高二生物必修知識點精選(九篇)
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第1篇：高二生物必修知識點范文
建構主義理論告訴我們，學生是學習的中心，是知識獲得者和獲取知識過程的參與者。當然在這一過程中并不表示教師能脫離這一建構過程，教師應當合理構建教學情境（智力情境和非智力情境）。創(chuàng)設智力情境應當利用學生認知發(fā)展的同化和順應機制激活學生思維，而非智力情境則是作用于心向情境及交往情境等。教師應當廣泛收集，精心整理素材。在學科間協(xié)同教學的過程中，我們可以充分利用建構主義來實施，
一、理化生教師協(xié)同備課
在日常的備課活動中，同一學科組備課頻率較高，涉及跨學科的備課在高三復習階段才進行。但是在高一、高二時期教材所涉及的跨學科內容就已經(jīng)存在，因此，在高一和高二階段就開始有意識地對共有知識點進行綜合性教學很有必要。由于各任課教師對其他科目課本編排并不熟悉、對其他科目教師上課進度不夠清楚等原因致使講解共有知識時不夠協(xié)調。因此，可以以一學期作為大的時間段，開學時就組織同一班級理化生教師協(xié)同備課，找出各自科目中涉及其他科目知識的內容，然后再共同討論如何實施涵蓋各科目的課堂教學，并針對聯(lián)系點和其他教師討論講解的深度。再將一個學期分為幾個小的時間段內再次進行協(xié)同備課，主要是分析學生的現(xiàn)狀和對綜合知識點講解進度進行細化。例如，氧化還原反應內容在化學必修1、生物選修1、物理選修1中都有出現(xiàn)。當然，在備課中要突出各學科之間的協(xié)同性，而非學科間的主次分別。
二、教師課堂講解的適度延展
針對各學科間知識的交叉部分，各學科教師在進行教學中都要為其他科目教師教學進行知識的鋪墊或進行有意識地引導。本著聯(lián)系的觀點對知識進行遷移，從各自學科的角度對知識點進行分析。學生會從這個過程中發(fā)現(xiàn)知識之間的大統(tǒng)一，從而達到對現(xiàn)象本真的認識。但是對知識在學科間的延展應該注意尺度，特別是自身學科的觀點不能強加給其他學科。在涉及一些定義和概念時，學科間的理解不盡相同，此時要引導學生理解事物的對立統(tǒng)一性，不能讓學生因為知識在各學科間的交叉而將知識混淆，因此，適時的學科間歸納和總結非常有必要。例如，對縮聚反應的理解，高中化學選修5中對縮聚反應的教學主要以酯化反應為橋梁，而生物學中則以氨基酸縮合為蛋白質為典型。故而生物科教師在講解氨基酸縮合為蛋白質的過程中就可以向學生提出化學中縮聚反應的定義，告知蛋白質的形成是一種典型的縮聚反應，這種反應有多種形式，這些形式在有機化學中還會涉及。化學教師在講解過程中則可以以蛋白質的形成為例引出縮聚反應定義。
三、進行理化生綜合性實驗
我們知道物理、化學、生物都是以實驗為基礎的學科，在高中階段各科目的實驗課內容也相互交叉，因此，可以針對交叉部分進行理化生的綜合性實驗。比如，高一化學必修2中涉及到對葡萄糖的性質進行的實驗，生物上同樣有類似的實驗，因此可以進行化學和生物的綜合實驗。化學教師在引導學生進行葡萄糖性質實驗的過程中可適時引入生物學中糖尿病的檢驗，糖代謝的過程和燃燒的共同之處和不同點。又如，高二化學選修4中涉及電解質溶液與物理必修1-1中第一章第五節(jié)《電流和電源》有關，可以開展物理和化學的綜合性實驗。讓學生從物理電學的角度通過實驗理解電解質的導電性，通過電解質讓學生體會電化學產(chǎn)物規(guī)律。學生可以通過實驗驗證這些跨學科知識點的客觀性和科學性，引發(fā)學生透過現(xiàn)象看本質的科學探究觀，進而達到對這些跨學科知識的本質的理解。在這個過程中，各科目教師要聯(lián)合進行實驗課，并有針對性地引導學生提出問題，然后進行輔導。
四、有針對性地進行綜合練習
據(jù)建構主義理論可知，學生是學習的中心，是知識的主要建構者，是知識的獲得者和獲取知識過程的參與者。教師在這一過程中應充當積極的引導者。在進行理化生教師協(xié)同教學過程中，教師可以加強綜合性的練習，讓學生通過練習感受到各科知識的緊密練習，更好地理解各學科之間知識的滲透性。例如，教師可以設計聯(lián)系物理電學內容和電化學內容的相應練習，讓物理和化學的交集部分在學生的練習中進行鞏固，進而增強學生的綜合理解；可以針對物質的合成和物質性質內容設計練習化學和生物相關練習題，讓學生感受生物和化學的相通之處等。
筆者在教研室工作的同時擔任班主任工作，這些都為本次研究提供了條件。通過兩年的時間對兩個班級進行實驗，A班和B班均為重點班，學生分科時整體理科成績相近，以A班為實驗班，B班為對照班。經(jīng)過近兩年的時間進行了相關實驗：A班入學前物理、化學、生物平均成績?yōu)?6.9分、88.1分、85.4分；B班入學前物理、化學、生物平均成績?yōu)?7.2分、88.4分、85.8分。一年后期末考試成績：A班2012～2013學年期末物理、化學、生物平均成績?yōu)?4.1分、70.8分、74.5分；B班2012～2013學年期末物理、化學、生物平均成績?yōu)?1.3分、67.3分、70.4分。兩年后期末考試成績：A班2013～2014學年期末物理、化學、生物、理科綜合平均成績?yōu)?0.3分、63.5分、66.6分、190.4分；B班2013～2014學年期末物理、化學、生物、理科綜合平均成績?yōu)?6.2分、59.3分、61.5分、177分。
利用SPSS軟件對A班和B班成績進行分析，高一入學的物理、化學、生物中考成績分析Z檢驗值分別為0.202、0.196、0.224，其值分別小于1.96，表明入學時物理、化學、生物成績差異不明顯；對A班和B班2012～2013學年期期末成績進行分析Z檢驗值，其中物理、化學、生物Z值分別為2.432、2.821、3.424，其值均大于1.96表明經(jīng)過一年的協(xié)同教學后理科成績存在明顯差異。對A班和B班2013～2014學年期期末理綜成績進行分析，理綜成績平均差距為13.4分，對其Z值進行檢驗，其值為5.326，5.326>1.96表明此時AB班學生的理綜成績差異明顯。
協(xié)同教學在提高學生理科綜合成績上有較好的效果，在理科教學實踐中取得了較好的成績，教研室考慮將其進行推廣。
參考文獻：
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[3]宋心琦.普通高中課程標準實驗教科書化學必修2[M].北京：人民教育出版社，2007：32-46.
第2篇：高二生物必修知識點范文
一、關于基礎知識與知識整合
福建省根據(jù)全國統(tǒng)一考試大綱要求，把高中地理必修I、II、III和一本選修確定為地理高考內容。由于綜合性和地域性是地理學兩個顯著特點，因此初中的地圖知識、氣候知識是分析地理問題必備的基礎知識，為了更好地研究區(qū)域特征，還必須調用必要的初中區(qū)域地理基礎知識。目前我省絕大部分中學在高二進行文理分科，怎樣在有限的課時內讓學生運籌帷幄高考必備的知識?優(yōu)化地理教學、處理好基礎知識與知識整合突顯重要。因此不論在高二的教學，還是在高三復習過程中，都應根據(jù)學生的知識儲備和認知規(guī)律，對課標要求的同類知識、相關聯(lián)知識、并列知識做到心中有數(shù)，合理分配課時；充分發(fā)揮“先行組織者”作用；注意對各類知識的整合、歸納。這樣既符合認知規(guī)律、避免學生對所學的知識呈現(xiàn)顛三倒四的混亂狀態(tài)，又節(jié)省教學和復習時間，從而大大提高教學效果。
例如由于客觀原因許多學生初中地理知識幾乎為零，因而對高二文科班的學生應先進行初中的地圖和氣候等基礎知識的復習教學，使它們在高二必修三和選修教材的教學中發(fā)揮良好的“先行組織者”作用。在教學中應避免按部就班地把初中相關知識講一遍，需處理好知識的篩選與拓展，如對于地圖部分的經(jīng)緯網(wǎng)、方向、等高線就應拓展講；關于時間計算內容可與高中地球運動歸為一類復習；又如對于具體的地名、物產(chǎn)、工業(yè)部門、交通線分布等純記憶性知識可以少講或不講，重點放在如何進行區(qū)域特征概括的方法上。再如必修三在高二第一輪教學中，著重解決教材中基本的知識點，但在高三的復習中在簡要對知識點梳理后，應重點注意知識點的拓展與遷移。如“森林的開發(fā)和保護”一課，高三應注意對森林的環(huán)境效益的地區(qū)性整合、森林破壞與全球變暖等關系的分析；對于熱帶雨林破壞的原因，高三應將其與其它生態(tài)破壞（濕地減少、水土流失、生物多樣性減少等）原因進行對比，并提出我國主要的生態(tài)問題和分布、原因、危害、對策等。
二、關于接受教學與主動學習
讓學生學會學習是新課程所倡導的理念之一。在高中階段，地理基本原理、基本理論的學習則應當成為學生增強分析和解決地理問題能力的重要基礎。如何既能在較短和有限的時間內讓學生較好地掌握地理基本原理、基本理論，又能激發(fā)學生的學習動機，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展?筆者經(jīng)過多年教學實踐與反思認為：應處理、運用好接受教學與主動學習的關系，才能達到最佳的教學目的。因為對于知識積累有限的學生，經(jīng)過接受教學的引導，能較快、較系統(tǒng)地掌握地理知識和如何從材料中獲取知識的能力，為后期知識的遷移和運用提供了良好的“先行組織者”素材，而主動學習能讓學生運用學過的知識，去發(fā)現(xiàn)新的知識，從而掌握發(fā)現(xiàn)問題和探究學習的方法，有助于保持記憶并形成遷移能力，還能使學生體驗到發(fā)現(xiàn)問題的樂趣。由于主動學習比接受學習思維量大，在惰性本能的支配下，部分學生可能更樂于接受“接受教學”，因此我們要弱化學生對老師的依賴思想，運用不同的教學手段，轉變學生學習觀念，強化學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的樂趣。在實際教學中，根據(jù)教學實際合理搭配接受教學與主動學習的比例，對新知識、理論性較強的內容以接受教學為主，對能遷移的知識、學生通過自主探究能解決的內容以主動學習為主。
例如對必修三“荒漠化的防治”教學中，可通過讀圖、歸納等方式對荒漠分布、不同歷史時期的荒漠化等進行接受教學為主教學，對荒漠化地區(qū)自然特征、形成原因及治理等就應在接受教學作為引子的前提下，采取發(fā)現(xiàn)學習，并讓學生將荒漠化的成因、治理等知識遷移到水土流失問題上。
三、關于考點過關與復習安排
文科學生需參加文科綜合高考，高考屬能力考試，與初中、高一面向會考的屬水平考試性質的教學要求和學習方法有較大區(qū)別，因此需針對高考大綱的考點要求進行教學規(guī)劃。若操之過急地將高三后期的內容移到高二進行，不但基礎知識不扎實，也因此時學生已有知識與教學內容不平衡，加大教學難度，對知識的理解又形成“夾生飯”狀態(tài)；也不能在高三復習中將高一的教學內容重復一遍，由于無新信息的刺激，學生學習無興奮點，還造成思維疲勞。
高二教學應根據(jù)普通高中課程標準和福建省普通高中新課程地理學科教學要求進行教學，還應參考福建省文科綜合考試說明，即基礎為主，能力為輔，高一、高二教學強調要對基礎知識的夯實，學生不但掌握了基本知識和學習方法，而且還能節(jié)省高三總復習時間，更重要的是清晰的知識間的邏輯關系，是運用能力提升的基礎；高三教學應以能力為主、基礎為輔，主要根據(jù)福建省文科綜合考試說明進行教學。高三教學中教師不能以練代講，讓學生大量做題，當學生還沒有真正理解試題中知識點的邏輯關系，只會模仿答題或套題，或因基礎不扎實造成錯題倍出，進而思維混亂和產(chǎn)生畏懼感；也不能以講代練，或劃出所謂的重點讓學生死記硬背，這樣學生只能死背理論和教師總結的要點，沒有通過練習這一實踐的檢驗，造成理論與試題脫節(jié)，也無法悟出解題的要領。因此高考第一輪復習在高一、高二學習的基礎上，教師可根據(jù)學生的水平，以必修三本教材為重點對考點進行剖析、解讀，構建各要素框架，以達到“綱舉目張”成效，在進一步夯實知識的基礎上，對主干知識進行拓展，使學生較好地把握主干知識的內涵與外延；第二輪復習可以專題形式進行，結合試題訓練和評講，注重知識間的聯(lián)系，提升學生知識運用的能力。
四、關于答題模式與運用能力
在考試的過程中，如何做到既能快速下筆、又高質量地完成答題，是學生夢寐以求的，也是對落實“獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理基本方法和技術手段”這一地理新課程目標的檢驗。因此在高三復習過程中，結合知識的整合對不同類型的知識進行“建模”，是讓學生掌握學習和探究地理基本方法和技術手段之一。自然地理部分主要屬于集中思維，更多關注的是為什么，帶有規(guī)律性的因果的推導，應注意解題思路的分析；人文地理部分主要是發(fā)散式思維，更多關注的是有什么、怎么發(fā)展，要注重的是答題模式的建構。如確定某日太陽直射點位置，弄清了有關直射點緯度、晨昏圈、極晝（夜）范圍、極點的正午太陽高度、物影的朝向等之間關系的解題思路，問題基本可以迎刃而解；又如對某地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點的概括，可從以下方面思考：
農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點生產(chǎn)方式：地域類型、部門、耕作方式、經(jīng)營方式、區(qū)域化等。生產(chǎn)水平：機械化和科技水平、專業(yè)化水平等。農(nóng)作物：種類、產(chǎn)量、耕作熟制等。市場條件：交通、需求量、商品率與自給率等。耕地特征：面積大小、性質等。特色：立體、綠洲、河谷、生態(tài)農(nóng)業(yè)等。結構調整：比重變化等。
在評卷過程中發(fā)現(xiàn)，有些學生答題模式背的很熟，但得分很低，主要是這些學生只會“建?！保粫坝媚！薄Ｈ?009年高考福建卷37（4）“分析甲國吸引中國投資工業(yè)的有利條件”，有的學生套用影響工業(yè)區(qū)位因素模式，有的學生套用影響產(chǎn)業(yè)轉移因素的模式，均造成不同程度的失分。掌握解題思路與答題模式，主要是讓學生“切題”快，而會“用?！辈攀菍W生能力的反映。“用?！辈皇恰疤啄！?，是針對有用的圖文信息和試題的設問，結合解題思路或答題模式，對試題信息、設問甄別后作出較準確的解答。因此在平常的復習中，不但要關注解題思路與答題模式的教學，更要注重“用?！边@一運用能力的培養(yǎng)。當然，運用能力與善于理清知識間邏輯脈絡和創(chuàng)新思維培養(yǎng)是分不開的。
五、關于鞏固提高與試題選用
考試與講評是鞏固提高方法之一。通過考查了解學生對某階段知識掌握的程度，檢查教師在該階段的教學效果，使學生日后學有方向。教師通過評卷的反思，能不斷提高教學水平。為了調動學生的主動性，讓學生學會學習、積極思考，提高解題能力，講評課不能停留在答案的正誤上，一方面應讓學生明白自己答題錯誤的癥結、試題與考點關系，以及考點層次知識點的因果聯(lián)系，另一方面結合講評進行知識的拓展延伸，此外，對于發(fā)散性的試題，還可讓學生繼續(xù)探討其它符合題意的答案。
在平常命題的過程中，要明確考點，考慮到學生不同階段的知識水平、思維接受能力對學習信心的影響，知識點的綜合層次，切不可信手撿幾題給學生。打基礎階段的試題，盡量注意每章節(jié)重要知識點的覆蓋面；高三下學期的試題，應抓重點、綜合、知識遷移和學生的薄弱點；錯誤率較高的試題的知識點，應在下次考試中通過改變設問方式給予體現(xiàn)，如學生對某河流特征歸納欠佳，下次考題可以經(jīng)緯度、等高線等信息形式出題，讓學生對考點做到“知其然，更知其所以然”。
第3篇：高二生物必修知識點范文
【關 鍵 詞】 全國新課標I卷；高一；化學教學
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）27-0101-02
高一必修1、比修2主要涉及的內容和知識點是：化學實驗基本方法、物質的量、物質的分類、離子反應、氧化還原反應、元素及其化合物的性質和用途、元素周期律和元素周期表、化學鍵、化學能與熱能（電能）的轉化、化學反應的速率和限度，簡單的有機化合物，自然資源的開發(fā)和利用、環(huán)境保護等知識，本文僅是對全國I卷形勢下的高一化學的教學提出自己幾點粗淺看法和思考。
一、全國I卷試卷結構說明
全國卷理科綜合試卷結構如下：
其中，生活中的化學、實驗基本操作、元素周期律和周期表、有機化學、離子平衡問題是全國卷選擇題基本穩(wěn)定的命題范疇，其他考點分布就不穩(wěn)定了，對學生的考查更加注重綜合知識的運用能力，注重實用性和靈活性。元素化合物知識靈活分布在生活中的化學和實驗基本操作兩道選擇題中。比如：
T7（2013）.化學無處不在，下列與化學有關的說法不正確的是（ ）。
A. 侯氏制堿法的工藝過程中應用了物質溶解度的差異
B. 可用蘸濃鹽酸的棉棒檢驗輸送氨氣的管道是否漏氣
C. 碘是人體必需微量元素，所以要多吃富含高碘酸的食物
D. 黑火藥由硫黃、硝石、木炭三種物質按一定比例混合制成
所以在講元素及其化合物知識時就要聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際進行知識的滲透了，比如在高一講Na及其化合物的時候就要滲透侯氏制堿法。
二、2013～2015年全國I卷選擇題核心考點總結
三、全國I卷的結構和核心知識點對高一教學導向的幾點思考和關注點
1. 元素化合物知識的思考
選點切入點的考慮，內容首先是從周期系中的代表性金屬元素鈉、非金屬元素氯元素及其化合物切入，再延伸到周期系中的其他元素，進而綜合考查元素及其化合物的知識（元素及其化合物的主要物理和化學性質，在自然界中的廣泛存在，以及在生產(chǎn)生活中的應用與環(huán)境保護），主要考查鈉、鎂、鋁、鐵、銅；氯、硫、氮、碳、硅等主要元素及其化合物的知識，和由此基礎上外延拓展出來的其他元素及化合物的知識。比如：
Na――延伸到Li及其化合物：2013年T27的鋰離子電池。
Cl――延伸到碘及其化合物：2013年T13考查實驗乙醇萃取碘；2014 T9I-濃度與反應速率的關系，I-也是該反應的催化劑；2015年考查富集在海藻中的碘及其化合物在合成殺菌劑、藥物等方面具有廣泛用途及涉及的元素及化合物的知識。
N――延伸到P及其化合物：2014年T27考查次磷酸（H3PO2）及其衍生出的化合物的性質。
Al――延伸到B及其化合物：2015年T27考查的硼及其化合物（硼酸等）的性質及在工業(yè)上的應用。
2. 原理知識更深入和難度加大
物質的量的計算比重比廣東卷大和難；電化學情景較新穎，難度加大，原電池由基本原電池延伸――生物電池，固態(tài)熔融電池等；氧化還原反應知識的拓展、氧化還原反應原理中的電子守恒配平，這在原來廣東卷必修課程里講的較粗略，現(xiàn)在要細講了，重點講了，因為這些也正是學生的難點。它一般出現(xiàn)在無機綜合題中，強調對工藝流程的分析解讀，就新情境下書寫化學方程式的要求看，全國卷的靈活度更大，在配平、物質推理方面需要學生有充足的訓練經(jīng)驗。反應原理題除了考查學生從圖表中獲取關鍵信息的能力，對于圖像中定態(tài)的點和動態(tài)的點與對應的化學意義的相互轉換能力要求顯著，基于真實情景下的化學計算能力要求遠高于廣東卷。特別是在新情景下的化學方程式、電極方程式的書寫，K/Ksp的應用及其計算，質量百分含量，產(chǎn)率、轉化率等的計算考點上體現(xiàn)得更淋漓盡致。
2013全國I卷T28.（節(jié)選）（5）二甲醚（CH3OCH3）直接燃料電池具有啟動快、效率高等優(yōu)點，其能量密度高于甲醇直接燃料電池（5.93kw?h?kg-1）。若電解質為酸性，二甲醚直接燃料電池的負極反應為 ，一個二甲醚分子經(jīng)過電化學氧化，可以產(chǎn)生 個電子的電量；該電池的理論輸出電壓為1.20V，能量密度E= （列式計算。能量密度=電池輸出電能/燃料質量，lkW?h=3.6×106J）。
參考答案：（5）CH3OCH3+3H2O=2CO2+12H++12e- ÷（3.6×106J?kW-1?h-1）=8.39kW?h?kg-1
尤其是2015全國I卷 T8.阿伏伽德羅常數(shù)的值的考查，T9.元素守恒在有機物中的應用，T11.微生物電池的考查，T13.電解質溶液及T28，整題就是原理和計算能力的考查了，涉及的知識點有氧化還原反應、K/Ksp、正逆反應速率及速率常數(shù)及影響因素、化學能與鍵能的關系等。
3. 有機知識考查的范疇廣泛
有機物知識點的考查沒有明確的方向，2013年，T8.考查的是烴的衍生物的性質，T12考查的是重新組合成醇的種類，T13考查有機物的分離和提純；2014年，T7考查同分異構體；2015年，T9新情景烏洛托品甲醛和氨氣的加成和脫水取代的量之比。
有機選做題一般就是有機推斷和推理，有機物的分子式、結構簡式，反應類型，反應條件，官能團的性質，同分異構體數(shù)目判斷、書寫及計算；對有機物的結構理解和認識、有機方程和合成路線等。內容的邏輯性和規(guī)范性強，有機合成路線對思維和知識要求較高。
4. 實驗內容和有機知識的綜合考查
化學實驗在必修1第一章從實驗學化學進一步學習了溶解、過濾、蒸發(fā)等基本操作，并在此基礎上練習蒸餾、萃取等分離、除雜和提純的方法和操作，認識了一些高中實驗儀器和實驗安全等注意事項。這在選擇題上得到了充分體現(xiàn)。全國I卷的26題，近三年考查的都是有機知識和實驗內容的綜合考察，當然也是實驗基本操作和方法的遷移應用為主，難度不是很大。在2015年的實驗題中首次出現(xiàn)了開放性的實驗設計問題，說明廣東卷在實驗探究命題上的探索已引起教育部考試中心的關注。
第4篇：高二生物必修知識點范文
1.1教學內容分析
“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調節(jié)”是人教版《必修3·穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》教材第二章“動物和人體生命活動的調節(jié)”第一節(jié)的內容。本節(jié)內容是在學生復習了細胞生活的環(huán)境、內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的基礎上，進一步復習穩(wěn)態(tài)的主要調節(jié)機制之———神經(jīng)調節(jié)。本節(jié)的主要內容是神經(jīng)調節(jié)的基本方式和興奮的傳導。關于興奮的傳導，包括神經(jīng)纖維上的傳導和細胞間的傳遞兩部分內容。在學習神經(jīng)纖維上的傳導這一部分內容時，通過問題的引導復習神經(jīng)纖維受到刺激時產(chǎn)生電位變化、電位差和局部電流的形成以及興奮在神經(jīng)纖維上的傳導方式。在學習細胞間的傳遞這一部分內容時，突出介紹突觸的結構，具體回顧興奮怎樣從一個神經(jīng)元通過突觸傳遞給另一個神經(jīng)元，最后得出神經(jīng)元之間興奮只能單向傳遞的原因。為了更好的體現(xiàn)學生在復習課中的主體地位，筆者將學生分組學習，先小組交流討論，再課堂評價，進行交流。
1.2學情分析
關于神經(jīng)調節(jié)的基本方式一反射，反射的結構基礎——反射弧等相關的基礎知識，學生在初中就已經(jīng)學過，新課在高二時才上課，所以復習課上，教師可以給出少量時間由學生快速閱讀進行回憶基本知識點，并通過提問及時深化。
興奮在神經(jīng)纖維上的傳導和在神經(jīng)元上的傳遞這些內容比較抽象，特別是興奮傳導時膜電位的變化和突觸釋放遞質的過程，教師可以通過拋出小問題的方式，解決這些既是重點又是難點的內容。本節(jié)的內容對于生物學科知識體系的建構、生物學科思維方法的形成、生物學科能力的培養(yǎng)都具有重要作用。
另外基于筆者的授課對象為參加學業(yè)水平測試的學生，因此復習的深度和難度與高考相比較簡單些。
2教學目標
2.1知識目標
（1）描述神經(jīng)調節(jié)的基本方式、結構基礎及其完整性的必要。
（2）說明興奮在神經(jīng)纖維上的傳導過程和特點。
（3）知道突觸的結構特點。
（4）說明興奮在細胞間的傳遞過程及單向傳遞的原因。
（5）概述人腦的組成及各部分的功能，說出人類語言中樞的位置和功能。
2.2能力目標
（1）闡明興奮傳導的動態(tài)過程，養(yǎng)成分析、比較、歸納等邏輯推理能力。
（2）利用電學原理分析膜電位變化，知曉學科之間是相互滲透的。
2.3情感、態(tài)度與價值觀目標
（1）形成學生實事求是的科學態(tài)度和不斷探究的科學精神。
（2）關注事物普遍聯(lián)系，建立唯物主義世界觀。
（3）認同生命本質，滲透協(xié)調美和思想美。
3教學過程
本節(jié)課按照三個過程進行：第一個過程（15 min）為預習與展示；第2個過程（20 min）為合作與交流；第3個過程（10 min）為總結與反饋。這樣，教師既能在有限的時間里將知識點復習到位，更重要得是培養(yǎng)學生深層次的探究能力和表達能力以及培養(yǎng)一定的科學素養(yǎng)。
3.1第1個過程：預習與展示（表1）
第5篇：高二生物必修知識點范文
一、寧夏試卷（2010年起為課標全國卷）特點分析
1.試卷結構
理綜高考試卷分為必考卷和選考卷兩部分。必考卷生物部分由第I卷的選擇題和第Ⅱ卷的非選擇題組成，其中第1～6題為生物選擇題，每題6分，共30分，第29～32題為生物非選擇題（2009年起均為4道題），共39分。選考卷由非選擇題組成，其中第37題為生物選修一內容，共15分，第38題為生物選修三部分內容，也是15分。理綜卷生物部分共有12題，分值共90分，基本與國家規(guī)定的生物學科所占學分比相當。
2.試卷難度和內容比例
《考試說明》確定試卷難度在0.60～0.65之間，必考內容約占 84%，選考內容約占16%?；A題占70%～80%左右，主要考查學生對生物基礎知識的掌握情況。
3.考點分析
2008～2012年寧夏（課標全國卷）
高考生物試卷考點及題量分析表
4.試卷的主要特點
（1）主干知識年年考，非主干知識輪流考?？键c基本不變，保持了命題指導思想的連貫性；不同重點在各年份所占分值又有差異，使得試題在連貫性中又帶有變化，顯示新意。突出主干知識是公平、有效的基本措施和手段，可以保證中學正常的教學過程和秩序。
所謂主干知識，一是在教材中篇幅比較大的，二是教師講課用時比較多的，三是近三年高考在這兒出題比較多，而且分值還比較高。具體來說，細胞代謝（5年平均分14.2）、遺傳規(guī)律的應用（5年平均分9.8）、動物生命活動調節(jié)（5年平均分13.8）、種群和群落（最近3年平均分11.3）、細胞的分化與衰老、內環(huán)境與穩(wěn)態(tài)、生態(tài)系統(tǒng)、細胞工程、胚胎工程等都是主干知識。2012年與2011年相比，加大了生命活動調節(jié)相關內容的考查，對細胞代謝部分的考查力度淡化了一些。對細胞代謝、生命活動調節(jié)的考查，近三年出現(xiàn)了規(guī)律性的“大小年”現(xiàn)象。
非主干知識適當、輪流考查。如細胞的分子組成、逆轉錄、酶等。2008年利用細胞膜具有半透膜性質進行蛋白質鹽析與分離、利用實驗檢測某基因中是否含有內含子，2011年紅細胞的滲透吸水，2008、2012年的內環(huán)境與穩(wěn)態(tài)，2009、2012年的動物的激素調節(jié)，2012年對蛋白質的組成、結構、轉錄、翻譯過程等內容進行了考查。
必修模塊出必考題，選修模塊出選考題。但必考內容出題不受必修模塊之間的局限，三個模塊的知識可以融會貫通；選考模塊的試題可以涉及必考內容，但兩個選考模塊的內容之間不橫向聯(lián)系。生物技術實踐、現(xiàn)代生物科技專題兩個選修模塊基本上是輪流考查，即在不同年份考查不同的知識點，盡量避免重復考查。選修題中，出現(xiàn)了對相關必修知識的考查，但所占比重很小。
（2）圖文呼應，強化獲取與處理信息能力和思維能力的考查。試題通過文字、表格、示意圖和曲線圖等多種形式呈現(xiàn)問題情境，圖文增多、題量加大。幾乎每年的生物卷都有5個圖表，這些圖表蘊涵了大量的信息，能有效地考查學生對信息的提取、選擇、處理、轉換以及運用這些信息結合所學知識解決相關生物學問題的能力。2012年第5題考查生長素的產(chǎn)生部位及運輸情況，著重考查學生的識圖能力。第29題以種子萌發(fā)為載體，考查了植物細胞呼吸速率的測定、多糖的水解、有機物之間的相互轉化等。如，玉米種子由種皮、胚和胚乳組成，在萌發(fā)過程中胚發(fā)育成幼苗，子葉從胚乳中吸收營養(yǎng)物質，一部分轉化為幼苗的組成物質，一部分用于呼吸作用，為生命活動提供能量。因此，呼吸作用所消耗的有機物量=胚乳減少的重量-轉化成幼苗的組成物質量。
（3）強調生物學科學素養(yǎng)的提高，注重實驗與探究能力的考查。充分利用高考的導向作用，積極引導教師深入開展生物實驗教學。一是以教材實驗內容為命題材料，根據(jù)實驗目的和原理，對實驗試劑、材料的選擇，對變量的確定、實驗結果的預期，以及對實驗方法和實驗程序的考查。重點考查學生的實驗操作能力、觀察能力、分析和推理能力。如2010、2011年連續(xù)考查“觀察DNA、RNA在細胞中的分布”、“觀察植物細胞的質壁分離和復原”、“觀察細胞的有絲分裂”。 2009、2011年對“檢測生物組織中還原糖、脂肪和蛋白質”的考查。二是以生物技術的實驗內容為背景，重點考查學生相關基礎知識、 基本技能，運用所學知識在新的情境下解決實驗問題的能力。2012年沒有出現(xiàn)對教材實驗的考查，而是通過第32題對有關問題進行探究，其基于生態(tài)學部分的基礎知識，考查學生對種群、群落基本概念的理解，同時引入了模擬實驗，以“鹿角效應”為探究點，對實驗分析能力、探究能力和知識的理解層次有了更深層次的要求，有一定的難度。第39題以植物組織培養(yǎng)技術的實驗內容為題材，考查了中學生物實驗的基礎知識，要求通過表格、數(shù)據(jù)區(qū)分自變量和因變量。問題涉及必修一和必修三的一些知識，再加上以實驗分析的形式考查中學生物實驗的基礎知識，綜合性強，并不局限于選修一。三是突出探究過程，以題目給出的材料為基礎，根據(jù)限定條件和實驗方案，預測實驗結果，得出實驗結論，并能對實驗現(xiàn)象和結果進行解釋、分析和處理。如2012年第5題關注探究過程中處理方法的差異，第30題中植物生長素的兩重性曲線為一鐘形曲線，在頂點為生長素最適濃度，高于或低于最適濃度，生長素的促進生長效果都會降低。生長素的兩重性是生長素復習中的一個要點，這個實驗讓學生感到意外，對于學生的綜合分析能力要求很高。
（4）圍繞核心概念，考查學生必備的生物學基礎知識。新課程生物高考試題通過強調概念的內涵、外延、概念間的聯(lián)系、實例和概念的正確表述等，突出生物學基本概念的考查。例如，2011年非選擇題中通過填寫關鍵詞的形式考查了特異性和非特異性的概念內涵，種間關系概念的內涵與捕食、寄生等概念的關系；在現(xiàn)代生物技術專題的試題中，進一步集中考查了細胞呼吸、生態(tài)系統(tǒng)、群落、種群、營養(yǎng)級等基本概念和生態(tài)工程基本原理。2012年的選擇題考查了原癌基因、抑癌基因的概念，以填空形式對反射弧的組成部分進行了考查，還考查了種群、群落等生態(tài)學概念。
（5）突出科學方法， 強調知識的綜合運用。2012年在遺傳問題的考查上，一改過去對基因頻率、異常分離比等相關知識的考查角度，變?yōu)橐龑W生對遺傳現(xiàn)象提出假說，進而根據(jù)所學知識進行推理、分析，并要求學生預測結果及作出相應的結論，突出科學方法，如假說演繹法、類比推理法等，大大提高了對學生綜合素質的要求。第31題以常染色體上一對等位基因控制生物的性狀位為出發(fā)點，結合基因突變，考查了遺傳規(guī)律，難度較低。第32題通過模擬實驗的設計，考查了“類比推理”的方法在生態(tài)學研究中的運用。2011年第32題要求綜合雜交組合的實驗結果，推測出涉及4對等位基因，考查了基因的分離定律和自由組合定律的相關知識，旨在考查學生的知識遷移和綜合運用能力，難度較大。
二、備考策略
1.正確處理好《課程標準》《考試大綱》《考試說明》與教科書的關系
在高一、高二新課學習時，要以《課程標準》為依據(jù)進行教學。但在高三時，要以《考試大綱》《考試說明》為依據(jù)進行復習，因為《課程標準》中的一些內容或實驗在考試大綱中未作要求?！犊荚嚧缶V》對高考考試范圍進行了具體規(guī)范，規(guī)定了考試目標、內容范圍、能力要求和題型示例，內容表中有相應的考點，是高考命題的直接依據(jù)?！犊荚噧热荨凡辉试S超出考試大綱內容表中的考點，但是允許在《考試大綱》的基礎上進行適度的拓展，師生要熟讀《考試大綱》?！犊荚囌f明》是在《考試大綱》的基礎上對試卷結構和考試形式進行的說明，還提供了參考試（樣）卷及參考答案。
2.認真研究教科書內容
人教版教科書使用區(qū)域和人數(shù)最廣。由于近年來生物高考試題的題干材料，大多是取自課外，即所謂的新情景、新材料。因此，教科書常被許多學生甚至部分老師所忽視。其實，只要我們認真分析試題，就會認識到教科書是生物教學的根本。
（1）運用整體性原則多方位分析教材，從整體上領會教材的設計思路。在教學過程上突出學生的主體地位，滲透能力培養(yǎng)、加強實驗教學、組織探究性學習、注重科學史的學習、貼近現(xiàn)實生活。如，在學習了穩(wěn)態(tài)調節(jié)的內容之后，要強化形成穩(wěn)態(tài)調節(jié)是神經(jīng)——體液——免疫機制共同作用的系統(tǒng)性結論，但學生往往很難形成此結論。知道神經(jīng)調節(jié)的基本方式是反射，但當學習體溫調節(jié)以及水平衡調節(jié)時，雖然圖解中涉及下丘腦滲透壓感受器、下丘腦體溫調節(jié)中樞等，但學生往往受到抗利尿激素、甲狀腺激素等激素調節(jié)信息影響，而忽視了此調節(jié)過程中神經(jīng)調節(jié)的同時存在，更難在這樣的神經(jīng)——體液調節(jié)系統(tǒng)中分析出反射弧的組成。這就要求學生關注學習任務的基本環(huán)節(jié)，分析知識結構，把握教學主線。如內環(huán)境穩(wěn)態(tài)中縱橫關系的三個層面、要素分析：神經(jīng)、體液、免疫調節(jié)網(wǎng)絡是機體維持穩(wěn)態(tài)的主要調節(jié)機制的三大要素；層次分析：甲狀腺激素分泌的分級調節(jié)——甲狀腺激素分泌的過程——分級調節(jié)和反饋調節(jié)的具體途徑；結構分析：構建甲狀腺激素分泌的分級調節(jié)的網(wǎng)絡圖解。將上述三個層面的分析與學生的認知規(guī)律和考試規(guī)律相結合，與探究活動、教學訓練的重點和難點相結合，教學目標的達成就會順理成章。
（2）實實在在回歸教科書，全面梳理基礎知識。絕大多數(shù)高考試題是交叉知識點的再現(xiàn)，或者是改變說法，每個試題的解題依據(jù)仍然在教科書中能夠找到。如2012年第2題，人教版教材必修一描述“與正常細胞相比癌細胞具有以下特征：在適宜條件下癌細胞能夠無限增殖；癌細胞的形態(tài)結構發(fā)生顯著變化；癌細胞的表面發(fā)生變化?！睆慕滩目芍狝、B選項表述正確。較小字體部分“病毒致癌因子是指使細胞發(fā)生癌變的病毒。致癌病毒能夠引起細胞發(fā)生癌變，主要是因為它們含有病毒癌基因以及與致癌有關的核酸序列。它們通過感染人的細胞后，將其基因組整合進入人的基因組中，從而誘發(fā)人的癌變，如Rous肉瘤病毒等。”說明C選項表述正確?？梢娸^小字體部分內容仍然要積極關注。D選項“原癌基因的主要功能是阻止細胞發(fā)生異常增殖”， 這是一種變形說法，與教科書中對原癌基因和抑癌基因的闡述相違背：“原癌基因主要負責調節(jié)細胞周期，控制細胞生長和分裂的進程；抑癌基因主要阻止細胞的不正常增值?！痹撨x項混淆了二者的功能，故表述錯誤。
2012年第32題“關于‘鹿角效應’假說的探究”則與教材章末自我檢測“鷹攻擊的成功率隨著鴿種群密度的增大而減小”密切相關?？梢娊滩闹械牧曨}內容是知識的遷移點。
在2012年第40題中，限制酶切割DNA分子時產(chǎn)生的兩種不同末端、兩類DNA連接酶、運載體的種類、將大腸桿菌作為重組質粒受體細胞的轉化方法等，教材中均有相關描述，依照教材可直接作答。
而運載體與目的基因的連接條件、反轉錄的具體過程及體外獲得大量反轉錄產(chǎn)物的技術手段，教材中有兩幅插圖來說明相關問題?？梢姡瑢滩闹胁鍒D的正確理解及分析是十分重要的。
3.加強知識體系的構建
教學中要引導學生弄清曲線圖、坐標圖、模式圖、關系圖、表格所蘊涵的生物學意義，以流程圖、概念圖等形式理清過程、構建基本知識的完整結構體系，突出重點內容和學科主干知識，把孤立的問題通過知識間的內在聯(lián)系形成知識網(wǎng)絡， 把知識點串成線、連成面，這樣有利于理解、記憶、積累知識，有利于提取、應用知識，整體把握生命活動規(guī)律。例如，2012年第30題將抽象的文字轉換為圖解，創(chuàng)設了新情境，增加了對圖像的識別，考查學生對基礎知識的掌握和應用能力。其實，完成肺牽張反射的示意圖（a）和突觸結構圖（b）中所蘊涵的信息是很豐富的。復習時可充分利用圖中的信息，通過設置有一定梯度的系列問題，來構建有關“神經(jīng)調節(jié)的結構基礎及功能”的知識網(wǎng)絡結構。
4.有效實施實驗教學，不斷提高學生的實驗能力
實驗中滲透著生物學基礎知識、基本技能，通過實驗可以考查學生的實驗水平、觀察能力、分析能力、理解能力、設計和完成實驗的能力等。學校、教師要創(chuàng)造條件開設實驗，更應充分重視探究性實驗。要求學生熟記教科書中的實驗課題、原理、方法、材料和用具等，并能科學分析和解釋實驗結果等。
5.加強訓練，提高學生的綜合能力
（1）思維轉換能力。超量給題、限量選做體現(xiàn)了新課程內容的選擇性，滿足了不同層次考生的需要，有效地解決了選修內容的教學與統(tǒng)一考試的矛盾。同時給考生答題帶來了思維轉換和選擇的難度，這就要求提高學生的思維轉換能力。一定要加強真題（高考試題）訓練，解題時要先易后難，各個擊破。
（2）審題能力。審題時要特別注意關鍵詞語的理解、隱含條件的挖掘、干擾因素的排除。教師要有意識地培養(yǎng)學生的審題能力，首先要讓學生自己審題，然后進行必要的指導和點撥，并分析造成審題錯誤的原因。
第6篇：高二生物必修知識點范文
【關鍵字】整體性思想 知識體系 教學理念
進入高三生物復習，發(fā)現(xiàn)很多學生解答生物題依然是做時憑直覺，做完憑運氣，“文無定法”，生物學習也無定法。其實每一門功課都有自身的規(guī)律和方法，如常用的“整體性思想”。在復習中若能合理運用“整體性思想”，則可以提高復習的效率，同時也可以更好地培養(yǎng)學生的綜合解題能力。那么什么是“整體性思想”？所謂整體性即看問題不是只觀察它的局部，而是將它的各個部分聯(lián)系起來，從整體的角度來剖析它。而現(xiàn)在學生在學習生物知識、解答生物題過程中卻往往忽視了這一思想的重要性，從而使得學習變得困難，解答題目的正確率也不高。
一、現(xiàn)狀分析
（一）學生知識點掌握得凌亂，難以構建知識體系，導致思維定勢
高中生物學一大特點是：概念術語多，知識點雜，涉及面廣。所以學生在剛開始接觸生物時第一感覺就是煩，覺得學好生物無非就是多記多背就可以了，因而在學習過程中囫圇吞棗、死記硬背，獲得的也是支離破碎、前后缺乏聯(lián)系的一些無序知識。其實生物學習更應注重對知識的理解，注重知識之間的相互聯(lián)系。如果一個環(huán)節(jié)沒有理解清楚，就有可能導致相關的一系列問題認識不清，從而會形成學習上的障礙。
【案例1】學生記住了蛋白質遇雙縮脲試劑后會出現(xiàn)紫色，但遇到唾液淀粉酶中加入雙縮脲試劑將出現(xiàn)什么變化卻不清楚？原因何在？他只記住了蛋白質這個名詞，未深入理解蛋白質種類，從而產(chǎn)生思維定勢，認為出現(xiàn)蛋白質這個詞時遇到雙縮脲試劑后才會出現(xiàn)紫色，卻沒有聯(lián)想到唾液淀粉酶的本質也是蛋白質。
（二）學生在分析問題時，獲取的是離散信息，難以形成解題的思路鏈接，導致思維無序
【案例2】在某一光合與呼吸實驗填空題中，第一小題要求學生填要測量植物真正的光合速率，可以用該題裝置實驗測得的 來表示。結果很多同學在答題時根本沒把整題看完，就急著把該空的答案按自己的理解寫成“EF液滴移動的距離”“氧氣與二氧化碳的差值”“氣體的變化量”等。其實如果學生能仔細分析前后小題的問題就會發(fā)現(xiàn)該題的第二小題是用該題中提供的裝置測定植物的呼吸強度，而接著第三小題則是用該裝置測定植物凈光合強度，不難看出該題中第一小題其實是與后面的二、三小題緊密聯(lián)系的。學生在分析問題時，若能將其進行整體性分析，仔細思考它們之間的聯(lián)系，就能得到一個正確的思路鏈接，從而獲得準確的答案，即“植物呼吸速率和凈光合速率之和”。那么導致學生出現(xiàn)以上兩方面的原因何在呢？
二、歸因分析
（一）從課堂角度：重內容，輕體系
在課堂教學過程中，由于教師不注意研究教材的知識結構、學生的認知結構以及教學的方法，從而使學生在學習這些知識時，只能囫圇吞棗、死記硬背，獲得的知識也只能是支離破碎，前后缺乏聯(lián)系。這樣就不利于學生透過現(xiàn)象和局部，掌握本質和整體，觸類旁通地去解決實際問題，也就很難在有限的時間內(課堂45分鐘)來全面提高教學質量。
（二）從課外角度：重結果，輕過程
在長期的教學過程中，教師為了減輕負擔，在作業(yè)批閱時基本只看解題結果，而解答水平高低通常以結果的正確與否來評價，并且總對能得出正確結果的學生加以表揚，從而給學生造成錯誤的導向。不管是生物實驗結論的得出，還是生物難題的解答，都只注重了結果，而忽略了對整體過程分析與理解的思維過程。
（三）從教師角度：重進程，輕能力
在高二生物教學中，由于一學年要上完必修的三本書，教學內容多，而課時又明顯不足，所以很多時候教師上課幾乎是在趕進度，教學過程也明顯不能側重學生能力的培養(yǎng)，甚至出現(xiàn)以講代導，滿堂灌現(xiàn)象，課堂到處充滿了應試的痕跡。這也是造成學生學習相關知識點時只能死記硬背，而不去理解知識之間的聯(lián)系，更不會自主去構建知識體系，久而久之綜合分析的能力也變得很有限的原因。
（四）從學生角度：重結果，輕反思
由于教師的因素，使得學生對于解題結果也是不求甚解，只知道答案，卻從不去刨根追底。很多時候做完題核對答案后，將試卷或作業(yè)隨手一扔，沒有認真思考過為什么這樣描述更科學，以為記住了修改后的答案就是真正搞懂了這道題目，事實上同樣的習題只要稍作變式修改，重新做結果還是錯。有的學生甚至不明白為什么自己明明好像懂了，可還是會錯。這種重結果，輕反思的現(xiàn)象也造成了學生在學習過程中存在的漏洞越來越多，要形成完整的知識體系也就越來越困難，即使進行題海戰(zhàn)術，效果也甚微。那么針對這類問題，我們又該采取哪些有效的措施，切實地幫助學生更好地構建知識體系，將“整體性思想”
法，學生能夠由局部看整體，由樹木見森林，逐漸地便能高屋建瓴，宏觀地把握一個知識點在整個知識網(wǎng)絡中的地位，形成分析和解決問題的能力。在高三的一輪復習中若能運用知識發(fā)散訓練，則可幫助學生對過去的零散知識建立起整體概念，同時減少記憶量，而且對知識的本質也會有更深刻的理解。在剛開始進行這樣的訓練時，可能會因為不習慣或思考不嚴密而導致知識點的遺漏，因此可要求學生用紙筆將其記錄下來，這樣不但對知識點進行了全面的復習，對學生思維的嚴密性及發(fā)散性思維的培養(yǎng)也有很大幫助。當然，在初期訓練過程中可能花費的時間會比較多，但到了后期，養(yǎng)成一種思維習慣后，就可扔開紙筆，而只在頭腦中進行，這樣可以大大地節(jié)省時間。另外在復習一些較難理解的內容如選修教材時，可給出核心知識讓學生自己進行聯(lián)系，進而構建完整的知識體系。
【案例4】給出核心知識：胚胎發(fā)育、滋養(yǎng)層、飼養(yǎng)層、受精卵、原腸胚、囊胚期、卵裂期、個體發(fā)育、內細胞團等，然后要求學生解釋其中每個概念，特別區(qū)分像滋養(yǎng)層和飼養(yǎng)層這樣極其相似的概念，接著思考它們之間的聯(lián)系，并試著把它們按照動物個體發(fā)育的先后順序進行排列，潛移默化中也讓他們自己構建起了知識體系并加深對該過程的理解。
（三）抓住關鍵信息，培養(yǎng)信息獲取與表述的整體性
近幾年的高考題都側重考查考生能否運用簡潔、清晰、邏輯性強的語言準確描述或表達生物學基本概念、原理、事實或實驗的能力。但多數(shù)考生在高考中卻出現(xiàn)表達不夠規(guī)范，缺乏邏輯性，不準確，不科學，詞不達意，不善于用圖解、表格等不同的形式表達生物學基本事實和實驗結果的現(xiàn)象，結果零零散散一大篇，最終得分還是“0”！針對這點也可提供學生一些解題的規(guī)律如：
第一步：讀完整道題――明確要解決的問題并在大腦中形成大致思路；
第二步：尋找關鍵信息――用筆圈出，加深理解；
第三步：知識點定位與鏈接――將圈出的信息與所學生物知識聯(lián)系起來，建立相應的生物知識解題鏈條；
第7篇：高二生物必修知識點范文
活動教學是一種促進學生全面發(fā)展的新型教學形式，具有激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考和主動探索等特征。其中，“活動”并非指一般意義上的人類活動，它具有獨特的規(guī)定性：是在教師指導下，學生相對獨立的實踐性主體學習與發(fā)展的活動?；顒咏虒W的起源可以追溯到人類社會形成之初，其發(fā)展歷程較為曲折。盧梭是第一個全面論述活動教學的，同時也為活動教學思想的發(fā)展奠定了理論基礎。后來，巴西多、裴斯泰洛奇和杜威等人也相繼對其進行過論述，但都未產(chǎn)生較大的影響力。直到20世紀70年代后期，在皮亞杰的推動下，“活動教學”才受到人們前所未有的關注和研究。目前，我國對“活動教學”的研究集中在理論論述，對其在高中生物課堂中的實踐研究還相對較少。
在高中生物課堂中實施活動教學，體現(xiàn)了面對全體學生的新課改理念。教學過程中，教師指導學生有目的地參與活動，引導學生思考，全面調動學生參與課堂的主動性。與此同時，學生在這一過程中親身體驗，形成經(jīng)驗，通過觀察、思考，獲得知識的提升，培養(yǎng)了他們的操作能力、觀察能力和思維能力。
1 設計理念
下面以“生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞”為例，以學生為中心，按照活動教學的一般流程，進行了教學設計。設計中注重學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。學生以活動過程中形成的經(jīng)驗為基礎，在教師的引導下思考問題，達到教學目標?；驹O計思路如圖1所示。
2 教學設計
2.1 教材分析
本節(jié)內容是人教版高中生物必修3第五章第四節(jié)的內容，是“生態(tài)系統(tǒng)中物質循環(huán)和能量流動”的基本規(guī)律之后的延續(xù)，是“種群與群落”的升華，剖析了生物在種內和種間如何發(fā)生聯(lián)系以及生物與環(huán)境之間如何聯(lián)系，也為“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”的學習奠定基礎。
2.2 學情分析
高二學生已經(jīng)具備一定的觀察能力、分析能力和歸納能力，能夠從資料中歸納出有用的生物學知識，但還不能將生活中的事物與生物學知識聯(lián)系起來。
2.3 教學目標
（1） 知識目標：能說出信息的種類，并列舉出相關例子;能分析得出信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。
（2） 能力目標：嘗試運用所學知識來分析生活中的現(xiàn)象。
（3） 情感、態(tài)度與價值觀目標：通過參與游戲，認同現(xiàn)實生活與生物學知識密不可分。
2.4 教學重難點
教學重點：信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。
教學難點：分析資料，得出信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。
2.5 教學過程
（1） 導入：教師請四位學生上臺，兩人為一組，進行游戲。
游戲一：“你做我猜”。
① 兩人一組，每組在3 min內盡可能多地猜詞語，多者勝出。
② 一個人用語言描述或者形體比劃，另一個人猜，語言描述不能直接說出要猜的詞語的字，如果說出則無效跳過。
③ 如果遇到不會描述的詞可以直接跳過，以節(jié)省時間。
④ 輸?shù)舯荣惖膬扇死^續(xù)體驗游戲二。
游戲二：“啞巴喝飲料”。
① 準備5個不透明的、外觀完全一樣的杯子，分別裝上白酒、白醋、白糖水、鹽水、苦瓜水。
② 任意選一個杯子，喝下“飲料”，通過自己的表演（不能說話），讓其他人猜出正確答案即可。
（2） 新課展開：
學習信息的種類時，教師通過以下3個問題，逐步引導學生學習。
① “你做我猜”游戲中，參與的同學根據(jù)什么來猜測紙板上的詞語？（游戲中，學生對紙板上詞語進行的語言描述，像這樣通過物理過程傳遞的信息，我們將其稱為“物理信息”。生態(tài)系統(tǒng)中常見的物理信息除了剛才提到的聲音外，還有：光、溫度、濕度等。）
② 我們如何猜到瓶中所裝為何種飲料？（根據(jù)游戲二中同學品嘗不同飲料所表現(xiàn)出的不同神態(tài)、表情甚至動作，來引出第二種信息種類――行為信息。行為信息即是動物通過的特殊行為，對同種或者異種生物傳遞某種信息，如：鳥類的求偶現(xiàn)象。）
③ 臺上品嘗飲料的同學又是如何知道瓶中所裝為何種飲料呢？（臺上同學品嘗飲料后，感受到飲料中的能夠產(chǎn)生味覺的化學物質，引出化學信息的定義：可以傳遞信息的化學物質。）
學習信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用時，教師敘述：
通過剛剛的游戲，我們可以看到生命活動的正常進行，離不開信息的作用。那么信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用還有哪些呢？請大家閱讀教材106-107頁“資料分析”歸納總結信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。
教師要求學生分享答案，并補充完善：資料一：如果沒有信息傳遞，蝙蝠對周圍環(huán)境的識別、取食、飛行。
資料二：萵苣、茄、煙草種子的萌發(fā)等生命活動將不能正常進行。
資料三：通過信息傳遞，雌雄個體能相互識別、，保證種群的繁衍。
資料四：信息還能夠調節(jié)生物的種間關系，以維持生態(tài)環(huán)境的穩(wěn)定。
師生總結：信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用：① 生命活動的正常進行，離不開信息的作用;② 生物種群的繁衍，離不開生命活動;③ 調節(jié)生物的種間關系，以維持生態(tài)環(huán)境的穩(wěn)定。
3 教學效果及反思
實踐中發(fā)現(xiàn)，學生參與課堂的積極性很高，課堂氣氛活躍，教師充分地調動了學生學習的主動性，提高了課堂效率。通過對本堂課的學習，學生能說出信息的種類，列舉出相關例子;并且可以結合資料分析得出信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，達到了教學目標。
在實踐中還發(fā)現(xiàn)，學生在找出活動過程中的信息時，容易遺漏某些信息或出現(xiàn)其他問題，如認為飲料是化學信息。其實是飲料中帶有味道的化學物質才是信息。教師應當在學生回答問題后糾正改錯、補充完善。另外，在講解“信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用”的過程中，學生通過資料分析后并不能直接得到信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。此時，教師應基于學生的答案，總結概括出更準確的知識點。
基于以上論述，在高中生物課堂實施活動教學應該注意以下問題：
（1） 課前準備?；顒咏虒W過程中，雖然學生處于主體地位，但是必須在教師的指導下有組織地開展活動。要達到較好的教學效果，教師課前要做好充分的準備，這也是整堂課成功的前提。
第8篇：高二生物必修知識點范文
高三化學復習過程一般分三輪進行。第一輪按章節(jié)復習，時間從前一年的9月初到第二年的2月底，完成必修內容和規(guī)定的選修內容的復習，下面給大家分享一些關于高考化學的復習指導方法，希望對大家有所幫助。
一、立足課本，強化基礎知識，一輪復習夯實雙基高考備考是一項系統(tǒng)工程，第一輪復習主要是夯實基礎、抓好雙基，科學構建化學學科知識結構。為此，復習中要注意以下幾點：
1.研究《考試說明》，把準考試方向
《考試說明》是高考命題的科學依據(jù)，是高三化學整個復習過程中師生應時刻遵守的綱領，是高考復習的指揮棒，它明確地傳達出“考試目標”、“考試范圍”、“命題指導思想”、“題型比例”、“題目難易比例”和“組卷原則”等重要信息。認真研究《考試說明》，把準高考的“脈”，了解命題趨向和要求，明確復習要點，必然會提高復習的針對性和復習的效率。隨著教材內容的不斷變化和地方性教材的逐漸出現(xiàn)，一綱多本的現(xiàn)象日益普遍，因而只有認真研讀《考試說明》，熟悉考查范圍，才能避免因超綱復習而枉費時間和精力，從而增強復習的針對性。研究《考試說明》要注意研究它的變化，特別注意新增的內容。
2.立足課本，落實細節(jié)
第一輪的目的是鞏固基礎，也是復習的重點。高考試題萬變不離其宗，其命題點還是從課本知識點、能力考查點衍生而來的。在學完整個高中化學課的內容之后，按照先必修后選修的順序，認真閱讀、梳理教材，夯實教材中的基礎知識、基本技能、基本方法和基本題型。注重教材章、節(jié)之間知識的內在聯(lián)系、規(guī)律的揭示，形成知識結構和網(wǎng)絡。如元素及其化合物知識，內容多、涉及面廣，復習時應以元素的性質遞變規(guī)律作為知識主線，以化學基本理論作為知識網(wǎng)絡，理解、掌握相關內容，形成相應的知識結構和網(wǎng)絡。
一輪復習要突出重點、掃除盲點、加強弱點。要走出“越基礎的東西越易出錯”的怪圈，除了思想上要予以高度重視外，還要對作業(yè)、考試中出現(xiàn)的差錯，及時反思、及時糾正：對“事故易發(fā)地帶”有意識地加以強化訓練。每一次練習或考試后，要對差錯做出詳盡的分析，找出錯誤原因。
3.科學訓練，提高效率
一進入高三，資料會堆積如山，如果整天沉溺于題海，做大量的題目卻不求甚解，這樣反而會造成“消化不良”。因此，科學訓練是十分重要的。
①習題要精選。雖然我們手中的復習資料及練習題都很多，但是不能被這些資料所束縛，對習題應該有所取舍，選題要注意基礎性、典型性、針對性、綜合性。要在教師的指導下，選一本好的參考書，供整理知識、練習使用。要把它真正弄通弄透，徹底消化。精選近幾年化學高考題也是很好的訓練方法。要針對自己的實際，逐步提高難度。
②復習要同步。每天都要根據(jù)老師的要求，完成一定量的同步練習，不要一邊做題一邊對答案，應把一節(jié)或一單元做完再對答案，然后聽老師講解，這樣效率最高。
③做題要多思。如該題考查的意圖是什么，涉及的知識點有哪些，解題的關鍵是什么，還有哪些解法。對典型習題、代表性習題更要多下工夫，力求做到答一題會一類，明一知百，練一題習一法，訓練自己的思維。因此復習中要做到：1)不斷總結解題方法，形成科學的思維習慣：2)學會將新問題還原為已知化學原理的思維方法，新舊搭橋，實現(xiàn)遷移：3)學會將一個復雜的問題分解成幾個簡單問題來解決，化綜為單，分層得分：4)學會建立解題的思維模型：5)不斷加強想象能力，強化發(fā)散思維，由一個問題到一類問題，由一個知識點到一個知識串：6)加強變式訓練，變條件、變角度、變方法，打破定勢思維。
④錯題要糾錯。每一次練習或考試后，要對差錯做出詳盡的分析，找出錯誤的根源，到底是概念不清、原理不明造成的，還是非知識性的失誤。對出現(xiàn)的差錯要記錄，每隔一段時間都要進行一次總結，看看哪些毛病已“痊愈”，哪些“頑癥”尚未根除，哪些是新犯的“毛病”，從而不斷消除化學復習中的失分點，增加得分點。
⑤測試要定時。自己做測試卷時，一定要定時，同時要合理分配答題時間，以提高解題速度，看題要準，審題要細，盡量減少錯看、漏看，養(yǎng)成好的做題風格，向規(guī)范化要分數(shù)。
二、專題復習，構建知識網(wǎng)絡，二輪復習能力升級第二輪復習是通過專題復習使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化，以適應高考試題由“知識立意”到“能力立意”的轉變，使自己的化學學科綜合素質得到提升。因此，如果說第一輪復習是“平面”結構的話，第二復習則是“立體”結構。那么，如何提高二輪復習的質量。
1.專題復習，構建知識網(wǎng)絡
二輪復習的主要任務就是搞好專題復習，構建知識網(wǎng)絡。化學知識具有“繁、雜、散”的特點，考生對此存在“易懂、難記、用不好”等問題，因此在復習中應特別注意知識的系統(tǒng)性和規(guī)律性，注重掌握知識間的內在聯(lián)系和存在的規(guī)律，形成知識網(wǎng)絡。如在復習元素化合物知識時，可以通過抓點、連線、建網(wǎng)，加強復習的系統(tǒng)性。
抓點是從具體代表物入手，掌握其結構、性質、制法和用途。其中物質的性質是核心，包括物理性質和化學性質兩個方面：物理性質可按色、態(tài)、味、水溶性、密度、熔沸點及特性來劃分：化學性質可按與非金屬、金屬、水、酸(或酸性氧化物)、堿(或堿性氧化物)、鹽等反應來劃分。在注意共性的同時還應特別關注特性：例如硝酸具有酸的通性，但在與金屬的反應中還表現(xiàn)出特性——強氧化性，即與活潑金屬反應不產(chǎn)生氫氣、與鐵發(fā)生鈍化、與不活潑金屬也可發(fā)生反應等：需存放在棕色試劑瓶中并置于陰暗處保存，則又反映出了硝酸具有不穩(wěn)定性的特點。
連線是將同一元素不同價態(tài)的代表物連成一條線，即以元素價態(tài)變化為主線，這樣在主線中該元素的各種價態(tài)及對應代表物的關系就會十分清晰。
建網(wǎng)是通過對知識的橫向、縱向的梳理將頭腦中的元素化合物知識條理化、網(wǎng)絡化，形成系統(tǒng)的知識體系。如有機化學復習中，要重點把握幾組關系：①有機物間的衍變關系：②取代關系：③氧化還原關系：④消去加成關系：⑤結合重組關系等。通過這一過程進一步加深對物質間聯(lián)系的認識與理解，為綜合應用奠定基礎。
二輪復習的方法是以構建學科主干知識網(wǎng)絡為中心的復習方法，是一種以不變應萬變的基本方法。從知識層面上講，學科知識是有內在的、緊密聯(lián)系的，將這種聯(lián)系形成網(wǎng)絡，便于知識在頭腦中的激活和提取：從能力層面上講，知識的整理、歸納是提高分析綜合能力的重要途徑。
2.重視實驗，提高探究性能力
每年高考題中實驗題都占有很大的比重，是考查考生能力的重要題型。實驗試題有利于對考生的理解能力、推理能力、獲取知識能力、分析綜合能力、創(chuàng)新能力、記憶能力、語言表達能力等多種能力進行考查，從更深層次看，實驗試題還能對考生的科學精神、科學素養(yǎng)進行有效的測試。在二輪復習中，一定要給實驗復習留有足夠的時間和空間，不能讓實驗復習匆匆走過場，必要時可以以實驗為主線來帶動其他知識塊的復習。
①緊扣課本，深挖實驗材料內涵
高考化學實驗題大多源于教材，實驗方案的“根”都植于教材中。教材是根本，是每一位師生都有的“資料”，出自教材的實驗對考生具有公平性，因而越來越受到命題者的青睞。
回顧近幾年高考實驗題，可以發(fā)現(xiàn)，要么是幾個基本實驗的組合或基本實驗與操作的組合，要么是探究性實驗的設計與評價。因此，可以預測，2011年的高考化學實驗命題，仍是課本實驗的巧妙組合，以及探究性實驗的原理、操作與評價，并將進一步強化實驗探究能力的考查力度。
②注意開放性實驗，提高探究能力
開放性試題的特點是解題的條件和所要求的結論都比較抽象，具有很大的不確定性，開放程度高，思維空間大，靈活性強。
從近年高考化學實驗題來看，最為典型的命題思路是通過提供開放性實驗情境，包括給出多余的實驗條件、不限定實驗條件、不限定實驗方法等。由于不同條件的組合或選擇，不同考生視角和思維方式的差異，就會得到不同的實驗過程和結論，從而考查了考生的思維水平和實驗能力。新課標倡導探究性學習，因此，探究性實驗題必然成為命題的熱點。這類問題的一般思路是：發(fā)現(xiàn)問題提出假設設計實驗方案選擇儀器藥品進行實驗驗證記錄實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)歸納分析得出結論。
3.研究考題，把握高考的脈搏
分析近兩年來的高考試題，總的變化規(guī)律是變中求穩(wěn)、變中求新，并且命題將會逐步與課程改革接軌，開放性和學科內綜合是化學學科高考命題的一個重要特點。第Ⅰ卷選擇題以考查基本概念和基礎理論知識為主，涉及物質結構、元素周期律、氣體摩爾體積、阿伏加德羅常數(shù)、電解原理、物質的量、離子反應、電離平衡、有機物結構與性質的關系、溶液中離子的電荷守恒等，試題也都是常規(guī)試題，考生大都比較熟悉，而且難易適中。第Ⅱ卷非選擇題一般包括：實驗題、雙基題(如弱電解質的電離、化學平衡、原子結構、周期律等)、元素化合物題(如框圖推斷或填空題等)。在二輪復習中，對這幾種題型的特點、考查方式、考查角度、考點、能力層次要求要做細心的研究。
4.關注重點和熱點知識，增加時間、精力投入
分析近兩年實施新課標省份的化學學科的試題，可以發(fā)現(xiàn)：氧化還原反應、阿伏加德羅常數(shù)、化學平衡常數(shù)、物質結構與元素周期律、離子反應與電化學等仍然是高考命題的重點。對這類重點、熱點知識，必須增加時間、精力投入，將基本理論理解透徹、應用熟練。
5.加強反思，提高學習效率
反思的內容可以是方方面面的，如命題者有什么意圖?題目設計的巧妙處何在?此題的關鍵何在?題目有何規(guī)律?是否可推廣成一類題型?此題為什么這樣做?做題過程中暴露了哪些弱點?這個問題改變設問角度，還會變成什么樣的題目?另外，可以對一道典型習題反思，可以對一套試卷反思，也可以對學習環(huán)節(jié)反思。通過反思，提高學習效率：通過反思，把問題的前因后果想清楚，從而對知識的認識更加清晰，更加有條理。反思是發(fā)現(xiàn)的源泉，是訓練思維、優(yōu)化思維品質的極好方法，也是一種積極的思維活動和探索行為。
6.規(guī)范答卷，減少無謂的失分
縱觀多年的高考試卷，不難發(fā)現(xiàn)，答題不規(guī)范是學生失分的主要原因之一。從考生的失分情況分析，有相當數(shù)量的考生因為“低級錯誤”而失分，主要表現(xiàn)在化學基本用語不規(guī)范、語言表達能力差等。這都是由于平時學習要求不嚴格，基礎訓練落實不到位所造成的。
強化審題：一是強化審題的態(tài)度，看完題再做題：二是強化審題的方法，抓重點詞、標重點字、理解題意后再做題：三是抓審題的能力，從大量信息中概括出重點信息、關鍵信息。
因此備考要從細節(jié)入手，強化規(guī)范意識，養(yǎng)成嚴謹仔細的學習態(tài)度和習慣，提高運用化學用語的準確性，克服答非所問的現(xiàn)象，盡可能減少因答題不規(guī)范造成的失分。
三、實戰(zhàn)演練，模擬高考，三輪過后滿懷信心迎勝利三輪復習是高考沖刺階段，主要完成以下三個任務：
(1)實戰(zhàn)演練。至少進行三次，通過模擬練習，處理好速度與正確率的關系，研究在限定時間內如何做對：處理好速度與規(guī)范書寫的關系，研究在限定時間內如何做得更好：做好考后分析，檢查試題是否會做，思路是否最佳，是否失分，為什么失分。有些試題不會做，查找不會做的原因，力爭將非智力因素造成的丟分降到最低。
(2)回扣復習。回扣復習一般從三個方面進行：①回扣課本，②回扣錯題集，③回扣高考試題，防止基礎知識失分。
第9篇：高二生物必修知識點范文
關鍵詞：新課標；教學效果；策略
中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）47-0074-02
2010年暑假，甘肅教師參加了新課改網(wǎng)上通識培訓，秋季開始高中新課程改革在高一全面推開。如何實施新課改，如何在新課改下上好高中歷史課，這是我們每一位教師必須面對的新的課題。到2013年，全國除了廣西以外，其他省份的高考均是新課標高考。而青海、、甘肅、貴州在2013年是實行新課改之后的首次高考。新課程理念逐漸滲透到歷史學科的高考中，也成為歷史學科高考發(fā)展的大趨勢。彈指一揮間，新課改在我校推行已經(jīng)三年了，在這三年教學實踐中，對新課標、新教材、教學過程也產(chǎn)生了一些自己的思考，對于如何在新課標下上好歷史課談談我的體會。
一、打破思維定式，建立課改觀念
過去課堂教學過分強調知識的灌輸記憶，強調教師要講得全，講得細，講得深，講得到位，并且以此作為衡量好教師的標準。好像教師不講學生肯定不會，考試肯定要吃虧，學生的學習目的好像都是為了應試。并且強調學生對知識點記憶，甚至過分強調“記死背硬”，導致一部分學生學習歷史失去信心，關鍵是“我記不下”。但事實證明這種認識是錯誤的，這種教育觀念已經(jīng)妨礙了學生全面而富有個性的發(fā)展，窒息了學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，堵塞了學生的實踐渠道。因此，這種教學理念必須改革，要做到這一點，教師首先要在思想上真正認同課程改革。
二、以課標為依托，整合課程內容
歷史新課程依據(jù)“古今貫通、中外關聯(lián)”的原則，采取模塊式教學模式。新教材高度概括，歷史跨度大，基礎性知識介紹得較少；專題式模塊教學將知識之間的聯(lián)系割裂，不利于全面透徹地理解；有些章節(jié)內容“繁、難、偏、雜”，觀點超過學生目前的認知水平。如選修一《歷史上重大改革回眸》安排了中外歷史上9個影響較大的改革實例，其中，中國4個，外國5個，時間跨越奴隸社會、封建社會、資本主義社會，真是古今中外。新課程教材雖然避免了高中歷史舊教材與初中歷史課程的簡單重復，有利于學生各方面能力的培養(yǎng)，但也存在著許多“硬傷”，學生印象是“突如其來”、“丈二和尚——摸不著頭腦”；教師感覺“老虎吃蒼蠅——無從下手”，影響了教學的實際操作，更影響了教學效果。針對這些情況，教師在具體的教學實踐中，適當整合教學內容是有必要的，從而更好地凸現(xiàn)新課程的優(yōu)勢，彌補其不足之處。
三、加強集體備課，提高合作教學
歷史教科書經(jīng)過多次修編，它有許多新內容、新目標、新理念、新教法，同時它也是一門綜合性課程，教學內容涉及面廣、時空跨度大。而教師一般都存在著知識結構的缺陷，懂文科的教師往往不懂理科，知識體系不完整，綜合課教師不僅缺乏相應的學科知識，更缺乏對綜合知識進行整合的方法和能力。如必修三，第一單元“中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變”第3課“宋明理學”，第4課“明清之際活躍的儒家思想”涉及哲學內容；第四單元“近代以來世界科學發(fā)展歷程”第11課“物理學重大進展”，第12課“探索生命起源之謎”這兩課涉及到物理、生物、化學方面知識。所以，單靠教師個人的力量實施綜合課程難度確實很大。那么，如何在較短的時間內，幫助教師完善知識結構，迅速掌握新的教材教法，落實課程目標，體現(xiàn)課程理念，凸顯綜合特色呢？這就需要發(fā)揮集體的力量，匯聚集體的智慧，建立集體備課制度，高二以來，我校采取了以年級組為單位集體備課的形式，有利于學科之間交流合作，提升了老師們的文化修養(yǎng)。
四、以學生為主體，轉變教學方式
認識到新課改理念就是“一切為了學生，為了學生的一切”，教學的目的就是為學生終身發(fā)展奠基，讓學生學會學習，“授人以魚，不如授人以漁”，歷史新課程以學生為主體，要求教師從知識的傳遞者轉變?yōu)閷W生學習的組織者、合作者、引導者、參與者和指導者。教學過程中，我把“趣”作為學生學習的動力，把“思”作為學生學習的目標，不僅調動了學生學習的積極性，而且能使課堂教學更有深度。讓學生從“樂學”到“會學”，我把這一過程稱為“快樂思考”的過程。“興趣是最好的老師”，激發(fā)學生的興趣，是提高課堂教學實效性的前提。我在實際教學過程別注意這幾個環(huán)節(jié)：其一，上好前言。成功地導入教學，就能先聲奪人。其二，結合歷史人物活動，增強歷史的感性，而不僅僅只是一些時間地點過程的敘述。其三，運用多媒體教學創(chuàng)設情境，讓學生在圖片、視頻中感受真切的歷史場景。教學環(huán)節(jié)中的“思”。獲取知識是為了更好地運用知識，所以學生要學會的不僅僅是基礎知識，更要注意思考“我是怎么理解的”、“還想到了什么”、“遇到類似問題應該怎樣去思考”。所以我在教學過程中，注意啟發(fā)學生暴露思維過程，并對學生的思維過程做出評價、剖析。傳授給學生有效的學習方法，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，對于激發(fā)學生潛能、提高學習效率，有著很關鍵的作用。
五、提高教師素質，適應課改需要
