跟崗研修總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：跟崗研修總結(jié)范文
大家好!
為進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，促進(jìn)教育公平和義務(wù)教育均衡發(fā)展，教育部、財(cái)政部實(shí)施了“國(guó)培計(jì)劃——中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目?！皣?guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（__-2020）》確定的重大項(xiàng)目，也是一個(gè)難度大任務(wù)重的項(xiàng)目。這個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施不僅能為_(kāi)_農(nóng)村地區(qū)培訓(xùn)一批骨干教師，而且還能使這些骨干教師在實(shí)施課程改革、素質(zhì)教育和教師培訓(xùn)上發(fā)揮示范輻射作用，項(xiàng)目實(shí)施的意義重大。__師范大學(xué)作為_(kāi)_的省屬重點(diǎn)大學(xué)，培養(yǎng)教師，服務(wù)基礎(chǔ)教育是我們義不容辭的責(zé)任和義務(wù)，我們以先進(jìn)的培訓(xùn)理念、創(chuàng)新的培訓(xùn)模式、優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍、豐富的教學(xué)資源和可行的項(xiàng)目實(shí)施方案，通過(guò)公開(kāi)招標(biāo)競(jìng)爭(zhēng)，承接了國(guó)培計(jì)劃項(xiàng)目，通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施履行了師范大學(xué)服務(wù)基礎(chǔ)教育的光榮職責(zé)，發(fā)揮了師范大學(xué)對(duì)教師教育改革與發(fā)展的引領(lǐng)作用。
我校承擔(dān)的兩個(gè)子項(xiàng)目，一是“農(nóng)村中小學(xué)骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目”,該項(xiàng)目是通過(guò)遴選優(yōu)秀大學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)支教，以2：1的比例置換農(nóng)村骨干教師到高師院校和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)進(jìn)行為期三個(gè)月的脫產(chǎn)研修。通過(guò)置換脫產(chǎn)研修為我省農(nóng)村培養(yǎng)一批在深入推進(jìn)課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育中發(fā)揮示范和輻射作用的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中小學(xué)學(xué)科帶頭人。二是“緊缺薄弱學(xué)科骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”，該項(xiàng)目是針對(duì)我省緊缺薄弱的英語(yǔ)、音樂(lè)、體育、美術(shù)四個(gè)學(xué)科教師進(jìn)行的為期十天的短期集中培訓(xùn)。通過(guò)短期集中培訓(xùn)為我省農(nóng)村中小學(xué)緊缺薄弱學(xué)科培訓(xùn)一批骨干和“種子”教師。
我校承擔(dān)的兩個(gè)國(guó)培項(xiàng)目，輻射全省六個(gè)地區(qū)，覆蓋15個(gè)學(xué)科（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、地理、歷史、綜合實(shí)踐、英語(yǔ)、音樂(lè)、體育、美術(shù)）、培訓(xùn)教師規(guī)模達(dá)2496人（頂崗置換培訓(xùn)560人、緊缺學(xué)科1936人），頂崗實(shí)習(xí)生規(guī)模達(dá)1120人，12個(gè)學(xué)院參與國(guó)培項(xiàng)目。輻射面寬、學(xué)科多、頂崗任務(wù)和培訓(xùn)任務(wù)重。
我校對(duì)國(guó)培項(xiàng)目的實(shí)施高度重視，為加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目的統(tǒng)籌和領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校成立了由校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，分管校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，學(xué)校相關(guān)職能部門及相關(guān)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)組成的領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)辦公室和專家組，為項(xiàng)目的順利實(shí)施提供了強(qiáng)有力的組織保證。
為了確保國(guó)培項(xiàng)目的順利實(shí)施，我校組織了專家對(duì)實(shí)施方案進(jìn)行了精心的策劃，通過(guò)先期調(diào)研、學(xué)習(xí)考察、方案設(shè)計(jì)、專家論證、部門協(xié)同，擬定了項(xiàng)目實(shí)施的方案。召開(kāi)了部門協(xié)調(diào)工作會(huì)，安排落實(shí)教學(xué)、后勤服務(wù)、教學(xué)管理、安全保衛(wèi)、學(xué)生管理等工作，并在力所能及的范圍內(nèi)劃撥一定的經(jīng)費(fèi)用于支持學(xué)生頂崗支教，舉全校之人力和物力，集全校之智慧和力量，使項(xiàng)目的實(shí)施責(zé)任到人，落實(shí)到位，全力為項(xiàng)目的實(shí)施營(yíng)造了一個(gè)良好的實(shí)施環(huán)境。
我校承擔(dān)的國(guó)培項(xiàng)目，以“互動(dòng)雙贏，促進(jìn)改革”的培訓(xùn)理念，分階段、立體式的新型培訓(xùn)模式，打造了國(guó)培項(xiàng)目的培訓(xùn)特色。在培訓(xùn)內(nèi)容上緊密結(jié)合實(shí)施素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革要求，針對(duì)研修對(duì)象的實(shí)際需要，構(gòu)建了學(xué)科課標(biāo)解讀、學(xué)科核心知識(shí)、教學(xué)方法策略、課堂教學(xué)實(shí)訓(xùn)及校本研修的培訓(xùn)內(nèi)容體系；在研修形式上采用到高等師范院校集中研修與到優(yōu)質(zhì)中小學(xué)跟崗研修相結(jié)合、理論研修與實(shí)踐研修相結(jié)合的立體式形式進(jìn)行；在
培訓(xùn)方式上采用專題講座、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、參與體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)反思等方式進(jìn)行；在培訓(xùn)實(shí)施步驟上按“集中研修、跟崗研修、總結(jié)反思、跟進(jìn)研修”分段實(shí)施。整合資源，為國(guó)培項(xiàng)目提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)是我們實(shí)施項(xiàng)目的主導(dǎo)思想，我們整合了高校、優(yōu)質(zhì)中學(xué)及教科所的教師資源，組建了三位一體的教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)；整合了高校、優(yōu)質(zhì)中小學(xué)及省級(jí)培訓(xùn)基地的硬件條件資源，搭建了三維一體的培訓(xùn)空間平臺(tái)。我們將通過(guò)雙重整合，依托我校教師教育的優(yōu)勢(shì)和豐富的職后培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，為國(guó)培項(xiàng)目提供最優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)服務(wù)。
為保證國(guó)培項(xiàng)目的培訓(xùn)質(zhì)量，我們建立了培訓(xùn)工作的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，設(shè)立專家組對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行全程的專業(yè)指導(dǎo)、質(zhì)量監(jiān)控和定性定量的質(zhì)量評(píng)估；設(shè)立專門的項(xiàng)目實(shí)施巡查組對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)行過(guò)程監(jiān)控；制定與之配套的管理制度對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生和受培教師進(jìn)行規(guī)范管理；建立項(xiàng)目的宣傳平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目實(shí)施的宣傳報(bào)道。采取有效措施對(duì)
國(guó)培項(xiàng)目進(jìn)行全過(guò)程、全方位的質(zhì)量監(jiān)控，確保國(guó)培項(xiàng)目的質(zhì)量，力爭(zhēng)將國(guó)培項(xiàng)目做成具有社會(huì)效益的品牌項(xiàng)目。
第2篇：跟崗研修總結(jié)范文
一、指導(dǎo)思想
通過(guò)省級(jí)骨干教師培訓(xùn)，促進(jìn)我的師德水平和業(yè)務(wù)能力，對(duì)基礎(chǔ)教育課程教研向縱深發(fā)展，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，充分發(fā)揮省級(jí)骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，努力提高我校數(shù)學(xué)教師的整體教學(xué)水平。
二、研修目標(biāo)
1、提升我的教師職業(yè)道德水準(zhǔn)，形成健康的教師心理，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作、溝通、交流、與分享的意識(shí)與能力，提升自己的教師職業(yè)幸福感。
2、規(guī)范數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)教研活動(dòng)，使自己由學(xué)習(xí)型向研究型轉(zhuǎn)變，進(jìn)而使自己成為新課程實(shí)施及推廣的引領(lǐng)者，配合全市的基礎(chǔ)教育課程改革活動(dòng)，逐步提高我校數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量及水平。
3、不斷進(jìn)行教學(xué)研究，努力探索和研究適合學(xué)生特點(diǎn)、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。
4、積極開(kāi)展新教材的研究工作，充分發(fā)揮自己“骨干教師”的示范引領(lǐng)作用，迅速提高新任教師和青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)研究水平。
5、迅速解決教師在實(shí)際教學(xué)中的困難和問(wèn)題，總結(jié)和推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律，推進(jìn)我校課改工作向縱深發(fā)展。
三、研修要求：
以新的教育理念為指導(dǎo)，以課程改革實(shí)驗(yàn)研究為重點(diǎn)，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為目的，以改革課堂教學(xué)為突破口。把立足點(diǎn)放在解決教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)中所遇到的實(shí)際問(wèn)題上；著眼點(diǎn)放在理論與實(shí)踐的結(jié)合上；切入點(diǎn)放在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上；增長(zhǎng)點(diǎn)放在促進(jìn)學(xué)校、師生的共同發(fā)展上，使教育從傳統(tǒng)教學(xué)的“三個(gè)中心”（即以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心）向新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“三個(gè)為本”（即以學(xué)生為本，以能力發(fā)展為本，以自主學(xué)習(xí)為本）的轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展服務(wù)，使自己及老師們轉(zhuǎn)變成素質(zhì)優(yōu)良、能適應(yīng)社會(huì)需求、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的高素質(zhì)的教師。
四、研修形式：
第一階段 理論培訓(xùn)。集中在廣東第二師范學(xué)院進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，理論更新和專業(yè)技能訓(xùn)練。
第二階段 跟崗學(xué)習(xí)。進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)“教師工作室”跟崗學(xué)習(xí)，采用師帶徒模式由工作室主持人進(jìn)行傳、幫、帶。與主持人一同備課、上課、評(píng)課，一同開(kāi)展課題研究。
第三階段 崗位實(shí)踐和行動(dòng)研究。回任職單位進(jìn)行崗位實(shí)踐，進(jìn)行教學(xué)改革，提煉個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，結(jié)合個(gè)人教學(xué)風(fēng)格完成教學(xué)課題的研究。
第3篇：跟崗研修總結(jié)范文
林文智：你用“發(fā)掘”一詞，我覺(jué)得很確當(dāng)?？梢哉f(shuō)，“覺(jué)童”教育理念與特色行動(dòng)早已成為我們學(xué)校的文化基因，比如，我們的“樂(lè)閱”課程品牌，就暗含了覺(jué)童之心。自2004年以來(lái)，我校就堅(jiān)持開(kāi)展“讓閱讀豐盈童年”讀書活動(dòng)，營(yíng)造書香校園，打造“快樂(lè)閱讀”校本課程，形成了“樂(lè)閱”課程活動(dòng)特色，建設(shè)了內(nèi)涵豐富、特色鮮明的校園文化。
我校是湛江市一所重點(diǎn)小學(xué)，也是一所市區(qū)窗口學(xué)校，辦學(xué)影響力大，社會(huì)關(guān)注度高。2013年3月，我從湛江開(kāi)發(fā)區(qū)新民小學(xué)調(diào)入“一小”任校長(zhǎng)，一開(kāi)始我就在思考：要以怎樣的理念與思想去管理好這所名校呢？適逢我市在當(dāng)年啟動(dòng)了“創(chuàng)建特色文化校園活動(dòng)”，第二年，我區(qū)策劃并啟動(dòng)了“覺(jué)民教育”主題實(shí)踐活動(dòng)，提出了“覺(jué)師教育”和“覺(jué)生教育”兩大內(nèi)容體系。在這樣的大背景下，我們緊緊圍繞“科研興校、文化強(qiáng)校、隊(duì)伍立校、依法理校、創(chuàng)建名?！钡霓k學(xué)愿景，將“特色文化校園”的創(chuàng)建、“覺(jué)民教育”的導(dǎo)向與學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際、傳統(tǒng)與愿景有機(jī)整合起來(lái)，提出了“讓教師擁有成功人生，讓孩子享受幸福童年”的辦學(xué)理念，確立了精細(xì)化、人文化的管理方式，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，走內(nèi)涵化發(fā)展之路，讓學(xué)校的每一個(gè)教師、每一位學(xué)生都能努力做最真的自己，成就最好的自己。
基于此，在“讓教師擁有成功人生，讓孩子享受幸福童年”辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，我們結(jié)合區(qū)“覺(jué)民教育”思想，總結(jié)、提煉、豐富我們學(xué)校的辦學(xué)特色，從而發(fā)掘并塑造了“覺(jué)童教育”這一主題特色教育實(shí)踐活動(dòng)。
本刊記者：請(qǐng)給我們具體介紹一下“覺(jué)童教育”這一主題特色教育實(shí)踐活動(dòng)吧。
林文智：好的。對(duì)于“覺(jué)童教育”主題特色教育實(shí)踐活動(dòng)，我們主要從三大板塊去建構(gòu)。第一個(gè)板塊，我們以“成就孩子多彩人生”為目標(biāo)，打造“樂(lè)閱”課程品牌?！皹?lè)閱”，就是讓孩子快樂(lè)地閱讀，讓孩子在書香中幸福成長(zhǎng)。近年來(lái)，我們開(kāi)發(fā)了《經(jīng)典美文》《成長(zhǎng)足跡》等10本“樂(lè)閱”系列校本教材，并指導(dǎo)學(xué)生積極參與各級(jí)各類讀書活動(dòng)、征文、現(xiàn)場(chǎng)作文、演講比賽。目前，我們學(xué)校每周開(kāi)設(shè)1節(jié)閱讀指導(dǎo)課，各年級(jí)都有課外閱讀推薦書目；在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，我們還探索出了低、中、高年級(jí)學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)模式與策略?！皹?lè)閱”主題活動(dòng)的有效開(kāi)展，促使了全體師生養(yǎng)成每天閱讀的良好習(xí)慣，提高了師生的人文素養(yǎng)。
第二個(gè)板塊，我們?cè)趨^(qū)“覺(jué)民教育”思想的啟迪下，深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育資源，倡導(dǎo)國(guó)學(xué)覺(jué)童教育，積極推行國(guó)學(xué)教育，培養(yǎng)具有優(yōu)良傳統(tǒng)美德的少年兒童。在課程設(shè)置方面，我們成立國(guó)學(xué)教育實(shí)驗(yàn)班，開(kāi)發(fā)國(guó)學(xué)教育校本教材《覺(jué)童》，開(kāi)設(shè)國(guó)學(xué)校本課程，開(kāi)展國(guó)學(xué)誦讀評(píng)比活動(dòng)；在活動(dòng)創(chuàng)新方面，我們實(shí)施創(chuàng)新系列主題教育活動(dòng)，包括創(chuàng)新國(guó)旗下活動(dòng)系列、創(chuàng)新主題班會(huì)系列、創(chuàng)新重大節(jié)日活動(dòng)系列、創(chuàng)新社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)系列和創(chuàng)新家長(zhǎng)講壇系列。通過(guò)課程設(shè)置和活動(dòng)創(chuàng)新，我們構(gòu)建了獨(dú)具特色的國(guó)學(xué)教育模式，形成了成熟的國(guó)學(xué)教育機(jī)制，有效踐行了國(guó)學(xué)精神，充分發(fā)揮了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生的熏陶作用。
第三個(gè)板塊，我們利用每周五整個(gè)下午的時(shí)間，開(kāi)展了別開(kāi)生面的第二課堂特色“跑課”活動(dòng)。在“跑課”活動(dòng)中，我們尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)人興趣，開(kāi)設(shè)了中國(guó)結(jié)、繪畫、書法、音樂(lè)、寫作、國(guó)學(xué)、圍棋、足球、太極拳等20多項(xiàng)校本課程供學(xué)生自主選擇。通過(guò)“跑課”活動(dòng)的開(kāi)展，我們努力營(yíng)造真正屬于學(xué)生的“覺(jué)童樂(lè)園”，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。自“跑課”活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，學(xué)校教師開(kāi)發(fā)了自己的特色課程，課程建設(shè)意識(shí)得到增強(qiáng)；校園文化生活得到了豐富，師生的精神氣質(zhì)發(fā)生了積極的變化；教師的才能得到了發(fā)揮，學(xué)生的個(gè)性得到了彰顯。
本刊記者：在學(xué)校，教師與學(xué)生是一個(gè)發(fā)展共同體。如果說(shuō)，致力于學(xué)生成長(zhǎng)是學(xué)校辦學(xué)的根本指向，那么，教師成長(zhǎng)就是學(xué)校發(fā)展的根本動(dòng)力。
林文智：“讓教師擁有成功人生，讓孩子享受幸福童年”辦學(xué)理念實(shí)質(zhì)上就是基于“教師與學(xué)生這一發(fā)展共同體”所提出來(lái)的。我們的教育改革發(fā)展，最終都要落腳到學(xué)生的成長(zhǎng)之上，而是否能夠真正回歸到學(xué)生的成長(zhǎng)上，關(guān)鍵在于是否重視教師的發(fā)展。所以，我們不僅重視學(xué)生的成長(zhǎng)，也同樣重視教師的發(fā)展。正所謂：“教學(xué)相長(zhǎng)。”只有做好了教師發(fā)展這一根本，才會(huì)有學(xué)生真正的成長(zhǎng)。
本刊記者：那么，學(xué)校主要是通過(guò)哪些途徑讓教師獲得發(fā)展，“讓教師擁有成功人生”呢？
林文智：我認(rèn)為，教師的成就感主要來(lái)自于教育教學(xué)領(lǐng)域，所以，最重要的是要讓教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)上的成長(zhǎng)。我們學(xué)校以“立德樹(shù)人”為根本使命，以市級(jí)重點(diǎn)科研課題《構(gòu)建“四環(huán)二維”校本研修模式的實(shí)踐與研究》為抓手，通過(guò)理論研究和培訓(xùn)實(shí)踐，構(gòu)建了“四環(huán)二維”的校本研修模式來(lái)促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)?！八沫h(huán)”是校本研修實(shí)施過(guò)程的四個(gè)環(huán)節(jié)――明理、導(dǎo)行、思辨、升華，具體說(shuō)來(lái)就是借助校本研修提高教師的理論素養(yǎng)，并引導(dǎo)教師將理論運(yùn)用在教育教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)而讓教師反思教育教學(xué)的不足，以此提升教學(xué)能力，創(chuàng)新教育方法?！岸S”則是將“四環(huán)”從教育實(shí)踐和教學(xué)實(shí)驗(yàn)兩個(gè)維度上推進(jìn)實(shí)施。第一個(gè)維度的校本研修，是最基本的研修模式。首先是明理，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論；然后以這些先進(jìn)的理論為引領(lǐng)，從校本實(shí)際出發(fā)，指導(dǎo)自身的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，形成教育案例或模式；接著是組織專家對(duì)這些教育教學(xué)案例從教育哲學(xué)的高度進(jìn)行廣泛深入的研究，梳理出新的思路、新的理論；參與校本研修的教師通過(guò)反思、總結(jié)、提煉，撰寫出教育教學(xué)體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)等。第二個(gè)維度以第一個(gè)維度為基礎(chǔ)，并以第一個(gè)維度的校本研修所創(chuàng)生的思想理論為行動(dòng)的先導(dǎo)，在教育教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行大膽試驗(yàn)，在試驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)與不足，然后集體思辨，分析現(xiàn)象，把握本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)規(guī)律，形成新的第二個(gè)理論層面，積淀下新的理論，然后又按這一模式循環(huán)發(fā)展，從而一步步地推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
依托“四環(huán)二維”校本研修模式，我們學(xué)校在教師隊(duì)伍建設(shè)上采取了六大舉措：1.以課題研究為動(dòng)力，加強(qiáng)校本研修，加大“學(xué)習(xí)型教師”的創(chuàng)建力度；2.制定教師培養(yǎng)計(jì)劃，根據(jù)年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平、實(shí)踐能力等將教師分為“合格型”“發(fā)展型”和“引領(lǐng)型”三個(gè)梯隊(duì)，實(shí)施“梯隊(duì)式培養(yǎng)”工程；3.多形式培訓(xùn)教師，實(shí)行“五個(gè)結(jié)合”策略，即走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)相結(jié)合，集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合，面對(duì)面輔導(dǎo)與遠(yuǎn)程教育相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合，培訓(xùn)與教學(xué)研究相結(jié)合；4.組織“經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)”，形成互學(xué)、互比、互提、互進(jìn)的局面；5.提供專業(yè)幫助，激勵(lì)成長(zhǎng)；6.行政帶頭，引領(lǐng)發(fā)展。自“四環(huán)二維”校本研修模式實(shí)施以來(lái)，學(xué)校教師的課堂教學(xué)能力、教育科研能力和課程建設(shè)能力有了顯著的提升，專業(yè)成長(zhǎng)迅速，至今全校已有一半教師成長(zhǎng)為國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)的骨干教師。
我們學(xué)校還根據(jù)區(qū)“覺(jué)民課堂”的“開(kāi)發(fā)、開(kāi)拓、開(kāi)放”理念，在全校掀起了課堂教學(xué)改革熱潮。語(yǔ)文科組構(gòu)建了“四環(huán)節(jié)”高效課堂教學(xué)模式，形成了靈動(dòng)清新的教學(xué)風(fēng)格；數(shù)學(xué)科組以課題研究為動(dòng)力，構(gòu)建了拋錨式理念下小學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后導(dǎo)”自主性學(xué)習(xí)模式。我們將教育的“軟”“硬”技術(shù)和學(xué)科課程深度融合，把枯燥無(wú)味的傳統(tǒng)教學(xué)模式變革為師生互動(dòng)、學(xué)生自主的教學(xué)模式，讓學(xué)生想學(xué)、易學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。
本刊記者：確實(shí)，要實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，校本培訓(xùn)是必不可少的。不過(guò)，教師的自主學(xué)習(xí)、自我研修、自覺(jué)研究也是不可或缺的。
林文智：在這一點(diǎn)上，我深有體會(huì)。從教以來(lái)，我先后獨(dú)立主持開(kāi)展了省級(jí)課題《生本教育視野下小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力機(jī)制的研究》、市“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《構(gòu)建“四環(huán)二維”校本研修模式的實(shí)踐與研究》和嶺南師范學(xué)院粵西教師教育研究中心的省級(jí)課題《“情趣閱讀”校本教材開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究》等多項(xiàng)科研課題研究；與人合作主持的課題研究成果《以“五愛(ài)”活動(dòng)為載體，規(guī)范行為，培育品質(zhì)――談養(yǎng)成教育的實(shí)效性和科學(xué)性》獲“全國(guó)中小學(xué)公民道德教育及德育新成果展評(píng)活動(dòng)一等獎(jiǎng)”，還執(zhí)行主編、撰寫了《走進(jìn)科研》等多本專著，發(fā)表了10多篇教育教學(xué)論文。這些，對(duì)于我的專業(yè)成長(zhǎng)起到了不可或缺的重要作用。所以，我個(gè)人是極力倡導(dǎo)學(xué)校教師要善于學(xué)習(xí)、努力鉆研，不斷實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的。
本刊記者：在“讓教師擁有成功人生，讓孩子享受幸福童年”辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，學(xué)校取得了怎樣的成就？
林文智：可以稱得上成績(jī)斐然，碩果累累。近年來(lái)，學(xué)校獲得了全國(guó)讀書育人特色學(xué)校、廣東省書香校園、廣東省校本研修示范學(xué)校、廣東省心理健康教育示范學(xué)校、廣東省依法治校示范學(xué)校等多項(xiàng)國(guó)家、省級(jí)榮譽(yù)稱號(hào)。2015年，語(yǔ)文科組被評(píng)為湛江市“示范教研組”，有2位語(yǔ)文教師的錄像課在2015年“一師一優(yōu)課”活動(dòng)中獲全國(guó)“優(yōu)課”，6位教師的錄像課分別在2015年和2016年“一師一優(yōu)課”活動(dòng)中獲全省“優(yōu)課”；學(xué)校教師獲省錄像課一、二、三等獎(jiǎng)7項(xiàng)，獲市、區(qū)課堂教學(xué)比賽一、二等獎(jiǎng)20多項(xiàng)，省、市級(jí)立項(xiàng)課題9個(gè)，市級(jí)基礎(chǔ)教育成果獎(jiǎng)一、二等獎(jiǎng)各1個(gè)，30多篇，主編校本教材10本，出版教育著作8部。學(xué)生獲得了各級(jí)各類讀書、征文、演講、書法、繪畫等比賽500多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谌珔^(qū)名列前茅。隨著學(xué)校辦學(xué)效益日益提升，社會(huì)關(guān)注度漸大，清遠(yuǎn)市、江門市、吳川市、徐聞縣以及林芝市等地的校長(zhǎng)、教師積極前來(lái)跟崗或交流學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校被嶺南師范學(xué)院和區(qū)教育局定為教師培訓(xùn)跟崗學(xué)習(xí)實(shí)踐基地，教學(xué)教研的輻射力不斷擴(kuò)大。
第4篇：跟崗研修總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學(xué) 骨干教師 培訓(xùn)需求 培訓(xùn)模式
【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）13-0004-02
一 研究的目的
加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷壯大骨干教師隊(duì)伍，是當(dāng)前教育形勢(shì)發(fā)展的要求。為增強(qiáng)骨干教師培訓(xùn)的針對(duì)性，提高骨干教師培訓(xùn)的實(shí)效性，探索骨干教師培訓(xùn)的科學(xué)模式，切實(shí)提高對(duì)骨干教師的培訓(xùn)質(zhì)量，使參訓(xùn)的骨干教師盡快成長(zhǎng)為學(xué)校、地區(qū)教學(xué)上的領(lǐng)軍人物，真正發(fā)揮他們?cè)诨A(chǔ)教育課程改革和教育教學(xué)中的示范和引領(lǐng)作用，特做此調(diào)查研究。
二 調(diào)查對(duì)象和方法
對(duì)象：普洱市10個(gè)縣區(qū)教育局推薦參加培訓(xùn)的市級(jí)骨干教師。自2011年7月至2014年7月，共培訓(xùn)820人，其中，2011年小學(xué)教師、初中文科教師各100人;2012年小學(xué)教師、初中理科教師各100人;2013年小學(xué)教師100人，初中教師120人（語(yǔ)、數(shù)、英各40人）;2014年小學(xué)教師110人，初中教師90人（理、化、生各30人）。
此次調(diào)查采用抽樣調(diào)查的辦法，我們自編問(wèn)卷――普洱市中小學(xué)市級(jí)骨干教師培訓(xùn)需求問(wèn)卷調(diào)查表，調(diào)查內(nèi)容主要包括培訓(xùn)教師對(duì)知識(shí)培訓(xùn)的需求、專業(yè)能力的需求、培訓(xùn)師資的需求和培訓(xùn)教學(xué)形式的需求。共發(fā)放問(wèn)卷220份，回收206份，回收率93.6%。問(wèn)卷回收后，用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)本次調(diào)查結(jié)果，主要采用描述性統(tǒng)計(jì)分析的方法。
被調(diào)查對(duì)象206人，均為一線中小學(xué)市級(jí)培訓(xùn)的骨干教師。（其詳細(xì)情況見(jiàn)表1）
此外，為全面了解教師培訓(xùn)的需求情況提供必要的補(bǔ)充和支持，我們還采取訪談、詢問(wèn)、召開(kāi)座談會(huì)等方法，收集有關(guān)的信息資料。
三 調(diào)查結(jié)果及其分析
通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)、分析，綜合獲取的信息，骨干教師培訓(xùn)需求如下：
第一，知識(shí)培訓(xùn)需求方面。對(duì)于骨干教師知識(shí)培訓(xùn)的需求，我們主要從教育科研知識(shí)、教育理論知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)等十個(gè)方面進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表2。
可以看出，教育科研知識(shí)、教育理論知識(shí)和新課程背景下學(xué)科教學(xué)法知識(shí)，依次排在中小學(xué)骨干教師知識(shí)培訓(xùn)需求的前三位，說(shuō)明中小學(xué)骨干教師渴望通過(guò)參加骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，能將自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度，同時(shí)為自己的教育教學(xué)實(shí)踐尋找理論支撐，并進(jìn)一步提高教育教學(xué)實(shí)踐的實(shí)效性，因?yàn)榻虒W(xué)方法的突破是優(yōu)化教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。至于學(xué)科專業(yè)知識(shí)、現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)、教師專業(yè)發(fā)展理論則排在中間位次，與一部分骨干教師基本掌握了這三方面的知識(shí)，而另一部分骨干教師還需要通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)一步掌握這三方面的知識(shí)有關(guān)。另外，師德修養(yǎng)、教育政策與法規(guī)知識(shí)、中小學(xué)教師心理健康知識(shí)、人文修養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞，依次排在中小學(xué)骨干教師知識(shí)培訓(xùn)需求的后四位，與這些骨干教師目前所具有的這些知識(shí)水平，已能夠適應(yīng)學(xué)校教育教學(xué)有關(guān)。
第二，專業(yè)能力需求方面。對(duì)于骨干教師專業(yè)能力培訓(xùn)的需求，主要從教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教育科研能力等七個(gè)方面進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表3。
可以看出，排在前兩位的依次是教學(xué)實(shí)施能力、教育科研能力，這說(shuō)明骨干教師想通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使這兩項(xiàng)能力得到進(jìn)一步提高。至于教學(xué)設(shè)計(jì)能力、溝通與合作的能力、反思與發(fā)展的能力、教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力，依次排在中間的位置，這說(shuō)明大多數(shù)骨干教師已基本具備這四方面的能力。而班級(jí)管理能力排在最后的位次，這足以說(shuō)明，這些骨干教師目前已基本能夠承擔(dān)班級(jí)管理任務(wù)。
第三，培訓(xùn)師資需求方面。對(duì)于骨干教師師資培訓(xùn)的需求，主要從以下五個(gè)方面進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表4。
表4 中小學(xué)骨干教師師資培訓(xùn)需求情況
選項(xiàng)
總?cè)藬?shù)
總分
平均分
排序
教學(xué)研究人員
201
784
3.90
1
高校專業(yè)教師和專家
202
749
3.71
2
優(yōu)秀中小學(xué)教師
201
704
3.50
3
教材編寫者
198
465
2.35
4
教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)
197
455
2.31
5
可以看出，最受歡迎的培訓(xùn)師資是教學(xué)研究人員，比較受歡迎的培訓(xùn)師資是高校專業(yè)教師和專家，優(yōu)秀中小學(xué)教師受歡迎的程度比較一般，而教材編寫者和教育行政領(lǐng)導(dǎo)則不太受歡迎。教學(xué)研究人員之所以最受歡迎，這與中小學(xué)骨干教師對(duì)教育科研知識(shí)與教育科研能力的需求有直接的關(guān)系;高校專業(yè)教師和專家比較受歡迎，可能既與高校專業(yè)教師和專家對(duì)進(jìn)行骨干教師培訓(xùn)的高度重視和精心準(zhǔn)備有關(guān)，也與高校專業(yè)教師和專家的科研素養(yǎng)較高有關(guān);優(yōu)秀中小學(xué)教師作為培訓(xùn)師資，只得到骨干教師們的一般性肯定，這與大部分骨干教師認(rèn)為，優(yōu)秀中小學(xué)教師在一線工作所獲得的經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)谕瑯拥囊痪€教育教學(xué)活動(dòng)中都已經(jīng)具備有關(guān);教材編寫者、教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)排在師資需求的后兩位，說(shuō)明骨干教師們已能夠把握教材，而且不希望骨干教師培訓(xùn)，再聆聽(tīng)太多的教育行政領(lǐng)導(dǎo)的政策性說(shuō)教。
第四，培訓(xùn)教學(xué)形式需求方面。對(duì)于骨干教師培訓(xùn)的教學(xué)形式需求，主要從以下七個(gè)方面進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表5。
表5 中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)形式需求情況
選項(xiàng)
總?cè)藬?shù)
總分
平均分
排序
在專家指導(dǎo)下進(jìn)行的課題研究型
202
966
4.78
1
案例評(píng)析和參與式培訓(xùn)型
198
944
4.77
2
專家講座和報(bào)告型
201
907
4.51
3
觀摩名師課題教學(xué)型
198
883
4.46
4
同行經(jīng)驗(yàn)交流分享和教學(xué)展示型
197
871
4.42
5
實(shí)地參觀考察型
200
870
4.35
6
自主學(xué)習(xí)型
198
853
4.31
7
可看出，以上7種培訓(xùn)方法都得到中小學(xué)骨干教師的高度認(rèn)可。相對(duì)而言，在專家指導(dǎo)下進(jìn)行的課題研究型、案例評(píng)析和參與式培訓(xùn)型得到認(rèn)可的程度較高，專家講座和報(bào)告型、觀摩名師課題教學(xué)型、同行經(jīng)驗(yàn)交流分享和教學(xué)展示型得到認(rèn)可的程度一般，自主學(xué)習(xí)型得到認(rèn)可的程度則相對(duì)較低。
四 結(jié)論及啟示
通過(guò)本次對(duì)普洱市市級(jí)中小學(xué)骨干教師的問(wèn)卷調(diào)查，我們得出的如下結(jié)論：（1）希望通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高教育科研知識(shí)、教育理論知識(shí)和新課程背景下學(xué)科教學(xué)法知識(shí)水平。（2）希望通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)實(shí)施能力、教育科研能力。（3）在培訓(xùn)師資方面，骨干教師們需要教學(xué)研究人員、高校專業(yè)教師和專家對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)。（4）在培訓(xùn)的教學(xué)形式方面，骨干教師們希望采取在專家指導(dǎo)下進(jìn)行的課題研究、案例評(píng)析和參與式培訓(xùn)等靈活多樣的培訓(xùn)形式。因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相關(guān)人員進(jìn)行培訓(xùn)設(shè)計(jì)時(shí)，要重點(diǎn)考慮以上幾方面問(wèn)題，并把與此相關(guān)的課程作為主干課程。同時(shí)，還應(yīng)考慮到由于各縣區(qū)發(fā)展不平衡造成的參培骨干教師之間的差異性，培訓(xùn)遵循分類分層、因材施培的原則。
啟示：可采用集中學(xué)習(xí)―在崗研修―集中交流分享的三個(gè)階段培訓(xùn)模式（簡(jiǎn)稱“三階段模式”）進(jìn)行培訓(xùn)，這是很有針對(duì)性和實(shí)效性的培訓(xùn)模式，是提高骨干教師的專業(yè)知識(shí)水平和專業(yè)能力的有效培訓(xùn)模式之一。
1.集中學(xué)習(xí)
利用二至三周的時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)員所急需的理論知識(shí)的學(xué)習(xí);接著再用一周的時(shí)間，組織教師們到就近的中小學(xué)名校跟崗學(xué)習(xí)。
為加強(qiáng)骨干教師所急需的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，組織培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在聘請(qǐng)授課教師時(shí)，要注重聘請(qǐng)教學(xué)研究人員、高校專業(yè)教師和專家，重點(diǎn)對(duì)骨干教師們進(jìn)行教育科研知識(shí)、教育理論知識(shí)和新課程背景下學(xué)科教學(xué)法知識(shí)的培訓(xùn)。培訓(xùn)學(xué)習(xí)的主要形式有專題講座、案例評(píng)析、小組研討交流。
跟崗學(xué)習(xí)階段，主要聘請(qǐng)一些中小學(xué)名校中的名師做骨干教師的“帶教導(dǎo)師”，安排一周的時(shí)間讓骨干教師去跟崗學(xué)習(xí)，在名校中聆聽(tīng)講座、參與交流討論、觀摩示范課、研制教學(xué)方案，并執(zhí)教于課堂教學(xué)。其中，重點(diǎn)讓骨干教師觀摩“帶教導(dǎo)師”的課堂教學(xué)活動(dòng)和教研工作，深刻感受和領(lǐng)悟“帶教導(dǎo)師”的教學(xué)和科研理念、策略和行為。
2.在崗研修
在崗研修是一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際的階段，是檢驗(yàn)集中學(xué)習(xí)階段所獲得的學(xué)習(xí)成果的階段。在此階段用大約10個(gè)月（兩個(gè)學(xué)期）的時(shí)間，提高骨干教師課堂教學(xué)實(shí)踐能力和教育科研能力。
研修方式：（1）建立培訓(xùn)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，加強(qiáng)跟蹤指導(dǎo)。分配每位培訓(xùn)導(dǎo)師包干指導(dǎo)5～8名學(xué)員。采用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)和臨場(chǎng)指導(dǎo)方式，定期或不定期地指導(dǎo)，及時(shí)幫助學(xué)員解決在崗研修中所遇到的問(wèn)題。（2）組建小組QQ群，設(shè)公共郵箱，成立課題專項(xiàng)研究小組。通過(guò)小組QQ流經(jīng)驗(yàn)，分享案例，解決實(shí)踐中的疑惑;以公共郵箱的方式向?qū)W員課堂教學(xué)案例;成立課題專項(xiàng)研究小組，以課題申報(bào)的方式、論文征集的方式積極整合資源，讓學(xué)員共享。（3）建立骨干教師培訓(xùn)網(wǎng)站。網(wǎng)站的主要作用，一是讓學(xué)員提交在崗研修作業(yè)和交流學(xué)習(xí)心得。二是在網(wǎng)站上開(kāi)設(shè)分主題的各種論壇，采用學(xué)員發(fā)帖、跟帖及導(dǎo)師在線答疑等方式，深化研修成果。三是創(chuàng)立開(kāi)放平臺(tái)，由學(xué)員和導(dǎo)師共同建構(gòu)“骨干教師培訓(xùn)小百科”。（4）參加教研活動(dòng)和課堂教學(xué)展示活動(dòng)。要求學(xué)員積極參加學(xué)校的校本教研活動(dòng)和各級(jí)教研部門組織的課堂教學(xué)展示活動(dòng)，把集中學(xué)習(xí)階段學(xué)到的新理念、新方法應(yīng)用到課堂教學(xué)和教育科研中，不斷解決在課堂中遇到的棘手問(wèn)題，努力提高教學(xué)能力和教研水平。（5）深化反思教研活動(dòng)。反思教研活動(dòng)的范圍包括課堂教學(xué)反思、課題研究反思、個(gè)人成長(zhǎng)反思等。
3.集中交流分享
第5篇：跟崗研修總結(jié)范文
一、結(jié)對(duì)幫扶范圍
縣27所受援學(xué)校與市27所學(xué)校建立“校對(duì)?！苯Y(jié)對(duì)幫扶關(guān)系。
二、結(jié)對(duì)幫扶內(nèi)容
（一）“教師交流互派”項(xiàng)目
由教育局選派27名教師來(lái)縣結(jié)對(duì)學(xué)校開(kāi)展教育教學(xué)工作；11名掛職干部到結(jié)對(duì)學(xué)校指導(dǎo)教育教學(xué)及教研工作；縣選派5名教育管理人才和后備干部到結(jié)對(duì)學(xué)校掛職鍛煉；30名骨干教師到結(jié)對(duì)學(xué)校跟崗學(xué)習(xí)。
（二）“講師團(tuán)”講學(xué)交流項(xiàng)目
由區(qū)教育局牽頭，選派30名特級(jí)教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人等來(lái)縣講學(xué)交流。
（三）“金鳳凰異地代培”項(xiàng)目
縣選送20名初一學(xué)生到去就讀，該項(xiàng)目由經(jīng)開(kāi)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)校具體實(shí)施。
（四）日常教育教學(xué)交流
以“校對(duì)?！苯Y(jié)對(duì)幫扶為載體，各結(jié)對(duì)學(xué)校加強(qiáng)溝通聯(lián)系、深化結(jié)對(duì)幫扶，通過(guò)開(kāi)展送培送教活動(dòng)、工作坊研修、心連心、手拉手活動(dòng)等智力支教活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)校間、師生間的交流交融，為幫扶學(xué)校提供物資資金支持，幫助藏區(qū)學(xué)校轉(zhuǎn)變教育理念、提高教育管理水平和師資隊(duì)伍整體素質(zhì)。
三、組織管理和考核
（一）高度重視，認(rèn)真落實(shí)。
各校（園）要按本方案的要求，高度重視，切實(shí)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，與幫扶學(xué)校共同制定適合本校實(shí)際的幫扶方案，加強(qiáng)日常管理，專人負(fù)責(zé)，抓好各項(xiàng)工作落實(shí)。
（二）加強(qiáng)管理，督促考核。
“校對(duì)?！苯Y(jié)對(duì)的考核工作由縣與對(duì)口支區(qū)教育“校對(duì)校”結(jié)對(duì)工作領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)。各校（園）每年除要形成“校對(duì)?！苯Y(jié)對(duì)工作方案、總結(jié)外，還要及時(shí)通過(guò)報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等多途徑對(duì)工作進(jìn)行宣傳，撰寫經(jīng)驗(yàn)交流文章，努力營(yíng)造良好的“校對(duì)?！苯Y(jié)對(duì)工作氛圍，注意收集相關(guān)照片、視頻等過(guò)程性資料存檔。
第6篇：跟崗研修總結(jié)范文
構(gòu)建“大學(xué)區(qū)”，打造優(yōu)質(zhì)、均衡教育
2014年10月開(kāi)始，合陽(yáng)縣教育局全力推行“大學(xué)區(qū)管理制度”。以城鄉(xiāng)聯(lián)盟、對(duì)口幫扶、協(xié)作研修為抓手，立足合陽(yáng)教育發(fā)展實(shí)際，按照“優(yōu)質(zhì)帶動(dòng)、合作共享、提升內(nèi)涵、共強(qiáng)共進(jìn)、捆綁考核、集約發(fā)展”的實(shí)施要求，從管理機(jī)制創(chuàng)新著手，加快教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)和品牌效應(yīng)，縮小校際差距，提高學(xué)校整體辦學(xué)效能和內(nèi)涵發(fā)展水平，實(shí)現(xiàn)全縣基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，進(jìn)一步滿足廣大群眾“上好學(xué)”的需求。
合陽(yáng)縣教育局結(jié)合區(qū)域教育發(fā)展水平和學(xué)校分布狀況，按照同類型、同層次學(xué)校和名校引領(lǐng)、相對(duì)就近、城鄉(xiāng)捆綁，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、區(qū)域聯(lián)動(dòng)的原則，組建成立11個(gè)大學(xué)區(qū)，其中普通高中1個(gè)、初中3個(gè)、小學(xué)4個(gè)、學(xué)前3個(gè)。全縣所有初中、中心小學(xué)、幼兒園全部納入大學(xué)區(qū)管理，實(shí)現(xiàn)大學(xué)區(qū)管理全覆蓋。學(xué)區(qū)長(zhǎng)由學(xué)區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)學(xué)校校（園）長(zhǎng)擔(dān)任，大學(xué)區(qū)在學(xué)區(qū)長(zhǎng)學(xué)校（園）帶領(lǐng)下，積極探索學(xué)校管理、教育教學(xué)、教師培訓(xùn)、輪崗交流等新思路、新方法，整合優(yōu)質(zhì)資源，帶動(dòng)成員學(xué)校教育質(zhì)量和管理水平快速提高。計(jì)劃用2～3年的時(shí)間，以優(yōu)質(zhì)學(xué)校為龍頭，通過(guò)示范引領(lǐng)、輸出理念、共享資源、集團(tuán)化發(fā)展等辦法，引領(lǐng)帶動(dòng)成員學(xué)校實(shí)現(xiàn)捆綁式集約運(yùn)行，通過(guò)互通互補(bǔ)、合作共贏，促進(jìn)全縣教育辦學(xué)水平整體提高，逐步實(shí)現(xiàn)全縣基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展的高水平、高層次均衡，較好地提升人民群眾對(duì)教育的滿意度和美譽(yù)度。
“八個(gè)統(tǒng)一”是管理理念的核心
“大學(xué)區(qū)管理制度”的核心內(nèi)容主要體現(xiàn)在學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校相對(duì)集約的“八個(gè)統(tǒng)一”：即“統(tǒng)一學(xué)校管理、學(xué)管理、統(tǒng)一設(shè)施共享、統(tǒng)一課程資源、師培訓(xùn)、統(tǒng)一學(xué)生活動(dòng)、統(tǒng)一質(zhì)量監(jiān)測(cè)、統(tǒng)一校園文化”。（1）統(tǒng)一學(xué)校管理：學(xué)區(qū)內(nèi)成員學(xué)校共同研定學(xué)校的發(fā)展定位、辦學(xué)思想與辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)與模式以及人才培養(yǎng)方式等方向性管理策略，建立系統(tǒng)性制度及運(yùn)行機(jī)制。（2）學(xué)管理：學(xué)區(qū)內(nèi)建立共同的教學(xué)管理機(jī)制并確定相同的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和具體內(nèi)容。對(duì)備課、上課、作業(yè)及教研活動(dòng)等提出具體的要求并進(jìn)行落實(shí)和評(píng)價(jià)。（3）統(tǒng)一設(shè)施共享：各成員學(xué)校的圖書館、閱覽室、科技室、功能活動(dòng)室等硬件設(shè)施互通有無(wú)，合作共享，有效利用，資源增值。（4）統(tǒng)一課程資源：各學(xué)區(qū)學(xué)校在全面貫徹國(guó)家課程計(jì)劃的同時(shí)，在校本特色課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、試題庫(kù)和各類電子平臺(tái)等方面相互借鑒和利用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源交流共享。（5）師培訓(xùn)：以國(guó)家、省、市、縣、學(xué)區(qū)五級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃為依托，倡導(dǎo)以學(xué)區(qū)為單元的課程理念和專業(yè)技能培訓(xùn)，提升學(xué)區(qū)內(nèi)教師的綜合素質(zhì)，打造適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)師資團(tuán)隊(duì)。（6）統(tǒng)一學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生活動(dòng)由學(xué)區(qū)長(zhǎng)學(xué)校統(tǒng)一安排實(shí)施，旨在提高學(xué)生的養(yǎng)成教育和實(shí)踐操作能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（7）統(tǒng)一質(zhì)量檢測(cè)：按照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和課程實(shí)施要求，對(duì)教學(xué)質(zhì)量形成的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行跟蹤監(jiān)測(cè)和分析診斷，并按照質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)和指標(biāo)要求，全面考量成員學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的增幅變化情況。（8）統(tǒng)一校園文化：學(xué)區(qū)內(nèi)成員學(xué)校共同挖掘有益于學(xué)生身心健康、積極向上的傳統(tǒng)文化、地方文化、人文精神、國(guó)學(xué)經(jīng)典等，形成富有特色的學(xué)區(qū)文化、校園文化。
“時(shí)間表”是合陽(yáng)立下的軍令狀
1. 探索試行階段（2014年9月―2015年8月）。
借鑒西安市大學(xué)區(qū)的做法和經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合合陽(yáng)縣工作實(shí)際，制定全縣“大學(xué)區(qū)管理工作的實(shí)施意見(jiàn)”，在“學(xué)管理、師培訓(xùn)、統(tǒng)一學(xué)生活動(dòng)、統(tǒng)一質(zhì)量監(jiān)測(cè)”等方面進(jìn)行實(shí)踐探索，典型引路、實(shí)踐推動(dòng)。各學(xué)區(qū)根據(jù)縣局實(shí)施意見(jiàn)制定好本學(xué)區(qū)“大學(xué)區(qū)管理工作”實(shí)施方案，積極嘗試、初步形成各具特色的運(yùn)作模式。
2. 有序推進(jìn)階段（2015年9月―2016年8月）。
在總結(jié)探索試行經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，2015年秋季，全縣各學(xué)區(qū)按照方案實(shí)施步驟，結(jié)合實(shí)際，重點(diǎn)在“統(tǒng)一學(xué)校管理、統(tǒng)一共享設(shè)施、統(tǒng)一課程資源、統(tǒng)一校園文化”等方面進(jìn)行深層次探索嘗試，樹(shù)立典型，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以點(diǎn)帶面，打造特色。
3. 完善提升階段（2016年9月―2017年8月）。
按照“八個(gè)統(tǒng)一”的總體要求，完善“大學(xué)區(qū)”管理運(yùn)行機(jī)制，總結(jié)推進(jìn)“大學(xué)區(qū)管理制”工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)區(qū)管理工作常態(tài)化、制度化，促進(jìn)全縣教育均衡發(fā)展。
考核是為了更好的管理
1.實(shí)施學(xué)區(qū)長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。
每個(gè)學(xué)區(qū)設(shè)視導(dǎo)員（兼職）一名，視導(dǎo)員由縣局確定;學(xué)區(qū)長(zhǎng)一名，由學(xué)區(qū)長(zhǎng)學(xué)校校（園）長(zhǎng)擔(dān)任;副學(xué)區(qū)長(zhǎng)若干名，由成員學(xué)校校（園）長(zhǎng)擔(dān)任。學(xué)區(qū)長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)區(qū)管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)制定學(xué)區(qū)發(fā)展規(guī)劃，每月召開(kāi)一次“大學(xué)區(qū)管理制度”工作聯(lián)席會(huì)議，協(xié)調(diào)學(xué)區(qū)內(nèi)成員學(xué)校管理工作，研究解決學(xué)區(qū)管理中的困難和問(wèn)題，推進(jìn)學(xué)區(qū)內(nèi)先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)共享、優(yōu)質(zhì)教師資源共享、教育教學(xué)研究共享和現(xiàn)代化設(shè)施設(shè)備共享。各學(xué)區(qū)每月召開(kāi)一次成員學(xué)校分學(xué)科或分學(xué)段教師工作例會(huì)，確定研究課題，研究討論本學(xué)科本年級(jí)教學(xué)工作。學(xué)區(qū)長(zhǎng)學(xué)校每學(xué)期總結(jié)匯報(bào)大學(xué)區(qū)工作進(jìn)展情況，每年召開(kāi)一次大學(xué)區(qū)工作總結(jié)會(huì)。
2.實(shí)施“一體化管理、集團(tuán)化發(fā)展”。
在探索試行的基礎(chǔ)上，學(xué)區(qū)長(zhǎng)學(xué)校通過(guò)輸出優(yōu)質(zhì)教育資源，教師資源，實(shí)施一體化管理，集團(tuán)化發(fā)展，擴(kuò)大辦學(xué)效益，發(fā)展壯大優(yōu)質(zhì)教育資源，縮小校際之間的差距，提升內(nèi)涵發(fā)展水平，促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)教育公平。
3.建立校長(zhǎng)、教師交流長(zhǎng)效機(jī)制。
一是加強(qiáng)學(xué)區(qū)內(nèi)教師、校長(zhǎng)交流和輪崗力度，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的雙向有序流動(dòng)。學(xué)區(qū)長(zhǎng)學(xué)校每年向成員學(xué)校選派管理干部，帶動(dòng)成員學(xué)校發(fā)展。二是建立學(xué)區(qū)內(nèi)名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師、缺科教師校際間送教、兼課制度、名師帶徒制度、名師課題研究制度等，發(fā)揮優(yōu)秀教師的專業(yè)引領(lǐng)作用。三是建立城鄉(xiāng)教師合理流動(dòng)機(jī)制。學(xué)區(qū)長(zhǎng)學(xué)校滿6年的專任教師原則上應(yīng)進(jìn)行交流，每年流動(dòng)人數(shù)不低于學(xué)校教師總數(shù)的10%，其級(jí)教師、教學(xué)名師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手和高級(jí)教師、一級(jí)教師應(yīng)占到交流總數(shù)的30%以上。
4. 實(shí)施“大學(xué)區(qū)”捆綁式考核。
大學(xué)區(qū)工作實(shí)行學(xué)區(qū)長(zhǎng)學(xué)校和成員學(xué)校捆綁考核機(jī)制，由縣人民政府教育督導(dǎo)室具體實(shí)施，按照“八個(gè)統(tǒng)一”的總體要求和年度工作規(guī)劃，提出具體考評(píng)方案，對(duì)學(xué)區(qū)目標(biāo)任務(wù)完成情況進(jìn)行“捆綁式”綜合考評(píng)。對(duì)學(xué)區(qū)長(zhǎng)、副學(xué)區(qū)長(zhǎng)的考核結(jié)果，將作為績(jī)效考核、評(píng)優(yōu)樹(shù)模、校長(zhǎng)任用的主要依據(jù)。
開(kāi)展學(xué)區(qū)研修，共建共享教研成果
借助大學(xué)區(qū)管理平臺(tái)，遵循“面向全員、整體推進(jìn)，聚焦課堂、注重實(shí)效，區(qū)域協(xié)作、資源共享”的原則，該縣成立了11個(gè)學(xué)區(qū)教研組，結(jié)合學(xué)區(qū)和學(xué)校的日常教學(xué)工作，推出了學(xué)區(qū)研修模式。該縣教育局成立了業(yè)務(wù)指導(dǎo)、學(xué)校包聯(lián)和督導(dǎo)檢查三個(gè)工作小組，明確各自職責(zé)、夯實(shí)主體責(zé)任。業(yè)務(wù)指導(dǎo)組包括教研室、電教中心、青少年活動(dòng)中心、教師進(jìn)修學(xué)校、勞動(dòng)實(shí)踐基地，分別負(fù)責(zé)學(xué)校教學(xué)管理和教育科研、教育信息化管理應(yīng)用、教師培訓(xùn)、體藝活動(dòng)、勞動(dòng)實(shí)踐培訓(xùn)等工作;學(xué)校包聯(lián)組由局領(lǐng)導(dǎo)學(xué)段包抓，以股室為單位分學(xué)區(qū)包聯(lián)，股長(zhǎng)為包聯(lián)工作的第一責(zé)任人;督導(dǎo)檢查組由政府教育督導(dǎo)室負(fù)責(zé)，主要任務(wù)是督導(dǎo)檢查大學(xué)區(qū)管理中的各項(xiàng)工作落實(shí)情況。大學(xué)區(qū)實(shí)施過(guò)程中，三個(gè)工作組牢固樹(shù)立一盤棋思想，相互配合、相互支持、強(qiáng)力推進(jìn)。
該縣教研室指導(dǎo)學(xué)區(qū)長(zhǎng)學(xué)校成立了學(xué)區(qū)教研組，組織開(kāi)展了學(xué)區(qū)間送教送培，校本研修、學(xué)科研修活動(dòng);活動(dòng)中心組織開(kāi)展了以學(xué)區(qū)為中心的科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)和各類比賽;教師進(jìn)修學(xué)校組織開(kāi)展的體藝教師培訓(xùn)、班主任技能大賽等活動(dòng)。舉辦學(xué)區(qū)校長(zhǎng)課改論壇，每月一個(gè)主題，扎實(shí)推進(jìn)課改取得新成效。各校長(zhǎng)根據(jù)本月研修主題，認(rèn)真梳理交流學(xué)校課改點(diǎn)滴做法，分享經(jīng)驗(yàn)，查找問(wèn)題，研究對(duì)策，達(dá)成共識(shí)后，對(duì)下一月學(xué)區(qū)研修工作進(jìn)行安排，引導(dǎo)成員校有計(jì)劃、有目的地展開(kāi)研修工作。成立學(xué)區(qū)大教研組，開(kāi)展學(xué)區(qū)研修。中小學(xué)大教研組以高效課堂為主題，分學(xué)區(qū)開(kāi)展講座解讀、“聽(tīng)――評(píng)――議”課例研討、跟進(jìn)培訓(xùn)等系列研修活動(dòng)。學(xué)前教研組主要圍繞《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、教師基本技能訓(xùn)練開(kāi)展研修活動(dòng)，先后開(kāi)展了現(xiàn)場(chǎng)診斷、五大領(lǐng)域“課例研修”和大學(xué)區(qū)管理制下的精品課觀摩研修等活動(dòng)，有效地整合了教育資源，實(shí)現(xiàn)了資源共享。
城關(guān)小學(xué)區(qū)提出“引領(lǐng)、協(xié)作、共進(jìn)”的學(xué)區(qū)發(fā)展理念，組織學(xué)區(qū)優(yōu)秀教師“7校滾動(dòng)授課”，提升了課堂教學(xué)水平;財(cái)力傾斜、承擔(dān)學(xué)區(qū)學(xué)生活動(dòng)全部費(fèi)用，調(diào)動(dòng)了成員學(xué)校參與的積極性。城關(guān)二小學(xué)區(qū)提出學(xué)區(qū)管理的“8大目標(biāo)”，建立了學(xué)區(qū)管理QQ群，實(shí)現(xiàn)了學(xué)區(qū)管理信息化。第三小學(xué)學(xué)區(qū)開(kāi)展的“需求式”送教下鄉(xiāng)和“相約星期五”師訓(xùn)工程，贏得了成員學(xué)校的一致好評(píng)。城關(guān)中心學(xué)區(qū)提出的大學(xué)區(qū)管理“例會(huì)、教研、活動(dòng)、宣傳”四項(xiàng)制度，提出質(zhì)量檢測(cè)“6統(tǒng)一”要求，推動(dòng)學(xué)區(qū)學(xué)校實(shí)現(xiàn)了4個(gè)轉(zhuǎn)變。城關(guān)中學(xué)學(xué)區(qū)利用教師資源優(yōu)勢(shì)，組織成員學(xué)校骨干教師來(lái)校跟崗實(shí)踐鍛煉;發(fā)揮遠(yuǎn)航文學(xué)社輻射帶動(dòng)作用，在學(xué)區(qū)學(xué)校開(kāi)展了“彩云之南”作文競(jìng)賽，在《意林》等全國(guó)學(xué)生刊物發(fā)表習(xí)作600余篇。實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)區(qū)，以1268德育工程為抓手，在學(xué)區(qū)學(xué)校教師成長(zhǎng)和傳統(tǒng)文化教育上下功夫，組織開(kāi)展了卓有成效的德育活動(dòng)，承擔(dān)了全市社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì);第三中學(xué)學(xué)區(qū)發(fā)揮學(xué)校省級(jí)學(xué)科帶頭人工作室的作用，在教育科研、質(zhì)量監(jiān)測(cè)上加強(qiáng)統(tǒng)一協(xié)作，以考促改，以考促教，增強(qiáng)教師質(zhì)量意識(shí)、和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，達(dá)到有的放矢、共同提高之目的。
校園藝術(shù)月讓學(xué)區(qū)更富有特色
今年5月以來(lái)，合陽(yáng)縣教育系統(tǒng)在全縣范圍開(kāi)展以“激情五月 禮贊文明”為主題的校園文化藝術(shù)展示活動(dòng)。全縣中小學(xué)校幼兒園均舉辦了校園藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，活動(dòng)以班級(jí)、學(xué)校、學(xué)區(qū)、縣級(jí)四個(gè)層面自下而上逐級(jí)開(kāi)展，多所農(nóng)村學(xué)校校園藝術(shù)節(jié)活動(dòng)為首次舉辦。各校園立足校情，舉辦了各具特色、內(nèi)涵豐富的校園藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，如城關(guān)二小的“樂(lè)德教育”藝術(shù)成果展、甘井鎮(zhèn)中學(xué)的“我夢(mèng)最美”梁山校園文化展、縣幼兒園學(xué)區(qū)的“七彩童心中國(guó)夢(mèng)”、縣中心幼兒園的“鄉(xiāng)土文化潤(rùn)澤童心”等。
第7篇：跟崗研修總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：園本教研；教師專業(yè)化；自我發(fā)展
在教研活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于教研活動(dòng)促進(jìn)自己專業(yè)成長(zhǎng)的意識(shí)不強(qiáng)，被動(dòng)地、任務(wù)式地參與教研活動(dòng)。深究教師的行為表現(xiàn)，主要根源是沒(méi)有拉動(dòng)教師的自我發(fā)展內(nèi)需和對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展缺乏追求與主動(dòng)性。因此，我園開(kāi)展了以“教師為本”的園本教研，幫助教師尋找自我核心發(fā)展價(jià)值，探索有效的人本管理機(jī)制、自我發(fā)展機(jī)制、同伴互助機(jī)制等，使教師走上專業(yè)化成長(zhǎng)的快車道。
一、建立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，形成自上而下的管理體系
沒(méi)有規(guī)矩，難成方圓，我園建立了科學(xué)合理的園本教研管理體系，確定了園長(zhǎng)是科研工作的第一責(zé)任人，是科研活動(dòng)的參與者、指導(dǎo)者和支持者，由園長(zhǎng)牽頭，管理和指導(dǎo)園本教研工作；建立了教研助理、年級(jí)組長(zhǎng)為核心的園本教研核心小組，形成一個(gè)有專業(yè)引領(lǐng)、有科研骨干、有教師積極參與的科研網(wǎng)絡(luò)。
二、挖掘教師發(fā)展中的積極因素，變被動(dòng)為主動(dòng)
利伯曼（Lieberman）指出：“有效的教師專業(yè)發(fā)展建立在需求、反思和參與者需求驅(qū)使的嘗試上?！币粋€(gè)人的意識(shí)對(duì)個(gè)人行為的引導(dǎo)是非常關(guān)鍵和重要的。
（一）肯定價(jià)值，觀念決定行動(dòng)
園本教研初期，我們從教師的思想培訓(xùn)開(kāi)始，走進(jìn)教師們內(nèi)心世界，體察教師，真正了解他們的需求，信任教師，肯定教師職業(yè)的價(jià)值，有針對(duì)性地培訓(xùn)。
（二）發(fā)揮目標(biāo)驅(qū)動(dòng)能力
以目標(biāo)驅(qū)動(dòng)教師的內(nèi)在動(dòng)力，讓教師自己制定相應(yīng)的目標(biāo)，并通過(guò)自己的學(xué)習(xí)、努力去實(shí)踐自己所制定的目標(biāo)。引導(dǎo)教師根據(jù)自己的需求、自身?xiàng)l件，制定自己的個(gè)人學(xué)期、學(xué)年、三年等目標(biāo)，并在期末結(jié)束后，讓教師自我對(duì)照目標(biāo)，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
（三）構(gòu)建梯隊(duì)培訓(xùn)機(jī)會(huì)
根據(jù)園內(nèi)教師的教齡層次和教學(xué)能力，構(gòu)建了五層發(fā)展梯隊(duì)：新入職教師、基礎(chǔ)教師、成熟教師、骨干教師、區(qū)級(jí)名師，并制定了詳細(xì)的教師分層培訓(xùn)制度，讓教師明確各層次的培養(yǎng)目標(biāo)、任務(wù)措施、學(xué)習(xí)要求。力求人人有定位，從原來(lái)的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從過(guò)去的“扶著走”變?yōu)椤白约鹤摺薄?/p>
（四）實(shí)行自我管理，促進(jìn)自我發(fā)展研修
建立教師個(gè)人成長(zhǎng)足跡檔案，并制定了自我發(fā)展研修申報(bào)制度，即鼓勵(lì)教師自我定位目標(biāo)，形成自我成長(zhǎng)的意識(shí)。幼兒園根據(jù)教師的目標(biāo)意愿進(jìn)行科學(xué)的分析定位，積極創(chuàng)設(shè)各種平臺(tái)，把合適的人放在適合的培訓(xùn)平臺(tái)，促進(jìn)其最近發(fā)展區(qū)發(fā)展。例如，外送培訓(xùn)基本就是根據(jù)個(gè)人的目標(biāo)規(guī)劃從時(shí)間、空間、專業(yè)特長(zhǎng)與研究范疇去滿足他們的意愿和專業(yè)學(xué)習(xí)需求。
三、堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，使專業(yè)引領(lǐng)成為教師專業(yè)化成長(zhǎng)的助跑器
（一）實(shí)施全園化的培修，加強(qiáng)專家的指引
采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方法，我們積極為教師創(chuàng)設(shè)了多種培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)、自我提高的機(jī)會(huì)。如，外出跟崗、崗位技能鞏固培訓(xùn)、觀念引領(lǐng)教育活動(dòng)、園所互動(dòng)交流、園本教研研修班、鼓勵(lì)教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與幼教專家進(jìn)行面對(duì)面交流等。通過(guò)這種實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)，教師與專家們進(jìn)行直接的思維碰撞與交流，使專家的理論與我們一線教師的實(shí)踐更加緊密結(jié)合；使我們一線教師之間的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢(shì)能得到互補(bǔ)；及時(shí)改進(jìn)并調(diào)控自己的教育行為和方法，少走彎路。
（二）知人擅用，促進(jìn)骨干教師的帶頭作用
園本教研不僅需要專家、行家的指導(dǎo)，更需要在教學(xué)第一線辛勤耕耘的優(yōu)秀教師的點(diǎn)撥。在一定意義上講，這些優(yōu)秀教師、骨干教師點(diǎn)撥對(duì)教師發(fā)展而言更是及時(shí)、到位。每學(xué)期一次的骨干教師示范活動(dòng)、新教師觀摩活動(dòng)、每周一次的教研研討活動(dòng)等，大大提高了園本教研的運(yùn)作質(zhì)量和教師的教科研能力。這種專業(yè)引領(lǐng)充分利用了幼兒園現(xiàn)有的教育資源優(yōu)勢(shì)，讓幼兒園骨干教師和其他教師互促共進(jìn)、互幫互助。
（三）創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，加強(qiáng)園本教研專業(yè)引領(lǐng)
通過(guò)開(kāi)展合作教研活動(dòng)，構(gòu)建區(qū)域之間的學(xué)習(xí)共同體，積極與其他園本教研實(shí)驗(yàn)園進(jìn)行聯(lián)系、交流，讓各園之間教師思維的不斷碰撞，積極為骨干教師、新教師的成長(zhǎng)提供平臺(tái)。如，我園與桂城機(jī)關(guān)一幼、二幼三園聯(lián)合舉行了關(guān)于“語(yǔ)言教學(xué)中教師引導(dǎo)策略探討的”園本教研研討活動(dòng)。研討活動(dòng)中，教師踴躍發(fā)言，各抒己見(jiàn)，暢所欲言，形成了良好的研究氣氛。幼兒園之間通過(guò)共同合作、相互開(kāi)放、相互交流，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，謀求共同發(fā)展，使園本教研程度得到進(jìn)一步提高。
園本教研的多樣化方式，讓教師對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展有更加清晰的思路與規(guī)劃，激發(fā)了教師的內(nèi)在需要，滿足了教師在自己的興趣特長(zhǎng)和能力等范疇內(nèi)的探究，教師在自覺(jué)反思、自主學(xué)習(xí)、自發(fā)探究、自信表達(dá)中提升研究智慧，拓展專業(yè)智慧，實(shí)現(xiàn)從自我覺(jué)醒到自我超越的轉(zhuǎn)變，成為教師專業(yè)化成長(zhǎng)的快車道。
第8篇：跟崗研修總結(jié)范文
——歇馬鎮(zhèn)小學(xué)2019年春季教育教學(xué)工作總結(jié)
彈指一揮間，在過(guò)去的一學(xué)期里，歇馬鎮(zhèn)小學(xué)班子成員和全體教師在中心學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下，堅(jiān)持以教育教學(xué)質(zhì)量為中心，強(qiáng)化教育教學(xué)研究和常規(guī)管理，深入推進(jìn)生本改革，執(zhí)行教育行政的各種準(zhǔn)則，理論、規(guī)章、制度，繼續(xù)夯實(shí)“青藍(lán)工程”，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，調(diào)動(dòng)全體教師、學(xué)生的積極性和高度熱情，發(fā)揚(yáng)光大優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，上下一致，團(tuán)結(jié)協(xié)作，以認(rèn)真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，加強(qiáng)教學(xué)研究，不斷解決教學(xué)中的新問(wèn)題，全面提高教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合本校實(shí)際，現(xiàn)就今年春季的教育工作情況總結(jié)如下：
一、強(qiáng)化紀(jì)律教育，建樹(shù)新風(fēng)正氣
雖說(shuō)歇馬鎮(zhèn)小學(xué)的班子成員多數(shù)為新提拔的干部，但每一個(gè)人都能夠清楚自己的身份和責(zé)任。作為班子成員，凡事思想都能夠想在教師前面，行動(dòng)走在教師的前面。積極投入謀劃學(xué)校發(fā)展，營(yíng)造育人文化，領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)，引領(lǐng)教師成長(zhǎng)，優(yōu)化內(nèi)部管理，調(diào)適外部環(huán)境。作為黨員干部，為了學(xué)校的工作周到考慮得，具體又長(zhǎng)遠(yuǎn)。每天閱讀聆聽(tīng)“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”AAP,堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)任務(wù)，目前在“歇馬鎮(zhèn)中心學(xué)校學(xué)習(xí)群中位居前20位的有王安鈞、劉玉梅、韓啟秀、熊坤明等。通過(guò)學(xué)習(xí)不僅在思想上武裝了自己，提升了自己，更主要的還是在行動(dòng)上得以體現(xiàn)，熱愛(ài)教育工作，勤于管理工作，把師生當(dāng)作自己的好朋友。因此辦事能夠講究原則，講究策略。同時(shí)我們還堅(jiān)持例會(huì)政治學(xué)習(xí)制度，每月至少召開(kāi)兩次集中紀(jì)律教育，標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)違紀(jì)通報(bào)，對(duì)法紀(jì)產(chǎn)生敬畏之心，學(xué)習(xí)先進(jìn)典型，內(nèi)生動(dòng)力，為自己樹(shù)立追趕的目標(biāo)。通過(guò)不同形式的宣傳教育，教師隊(duì)伍的思想素養(yǎng)有了明顯提高，增強(qiáng)了教師們的大局意識(shí)、服務(wù)意識(shí)，都能夠服從工作安排，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)明顯增強(qiáng)。一年來(lái)歇馬鎮(zhèn)小學(xué)沒(méi)有出現(xiàn)違法亂紀(jì)的事件，大家都能夠集中精力抓工作，在困難面前相互支持，相互幫扶，形成了一個(gè)精誠(chéng)團(tuán)結(jié)的教師團(tuán)隊(duì)。黃艷老師骨折了，張輝航、葛萬(wàn)軍、陳輝東幫忙代課，周國(guó)健老師帶傷了劉道菊、陳自波幫忙代課，王忠作為主管教學(xué)的校長(zhǎng)，主動(dòng)幫有困難的張老師、畢老師上課。羊五教學(xué)點(diǎn)是我們最牽掛的對(duì)象，每周都要送米送油送菜送作料，尤其是原來(lái)的校長(zhǎng)張正劍同志中途高升，不知道是該祝福，還是該憂心！吳芳芳、曾小雙英語(yǔ)老師主動(dòng)兼起了羊五的英語(yǔ)教學(xué)，班子成員服從安排，放下一切，送人還要送課，最后兩周，連我的兒子都用上了，無(wú)條件的送老師去上課!一學(xué)期結(jié)束，感謝領(lǐng)導(dǎo)給我搭建了一個(gè)好班子，感謝領(lǐng)導(dǎo)讓我遇到了這么好的同事，工作任勞任怨，哪里需要哪里搬，正是這種敢于擔(dān)當(dāng)、敢于奉獻(xiàn)的精神使得我們度過(guò)了一個(gè)又一個(gè)難關(guān)！
二、堅(jiān)持業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提升管理水平
堅(jiān)定的信仰，純真的思想是搞好工作的動(dòng)力。要想工作有效益，管理出質(zhì)量，必須還得有過(guò)硬的基本功。這就需要學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想意識(shí)。我們積極響應(yīng)國(guó)培學(xué)習(xí)，李克勤、李靜在省級(jí)培訓(xùn)中獲得了優(yōu)秀學(xué)員稱號(hào)，在網(wǎng)絡(luò)國(guó)培中，王忠、孫祖萬(wàn)被評(píng)為優(yōu)秀坊主、陳自波、鄧愛(ài)弋等8名教師被評(píng)為優(yōu)秀學(xué)員。在平時(shí)的教學(xué)期間注重自學(xué)和互相學(xué)習(xí)。一學(xué)期來(lái)完成自學(xué)筆記達(dá)5000字，聽(tīng)課平均30節(jié)。同時(shí)還能夠積極撰寫論文和心得體會(huì)，全年教師獲獎(jiǎng)27人次87篇，各級(jí)發(fā)表文章4篇。省市縣級(jí)新聞報(bào)道13篇先后在湖北教育網(wǎng)，今日?？岛褪謾C(jī)報(bào)上發(fā)表。
三、提升教師素質(zhì)，領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)
一學(xué)期來(lái)，我們通過(guò)兩個(gè)工程，即“青藍(lán)工程”、“雙培養(yǎng)工程”，來(lái)提升青年教師教學(xué)技能。通過(guò)兩個(gè)平臺(tái)：即成立“王安青名師工作室”，到鄉(xiāng)村學(xué)校送課這一平臺(tái)，與縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)建立城鄉(xiāng)教育發(fā)展聯(lián)盟,為年輕教師搭建跟崗學(xué)習(xí)、提升自我素養(yǎng)的平臺(tái)，讓老師們走出校門，多維度感受課改的新信息，促使青年教師快速成長(zhǎng)。在課堂上加強(qiáng)生本課堂“三學(xué)”模式微課題研究，強(qiáng)化“三學(xué)”環(huán)節(jié)的落實(shí)，突出小組建設(shè)與評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建等針對(duì)性培訓(xùn)。在班級(jí)管理上堅(jiān)持每周開(kāi)展流動(dòng)紅旗班評(píng)選，把紅旗班的評(píng)選結(jié)果，運(yùn)用到半期的文明班的評(píng)選，強(qiáng)化了評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用，從而把生本攻堅(jiān)推向深入。堅(jiān)持隨機(jī)巡課和重點(diǎn)巡課的有機(jī)結(jié)合，督促、引導(dǎo)全體教師積極踐行生本課堂理念。堅(jiān)持定期召開(kāi)青年教師座談會(huì)，正能量在學(xué)校得到迅速傳播。教師們常常加班加點(diǎn)到深夜，有準(zhǔn)備課程的、有出板報(bào)的、有網(wǎng)絡(luò)研修的，都有自己的事情做，都有學(xué)習(xí)研修的計(jì)劃。在交流教師韓啟秀的指導(dǎo)下，在黨員教師章繼平的幫扶下，在“青藍(lán)工程”的推動(dòng)下，歇馬鎮(zhèn)小學(xué)新分配進(jìn)來(lái)大學(xué)生人人都有提升，涌現(xiàn)出一批像何雙、周劍虹、張輝航、畢馥琪等工作勤奮，積極進(jìn)取的青年教師隊(duì)伍，經(jīng)過(guò)學(xué)校和他們自身的努力，他們已經(jīng)逐步成長(zhǎng)為學(xué)校教育教學(xué)的生力軍。本年度，學(xué)校有9對(duì)師徒結(jié)成教學(xué)幫扶對(duì)子，通過(guò)的結(jié)對(duì)幫扶，新崗教師們成長(zhǎng)的都非?？臁Ｌ貏e是我校的幾名語(yǔ)文新崗教師，每次聽(tīng)她們的課，都會(huì)感覺(jué)到他們的進(jìn)步，受到中心學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的肯定，上崗兩年的教師周劍虹和上崗三年的教師張輝航，參加全縣新上崗教師大比武均榮獲了一等獎(jiǎng)。
四、打造特色活動(dòng)，營(yíng)造育人文化
為積極推進(jìn)“自信教育、快樂(lè)成長(zhǎng)”主題校園文化，在“自信活動(dòng)”中建立活動(dòng)自信，我們充分利用農(nóng)村少年宮活動(dòng)陣地，把傳統(tǒng)文化和經(jīng)典誦讀融入大課間，我們傳承了原有的活動(dòng)特色，繼續(xù)推行國(guó)家規(guī)定的廣播體操，學(xué)校傳統(tǒng)項(xiàng)目古詩(shī)詞韻律操，歡快的《傳遞正能量》校園集體舞，腰鼓隊(duì)，在自信大課間上形成一個(gè)有機(jī)整體。陽(yáng)光體育活動(dòng)形式多樣，有器械操、足球操，書法、美術(shù)、象棋、乒乓球，葫蘆絲，電子琴等項(xiàng)目能夠常規(guī)開(kāi)展訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)體育與現(xiàn)代舞蹈相結(jié)合，實(shí)效性與欣賞性相結(jié)合，科學(xué)性與趣味性相結(jié)合，符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，符合體育鍛煉基本規(guī)律，即能夠強(qiáng)身健體，又給能夠陶冶情操。針對(duì)藝術(shù)教師短缺這一困難，我們通過(guò)聘請(qǐng)退休教師王淑華為我們補(bǔ)齊訓(xùn)練的短板，我們的老師跟著學(xué)，跟著練，與學(xué)生一同進(jìn)步。由王老師指導(dǎo)的合唱《美麗中國(guó)夢(mèng)》和《真善美的小世界》在黃鶴美育節(jié)?？蒂悈^(qū)獲得二等獎(jiǎng)；趙天軍老師指導(dǎo)的《中華少年》經(jīng)典誦讀也獲得了黃鶴美育節(jié)保康賽區(qū)浩然經(jīng)典誦讀二等獎(jiǎng)；同時(shí)我們緊抓早鍛煉，強(qiáng)化男女子足球訓(xùn)練，由我和王忠校長(zhǎng)親自訓(xùn)練，強(qiáng)化體能，教授技能，研究戰(zhàn)術(shù)。在全鎮(zhèn)4月份組織的足球競(jìng)賽中男女子足球繼續(xù)蟬聯(lián)全鎮(zhèn)冠軍，在5月份全縣組織的中小學(xué)足球聯(lián)賽小學(xué)組10個(gè)代表隊(duì)中也獲得了第4名的好成績(jī)。為弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)奮斗精神，我們積極把國(guó)粹戲曲文化引進(jìn)校園，在李靜老師的指導(dǎo)下，戲曲《國(guó)粹鳳舞》在全鎮(zhèn)第七屆藝術(shù)節(jié)上不僅成功展演，而且還獲得了一等獎(jiǎng)的好成績(jī)，同時(shí)我校的以愛(ài)國(guó)為主旋律的師生同臺(tái)獻(xiàn)藝的舞蹈《祖國(guó)你好》也獲得了一等獎(jiǎng)，既是意外之喜，也是師生共同努力的必然結(jié)果。
五、調(diào)適各種關(guān)系，改善育人環(huán)境。
歇馬鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)生多，生活用房極度緊張，尤其是學(xué)生飯?zhí)妹娣e小，就餐擁擠，夏天得頂著烈日排隊(duì)，冬季得冒著嚴(yán)寒就餐，領(lǐng)導(dǎo)們看在眼里，痛在心理，終于爭(zhēng)取到了綜合樓項(xiàng)目工程。為了把好事辦好，校長(zhǎng)和總務(wù)主任陳萬(wàn)平主任每天都盯在工地上，有問(wèn)題及時(shí)匯報(bào)，有困難及時(shí)解決，天天都要拍照片，時(shí)時(shí)都在想進(jìn)度。短短4個(gè)月的時(shí)間一棟高大的綜合樓主體即將完工，想想秋季開(kāi)學(xué)后學(xué)生就能夠住進(jìn)新公寓，想想師生吃飯?jiān)僖膊挥萌諘裼炅?，大家覺(jué)得辛苦得值！
歇馬鎮(zhèn)小學(xué)的用電一直是個(gè)老大難，冬夏兩季空調(diào)啟動(dòng)不了，電腦時(shí)常關(guān)機(jī)，啟動(dòng)不了，無(wú)法辦公，更不用說(shuō)食堂大功率電器只能夠長(zhǎng)期閑置，使用的還是農(nóng)村的土灶臺(tái)。看著這些情況，我們下定決心，一定要解決這個(gè)難題，找供電所申請(qǐng)解決困難，一次不行，就兩次，兩次不行，就三次，叫困難，說(shuō)需求！在中心學(xué)校的調(diào)節(jié)下，標(biāo)有“歇馬鎮(zhèn)小學(xué)”的變壓器在學(xué)校門口邊裝起來(lái)了，70公分粗的電纜線也按照計(jì)劃放到了各個(gè)樓頂，應(yīng)該說(shuō)各臺(tái)電腦都能夠正常工作了，各個(gè)辦公室也都能夠達(dá)到冬暖夏涼了，這幾趟路總算沒(méi)有白跑。更讓人高興的是學(xué)校的污水居然很快就接入管網(wǎng)了，又一心腹大患在較短時(shí)間內(nèi)就解決了，正如領(lǐng)導(dǎo)在會(huì)上講的那樣：只要愿意做事，只要你肯付出，老天還是不會(huì)辜負(fù)你的。
六、正視存在問(wèn)題，促進(jìn)今后工作
第9篇：跟崗研修總結(jié)范文
1 目前江蘇高中生物教育現(xiàn)狀
（1） 生源減少：生源減少是全國(guó)普遍的趨勢(shì)，江蘇近年來(lái)生源減少的速率相對(duì)較快，高中每年畢業(yè)的學(xué)生從4年前的50多萬(wàn)人減少為2012年的約40萬(wàn)人。每年平均遞減約5%。
（2） 高考體制導(dǎo)致的生物選修生人數(shù)減少：由于江蘇高考采用了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和外語(yǔ)三門高考科目計(jì)入總分，加兩門選修科目的等級(jí)測(cè)試，其中物理是理科學(xué)生必選科目，生物和化學(xué)是理科學(xué)生的選修科目，學(xué)生普遍對(duì)生物課程不重視，2012年高考中選修生物的學(xué)生不足10萬(wàn)人。
生源的減少和高考體制導(dǎo)致江蘇近年來(lái)科學(xué)課程教育水平和基礎(chǔ)教育對(duì)科學(xué)課程的重視程度降到了歷史最低點(diǎn)。高中生物教師隊(duì)伍相對(duì)于教育需求過(guò)于龐大，各地區(qū)生物教師招聘人數(shù)急劇下降；選修人數(shù)下降及省“五嚴(yán)”禁令導(dǎo)致生物課程總課時(shí)數(shù)下降，教師處于“吃不飽”的狀態(tài)，部分地區(qū)的調(diào)查顯示教師平均周課時(shí)數(shù)僅為9.6課時(shí)/周。解決師資隊(duì)伍過(guò)剩的問(wèn)題是今后相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)社會(huì)必須關(guān)注的話題。今年教師節(jié)，各大媒體同時(shí)報(bào)道了教師資格不能終身制的消息，這實(shí)際上傳遞了一個(gè)明確的信息：隨著課程改革的推進(jìn)，教師隊(duì)伍現(xiàn)狀與課程改革的不對(duì)稱日益嚴(yán)重，精簡(jiǎn)教師隊(duì)伍、提高教師隊(duì)伍的專業(yè)化程度是推進(jìn)新課程改革、提升教育質(zhì)量的必然之選。
2 高中生物教師普遍的專業(yè)成長(zhǎng)需求
（1） 在對(duì)參加2012江蘇省培的高中生物骨干教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，90%的教師具有本科學(xué)歷，10%為碩士研究生以上，這個(gè)比例在目前的教育體系要求下顯得略低了一些。教師本身接受的教育、從事過(guò)的科學(xué)研究工作會(huì)對(duì)教師的教學(xué)行為產(chǎn)生巨大影響，同時(shí)新課程提高科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的理念對(duì)教師提出了更為苛刻的要求，這也是目前各地招考中普遍對(duì)參考人員提出“碩士以上學(xué)歷、或（和）本科211以上高?！边@些苛刻條件的原因之一。這些苛刻的條件雖然不盡合理，但它傳遞出了基礎(chǔ)教育需要更高學(xué)科素養(yǎng)的教師的信息，客觀上對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)起到了推動(dòng)作用。
（2） 在教師需要哪些培訓(xùn)內(nèi)容的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，40%的教師選擇了教學(xué)實(shí)踐技能的培訓(xùn)，對(duì)學(xué)科知識(shí)（10%）和教育理論（不足5%）的要求普遍較低（見(jiàn)圖1），這不能不說(shuō)是目前教師隊(duì)伍中普遍存在的認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題。在訪談中我們發(fā)現(xiàn)，作為基礎(chǔ)教育的主管領(lǐng)導(dǎo)（主體是校長(zhǎng)）們其實(shí)都非常重視教師本身的學(xué)科素養(yǎng)和教育理論儲(chǔ)備，他們普遍認(rèn)為學(xué)科素養(yǎng)是教學(xué)富有成效的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，而且學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成不是一朝一夕的事；教育理論則對(duì)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生指導(dǎo)意義，可以提高教學(xué)的有效性，對(duì)于教育技能校長(zhǎng)們常常只強(qiáng)調(diào)符合某個(gè)基本要求即可，這是在教學(xué)實(shí)踐中可以很快增長(zhǎng)和發(fā)展的東西。教育主管領(lǐng)導(dǎo)們的認(rèn)識(shí)固然不完全正確，但這是基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知，有相當(dāng)?shù)暮侠淼某煞?。這實(shí)際上應(yīng)該對(duì)培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者都產(chǎn)生積極的影響。
（3） 在對(duì)培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)預(yù)期調(diào)查中，超過(guò)40%的教師選擇了“小組合作解決問(wèn)題”的選項(xiàng)，這說(shuō)明教師實(shí)際上對(duì)學(xué)習(xí)有正確的預(yù)期，他們大都能意識(shí)到學(xué)習(xí)的主體參與和對(duì)解決問(wèn)題過(guò)程的體驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)的積極意義，這些恰恰應(yīng)該成為他們?cè)诮虒W(xué)環(huán)節(jié)中充分注意的問(wèn)題（注意教學(xué)過(guò)程的組織，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，注重過(guò)程性學(xué)習(xí)而非結(jié)論性學(xué)習(xí)等）。
（4） 從以往的培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐過(guò)程來(lái)看，教師本身的素養(yǎng)急需提高。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
① 專業(yè)技能亟待提升。例如：徒手切片、臘葉標(biāo)本制作、校園植物的辨認(rèn)、昆蟲標(biāo)本制作這些基本技能，大部分教師反映自身的掌握是有欠缺的；復(fù)雜的基因的擴(kuò)增、電泳技術(shù)、微生物發(fā)酵技術(shù)等教師掌握的程度就更差了。而這些都是義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)或高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生提出的要求。2011年江蘇生物高考考了PCR技術(shù)中的引物設(shè)計(jì)原理，包括一些教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師在內(nèi)的約90%的高中生物教師都不能正確地回答，這反映了目前高中生物教師在專業(yè)技能方面與課程的要求仍有差距，亟待提升。
② 概念不清，概念傳遞的方法不正確。前科學(xué)概念不僅存在于學(xué)生，而且存在于不少教師身上，這就導(dǎo)致了教師傳遞概念會(huì)采用不科學(xué)的方法。例如，某教師在生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)講到食物鏈時(shí)，把食物鏈簡(jiǎn)單地總結(jié)為“吃”和“被吃”的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生在判斷過(guò)程中將“蘑菇”誤認(rèn)為“生產(chǎn)者”，因?yàn)椤澳⒐健笔强梢员怀缘闹参?；另一位教師在講到為什么采用哺乳動(dòng)物紅細(xì)胞制備細(xì)胞膜時(shí)的解釋是“紅細(xì)胞沒(méi)有細(xì)胞核和細(xì)胞器是為了給血紅蛋白騰出更大的空間”，直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)現(xiàn)代進(jìn)化理論的矛盾認(rèn)知，這也是學(xué)生出現(xiàn)諸如“細(xì)胞分化導(dǎo)致基因選擇性表達(dá)”和“冬季植物葉片中可溶性糖含量升高是為了抵御凍害”的因果顛倒的錯(cuò)誤概念的原因。當(dāng)然，現(xiàn)在教學(xué)中普遍存在的“先看書、再答題”的閱讀式教學(xué)方式也是概念傳遞與教學(xué)低效的重要原因之一。
③ 對(duì)先進(jìn)的教育理念認(rèn)識(shí)不到位。對(duì)課程的一知半解是導(dǎo)致課堂低效的又一重要原因。在江蘇省培結(jié)束后對(duì)學(xué)員的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)員反應(yīng)收獲最大的除了教學(xué)觀摩的實(shí)踐活動(dòng)，就是先進(jìn)教育理念的傳遞（見(jiàn)圖2）。這說(shuō)明教師們?cè)趨⒂?xùn)前對(duì)很多教育理念的理解是似是而非的，經(jīng)過(guò)專家引領(lǐng)，互動(dòng)研討，大家收獲很多，明白了對(duì)教育原理、方法、理念的誤讀是導(dǎo)致今天生物課堂教學(xué)流于形式，“新瓶裝舊酒”的重要原因。現(xiàn)在的課堂教學(xué)，尤其是公開(kāi)課、匯報(bào)課、展示課等，表面上看教學(xué)過(guò)程轟轟烈烈，實(shí)際上收效甚微，學(xué)生習(xí)得的東西很少。課堂教學(xué)象演戲，多數(shù)環(huán)節(jié)都是預(yù)先排練好的，演完散場(chǎng)，學(xué)生除了哈哈一笑，其實(shí)什么也留不下來(lái)。教育理念的提升，有助于廣大生物教師更好地理解生物課程理念，更好地踐行生物新課程，提升教學(xué)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。
3 促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的措施
（1） 各級(jí)教師培訓(xùn)：以本次江蘇省高中生物教師培訓(xùn)為例。2012年以前，市級(jí)以下高中生物教師培訓(xùn)由各市、縣教研室組織，但去年的培訓(xùn)反饋情況很不樂(lè)觀，主要的癥結(jié)是：缺少先進(jìn)教育理念、理論和方法的引領(lǐng)；缺乏新的教育思想和方法的碰撞；缺少高水平培訓(xùn)師資（基本都是當(dāng)?shù)刂袑W(xué)教師培訓(xùn)當(dāng)?shù)刂袑W(xué)教師，參訓(xùn)教師反應(yīng)收獲小、效果差）。所以2012年省教育廳師資處下決心開(kāi)展異地培訓(xùn)，委托高校進(jìn)行培訓(xùn)。江蘇全省有7所大學(xué)（南京師大、江蘇大學(xué)、蘇州大學(xué)、江南大學(xué)、南通大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)和江蘇師大）參與了培訓(xùn)，參訓(xùn)學(xué)員基本都是異地培訓(xùn)。培訓(xùn)中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)，省教育廳明確要求一定要有40%的時(shí)間為跟崗培訓(xùn)，注重了培訓(xùn)的實(shí)效性。目前省教育廳根據(jù)國(guó)家培訓(xùn)項(xiàng)目的要求，參考國(guó)培課程標(biāo)準(zhǔn)，組織了相關(guān)高校分別牽頭制定江蘇省省培課程標(biāo)準(zhǔn)，希望在國(guó)培的基礎(chǔ)上做得更有針對(duì)性和更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。除了省培外，還有國(guó)培示范項(xiàng)目、國(guó)培項(xiàng)目和中西部國(guó)培計(jì)劃等。
（2） 教師資格認(rèn)證考試：目前國(guó)家已經(jīng)在幾個(gè)省、市、自治區(qū)開(kāi)始試點(diǎn)教師資格認(rèn)證考試?？荚囉蓢?guó)家組織統(tǒng)一命題，參加試點(diǎn)的省市組織現(xiàn)有在職教師參加考試，認(rèn)證周期為5年，這實(shí)際上是為教師隊(duì)伍專業(yè)化做準(zhǔn)備工作，也是教師隊(duì)伍重新洗牌的信號(hào)。教師資格認(rèn)證考試今后將每年組織兩次考試，逐步推進(jìn)到全國(guó)。