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(一)跨空間性
幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修在空間上拉近了不同地區(qū)幼兒教師之間、幼兒教師與指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)之間的距離,具有跨空間性。參加培訓(xùn)的幼兒教師來(lái)自全國(guó)各地,日常工作繁多。相較于以往采用的脫產(chǎn)培訓(xùn)形式,網(wǎng)絡(luò)研修模式將排除幼兒教師們空間移動(dòng)上的困難。尤其是鄉(xiāng)村幼兒教師,他們一般會(huì)因?yàn)榈赜蛳拗?、?jīng)費(fèi)不足等因素的制約而不能參加遠(yuǎn)距離的集中教師繼續(xù)教育活動(dòng),造成幼兒教師專業(yè)發(fā)展緩慢。因此,網(wǎng)絡(luò)研修可打破空間限制,有利于促進(jìn)城市與鄉(xiāng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。
(二)時(shí)間靈活性
通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修,幼兒教師與指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)可根據(jù)雙方需求,靈活地設(shè)定周期流活動(dòng)。高校專家、一線優(yōu)秀教師與學(xué)員都各自有著不同程度的工作量,各方可以在自己的工作之余進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)跟據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中提出的基本理念、基本內(nèi)容和實(shí)施建議,提供相應(yīng)的網(wǎng)上課程資源以及作業(yè)要求。由此,幼兒教師可自選時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí),也可以與其他幼兒教師合作完成相應(yīng)作業(yè)。同時(shí),幼兒教師能夠?qū)⒆约涸诠ぷ髦杏龅降慕虒W(xué)、工作和專業(yè)發(fā)展等問(wèn)題發(fā)到交流平臺(tái),向高校專家、一線優(yōu)秀幼兒教師提問(wèn),或是與線上的其他學(xué)員分享自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)案例、工作感想等。網(wǎng)絡(luò)研修中時(shí)間的靈活性,可有效地為幼兒教師的研修學(xué)習(xí)提供幫助。
(三)內(nèi)容共享性
網(wǎng)絡(luò)研修利用互聯(lián)網(wǎng)的資源共享化特點(diǎn),為幼兒教師提供開放性的網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)。參加學(xué)習(xí)的幼兒教師通過(guò)登錄教育論壇、平臺(tái)等社交網(wǎng)站就能夠?qū)W習(xí)由指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)提供的多種學(xué)習(xí)資源,如課程視頻、玩教具制作相關(guān)資料等。此外,利用互聯(lián)網(wǎng)的社交功能,幼兒教師可直接與專家及其他幼兒教師進(jìn)行分享、交流自己的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育教學(xué)與專業(yè)發(fā)展方面的困惑等。不僅可以獲得高校專家的指導(dǎo),還能夠通過(guò)與其他不同地區(qū)、不同教學(xué)能力幼兒教師的交流達(dá)到“他山之石,可以攻玉”的效果。
(四)研修方式科學(xué)性
幼兒教師是網(wǎng)絡(luò)研修的主體,指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在研修中發(fā)揮主導(dǎo)作用,技術(shù)團(tuán)隊(duì)為幼兒教師的有效學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支持。首先,在研修開始前,指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)會(huì)對(duì)幼兒教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,通過(guò)調(diào)查了解幼兒教師的專業(yè)發(fā)展需求,并結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中提出的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三個(gè)層面的要求準(zhǔn)備相應(yīng)的視頻課程資源,制定研修的執(zhí)行課表與教學(xué)進(jìn)度引導(dǎo)表等一系列相關(guān)的教學(xué)資料。在研修進(jìn)行中,針對(duì)幼兒教師的提問(wèn),指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)從理論與實(shí)踐兩個(gè)角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答并積極與學(xué)員進(jìn)行主題式研討。其次,線上與線下相結(jié)合的考核制度,對(duì)幼兒教師的學(xué)習(xí)效果具有制度保障。指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、管理團(tuán)隊(duì)和技術(shù)團(tuán)隊(duì)根據(jù)研修目的制定合理的考核制度,如診斷測(cè)評(píng)、培訓(xùn)測(cè)評(píng)和發(fā)展測(cè)評(píng)等。學(xué)員每學(xué)習(xí)一門課程,在論壇中每次發(fā)言,每次提交作業(yè),每次分享學(xué)習(xí)資源,系統(tǒng)將自動(dòng)加分。對(duì)于學(xué)員所提交的材料,指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)將根據(jù)其質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí),在考核評(píng)價(jià)中,尤其注重學(xué)員參與的主動(dòng)性與自覺(jué)性。學(xué)員分享的優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)心得等將成為生成性資源,有助于提升學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
二、幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修存在的問(wèn)題
(一)幼兒教師研修動(dòng)力不足
由于對(duì)網(wǎng)絡(luò)研修的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū),加之遠(yuǎn)距離的學(xué)習(xí)方式,幼兒教師普遍缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。有些幼兒教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)研修就是一種現(xiàn)實(shí)中無(wú)人監(jiān)督的工作任務(wù),出于功利目的,如為了獲取榮譽(yù)、評(píng)職稱等而在交流平臺(tái)上發(fā)應(yīng)付了事的帖子;有些幼兒教師完全不重視網(wǎng)絡(luò)研修機(jī)會(huì),很少參加線上交流;另有些幼兒教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)研修中的學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己實(shí)際的教學(xué)情況有些出入,缺乏實(shí)踐性;也有些幼兒教師因?yàn)槠匠5慕虒W(xué)工作太多而沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)視頻課程。此外,不同于脫產(chǎn)培訓(xùn)等面授的研修模式,網(wǎng)絡(luò)研修不能在生活中實(shí)際地對(duì)幼兒教師的網(wǎng)上研修情況進(jìn)行督促,在線掛學(xué)與找人替學(xué)的情況容易出現(xiàn)。幼兒教師缺乏研修的主動(dòng)性導(dǎo)致幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的效果不佳,造成教育資源的浪費(fèi)。
(二)幼兒教師研修能力不夠
目前,我國(guó)仍有一些幼兒教師不具備自主研修能力,主要體現(xiàn)在對(duì)研修資源的接受能力和對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用能力不強(qiáng)。首先,幼兒教師普遍不高的學(xué)歷以及全日制的工作,造成他們對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不多,因此對(duì)研修資源的理解、分析、評(píng)價(jià)以及遷移的能力十分有限,很少能夠?qū)φn程與教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行深度思考、舉一反三。其次,師范學(xué)校、??茖W(xué)校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在現(xiàn)代信息技術(shù)方面教學(xué)的不足,導(dǎo)致許多幼兒教師掌握和運(yùn)用信息技術(shù)的能力不高。再次,由于工作性質(zhì),幼兒教師接觸網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會(huì)較少,不利于幼兒教師電腦操作與網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用能力的提升,尤其是鄉(xiāng)村幼兒教師和年齡較大的幼兒教師。有些幼兒教師不能獨(dú)立登錄網(wǎng)絡(luò)研修的教育論壇觀看視頻課程、發(fā)帖交流和提交學(xué)習(xí)作業(yè)等,而且缺少幫助,久而久之就自然地放棄了研修活動(dòng),未能達(dá)到網(wǎng)絡(luò)研修的教育目標(biāo)。
(三)線上交流流于形式
線上交流效果不理想,主要表現(xiàn)為:幼兒教師發(fā)言少、提問(wèn)不明確、發(fā)帖動(dòng)機(jī)不對(duì)、交流深度不夠等。在交流活動(dòng)中,上線并提問(wèn)、交流的幼兒教師不多,而且有些幼兒教師提出的問(wèn)題比較空洞,不具體,也有些幼兒教師的發(fā)帖內(nèi)容與研修內(nèi)容的相關(guān)性不大,只是為了獲得一些考核的分?jǐn)?shù)而已。當(dāng)然,這不僅與幼兒教師研修積極性普遍不高有關(guān),還和幼兒教師的自身能力具有一定的關(guān)系,特別需要關(guān)注的是鄉(xiāng)村幼兒教師群體。例如,在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),2015年某省參加網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)的鄉(xiāng)村幼兒教師中,本科學(xué)歷的約占23%,??茖W(xué)歷的約占51%,高中學(xué)歷的約占6%,還有近1%的幼兒教師學(xué)歷為初中,可見??飘厴I(yè)的幼兒教師是鄉(xiāng)村幼兒教師的主體,本科學(xué)歷的幼兒教師不多,而且還有小部分是中學(xué)學(xué)歷的幼兒教師。因?yàn)樽陨韺I(yè)能力有限,幼兒教師往往不能提出更有實(shí)踐意義的教學(xué)與專業(yè)發(fā)展問(wèn)題,對(duì)于專家的解答也缺乏深入探討的能力。此外,受媒體理論中“社會(huì)臨場(chǎng)感”概念的影響,幼兒教師通過(guò)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行溝通時(shí)所感受到的學(xué)習(xí)氛圍不如面對(duì)面互動(dòng)的逼真效果,導(dǎo)致其自覺(jué)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)滿意度較低,因此幼兒教師研修的投入程度不高,其社會(huì)臨場(chǎng)感不強(qiáng),線上交流的積極性也就不夠理想。在這種情況下,幼兒教師與指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)之間以及幼兒教師之間難以形成深度的交流互動(dòng),勢(shì)必會(huì)影響到幼兒教師的學(xué)習(xí)效果。
三、幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的建議
在信息時(shí)代,互聯(lián)網(wǎng)已逐漸覆蓋了我們的生活。從世界教師繼續(xù)教育發(fā)展的大環(huán)境來(lái)看,在“最大程度地促進(jìn)教師的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化的專業(yè)發(fā)展[2]”的理念下,幼兒教師繼續(xù)教育的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展模式將成為未來(lái)的教育常態(tài)。因此,針對(duì)目前我國(guó)幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修中的問(wèn)題,提出以下建議。
(一)激發(fā)幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的主動(dòng)性
幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的最終目的是提高幼兒教師的專業(yè)能力,促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展,因此激發(fā)幼兒教師參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性具有重要意義。有研究表明[4],影響教師參與網(wǎng)絡(luò)研修積極性的因素分為內(nèi)在和外在兩種,內(nèi)在的影響因素有便利性、舒適性、一般利益和未來(lái)發(fā)展目標(biāo),外在的影響因素是管理部門、課程和制度的壓力。2016年的《教育部關(guān)于大力推行中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分管理的指導(dǎo)意見》旨在通過(guò)對(duì)教師們的培訓(xùn)學(xué)分管理,進(jìn)一步激發(fā)教師參訓(xùn)動(dòng)力,促進(jìn)教師的終身學(xué)習(xí)。從我國(guó)幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的現(xiàn)狀來(lái)看,首先,各地的教育部門與幼兒園自身應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的重視程度,幫助幼兒教師明確參加網(wǎng)絡(luò)研修的目的及意義,并通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式對(duì)幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的參與情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與考核??己说慕Y(jié)果可與幼兒教師工作成果相掛鉤,強(qiáng)化對(duì)幼兒教師的督促力度。其次,高校專家、當(dāng)?shù)亟處熃逃龣C(jī)構(gòu)等應(yīng)在研修前開展關(guān)于幼兒教師專業(yè)發(fā)展的“需求調(diào)研”工作,基于調(diào)研結(jié)果的分析,通過(guò)預(yù)設(shè)課程資源,制定執(zhí)行課表來(lái)滿足幼兒教師的學(xué)習(xí)需要。為方便幼兒教師在日常生活與工作中的學(xué)習(xí),課程資源可以通過(guò)Moodle平臺(tái)、Moocs(慕課)等形式呈現(xiàn)。同時(shí),根據(jù)幼兒教師的學(xué)習(xí)能力與特點(diǎn)設(shè)計(jì)合理的研修流程,具體劃分出幾個(gè)學(xué)習(xí)階段。在每個(gè)階段中加強(qiáng)反饋工作,并以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)并推進(jìn)幼兒教師的研修活動(dòng)。對(duì)于較為優(yōu)秀的作業(yè)可以推優(yōu),從而激發(fā)幼兒教師學(xué)習(xí)的積極性。在線上交流過(guò)程中,學(xué)科專家應(yīng)引導(dǎo)幼兒教師的學(xué)習(xí)進(jìn)程,采用合理的方法激發(fā)幼兒教師交流的積極性,精心設(shè)計(jì)幼兒教師聚焦于教學(xué)中的真問(wèn)題。需要注意的是,學(xué)科專家應(yīng)盡量從幼兒教師的角度出發(fā),從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行剖析和解答,使幼兒教師逐漸產(chǎn)生認(rèn)同感和歸屬感。最后,技術(shù)部門應(yīng)做好技術(shù)層面的各項(xiàng)工作,減少幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修中的技術(shù)性阻礙,為研修雙方的交流與活動(dòng)提供應(yīng)有的便利。
(二)提高幼兒教師信息技術(shù)的運(yùn)用能力
掌握和運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力是幼兒教師參加網(wǎng)絡(luò)研修的基本條件。2013年頒布的《教育部關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息應(yīng)用能力提升工程的意見》明確提出“提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力[3]”。近期制定的《2017年教育信息化工作要點(diǎn)》再次強(qiáng)調(diào)了對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)要求。但目前,許多幼兒教師信息技術(shù)運(yùn)用能力較低,這與其生活和工作條件、所受教育等因素相關(guān)。因此,首先要為條件簡(jiǎn)陋的幼兒教師提供設(shè)備上的保障。其次,??茖W(xué)校、師范院校等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)加大對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生信息技術(shù)運(yùn)用能力的職前教育強(qiáng)度。同時(shí),相關(guān)教育部門和幼兒園除了重視幼兒教師在網(wǎng)絡(luò)研修中的參與程度之外,還要為幼兒教師提供現(xiàn)代信息技術(shù)操作的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。針對(duì)鄉(xiāng)村幼兒教師和年齡比較大的幼兒教師,更要幫助其在電腦、網(wǎng)絡(luò)等方面的學(xué)習(xí)。此外,技術(shù)團(tuán)隊(duì)也應(yīng)通過(guò)相關(guān)課程教學(xué)幫助提升幼兒教師信息技術(shù)的運(yùn)用能力,保證幼兒教師順利地參與到網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)中。
(三)與多種研修模式整合并行
單獨(dú)運(yùn)用一種教師繼續(xù)教育模式,不可避免具有局限性。因此,一種比較新的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式———混合式學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而出。根據(jù)特定的學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)、要求和內(nèi)容,多種模式整合并行,各相關(guān)因素優(yōu)勢(shì)結(jié)合,彼此互補(bǔ)則可以揚(yáng)長(zhǎng)避短,發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)研修的優(yōu)勢(shì),彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)研修的不足。目前國(guó)內(nèi)實(shí)行較多的是網(wǎng)絡(luò)研修與校(園)本研修的整合培訓(xùn)模式,例如2015年山西省鄉(xiāng)村幼兒園教師網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)項(xiàng)目和2015年云南省鄉(xiāng)村幼兒園教師網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合項(xiàng)目。對(duì)此,教育部制定了《網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)實(shí)施指南》,肯定了混合式學(xué)習(xí)的有效性,同時(shí)也規(guī)范了幼兒教師研修的方式、內(nèi)容和資源等。幼兒教師的網(wǎng)絡(luò)研修與園本研修、跟崗學(xué)習(xí)等研修模式相結(jié)合,有利于改善研修效果。園本研修有助于促進(jìn)幼兒教師對(duì)自身教育教學(xué)工作的反思,增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)研修的主動(dòng)性與自覺(jué)性,激發(fā)幼兒教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修,幼兒教師將以網(wǎng)上交流平臺(tái)為載體收獲持續(xù)的指導(dǎo)與幫助。通過(guò)跟崗學(xué)習(xí),幼兒教師能夠現(xiàn)場(chǎng)觀摩優(yōu)秀幼兒教師教育教學(xué)的方式方法,從中發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)工作中的不足。另外,互助的研修模式,有助于幼兒教師線上與線下交流,建立情感,相互帶動(dòng)和激勵(lì),討論教學(xué)工作中的問(wèn)題?;旌鲜綄W(xué)習(xí)方式的應(yīng)用,應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)亟處熃逃囊笠约案鞣矫鏃l件與研修經(jīng)驗(yàn)而定,同時(shí)也要考慮到不同教師所處的不同工作階段,依據(jù)各階段教師的認(rèn)知、情感、態(tài)度等特點(diǎn)對(duì)教師的研修活動(dòng)進(jìn)行合理地調(diào)整和安排。
(四)提高考核的技術(shù)支持水平
目前,我國(guó)幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的考核技術(shù)尚不完備,不能有效考量學(xué)員發(fā)帖的內(nèi)容。對(duì)此,相關(guān)的技術(shù)性部門應(yīng)充分利用Web2.0技術(shù)的優(yōu)勢(shì),加大創(chuàng)新強(qiáng)度,及早開發(fā)出有效的網(wǎng)絡(luò)研修考核技術(shù),體現(xiàn)技術(shù)支持由低層次的“資源型”向“社交型”功能的轉(zhuǎn)變,將過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合,提高過(guò)程性評(píng)價(jià)的可信度,使幼兒教師在網(wǎng)絡(luò)研修中最終的學(xué)習(xí)成績(jī)能夠真實(shí)地反映出幼兒教師專業(yè)發(fā)展所能夠達(dá)到的水平,從而改善幼兒教師的研修體驗(yàn),提升幼兒教師的學(xué)習(xí)績(jī)效質(zhì)量。信息時(shí)代的到來(lái),為學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了巨大的變化,網(wǎng)絡(luò)研修的教師繼續(xù)教育模式為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供了便利的條件。我們既應(yīng)充分利用幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修所具備的優(yōu)越條件,又要不斷改善其存在的不足,進(jìn)而通過(guò)多方努力有效地促進(jìn)幼兒教師繼續(xù)教育向更高效、更理想的方向推進(jìn)。
作者:張?zhí)焘?張玉晴 任晉瑤 單位:西南大學(xué)
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關(guān)鍵詞:幼兒教師 童趣化 教學(xué)用語(yǔ)
前言:幼兒教師面對(duì)的是一個(gè)特殊群體。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)是一件很困難的事情,學(xué)習(xí)的過(guò)程中既要?jiǎng)幽X又要?jiǎng)邮?,學(xué)習(xí)的內(nèi)容還是多方面的;對(duì)幼兒教師來(lái)說(shuō),孩子們的年齡、思想等特點(diǎn)決定了教師語(yǔ)言只有運(yùn)用童趣化才能帶動(dòng)孩子們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。所以對(duì)幼兒的教學(xué)中,首先要培養(yǎng)他們的興趣,因?yàn)榕d趣是最好的老師。如果孩子對(duì)什么感興趣,他就會(huì)學(xué)得很快;如果不感興趣,怎么教也收效甚微。那么,如何在學(xué)習(xí)中運(yùn)用童趣化的語(yǔ)言來(lái)培養(yǎng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣呢?本文從以下幾個(gè)方面做了詳細(xì)的剖析:
一、幼兒教師要童化自己,“趣”化語(yǔ)言,用孩子的眼光看世界
在幼兒的教學(xué)過(guò)程中,要教好孩子首先要童化自己。趣化就是要求我們的語(yǔ)言要形象、生動(dòng)、富有趣味性。教師趣味性的語(yǔ)言能夠貼近幼兒心理,能使語(yǔ)言更具活力,比空泛的說(shuō)教更具效力。教師既不能太過(guò)兒童化,也不能太過(guò)成人化,不要讓教師當(dāng)成驚嚇鳥兒的稻草人。我們只有變成孩子,才能走進(jìn)學(xué)生的心靈深處,看到他們真實(shí)的也是豐富的內(nèi)心世界;只有變成孩子,才能將教材童化、趣化、活化,才能貼近孩子的生活、易于他們接受。如教學(xué)大灰狼和小白兔的故事,教師在講課的過(guò)程中將靜態(tài)的教材(如《龜兔賽跑》、《狼和小羊》等等)改編成動(dòng)態(tài)的童話劇,走下講臺(tái)扮演兇惡的大灰狼,讓幼兒扮演蹦蹦跳跳的小白兔……通過(guò)幼兒們帶有情趣化的動(dòng)態(tài)表演,使整個(gè)課堂氣氛活躍起來(lái)。
二、把握幼兒教學(xué)特點(diǎn),以激發(fā)興趣為首要任務(wù)
前蘇聯(lián)教育家阿爾托波列夫斯卡雅說(shuō):“激發(fā)感染孩子們掌握音樂(lè)語(yǔ)言的愿望,是教師最初任務(wù)中最重要的任務(wù)?!币晃缓玫挠變豪蠋?,要掌握幼兒教學(xué)的特殊性,把引導(dǎo)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情作為教學(xué)的首要任務(wù)。在上課時(shí),要善于和他們溝通,只有熱愛孩子才能教好孩子。對(duì)多數(shù)孩子來(lái)說(shuō),在見教師之前,總是把教師想成一副嚴(yán)肅而令人害怕的樣子。有些家長(zhǎng)認(rèn)為自己的孩子調(diào)皮,因此希望教師在上課時(shí)對(duì)孩子嚴(yán)厲些。但事實(shí)上,再調(diào)皮的孩子在上課時(shí)也會(huì)表現(xiàn)得很老實(shí),雖然不排除教師的威嚴(yán)有讓孩子精力集中的作用,但教師更應(yīng)該讓孩子喜歡自己。比如,上課時(shí)講課說(shuō)話的語(yǔ)氣對(duì)孩子的影響就很大,當(dāng)孩子出錯(cuò)時(shí),教師不應(yīng)該責(zé)備,而應(yīng)該耐心地講解,找出錯(cuò)誤的原因并找到解決的方法,進(jìn)而促進(jìn)孩子自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
三、教學(xué)內(nèi)容、形式生活化,運(yùn)用好的比喻和游戲培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣
很多人認(rèn)為初學(xué)階段是最簡(jiǎn)單的、怎么教都行的,但是這種想法是不正確的。教師應(yīng)針對(duì)孩子的特點(diǎn),設(shè)計(jì)好每節(jié)課要達(dá)到的目的,一定要用生動(dòng)的語(yǔ)言去啟發(fā)他們。比如,教初學(xué)的孩子學(xué)手型時(shí),可以把手比作美觀的石拱橋。尤其給年齡小的孩子上課,一定要設(shè)法創(chuàng)造一種愉快的課堂氣氛,讓他們?cè)谟螒蛲骠[中學(xué)習(xí)、在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)。比如:用又粗又澀的聲音扮演鴨爸爸;用陰郁沉悶的怪聲表現(xiàn)老巫婆。再如:在區(qū)域活動(dòng)中設(shè)置“超市”角色區(qū),教師帶幼兒去超市實(shí)地觀察,讓幼兒看看商品上的保質(zhì)期、生產(chǎn)日期、重量等。然后讓幼兒根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn),可以把活動(dòng)室布置成一個(gè)小“超市”,自己收集物品,自主自愿地選擇材料、參與活動(dòng)??蔀椤俺小钡纳唐酚脠A點(diǎn)、數(shù)字等方式行標(biāo)價(jià),給幼兒每個(gè)人幾張不同的券充當(dāng)貨幣,面值分別為1元至5元不等。幼兒可以拿著自己的卷購(gòu)買自己喜歡的商品,按“數(shù)字”(或圓點(diǎn)等)“購(gòu)”物,“購(gòu)物”結(jié)束,我們請(qǐng)幼兒講講自己分別用了哪幾張卷買了東西……
四、在教學(xué)的過(guò)程中與幼兒共同學(xué)習(xí)
在教學(xué)實(shí)踐中,傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心的師生間的單向交流和雙向交流,幼兒之間在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于一種缺乏交流合作的狀態(tài),影響了學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和能力形成,而且不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,抑制了幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性。這就要求我們要改變課堂結(jié)構(gòu),課堂結(jié)構(gòu)是雙向交往的,師生之間的交往學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)下,老師與幼兒之間有問(wèn)有答,同時(shí)幼兒還可以進(jìn)行討論互評(píng),在課堂上讓幼兒把自己當(dāng)成小朋友、放在與自己平等的地位上。這樣在教學(xué)的過(guò)程中既活躍了課堂氣氛,又方便及時(shí)得到反饋信息,了解幼兒對(duì)知識(shí)的掌握情況,從而進(jìn)一步加深理解程度。
總結(jié):作為一名幼兒教師,我們要擁有一雙敏銳的眼睛、一個(gè)思考的腦袋、一顆對(duì)生活充滿著美好向往的心靈。對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué),需要完善教學(xué)設(shè)計(jì),運(yùn)用富有童趣化的教學(xué)用語(yǔ),這樣才能叩動(dòng)幼兒的心弦,幫助他們理解和領(lǐng)悟,提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)帶動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性。
參考文獻(xiàn)
[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》解讀.江蘇教育出版社,2002,9。
[2]《幼兒園課程實(shí)施指導(dǎo)叢書――科學(xué)》.南京師范大學(xué)出版社,2001,9。
幼兒園文化是園本教研開展的土壤,幼兒園文化推動(dòng)園本教研的開展,園本教研的開展會(huì)帶有幼兒園文化的痕跡。為此,幼兒園文化的建設(shè)應(yīng)該做到:立足幼兒園的自身特點(diǎn)、形成共享的價(jià)值觀念;構(gòu)建學(xué)習(xí)型的文化、提升幼兒教師的園本教研能力;營(yíng)造合作性的文化、豐富園本教研形式,促進(jìn)園本課程可持續(xù)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞:
幼兒園文化;園本教研;價(jià)值觀;合作
園本教研是以幼兒園為研究主陣地,以幼兒園教師為主體,對(duì)幼兒園中的保教問(wèn)題進(jìn)行診斷、分析、研究、實(shí)踐,從而促進(jìn)幼兒園的健康持續(xù)發(fā)展、提高教師的專業(yè)化水平。這是“為了幼兒園、在幼兒園中和基于幼兒園”的研究,是一種將幼兒園實(shí)踐活動(dòng)與研究活動(dòng)密切結(jié)合在一起的研究,是切合幼兒園一線教師的研究,因此得到了幼兒園教師的高度關(guān)注。但是現(xiàn)實(shí)中,對(duì)園本教研的研究仍然過(guò)多地關(guān)注技術(shù)層面的問(wèn)題,卻忽視了幼兒園文化對(duì)園本教研開展的影響。“‘做有文化的教育’,這對(duì)于當(dāng)下價(jià)值被抽空的學(xué)校教育而言,是一種積極的訴求。”[1]同樣,在開展園本教研的具體實(shí)踐中,我們也應(yīng)該關(guān)注幼兒園文化的力量。
一、幼兒園文化:推動(dòng)園本教研的開展
上世紀(jì)朱光烈先生在其《知識(shí)就是力量嗎》一文中,提出了“文化就是力量”的時(shí)代性命題。的確,文化的力量是無(wú)形的,具有“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的功效。但文化又是能夠感覺(jué)到的,它通過(guò)改變?nèi)说乃枷牒蛢r(jià)值觀念,調(diào)整人的行為,指引著人發(fā)展的方向。“真正積極向上的幼兒園文化是一所幼兒園的精髓和靈魂,是一種由各要素有機(jī)結(jié)合、渾然一體形成的濃郁的育人氛圍,是一種教育場(chǎng)。”[2]幼兒園是有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)幼兒進(jìn)行保育和教育的組織機(jī)構(gòu),幼兒園文化具有理性和自覺(jué)性的特點(diǎn),具有引領(lǐng)和導(dǎo)向的功能,指引著保教活動(dòng)的開展。幼兒園文化不是獨(dú)立存在的,必須與幼兒園的日常工作、保教活動(dòng)相互融合,才能體現(xiàn)出教育的認(rèn)同。幼兒園文化與園本教研之間具有密切的關(guān)系。一方面,幼兒園文化是園本教研開展的土壤,幼兒園文化能夠推動(dòng)園本教研的開展,為園本教研的開展提供方向與規(guī)則。缺少幼兒園文化滲透的園本教研,將是空洞而蒼白的。另一方面,園本教研的開展也會(huì)帶有幼兒園文化的痕跡,園本教研活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程,從教研理念、組織形式、教研原則、教師主體地位的確定等都蘊(yùn)含著豐富的文化因素。當(dāng)然,教師開展園本教研的過(guò)程,也是建構(gòu)、積淀幼兒園文化的過(guò)程,并體現(xiàn)了教師是創(chuàng)造文化主體的理念。
二、幼兒園文化建設(shè):提高園本教研的質(zhì)量
幼兒園文化是一種軟約束性的文化。為了彰顯幼兒園文化的教育性,發(fā)揮幼兒園文化對(duì)園本教研的引領(lǐng)推動(dòng)作用,在建設(shè)時(shí)應(yīng)做到:
(一)立足幼兒園的自身特點(diǎn),形成共享的價(jià)值觀念
“任何成功的園本文化建設(shè)首先是價(jià)值觀的選擇”。[2]幼兒園文化的核心是幼兒園的價(jià)值觀。幼兒園的價(jià)值觀是幼兒園全體成員對(duì)幼兒園客觀事物與人是否具有價(jià)值以及價(jià)值大小的認(rèn)識(shí),是幼兒園精神文化的集中表現(xiàn),是幼兒園一切行為的內(nèi)在靈魂和邏輯起點(diǎn)。它反映了什么是最重要的、最值得做的,是一種無(wú)形的隱性力量。這一力量支配著自己的行為,能夠使身處其中的人自覺(jué)不自覺(jué)地調(diào)整、規(guī)范自己的行為,從而將自己的個(gè)人價(jià)值觀與幼兒園的共同價(jià)值觀統(tǒng)一起來(lái)。現(xiàn)實(shí)中,如果一所幼兒園的價(jià)值觀是“促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展”,那么開展園本教研的一個(gè)很重要的目的也是促進(jìn)幼兒的發(fā)展。也就是說(shuō),無(wú)論開展什么園本教研,都不會(huì)偏離《綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出的教育目標(biāo)、內(nèi)容要求、組織實(shí)施等,教研的內(nèi)容上會(huì)涉及到幼兒的體、智、德、美諸方面,在做法上會(huì)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),體現(xiàn)內(nèi)容的生活化、綜合化、經(jīng)驗(yàn)化的特點(diǎn),突出游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的重要價(jià)值,讓幼兒在探究、操作、體驗(yàn)、交往、表達(dá)去感受和表現(xiàn)世界及自己的內(nèi)心、獲得新經(jīng)驗(yàn)。“只有經(jīng)由‘千錘百煉’的、經(jīng)典的教育內(nèi)容,才有可能和應(yīng)該出現(xiàn)在幼兒園課程中,因?yàn)檫@些教育內(nèi)容才會(huì)給予幼兒以‘真、善、美’的體驗(yàn),才會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展和成長(zhǎng)有益,才是對(duì)社會(huì)、家庭和幼兒負(fù)責(zé)。”[3]在園本教研的關(guān)注點(diǎn)方面,不僅要考慮到本園幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和興趣,還要考慮內(nèi)容本身的價(jià)值;不僅關(guān)注幼兒“要做些什么”,還要關(guān)注“如何去做”,構(gòu)建有利于促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)、有利于形成良好師幼互動(dòng)的教育組織形式和教學(xué)策略,目的是構(gòu)建高質(zhì)量的幼兒園課程、開展高質(zhì)量的教育活動(dòng),更好地促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。反之,如果幼兒園文化的價(jià)值觀是以“盈利”為目的,那么幼兒園開展園本教研的內(nèi)容自然會(huì)圍繞著開設(shè)哪些類型的所謂“特色”課程班來(lái)收取更高的費(fèi)用,不會(huì)考慮添置新的多樣化的教具、玩具材料、圖書資料,讓幼兒在與客觀事物相互作用中、在行動(dòng)中、操作中獲得經(jīng)驗(yàn),從而影響幼兒游戲開展的豐富性,影響幼兒創(chuàng)造性、社會(huì)性等全面發(fā)展。此外,如果一個(gè)幼兒園喜歡緊追教育潮流人云亦云,價(jià)值觀念不明確的話,園本教研的過(guò)程中也會(huì)盲目模仿其他幼兒園的做法,而不考慮幼兒園自身的實(shí)際和自己的教師群體,無(wú)疑將會(huì)迷失方向,最終造成人力、物力的浪費(fèi)。比如外出參觀學(xué)習(xí)了一些幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、開展自主游戲的一些做法后,我們就需要深入分析他們這樣做的背后理念是什么、為什么這樣做、理論依據(jù)是什么,然后結(jié)合本幼兒園的實(shí)際,思考應(yīng)該借鑒什么,怎樣做才能體現(xiàn)其中的價(jià)值,而不是全盤模仿。園本教研具有獨(dú)特性、針對(duì)性、切適性的特征,其建設(shè)的根基是幼兒園自身實(shí)際,這樣的教研才是最具幼兒園特色、最能有效地促進(jìn)本園教師和幼兒發(fā)展的。說(shuō)到底,“以園為本”的前提實(shí)際上是以幼兒為本、以幼兒教師為本、以幼兒園為本,每個(gè)幼兒園的環(huán)境條件、發(fā)展歷史、教師群體不同,幼兒園的文化自然也會(huì)不同,如果忽視本幼兒園的實(shí)際狀況,這樣的教研是毫無(wú)意義可言的。
(二)構(gòu)建學(xué)習(xí)型的文化,提升幼兒教師的教研能力
幼兒教師是最了解本園本班幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和興趣需要的,提出的建議是適宜的、可行的,因此,幼兒教師是開展園本教研的主體。園本教研過(guò)程中,需要給予教師更多參與教研的權(quán)力,讓教師有意識(shí)、全方位地參與到園本教研過(guò)程中,成為教研問(wèn)題的提出者、教研目標(biāo)的制定者、教研過(guò)程中的主體者,教研效果的評(píng)價(jià)者。當(dāng)前,在幼兒園開展園本教研的過(guò)程中,也存在著一些問(wèn)題:如有的幼兒園將園本教研的形式定位在讀雜志、讀報(bào)告層面上,學(xué)習(xí)其他幼兒園的做法,并簡(jiǎn)單照搬移植過(guò)來(lái);有的幼兒園是園長(zhǎng)的“一言堂”,教師被動(dòng)地傾聽與接受;有的幼兒園教研隨意性強(qiáng),沒(méi)有制訂教研制度;有的幼兒園僅僅局限在對(duì)教學(xué)活動(dòng)的教研方面,卻忽視了游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)的教研等等;有的教研僅僅是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),卻不能從高層次的角度來(lái)分析探討教育工作的開展;有的教師發(fā)現(xiàn)不了研究的課題;有的教師抓不住問(wèn)題的本質(zhì)進(jìn)行深入剖析;有的教師不能在思辨中進(jìn)行提煉;有的教師不能科學(xué)地把握研究方法,加之理論水平偏低,導(dǎo)致研究結(jié)論不夠科學(xué)等等。這些現(xiàn)象的存在,無(wú)疑將會(huì)影響園本教研的質(zhì)量。實(shí)際上,園本教研涉及到了許多需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如教研目標(biāo)的確定、教研內(nèi)容的選擇、主持人的素質(zhì)、教研問(wèn)題的確定、問(wèn)題解決的有效策略、教研效果的評(píng)價(jià)等。這些都需要教師有很高的專業(yè)知識(shí),需要幼兒教師培養(yǎng)并形成較強(qiáng)的教研意識(shí)和能力。因此,我們需要營(yíng)造并建設(shè)學(xué)習(xí)型的文化氛圍,目的是讓每一位教師都把握住當(dāng)前幼兒教育的發(fā)展?fàn)顩r,掌握科學(xué)的教研方法,學(xué)習(xí)并內(nèi)化先進(jìn)的教育理念,培養(yǎng)他們的教研意識(shí),提高園本教研的科學(xué)性和有效性。當(dāng)然,在這個(gè)學(xué)習(xí)文化場(chǎng)中,幼兒教師需要建立“學(xué)習(xí)共同體”,從單個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)擴(kuò)展到群體的學(xué)習(xí),在相互學(xué)習(xí)、借鑒、影響中,不斷提升專業(yè)能力,實(shí)現(xiàn)專業(yè)上的自我超越和共同成長(zhǎng)。當(dāng)前很多幼兒教師專業(yè)素質(zhì)偏低已成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。筆者認(rèn)為,學(xué)習(xí)型文化的建設(shè)中,需要重視對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)。培訓(xùn)是一個(gè)由外而內(nèi)的學(xué)習(xí)過(guò)程。有針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)主要是引導(dǎo)幼兒教師掌握一定的教研理論,了解開展園本教研的意義和價(jià)值、規(guī)律及方法,學(xué)會(huì)如何選擇、確定園本教研內(nèi)容,掌握先進(jìn)的教育理念和最新的專業(yè)知識(shí),提高專業(yè)能力。培訓(xùn)需要突出實(shí)用性、多樣化、全面化、綜合化的特點(diǎn),以本園實(shí)際和教師的需求為出發(fā)點(diǎn)、以開展高質(zhì)量的保教活動(dòng)為落腳點(diǎn),根據(jù)不同層次、不同水平的教師的具體需求提供合理的培訓(xùn)課程,有針對(duì)性地開展團(tuán)隊(duì)研討、案例分析、專家引領(lǐng)、學(xué)術(shù)交流、親身實(shí)踐等靈活多樣的研究方式,理性地診斷出現(xiàn)的問(wèn)題,制定出解決問(wèn)題的最佳方案與措施,使不同的教師通過(guò)培訓(xùn)能夠各得其所、學(xué)以致用。“提高教師的素質(zhì)一定要做扎實(shí)細(xì)致的工作,不能搞群眾運(yùn)動(dòng)。教師素質(zhì)提升不是簡(jiǎn)單練習(xí)的結(jié)果,而是不斷思考的結(jié)果,是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的結(jié)果”。[4]“學(xué)而不思則惘,思而不學(xué)則怠”,其中,注意培養(yǎng)教師的反思能力是非常重要的。幼兒教師的反思是對(duì)自我行為表現(xiàn)進(jìn)行解析和調(diào)整,是實(shí)踐同理論的對(duì)話,具有自省性、反觀性、研究性的特點(diǎn),能夠有效地提高自身的專業(yè)發(fā)展。幼兒教師在開展園本教研的確定、實(shí)施與評(píng)價(jià)過(guò)程中,應(yīng)該經(jīng)常反思教研目標(biāo)是否適合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn),是否關(guān)注幼兒之間的個(gè)體差異;反思教研內(nèi)容是否考慮到幼兒已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),是否切合幼兒的興趣和需要,同時(shí)又有利于幼兒的發(fā)展;反思教研組織形式和教學(xué)策略是否有利于調(diào)動(dòng)幼兒的積極性,是否有利于幼兒的自主探索,是否考慮到師幼互動(dòng);反思評(píng)價(jià)體系是否科學(xué),是否符合本園、本班的實(shí)際等等。幼兒教師要善于發(fā)現(xiàn)園本教研中的各種典型事件,挖掘有價(jià)值的教育問(wèn)題,經(jīng)常與自我展開對(duì)話、與團(tuán)隊(duì)展開對(duì)話,經(jīng)常進(jìn)行自我反思、集體反思,使反思成為幼兒教師的一種日常的自覺(jué)行為,進(jìn)而做一名有思想的教師。
(三)營(yíng)造合作型文化,豐富園本教研形式
進(jìn)行園本教研,解決幼兒園或班級(jí)中帶有全局性的、發(fā)展性的問(wèn)題或熱點(diǎn)問(wèn)題,僅僅靠個(gè)人力量是無(wú)法做到的。取而代之的是必須采取有效措施調(diào)動(dòng)各方面研究力量,構(gòu)建以本園人員為主體,有社會(huì)多方面人員支持和參與的研究共同體。也就是說(shuō),它需要的是集體合作。一是幼兒教師與大學(xué)教師合作的研究共同體。園本研究的主體是幼兒園的一線教師,但由于其自身在觀念、時(shí)間和能力等方面存在的限制,容易導(dǎo)致認(rèn)識(shí)膚淺、理論引領(lǐng)高度不夠的現(xiàn)象,研究缺乏較強(qiáng)的科學(xué)性。所以,對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō),實(shí)踐中最需要的是專家對(duì)他們的理論指導(dǎo),也可以說(shuō),專業(yè)引領(lǐng)是園本教研得以深化發(fā)展的重要支撐。工作中,可以適時(shí)邀請(qǐng)高校從事學(xué)前教育專業(yè)的專家深入幼兒園的生活,與幼兒教師結(jié)成研究共同體。一方面通過(guò)采取學(xué)術(shù)專題報(bào)告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、座談等方式進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng),另一方面與幼兒教師一起開展教研的過(guò)程中,使幼兒教師掌握新的專業(yè)知識(shí),從而建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。二是幼兒教師與教研員合作的研究共同體。在園本教研中,幼兒園是一個(gè)研究的實(shí)體、一個(gè)學(xué)習(xí)化的組織,教師是一個(gè)有批判意識(shí)的、自覺(jué)的行動(dòng)者,它同樣也離不開各區(qū)縣學(xué)前教育專業(yè)教研員對(duì)幼兒園教師工作的指導(dǎo)。幼兒教師與教研員通過(guò)展開平等對(duì)話,一起對(duì)感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行探討交流、分析研究,并上升到理性認(rèn)識(shí),這樣依靠集體智慧科學(xué)地解決個(gè)人遇到的困境,有利于新知識(shí)與新理念的不斷產(chǎn)生與創(chuàng)造。由于這種研究共同體具有聯(lián)系普遍、直接、靈活、廣泛等特點(diǎn),提出的一些觀點(diǎn)做法貼近幼兒教師實(shí)際,容易“接地氣”,深受幼兒教師歡迎。三是幼兒園教師合作的研究共同體。園本教研既是教師的一種研究方式,也是自己的生活方式。加強(qiáng)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)商和合作,在開展行動(dòng)研究的過(guò)程中、在探討問(wèn)題的過(guò)程中、在共同分享經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中,互相學(xué)習(xí)、相互借鑒,轉(zhuǎn)變教師單純的保教任務(wù)執(zhí)行者的角色,而成為教育的思想者、研究者、實(shí)踐者和創(chuàng)新者,有利于生成教育智慧,共同承擔(dān)責(zé)任完成園本研究的任務(wù)。園本教研的開展伴隨于幼兒園工作的整個(gè)過(guò)程,園本教研的開展是提高幼兒園教育質(zhì)量的有效途徑。幼兒園文化是促進(jìn)園本教研開展的力量,因此需要我們?cè)谔接戦_展園本教研的道路上,將幼兒園文化與園本教研緊密融合,實(shí)現(xiàn)園本教研開展的價(jià)值。
作者:張文娟 單位:淄博師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育學(xué)院
參考文獻(xiàn):
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每一次收集廢舊材料,孩子們總會(huì)把老師的話當(dāng)作“圣旨”,老師要求帶什么,一定都要找到,這似乎已經(jīng)習(xí)以為常了。為了帶飲料瓶,許多孩子們特地去買飲料喝完帶來(lái);為了帶油桶,有的孩子讓媽媽把油桶里油倒進(jìn)另一個(gè)容器后,把“符合要求”的油桶帶來(lái)幼兒園……
活動(dòng)的初衷是通過(guò)收集身邊不用的廢舊材料變廢為寶,提升家長(zhǎng)、幼兒、教師的環(huán)保理念,而在實(shí)踐中,家長(zhǎng)、幼兒卻為了完成老師的布置的“任務(wù)”常?!白儗殲閺U”。剖析產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因主要有兩點(diǎn):一是幼兒認(rèn)知方面,幼兒的環(huán)保意識(shí)薄弱,對(duì)廢舊材料的概念不明確,常常以完成老師的“作業(yè)”為目的;二是家長(zhǎng)方面,在家園合作過(guò)程中,家長(zhǎng)關(guān)注點(diǎn)在于配合老師進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng),并不了解活動(dòng)的意義,未能敏銳地捕捉到在收集廢舊材料過(guò)程中的教育價(jià)值。
在這個(gè)過(guò)程中存在哪些問(wèn)題呢?首先,教師更多關(guān)注的是自己發(fā)起的活動(dòng)是否順利開展,在活動(dòng)過(guò)程中幼兒獲得哪些有益的發(fā)展,忽略了活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作中的教育價(jià)值;其次,在收集廢舊物過(guò)程中的家園合作意識(shí)停留在“我提要求、你去準(zhǔn)備”的層面,即家長(zhǎng)協(xié)助準(zhǔn)備材料,缺乏教育理念的深入交流。為此,我們通過(guò)家園合作,開展了一系列的活動(dòng),幫助家長(zhǎng)、幼兒認(rèn)識(shí)到收集廢舊材料的意義,重新認(rèn)識(shí)如何收集廢舊材料。具體采取的策略如下:
一、改變家園合作方式,讓家長(zhǎng)深入幼兒園的教育教學(xué)中
首先,通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日、日常溝通等方式,讓家長(zhǎng)了解收集廢舊材料中的教育價(jià)值;其次,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向家長(zhǎng)播放如何利用廢舊物的短片、圖片,讓家長(zhǎng)體驗(yàn)各種廢舊物品變廢為寶的過(guò)程,并整理幼兒在園使用、改造廢舊物的照片、視頻,讓家長(zhǎng)更了解幼兒在此過(guò)程中的活動(dòng)情況;再次,邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與班級(jí)活動(dòng),親身體驗(yàn)與幼兒一起動(dòng)手制作,改造廢舊物品;最后,通過(guò)家委會(huì)活動(dòng)、家教沙龍等活動(dòng),邀請(qǐng)家長(zhǎng)分享自己與幼兒一起收集廢舊材料、變廢為寶的小經(jīng)驗(yàn),并階段性地與家長(zhǎng)交流,了解幼兒和家長(zhǎng)的想法。
二、開展適宜的教育教學(xué)活動(dòng),幫助幼兒樹立環(huán)保意識(shí)
受年齡特點(diǎn)的影響,幼兒所理解的“環(huán)?!贝蠖嘞抻诓焕速M(fèi)水、電,少開車減少對(duì)空氣的污染,除此之外,他們感受最深也能親身參與進(jìn)來(lái),且能運(yùn)用于實(shí)際生活的,就是對(duì)身邊廢舊材料的收集與利用。但幼兒并未意識(shí)到這一點(diǎn),收集廢舊材料對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)更多情況下是個(gè)“任務(wù)”。這就需要教師在活動(dòng)前讓幼兒明白收集廢舊材料的意義,通過(guò)集中談話交流進(jìn)行環(huán)保教育,觀看環(huán)保教育視頻,親子外出參觀環(huán)保基地(條件允許的情況下),請(qǐng)幼兒分享自己收集廢舊材料的經(jīng)驗(yàn),邀請(qǐng)環(huán)保局的家長(zhǎng)進(jìn)行家長(zhǎng)助教活動(dòng)等等,提高幼兒的環(huán)保意識(shí)。
三、改變教師“通知”方式,讓家長(zhǎng)和幼兒變被動(dòng)為主動(dòng)
以往的活動(dòng)中通常是教師需要什么便請(qǐng)幼兒收集什么,如,美工活動(dòng)需要紙盤,便發(fā)放通知給家長(zhǎng)、幼兒協(xié)助收集紙盤。這樣任務(wù)性的通知讓家長(zhǎng)、幼兒感到為難:“我今天沒(méi)有紙盤怎么辦?”“馬上要了,我去哪里拿紙盤?”“要不要去買?”卻忽略了身邊可利用的其他廢舊材料。因此,可以在開學(xué)初或每月初列出所需的各種廢舊材料,讓幼兒、家長(zhǎng)在日常生活中留心收集,也可鼓勵(lì)家長(zhǎng)幼兒隨手收集身邊可再利用的廢舊材料,而不僅限于幼兒園的活動(dòng)需求。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的家園合作與教育思路的調(diào)整,班級(jí)的材料架上的廢舊材料更豐富了,家長(zhǎng)們?yōu)槭占瘡U舊材料的苦惱減少了,家園交流的話題更多了,內(nèi)容也更有深度,大部分家長(zhǎng)們能有意識(shí)地收集各種材料,同時(shí)會(huì)在這個(gè)過(guò)程中抓住教育契機(jī),并主動(dòng)與大家分享,特別是交流自己家中的一些巧妙利用廢舊物品的經(jīng)驗(yàn),也帶動(dòng)了幼兒的參與。許多幼兒能有意識(shí)地收集各種材料,特別是在美工活動(dòng)中,看到孩子們主動(dòng)把一些邊角料收起來(lái)放進(jìn)材料架上,在生活中將保育員隨手丟棄的瓶瓶罐罐撿起來(lái)洗干凈,把自己的零食盒子、果凍殼、舊玩具帶來(lái)幼兒園……讓我們甚是欣慰。
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo),親愛的老師:
大家好!我演講的題目是《幼師如花,花似你》。
因?yàn)橛變簣@教師大都是女性,所以我以“花”來(lái)比喻我們幼兒教師。這些美麗的花兒有的雅致恬靜、有的熱烈執(zhí)著、有的高雅溫婉,散發(fā)著縷縷馨香。因?yàn)槲覀儾粌H僅僅是美麗,而且不知哪位學(xué)者以前說(shuō)過(guò):教師的職業(yè)是太陽(yáng)底下越、最光榮的。是啊,作為一名教師就應(yīng)覺(jué)得自豪。這天的我,當(dāng)個(gè)老師,是一種職責(zé),一種使命,一種追求。
雖然在父母眼里還是孩子的我,但在家長(zhǎng)的眼里我卻是一名教師,所以擁有這樣稱號(hào)的我,就應(yīng)不斷進(jìn)步,慢慢積累經(jīng)驗(yàn),做個(gè)孩子喜歡、領(lǐng)導(dǎo)同事信任的老師。記得剛剛來(lái)幼兒園的時(shí)候,我和熊老師、鄭老師帶托班的孩子,這對(duì)我來(lái)說(shuō)無(wú)疑是個(gè)挑戰(zhàn)。這是我第一份工作,也是新的開始,看到孩子們陌生、害怕的眼神,聽著哇哇哭的聲音,讓我覺(jué)得孩子好可憐呀,也有許多的無(wú)耐。經(jīng)過(guò)兩位老師的經(jīng)驗(yàn)傳達(dá),還有更多老師們的提醒與幫忙,自我也不那么束手無(wú)策,慢慢地自我能夠勝任擔(dān)當(dāng)教師這個(gè)職務(wù)了,在那里多謝幫忙過(guò)我的老師們,多謝~!
自從跨進(jìn)幼兒園的大門之后,我明白做一名幼兒教師是不容易的,而此刻我卻發(fā)現(xiàn)要做一名愛孩子的幼兒教師更不容易。隨著社會(huì)的發(fā)展,人們對(duì)幼兒教師的要求、水平、自身素質(zhì)也越來(lái)越高:“立志高一點(diǎn),做事多一點(diǎn),嘴巴甜一點(diǎn),眼界寬一點(diǎn),心地善一點(diǎn),腦筋活一點(diǎn),微笑真一點(diǎn),感情深一點(diǎn),行動(dòng)快一點(diǎn),說(shuō)話輕一點(diǎn),脾氣小一點(diǎn),理由少一點(diǎn)?!边@十二字方針道破了做一名合格幼兒教師所具備的基本要求。怎樣做好一名愛孩子的幼兒教師呢?要用真心去愛孩子,要用快樂(lè)去感動(dòng)孩子。作為一名幼兒教師的我,首先要熱愛和尊重每位幼兒。走進(jìn)孩子的童心世界,了解每位孩子的性格特點(diǎn),感情世界、和家庭狀況。用平等的眼光去對(duì)待每位孩子,使孩子同時(shí)也喜歡你,愿意和你玩,在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。在一日活動(dòng)中要時(shí)時(shí)關(guān)注他們。哪怕一個(gè)鼓勵(lì)的眼神,拉拉手、摸摸他的頭,都傳遞著我們對(duì)孩子的愛。我們還采用多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)的方式,多發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)。在教育活動(dòng)中及時(shí)給予孩子評(píng)價(jià),樹立孩子的自信心,同時(shí)也是對(duì)孩子的一種肯定。
我們的老師是偉大的,記得20xx年大地震來(lái)臨那一刻,我們的老師們沉穩(wěn)機(jī)智、勇敢果斷,在短短幾分鐘內(nèi)就將全體幼兒集合到了空曠的操場(chǎng)上。沒(méi)有驚呼,沒(méi)有慌亂,沒(méi)有去詢問(wèn)自我的家人和孩子的安全,我們只習(xí)慣性地做著常規(guī)的工作,穩(wěn)定著孩子們的情緒,為了保證孩子們的安全并聯(lián)系家長(zhǎng),直到孩子平安送到家長(zhǎng)手上,我們才會(huì)安下心來(lái)。我們對(duì)孩子的愛就像融入到我們血液中的營(yíng)養(yǎng),是那樣的根深蒂固,純樸自然。
說(shuō)到教師的職業(yè)道德,人們立刻會(huì)想到這樣一些詞兒:為人師表、愛崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)……但我覺(jué)的新時(shí)期的幼兒教師還應(yīng)具備活潑開朗性格和用心向上的情感、以及融入群眾的團(tuán)隊(duì)精神。
一切師德要求都是基于教師人格,因?yàn)閹煹碌镊攘χ饕獜娜烁裉卣髦斜憩F(xiàn)出來(lái)。我性格開朗、樂(lè)觀向上。每一天都帶著一份好情緒投入到工作中,帶著微笑迎接孩子。看到家長(zhǎng)放心的把孩子交給我,孩子在我的帶領(lǐng)下玩的很開心,我覺(jué)的這就是我工作的價(jià)值和好處。幼兒園的工作繁瑣、壓力大,但我都坦然的應(yīng)對(duì),不以個(gè)人的得失斤斤計(jì)較,不把個(gè)人情緒帶到工作中。能夠說(shuō)每一天我都是以平和的心態(tài)、飽滿的情緒,真誠(chéng)的對(duì)待每一位孩子。教師對(duì)學(xué)生的愛,簡(jiǎn)稱為師愛,是師德的核心。幼兒園的孩子像剛出土的嫩苗,需要“園丁”的呵護(hù)和培養(yǎng)。身為教師.我傾注了全部的愛心,關(guān)懷著孩子們的成長(zhǎng),這種情懷是無(wú)私的、投入的,幼兒園的工作需要多方人員的配合才能得以良好運(yùn)作,這就需要教師具備良好的“團(tuán)隊(duì)精神”。團(tuán)隊(duì)精神,字只有四個(gè),簡(jiǎn)單的說(shuō)來(lái)就是溝通、信任、團(tuán)結(jié)、協(xié)作、配合、互相幫忙。幼兒園是一個(gè)大家庭,個(gè)人只有融入到這個(gè)大家庭才能得到提高,體會(huì)到工作的愉快,幼兒園也能得到良好的發(fā)展。
我們教師是高尚的、美麗的,最適合的還是用花來(lái)比喻。如蓮一樣的幼師總是用一顆雅致恬靜的心去應(yīng)對(duì)紛亂復(fù)雜的世界;火紅的玫瑰,火一樣的顏色!對(duì)幼教事業(yè)無(wú)限執(zhí)著的幼師,熱情似火、浪漫多情;山茶一樣的幼師,承載了歲月的歷練,糅取了自我的感悟,在一群機(jī)靈調(diào)皮的孩子中收放自如;梅一般的幼師刻苦勤奮,應(yīng)對(duì)幼教教科研的尖峰,從不畏縮,勇于登攀,一次次用事實(shí)向人們宣告:誰(shuí)說(shuō)女子不如男!水仙花一樣的幼師,在我們的身邊靜靜開放,她們用款款深情,溫柔地呵護(hù)、關(guān)愛著孩子們,她們用一顆居家小女子的情緒,默默地打扮著幼兒園的每一天。
因此,師德――不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教,而是一種精神體現(xiàn),一種深厚的知識(shí)內(nèi)涵和文化品位的體現(xiàn)!師德需要培養(yǎng),需要教育,更需要的是――每位教師的自我修養(yǎng)!我愿我的愛奉獻(xiàn)在我這片摯愛的土地上,我愿我的愛能感化每一個(gè)我教過(guò)的孩子。在我的人生中,不需要轟轟烈烈,只要將作為教師的美德繼續(xù)下去,讓自我在不斷自我剖析、自我發(fā)展、自我完善、自我超越中實(shí)現(xiàn)我的人生價(jià)值!
多謝大家,我的演講完了!
【二】
立高尚師德,做誠(chéng)信教師
這天我們一齊探討的題目是關(guān)于“誠(chéng)信”。什么是誠(chéng)信?顧名思義,誠(chéng)實(shí)守信。商家合法經(jīng)營(yíng),是誠(chéng)信;人們之間相互平等交往,是誠(chéng)信;教師傳道受業(yè)解惑,也是誠(chéng)信。誠(chéng)信,作為中華禮貌古國(guó)的傳統(tǒng)美德,幾千年來(lái),受到人們的自覺(jué)信奉和推崇。而時(shí)至今日,我們?yōu)楹斡种靥嵴\(chéng)信?是的,這是因?yàn)橛性S多的事令人駭然:假煙、假酒、假種子、假化肥、假文憑、假職稱……不勝枚舉?!叭硕鵁o(wú)信,不知其可也”,失去誠(chéng)信,必定失去發(fā)展的空間,失去堅(jiān)強(qiáng)有力的支持,失去人格和尊嚴(yán)。有一名德國(guó)留學(xué)生,成績(jī)優(yōu)異。畢業(yè)后,到處求職,屢屢受挫。這是為什么?原因很簡(jiǎn)單,因?yàn)樗臋n案記錄證明,他以前逃避公共汽車票被抓三次。在新加坡,有人拿著飛機(jī)票卻不能登上飛機(jī),因有資料顯示他借閱的圖書還沒(méi)有歸還圖書館??梢?,誠(chéng)信對(duì)于每個(gè)人至關(guān)重要。誠(chéng)信,公司才能聘用你;誠(chéng)信,銀行才能借錢給你;誠(chéng)信,才能得到別人的信任。同樣,有誠(chéng)信的教師,才能贏得學(xué)生、家長(zhǎng)的擁護(hù)和社會(huì)的支持。誠(chéng)信,是道德教育和素質(zhì)教育的重要資料,是做人之本、興業(yè)之本、立國(guó)之本。
記得在剛步入幼教崗位時(shí),為了博得孩子們的“歡心”,我也有過(guò)失信的舉動(dòng),在一次聊天活動(dòng)中我偶爾和一個(gè)孩子寒暄著說(shuō)最近你表現(xiàn)的很好,晚上要到她去做客,孩子聽到了我的話后到處和伙伴們炫耀著我今晚要去她家的事情。但是工作的繁忙讓我忘記了對(duì)孩子們的承諾,晚上九點(diǎn)多接到了孩子的電話,他說(shuō):“高老師,你不是要來(lái)我家玩嗎,我準(zhǔn)備了很多好吃的你怎樣還沒(méi)有來(lái)呢。”哎呀,只好告訴孩子老師太忙了,忘記了,聽到他失望的眼神和惋惜的語(yǔ)氣,我覺(jué)得很內(nèi)疚,孩子對(duì)于老師說(shuō)的話總是堅(jiān)信不移、滿懷期望的。而我所說(shuō)的不負(fù)職責(zé)的鼓勵(lì)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)更是一個(gè)無(wú)言傷害。
在一則寓言故事里,一位商人在上帝給他禮物時(shí),選取了金錢、地位、家庭……唯獨(dú)扔下了誠(chéng)信,結(jié)果他下了地獄。雖說(shuō)在我們生活中遇到的僅僅是一些小事,說(shuō)過(guò)的僅僅是幾句謊言,而在現(xiàn)實(shí)利益與誠(chéng)信發(fā)生矛盾是,還是請(qǐng)您選取誠(chéng)信吧,因?yàn)槭刈≌\(chéng)信,就是守住了做人的根本;守住誠(chéng)信,就守住了成功!
此刻作為一個(gè)工作九年經(jīng)驗(yàn)的老教師更加覺(jué)得誠(chéng)信,對(duì)于我們幼兒教師來(lái)說(shuō),更是至關(guān)重要的。教師是立園之本,師德是教育之魂。孩子是善于模仿的,人們常說(shuō):學(xué)高為師,身正為范。幼兒教師只有具備了良好的道德品質(zhì),才能有資格為人師表,才能更好地教育和影響幼兒。在家里,父母是孩子的啟蒙者;在學(xué)校,教師是孩子的表率,其言行舉止,甚至興趣愛好等,都會(huì)對(duì)年幼純潔的孩子產(chǎn)生潛移默化的影響,因?yàn)槲覀儫o(wú)意識(shí)的一個(gè)行為或許就傷害了孩子的自尊,隨口說(shuō)的一句謊言更會(huì)拉遠(yuǎn)我們與孩子的距離……。所以我在幼兒教育的這條路上繼續(xù)慢慢摸索著,早晨的時(shí)候我會(huì)微笑來(lái)迎接每一個(gè)純真的小臉,和他們親切的問(wèn)好,盡量做到每一天至少擁抱一次幼兒。并對(duì)每一位幼兒進(jìn)行仔細(xì)的晨檢:一摸、二看、三問(wèn)、四查即摸頭熱不熱,看臉色好不好,是否有剪指甲,問(wèn)家長(zhǎng)幼兒在家有無(wú)特殊狀況,查幼兒是否帶危險(xiǎn)物品,有目的、有計(jì)劃,親切與家長(zhǎng)交流著這天的注意事項(xiàng)并進(jìn)行及時(shí)記錄并追蹤,也許有的孩子會(huì)因?yàn)殡x開父母而感到難過(guò),但我仍會(huì)張開雙臂迎接他們的到來(lái),關(guān)心地問(wèn)他們難過(guò)的原因,安慰他們脆弱的心靈,直到他能笑笑地對(duì)我說(shuō)聲老師好,我這天不哭了,你能夠給我一朵小紅花嗎?玩是孩子的天性,我在注重孩子學(xué)本領(lǐng)的
基礎(chǔ)上每一天都組織幼兒參加豐富搞笑的戶外活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)時(shí)光,戶外活動(dòng)前我會(huì)組織幼兒有秩序地上、下樓我鼓勵(lì)孩子愉快地參與活動(dòng),有針對(duì)性地組織幼兒活動(dòng),并讓膽子大的孩子帶著內(nèi)向的孩子一齊玩,培養(yǎng)他們的交往潛力,經(jīng)過(guò)一段時(shí)光的培養(yǎng)他們都能進(jìn)行結(jié)對(duì)子地進(jìn)行活動(dòng),戶外活動(dòng)時(shí)注意安全,保證幼兒在教師可視范圍內(nèi)活動(dòng),如有意外發(fā)生,教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)
并做好處理。組織幼兒做操時(shí)做到動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)美、注意鏡面示范,口令清晰、準(zhǔn)確。
區(qū)域活動(dòng)也是幼兒園生活的一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié),每周的區(qū)域活動(dòng)我會(huì)向幼兒介紹重點(diǎn)開放區(qū)域名稱及新投放材料的名稱與玩法并提出區(qū)域活動(dòng)要求。為幼兒創(chuàng)設(shè)安靜、有序的活動(dòng)區(qū)域,讓幼兒自主選取區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)。在適當(dāng)?shù)奈恢眠M(jìn)行觀察與記錄,適時(shí)、適地介入幼兒活動(dòng),幫忙幼兒能夠順利開展活動(dòng)。避免教師脫離幼兒活動(dòng)做其它準(zhǔn)備工作。保育是小段年齡班的最重要的,第一小塊活動(dòng)是體現(xiàn)我們保育工作的重要一環(huán),做到每個(gè)集中活動(dòng)后都有一個(gè)小塊活動(dòng),小塊活動(dòng)包括1、分組、分性別入廁,教師在旁適時(shí)地進(jìn)行提醒幼兒做到便后洗手,不玩水,在洗手間不擁擠、不打鬧、不喧嘩,讓幼兒養(yǎng)成良好的盥洗習(xí)慣。并與保育員老師配合及時(shí)調(diào)整幼兒的衣褲。
2、分組喝水,保證飲水量到達(dá)30毫升以上,并教育幼兒用自我的水杯喝水,用后放回原處不浪費(fèi)水。
3、組織等待幼兒進(jìn)行小游戲,避免讓幼兒在椅子上等待。
第二幼兒每一天的一餐兩點(diǎn)一水果是家長(zhǎng)們最關(guān)心的話題,也是小年齡段老師和孩子最頭痛的環(huán)節(jié),為了保證幼兒的營(yíng)養(yǎng)和養(yǎng)成良好的用餐習(xí)慣,1、我為幼兒創(chuàng)設(shè)愉快、安靜的進(jìn)餐氛圍,做到及時(shí)添餐。
2、向幼兒介紹餐點(diǎn)及營(yíng)養(yǎng)價(jià)值,激起幼兒的食欲。對(duì)于幼兒挑食的狀況進(jìn)行鼓勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)等方法,對(duì)于那些厭食的孩子,我采用了小塊小碗大家來(lái)分享的方法。3、保證幼兒進(jìn)餐量,幼兒進(jìn)餐時(shí)光不少于20分鐘。4、組織幼兒進(jìn)行安靜、簡(jiǎn)單的餐前游戲(聽音樂(lè)、聽故事、手指操、認(rèn)字、看英語(yǔ)片等)
4、組織幼兒餐后游戲。每個(gè)幼兒用餐結(jié)束后可隨時(shí)游戲,避免長(zhǎng)時(shí)光座等,但要在指定范圍內(nèi)活動(dòng),如不影響進(jìn)餐幼兒。
第三就寢以及起床環(huán)節(jié):就寢前1、組織幼兒在樓內(nèi)或戶外進(jìn)行散步,在散步過(guò)程中與他們進(jìn)行愉快的聊天,并在散步過(guò)程中復(fù)習(xí)兒歌和歌曲。2、入睡前,檢查每一位幼兒入廁和更換拖鞋的狀況11點(diǎn)50分組織幼兒脫衣,準(zhǔn)備入睡,1、在脫衣時(shí)幫忙幼兒穿脫衣,鼓勵(lì)潛力強(qiáng)的孩子學(xué)會(huì)自我穿脫衣,并在指定位置將衣物擺放整齊,提醒幼兒坐在被窩里折疊衣褲2、檢查幼兒袖口、領(lǐng)口是否有沾濕狀況,進(jìn)行及時(shí)吹干工作2、認(rèn)真檢查幼兒是否將危險(xiǎn)物或嘴含食物上床入睡。
3、提醒保育員看睡時(shí)要在可視范圍內(nèi)認(rèn)真看護(hù),根據(jù)季節(jié)與室內(nèi)溫度變化檢查幼兒的午睡狀況,天氣冷時(shí),中間如有孩子起床上廁所要及時(shí)披件外套,以免受涼。
起床時(shí),組織幼兒起床,指導(dǎo)或幫忙幼兒穿衣。認(rèn)真檢查幼兒是否有在午睡時(shí)尿褲或汗?jié)竦臓顩r發(fā)生,進(jìn)行及時(shí)更換、吹干、清洗工作。
4、給班級(jí)幼兒進(jìn)行頭發(fā)的整理,小班小朋友喜歡老師關(guān)愛他們,在梳頭的環(huán)節(jié)以往我們只注重給長(zhǎng)頭發(fā)的女生梳頭發(fā),認(rèn)真觀察起來(lái)孩子們總是用很羨慕的眼神看著那些長(zhǎng)頭發(fā)的女生,其實(shí)梳頭一環(huán)節(jié)是有親情味的,老師幫孩子梳頭的舉動(dòng)能得到孩子的共鳴,他們覺(jué)得這時(shí)候老師最像媽媽,有時(shí)小男生都會(huì)跑過(guò)來(lái)讓老師幫他梳梳頭,所以之后我也會(huì)最后地幫他們梳梳頭,順便說(shuō)說(shuō)真帥、真漂亮的話語(yǔ)來(lái)鼓勵(lì)他們。
保教結(jié)合既然有保就要有教,家長(zhǎng)相信我們把孩子交到我們手中期望的就是能在幼兒園里學(xué)到更多的本領(lǐng)得到更好的教育,在這方面我做好提前一天檢查準(zhǔn)備工作:包括教案、教具、學(xué)具。在組織預(yù)設(shè)的主題教育活動(dòng),以《綱要》為準(zhǔn)則,促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。教育活動(dòng)中對(duì)個(gè)別幼兒給予幫忙和指導(dǎo)。在基礎(chǔ)教育課的同時(shí)我還要善于發(fā)現(xiàn)本班孩子的實(shí)際出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行課程調(diào)整做到保教相結(jié)合。
幼兒的老師的工作是繁瑣的,但只有樹立高尚的師德,做誠(chéng)信的教師,才能永遠(yuǎn)成為孩子們的良師益友。
最后,允許我引用莎士比亞說(shuō)過(guò)的一句話:“生命短促,只有美德能將它傳到遙遠(yuǎn)的后世?!弊屛覀兊慕處煻夹袆?dòng)起來(lái),讓誠(chéng)信伴隨新世紀(jì)的每一分鐘,讓誠(chéng)信遍布幼兒園的每一個(gè)角落!
【三】
幸福是人生的主題,那么幼兒教師的職業(yè)幸福感是什么?幼兒教師的職業(yè)幸福感是在創(chuàng)造物質(zhì)生活和精神生活的實(shí)踐中,感受理想目標(biāo)和理想實(shí)現(xiàn)而得到的精神滿足,從而在追求理想與目標(biāo)的過(guò)程中的到的愉悅感受,是教師從工作理想到現(xiàn)實(shí)的最美的情感體驗(yàn)。
幼兒教師是在幼兒園中從事幼兒教育實(shí)踐工員。沒(méi)有當(dāng)過(guò)幼兒教師是無(wú)法體驗(yàn)其中的辛苦和甜蜜的幸福感的,在幼兒園做的工作是瑣碎的、細(xì)致的、要應(yīng)對(duì)一群孩子,每個(gè)孩子的性格都不一樣,教師對(duì)于不一樣的孩子要使用不一樣的方法,還要應(yīng)對(duì)不一樣類型的家長(zhǎng),教育改革的深化,對(duì)教師的專業(yè)水平要求越來(lái)越高,“付出總沒(méi)有回報(bào)”這是教師最常說(shuō)的一句話。我覺(jué)得,對(duì)于這句話,幼兒教師的體會(huì)也是很深刻的。每一天應(yīng)對(duì)的是一群天真無(wú)邪的孩子,老師們要發(fā)現(xiàn)這個(gè)職業(yè)的幸福感才能做好這個(gè)行業(yè)。如果她從心底感受到這個(gè)職業(yè)的幸福,那么她每一天都會(huì)很有激情地上班,看到孩子的一張張笑臉,那些煩心的事也會(huì)拋到九霄云外;她會(huì)很認(rèn)真地做好每項(xiàng)工作,很公平地去愛每一個(gè)孩子,這樣天天都很開心對(duì)于幼兒的心理健康有重要影響。
教師應(yīng)對(duì)的是一群不一樣的孩子,每個(gè)孩子都是有差別的,在經(jīng)過(guò)你的教育,孩子有變化了,有進(jìn)步了。比如:幼兒從依靠父母到自我獨(dú)立,從不會(huì)做事情到能主動(dòng)幫父母、老師、同伴等;孩子去參加比賽獲獎(jiǎng)了等等;都離不開老師的教育、幫忙。看到自我的付出沒(méi)有白費(fèi),感受到學(xué)生對(duì)自我的喜愛、尊重、感激和祝福,教師的內(nèi)心都會(huì)有油然而生的滿足。這就是做教師的幸福。
當(dāng)家長(zhǎng)說(shuō):我們會(huì)好好配合老師的工作?;蛘呤怯變簣@開展的活動(dòng),我們做為家長(zhǎng)的都會(huì)大力支持而且用心地配合;再者是家長(zhǎng)對(duì)你說(shuō):“老師,我的孩子多勞您費(fèi)心了,您辛苦了”?!岸?,這個(gè)老師真不錯(cuò)。”就這么一句話或幾句話,說(shuō)明老師的工作得到家長(zhǎng)、社會(huì)的認(rèn)可和尊重,家長(zhǎng)的支持、配合、理解是老師的付出的回報(bào),這也是教師的幸福所在。
一,農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)狀況
1、第一、農(nóng)村幼兒園數(shù)量逐年增多,但規(guī)模偏小,層次偏低。我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園普遍存在班園規(guī)模小、辦園層次偏低的現(xiàn)象,大多屬于“家庭型圈養(yǎng)式幼兒園”,多數(shù)幼兒園沒(méi)有達(dá)到要求,“黑屋子、小教室,孩子擁擠不堪”的現(xiàn)象十分普遍。
第二、城鄉(xiāng)學(xué)前教育差別較大。一方面城市學(xué)前教育發(fā)展比較迅速,而廣大農(nóng)村、山區(qū)發(fā)展滯后。另一方面全市城鎮(zhèn)3歲兒童的入園率為90%,農(nóng)村則為56%,城市和農(nóng)村的差異達(dá)34個(gè)百分點(diǎn)。在城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)下的農(nóng)村學(xué)前教育直接導(dǎo)致了教育資源分配不公與教育質(zhì)量上的差異,一方面,投入不足導(dǎo)致學(xué)前教育機(jī)構(gòu)短缺,大批幼兒無(wú)緣接受教育。另一方面,經(jīng)費(fèi)的短缺又使得辦園條件簡(jiǎn)陋,無(wú)力為幼兒提供基本的生活與教育設(shè)施,教育質(zhì)量相對(duì)低下。
2、農(nóng)村學(xué)前教育師資狀況、幼兒教師缺口較大,補(bǔ)充渠道不暢。學(xué)前教育發(fā)展水平低,師資不足是重要原因。教師專業(yè)素質(zhì)偏低尤其是最近兩年,隨著社會(huì)力量辦園的數(shù)量激增,幼兒師資需求矛盾比較突出,部分教師從小學(xué)轉(zhuǎn)崗或初中畢業(yè)而來(lái),由于沒(méi)有受過(guò)正規(guī)的訓(xùn)練,缺乏必備的幼教專業(yè)知識(shí)和專業(yè)水平,與幼教工作的要求存在明顯差距。
二,農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展新構(gòu)想
1、明確政府職責(zé),加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)前教育管理。
2、探索建立農(nóng)村學(xué)前教育管理新模式。
3、更新教育觀念,重視農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展。一方面,要樹立正確的兒童觀,把兒童看作是具有發(fā)展?jié)摿Φ?,不同于成人的?dú)立主體,兒童的潛力只有在與適當(dāng)?shù)慕逃铜h(huán)境的相互作用中,才能得到最大限度的發(fā)展。另一方面,還要樹立正確的教育觀,貫徹“一切為了孩子、為了一切孩子、為了孩子一切”的原則。必須嚴(yán)格把握教育對(duì)象是學(xué)齡前兒童這一基本特點(diǎn),實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育;廣泛開展游戲、觀察、散步、上課、娛樂(lè)、體育、勞動(dòng)等多種活動(dòng);既對(duì)幼兒提出統(tǒng)一的教育要求,又注意因人而異,因材施教,使每一個(gè)幼兒都能在原有的水平上有所提高,得到發(fā)展。
4、因地制宜,發(fā)展多樣化的農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)??刹扇《鄻踊l(fā)展幼兒教育的策略,在不同經(jīng)濟(jì)、地理?xiàng)l件的地區(qū),采取巡回輔導(dǎo)站、游戲小組、家長(zhǎng)輔導(dǎo)站、聯(lián)合活動(dòng)站、親子活動(dòng)中心、季節(jié)活動(dòng)組、家庭聯(lián)系戶和培訓(xùn)小學(xué)生成為“小老師”以大帶小等非正規(guī)教育方式。
5、以鄉(xiāng)土為中心,改革農(nóng)村學(xué)前教育體系。一是要充分利用身邊豐富的自然社會(huì)資源。二是引導(dǎo)教師從教師中心、課堂中心和教師中心中走出來(lái)。緊緊依靠當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源,以農(nóng)村的廣闊天地為課堂,以大自然、大社會(huì)為教育內(nèi)容和教材,做到農(nóng)村化、地方化;結(jié)合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn),開展多種生動(dòng)活潑的游戲和活動(dòng),做到幼教化、學(xué)前化,才能走出一條具有農(nóng)村特色的學(xué)前教育新路子。
三、實(shí)踐磨礪,提升教師的育人素養(yǎng)
教師專業(yè)的發(fā)展,離不開理念的引導(dǎo)、離不開制度的保障,更離不開實(shí)踐的磨礪。因此,針對(duì)我園教師的特長(zhǎng)與興趣,積極地營(yíng)造氛圍、鋪設(shè)平臺(tái),為每位教師創(chuàng)設(shè)與提供發(fā)展空間,讓她們學(xué)習(xí)、磨練,快步前進(jìn)。
1、營(yíng)造氛圍,形成互動(dòng)共進(jìn)的教研團(tuán)隊(duì)
“頭腦不是一個(gè)被填滿的容器,而是一把須被點(diǎn)燃的火把”。教師作為園本教研的主體力量,領(lǐng)導(dǎo)在教研活動(dòng)中努力設(shè)法激發(fā)教師參與的熱情,使教師的思維不斷的碰撞,分享別人成功的經(jīng)驗(yàn),提升自己的教學(xué)能力,真正使教研活動(dòng)成為溝通理念與實(shí)踐的橋梁。首先,營(yíng)造溫馨和諧的集體,讓每個(gè)教師品嘗幸福。無(wú)論是班組還是教研組,它不僅僅只具有教研的職能,大家首先是有緣相聚在一起的姐妹和朋友,因此,滲透在工作生活的每個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)中:真誠(chéng)的鼓勵(lì)、關(guān)懷、問(wèn)候,都讓大家品嘗到集體的溫暖與幸福。其次,創(chuàng)造條件讓每個(gè)教師都成功。每位教師都各有所長(zhǎng),也都有實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的渴望與需要,要為她們創(chuàng)造條件,提供機(jī)會(huì),如:教學(xué)比武,才藝展示,教學(xué)案例評(píng)比等,讓我們看到自我的價(jià)值。最后,開展多樣化活動(dòng),引導(dǎo)教師體驗(yàn)有品質(zhì)的生活,如:聽音樂(lè)會(huì)、看電影、參觀旅游、學(xué)習(xí)交流等活動(dòng),既開闊教師的視野,又愉悅教師的身心,感悟生活的美好,領(lǐng)略工作的意義。
2、聚焦幼兒,展示教師的育人魅力
1 運(yùn)用啟發(fā)教學(xué),有意識(shí)地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新才能
在教學(xué)過(guò)程中,我們不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣照本宣科,重理論知識(shí)的傳授輕專業(yè)能力的培養(yǎng)。我們要注意學(xué)生的反應(yīng),注意師生間的互動(dòng),啟發(fā)學(xué)生理解,挖掘?qū)W生潛能。例如,老師以故事《三只小豬》為例講解如何為故事活動(dòng)設(shè)計(jì)導(dǎo)入,激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。老師可以先舉例說(shuō)明做示范,再啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)新,同樣也可以先讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì),老師最后補(bǔ)充,培養(yǎng)創(chuàng)新才能。
2 運(yùn)用激勵(lì)、發(fā)現(xiàn)模式教學(xué)
激勵(lì)、發(fā)現(xiàn)模式的主要理論基礎(chǔ),是美國(guó)著名的認(rèn)知學(xué)派的心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”。學(xué)生智力的發(fā)展與能力的培養(yǎng)是布魯納教育思想的核心概念。布魯納認(rèn)為,教學(xué)最主要的目的是要讓幼兒掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。伴隨科技的進(jìn)步,人類文明進(jìn)程的推進(jìn),幼兒在園內(nèi)所接受的知識(shí)和技能亟需更新,相比掌握必要的知識(shí)和技能,更重要的是要培養(yǎng)幼兒的智力。他強(qiáng)調(diào)新時(shí)代應(yīng)當(dāng)普遍注重教育的智力目的,通過(guò)教育促進(jìn)人的智力發(fā)展,提高人的素質(zhì)。他甚至還把這樣的教育目的,同國(guó)家、民族的安危和發(fā)展聯(lián)系起來(lái),他認(rèn)為兒童智力的充分的發(fā)揮,能使國(guó)家獲得更好的生存機(jī)會(huì)。
激勵(lì)、發(fā)現(xiàn)模式的提出還依據(jù)了中國(guó)近現(xiàn)代教育家陳鶴琴的教育理論。幼兒的心理發(fā)展過(guò)程有其自身的規(guī)律和特點(diǎn),陳鶴琴先生認(rèn)為,對(duì)于幼兒而言,好奇心總是好的,而且,小孩子還有好動(dòng)心,幼兒的感覺(jué)與動(dòng)作是連通的,幼兒的行動(dòng)完全為沖動(dòng)與感覺(jué)所支配;受好奇心的驅(qū)使的幼兒,與新異境地接觸愈多,則知識(shí)愈廣;小孩子也是喜歡成就感,他們不僅喜歡動(dòng)作,更喜歡動(dòng)作有成就;小孩子更喜歡稱贊,他們喜歡“聽好話”,恰到好處的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)能增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和勇氣。另外《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出,幼兒科學(xué)教育是啟蒙教育,重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望,教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓幼兒參加探究活動(dòng),使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法,體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣;鼓勵(lì)每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試,支持他們大膽提出問(wèn)題,發(fā)表不同意見。因此,激勵(lì)、發(fā)現(xiàn)模式符合幼兒的身心發(fā)展和教育規(guī)律,符合跨世紀(jì)教育的目標(biāo)和現(xiàn)代人才素質(zhì)培養(yǎng)的要求。
3 幼兒教師要重視寫課后教學(xué)反思
教學(xué)反思說(shuō)到底是教師的一種自我意識(shí)、思維習(xí)慣、批評(píng)精神。有時(shí),經(jīng)驗(yàn)反思是教師個(gè)人的一種緘默知識(shí),慣于理性思考的人總是自覺(jué)或不自覺(jué)地對(duì)自己的行為進(jìn)行內(nèi)省和剖析,從而進(jìn)行自我調(diào)控。那幼兒教師應(yīng)該從哪些角度去反思,如何引導(dǎo)教師寫教學(xué)反思呢?本人就此談幾點(diǎn)不成熟的想法,僅供參考。
3.1 寫學(xué)生創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍,教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解,這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣,而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí),這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善,可以拓寬教師的教學(xué)思路,提高教學(xué)水平。因此,將其記錄下來(lái),可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。
3.2 寫“再教設(shè)計(jì)”。一節(jié)課下來(lái),靜心沉思,摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律;教法上有哪些創(chuàng)新;知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn);組織教學(xué)方面有何新招;解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破;啟迪是否得當(dāng);訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失,并進(jìn)行必要的歸類與取舍,考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做,寫出“再教設(shè)計(jì)”,這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精,把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
總而言之,寫課后教學(xué)反思,貴在及時(shí),貴在堅(jiān)持,貴在執(zhí)著地追求。一有所得,及時(shí)寫下,有話則長(zhǎng),無(wú)話則短,以寫促思,以思促教,長(zhǎng)期積累,必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。
4 幼兒犯錯(cuò)后應(yīng)注意批評(píng)的方式
渴望得到別人的肯定是每個(gè)人的希望,幼兒也是如此,但是因?yàn)樗麄兊哪挲g較小,辨別是非的能力較差,不可避免地會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤。雖然對(duì)于犯錯(cuò)的幼兒我們要進(jìn)行批評(píng),但是批評(píng)方式也是非常重要的。有些教師和家長(zhǎng)都認(rèn)為幼兒年紀(jì)小,沒(méi)有自尊心,其實(shí)這種想法大錯(cuò)特錯(cuò)。幼兒的自尊心非常脆弱,一旦受到挫傷,需要花費(fèi)很大的力氣才能修復(fù),所以我們一定要注意保護(hù)他們的自尊心。例如,當(dāng)孩子犯錯(cuò)后,首先應(yīng)肯定幼兒的優(yōu)點(diǎn),然后耐心地、態(tài)度和藹地告訴他們處理問(wèn)題最好的方法應(yīng)該是怎樣的,切忌完全否認(rèn)幼兒的所有做法,更不能讓所有人都知道幼兒所犯的錯(cuò)誤,這樣反而會(huì)更加挫傷孩子脆弱的心理,不利于他們今后的健康成長(zhǎng)與發(fā)展??傊?,幼兒教育作為一切教育的起始十分關(guān)鍵,因此,作為一名幼師,在教好幼兒的同時(shí),更要注意“育”好幼兒,以此保證幼兒健康成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)
1 王振宇等.新編幼兒心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2009
一、觀察記錄法的含義與應(yīng)用中存在的問(wèn)題
科學(xué)的觀察記錄不僅能準(zhǔn)確地把握幼兒的發(fā)展水平,而且能為教育教學(xué)提供科學(xué)的依據(jù)。
(一)觀察記錄法的含義
本文中的觀察記錄法主要是指運(yùn)用描述性語(yǔ)言記錄幼兒在自然情境中所產(chǎn)生的行為發(fā)生過(guò)程并加以解讀的一種評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展的方法。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是尊重幼兒間的差異,與特定情境相結(jié)合,能捕捉行為細(xì)節(jié)提供完整的記錄,這與加德納提出的在活動(dòng)中評(píng)價(jià)幼兒的觀點(diǎn)相近,但這種方法耗費(fèi)的時(shí)間和精力多,需要教師掌握觀察的技能技巧才能提高觀察的時(shí)效性。
(二)觀察記錄法運(yùn)用中存在的問(wèn)題
目前,在對(duì)幼兒進(jìn)行多元智能的測(cè)評(píng)中,由于教師對(duì)觀察記錄法的認(rèn)識(shí)偏差和教師自身素質(zhì)等因素的影響,觀察記錄法運(yùn)用的實(shí)效性不強(qiáng)。存在的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)。
1.觀察缺乏計(jì)劃性
在了解幼兒智能的過(guò)程發(fā)展中,每個(gè)教師都有固定的觀察對(duì)象,可以進(jìn)行個(gè)別觀察,也可以進(jìn)行集體觀察;可以觀察一次活動(dòng)中的某一項(xiàng)智能表現(xiàn),也可以觀察一次活動(dòng)中多項(xiàng)智能的交叉表現(xiàn)。但是在具體實(shí)施中,教師的觀察具有一定的盲目性,觀察對(duì)象和觀察形式隨機(jī)性較強(qiáng),觀察的指向性不明確。
2.觀察記錄缺乏準(zhǔn)確性和客觀性
目前,教師采用的觀察記錄寫作方式主要以“三段式”為主,即原始記錄 — 分析 — 措施。從原始記錄來(lái)看,存在記錄不準(zhǔn)確和不具體的問(wèn)題,如記流水賬,不能把幼兒活動(dòng)中有價(jià)值的事件或重要細(xì)節(jié)記錄下來(lái)。例如,某位幼兒教師所做的一份觀察記錄:子宣在閱讀區(qū)翻了大約10分鐘的圖畫書,又去建構(gòu)區(qū)看了看其他小朋友玩樂(lè)高,最后去了自然角看小兔子睡覺(jué)。
3.觀察記錄分析不深入
分析是在對(duì)原始事件準(zhǔn)確記錄的基礎(chǔ)上,對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行判斷、推理和反思的過(guò)程。教師對(duì)觀察記錄的分析存在兩種傾向,一是貼標(biāo)簽式的分析,有的教師經(jīng)常會(huì)僅憑一次或幾次觀察就對(duì)幼兒下智能診斷結(jié)論。如“從中可以看出某某不善交際”“某某語(yǔ)言智能發(fā)展落后于同齡孩子”等。二是分析與觀察實(shí)錄脫節(jié),教師常把自己原有和固有的認(rèn)識(shí)凌駕于幼兒的真實(shí)表現(xiàn)上,不少教師期望通過(guò)幾次觀察就能全面了解幼兒某方面智能的水平,往往使觀察活動(dòng)流于形式。
4.觀察記錄與教學(xué)脫節(jié)
幼兒教師運(yùn)用觀察記錄的目的就是了解幼兒的發(fā)展需要和智能發(fā)展傾向,以便正確地評(píng)價(jià)幼兒,而評(píng)價(jià)幼兒的最終目的卻是為了幼兒健康的發(fā)展。因此,教師在了解幼兒發(fā)展?fàn)顩r的基礎(chǔ)上應(yīng)該考慮怎么做,采取有針對(duì)性的高效的措施。然而,在實(shí)踐中有些教師對(duì)觀察記錄的作用認(rèn)識(shí)不清,僅僅限于看到什么記什么,不能根據(jù)幼兒的實(shí)際表現(xiàn)作出正確判斷,并在自己的教育教學(xué)活動(dòng)中采取有針對(duì)性的教育措施。
二、觀察記錄法的應(yīng)用
(一)觀察目的要明確
為了解幼兒各智能發(fā)展水平,無(wú)論是參與觀察還是非參與觀察,教師的每一次觀察都應(yīng)有明確的指向性,在真實(shí)、自然的情景中觀察幼兒的言語(yǔ)、動(dòng)作、表情等行為表現(xiàn)。首先,需要了解被觀察對(duì)象所處年齡階段的一般心理特征和學(xué)習(xí)特征;其次,結(jié)合具體活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容等確定觀察目的;再次,需要結(jié)合幼兒智能分布與次級(jí)智能及其表現(xiàn)確定觀察目的。如語(yǔ)言——言語(yǔ)智能的次級(jí)智能主要包括聽、說(shuō)、讀等方面,了解大班幼兒閱讀的發(fā)展水平,可以在閱讀區(qū)投放適合的閱讀材料,以了解幼兒閱讀積極性、閱讀方式和閱讀中存在的問(wèn)題為觀察目的。
(二)觀察角度要適中
在觀察目的明確的基礎(chǔ)上,觀察者應(yīng)找準(zhǔn)觀察角度,主要包括兩方面的內(nèi)容,一是觀察誰(shuí),二是觀察什么。觀察誰(shuí)是解決觀察對(duì)象的問(wèn)題,教師需要了解幼兒智能發(fā)展?fàn)顩r與學(xué)習(xí)水平,常采用個(gè)別觀察或定人觀察。因此,教師需要對(duì)單個(gè)幼兒的活動(dòng)情況做基本記錄,通過(guò)循環(huán)觀察對(duì)幼兒智能的發(fā)展水平做全面了解,當(dāng)觀察任務(wù)完成或問(wèn)題解決后再轉(zhuǎn)向其他的幼兒。另外,由于涉及的智能領(lǐng)域多樣,而且每種智能又有諸多次級(jí)智能,延伸到外在行為上更具有多樣性,同時(shí)幼兒園活動(dòng)多樣,因此需要教師有明確的觀察意識(shí),從大量復(fù)雜的行為中尋找典型、有價(jià)值的行為進(jìn)行觀察記錄,而不是面面俱到。如在語(yǔ)言為主的活動(dòng)中,重點(diǎn)觀察幼兒在故事創(chuàng)編環(huán)節(jié)中的表現(xiàn),了解其語(yǔ)言運(yùn)用的能力。
(三)要靈活運(yùn)用觀察記錄方法
觀察記錄方法多樣,不同的觀察記錄方法有不同的優(yōu)缺點(diǎn),有各自的適用范圍。本文所論述的主要以敘述性觀察法為主,主要包括實(shí)況詳錄法、日記描述法和軼事記錄法。其中日記描述法的使用由于要與觀察對(duì)象長(zhǎng)期共同相處,對(duì)大多數(shù)教師不適用。因此,在多元智能評(píng)價(jià)中,教師需要靈活選用各種觀察方法,以達(dá)到最優(yōu)的觀察效果。
1.將軼事記錄與實(shí)況詳錄相結(jié)合
軼事記錄法操作簡(jiǎn)單,教師在觀察目的明確的前提下把自己認(rèn)為有價(jià)值的幼兒典型的、異常的個(gè)事件記錄下來(lái)即可,它可以幫助教師了解兒童的個(gè)性特征、各項(xiàng)智能發(fā)展水平,探討影響兒童發(fā)展的各種因素等。實(shí)況詳錄法的操作相對(duì)復(fù)雜,記錄較難,教師需要在特定情景下詳細(xì)記錄幼兒的各種行為表現(xiàn),可以幫助教師了解兒童的行為線索以及智能傾向。教師可以根據(jù)觀察目的和觀察場(chǎng)景等選擇觀察方法。
2.現(xiàn)場(chǎng)記錄和事后補(bǔ)記有效結(jié)合
敘述性觀察法記錄的特性需要用文字詳細(xì)記錄事件發(fā)生的背景、過(guò)程等,尤其是幼兒的語(yǔ)言、行為甚至非言語(yǔ)動(dòng)作等?,F(xiàn)場(chǎng)記錄和事后補(bǔ)記可以相互彌補(bǔ),為了減少記錄的偏差,一是教師需要明確觀察記錄的基本要素,包括幼兒姓名、年齡、地點(diǎn)、觀察情景、觀察目的、觀察實(shí)錄、觀察分析、教育措施等;二是需要把握觀察記錄的注意事項(xiàng),尤其是觀察實(shí)錄中需要把事件發(fā)生的主要細(xì)節(jié)表述清楚,記錄語(yǔ)言流暢準(zhǔn)確、具體樸實(shí)。事后補(bǔ)記要及時(shí)有效,為配合記錄的完整性,必要時(shí)可采取錄音、錄像、拍照等記錄方法。
3.記錄幼兒的作品
幼兒在活動(dòng)中的作品蘊(yùn)含的信息豐富,反映幼兒對(duì)某方面活動(dòng)的傾向性和水平,教師需要用文字把所觀察幼兒的各類作品的內(nèi)容記錄下來(lái),如繪畫作品、口述語(yǔ)言作品、手工制品等。記錄方式不限定,教師可直接在作品旁做文字記錄,對(duì)于幼兒泥塑、建構(gòu)等作品,教師也可拍成照片并記錄孩子的有關(guān)口述。
(四)觀察記錄分析客觀、措施要得當(dāng)
觀察記錄分析是對(duì)幼兒特定情景下產(chǎn)生的行為進(jìn)行解釋,對(duì)行為發(fā)生的原因進(jìn)行闡述的思維活動(dòng)。好的觀察分析是教師理性自覺(jué)的表現(xiàn),往往在分析中同時(shí)伴隨著對(duì)幼兒智能發(fā)展的評(píng)價(jià)。因此,觀察記錄分析必須緊密聯(lián)系幼兒行為,確保評(píng)價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性。教師需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題:一是不能帶著固有認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)幼兒;二是不能憑借幾次觀察對(duì)幼兒作絕對(duì)性的評(píng)價(jià);三是從多個(gè)角度剖析幼兒行為的成因。
(五)觀察記錄要與幼兒成長(zhǎng)檔案袋結(jié)合
多元智能評(píng)價(jià)非常注重為每個(gè)兒童建立光盤檔案,即有意識(shí)地收集兒童在各領(lǐng)域的正式和非正式的資料,其中包括觀察表、家長(zhǎng)訪談?dòng)涗洝W(xué)生作品及照片、錄像或光盤等。這不僅能反映每個(gè)兒童的一般發(fā)展?fàn)顩r,還能體現(xiàn)兒童的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域。幼兒園中的幼兒成長(zhǎng)檔案袋是對(duì)幼兒成長(zhǎng)的追蹤過(guò)程,是幼兒、教師、家長(zhǎng)共建的產(chǎn)物,教師把觀察記錄法的應(yīng)用和幼兒成長(zhǎng)檔案袋有機(jī)結(jié)合,可以提高觀察記錄的計(jì)劃性和針對(duì)性,能從智能諸方面進(jìn)行深入總結(jié),并能促進(jìn)教師的不斷反思,在教育活動(dòng)中促進(jìn)幼兒優(yōu)勢(shì)智能的遷移。
多元智能的測(cè)評(píng)與培養(yǎng)是一個(gè)活動(dòng)的兩個(gè)方面,幼兒多元智能測(cè)評(píng)貫穿于活動(dòng)的始終。鑒于幼兒獨(dú)特的年齡特征,觀察記錄法是幼兒多元智能測(cè)評(píng)的基本方法,教師應(yīng)該重視這種方法的應(yīng)用,不斷提高自身的觀察意識(shí)和觀察能力。
幼兒文學(xué)作品訓(xùn)練幼兒語(yǔ)言培養(yǎng)語(yǔ)言能力是幼兒智育的重要內(nèi)容。語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼,是幼兒表達(dá)思想、獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的工具。兒童心理學(xué)研究表明,幼兒期是口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,若進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言訓(xùn)練,幼兒完全能掌握本民族口語(yǔ),為其學(xué)習(xí)書面語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)。幼兒語(yǔ)言的良性發(fā)展有利于幼兒各種能力的培養(yǎng)和形成。幼兒語(yǔ)言信息源于生活和文學(xué)作品,培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言有多種途徑,而利用幼兒文學(xué)作品是其中最有效的一種。
幼兒文學(xué)作品具有多方面的功用。它寓教于樂(lè),是幼兒思想品德教育的良好教材;它內(nèi)容豐富,是幼兒認(rèn)識(shí)世界、獲取知識(shí)的重要途徑;它形象生動(dòng)、情節(jié)有趣,能使幼兒受到文學(xué)熏陶;它充滿幻想和夸張,可豐富幼兒幻想和想象思維能力;它具有游戲性,是幼兒游戲的好材料。幼兒文學(xué)除具有教育、認(rèn)識(shí)、審美、娛樂(lè)功用外,對(duì)于發(fā)展幼兒語(yǔ)言還具有不容忽視的作用,它為幼兒模仿、學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供了范例。優(yōu)秀的幼兒文學(xué)語(yǔ)言來(lái)源于幼兒生活,適合其年齡心理特征,有利于幼兒理解和接受;經(jīng)過(guò)作家精心提煉,擯棄了生活中幼兒語(yǔ)言的劣質(zhì)――不規(guī)范的“娃娃腔”、“小兒語(yǔ)”,形成生動(dòng)凝練、清新優(yōu)美、富于韻律節(jié)奏、有口語(yǔ)特點(diǎn)又富于藝術(shù)性的獨(dú)特風(fēng)格,經(jīng)過(guò)幼兒教師和家長(zhǎng)的藝術(shù)處理,對(duì)于訓(xùn)練幼兒語(yǔ)音、豐富幼兒詞匯、規(guī)范幼兒語(yǔ)言,都能起到很好的作用。
語(yǔ)言的基本要素是語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法,用幼兒文學(xué)發(fā)展幼兒語(yǔ)言也應(yīng)體現(xiàn)在這三方面。
一、訓(xùn)練語(yǔ)音
幼兒發(fā)音特點(diǎn)是:四歲以前呈擴(kuò)充趨向,發(fā)音越來(lái)越多;四歲以后呈收縮趨向,語(yǔ)音發(fā)展逐漸局限于掌握本地區(qū)語(yǔ)言。三歲左右的幼兒不易發(fā)準(zhǔn)的聲母主要是舌尖前音z、c、s,舌尖后音zh、ch、sh(約占41%),舌尖中音n、l和舌根音g、k、h(約占60%),因而講話時(shí)常出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)或重復(fù)音節(jié)式的“娃娃腔”。糾正幼兒錯(cuò)誤發(fā)音要講究方法,國(guó)外心理學(xué)家認(rèn)為:“動(dòng)輒對(duì)孩子的發(fā)音錯(cuò)誤進(jìn)行糾正,只能使孩子喪失信心,使其對(duì)自己的話語(yǔ)困惑迷惘,躊躇不決。”較好的方法是正面訓(xùn)練。訓(xùn)練幼兒語(yǔ)音方法很多,利用幼兒文學(xué)作品則可收到事半功倍的效果。對(duì)于訓(xùn)練發(fā)音大有好處。如《七個(gè)阿姨來(lái)摘果》:“一二三四五六七,七六五四三二一。七個(gè)阿姨來(lái)摘果,七個(gè)花籃手中提。七個(gè)果子擺七樣,蘋果、桃兒、石榴、柿子、李子、栗子、梨?!眱焊枰豁嵉降祝伋锌蓞^(qū)別同一韻母不同聲母的字和讀音,掌握聲母的正確發(fā)音方法,還可以區(qū)別體會(huì)普通話的四聲(梨:陽(yáng)平、李:上聲、栗:去聲)。有時(shí)幼兒發(fā)音不準(zhǔn)某音,教師有針對(duì)性編寫兒歌定點(diǎn)訓(xùn)練,效果更佳。如練習(xí)“z”的發(fā)音時(shí),有的教師編寫了兒歌《小猴子摘桃子》,并畫成圖片,用桌上游戲方式,邊出示教具,邊朗讀兒歌:“聰明的小猴子,提著一只花籃子,爬到樹上摘桃子,摘了滿滿一籃子,路上遇到小鴨子,小猴子請(qǐng)小鴨子吃桃子,小鴨嘎嘎嘎,謝謝小猴子?!庇變簩W(xué)得興致很高。繞口令幽默有趣,利于培養(yǎng)幼兒的發(fā)音、辨音和朗讀能力,如:“肩背一匹布,手提一瓶醋,走了一里路,看見一只兔。卸下布,放下醋,去捉兔,丟了布,灑了醋?!庇腥さ那楣?jié),使幼兒在笑聲中受到語(yǔ)音訓(xùn)練。兒歌優(yōu)美,是音樂(lè)性的語(yǔ)言,可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性。
二、豐富詞匯
詞是可以單獨(dú)使用的最小語(yǔ)言單位,是語(yǔ)言的建筑材料。幼兒只有在掌握一定詞匯之后,才能清楚完整地表達(dá)思想。
幼兒期是詞匯發(fā)展最迅速的時(shí)期。隨著幼兒年齡增長(zhǎng)和生活經(jīng)驗(yàn)日趨豐富,運(yùn)用詞語(yǔ)的積極性迅速提高。生活迫使幼兒擴(kuò)大詞匯量,加深理解詞義,教會(huì)正確使用詞語(yǔ)。幼兒文學(xué)作品充滿口語(yǔ)和書面語(yǔ),是取之不盡用之不竭的詞匯寶庫(kù);借助作品情節(jié),可幫助幼兒理解詞義;符合語(yǔ)法規(guī)范的語(yǔ)句,又可指導(dǎo)幼兒使用詞語(yǔ),有經(jīng)驗(yàn)的教師和家長(zhǎng)都十分注意用文學(xué)作品提高幼兒掌握、運(yùn)用詞語(yǔ)的能力。在實(shí)踐中,他們創(chuàng)造出許多行之有效的方法,如借助故事情節(jié)理解詞義法,有的直接利用幼兒文學(xué)作品,有的是作品的濃縮和變形。幼兒園常用的背誦幼兒詩(shī)歌、散文、復(fù)講故事時(shí)更換詞語(yǔ)等,也是豐富幼兒詞匯的好方法。教師在教常用詞“蘋果”、“葡萄”、“石榴”、“桃”時(shí),先編謎語(yǔ):“大姐長(zhǎng)得美,二姐一肚水,三姐露著牙,四姐歪著嘴。”經(jīng)過(guò)幾遍練習(xí),幼兒就記住了,接著教上述四詞,并畫圖說(shuō)明,效果很好。教“推磨”時(shí),先說(shuō):“石頭層層不見山,短短路走不完,雷聲隆隆不下雨,大雪飄飄不覺(jué)寒?!边呎f(shuō)邊用動(dòng)作說(shuō)明,幼兒印象很深,其速記率和鞏固率都有明顯提高。在日常生活中,利用一切時(shí)機(jī),與幼兒進(jìn)行交談。使他們無(wú)拘無(wú)束,有話愿意講出來(lái)。如:在戶外散步時(shí),引導(dǎo)幼兒交流所見的東西,及時(shí)豐富幼兒詞匯。如秋天到了,讓幼兒觀察各種樹木、花朵的變化。幼兒會(huì)驚奇的發(fā)現(xiàn)“有的葉子落下來(lái)像小船”,“松樹看上去像一頂尖尖的帽子”,幼兒在觀察、討論、想象中及時(shí)的用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),發(fā)展了口語(yǔ)能力。
三、學(xué)習(xí)語(yǔ)法
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