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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文范文

在論文的寫作過程當(dāng)中作者引用他人的學(xué)術(shù)研究來論證自己的觀點(diǎn),但是要注意的是不能把涉及的內(nèi)容都寫下來,這樣寫出了的論文內(nèi)容就很繁瑣,論文的重點(diǎn)也不明確。下面是學(xué)術(shù)參考網(wǎng)小編整理的關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文參考文獻(xiàn),歡迎大家閱讀借鑒。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文參考文獻(xiàn):

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[4]朱仁寶、王榮德主編,《21世紀(jì)教師素質(zhì)修養(yǎng)》,浙江大學(xué)出版社,2001年。

[5]翁向新主編,《談教師的素質(zhì)與修養(yǎng)》,群眾出版社,1992年。

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[8]傅道春編著,《新課程中教師行為的變化》,首都師范大學(xué)出版社,2001年。

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[12]陸書環(huán),《數(shù)學(xué)教育學(xué)概論》,航空工業(yè)出版社,1997年。

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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文參考文獻(xiàn):

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[9]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫,《走進(jìn)新課程――與課程實(shí)施者對話》,北京師范大出版社,2002年。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文參考文獻(xiàn):

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第2篇:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文范文

在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中,筆者發(fā)現(xiàn),教師們的情境創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用往往局限在知識的導(dǎo)入以及學(xué)習(xí)氣氛的營造與烘托中,忽略了情境在幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考方面的積極作用,使得情境教學(xué)的功能受到了很大的局限。由此,在實(shí)際教學(xué)中,筆者有意識地通過問題情境的創(chuàng)設(shè),啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考,幫助學(xué)生通過問題,將知識串聯(lián)起來,引導(dǎo)學(xué)生抓住知識脈絡(luò),以不變應(yīng)萬變。例如,教學(xué)《平行四邊形的面積》時(shí),教師與學(xué)生在互動(dòng)交流和操作實(shí)踐中得出了一個(gè)共同的結(jié)論,即平行四邊形的面積公式是利用平行四邊形與長方形的轉(zhuǎn)化和推導(dǎo)而來的,即平行四邊形的面積等于底乘以高,而為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解這個(gè)結(jié)論,教師設(shè)置了一個(gè)遞進(jìn)式的問題情境:是否任意的一個(gè)平行四邊形都可以轉(zhuǎn)化成長方形?平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形后的面積和周長是否一樣?這個(gè)遞進(jìn)式的問題情境在于幫助學(xué)生正確地區(qū)分長方形與平行四邊形之間的內(nèi)在聯(lián)系,厘清長方形和平行四邊形在轉(zhuǎn)化過程中的定量與變量關(guān)系,從而更好地理解為何平行四邊形的面積會(huì)等于“底×高”。所以,學(xué)生在進(jìn)入這個(gè)問題情境后,必須主動(dòng)地聯(lián)系自己所學(xué)過的有關(guān)長方形與平行四邊形的知識,并從中篩選出自己想要的信息進(jìn)行組合,從而在研討中不斷讓自己的思維條理化,清晰化。

二、情境創(chuàng)設(shè)要助機(jī)械練習(xí)趣味化

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中,機(jī)械練習(xí)是幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識,提高學(xué)生運(yùn)用技巧的必由之路。然而,由于機(jī)械練習(xí)的單一性與刻板性,學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)過程中容易產(chǎn)生厭煩與抵觸情緒。面對這樣的教學(xué)瓶頸,我們不妨將情境活動(dòng)與機(jī)械練習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來,把情境滲透于練習(xí)的導(dǎo)入、過程以及評價(jià)中,從而將枯燥的機(jī)械練習(xí)包裝成趣味的情境活動(dòng),提高學(xué)生們互動(dòng)參與的熱情。例如,教學(xué)《小數(shù)的大小》時(shí),在傳統(tǒng)的教學(xué)范式下,待教師完成新知的教學(xué)任務(wù)后,便是一環(huán)接一環(huán)的機(jī)械式練習(xí),而且這些練多又依課本上的編排順序而列,沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和接受能力,更沒有根據(jù)不同學(xué)生的表現(xiàn)來選擇和組織。因此,為了保證練習(xí)能夠真正達(dá)到鞏固新知、拓展知識的目的,我們可以結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)法來設(shè)計(jì)、引導(dǎo)和評價(jià)練習(xí)。如讓學(xué)生互出考題進(jìn)行訓(xùn)練,并盡量結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行題目創(chuàng)造。有的學(xué)生就會(huì)結(jié)合自己的購物經(jīng)驗(yàn),讓同伴對比一根鉛筆與一塊橡皮擦的價(jià)格;而有的學(xué)生會(huì)以身高為例,出示各種不同的考題來訓(xùn)練對方,等等。這樣不僅能夠訓(xùn)練答題者,也能夠讓出題者在其中獲得知識的再次鞏固。

三、結(jié)語

第3篇:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文范文

[論文摘要]主要談自主探究式教學(xué)的理論基礎(chǔ),自主探究式教學(xué)的基本流程,自主探究式教學(xué)的特點(diǎn)以及自主探究式教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”體現(xiàn)新的理念,在課堂教學(xué)中實(shí)施自主探究式教學(xué),關(guān)注個(gè)性,培養(yǎng)興趣,發(fā)展能力,激發(fā)創(chuàng)新意識,是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的方向。

一、自主探究式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

(一)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論?!皩W(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成對于老師所授予的被動(dòng)接受,而是學(xué)習(xí)者以自身以有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)?!币簿褪钦f,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不應(yīng)該是被動(dòng)接受教材知識的過程,而是在學(xué)生已有知識背景下,通過自主探究,積極思考,合作交流,主動(dòng)建構(gòu)的過程。

(二)再創(chuàng)造學(xué)習(xí)理論?!皩W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實(shí)行再創(chuàng)造,也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來,教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作,而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生?!彼哉f,在教學(xué)過程中,教師要充分了解學(xué)生的已有知識,恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境,積極地引導(dǎo)學(xué)生自主探索,通過觀察、操作、猜想、討論、歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng),主動(dòng)地完成對知識的建構(gòu)過程。

二、實(shí)施自主探究式教學(xué)教師觀念的轉(zhuǎn)變

教師的教育觀念決定著教育行為、教學(xué)方式。實(shí)施自主探究式教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn),教師在觀念上必須更新。

(一)樹立正確的學(xué)生觀。相信每一個(gè)學(xué)生都可以學(xué)好數(shù)學(xué);不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展;學(xué)生能用自己的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

(二)提倡和諧的教學(xué)觀。要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富多彩的情境;師生之間的關(guān)系要諧和融洽;要為學(xué)生提供自主探究和獨(dú)立思考的余地;要為生生之間、師生之間的交流提供機(jī)會(huì)。

(三)形成新型的教師觀。教師是教學(xué)法活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者;教師是課程實(shí)施過程中的決策者。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地利用教材,合理地進(jìn)行教學(xué)法加工,更好地適合學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)。

三、自主探究式教學(xué)的基本流程

自主探究式教學(xué)的基本流程分為四個(gè)環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣提出問題、激活思維自主探究、合作建模拓展應(yīng)用、創(chuàng)新求異。

(一)創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣。要讓學(xué)生生動(dòng)活潑,積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)“認(rèn)識長方形、正方形”時(shí),設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié):教師首先提問學(xué)生喜歡什么樣的玩具,當(dāng)學(xué)生回答出喜歡積木時(shí),就讓學(xué)生把課前準(zhǔn)備的積木拿出來,再讓他們找出長方體和正方體的積木,用它的一個(gè)面在白紙上畫圖形,看誰畫的又多又好。通過學(xué)生非常熟悉的積木入手創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生興趣盎然,情緒高漲。同時(shí),學(xué)生畫出了很多的圖形,也為下一步學(xué)生的自主探究提供了材料。

(二)提出問題、激活思維。愛因斯坦說過:“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要。”因此,當(dāng)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生提出問題,以便為探究提供方向。例如:教學(xué)“認(rèn)識長方形、正方形”時(shí),當(dāng)學(xué)生都已描畫出很多圖形后,教師要求學(xué)生把自己畫的圖形用剪刀剪下來,比一比誰剪的好。然后教師引導(dǎo)學(xué)生,面對這些圖形,你能提出哪些問題。如果學(xué)生提出可以給它們分類時(shí),教師就鼓勵(lì)學(xué)生,同學(xué)們可以試一試,你分為幾類。學(xué)生自己提出了問題,明確了探究的目標(biāo),探究活動(dòng)才能順利進(jìn)行。

(三)自主探究、合作建模。學(xué)生自主解決問題,自主建構(gòu)知識的過程,實(shí)質(zhì)上就是自主探究的過程。因此,我們可以依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律(感知表象模型)設(shè)計(jì)教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、猜想、討論、交流等活動(dòng),自主獲取知識。從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識。例如:教學(xué)“認(rèn)識長方形、正方形”時(shí),我們設(shè)計(jì)了如下兩個(gè)環(huán)節(jié):

.自主探究階段。學(xué)生明確了問題之后,就會(huì)帶著急于解決的心向進(jìn)行自主探究,經(jīng)過獨(dú)立思考,有的學(xué)生把圖形分為四類:①長的一類,②短的一類,③大的一類,④小的一類。有的分為三類:①細(xì)長的一類,②稍寬的一類,③正方的一類;有的分為兩類:①大的一類,②小的一類。有的也分為兩類:①長方形的一類,②正方形的一類……學(xué)生依據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn),把圖形分成了不同的類別,表現(xiàn)出學(xué)生不同的思維方式。在這一環(huán)節(jié),教師不要過多地干擾學(xué)生思考,只做積極的旁觀。

2.合作建模階段。學(xué)生經(jīng)過自主探究,每個(gè)同學(xué)都有自己的想法,這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論,經(jīng)過組員之間的交流,在小組內(nèi)選擇一種比較好的分類方法,作為本組的代表。當(dāng)各個(gè)小組都形成自己的意見后,教師組織各小組進(jìn)行討論,分別談?wù)劯髯缘姆诸惙椒ㄒ约斑@樣分的依據(jù)。最后經(jīng)過全體同學(xué)的觀察、對比、分析、歸納等活動(dòng)形成一致的意見,這些圖形可以分為兩類:一類是長方形、一類是正方形。

(四)拓展應(yīng)用、求異創(chuàng)新。必要的應(yīng)用練習(xí)是形成技能技巧的保證,同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑。因此,當(dāng)學(xué)生認(rèn)識了長方形之后,設(shè)計(jì)了必要的練習(xí):

1.基本題。①判斷誰是長方形?誰是正方形?(用屏幕分別出示每一個(gè)圖形)。②舉例說明生活中哪些物體的表面是長方形?哪些物體的表面是正方形?

2.綜合題。屏幕出示一組組合圖形,指出其中的長方形和正方形,并數(shù)出一共有幾個(gè)長方形和正方形。

3.開放創(chuàng)新題。利用學(xué)具袋中的長方形和正方形(顏色不一)紙片,你能拼擺出什么圖案,看誰拼得最美麗。

該題留給學(xué)生很大的活動(dòng)空間,能極大地提高學(xué)生的興趣,同時(shí)也能讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)美。

四、自主探究式教學(xué)的特點(diǎn)

(一)學(xué)習(xí)的環(huán)境寬松、民主。自主探究式教學(xué)中,學(xué)生可以自由自在地探索問題,大膽猜想、自由討論,甚至允許學(xué)生到處走動(dòng),學(xué)生可以用極富個(gè)性的語言表達(dá)自己的感受,發(fā)表不同的觀點(diǎn)。

(二)課堂學(xué)習(xí)以自主探究為主。自主探究式教學(xué)中,學(xué)生獨(dú)立思考、合作討論,知識由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn),困難由學(xué)生自己克服,能力由學(xué)生自己在自主探索中形成。

(三)課堂上信息交流以多向交流為主。傳統(tǒng)的課堂教學(xué),信息交流是教師講學(xué)生聽的單向,或教師問學(xué)生答的雙向交流。而在自主探究式教學(xué)中,信息交流的渠道是多向的:小組內(nèi)組員之間的交流;集體討論時(shí)全體學(xué)生之間的交流;合作建模時(shí)師生之間的交流等等。

五、自主探究式教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

第4篇:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文范文

心理學(xué)認(rèn)為,興趣是積極探索某種事物的認(rèn)識傾向,它是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源,是智能和心理發(fā)展的催化劑。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)發(fā)生強(qiáng)烈的興趣,就會(huì)激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),就會(huì)聚精會(huì)神,努力追源,并感到樂在其中。多媒體計(jì)算機(jī)通過定格、慢放、加速、重復(fù)、圖像的變化、色彩以及聲音配合等效果,充分發(fā)揮其直觀、形象、新奇、促思等優(yōu)勢,引起學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生求知欲,活躍學(xué)生的思維。例如在“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課中,一上課老師就說:“同學(xué)們,今天我給大家講一個(gè)故事”,一邊說一邊簡單地操作鼠標(biāo),與計(jì)算機(jī)連接的電視機(jī)顯示器上出現(xiàn)了畫面,學(xué)生一下子被屏幕上的有趣的畫面吸引了,隨著螢屏的演示,老師繼續(xù)講故事:猴山上的小猴子最喜歡吃猴王做的那些又香又甜的大餅,一天猴王做的大餅剛出爐,它的三個(gè)孩子吵著說“我要吃餅,我要吃餅。”于是猴王把三塊大餅分給三只小猴子吃,它先把第一塊餅平均切成四塊分給老一一塊,老二嫌小吵著說“一塊太少了,我要兩塊”,猴王便把第二塊餅平均切成八塊分給老二兩塊;老三更貪了吵著“兩塊太少了,我要三塊”,于是猴王把第三塊餅平均切成十二塊分給老三三塊。同學(xué)們,你知道哪只猴子分到的餅多嗎?因?yàn)橛行蜗蟮墓适虑楣?jié),有多媒體計(jì)算機(jī)生動(dòng)有趣的圖象動(dòng)態(tài)顯示,使抽象的數(shù)學(xué)概念形象化,激發(fā)學(xué)生以極大興趣投入學(xué)習(xí)。

又如在教學(xué)“面積和面積單位”時(shí),運(yùn)用計(jì)算機(jī)的畫畫板輔助教學(xué),幫助學(xué)生進(jìn)一步理解面積的意義。教師在屏幕上畫出下面圖形:

讓學(xué)生選擇喜歡的顏色給圖形涂色,學(xué)生們十分感興趣地挑選喜歡的顏色給圖形涂色,每涂一個(gè),老師就讓學(xué)生回答這個(gè)圖形的面積是什么?當(dāng)涂到第五個(gè)圖形時(shí),顏料一下子都跑到外面充滿整個(gè)瑩屏,學(xué)生被愣住了,為什么呢?這時(shí)教師抓緊時(shí)機(jī)問:“這個(gè)圖形的面積又是什么呢?”學(xué)生們驚喜地發(fā)現(xiàn):這個(gè)圖形不是封閉圖形,它沒有面積。這種無聲的、動(dòng)態(tài)的形象顯示,不僅一下子激發(fā)孩子們的好奇心,引起他們對學(xué)習(xí)新知識的高度興奮,并且在教師有聲的語言引導(dǎo)下進(jìn)入學(xué)習(xí)過程,達(dá)到啟迪思維,激發(fā)興趣的目的。

二、運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有利于學(xué)生掌握重點(diǎn),突破難點(diǎn)。

電化教學(xué)的核心是要提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)過程中,只有當(dāng)學(xué)生掌握知識的重點(diǎn),突破難點(diǎn)的情況下,才能談得上提高教學(xué)質(zhì)量。利用多媒體計(jì)算機(jī)突破教學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)是很好的教學(xué)手段。

例如在教學(xué)“相遇問題”應(yīng)用題時(shí),運(yùn)用軟件直觀演示輔助教學(xué),創(chuàng)設(shè)情境,幫助學(xué)生較深刻地理解題目中數(shù)量間的關(guān)系。教師簡單地操作鼠標(biāo),屏幕上首先出現(xiàn)了一條鐵軌,上面有一輛火車從左往右地行駛,一會(huì)兒,另一輛火車也從右往左地駛過來,兩列火車在逼真的火車運(yùn)行時(shí)發(fā)出的聲音中相對開出,直到相遇。這時(shí)屏幕上出示了一道應(yīng)用題:“甲乙兩列火車從兩地相對行駛,甲車每小時(shí)行駛75千米,乙車每小時(shí)行駛69千米。甲車開出后1小時(shí)乙車才開出,再過2小時(shí)兩車相遇。兩地間的鐵路長多少千米?”教師再操作鼠標(biāo),屏幕上出示了線段圖,在線段圖上分別標(biāo)出了每小時(shí)火車所行的路程。這樣難點(diǎn)在火車形象運(yùn)行的動(dòng)態(tài)演示和直觀的線段圖中得以解決,它比老師的任何解釋都具有說服力,增強(qiáng)了感觀上的剌激。演示一結(jié)束,學(xué)生們很快就列出正確的算式解答。因此,利用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以使學(xué)生清楚地掌握概念,獲得正確的結(jié)論,并嘗到成功的喜悅,強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的興趣。

三、運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

小學(xué)生的認(rèn)識特點(diǎn)是從形象思維為主向抽象思維為主過渡,要使學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念,就必須為學(xué)生提供必要的感性材料,使之借助事物的具體形象或表象進(jìn)行思維,從而逐步理解和掌握知識。而多媒體計(jì)算機(jī)通過模擬演示,突出實(shí)際操作過程,讓學(xué)生進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象和概括,通過引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的思維過程,達(dá)到培養(yǎng)智能,啟迪思維的目的。

例如在“圓柱的認(rèn)識”教學(xué)中,利用軟件演示,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)圓柱的形成和側(cè)面面積的計(jì)算:

①教師操作鼠標(biāo),屏幕上出示幾個(gè)圓柱的實(shí)物圖;再操作鼠標(biāo),圓柱實(shí)物圖背景消去,

剩下閃爍的圓柱立體圖,學(xué)生從圓柱實(shí)物圖抽象出圓柱的立體圖,初步認(rèn)識了圓柱。

②操作鼠標(biāo),屏幕上出現(xiàn)一個(gè)長方形,然后這個(gè)長方形繞著它的一條邊旋轉(zhuǎn)一周,形成一個(gè)圓柱體,讓學(xué)生掌握圓柱的形成過程和認(rèn)識圓柱的底和高。

③操作鼠標(biāo),圓柱的底面隨著閃爍慢慢地從上往下移,讓學(xué)生認(rèn)識圓柱不但兩個(gè)底面的面積相等,而且從上到下的粗細(xì)一樣,也就是說每個(gè)橫截面的面積都相等。

④待學(xué)生掌握了圓柱的特征后,老師引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論:把圓柱的側(cè)面展開會(huì)是什么圖形呢?讓學(xué)生展開思維,各抒已見,自由發(fā)揮;有的認(rèn)為圓柱側(cè)面展開是長方形,有的認(rèn)為是平行四邊形,有的認(rèn)為是正方形。到底哪個(gè)答案對呢?老師不急著表態(tài),而是操作鼠標(biāo),讓學(xué)生觀察屏幕上的演示:把圓柱的側(cè)面豎著剪開,打開后得到一個(gè)長方形。

⑤操作比較:如果把側(cè)面斜著剪能否得到一個(gè)長方形?斜著剪得到一個(gè)什么樣的圖形?

⑥思考:這個(gè)長方形(或平行四邊形)的長(底)和寬(高)與圓柱的什么有關(guān)呢?在什么條件下展開后的圓柱體的側(cè)面是個(gè)正方形?這時(shí)又怎樣計(jì)算圓柱的側(cè)面面積?學(xué)生通過計(jì)算機(jī)的形象演示、教師提出的問題,結(jié)合自己的操作過程和觀察比較過程,能有條有理地講述圓柱側(cè)面面積怎樣推導(dǎo)出來。學(xué)生通過充分的動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,不但弄清楚知識之間的來龍去脈,也活躍和發(fā)展了學(xué)生的思維。

四、借助多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),增加課堂密度,強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第5篇:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文范文

在以往的教學(xué)中教材被奉為經(jīng)典,不可動(dòng)搖、不容質(zhì)疑、不容挑戰(zhàn),許多教師在教學(xué)中嚴(yán)格地照搬教材,教材上怎么寫教師就怎么講,不敢越雷池半步,更不要說對教材進(jìn)行調(diào)整,是單純的教材復(fù)制者。要實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換,我們首先就要擺正教材在教學(xué)中的關(guān)系。要知道教材是最主要的教學(xué)資源,教材在編排上非常重視小學(xué)生的實(shí)際情況,在內(nèi)容的選擇與順序上都充分考慮到了學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。盡管目前的教材有好幾個(gè)版本,但是還是存在一定的不足。這主要表現(xiàn)在:

1.教材所考慮的是學(xué)生的一般性。

學(xué)生并不是機(jī)器、零件,而是一個(gè)個(gè)鮮活的生命與個(gè)體,存在著明顯的不同,雖然教材編排者充分考慮到了學(xué)生的特點(diǎn),但畢竟只是兼顧學(xué)生的一般性,并沒有體現(xiàn)學(xué)生的差異性,教材并不是適合所有的學(xué)生。

2.教材在時(shí)間上的滯后性。

數(shù)學(xué)是一門與人類生產(chǎn)生活密切相關(guān)的學(xué)科,其與生活的密切關(guān)系決定了數(shù)學(xué)學(xué)科本身的與時(shí)俱進(jìn)。在這一點(diǎn)上教材盡管每隔幾年都會(huì)更新,但依舊具有相對的滯后性,并不能即時(shí)反映生活。新課改提倡尊重學(xué)生間的差異性,提出了因材施教、生活化教學(xué)的理念。這些都決定了我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不能只是一味地照搬教材,而是要將教情與學(xué)情結(jié)合起來,立足教材,整合多種教學(xué)資源,對教材進(jìn)行合理調(diào)整,進(jìn)行二次開發(fā),以實(shí)現(xiàn)對教材的創(chuàng)造性運(yùn)用,使教師由以往教材的單純復(fù)制者轉(zhuǎn)化為教材的開發(fā)者,帶著學(xué)生走進(jìn)教材,走進(jìn)數(shù)學(xué)殿堂。

二、由教學(xué)的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者

以往的教學(xué)完全由教師一個(gè)人控制,教師是高高在上的教者,擁有至高無上的權(quán)利,整個(gè)課堂教學(xué)就是教師一個(gè)人自導(dǎo)自演,學(xué)生淪為課堂的附屬,沒有參與的空間與權(quán)利。而在新課改下教師要由教學(xué)的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者。要站在學(xué)生學(xué)的角度來考慮如何為學(xué)生的主體參與、主動(dòng)思考來提供條件、創(chuàng)造機(jī)會(huì)。要讓學(xué)生在教師的組織與引導(dǎo)下展開以學(xué)生學(xué)為中心的自主探究。

1.需要教師在思想上重視學(xué)生的主體地位。

觀念是行動(dòng)的向?qū)?,觀念直接決定著教師的教學(xué)行為。教師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,給予學(xué)生平等權(quán),要從高高在上的教者走下來,成為與學(xué)生平等的學(xué)習(xí)主體。這樣教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與開展教學(xué)活動(dòng)時(shí),才能切實(shí)站在學(xué)生的立場上來進(jìn)行。

2.為學(xué)生提供主體參與的時(shí)間與空間。

教師不要盲目追求快節(jié)奏,而是要學(xué)會(huì)留白,要為學(xué)生預(yù)留充足的思考的時(shí)間與自主參與的空間,教師要站在調(diào)控的角度上引導(dǎo)學(xué)生學(xué),實(shí)現(xiàn)以學(xué)為中心,以學(xué)定教,教讓步于學(xué)。

三、由“保姆”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的扶持者

第6篇:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文范文

(一)塑造良好的外部形象教師要注重自己的外部形象,要做到衣著整潔、儀表端莊、舉止文明、語言得體,給人以良好的第一印象,這樣學(xué)生才能愿意親近教師。相反,學(xué)生就會(huì)對教師避而遠(yuǎn)之。

(二)加強(qiáng)自身的文化修養(yǎng)教師既要精通數(shù)學(xué)專業(yè)知識,同時(shí)對于其他學(xué)科也要有所涉獵,要提高自身的文化修養(yǎng),向?qū)W生展現(xiàn)自己淵博的知識與豐富的見聞,這樣更能增加教師在學(xué)生心目中的分量,會(huì)激勵(lì)學(xué)生以教師為目標(biāo)。

(三)提高自身的道德修養(yǎng)教師首先要熱愛教育事業(yè),熱愛學(xué)生,不管是對工作還是對學(xué)生都要表現(xiàn)出滿腔的熱情與積極的情感,這樣才能強(qiáng)化情感的正面效應(yīng),換來學(xué)生對教師對數(shù)學(xué)學(xué)科的熱愛。

二、建立良好的師生關(guān)系

以往教師與學(xué)生處于管理與被管理的關(guān)系,簡單說來教師就是指令的者,而學(xué)生就是指令的機(jī)械執(zhí)行者,師生處于一種相對緊張而對立的關(guān)系,許多學(xué)生畏于教師的權(quán)威被迫學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生喜愛上數(shù)學(xué)學(xué)科,就需要轉(zhuǎn)變這種對立的師生關(guān)系,建立一種和諧、平等、民主、自由而融洽的師生關(guān)系,讓學(xué)生處于相對于心理安全與身體放松狀態(tài)之中,這樣自然能夠激起學(xué)生探究數(shù)學(xué)的欲望與熱情。

(一)尊重學(xué)生學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體,并不附屬任何人。他們雖然年齡小,但是卻與教師有著平等的人格與地位,是平等的學(xué)習(xí)者,是真正意義上的學(xué)習(xí)主體。教師要放下師道尊嚴(yán)的架子,要從三尺講臺上走下來,俯下身來,與學(xué)生進(jìn)行平等的對話。讓學(xué)生感受到教師對自己的尊重,以強(qiáng)化自身的主體意識,明確自身的主體地位,讓教學(xué)成為教師與學(xué)生共同參與的教與學(xué)的統(tǒng)一體。

(二)信任學(xué)生每個(gè)學(xué)生都有著巨大的潛能待挖掘,我們不要包辦代替,以教師的主觀臆斷來代替學(xué)生的思考與思維,即使學(xué)生探究活動(dòng)無法進(jìn)行,也不要急于否定或是直接指出,而是相信學(xué)生,給予學(xué)生必要的鼓勵(lì)、啟發(fā)與指導(dǎo),增強(qiáng)學(xué)生的信心,讓學(xué)生重新鼓起探究的激情,這樣更能取得意想不到的效果。

(三)公平對待學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命,有著自己獨(dú)特的特點(diǎn)與個(gè)性,他們在基礎(chǔ)知識、接受水平等存在一定的差異性這是客觀存在的事實(shí)。我們不能帶著有色眼鏡看學(xué)生,只愛優(yōu)生,而將中差生置于角落,要將愛的陽光灑向全體學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生都沐浴在陽光下。公平公正地對待每一個(gè)學(xué)生,有功必賞,有過必罰,這樣才能拉近師生距離。

三、運(yùn)用多樣的教學(xué)手段

數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的抽象性與系統(tǒng)性,而小學(xué)生剛剛開始系統(tǒng)學(xué)習(xí),以具體形象思維為主,往往覺得數(shù)學(xué)過于抽象深?yuàn)W、枯燥無味,而認(rèn)為數(shù)學(xué)難學(xué),要徹底扭轉(zhuǎn)這一局面,讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),就需要我們運(yùn)用多樣的教學(xué)手段來對數(shù)學(xué)進(jìn)行包裝,讓數(shù)學(xué)教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力。

(一)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)現(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體,這對于小學(xué)生來說本身就具有極大的吸引力。將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中,可以將那些枯燥抽象而靜止的字母、符號、公式等寓于直觀的畫面與悅耳的音樂之中,變單一的語言輸出為圖文聲像的綜合呈現(xiàn),這樣不再是單一的感官刺激,而是多方位、多角度、多感官的參與與調(diào)動(dòng),能夠?qū)W(xué)生帶入一個(gè)全新的界面之中,能夠有效吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生更加專注于新知的學(xué)習(xí)。

(二)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)將游戲與數(shù)學(xué)結(jié)合起來,使得數(shù)學(xué)教學(xué)改革向前邁進(jìn)了一大步。游戲是學(xué)生所喜愛的,有效的游戲活動(dòng)集中了游戲的趣味性與數(shù)學(xué)的知識性,真正實(shí)現(xiàn)了寓教于樂,玩中學(xué),學(xué)中玩。如在學(xué)完“能被3整除的數(shù)”后,我們可以在學(xué)生之間展開一場擂臺賽,由教師出示相關(guān)的數(shù)據(jù),讓各小組來競猜能否被3整除。這樣將抽象的理論、枯燥的訓(xùn)練寓于趣味競賽游戲中,能夠讓學(xué)生在做游戲的過程中完成訓(xùn)練,從而更深刻地掌握理論。

(三)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)數(shù)學(xué)與生產(chǎn)生活密切相關(guān),可以說在各行各業(yè)、人類的日常生活處處都有數(shù)學(xué)的影子。數(shù)學(xué)學(xué)科的這一特點(diǎn)決定了成功的數(shù)學(xué)教學(xué)必須要打破以往以教材為中心,以教室為中心的封閉式教學(xué),要走進(jìn)生活,走向社會(huì),這樣數(shù)學(xué)教學(xué)才能煥發(fā)生機(jī)與活力。通過開展豐富的綜合實(shí)踐活動(dòng)可以將學(xué)生的視野從教材引向生活,從教室引向社會(huì)。這樣更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與探究的動(dòng)力。既可以幫助學(xué)生理解那些抽象的概念與定理,同時(shí)也可以讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的價(jià)值,提高學(xué)生的實(shí)踐能力,更加利于學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀。

四、實(shí)施多元化評價(jià)機(jī)制

第7篇:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文范文

一、讓“生活”走進(jìn)課堂,加強(qiáng)學(xué)習(xí)材料的實(shí)用性

我們首先要搞清一個(gè)問題,就是學(xué)生為什么要來到課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?這個(gè)問題似乎淺顯,卻值得我們思考。小孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無非是為了用,為了能解決實(shí)際生活中的具體問題,為了長大后能在社會(huì)上生存。因此,我們的數(shù)學(xué)不能遠(yuǎn)離生活,不能脫離現(xiàn)實(shí)。本畢業(yè)論文由整理提供這也是當(dāng)前教改的一大精髓,這就要求我們在備每一節(jié)課前都要想到這些知識與哪些實(shí)際例子有聯(lián)系,生活中哪些地方使用它。盡量做到能在實(shí)際情境中融入數(shù)學(xué)知識的,就不干巴巴地講;有學(xué)生熟知的喜聞樂見的例子,就替代枯燥的例題;能動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的,就不灌輸,不包辦代替;有模仿再現(xiàn)實(shí)際應(yīng)用的練習(xí),就引進(jìn)課堂,與書本練習(xí)題配合使用,總之,“從生活中來,到生活中去”。例如:在教北師大教材一年級下冊《100以內(nèi)的連減》時(shí),我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境:一上課,我就抱著全班同學(xué)的練習(xí)冊進(jìn)了課堂,舉行了一個(gè)頒獎(jiǎng)儀式:先讓練習(xí)冊得“優(yōu)”的12名女生到講臺上站成一排,每人發(fā)一朵小紅花,又讓練習(xí)冊得“優(yōu)”的10名男生到講臺上站在第二排,每人發(fā)一面小紅旗,并讓全班同學(xué)鼓掌向他們表示祝賀。然后問:同學(xué)們,你們知道還有多少名同學(xué)的練習(xí)冊沒有得“優(yōu)”嗎?你是怎么知道的?能說說你的想法嗎?你認(rèn)為應(yīng)該怎樣計(jì)算?這個(gè)內(nèi)容實(shí)際上就是本節(jié)課所要教學(xué)的例題,只是我把它換成了學(xué)生熟悉的情境,他們就能很自然的找到兩種解法,可以從總?cè)藬?shù)里去掉12,再去掉10,也就是連減。也可以先想想兩次一共有多少名同學(xué)站到了講臺上領(lǐng)獎(jiǎng),再從總?cè)藬?shù)里一起去掉。學(xué)生自己列式,自己解釋。這樣不但讓學(xué)生比較形象、直觀地理解了連減的意義,牢固掌握了連減的計(jì)算方法,而且表揚(yáng)了作業(yè)優(yōu)秀的同學(xué),激勵(lì)其他同學(xué)向他們學(xué)習(xí),養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。

二、把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變成具體的感受和體驗(yàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ),是孩子們一生中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開始。如何在孩子們面前展示出一個(gè)五彩繽紛的數(shù)學(xué)世界,把抽象、枯燥的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)有趣,讓孩子們發(fā)自內(nèi)心的愛數(shù)學(xué),主動(dòng)地用數(shù)學(xué)。我認(rèn)為關(guān)鍵是要加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,把抽象陌生的數(shù)學(xué)變成具體的感受和體驗(yàn),讓數(shù)學(xué)知識生活化?,F(xiàn)代兒童心理學(xué)研究表明,兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí),他們的心智活動(dòng)離不開具體事物的支持。而且小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有濃厚的感彩,對熟悉的生活情景,感到親切,有興趣。只有當(dāng)數(shù)學(xué)不再板起面孔,而是與孩子們的生活實(shí)際更貼近的時(shí)候,他們才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣,才會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色,才會(huì)真正感受和體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力與價(jià)值,增進(jìn)理解和應(yīng)用的信心。在教學(xué)中,要注意從學(xué)生熟悉的生活原型入手,喚起他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)和感受,使學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的需求。例如:在教學(xué)北師大教材一年級上冊《比高矮》這部分內(nèi)容時(shí),我是這樣導(dǎo)入的:課前教師故意把黑板擦放在黑板上方的邊框上,一上課教師故作驚奇的說:“咦,黑板擦怎么跑那么高,誰愿意幫我把它拿下來?”上來拿的學(xué)生由于個(gè)子矮,夠不著,他就跳起來很吃力地夠著拿,還是夠不著。老師微笑著說:“還是讓我來拿吧?!崩蠋焺?dòng)手拿下了黑板擦。并問:“同學(xué)們,剛才為什么他很費(fèi)力也拿不到,而我這么容易就成功了呢?”學(xué)生紛紛發(fā)言:因?yàn)槔蠋焸€(gè)子高,學(xué)生個(gè)子矮;說老師個(gè)子比他高,他比老師個(gè)子矮;老師你都長到黑板那兒了,所以一下子就夠著了……。老師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言,馬上叫剛才拿黑板擦的那位學(xué)生上來站在老師身邊,再次比高矮,并引導(dǎo)學(xué)生用完整的語言表達(dá)。教師總結(jié):看來在生活中,我們經(jīng)常需要知道誰比較高,誰比較矮,才能根據(jù)不同的情況來處理問題,今天這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)比高矮。

這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)很新穎,體現(xiàn)了新理念、新教法,讓學(xué)生在一片歡笑聲中理解了比較高矮的重要性。在具體感受和體驗(yàn)中感受到了學(xué)習(xí)的快樂,激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣和情感。

三、創(chuàng)造性地使用情景圖,模擬實(shí)際情境,增加實(shí)際體驗(yàn)

翻開數(shù)學(xué)新教材,映入眼簾的是五顏六色的圖畫,生動(dòng)有趣的故事,憨態(tài)可拘的動(dòng)物,深受歡迎的卡通,這不僅僅給枯燥的數(shù)學(xué)賦予了生命,更為我們教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富的資源。教材為我們小學(xué)數(shù)學(xué)教育者提供了這樣許許多多的情景圖。實(shí)質(zhì)上是編者把他對人生的理解、對現(xiàn)實(shí)的看法,轉(zhuǎn)化到書本上以圖的形式來展示,并不是要廣大教師局限在圖中,必須看圖、用圖、講圖。我在實(shí)際教學(xué)中感到,教師學(xué)生拿著實(shí)物走進(jìn)教室,動(dòng)口、動(dòng)手創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)比較真實(shí)的情境,讓學(xué)生看得見、摸得著,學(xué)生能更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)角色,能產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣,能有更具體的感受和體驗(yàn)。我經(jīng)常根據(jù)書上的圖找來實(shí)物、圖片、自做動(dòng)物頭飾、編寫童話故事等,領(lǐng)著學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口,模擬表演來親自創(chuàng)設(shè)情境,使數(shù)學(xué)知識更具生活性和趣味性,效果很好。例如:在教學(xué)北師大教材一年級下冊24頁《100以內(nèi)的加減法》時(shí),我利用了書上青蛙吃害蟲的情境圖。讓兩個(gè)同學(xué)戴上青蛙頭飾扮演青蛙吃害蟲,其中一個(gè)又高又胖的男同學(xué)扮演大青蛙,一個(gè)又瘦又小的同學(xué)扮演小青蛙,讓他們走上講臺,張大嘴,做著吃害蟲的動(dòng)作,然后他們碰面了開始對話:大青蛙說:“你今天的收獲怎樣?”小青蛙說:“今天我吃了30只害蟲。你呢?”大青蛙自豪地說:“比你的多多了,我吃了56只害蟲?!边@時(shí)讓下面的同學(xué)提出一些數(shù)學(xué)問題:兩只青蛙一共吃了多少只害蟲?大青蛙比小青蛙多吃多少只害蟲?……然后由學(xué)生列出算式,并在計(jì)數(shù)器上展示計(jì)算的過程。同時(shí),老師利用學(xué)生的表演,滲透環(huán)保和愛護(hù)動(dòng)物的教育,使學(xué)生在具體情境中既學(xué)習(xí)新知,又實(shí)際感受到了數(shù)學(xué)的魅力與價(jià)值。

四、創(chuàng)設(shè)民主、和喈的師生關(guān)系,讓學(xué)生樂于交流

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),給我們提出了新的要求。要適應(yīng)新的形勢發(fā)展,必須有新的教育觀念。首先,對學(xué)生重新認(rèn)識,每一個(gè)孩子都有自己的愛好,充分估計(jì)每個(gè)孩子的潛在能力,不要認(rèn)為某某孩子太差。外國從不分好壞孩子,認(rèn)為每個(gè)孩子都是好孩子。要信任理解孩子,要讓每個(gè)孩子都抬起頭來,都體體面面的坐下去,千萬不能讓孩子在群體面前暴露自己無能。其次,要用和藹的目光面對全班的學(xué)生,經(jīng)常用語言和學(xué)生交流,如:“我很榮幸,我的想法和某某同學(xué)不謀而合?!薄澳愕哪衬晨捶ê苡袆?chuàng)意”“你對這一點(diǎn)的看法很獨(dú)特?!睂τ诓煌耆_的答案,我注意發(fā)現(xiàn)它的閃光點(diǎn):“我聽懂了你的意思”?!澳阏f的這一點(diǎn)有道理?!薄澳隳芙忉屢幌聠幔俊币郧懊抗?jié)課結(jié)束,我都說:“有不懂的找老師?!爆F(xiàn)在我常說的是:“你有什么體會(huì)或遺憾?”“今天的課,誰還想發(fā)表看法?”這樣就能體現(xiàn)出老師和學(xué)生平等、民主、和諧。同時(shí),還要注意學(xué)生的質(zhì)量,應(yīng)從不同的角度下結(jié)論,從能力的培養(yǎng)入手,使學(xué)生的特長得以充分的發(fā)揮。超級秘書網(wǎng)

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念,教師必須尊重發(fā)育遲緩的學(xué)生;尊重學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生;尊重有過錯(cuò)的學(xué)生;尊重有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生;尊重和自己意見不致的學(xué)生。尊重學(xué)生同時(shí)意味著不傷害學(xué)生的自尊心,做到不體罰學(xué)生;不辱罵學(xué)生;不大聲訓(xùn)斥學(xué)生;不冷落學(xué)生;不羞辱、嘲笑學(xué)生;不隨意當(dāng)眾批評學(xué)生。

第8篇:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文范文

對于小學(xué)生來講,最重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造,掌握一套適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方法,做到在任何時(shí)候?qū)W習(xí)任何一種知識時(shí)都能“處處無師勝有師”。為此,教師必須更新觀念,研究數(shù)學(xué)的智慧,分析數(shù)學(xué)的方法,努力使學(xué)生去學(xué)習(xí)、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去應(yīng)用、去創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識。

在教學(xué)中,學(xué)生掌握知識的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的思維能力。比如,可要求學(xué)生課前預(yù)習(xí) ——把自己不懂的地方記錄下來,上課時(shí)帶著這些問題聽講,而對于在預(yù)習(xí)中已弄懂的內(nèi)容可通過聽講來比較一下自己的理解與教師講解之間的差距、看問題的角度是否相同,如有不同,哪種好些;課后復(fù)習(xí)——學(xué)生可先合上書本用自己的思路把課堂內(nèi)容在腦子里“過”一遍,然后自己歸納出幾個(gè)“條條”來。同時(shí),加強(qiáng)對書本例題的剖析和推敲,因?yàn)檎n堂內(nèi)老師講的例題盡管數(shù)量不多,但都有一定的代表性。研究每個(gè)例題所反映出的原理,分析解剖每個(gè)例題的關(guān)鍵所在,思考這類例題還可以從什么角度來提問,把已知條件和求解目標(biāo)稍作變化又有什么結(jié)果,解題中每一步運(yùn)算的依據(jù)又是什么,用到了哪些已有的知識,這類題還可以用什么方法求解,等等。

數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵不在改變數(shù)學(xué)知識本身,而是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀,教給他們學(xué)習(xí)的方法,養(yǎng)成良好的自覺學(xué)習(xí)與自覺鉆研數(shù)學(xué)的習(xí)慣,學(xué)生將終生受益。要不斷地將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法化納入到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,讓學(xué)生明白“授人以漁”的道理。

二、形成良好的習(xí)慣,為高效的課堂保駕護(hù)航。

俗話說:“習(xí)慣成自然”。小學(xué)階段正處于培養(yǎng)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期,應(yīng)在結(jié)合上進(jìn)心培養(yǎng)的同時(shí),讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。好習(xí)慣一旦形成,學(xué)生的上進(jìn)心也就“定向”了。學(xué)生的上進(jìn)心是教師組織教學(xué)能否成功的重要條件之一,所以要致力培養(yǎng),在培養(yǎng)過程中難免會(huì)有反復(fù)。我們要善于抓反復(fù),反復(fù)抓。如此,學(xué)生焉能不上進(jìn)?

其次形成良好的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。責(zé)任心的培養(yǎng)必須從培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手。在教學(xué)中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以極其認(rèn)真的態(tài)度全身心的投入,如:認(rèn)真聽講,積極思考,踴躍回答問題,認(rèn)真審題,按時(shí)完成作業(yè),計(jì)算后,要認(rèn)真檢查“一步一回頭”,認(rèn)真書寫等,逐漸學(xué)生養(yǎng)成了自覺、主動(dòng)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些都是高效課堂的基礎(chǔ)保障。

只有真正實(shí)現(xiàn)了高效的課堂教學(xué),基礎(chǔ)教育課程改革才不會(huì)是一句空話,才會(huì)落到實(shí)處,學(xué)生才會(huì)受益,才會(huì)實(shí)現(xiàn)師生雙贏,學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),才會(huì)樂學(xué)、好學(xué)、自主地學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué),才會(huì)成為創(chuàng)新性人才。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思論文《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)有價(jià)值的知識,有實(shí)用性的知識,促使學(xué)生的發(fā)展,提高課堂教學(xué)的有效性。高效課堂可以歸納為高效果、高效率、高效益。實(shí)行高效課堂是給學(xué)生一個(gè)自己的舞臺,給老師一種新的希望,給學(xué)校一個(gè)更美好的未來。對自己的數(shù)學(xué)教學(xué)有以下幾點(diǎn)反思:

一、高效課堂來自多姿多彩的情境創(chuàng)設(shè)

1、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確。

每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)中及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語言提煉出數(shù)學(xué)問題。如果是問題情境,教師提出的問題則要具體、明確,有新意和啟發(fā)性,不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。

2、教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時(shí)代氣息。

當(dāng)今的信息社會(huì)里,學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量信息,教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時(shí)代氣息。

二、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)很重要

以學(xué)生的自習(xí)課時(shí)間和其他時(shí)間內(nèi)通過學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、提前預(yù)習(xí),來提高我們的課堂效率,導(dǎo)學(xué)案起到非常明顯的作用。我們的數(shù)學(xué)課堂正是通過:基礎(chǔ)知識填空的完善、典型例題的學(xué)習(xí)、課堂同步練習(xí)的訓(xùn)練、幫助學(xué)生預(yù)習(xí)新課、解決新課中的大部分簡單問題,把以往學(xué)生在課堂上的任務(wù)放在課下課前提前解決,讓學(xué)生帶著問題聽課,經(jīng)過這么長時(shí)間的的推行,覺得效率還是不錯(cuò)得。

三、高效課堂來自貼近學(xué)生生活的問題設(shè)置

力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā),選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問題,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī),使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要不失時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的,又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景,使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂趣,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要,激發(fā)探索新知識的積極性,主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)。

四、課堂展示,展出自信和魅力

課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程,使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。教師要發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)拔者的作用,帶動(dòng)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性,讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。放手讓學(xué)生獨(dú)立思考,展示學(xué)生個(gè)性,從而使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實(shí)高效。

1、課前展示應(yīng)該在上課之前安排某一個(gè)同學(xué)根據(jù)本節(jié)課的需要,有針對性的安排學(xué)生進(jìn)行激情展示。若需要激趣,可安排學(xué)生介紹歷史人物、故事等;若學(xué)生有能力可說突破難點(diǎn),可安排學(xué)生有梯度的復(fù)習(xí)需要的知識等。

2、學(xué)生課堂激情研討:讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),帶著問題對課文進(jìn)行預(yù)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是“學(xué)案教學(xué)”的重要環(huán)節(jié),而問題設(shè)計(jì)的好壞也直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)完成的狀況。上課學(xué)生對問題的激烈討論,更能知識能條理化、系統(tǒng)化和整體化,同學(xué)間互相幫助,增進(jìn)學(xué)生間的感情,與此同時(shí),在講題中,學(xué)生更能找到自信。

3、課堂展示,讓學(xué)生在有限的黑板空間,使學(xué)生能很好的表現(xiàn)出書寫功底和概括能力。

五、高效課堂來自不斷地教學(xué)反思。

第9篇:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文范文

 

最終 目標(biāo)是培養(yǎng) 學(xué)生 的信 息素養(yǎng) ! 目 我 國大部分小 學(xué)展 開 前 了信 息技術(shù)教 學(xué)活動(dòng) , 各種 教學(xué)方法 形 式層 出不窮 , 但 是

 

運(yùn)用信息技術(shù) 進(jìn)行數(shù)字化 學(xué)習(xí)能力 的培 養(yǎng) , 這是信息技 術(shù)課 程 以信息素養(yǎng) 為核心 目標(biāo) 的體現(xiàn) !因此 , 小 學(xué)信 息技術(shù) 教育

 

的課程安排思路應(yīng)遵 循: 小學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生 學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī) 的興趣 , 并為今后進(jìn)一 步的學(xué) 習(xí)奠定 良好 的基 礎(chǔ) , 教 學(xué)的 內(nèi)容要 以操 作技能的訓(xùn)練和 益智游戲 為重點(diǎn) , 如鍵 盤指法 漢字輸入

 

對整個(gè) 教學(xué)體系和 教學(xué)效果 的評價(jià)體系還 尚未建立 , 存在諸 多不足 , 還有許 多工作需要 我們?nèi)プ?!信 息技術(shù)教學(xué)又有著 不 同于傳統(tǒng)學(xué)科 的特 點(diǎn) , 因此 , 傳統(tǒng)評價(jià)方法 己經(jīng)不 能勝任

 

信息技術(shù) 課程 的教 學(xué)評價(jià) , 需要探 索一種新 的評 價(jià)方法 !本

 

文針對 于此 , 對現(xiàn) 階段小學(xué)信 息技術(shù)課程 的教 學(xué)評價(jià)體系進(jìn) 行積極探索研 究 !

 

鍵盤 操作初步

 

輔導(dǎo)教學(xué)軟件的使用等 !

 

2 小學(xué)信 息技術(shù)課程學(xué) 習(xí)特征 分析

 

從小學(xué)生 的心 理特 點(diǎn)分析 可 以看 出: 小學(xué)生 渴望學(xué) 習(xí)知 識 , 但是感覺 趣的 知覺的無意性和 情緒性很 明顯 , 極 易被感興

 

一 相關(guān)研 究

 

1 小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué) 目 標(biāo)分析

 

?中小學(xué)信 息技術(shù) 課程指 導(dǎo)綱要 (試行 ) 明確指 出小學(xué) 信息技 術(shù)課 程 的主 要任務(wù)是 : 培養(yǎng) 學(xué)生對信息技 術(shù)的興趣和 意識 , 讓 學(xué)生 了解和 掌握信息 技術(shù) 基本知識和技 能, 了解信 息技術(shù) 的發(fā)展及其應(yīng) 用對人類 日常生活和科學(xué)技 術(shù)的深刻影

 

新穎 的內(nèi)容所 吸引 : 從年 齡特點(diǎn)看 , 因年齡 尚小 , 注 集 中, 意志力 比較 薄弱 , 往 往憑興趣 去認(rèn)識

 

意力 不易穩(wěn)定

 

事物 , 感興趣 的愿 意去做 , 不感 興趣 的則心 不在焉 ! 小學(xué)生 辨 別能力較差 , 容易受新奇 的電腦游 戲和 不 良網(wǎng)絡(luò)信 息 的誘 惑 , 從而沉浸其 中荒廢 學(xué)業(yè) , 所 以在 小學(xué)階 段的信息 技術(shù)教

 

學(xué) 中要根 據(jù)小學(xué) 生的這些特 點(diǎn) , 遵循其 身心 發(fā)展 的規(guī)律 , 抓

 

住他們 的興趣 , 加 以正確 引導(dǎo) !

 

響 !通過信 息技術(shù)課程 使學(xué) 生具有 獲取信息 技 術(shù)相關(guān) 的文化

 

傳 輸信息

 

 

理信 息和應(yīng)用 信息 的能力 , 教育學(xué) 生正確認(rèn)識和理解 與信息 倫 理和社會(huì) 等問題 , 負(fù)責(zé)任地 使用 信息技 術(shù); 培養(yǎng)學(xué) 生 良好 的信息素養(yǎng) , 把信 息技術(shù) 作為支持終身學(xué)習(xí)

 

和合 作學(xué) 習(xí)的手段 , 為適 應(yīng)信息社會(huì) 的學(xué)習(xí) 工作和 生活打

 

由以上 分析 , 我們認(rèn) 為在小學(xué)階段 的信 息技術(shù)教育 開始

 

要注重文字 語言能 力 邏輯思維能 力和道德 意識的培 養(yǎng) , 視 聽信息 技術(shù) 計(jì)算 機(jī) 網(wǎng) 讀

 

以文字信 息技術(shù)

 

口語信 息技術(shù)

 

絡(luò)信 息技 術(shù)的學(xué) 習(xí)為主 ! 信息技術(shù)可 以提高文字 的認(rèn)

 

下必要 的基 礎(chǔ) !在新基 礎(chǔ)教育課程 改革中 , 信息技 術(shù)課程屬

 

于 # 綜合實(shí) 踐活動(dòng) ? 課程 , 是 以學(xué) 生的經(jīng)驗(yàn)與生活 為核心 ,

 

體 現(xiàn)學(xué)生對 知識綜合運(yùn)用 的實(shí)踐性課程 , 與其他課程 具有等

 

 

閱讀 理解 , 口頭 與書 面作文 , 數(shù) 學(xué)計(jì)算 , 繪 畫 , 學(xué) 習(xí)效

 

率與質(zhì)量 ! 在小學(xué)信 息技 術(shù)課程 的教 學(xué)中 , 切 忌讓學(xué) 生死記 硬背枯燥 乏味的程序指令 , 宜 以興趣 引導(dǎo) , 加 強(qiáng)游 戲性 學(xué)習(xí)

 

價(jià) 性與互補(bǔ) 性的特 點(diǎn) !其 總 目標(biāo)是 # 使學(xué)生獲得親 身參與實(shí)

 

踐 的積極體驗(yàn) 和豐富經(jīng)驗(yàn) ; 形成對 自然 在 聯(lián)系 的整體 認(rèn)識 社會(huì) 自我之 間 內(nèi) 對 自我 的

 

和 自主創(chuàng)作性練 習(xí), 注重反饋激 勵(lì) , 以提 高教學(xué)質(zhì)量 !此外 ,

 

由于小學(xué) 生對 不 良信息 的識別力

 

中還應(yīng)特別注 重凈化 法制教育 !

 

免疫 力差 的狀 況 , 在 教學(xué)

 

發(fā)展對 自然 的關(guān) 愛與對社會(huì)

 

優(yōu)化 信息環(huán)境 , 加強(qiáng)信 息倫理道 德與

 

責(zé)任感 ; 形成 從周 圍生活 中主動(dòng)發(fā)現(xiàn) 問題并獨(dú)立解決 問題 的 態(tài)度和 能力 ; 發(fā)展實(shí)踐 能力, 發(fā)展對 知識的綜合運(yùn)用和創(chuàng) 新

 

3 小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)評價(jià) 存在 問題分析

 

信息時(shí)代 的教學(xué)模式從教 學(xué) 目標(biāo) 到教學(xué)評價(jià) 都發(fā)生 了根 本性 的改變 , 對學(xué)生素養(yǎng) 教師素養(yǎng) 都提 出了全新的要 求 ,

 

能力;養(yǎng)成合作

 

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分享

 

積 極進(jìn)取等 良好個(gè)性 ?!

 

從小學(xué)信 息技術(shù)課 的課程 目標(biāo)與課程 性質(zhì)可 以看 出, 我

 

顯然 , 只有更新 教育觀念 , 才 能深刻地洞察信 息時(shí)代教育教

 

學(xué)改革發(fā)展 的趨 勢與前景 , 才 能從根本上變革 學(xué)習(xí)模式與教 學(xué)模 式 ! ?中小學(xué)信 息技 術(shù)課程指導(dǎo)綱 要 (試行 ) 指出 , 中 }

 

程的過渡 !由信息技術(shù)課程的特點(diǎn), 開展信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)

 

應(yīng) 當(dāng)具有 的功 能包括 : 診斷教學(xué) 改革課程 促進(jìn)課程整合 確 定預(yù) 期 目 是否達(dá) 到和估 計(jì)教育需要 ! 標(biāo)

 

小學(xué)信 息技術(shù)課 程的教育 目 是培養(yǎng)學(xué)生 良 的信 息素養(yǎng) , 標(biāo) 好 把信 息技術(shù)作 為支持終身學(xué) 習(xí)和 合作學(xué) 習(xí)的手 段, 為適應(yīng)信

 

息社 會(huì)的學(xué) 習(xí) 工作和生活 打下必要的基礎(chǔ) ! 這就決定 了該 課程 的評價(jià)方式 不宜采用傳 統(tǒng)的評價(jià)形式 !傳 統(tǒng)教學(xué)評價(jià)左 右著 教學(xué)活動(dòng) 的方 向, 誤 導(dǎo)教師教學(xué) 內(nèi)容 的選 擇和教學(xué)過程

 

2 關(guān)于教學(xué)評價(jià)價(jià)值定位的思考

 

小學(xué)信息技術(shù)課 程的教學(xué)評價(jià)不 能偏離信息技術(shù) 教學(xué) 的 核心 目 , #我們?nèi)f萬不能把信息技術(shù)教育按照學(xué) 習(xí)這一 門學(xué) 標(biāo)

 

科的老 辦法去講 去教 去學(xué) ? (陳至立部長在全 國中小學(xué)信

 

息技術(shù)教育會(huì) 議上的報(bào)告 ) !我們應(yīng)該 以先進(jìn)的教育教學(xué)和評 價(jià)理論為指 導(dǎo), 結(jié)合小學(xué)信 息技 術(shù)課程的特 點(diǎn)及 目標(biāo)要求 , 建 立科學(xué)合理 的評 價(jià)方式 !應(yīng) 該體現(xiàn) 發(fā)展性評價(jià) 理念 , 應(yīng)該 有 效提高學(xué)生 的信 息素養(yǎng) , 促進(jìn)學(xué) 生的發(fā)展 , 注 重學(xué)生在實(shí) 際的 真實(shí) 的問題情境 中的表現(xiàn) , 在重視個(gè)性化 發(fā)展的同時(shí),

 

強(qiáng)調(diào)相互之間的合作 !

 

的設(shè)計(jì) , 出現(xiàn) 圍繞考試 跳不 出應(yīng)試 教育 的圈圈 !

 

測 驗(yàn)而開展教學(xué) 的惡性循環(huán) , 始 終

 

目前許多信息技術(shù)教師的教育觀念還沒有更新 , 在培養(yǎng) 學(xué)

 

生信息素養(yǎng) 方面 , 往往 比較注重信息技術(shù)方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練, 而對信息意識 態(tài)度層面和綜合運(yùn)用信息技術(shù)解決教育問題 的 創(chuàng)新能力層 面較為忽視 , 甚至片面地認(rèn) 為掌握了信息技術(shù), 學(xué) 生的信息素養(yǎng)就提高 了 !從調(diào)查的結(jié)果看 , 學(xué)生對課堂上學(xué)過

 

的知識和技能掌握不牢固 , 不 能應(yīng)用于實(shí)際學(xué) 習(xí)生活 中 !不能

 

3 關(guān)于教學(xué)評價(jià)創(chuàng)新思路的思考 通 過 以上分析 , 我們認(rèn)為傳統(tǒng) 評價(jià) 已經(jīng)不 能勝任信息技

 

術(shù)課程 的教學(xué) 評價(jià) , 必須探索 新的評價(jià)方式 ! 未來創(chuàng)新 的評

 

不說我們 的課 堂還缺乏對 學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用 知識和技術(shù)解決 問題 意識 的引導(dǎo), 缺乏對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的訓(xùn)練 !因此 , 信息 技術(shù)教師不僅要 教給學(xué) 生信 息知識與技 能, 更要教會(huì)學(xué)生 獲

 

取 解讀信 息的策略和方法 !僅僅掌握信息技術(shù)的操作 , 并不 能真正有效地 培養(yǎng)和提高學(xué)生整體的信息素養(yǎng) !對于小學(xué)信息

 

價(jià)體系應(yīng) 當(dāng)包 括: 充分體現(xiàn)評 價(jià)內(nèi)容的綜合性

 

充分體現(xiàn)評

 

價(jià)形式的多元 化 真正實(shí)現(xiàn) #積效 ? #過程 ? 與 的結(jié)合 評 價(jià)要注 重應(yīng)用 性和可觀測性和學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)具有開放性等特點(diǎn) !

 

三 結(jié)束語

 

伴隨著教 學(xué)評 價(jià)的發(fā)展新動(dòng) 向, 出現(xiàn) 了很 多新的評價(jià)方

 

技術(shù)教育來說, 通過教學(xué)評價(jià) , 可以了解學(xué)生信息技術(shù)知識技

 

能 意識 道德己達(dá)到的水平和存在的問題 , 分析學(xué)生學(xué)習(xí)成

 

式 , 目 國際比較流行 的是真 實(shí)性評定 , 其 中的表現(xiàn)性評價(jià) 前 和檔案 袋評價(jià)方法 己被 陸續(xù)介紹到 國 內(nèi) !臺灣 學(xué)者 硯h一n Fe e h t n 和 美國學(xué)者 M i hael A . M 即 l 提 出的將表現(xiàn)性評價(jià)和檔 c t rn 案袋評價(jià)結(jié)合 運(yùn)用 的真實(shí)性評 價(jià)方法頗有建樹 !如何建立 一 個(gè)具體 的教學(xué) 評價(jià) 體系 , 將是作者 下一步 的研 究重點(diǎn) !希望 本文所提 出的一些關(guān)于小學(xué)信 息課 程教學(xué)評價(jià) 的思考能為實(shí)

 

際工作提供一些有 意義的參考 !

 

功和 失敗的原因, 并據(jù)此確定具體的施教措施 , 以更好地設(shè)計(jì)

 

和調(diào)整教學(xué) 目標(biāo)和 教學(xué)過程, 有助于教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)選和教學(xué)過 程 方法 手段的改善 , 發(fā)揮教育導(dǎo) 向和質(zhì)量監(jiān)控的作用 , 從