兒園自身的實(shí)際和自己的教師群體，無(wú)疑將會(huì)迷失方向，最終造成人力、物力的浪費(fèi)。比如外出參觀學(xué)習(xí)了一些幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、開展自主游戲的一些做法后，我們就需要深入分析他們這樣做的背后理念是什么、為什么這樣做、理論依據(jù)是什么，然后結(jié)合本幼兒園的實(shí)際，思考應(yīng)該借鑒什么，怎樣做才能體現(xiàn)其中的價(jià)值，而不是全盤模仿。園本教研具有獨(dú)特性、針對(duì)性、切適性的特征，其建設(shè)的根基是幼兒園自身實(shí)際，這樣的教研才是最具幼兒園特色、最能有效地促進(jìn)本園教師和幼兒發(fā)展的。說(shuō)到底，“以園為本”的前提實(shí)際上是以幼兒為本、以幼兒教師為本、以幼兒園為本，每個(gè)幼兒園的環(huán)境條件、發(fā)展歷史、教師群體不同，幼兒園的文化自然也會(huì)不同，如果忽視本幼兒園的實(shí)際狀況，這樣的教研是毫無(wú)意義可言的。

（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)型的文化，提升幼兒教師的教研能力

幼兒教師是最了解本園本班幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和興趣需要的，提出的建議是適宜的、可行的，因此，幼兒教師是開展園本教研的主體。園本教研過(guò)程中，需要給予教師更多參與教研的權(quán)力，讓教師有意識(shí)、全方位地參與到園本教研過(guò)程中，成為教研問(wèn)題的提出者、教研目標(biāo)的制定者、教研過(guò)程中的主體者，教研效果的評(píng)價(jià)者。當(dāng)前，在幼兒園開展園本教研的過(guò)程中，也存在著一些問(wèn)題：如有的幼兒園將園本教研的形式定位在讀雜志、讀報(bào)告層面上，學(xué)習(xí)其他幼兒園的做法，并簡(jiǎn)單照搬移植過(guò)來(lái)；有的幼兒園是園長(zhǎng)的“一言堂”，教師被動(dòng)地傾聽與接受；有的幼兒園教研隨意性強(qiáng)，沒(méi)有制訂教研制度；有的幼兒園僅僅局限在對(duì)教學(xué)活動(dòng)的教研方面，卻忽視了游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)的教研等等；有的教研僅僅是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，卻不能從高層次的角度來(lái)分析探討教育工作的開展；有的教師發(fā)現(xiàn)不了研究的課題；有的教師抓不住問(wèn)題的本質(zhì)進(jìn)行深入剖析；有的教師不能在思辨中進(jìn)行提煉；有的教師不能科學(xué)地把握研究方法，加之理論水平偏低，導(dǎo)致研究結(jié)論不夠科學(xué)等等。這些現(xiàn)象的存在，無(wú)疑將會(huì)影響園本教研的質(zhì)量。實(shí)際上，園本教研涉及到了許多需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如教研目標(biāo)的確定、教研內(nèi)容的選擇、主持人的素質(zhì)、教研問(wèn)題的確定、問(wèn)題解決的有效策略、教研效果的評(píng)價(jià)等。這些都需要教師有很高的專業(yè)知識(shí)，需要幼兒教師培養(yǎng)并形成較強(qiáng)的教研意識(shí)和能力。因此，我們需要營(yíng)造并建設(shè)學(xué)習(xí)型的文化氛圍，目的是讓每一位教師都把握住當(dāng)前幼兒教育的發(fā)展?fàn)顩r，掌握科學(xué)的教研方法，學(xué)習(xí)并內(nèi)化先進(jìn)的教育理念，培養(yǎng)他們的教研意識(shí)，提高園本教研的科學(xué)性和有效性。當(dāng)然，在這個(gè)學(xué)習(xí)文化場(chǎng)中，幼兒教師需要建立“學(xué)習(xí)共同體”，從單個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)擴(kuò)展到群體的學(xué)習(xí)，在相互學(xué)習(xí)、借鑒、影響中，不斷提升專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)上的自我超越和共同成長(zhǎng)。當(dāng)前很多幼兒教師專業(yè)素質(zhì)偏低已成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)型文化的建設(shè)中，需要重視對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)。培訓(xùn)是一個(gè)由外而內(nèi)的學(xué)習(xí)過(guò)程。有針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)主要是引導(dǎo)幼兒教師掌握一定的教研理論，了解開展園本教研的意義和價(jià)值、規(guī)律及方法，學(xué)會(huì)如何選擇、確定園本教研內(nèi)容，掌握先進(jìn)的教育理念和最新的專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)能力。培訓(xùn)需要突出實(shí)用性、多樣化、全面化、綜合化的特點(diǎn)，以本園實(shí)際和教師的需求為出發(fā)點(diǎn)、以開展高質(zhì)量的保教活動(dòng)為落腳點(diǎn)，根據(jù)不同層次、不同水平的教師的具體需求提供合理的培訓(xùn)課程，有針對(duì)性地開展團(tuán)隊(duì)研討、案例分析、專家引領(lǐng)、學(xué)術(shù)交流、親身實(shí)踐等靈活多樣的研究方式，理性地診斷出現(xiàn)的問(wèn)題，制定出解決問(wèn)題的最佳方案與措施，使不同的教師通過(guò)培訓(xùn)能夠各得其所、學(xué)以致用。“提高教師的素質(zhì)一定要做扎實(shí)細(xì)致的工作，不能搞群眾運(yùn)動(dòng)。教師素質(zhì)提升不是簡(jiǎn)單練習(xí)的結(jié)果，而是不斷思考的結(jié)果，是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的結(jié)果”。［4］“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則怠”，其中，注意培養(yǎng)教師的反思能力是非常重要的。幼兒教師的反思是對(duì)自我行為表現(xiàn)進(jìn)行解析和調(diào)整，是實(shí)踐同理論的對(duì)話，具有自省性、反觀性、研究性的特點(diǎn)，能夠有效地提高自身的專業(yè)發(fā)展。幼兒教師在開展園本教研的確定、實(shí)施與評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)該經(jīng)常反思教研目標(biāo)是否適合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，是否關(guān)注幼兒之間的個(gè)體差異；反思教研內(nèi)容是否考慮到幼兒已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，是否切合幼兒的興趣和需要，同時(shí)又有利于幼兒的發(fā)展；反思教研組織形式和教學(xué)策略是否有利于調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，是否有利于幼兒的自主探索，是否考慮到師幼互動(dòng)；反思評(píng)價(jià)體系是否科學(xué)，是否符合本園、本班的實(shí)際等等。幼兒教師要善于發(fā)現(xiàn)園本教研中的各種典型事件，挖掘有價(jià)值的教育問(wèn)題，經(jīng)常與自我展開對(duì)話、與團(tuán)隊(duì)展開對(duì)話，經(jīng)常進(jìn)行自我反思、集體反思，使反思成為幼兒教師的一種日常的自覺(jué)行為，進(jìn)而做一名有思想的教師。

（三）營(yíng)造合作型文化，豐富園本教研形式

進(jìn)行園本教研，解決幼兒園或班級(jí)中帶有全局性的、發(fā)展性的問(wèn)題或熱點(diǎn)問(wèn)題，僅僅靠個(gè)人力量是無(wú)法做到的。取而代之的是必須采取有效措施調(diào)動(dòng)各方面研究力量，構(gòu)建以本園人員為主體，有社會(huì)多方面人員支持和參與的研究共同體。也就是說(shuō)，它需要的是集體合作。一是幼兒教師與大學(xué)教師合作的研究共同體。園本研究的主體是幼兒園的一線教師，但由于其自身在觀念、時(shí)間和能力等方面存在的限制，容易導(dǎo)致認(rèn)識(shí)膚淺、理論引領(lǐng)高度不夠的現(xiàn)象，研究缺乏較強(qiáng)的科學(xué)性。所以，對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，實(shí)踐中最需要的是專家對(duì)他們的理論指導(dǎo)，也可以說(shuō)，專業(yè)引領(lǐng)是園本教研得以深化發(fā)展的重要支撐。工作中，可以適時(shí)邀請(qǐng)高校從事學(xué)前教育專業(yè)的專家深入幼兒園的生活，與幼兒教師結(jié)成研究共同體。一方面通過(guò)采取學(xué)術(shù)專題報(bào)告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、座談等方式進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，另一方面與幼兒教師一起開展教研的過(guò)程中，使幼兒教師掌握新的專業(yè)知識(shí)，從而建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。二是幼兒教師與教研員合作的研究共同體。在園本教研中，幼兒園是一個(gè)研究的實(shí)體、一個(gè)學(xué)習(xí)化的組織，教師是一個(gè)有批判意識(shí)的、自覺(jué)的行動(dòng)者，它同樣也離不開各區(qū)縣學(xué)前教育專業(yè)教研員對(duì)幼兒園教師工作的指導(dǎo)。幼兒教師與教研員通過(guò)展開平等對(duì)話，一起對(duì)感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行探討交流、分析研究，并上升到理性認(rèn)識(shí)，這樣依靠集體智慧科學(xué)地解決個(gè)人遇到的困境，有利于新知識(shí)與新理念的不斷產(chǎn)生與創(chuàng)造。由于這種研究共同體具有聯(lián)系普遍、直接、靈活、廣泛等特點(diǎn)，提出的一些觀點(diǎn)做法貼近幼兒教師實(shí)際，容易“接地氣”，深受幼兒教師歡迎。三是幼兒園教師合作的研究共同體。園本教研既是教師的一種研究方式，也是自己的生活方式。加強(qiáng)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)商和合作，在開展行動(dòng)研究的過(guò)程中、在探討問(wèn)題的過(guò)程中、在共同分享經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，互相學(xué)習(xí)、相互借鑒，轉(zhuǎn)變教師單純的保教任務(wù)執(zhí)行者的角色，而成為教育的思想者、研究者、實(shí)踐者和創(chuàng)新者，有利于生成教育智慧，共同承擔(dān)責(zé)任完成園本研究的任務(wù)。園本教研的開展伴隨于幼兒園工作的整個(gè)過(guò)程，園本教研的開展是提高幼兒園教育質(zhì)量的有效途徑。幼兒園文化是促進(jìn)園本教研開展的力量，因此需要我們?cè)谔接戦_展園本教研的道路上，將幼兒園文化與園本教研緊密融合，實(shí)現(xiàn)園本教研開展的價(jià)值。

作者：張文娟 單位：淄博師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

［1］張釋元，謝翌，邱霞燕．學(xué)校文化建設(shè)：從“器物本位”到“意義本位”［J］．教育發(fā)展研究，2015，（6）．

［2］白燕．文化特色是幼兒園品牌建設(shè)的基石［J］．天津市教科院學(xué)報(bào)，2013，（2）．

第4篇：幼兒教師剖析材料范文

每一次收集廢舊材料，孩子們總會(huì)把老師的話當(dāng)作“圣旨”，老師要求帶什么，一定都要找到，這似乎已經(jīng)習(xí)以為常了。為了帶飲料瓶，許多孩子們特地去買飲料喝完帶來(lái)；為了帶油桶，有的孩子讓媽媽把油桶里油倒進(jìn)另一個(gè)容器后，把“符合要求”的油桶帶來(lái)幼兒園……

活動(dòng)的初衷是通過(guò)收集身邊不用的廢舊材料變廢為寶，提升家長(zhǎng)、幼兒、教師的環(huán)保理念，而在實(shí)踐中，家長(zhǎng)、幼兒卻為了完成老師的布置的“任務(wù)”常?！白儗殲閺U”。剖析產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因主要有兩點(diǎn)：一是幼兒認(rèn)知方面，幼兒的環(huán)保意識(shí)薄弱，對(duì)廢舊材料的概念不明確，常常以完成老師的“作業(yè)”為目的；二是家長(zhǎng)方面，在家園合作過(guò)程中，家長(zhǎng)關(guān)注點(diǎn)在于配合老師進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，并不了解活動(dòng)的意義，未能敏銳地捕捉到在收集廢舊材料過(guò)程中的教育價(jià)值。

在這個(gè)過(guò)程中存在哪些問(wèn)題呢？首先，教師更多關(guān)注的是自己發(fā)起的活動(dòng)是否順利開展，在活動(dòng)過(guò)程中幼兒獲得哪些有益的發(fā)展，忽略了活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作中的教育價(jià)值；其次，在收集廢舊物過(guò)程中的家園合作意識(shí)停留在“我提要求、你去準(zhǔn)備”的層面，即家長(zhǎng)協(xié)助準(zhǔn)備材料，缺乏教育理念的深入交流。為此，我們通過(guò)家園合作，開展了一系列的活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)、幼兒認(rèn)識(shí)到收集廢舊材料的意義，重新認(rèn)識(shí)如何收集廢舊材料。具體采取的策略如下：

一、改變家園合作方式，讓家長(zhǎng)深入幼兒園的教育教學(xué)中

首先，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日、日常溝通等方式，讓家長(zhǎng)了解收集廢舊材料中的教育價(jià)值；其次，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向家長(zhǎng)播放如何利用廢舊物的短片、圖片，讓家長(zhǎng)體驗(yàn)各種廢舊物品變廢為寶的過(guò)程，并整理幼兒在園使用、改造廢舊物的照片、視頻，讓家長(zhǎng)更了解幼兒在此過(guò)程中的活動(dòng)情況；再次，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與班級(jí)活動(dòng)，親身體驗(yàn)與幼兒一起動(dòng)手制作，改造廢舊物品；最后，通過(guò)家委會(huì)活動(dòng)、家教沙龍等活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)分享自己與幼兒一起收集廢舊材料、變廢為寶的小經(jīng)驗(yàn)，并階段性地與家長(zhǎng)交流，了解幼兒和家長(zhǎng)的想法。

二、開展適宜的教育教學(xué)活動(dòng)，幫助幼兒樹立環(huán)保意識(shí)

受年齡特點(diǎn)的影響，幼兒所理解的“環(huán)?！贝蠖嘞抻诓焕速M(fèi)水、電，少開車減少對(duì)空氣的污染，除此之外，他們感受最深也能親身參與進(jìn)來(lái)，且能運(yùn)用于實(shí)際生活的，就是對(duì)身邊廢舊材料的收集與利用。但幼兒并未意識(shí)到這一點(diǎn)，收集廢舊材料對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)更多情況下是個(gè)“任務(wù)”。這就需要教師在活動(dòng)前讓幼兒明白收集廢舊材料的意義，通過(guò)集中談話交流進(jìn)行環(huán)保教育，觀看環(huán)保教育視頻，親子外出參觀環(huán)保基地（條件允許的情況下），請(qǐng)幼兒分享自己收集廢舊材料的經(jīng)驗(yàn)，邀請(qǐng)環(huán)保局的家長(zhǎng)進(jìn)行家長(zhǎng)助教活動(dòng)等等，提高幼兒的環(huán)保意識(shí)。

三、改變教師“通知”方式，讓家長(zhǎng)和幼兒變被動(dòng)為主動(dòng)

以往的活動(dòng)中通常是教師需要什么便請(qǐng)幼兒收集什么，如，美工活動(dòng)需要紙盤，便發(fā)放通知給家長(zhǎng)、幼兒協(xié)助收集紙盤。這樣任務(wù)性的通知讓家長(zhǎng)、幼兒感到為難：“我今天沒(méi)有紙盤怎么辦？”“馬上要了，我去哪里拿紙盤？”“要不要去買？”卻忽略了身邊可利用的其他廢舊材料。因此，可以在開學(xué)初或每月初列出所需的各種廢舊材料，讓幼兒、家長(zhǎng)在日常生活中留心收集，也可鼓勵(lì)家長(zhǎng)幼兒隨手收集身邊可再利用的廢舊材料，而不僅限于幼兒園的活動(dòng)需求。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的家園合作與教育思路的調(diào)整，班級(jí)的材料架上的廢舊材料更豐富了，家長(zhǎng)們?yōu)槭占瘡U舊材料的苦惱減少了，家園交流的話題更多了，內(nèi)容也更有深度，大部分家長(zhǎng)們能有意識(shí)地收集各種材料，同時(shí)會(huì)在這個(gè)過(guò)程中抓住教育契機(jī)，并主動(dòng)與大家分享，特別是交流自己家中的一些巧妙利用廢舊物品的經(jīng)驗(yàn)，也帶動(dòng)了幼兒的參與。許多幼兒能有意識(shí)地收集各種材料，特別是在美工活動(dòng)中，看到孩子們主動(dòng)把一些邊角料收起來(lái)放進(jìn)材料架上，在生活中將保育員隨手丟棄的瓶瓶罐罐撿起來(lái)洗干凈，把自己的零食盒子、果凍殼、舊玩具帶來(lái)幼兒園……讓我們甚是欣慰。

第5篇：幼兒教師剖析材料范文

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，親愛的老師:

大家好!我演講的題目是《幼師如花，花似你》。

因?yàn)橛變簣@教師大都是女性，所以我以“花”來(lái)比喻我們幼兒教師。這些美麗的花兒有的雅致恬靜、有的熱烈執(zhí)著、有的高雅溫婉，散發(fā)著縷縷馨香。因?yàn)槲覀儾粌H僅僅是美麗，而且不知哪位學(xué)者以前說(shuō)過(guò)：教師的職業(yè)是太陽(yáng)底下越、最光榮的。是啊，作為一名教師就應(yīng)覺(jué)得自豪。這天的我，當(dāng)個(gè)老師，是一種職責(zé)，一種使命，一種追求。

雖然在父母眼里還是孩子的我，但在家長(zhǎng)的眼里我卻是一名教師，所以擁有這樣稱號(hào)的我，就應(yīng)不斷進(jìn)步，慢慢積累經(jīng)驗(yàn)，做個(gè)孩子喜歡、領(lǐng)導(dǎo)同事信任的老師。記得剛剛來(lái)幼兒園的時(shí)候，我和熊老師、鄭老師帶托班的孩子，這對(duì)我來(lái)說(shuō)無(wú)疑是個(gè)挑戰(zhàn)。這是我第一份工作，也是新的開始，看到孩子們陌生、害怕的眼神，聽著哇哇哭的聲音，讓我覺(jué)得孩子好可憐呀，也有許多的無(wú)耐。經(jīng)過(guò)兩位老師的經(jīng)驗(yàn)傳達(dá)，還有更多老師們的提醒與幫忙，自我也不那么束手無(wú)策，慢慢地自我能夠勝任擔(dān)當(dāng)教師這個(gè)職務(wù)了，在那里多謝幫忙過(guò)我的老師們，多謝～！

自從跨進(jìn)幼兒園的大門之后，我明白做一名幼兒教師是不容易的，而此刻我卻發(fā)現(xiàn)要做一名愛孩子的幼兒教師更不容易。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)幼兒教師的要求、水平、自身素質(zhì)也越來(lái)越高：“立志高一點(diǎn)，做事多一點(diǎn)，嘴巴甜一點(diǎn)，眼界寬一點(diǎn)，心地善一點(diǎn)，腦筋活一點(diǎn)，微笑真一點(diǎn)，感情深一點(diǎn)，行動(dòng)快一點(diǎn)，說(shuō)話輕一點(diǎn)，脾氣小一點(diǎn)，理由少一點(diǎn)?！边@十二字方針道破了做一名合格幼兒教師所具備的基本要求。怎樣做好一名愛孩子的幼兒教師呢？要用真心去愛孩子，要用快樂(lè)去感動(dòng)孩子。作為一名幼兒教師的我，首先要熱愛和尊重每位幼兒。走進(jìn)孩子的童心世界，了解每位孩子的性格特點(diǎn)，感情世界、和家庭狀況。用平等的眼光去對(duì)待每位孩子，使孩子同時(shí)也喜歡你，愿意和你玩，在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。在一日活動(dòng)中要時(shí)時(shí)關(guān)注他們。哪怕一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，拉拉手、摸摸他的頭，都傳遞著我們對(duì)孩子的愛。我們還采用多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)的方式，多發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)。在教育活動(dòng)中及時(shí)給予孩子評(píng)價(jià)，樹立孩子的自信心，同時(shí)也是對(duì)孩子的一種肯定。

我們的老師是偉大的，記得20xx年大地震來(lái)臨那一刻，我們的老師們沉穩(wěn)機(jī)智、勇敢果斷，在短短幾分鐘內(nèi)就將全體幼兒集合到了空曠的操場(chǎng)上。沒(méi)有驚呼，沒(méi)有慌亂，沒(méi)有去詢問(wèn)自我的家人和孩子的安全，我們只習(xí)慣性地做著常規(guī)的工作，穩(wěn)定著孩子們的情緒，為了保證孩子們的安全并聯(lián)系家長(zhǎng)，直到孩子平安送到家長(zhǎng)手上，我們才會(huì)安下心來(lái)。我們對(duì)孩子的愛就像融入到我們血液中的營(yíng)養(yǎng)，是那樣的根深蒂固，純樸自然。

說(shuō)到教師的職業(yè)道德，人們立刻會(huì)想到這樣一些詞兒：為人師表、愛崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)……但我覺(jué)的新時(shí)期的幼兒教師還應(yīng)具備活潑開朗性格和用心向上的情感、以及融入群眾的團(tuán)隊(duì)精神。

一切師德要求都是基于教師人格，因?yàn)閹煹碌镊攘χ饕獜娜烁裉卣髦斜憩F(xiàn)出來(lái)。我性格開朗、樂(lè)觀向上。每一天都帶著一份好情緒投入到工作中，帶著微笑迎接孩子。看到家長(zhǎng)放心的把孩子交給我，孩子在我的帶領(lǐng)下玩的很開心，我覺(jué)的這就是我工作的價(jià)值和好處。幼兒園的工作繁瑣、壓力大，但我都坦然的應(yīng)對(duì)，不以個(gè)人的得失斤斤計(jì)較，不把個(gè)人情緒帶到工作中。能夠說(shuō)每一天我都是以平和的心態(tài)、飽滿的情緒，真誠(chéng)的對(duì)待每一位孩子。教師對(duì)學(xué)生的愛，簡(jiǎn)稱為師愛，是師德的核心。幼兒園的孩子像剛出土的嫩苗，需要“園丁”的呵護(hù)和培養(yǎng)。身為教師．我傾注了全部的愛心，關(guān)懷著孩子們的成長(zhǎng)，這種情懷是無(wú)私的、投入的，幼兒園的工作需要多方人員的配合才能得以良好運(yùn)作，這就需要教師具備良好的“團(tuán)隊(duì)精神”。團(tuán)隊(duì)精神，字只有四個(gè)，簡(jiǎn)單的說(shuō)來(lái)就是溝通、信任、團(tuán)結(jié)、協(xié)作、配合、互相幫忙。幼兒園是一個(gè)大家庭，個(gè)人只有融入到這個(gè)大家庭才能得到提高，體會(huì)到工作的愉快，幼兒園也能得到良好的發(fā)展。

我們教師是高尚的、美麗的，最適合的還是用花來(lái)比喻。如蓮一樣的幼師總是用一顆雅致恬靜的心去應(yīng)對(duì)紛亂復(fù)雜的世界；火紅的玫瑰，火一樣的顏色！對(duì)幼教事業(yè)無(wú)限執(zhí)著的幼師，熱情似火、浪漫多情；山茶一樣的幼師，承載了歲月的歷練，糅取了自我的感悟，在一群機(jī)靈調(diào)皮的孩子中收放自如；梅一般的幼師刻苦勤奮，應(yīng)對(duì)幼教教科研的尖峰，從不畏縮，勇于登攀，一次次用事實(shí)向人們宣告：誰(shuí)說(shuō)女子不如男！水仙花一樣的幼師，在我們的身邊靜靜開放，她們用款款深情，溫柔地呵護(hù)、關(guān)愛著孩子們，她們用一顆居家小女子的情緒，默默地打扮著幼兒園的每一天。

因此，師德――不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，而是一種精神體現(xiàn)，一種深厚的知識(shí)內(nèi)涵和文化品位的體現(xiàn)！師德需要培養(yǎng)，需要教育，更需要的是――每位教師的自我修養(yǎng)！我愿我的愛奉獻(xiàn)在我這片摯愛的土地上，我愿我的愛能感化每一個(gè)我教過(guò)的孩子。在我的人生中，不需要轟轟烈烈，只要將作為教師的美德繼續(xù)下去，讓自我在不斷自我剖析、自我發(fā)展、自我完善、自我超越中實(shí)現(xiàn)我的人生價(jià)值！

多謝大家，我的演講完了！

【二】

立高尚師德，做誠(chéng)信教師

這天我們一齊探討的題目是關(guān)于“誠(chéng)信”。什么是誠(chéng)信？顧名思義，誠(chéng)實(shí)守信。商家合法經(jīng)營(yíng)，是誠(chéng)信；人們之間相互平等交往，是誠(chéng)信；教師傳道受業(yè)解惑，也是誠(chéng)信。誠(chéng)信，作為中華禮貌古國(guó)的傳統(tǒng)美德，幾千年來(lái)，受到人們的自覺(jué)信奉和推崇。而時(shí)至今日，我們?yōu)楹斡种靥嵴\(chéng)信？是的，這是因?yàn)橛性S多的事令人駭然：假煙、假酒、假種子、假化肥、假文憑、假職稱……不勝枚舉?！叭硕鵁o(wú)信，不知其可也”，失去誠(chéng)信，必定失去發(fā)展的空間，失去堅(jiān)強(qiáng)有力的支持，失去人格和尊嚴(yán)。有一名德國(guó)留學(xué)生，成績(jī)優(yōu)異。畢業(yè)后，到處求職，屢屢受挫。這是為什么？原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)樗臋n案記錄證明，他以前逃避公共汽車票被抓三次。在新加坡，有人拿著飛機(jī)票卻不能登上飛機(jī)，因有資料顯示他借閱的圖書還沒(méi)有歸還圖書館?？梢?，誠(chéng)信對(duì)于每個(gè)人至關(guān)重要。誠(chéng)信，公司才能聘用你；誠(chéng)信，銀行才能借錢給你；誠(chéng)信，才能得到別人的信任。同樣，有誠(chéng)信的教師，才能贏得學(xué)生、家長(zhǎng)的擁護(hù)和社會(huì)的支持。誠(chéng)信，是道德教育和素質(zhì)教育的重要資料，是做人之本、興業(yè)之本、立國(guó)之本。

記得在剛步入幼教崗位時(shí)，為了博得孩子們的“歡心”，我也有過(guò)失信的舉動(dòng)，在一次聊天活動(dòng)中我偶爾和一個(gè)孩子寒暄著說(shuō)最近你表現(xiàn)的很好，晚上要到她去做客，孩子聽到了我的話后到處和伙伴們炫耀著我今晚要去她家的事情。但是工作的繁忙讓我忘記了對(duì)孩子們的承諾，晚上九點(diǎn)多接到了孩子的電話，他說(shuō)：“高老師，你不是要來(lái)我家玩嗎，我準(zhǔn)備了很多好吃的你怎樣還沒(méi)有來(lái)呢。”哎呀，只好告訴孩子老師太忙了，忘記了，聽到他失望的眼神和惋惜的語(yǔ)氣，我覺(jué)得很內(nèi)疚，孩子對(duì)于老師說(shuō)的話總是堅(jiān)信不移、滿懷期望的。而我所說(shuō)的不負(fù)職責(zé)的鼓勵(lì)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)更是一個(gè)無(wú)言傷害。

在一則寓言故事里，一位商人在上帝給他禮物時(shí)，選取了金錢、地位、家庭……唯獨(dú)扔下了誠(chéng)信，結(jié)果他下了地獄。雖說(shuō)在我們生活中遇到的僅僅是一些小事，說(shuō)過(guò)的僅僅是幾句謊言，而在現(xiàn)實(shí)利益與誠(chéng)信發(fā)生矛盾是，還是請(qǐng)您選取誠(chéng)信吧，因?yàn)槭刈≌\(chéng)信，就是守住了做人的根本；守住誠(chéng)信，就守住了成功！

此刻作為一個(gè)工作九年經(jīng)驗(yàn)的老教師更加覺(jué)得誠(chéng)信，對(duì)于我們幼兒教師來(lái)說(shuō)，更是至關(guān)重要的。教師是立園之本，師德是教育之魂。孩子是善于模仿的，人們常說(shuō)：學(xué)高為師，身正為范。幼兒教師只有具備了良好的道德品質(zhì)，才能有資格為人師表，才能更好地教育和影響幼兒。在家里，父母是孩子的啟蒙者；在學(xué)校，教師是孩子的表率，其言行舉止，甚至興趣愛好等，都會(huì)對(duì)年幼純潔的孩子產(chǎn)生潛移默化的影響，因?yàn)槲覀儫o(wú)意識(shí)的一個(gè)行為或許就傷害了孩子的自尊，隨口說(shuō)的一句謊言更會(huì)拉遠(yuǎn)我們與孩子的距離……。所以我在幼兒教育的這條路上繼續(xù)慢慢摸索著，早晨的時(shí)候我會(huì)微笑來(lái)迎接每一個(gè)純真的小臉，和他們親切的問(wèn)好，盡量做到每一天至少擁抱一次幼兒。并對(duì)每一位幼兒進(jìn)行仔細(xì)的晨檢：一摸、二看、三問(wèn)、四查即摸頭熱不熱，看臉色好不好，是否有剪指甲，問(wèn)家長(zhǎng)幼兒在家有無(wú)特殊狀況，查幼兒是否帶危險(xiǎn)物品，有目的、有計(jì)劃，親切與家長(zhǎng)交流著這天的注意事項(xiàng)并進(jìn)行及時(shí)記錄并追蹤，也許有的孩子會(huì)因?yàn)殡x開父母而感到難過(guò)，但我仍會(huì)張開雙臂迎接他們的到來(lái)，關(guān)心地問(wèn)他們難過(guò)的原因，安慰他們脆弱的心靈，直到他能笑笑地對(duì)我說(shuō)聲老師好，我這天不哭了，你能夠給我一朵小紅花嗎？玩是孩子的天性，我在注重孩子學(xué)本領(lǐng)的

基礎(chǔ)上每一天都組織幼兒參加豐富搞笑的戶外活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)時(shí)光，戶外活動(dòng)前我會(huì)組織幼兒有秩序地上、下樓我鼓勵(lì)孩子愉快地參與活動(dòng)，有針對(duì)性地組織幼兒活動(dòng)，并讓膽子大的孩子帶著內(nèi)向的孩子一齊玩，培養(yǎng)他們的交往潛力，經(jīng)過(guò)一段時(shí)光的培養(yǎng)他們都能進(jìn)行結(jié)對(duì)子地進(jìn)行活動(dòng)，戶外活動(dòng)時(shí)注意安全，保證幼兒在教師可視范圍內(nèi)活動(dòng)，如有意外發(fā)生，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)

并做好處理。組織幼兒做操時(shí)做到動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)美、注意鏡面示范，口令清晰、準(zhǔn)確。

區(qū)域活動(dòng)也是幼兒園生活的一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，每周的區(qū)域活動(dòng)我會(huì)向幼兒介紹重點(diǎn)開放區(qū)域名稱及新投放材料的名稱與玩法并提出區(qū)域活動(dòng)要求。為幼兒創(chuàng)設(shè)安靜、有序的活動(dòng)區(qū)域，讓幼兒自主選取區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)。在適當(dāng)?shù)奈恢眠M(jìn)行觀察與記錄，適時(shí)、適地介入幼兒活動(dòng)，幫忙幼兒能夠順利開展活動(dòng)。避免教師脫離幼兒活動(dòng)做其它準(zhǔn)備工作。保育是小段年齡班的最重要的，第一小塊活動(dòng)是體現(xiàn)我們保育工作的重要一環(huán)，做到每個(gè)集中活動(dòng)后都有一個(gè)小塊活動(dòng)，小塊活動(dòng)包括1、分組、分性別入廁，教師在旁適時(shí)地進(jìn)行提醒幼兒做到便后洗手，不玩水，在洗手間不擁擠、不打鬧、不喧嘩，讓幼兒養(yǎng)成良好的盥洗習(xí)慣。并與保育員老師配合及時(shí)調(diào)整幼兒的衣褲。

2、分組喝水，保證飲水量到達(dá)30毫升以上，并教育幼兒用自我的水杯喝水，用后放回原處不浪費(fèi)水。

3、組織等待幼兒進(jìn)行小游戲，避免讓幼兒在椅子上等待。

第二幼兒每一天的一餐兩點(diǎn)一水果是家長(zhǎng)們最關(guān)心的話題，也是小年齡段老師和孩子最頭痛的環(huán)節(jié)，為了保證幼兒的營(yíng)養(yǎng)和養(yǎng)成良好的用餐習(xí)慣，1、我為幼兒創(chuàng)設(shè)愉快、安靜的進(jìn)餐氛圍，做到及時(shí)添餐。

2、向幼兒介紹餐點(diǎn)及營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，激起幼兒的食欲。對(duì)于幼兒挑食的狀況進(jìn)行鼓勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)等方法，對(duì)于那些厭食的孩子，我采用了小塊小碗大家來(lái)分享的方法。3、保證幼兒進(jìn)餐量，幼兒進(jìn)餐時(shí)光不少于20分鐘。4、組織幼兒進(jìn)行安靜、簡(jiǎn)單的餐前游戲（聽音樂(lè)、聽故事、手指操、認(rèn)字、看英語(yǔ)片等）

4、組織幼兒餐后游戲。每個(gè)幼兒用餐結(jié)束后可隨時(shí)游戲，避免長(zhǎng)時(shí)光座等，但要在指定范圍內(nèi)活動(dòng)，如不影響進(jìn)餐幼兒。

第三就寢以及起床環(huán)節(jié):就寢前1、組織幼兒在樓內(nèi)或戶外進(jìn)行散步，在散步過(guò)程中與他們進(jìn)行愉快的聊天，并在散步過(guò)程中復(fù)習(xí)兒歌和歌曲。2、入睡前，檢查每一位幼兒入廁和更換拖鞋的狀況11點(diǎn)50分組織幼兒脫衣，準(zhǔn)備入睡，1、在脫衣時(shí)幫忙幼兒穿脫衣，鼓勵(lì)潛力強(qiáng)的孩子學(xué)會(huì)自我穿脫衣，并在指定位置將衣物擺放整齊，提醒幼兒坐在被窩里折疊衣褲2、檢查幼兒袖口、領(lǐng)口是否有沾濕狀況，進(jìn)行及時(shí)吹干工作2、認(rèn)真檢查幼兒是否將危險(xiǎn)物或嘴含食物上床入睡。

3、提醒保育員看睡時(shí)要在可視范圍內(nèi)認(rèn)真看護(hù)，根據(jù)季節(jié)與室內(nèi)溫度變化檢查幼兒的午睡狀況，天氣冷時(shí)，中間如有孩子起床上廁所要及時(shí)披件外套，以免受涼。

起床時(shí)，組織幼兒起床，指導(dǎo)或幫忙幼兒穿衣。認(rèn)真檢查幼兒是否有在午睡時(shí)尿褲或汗?jié)竦臓顩r發(fā)生，進(jìn)行及時(shí)更換、吹干、清洗工作。

4、給班級(jí)幼兒進(jìn)行頭發(fā)的整理，小班小朋友喜歡老師關(guān)愛他們，在梳頭的環(huán)節(jié)以往我們只注重給長(zhǎng)頭發(fā)的女生梳頭發(fā)，認(rèn)真觀察起來(lái)孩子們總是用很羨慕的眼神看著那些長(zhǎng)頭發(fā)的女生，其實(shí)梳頭一環(huán)節(jié)是有親情味的，老師幫孩子梳頭的舉動(dòng)能得到孩子的共鳴，他們覺(jué)得這時(shí)候老師最像媽媽，有時(shí)小男生都會(huì)跑過(guò)來(lái)讓老師幫他梳梳頭，所以之后我也會(huì)最后地幫他們梳梳頭，順便說(shuō)說(shuō)真帥、真漂亮的話語(yǔ)來(lái)鼓勵(lì)他們。

保教結(jié)合既然有保就要有教，家長(zhǎng)相信我們把孩子交到我們手中期望的就是能在幼兒園里學(xué)到更多的本領(lǐng)得到更好的教育，在這方面我做好提前一天檢查準(zhǔn)備工作：包括教案、教具、學(xué)具。在組織預(yù)設(shè)的主題教育活動(dòng)，以《綱要》為準(zhǔn)則，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。教育活動(dòng)中對(duì)個(gè)別幼兒給予幫忙和指導(dǎo)。在基礎(chǔ)教育課的同時(shí)我還要善于發(fā)現(xiàn)本班孩子的實(shí)際出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行課程調(diào)整做到保教相結(jié)合。

幼兒的老師的工作是繁瑣的，但只有樹立高尚的師德，做誠(chéng)信的教師，才能永遠(yuǎn)成為孩子們的良師益友。

最后，允許我引用莎士比亞說(shuō)過(guò)的一句話：“生命短促，只有美德能將它傳到遙遠(yuǎn)的后世?！弊屛覀兊慕處煻夹袆?dòng)起來(lái)，讓誠(chéng)信伴隨新世紀(jì)的每一分鐘，讓誠(chéng)信遍布幼兒園的每一個(gè)角落！

【三】

幸福是人生的主題，那么幼兒教師的職業(yè)幸福感是什么？幼兒教師的職業(yè)幸福感是在創(chuàng)造物質(zhì)生活和精神生活的實(shí)踐中，感受理想目標(biāo)和理想實(shí)現(xiàn)而得到的精神滿足，從而在追求理想與目標(biāo)的過(guò)程中的到的愉悅感受，是教師從工作理想到現(xiàn)實(shí)的最美的情感體驗(yàn)。

幼兒教師是在幼兒園中從事幼兒教育實(shí)踐工員。沒(méi)有當(dāng)過(guò)幼兒教師是無(wú)法體驗(yàn)其中的辛苦和甜蜜的幸福感的，在幼兒園做的工作是瑣碎的、細(xì)致的、要應(yīng)對(duì)一群孩子，每個(gè)孩子的性格都不一樣，教師對(duì)于不一樣的孩子要使用不一樣的方法，還要應(yīng)對(duì)不一樣類型的家長(zhǎng)，教育改革的深化，對(duì)教師的專業(yè)水平要求越來(lái)越高，“付出總沒(méi)有回報(bào)”這是教師最常說(shuō)的一句話。我覺(jué)得，對(duì)于這句話，幼兒教師的體會(huì)也是很深刻的。每一天應(yīng)對(duì)的是一群天真無(wú)邪的孩子，老師們要發(fā)現(xiàn)這個(gè)職業(yè)的幸福感才能做好這個(gè)行業(yè)。如果她從心底感受到這個(gè)職業(yè)的幸福，那么她每一天都會(huì)很有激情地上班，看到孩子的一張張笑臉，那些煩心的事也會(huì)拋到九霄云外；她會(huì)很認(rèn)真地做好每項(xiàng)工作，很公平地去愛每一個(gè)孩子，這樣天天都很開心對(duì)于幼兒的心理健康有重要影響。

教師應(yīng)對(duì)的是一群不一樣的孩子，每個(gè)孩子都是有差別的，在經(jīng)過(guò)你的教育，孩子有變化了，有進(jìn)步了。比如：幼兒從依靠父母到自我獨(dú)立，從不會(huì)做事情到能主動(dòng)幫父母、老師、同伴等；孩子去參加比賽獲獎(jiǎng)了等等；都離不開老師的教育、幫忙。看到自我的付出沒(méi)有白費(fèi)，感受到學(xué)生對(duì)自我的喜愛、尊重、感激和祝福，教師的內(nèi)心都會(huì)有油然而生的滿足。這就是做教師的幸福。

當(dāng)家長(zhǎng)說(shuō)：我們會(huì)好好配合老師的工作?；蛘呤怯變簣@開展的活動(dòng)，我們做為家長(zhǎng)的都會(huì)大力支持而且用心地配合；再者是家長(zhǎng)對(duì)你說(shuō)：“老師，我的孩子多勞您費(fèi)心了，您辛苦了”?！岸?，這個(gè)老師真不錯(cuò)。”就這么一句話或幾句話，說(shuō)明老師的工作得到家長(zhǎng)、社會(huì)的認(rèn)可和尊重，家長(zhǎng)的支持、配合、理解是老師的付出的回報(bào)，這也是教師的幸福所在。

第6篇：幼兒教師剖析材料范文

一，農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)狀況

1、第一、農(nóng)村幼兒園數(shù)量逐年增多，但規(guī)模偏小，層次偏低。我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園普遍存在班園規(guī)模小、辦園層次偏低的現(xiàn)象，大多屬于“家庭型圈養(yǎng)式幼兒園”，多數(shù)幼兒園沒(méi)有達(dá)到要求，“黑屋子、小教室，孩子擁擠不堪”的現(xiàn)象十分普遍。

第二、城鄉(xiāng)學(xué)前教育差別較大。一方面城市學(xué)前教育發(fā)展比較迅速，而廣大農(nóng)村、山區(qū)發(fā)展滯后。另一方面全市城鎮(zhèn)3歲兒童的入園率為90%，農(nóng)村則為56%，城市和農(nóng)村的差異達(dá)34個(gè)百分點(diǎn)。在城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)下的農(nóng)村學(xué)前教育直接導(dǎo)致了教育資源分配不公與教育質(zhì)量上的差異，一方面，投入不足導(dǎo)致學(xué)前教育機(jī)構(gòu)短缺，大批幼兒無(wú)緣接受教育。另一方面，經(jīng)費(fèi)的短缺又使得辦園條件簡(jiǎn)陋，無(wú)力為幼兒提供基本的生活與教育設(shè)施，教育質(zhì)量相對(duì)低下。

2、農(nóng)村學(xué)前教育師資狀況、幼兒教師缺口較大，補(bǔ)充渠道不暢。學(xué)前教育發(fā)展水平低，師資不足是重要原因。教師專業(yè)素質(zhì)偏低尤其是最近兩年，隨著社會(huì)力量辦園的數(shù)量激增，幼兒師資需求矛盾比較突出，部分教師從小學(xué)轉(zhuǎn)崗或初中畢業(yè)而來(lái)，由于沒(méi)有受過(guò)正規(guī)的訓(xùn)練，缺乏必備的幼教專業(yè)知識(shí)和專業(yè)水平，與幼教工作的要求存在明顯差距。

二，農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展新構(gòu)想

1、明確政府職責(zé)，加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)前教育管理。

2、探索建立農(nóng)村學(xué)前教育管理新模式。

3、更新教育觀念，重視農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展。一方面，要樹立正確的兒童觀，把兒童看作是具有發(fā)展?jié)摿Φ?，不同于成人的?dú)立主體，兒童的潛力只有在與適當(dāng)?shù)慕逃铜h(huán)境的相互作用中，才能得到最大限度的發(fā)展。另一方面，還要樹立正確的教育觀，貫徹“一切為了孩子、為了一切孩子、為了孩子一切”的原則。必須嚴(yán)格把握教育對(duì)象是學(xué)齡前兒童這一基本特點(diǎn)，實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育；廣泛開展游戲、觀察、散步、上課、娛樂(lè)、體育、勞動(dòng)等多種活動(dòng)；既對(duì)幼兒提出統(tǒng)一的教育要求，又注意因人而異，因材施教，使每一個(gè)幼兒都能在原有的水平上有所提高，得到發(fā)展。

4、因地制宜，發(fā)展多樣化的農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)?？刹扇《鄻踊l(fā)展幼兒教育的策略，在不同經(jīng)濟(jì)、地理?xiàng)l件的地區(qū)，采取巡回輔導(dǎo)站、游戲小組、家長(zhǎng)輔導(dǎo)站、聯(lián)合活動(dòng)站、親子活動(dòng)中心、季節(jié)活動(dòng)組、家庭聯(lián)系戶和培訓(xùn)小學(xué)生成為“小老師”以大帶小等非正規(guī)教育方式。

5、以鄉(xiāng)土為中心，改革農(nóng)村學(xué)前教育體系。一是要充分利用身邊豐富的自然社會(huì)資源。二是引導(dǎo)教師從教師中心、課堂中心和教師中心中走出來(lái)。緊緊依靠當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源，以農(nóng)村的廣闊天地為課堂，以大自然、大社會(huì)為教育內(nèi)容和教材，做到農(nóng)村化、地方化；結(jié)合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，開展多種生動(dòng)活潑的游戲和活動(dòng)，做到幼教化、學(xué)前化，才能走出一條具有農(nóng)村特色的學(xué)前教育新路子。

三、實(shí)踐磨礪，提升教師的育人素養(yǎng)

教師專業(yè)的發(fā)展，離不開理念的引導(dǎo)、離不開制度的保障，更離不開實(shí)踐的磨礪。因此，針對(duì)我園教師的特長(zhǎng)與興趣，積極地營(yíng)造氛圍、鋪設(shè)平臺(tái)，為每位教師創(chuàng)設(shè)與提供發(fā)展空間，讓她們學(xué)習(xí)、磨練，快步前進(jìn)。

1、營(yíng)造氛圍，形成互動(dòng)共進(jìn)的教研團(tuán)隊(duì)

“頭腦不是一個(gè)被填滿的容器，而是一把須被點(diǎn)燃的火把”。教師作為園本教研的主體力量，領(lǐng)導(dǎo)在教研活動(dòng)中努力設(shè)法激發(fā)教師參與的熱情，使教師的思維不斷的碰撞，分享別人成功的經(jīng)驗(yàn)，提升自己的教學(xué)能力，真正使教研活動(dòng)成為溝通理念與實(shí)踐的橋梁。首先，營(yíng)造溫馨和諧的集體，讓每個(gè)教師品嘗幸福。無(wú)論是班組還是教研組，它不僅僅只具有教研的職能，大家首先是有緣相聚在一起的姐妹和朋友，因此，滲透在工作生活的每個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)中：真誠(chéng)的鼓勵(lì)、關(guān)懷、問(wèn)候，都讓大家品嘗到集體的溫暖與幸福。其次，創(chuàng)造條件讓每個(gè)教師都成功。每位教師都各有所長(zhǎng)，也都有實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的渴望與需要，要為她們創(chuàng)造條件，提供機(jī)會(huì)，如：教學(xué)比武，才藝展示，教學(xué)案例評(píng)比等，讓我們看到自我的價(jià)值。最后，開展多樣化活動(dòng)，引導(dǎo)教師體驗(yàn)有品質(zhì)的生活，如：聽音樂(lè)會(huì)、看電影、參觀旅游、學(xué)習(xí)交流等活動(dòng)，既開闊教師的視野，又愉悅教師的身心，感悟生活的美好，領(lǐng)略工作的意義。

2、聚焦幼兒，展示教師的育人魅力

第7篇：幼兒教師剖析材料范文

1 運(yùn)用啟發(fā)教學(xué)，有意識(shí)地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新才能

在教學(xué)過(guò)程中，我們不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣照本宣科，重理論知識(shí)的傳授輕專業(yè)能力的培養(yǎng)。我們要注意學(xué)生的反應(yīng)，注意師生間的互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生理解，挖掘?qū)W生潛能。例如，老師以故事《三只小豬》為例講解如何為故事活動(dòng)設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。老師可以先舉例說(shuō)明做示范，再啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)新，同樣也可以先讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)，老師最后補(bǔ)充，培養(yǎng)創(chuàng)新才能。

2 運(yùn)用激勵(lì)、發(fā)現(xiàn)模式教學(xué)

激勵(lì)、發(fā)現(xiàn)模式的主要理論基礎(chǔ)，是美國(guó)著名的認(rèn)知學(xué)派的心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”。學(xué)生智力的發(fā)展與能力的培養(yǎng)是布魯納教育思想的核心概念。布魯納認(rèn)為，教學(xué)最主要的目的是要讓幼兒掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。伴隨科技的進(jìn)步，人類文明進(jìn)程的推進(jìn)，幼兒在園內(nèi)所接受的知識(shí)和技能亟需更新，相比掌握必要的知識(shí)和技能，更重要的是要培養(yǎng)幼兒的智力。他強(qiáng)調(diào)新時(shí)代應(yīng)當(dāng)普遍注重教育的智力目的，通過(guò)教育促進(jìn)人的智力發(fā)展，提高人的素質(zhì)。他甚至還把這樣的教育目的，同國(guó)家、民族的安危和發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，他認(rèn)為兒童智力的充分的發(fā)揮，能使國(guó)家獲得更好的生存機(jī)會(huì)。

激勵(lì)、發(fā)現(xiàn)模式的提出還依據(jù)了中國(guó)近現(xiàn)代教育家陳鶴琴的教育理論。幼兒的心理發(fā)展過(guò)程有其自身的規(guī)律和特點(diǎn)，陳鶴琴先生認(rèn)為，對(duì)于幼兒而言，好奇心總是好的，而且，小孩子還有好動(dòng)心，幼兒的感覺(jué)與動(dòng)作是連通的，幼兒的行動(dòng)完全為沖動(dòng)與感覺(jué)所支配；受好奇心的驅(qū)使的幼兒，與新異境地接觸愈多，則知識(shí)愈廣；小孩子也是喜歡成就感，他們不僅喜歡動(dòng)作，更喜歡動(dòng)作有成就；小孩子更喜歡稱贊，他們喜歡“聽好話”，恰到好處的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)能增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和勇氣。另外《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒科學(xué)教育是啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓幼兒參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣；鼓勵(lì)每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，支持他們大膽提出問(wèn)題，發(fā)表不同意見。因此，激勵(lì)、發(fā)現(xiàn)模式符合幼兒的身心發(fā)展和教育規(guī)律，符合跨世紀(jì)教育的目標(biāo)和現(xiàn)代人才素質(zhì)培養(yǎng)的要求。

3 幼兒教師要重視寫課后教學(xué)反思

教學(xué)反思說(shuō)到底是教師的一種自我意識(shí)、思維習(xí)慣、批評(píng)精神。有時(shí)，經(jīng)驗(yàn)反思是教師個(gè)人的一種緘默知識(shí)，慣于理性思考的人總是自覺(jué)或不自覺(jué)地對(duì)自己的行為進(jìn)行內(nèi)省和剖析，從而進(jìn)行自我調(diào)控。那幼兒教師應(yīng)該從哪些角度去反思，如何引導(dǎo)教師寫教學(xué)反思呢？本人就此談幾點(diǎn)不成熟的想法，僅供參考。

3.1 寫學(xué)生創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。

3.2 寫“再教設(shè)計(jì)”。一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

總而言之，寫課后教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時(shí)寫下，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，以寫促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

4 幼兒犯錯(cuò)后應(yīng)注意批評(píng)的方式

渴望得到別人的肯定是每個(gè)人的希望，幼兒也是如此，但是因?yàn)樗麄兊哪挲g較小，辨別是非的能力較差，不可避免地會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤。雖然對(duì)于犯錯(cuò)的幼兒我們要進(jìn)行批評(píng)，但是批評(píng)方式也是非常重要的。有些教師和家長(zhǎng)都認(rèn)為幼兒年紀(jì)小，沒(méi)有自尊心，其實(shí)這種想法大錯(cuò)特錯(cuò)。幼兒的自尊心非常脆弱，一旦受到挫傷，需要花費(fèi)很大的力氣才能修復(fù)，所以我們一定要注意保護(hù)他們的自尊心。例如，當(dāng)孩子犯錯(cuò)后，首先應(yīng)肯定幼兒的優(yōu)點(diǎn)，然后耐心地、態(tài)度和藹地告訴他們處理問(wèn)題最好的方法應(yīng)該是怎樣的，切忌完全否認(rèn)幼兒的所有做法，更不能讓所有人都知道幼兒所犯的錯(cuò)誤，這樣反而會(huì)更加挫傷孩子脆弱的心理，不利于他們今后的健康成長(zhǎng)與發(fā)展?？傊?，幼兒教育作為一切教育的起始十分關(guān)鍵，因此，作為一名幼師，在教好幼兒的同時(shí)，更要注意“育”好幼兒，以此保證幼兒健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

1 王振宇等.新編幼兒心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2009

第8篇：幼兒教師剖析材料范文

一、觀察記錄法的含義與應(yīng)用中存在的問(wèn)題

科學(xué)的觀察記錄不僅能準(zhǔn)確地把握幼兒的發(fā)展水平，而且能為教育教學(xué)提供科學(xué)的依據(jù)。

（一）觀察記錄法的含義

本文中的觀察記錄法主要是指運(yùn)用描述性語(yǔ)言記錄幼兒在自然情境中所產(chǎn)生的行為發(fā)生過(guò)程并加以解讀的一種評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展的方法。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是尊重幼兒間的差異，與特定情境相結(jié)合，能捕捉行為細(xì)節(jié)提供完整的記錄，這與加德納提出的在活動(dòng)中評(píng)價(jià)幼兒的觀點(diǎn)相近，但這種方法耗費(fèi)的時(shí)間和精力多，需要教師掌握觀察的技能技巧才能提高觀察的時(shí)效性。

（二）觀察記錄法運(yùn)用中存在的問(wèn)題

目前，在對(duì)幼兒進(jìn)行多元智能的測(cè)評(píng)中，由于教師對(duì)觀察記錄法的認(rèn)識(shí)偏差和教師自身素質(zhì)等因素的影響，觀察記錄法運(yùn)用的實(shí)效性不強(qiáng)。存在的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)。

1．觀察缺乏計(jì)劃性

在了解幼兒智能的過(guò)程發(fā)展中，每個(gè)教師都有固定的觀察對(duì)象，可以進(jìn)行個(gè)別觀察，也可以進(jìn)行集體觀察；可以觀察一次活動(dòng)中的某一項(xiàng)智能表現(xiàn)，也可以觀察一次活動(dòng)中多項(xiàng)智能的交叉表現(xiàn)。但是在具體實(shí)施中，教師的觀察具有一定的盲目性，觀察對(duì)象和觀察形式隨機(jī)性較強(qiáng)，觀察的指向性不明確。

2．觀察記錄缺乏準(zhǔn)確性和客觀性

目前，教師采用的觀察記錄寫作方式主要以“三段式”為主，即原始記錄 — 分析 — 措施。從原始記錄來(lái)看，存在記錄不準(zhǔn)確和不具體的問(wèn)題，如記流水賬，不能把幼兒活動(dòng)中有價(jià)值的事件或重要細(xì)節(jié)記錄下來(lái)。例如，某位幼兒教師所做的一份觀察記錄：子宣在閱讀區(qū)翻了大約10分鐘的圖畫書，又去建構(gòu)區(qū)看了看其他小朋友玩樂(lè)高，最后去了自然角看小兔子睡覺(jué)。

3．觀察記錄分析不深入

分析是在對(duì)原始事件準(zhǔn)確記錄的基礎(chǔ)上，對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行判斷、推理和反思的過(guò)程。教師對(duì)觀察記錄的分析存在兩種傾向，一是貼標(biāo)簽式的分析，有的教師經(jīng)常會(huì)僅憑一次或幾次觀察就對(duì)幼兒下智能診斷結(jié)論。如“從中可以看出某某不善交際”“某某語(yǔ)言智能發(fā)展落后于同齡孩子”等。二是分析與觀察實(shí)錄脫節(jié)，教師常把自己原有和固有的認(rèn)識(shí)凌駕于幼兒的真實(shí)表現(xiàn)上，不少教師期望通過(guò)幾次觀察就能全面了解幼兒某方面智能的水平，往往使觀察活動(dòng)流于形式。

4．觀察記錄與教學(xué)脫節(jié)

幼兒教師運(yùn)用觀察記錄的目的就是了解幼兒的發(fā)展需要和智能發(fā)展傾向，以便正確地評(píng)價(jià)幼兒，而評(píng)價(jià)幼兒的最終目的卻是為了幼兒健康的發(fā)展。因此，教師在了解幼兒發(fā)展?fàn)顩r的基礎(chǔ)上應(yīng)該考慮怎么做，采取有針對(duì)性的高效的措施。然而，在實(shí)踐中有些教師對(duì)觀察記錄的作用認(rèn)識(shí)不清，僅僅限于看到什么記什么，不能根據(jù)幼兒的實(shí)際表現(xiàn)作出正確判斷，并在自己的教育教學(xué)活動(dòng)中采取有針對(duì)性的教育措施。

二、觀察記錄法的應(yīng)用

（一）觀察目的要明確

為了解幼兒各智能發(fā)展水平，無(wú)論是參與觀察還是非參與觀察，教師的每一次觀察都應(yīng)有明確的指向性，在真實(shí)、自然的情景中觀察幼兒的言語(yǔ)、動(dòng)作、表情等行為表現(xiàn)。首先，需要了解被觀察對(duì)象所處年齡階段的一般心理特征和學(xué)習(xí)特征；其次，結(jié)合具體活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容等確定觀察目的；再次，需要結(jié)合幼兒智能分布與次級(jí)智能及其表現(xiàn)確定觀察目的。如語(yǔ)言——言語(yǔ)智能的次級(jí)智能主要包括聽、說(shuō)、讀等方面，了解大班幼兒閱讀的發(fā)展水平，可以在閱讀區(qū)投放適合的閱讀材料，以了解幼兒閱讀積極性、閱讀方式和閱讀中存在的問(wèn)題為觀察目的。

（二）觀察角度要適中

在觀察目的明確的基礎(chǔ)上，觀察者應(yīng)找準(zhǔn)觀察角度，主要包括兩方面的內(nèi)容，一是觀察誰(shuí)，二是觀察什么。觀察誰(shuí)是解決觀察對(duì)象的問(wèn)題，教師需要了解幼兒智能發(fā)展?fàn)顩r與學(xué)習(xí)水平，常采用個(gè)別觀察或定人觀察。因此，教師需要對(duì)單個(gè)幼兒的活動(dòng)情況做基本記錄，通過(guò)循環(huán)觀察對(duì)幼兒智能的發(fā)展水平做全面了解，當(dāng)觀察任務(wù)完成或問(wèn)題解決后再轉(zhuǎn)向其他的幼兒。另外，由于涉及的智能領(lǐng)域多樣，而且每種智能又有諸多次級(jí)智能，延伸到外在行為上更具有多樣性，同時(shí)幼兒園活動(dòng)多樣，因此需要教師有明確的觀察意識(shí)，從大量復(fù)雜的行為中尋找典型、有價(jià)值的行為進(jìn)行觀察記錄，而不是面面俱到。如在語(yǔ)言為主的活動(dòng)中，重點(diǎn)觀察幼兒在故事創(chuàng)編環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，了解其語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

（三）要靈活運(yùn)用觀察記錄方法

觀察記錄方法多樣，不同的觀察記錄方法有不同的優(yōu)缺點(diǎn)，有各自的適用范圍。本文所論述的主要以敘述性觀察法為主，主要包括實(shí)況詳錄法、日記描述法和軼事記錄法。其中日記描述法的使用由于要與觀察對(duì)象長(zhǎng)期共同相處，對(duì)大多數(shù)教師不適用。因此，在多元智能評(píng)價(jià)中，教師需要靈活選用各種觀察方法，以達(dá)到最優(yōu)的觀察效果。

1．將軼事記錄與實(shí)況詳錄相結(jié)合

軼事記錄法操作簡(jiǎn)單，教師在觀察目的明確的前提下把自己認(rèn)為有價(jià)值的幼兒典型的、異常的個(gè)事件記錄下來(lái)即可，它可以幫助教師了解兒童的個(gè)性特征、各項(xiàng)智能發(fā)展水平，探討影響兒童發(fā)展的各種因素等。實(shí)況詳錄法的操作相對(duì)復(fù)雜，記錄較難，教師需要在特定情景下詳細(xì)記錄幼兒的各種行為表現(xiàn)，可以幫助教師了解兒童的行為線索以及智能傾向。教師可以根據(jù)觀察目的和觀察場(chǎng)景等選擇觀察方法。

2．現(xiàn)場(chǎng)記錄和事后補(bǔ)記有效結(jié)合

敘述性觀察法記錄的特性需要用文字詳細(xì)記錄事件發(fā)生的背景、過(guò)程等，尤其是幼兒的語(yǔ)言、行為甚至非言語(yǔ)動(dòng)作等?，F(xiàn)場(chǎng)記錄和事后補(bǔ)記可以相互彌補(bǔ)，為了減少記錄的偏差，一是教師需要明確觀察記錄的基本要素，包括幼兒姓名、年齡、地點(diǎn)、觀察情景、觀察目的、觀察實(shí)錄、觀察分析、教育措施等；二是需要把握觀察記錄的注意事項(xiàng)，尤其是觀察實(shí)錄中需要把事件發(fā)生的主要細(xì)節(jié)表述清楚，記錄語(yǔ)言流暢準(zhǔn)確、具體樸實(shí)。事后補(bǔ)記要及時(shí)有效，為配合記錄的完整性，必要時(shí)可采取錄音、錄像、拍照等記錄方法。

3．記錄幼兒的作品

幼兒在活動(dòng)中的作品蘊(yùn)含的信息豐富，反映幼兒對(duì)某方面活動(dòng)的傾向性和水平，教師需要用文字把所觀察幼兒的各類作品的內(nèi)容記錄下來(lái)，如繪畫作品、口述語(yǔ)言作品、手工制品等。記錄方式不限定，教師可直接在作品旁做文字記錄，對(duì)于幼兒泥塑、建構(gòu)等作品，教師也可拍成照片并記錄孩子的有關(guān)口述。

（四）觀察記錄分析客觀、措施要得當(dāng)

觀察記錄分析是對(duì)幼兒特定情景下產(chǎn)生的行為進(jìn)行解釋，對(duì)行為發(fā)生的原因進(jìn)行闡述的思維活動(dòng)。好的觀察分析是教師理性自覺(jué)的表現(xiàn)，往往在分析中同時(shí)伴隨著對(duì)幼兒智能發(fā)展的評(píng)價(jià)。因此，觀察記錄分析必須緊密聯(lián)系幼兒行為，確保評(píng)價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性。教師需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：一是不能帶著固有認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)幼兒；二是不能憑借幾次觀察對(duì)幼兒作絕對(duì)性的評(píng)價(jià)；三是從多個(gè)角度剖析幼兒行為的成因。

（五）觀察記錄要與幼兒成長(zhǎng)檔案袋結(jié)合

多元智能評(píng)價(jià)非常注重為每個(gè)兒童建立光盤檔案，即有意識(shí)地收集兒童在各領(lǐng)域的正式和非正式的資料，其中包括觀察表、家長(zhǎng)訪談?dòng)涗洝W(xué)生作品及照片、錄像或光盤等。這不僅能反映每個(gè)兒童的一般發(fā)展?fàn)顩r，還能體現(xiàn)兒童的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域。幼兒園中的幼兒成長(zhǎng)檔案袋是對(duì)幼兒成長(zhǎng)的追蹤過(guò)程，是幼兒、教師、家長(zhǎng)共建的產(chǎn)物，教師把觀察記錄法的應(yīng)用和幼兒成長(zhǎng)檔案袋有機(jī)結(jié)合，可以提高觀察記錄的計(jì)劃性和針對(duì)性，能從智能諸方面進(jìn)行深入總結(jié)，并能促進(jìn)教師的不斷反思，在教育活動(dòng)中促進(jìn)幼兒優(yōu)勢(shì)智能的遷移。

多元智能的測(cè)評(píng)與培養(yǎng)是一個(gè)活動(dòng)的兩個(gè)方面，幼兒多元智能測(cè)評(píng)貫穿于活動(dòng)的始終。鑒于幼兒獨(dú)特的年齡特征，觀察記錄法是幼兒多元智能測(cè)評(píng)的基本方法，教師應(yīng)該重視這種方法的應(yīng)用，不斷提高自身的觀察意識(shí)和觀察能力。

第9篇：幼兒教師剖析材料范文

幼兒文學(xué)作品訓(xùn)練幼兒語(yǔ)言培養(yǎng)語(yǔ)言能力是幼兒智育的重要內(nèi)容。語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，是幼兒表達(dá)思想、獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的工具。兒童心理學(xué)研究表明，幼兒期是口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，若進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言訓(xùn)練，幼兒完全能掌握本民族口語(yǔ)，為其學(xué)習(xí)書面語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)。幼兒語(yǔ)言的良性發(fā)展有利于幼兒各種能力的培養(yǎng)和形成。幼兒語(yǔ)言信息源于生活和文學(xué)作品，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言有多種途徑，而利用幼兒文學(xué)作品是其中最有效的一種。

幼兒文學(xué)作品具有多方面的功用。它寓教于樂(lè)，是幼兒思想品德教育的良好教材；它內(nèi)容豐富，是幼兒認(rèn)識(shí)世界、獲取知識(shí)的重要途徑；它形象生動(dòng)、情節(jié)有趣，能使幼兒受到文學(xué)熏陶；它充滿幻想和夸張，可豐富幼兒幻想和想象思維能力；它具有游戲性，是幼兒游戲的好材料。幼兒文學(xué)除具有教育、認(rèn)識(shí)、審美、娛樂(lè)功用外，對(duì)于發(fā)展幼兒語(yǔ)言還具有不容忽視的作用，它為幼兒模仿、學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供了范例。優(yōu)秀的幼兒文學(xué)語(yǔ)言來(lái)源于幼兒生活，適合其年齡心理特征，有利于幼兒理解和接受；經(jīng)過(guò)作家精心提煉，擯棄了生活中幼兒語(yǔ)言的劣質(zhì)――不規(guī)范的“娃娃腔”、“小兒語(yǔ)”，形成生動(dòng)凝練、清新優(yōu)美、富于韻律節(jié)奏、有口語(yǔ)特點(diǎn)又富于藝術(shù)性的獨(dú)特風(fēng)格，經(jīng)過(guò)幼兒教師和家長(zhǎng)的藝術(shù)處理，對(duì)于訓(xùn)練幼兒語(yǔ)音、豐富幼兒詞匯、規(guī)范幼兒語(yǔ)言，都能起到很好的作用。

語(yǔ)言的基本要素是語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法，用幼兒文學(xué)發(fā)展幼兒語(yǔ)言也應(yīng)體現(xiàn)在這三方面。

一、訓(xùn)練語(yǔ)音

幼兒發(fā)音特點(diǎn)是：四歲以前呈擴(kuò)充趨向，發(fā)音越來(lái)越多；四歲以后呈收縮趨向，語(yǔ)音發(fā)展逐漸局限于掌握本地區(qū)語(yǔ)言。三歲左右的幼兒不易發(fā)準(zhǔn)的聲母主要是舌尖前音z、c、s，舌尖后音zh、ch、sh（約占41%），舌尖中音n、l和舌根音g、k、h（約占60%），因而講話時(shí)常出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)或重復(fù)音節(jié)式的“娃娃腔”。糾正幼兒錯(cuò)誤發(fā)音要講究方法，國(guó)外心理學(xué)家認(rèn)為：“動(dòng)輒對(duì)孩子的發(fā)音錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，只能使孩子喪失信心，使其對(duì)自己的話語(yǔ)困惑迷惘，躊躇不決。”較好的方法是正面訓(xùn)練。訓(xùn)練幼兒語(yǔ)音方法很多，利用幼兒文學(xué)作品則可收到事半功倍的效果。對(duì)于訓(xùn)練發(fā)音大有好處。如《七個(gè)阿姨來(lái)摘果》：“一二三四五六七，七六五四三二一。七個(gè)阿姨來(lái)摘果，七個(gè)花籃手中提。七個(gè)果子擺七樣，蘋果、桃兒、石榴、柿子、李子、栗子、梨?！眱焊枰豁嵉降祝伋锌蓞^(qū)別同一韻母不同聲母的字和讀音，掌握聲母的正確發(fā)音方法，還可以區(qū)別體會(huì)普通話的四聲（梨：陽(yáng)平、李：上聲、栗：去聲）。有時(shí)幼兒發(fā)音不準(zhǔn)某音，教師有針對(duì)性編寫兒歌定點(diǎn)訓(xùn)練，效果更佳。如練習(xí)“z”的發(fā)音時(shí)，有的教師編寫了兒歌《小猴子摘桃子》，并畫成圖片，用桌上游戲方式，邊出示教具，邊朗讀兒歌：“聰明的小猴子，提著一只花籃子，爬到樹上摘桃子，摘了滿滿一籃子，路上遇到小鴨子，小猴子請(qǐng)小鴨子吃桃子，小鴨嘎嘎嘎，謝謝小猴子?！庇變簩W(xué)得興致很高。繞口令幽默有趣，利于培養(yǎng)幼兒的發(fā)音、辨音和朗讀能力，如：“肩背一匹布，手提一瓶醋，走了一里路，看見一只兔。卸下布，放下醋，去捉兔，丟了布，灑了醋?！庇腥さ那楣?jié)，使幼兒在笑聲中受到語(yǔ)音訓(xùn)練。兒歌優(yōu)美，是音樂(lè)性的語(yǔ)言，可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性。

二、豐富詞匯

詞是可以單獨(dú)使用的最小語(yǔ)言單位，是語(yǔ)言的建筑材料。幼兒只有在掌握一定詞匯之后，才能清楚完整地表達(dá)思想。

幼兒期是詞匯發(fā)展最迅速的時(shí)期。隨著幼兒年齡增長(zhǎng)和生活經(jīng)驗(yàn)日趨豐富，運(yùn)用詞語(yǔ)的積極性迅速提高。生活迫使幼兒擴(kuò)大詞匯量，加深理解詞義，教會(huì)正確使用詞語(yǔ)。幼兒文學(xué)作品充滿口語(yǔ)和書面語(yǔ)，是取之不盡用之不竭的詞匯寶庫(kù)；借助作品情節(jié)，可幫助幼兒理解詞義；符合語(yǔ)法規(guī)范的語(yǔ)句，又可指導(dǎo)幼兒使用詞語(yǔ)，有經(jīng)驗(yàn)的教師和家長(zhǎng)都十分注意用文學(xué)作品提高幼兒掌握、運(yùn)用詞語(yǔ)的能力。在實(shí)踐中，他們創(chuàng)造出許多行之有效的方法，如借助故事情節(jié)理解詞義法，有的直接利用幼兒文學(xué)作品，有的是作品的濃縮和變形。幼兒園常用的背誦幼兒詩(shī)歌、散文、復(fù)講故事時(shí)更換詞語(yǔ)等，也是豐富幼兒詞匯的好方法。教師在教常用詞“蘋果”、“葡萄”、“石榴”、“桃”時(shí)，先編謎語(yǔ)：“大姐長(zhǎng)得美，二姐一肚水，三姐露著牙，四姐歪著嘴。”經(jīng)過(guò)幾遍練習(xí)，幼兒就記住了，接著教上述四詞，并畫圖說(shuō)明，效果很好。教“推磨”時(shí)，先說(shuō)：“石頭層層不見山，短短路走不完，雷聲隆隆不下雨，大雪飄飄不覺(jué)寒?！边呎f(shuō)邊用動(dòng)作說(shuō)明，幼兒印象很深，其速記率和鞏固率都有明顯提高。在日常生活中，利用一切時(shí)機(jī)，與幼兒進(jìn)行交談。使他們無(wú)拘無(wú)束，有話愿意講出來(lái)。如：在戶外散步時(shí)，引導(dǎo)幼兒交流所見的東西，及時(shí)豐富幼兒詞匯。如秋天到了，讓幼兒觀察各種樹木、花朵的變化。幼兒會(huì)驚奇的發(fā)現(xiàn)“有的葉子落下來(lái)像小船”，“松樹看上去像一頂尖尖的帽子”，幼兒在觀察、討論、想象中及時(shí)的用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，發(fā)展了口語(yǔ)能力。

三、學(xué)習(xí)語(yǔ)法