建筑學論文精選(九篇)
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第1篇：建筑學論文范文
我國建筑學專業(yè)的教育模式一直突出類型設(shè)計實踐，采用由循序漸進、從簡到繁的實踐教學方法。雖然學生可以通過學習對建筑設(shè)計方法有大致掌握，但是從專業(yè)素質(zhì)以及應(yīng)用能力來看，課程設(shè)置上存在突出問題。設(shè)置課程的教學對象從橫向和縱向都應(yīng)當進行覆蓋，如“建筑法規(guī)”面向建筑學專業(yè)本科生，“智能化建筑導論”面向建筑系碩士生，“現(xiàn)代建筑技術(shù)科學導引”面向建筑系博士生，“結(jié)構(gòu)概念與體系”面向建筑學專業(yè)與結(jié)構(gòu)工程專業(yè)本科生，“景觀生態(tài)學”面向藝術(shù)設(shè)計專業(yè)本科生等。
（一）重視設(shè)計，忽略技術(shù)
目前許多高校的建筑學專業(yè)課程設(shè)置中，仍然將設(shè)計課程與技術(shù)課程割裂開來，使得技術(shù)類課程相對建筑學專業(yè)成為獨立的學科。技術(shù)類課程缺少與設(shè)計教學的互動，在總體教學組織上缺少統(tǒng)籌規(guī)劃。設(shè)計課程專業(yè)學習僅僅對建筑的美學、空間利用、形式結(jié)構(gòu)、色彩等方面進行考慮，卻忽略了建筑技術(shù)，導致課程枯燥。一般來說，注重學生創(chuàng)意能力的培養(yǎng)，根據(jù)不同的設(shè)計原理，教師會布置相關(guān)設(shè)計題目。而同步開設(shè)的建筑技術(shù)類課程主要包括建筑結(jié)構(gòu)與構(gòu)造、建筑物理與設(shè)備等方面，其知識點繁多且復(fù)雜，技術(shù)性強，在整個學習過程中學生發(fā)揮能動性小。在設(shè)計課程的對比下，建筑技術(shù)類課程更顯得乏味。同時在課程安排上，教師也會側(cè)重繪圖技巧，導致學生精力大多用在繪制圖表上，而對常用的建筑技術(shù)知識不求甚解，影響學生的全面發(fā)展。
（二）課程體系渙散
從教學計劃中的課程體系來看，主要矛盾體現(xiàn)在課程體系渙散、聯(lián)系性不強。建筑技術(shù)與建筑設(shè)計相對獨立，部分建筑技術(shù)課程過分強調(diào)自身課程體系的獨立性，造成技術(shù)被作為單獨學科講授，導致設(shè)計課程出現(xiàn)功能認識與形式模仿的狀況。學生無法建立完整的知識結(jié)構(gòu)，導致綜合技能掌握更加薄弱。建筑技術(shù)類課程教學內(nèi)容實用性不明顯，采用循序漸進方式進行課程設(shè)計，所以低年級學生的設(shè)計題目及設(shè)計建筑技術(shù)問題比較簡單，學生在設(shè)計構(gòu)思時對建筑的美學、空間利用、形式結(jié)構(gòu)興趣濃厚，但對技術(shù)類的問題考慮甚少。另外由于接觸的建筑技術(shù)問題比較簡單，所以學生在設(shè)計中不會考慮建筑技術(shù)對設(shè)計的合理性影響，導致學生錯誤的認為建筑設(shè)計主要是解決好建筑功能問題、建筑形象問題，而不會考慮技術(shù)類問題。
二、建筑學專業(yè)建筑技術(shù)類課程教學改革
（一）加強技術(shù)類課程的設(shè)計比重，強調(diào)實踐性教學模式
傳統(tǒng)的建筑技術(shù)類課程，大多都是以教師課堂講解為主，學生對技術(shù)類課堂教學的反應(yīng)多為枯燥、難以理解，并且技術(shù)類課程中涉及的公式繁多、知識復(fù)雜、量大，同時教學過程中師生互動缺乏，課堂氣氛沉悶，使得教學與實際差距甚大，教學質(zhì)量難以提高。工程實踐中的技術(shù)設(shè)計是建筑專業(yè)學習的一個重要環(huán)節(jié)，但大學課程中卻沒有一門系統(tǒng)的、綜合的技術(shù)設(shè)計課程，學生只能憑自己摸索獲得不完整的知識。應(yīng)改革建筑技術(shù)類課程的教學方式，壓縮、精簡理論部分教學內(nèi)容，加強技術(shù)類課程的設(shè)計比重，如建筑構(gòu)造課程由兩個學期的構(gòu)造1課程、建筑構(gòu)造2課程，可調(diào)整為理論課程與建筑構(gòu)造設(shè)計課程，前者以講解為主，后者以設(shè)計為主。提高建筑技術(shù)課程的教學效果，可以將教材內(nèi)容以專題課形式進行講解實踐。將課堂教學部分分為課堂理論部分與實踐性教學兩部分，在課堂上根據(jù)教學內(nèi)容將兩部分進行穿插講解，實現(xiàn)重要理論技術(shù)與實踐在課堂上同時進行，并非傳統(tǒng)教育模式下的課堂講解后再進行實踐。這種教學方式能更好的提高學生的學習能動性，培養(yǎng)學生的學以致用能力，提高教學質(zhì)量。針對建筑技術(shù)類教學中提高學生實踐能力，可從幾方面入手：（1）現(xiàn)場教學，現(xiàn)場教學具有靈活性，技術(shù)課堂講師可根據(jù)教學內(nèi)容，利用課堂實踐，帶領(lǐng)學生到學校周邊工地進行現(xiàn)場教學，增強學生的感官認識。另外教師也可根據(jù)課堂教學內(nèi)容，引導學生對校園周圍建筑進行實踐調(diào)研，并對調(diào)研結(jié)果在課堂進行分析，創(chuàng)造良好的教學氣氛，同時增強建筑技術(shù)類教學的趣味性，讓學生能夠在學習中主動探索。（2）要求學生運用建筑技術(shù)知識，繪制技術(shù)設(shè)計分析圖，查找自己的設(shè)計方案是否存在不合理性。這一教學方法的實施，首先要教師先了解學生有做過哪些類型設(shè)計，選取學生做過的設(shè)計作品，然后根據(jù)技術(shù)教學進程，讓學生從建筑技術(shù)角度分析自己的方案是否設(shè)計合理，在課堂上進行討論。這樣的教學模式使得學生對建筑技術(shù)課程興趣增強，大大的提高教學質(zhì)量和學生學習主動性。（3）運用典型案例教學。典型案例教學可以讓學生直接了解到在方案設(shè)計中所忽略了的建筑技術(shù)問題。因為學生在學校學習階段所接觸的設(shè)計題目，涉及的建筑技術(shù)問題一般比較簡單，教師可以找一些建筑技術(shù)比較復(fù)雜的實際工程案例，在課堂上進行剖析，讓學生能夠充分的認識到建筑技術(shù)設(shè)計的重要性，并能在今后的方案設(shè)計中充分考慮建筑技術(shù)問題。
（二）將建筑技術(shù)與建筑設(shè)計課程進行優(yōu)化整合
第2篇：建筑學論文范文
1927年，楊廷寶先生回國后在基泰工程公司擔任主要的建筑設(shè)計師。在1932年初，他又被劉敦珍和梁思成推薦到北平文物整理委員會工作，參加包括西直門樓、環(huán)丘壇以及玉塔寺在內(nèi)的九處古建筑的修繕工作。因為在國外留學時，楊廷寶先生主修的是建筑藝術(shù)以及西洋建筑方法，因而在傳統(tǒng)民族建筑方法及藝術(shù)方面還很陌生，然而他身為一名中國建筑師，就必須要深入了解國內(nèi)古老的傳統(tǒng)建筑文化藝術(shù)。所以，在對北京古代建筑的修繕中，楊廷寶先生多方面參考中國古代建筑資料，并親赴現(xiàn)場進行測繪與研究，努力工作，認真學習，從而極快地把握住國內(nèi)傳統(tǒng)建筑的特征規(guī)律以及施工規(guī)范等。而這一段經(jīng)歷，給他在后來五十多年中，嘗試將西方建筑科學以及設(shè)計方案融入我國傳統(tǒng)建筑以及民族特色內(nèi)，打下了堅實的基礎(chǔ)。隨著基泰工程公司業(yè)務(wù)從1930年開始由北平、天津轉(zhuǎn)移到上海、南京等方向，楊廷寶先生與國內(nèi)外的大批建筑人才便也向南京云集。從開始，到1928年在南京建都，以及后來的抗戰(zhàn)勝利后還都南京，南京經(jīng)歷了多次營造現(xiàn)代都市的規(guī)劃，當時的中國近代建筑又被人們稱作民國建筑。據(jù)統(tǒng)計，現(xiàn)存南京的千余處民國建筑，有百余處為優(yōu)秀的中國近代建筑。其中由楊廷寶先生在1931年設(shè)計建造的南京紫金山天文臺，該建筑依據(jù)軸線對稱分布，先沿中軸到大臺階，然后經(jīng)過民族風味的牌樓，再到巨大的觀象臺，整體與環(huán)境相融，顯得蔚為壯觀。而由楊廷寶先生在1934年設(shè)計的南京第二歷史檔案館，則以明故宮作為中軸線，在中央布置行政中心，門窗設(shè)菱花，有天花藻井，外形則為傳統(tǒng)的中國重檐歇山宮殿式。此外，在南京還有許多楊廷寶設(shè)計的作品，如金陵大學圖書館、宋子文公館、雨花臺烈士紀念館、中央醫(yī)院等。通觀楊廷寶先生的作品，可知其作品既具有傳統(tǒng)風味又深諳現(xiàn)代建筑精神，間接反映出二十世紀中國建筑風格的演變。
二、民國時期建筑設(shè)計開拓者楊廷寶的建筑學術(shù)觀念
楊廷寶先生的建筑設(shè)計理論在方方面面均有涉及，例如中國古代建筑藝術(shù)傳統(tǒng)、古建筑修繕、城市規(guī)劃、建筑風格以及雕刻等。從楊廷寶先生設(shè)計的作品中，可以看出，他深諳傳統(tǒng)同時又深入了解現(xiàn)代建筑精神，這與他在美國賓夕法尼亞大學留學期間，學習的西洋古典建筑與現(xiàn)代建筑，以及當時的社會主流建筑意識都密切相關(guān)。再加上他在水彩畫等美學方面的造詣以及對中國民族傳統(tǒng)建筑的修繕實踐，從而造就了他在建筑學術(shù)方面獨有的理念。
1.理論與實踐相結(jié)合，是楊廷寶先生建筑學術(shù)觀念的核心。
從職業(yè)的行為來剖析楊廷寶先生，他從事長達50年的建筑設(shè)計工作，不論是畢業(yè)后跟隨老師身邊進行工程設(shè)計，還是在戰(zhàn)爭年代，他均未停止過。起始于天津、沈陽，并不斷活動于南京、上海等政治活動中心的基泰工程公司，均處在經(jīng)濟比較發(fā)達的地區(qū)[5]187。作為基泰工程公司的主要建筑設(shè)計師，楊廷寶先生從40年代開始從事建筑教育活動，并在當時艱難困苦的環(huán)境下，堅持教學，與同期的劉敦楨、鮑鼎等推動了當時建筑教育的快速發(fā)展，培養(yǎng)出了一大批建筑方面的優(yōu)秀人才。他強調(diào)，建筑最重要的標準是建筑的功能與適用，在他看來，圖紙只是實施的前奏，由圖到物是需要有充分的實踐經(jīng)驗作基礎(chǔ)的，不論任何創(chuàng)新與設(shè)計在離開實踐經(jīng)驗與理論加以指導時，都只是空談。而理論最重要的部分是人類共同實踐的核心。楊廷寶先生對層高的高低也非常重視，他認為建筑的層高具有極大的經(jīng)濟性，對于環(huán)境來說，建筑尺度具有很大的作用，他曾經(jīng)以和尚廟為例，并認為方丈建造和尚廟時也同樣對山門及其方位尺度進行度量，通常也會加以修改。他經(jīng)常讓學生參加一些建筑研討會，讓學生在觀察別人的設(shè)計中不斷增長自身的知識，并要求學生從社會、經(jīng)濟、科學活動中多加學習，同時還要善于記載，習慣應(yīng)用鋼尺對建筑各個部位進行度量。在他看來，實體建筑和藝術(shù)能夠在表現(xiàn)中帶來情感，而學生通過接觸實體建筑，能夠從中深入體會到建筑者的情感，從而在自身的建筑設(shè)計中，可以更好地控制與把握設(shè)計的尺度。作為檢驗真理的唯一標準，實踐是學術(shù)研究創(chuàng)造的原動力，是心靈感悟的源泉。楊廷寶先生強調(diào)在實踐活動中注重設(shè)計的技巧與方法，便是強調(diào)戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)之間互為因果的關(guān)系，從他一生的實踐中，可以看出“整體與本體”是他的基本建筑觀。
2.結(jié)合中國國情，因地制宜，建造適合當?shù)丨h(huán)境的優(yōu)秀建筑。
伴隨楊廷寶先生對許多世界建筑的考察，他深切認識到各地區(qū)在先進科技下的現(xiàn)代建筑之間的區(qū)別，同時也感受到隨著地區(qū)的差異、社會的不同，中國建筑也產(chǎn)生了明顯的改變。在長期的建筑實踐中，他認為建筑設(shè)計必須要與國情相結(jié)合，他曾經(jīng)說過在他設(shè)計的將近一百座建筑中，幾乎所有的建筑在實施及使用時都發(fā)生過改動。在他看來，建筑設(shè)計的基本要求是建筑的功能與性質(zhì)。在修繕北京古建筑過程中，楊廷寶先生不斷與工匠們交流，并從中學習古建修繕的工匠們所掌握的訣竅。楊廷寶既設(shè)計過高標準的小住宅，也設(shè)計過公務(wù)員使用的住宅，其使用的不僅有昂貴的建筑材料，同時還有以竹笆、黃泥、石灰做材料的簡易建筑，其中因時因地使用建筑材料的方法是他遵循的基本原則。并且，楊廷寶先生對經(jīng)濟與造價也非常重視，這便也與當時的教學需求相符。作為結(jié)合基本國情的地區(qū)建筑，其基本要求是最大限度地節(jié)省經(jīng)濟投入，而楊廷寶先生對這個經(jīng)濟投入的控制與把握也相當?shù)皿w。他認為，制宜是地區(qū)主義的核心要求，再沒有比因時因地制宜還重要的建筑理念。如在設(shè)計南京中山陵音悅臺時，楊廷寶采用了比較經(jīng)濟適用的斬假石，他認為，這種石塊具有極好的施工技術(shù)，并且能長久保持石砌的藝術(shù)感覺。他強調(diào)在修建道路與建筑時應(yīng)結(jié)合當?shù)氐牡匦危瑧?yīng)當有效避免使用“丁字尺”及“三角板”等工具進行規(guī)劃。
3.將中西方建筑文化有效地結(jié)合在一起。
第3篇：建筑學論文范文
建筑學是一門相對較有歷史沉淀的學科，其學科背景與人類的發(fā)展息息相關(guān).在人類歷史的發(fā)展長河中，人們?yōu)榱私o自己創(chuàng)造出更美好的新家園而不斷地努力.人們在從不間斷的努力和嘗試中逐漸地積累知識和經(jīng)驗，不斷地突破舊有觀念，不斷創(chuàng)新思想、技術(shù)和方法，最終在人類智慧的凝聚之下，形成了系統(tǒng)，這系統(tǒng)的思想就是建筑學的學科背景，在全人類的共同努力下，建筑學得以發(fā)展，人類的居住環(huán)境也得到了充分的改善.建筑學不僅僅有實用的功能，還有其特有的美學意義和藝術(shù)美感.建筑學很好地將建筑技術(shù)和藝術(shù)美感相結(jié)合，建筑學的發(fā)展也不斷地促進著藝術(shù)和科學技術(shù)的發(fā)展.建筑學與這二者的關(guān)系是深層次的，科學技術(shù)的發(fā)展和人們對藝術(shù)審美水平的不斷提升，反過來也促進了傳統(tǒng)建筑學的發(fā)展.房屋的建造技術(shù)是在不斷進步的，新材料和新技術(shù)為推動建筑業(yè)的發(fā)展起到了相當重要的作用，這就是科學技術(shù)的發(fā)展對建筑業(yè)的推進作用.另一方面，藝術(shù)作為文化的重要組成部分之一，在一定程度上也受到社會意識形態(tài)的影響，建筑往往成為其外在表現(xiàn).重要的例子之一就是在歐洲文藝復(fù)興時期，歐洲的哥特式建筑開始隨著文藝復(fù)興的興起而衰落，代表古典的古典建筑則在這一時期開始同文化和藝術(shù)一道開始走向復(fù)興.這無疑是受到了文藝復(fù)興運動的影響，受到了歐洲人本主義思想的影響.隨著建筑學的不斷發(fā)展，無論是在建造工藝、建造技術(shù)上，還是在美感上、藝術(shù)成就上，傳統(tǒng)建筑學在過去相當長的一段時間內(nèi)已經(jīng)進入了很高的境界.然而，在如今這么一個瞬息萬變的時代，傳統(tǒng)的建筑學在面對如今一些現(xiàn)實的問題時，卻常常表現(xiàn)地捉襟見肘.傳統(tǒng)的建筑學不知不覺已經(jīng)陷入了一個屬于自己的困惑之地.
2新時期建筑學
2.1建筑學的意義建筑是人類重要的智慧結(jié)晶之一，在談?wù)摻ㄖ臅r候，不能夠僅僅從建筑入手，應(yīng)當從全方位對建筑進行考量和評價.建筑與人和環(huán)境是緊密結(jié)合著的，從廣義上來說，建筑學更多考慮的是全人類的居住，這就給現(xiàn)代的建筑師們提供了思考問題的新角度.首先是要從一個全新的高度入手來研究這一問題，將多種學科知識相結(jié)合，發(fā)揮各個學科知識的優(yōu)勢來研究適宜人類居住的環(huán)境.這擴大了傳統(tǒng)建筑學的研究方式和研究對象以及研究方法等等，在回答相關(guān)的問題是，也不僅僅只是運用建筑學的知識做出孤立的、片面的回應(yīng).設(shè)計在建筑中起著舉足輕重的作用，是建筑學的重要核心之一，建筑學的理論目標也是指導建筑師進行創(chuàng)作.這種廣義的含義能夠使得建筑師在進行理論學習中獲得更多更高以及更為寬廣的視野，擁有更多的信息量和多種學科的知識儲備.這樣一來，當建筑師在進行建筑設(shè)計時，能夠?qū)φ麄€建筑的發(fā)展有更細膩的考慮，能夠把人和環(huán)境之間的關(guān)系協(xié)調(diào)好，能夠在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，能夠在一定程度上擺脫傳統(tǒng)的束縛，建筑師能夠有更高的立場和角度，不同于以往的建筑師僅僅只作為設(shè)計者這一單調(diào)的角色.
2.2建筑對于傳統(tǒng)的回歸建筑在其發(fā)展初期的目的乃是為人類提供一個居住的場所，改善人類風吹日曬或是穴居于洞穴之中的狀況，因此建筑的最基本屬性就是宜居性.然而，隨著社會的不斷發(fā)展，經(jīng)濟水平的提升，以及文化政治等因素，建筑的本質(zhì)屬性漸漸被一些附加條件所淹沒，許多建筑雖然富有重要的社會價值、文化價值等等，卻無法達到作為建筑物本身的，最基礎(chǔ)的標準.仔細觀察之后，不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)如今許多的地標性建筑往往成為了建筑師一味追求名利的資本，成了相關(guān)機構(gòu)標榜自己業(yè)績或政績等等的工具之一.這就造成了許多社會、生態(tài)問題的產(chǎn)生.自從這一現(xiàn)象開始普遍出現(xiàn)之后，許許多多的研究者和建筑師們也認識到了這一問題的嚴重性，因此他們之中的一些開始對建筑進行追本溯源，開始修正自己的理念，開始逐步回歸傳統(tǒng).在這種回歸傳統(tǒng)的潮流剛剛出現(xiàn)之時，無疑受到了來自社會各界許多人士的反對，認為這種做法是逆潮而動、是不懂得與時俱進的表現(xiàn)，是理所應(yīng)當被批判的.然而，對于傳統(tǒng)的回歸并不僅僅意味著反對國際主流，反對時代，而是對建筑的實用性、經(jīng)濟型等等方面做出充分的考量.建筑物可以追求個性，可以追求高度的藝術(shù)，但是這種發(fā)展并不應(yīng)當脫離建筑作為一個建筑物的基本根基.不應(yīng)當背離建筑的本質(zhì)，在沒有打好根基的基礎(chǔ)上就大肆興建藝術(shù)等“上層建筑”.這樣的建筑畢竟是會被淘汰的，這種行為是不值得提倡的.
2.3建筑物與良好的周圍環(huán)境建筑擁有其特有的實用性，即為人們提供遮風擋雨的居所.隨著建造工藝的不斷進步，許許多多的建筑師們將許多建筑賦予了個性化的特征，如何將建筑周圍的環(huán)境與建筑本身的個性特色相融合，是一個值得思考的問題.有很多優(yōu)秀的案例都表明，只有將環(huán)境的特色和建筑的特色和諧地融合在一起，充分發(fā)揮二者的長處，才能夠被稱為是優(yōu)秀的建筑作品.這種優(yōu)秀的建筑作品，往往不是依靠高科技的建造工藝或是怪異夸張的藝術(shù)造型，而是用人與自然的渾然天成來為人們呈現(xiàn)出一種舒適、適宜的狀態(tài).這也說明了，當建筑師在進行最初的建筑設(shè)計時，不應(yīng)當忽視周圍環(huán)境對建筑造成的影響，應(yīng)當把環(huán)境納入到建筑的整體景觀來.將這種思想稍微拓展一下，建筑師還應(yīng)當考慮該地區(qū)整體的文化風俗、環(huán)境生態(tài)、氣候條件以及建筑風格等等.人是自然的一部分，應(yīng)當尊重自然，與自然和諧相處，活在詩情畫意里是許多現(xiàn)代都市人的追求目標.因此，建筑師在進行設(shè)計的時候，還應(yīng)當考慮如何為居民、消費者等提供更好的人居環(huán)境.為人類的生存和生活營造更好、更舒適的良好環(huán)境，不僅僅是建筑這一門學科的追求目標，也是所有學科的共同目標之一.建筑能滿足的僅僅是很小很小的一部分，只考慮某一具體建筑的成功只是局部的成功，而不考慮更大范圍中的整體是很有局限性的.
3中國建筑師在新時期中的表現(xiàn)
3.1傳統(tǒng)建筑學的影響深遠而巨大建筑師的參與度不夠，是傳統(tǒng)建筑設(shè)計中存在的一個很大的問題.在傳統(tǒng)的建筑中，建筑師僅僅出席一部分，而在立項、預(yù)算、尋址等等環(huán)節(jié)中，建筑師并不直接參與.缺少了建筑師的親身參與，這就導致了項目的環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之中存在斷層，在銜接上不夠緊密，甚至會因為從事相關(guān)工作人員的專業(yè)度和經(jīng)驗性的不足而導致項目在某些方面上的不科學、不合理、不可行，甚至錯誤.建筑師作為整個建筑的靈魂，應(yīng)當更充分的發(fā)揮靈魂的作用，保證建筑的整體性、統(tǒng)一性、科學性，建筑師應(yīng)當擁有能夠整合各種知識、資源等的能力，能夠掌控建筑的大致發(fā)展方向，而不僅僅是根據(jù)任務(wù)書按部就班.
3.2新時期建筑師的理論修養(yǎng)新時期的重要特點之一就信息量的迅速增大，各種潮流、思想爭相涌入國內(nèi)，時代的飛速發(fā)展即帶來了利也帶來了弊，是一把名副其實的雙刃劍.對于建筑師來說，如何在新時期既能夠?qū)薮蟮男畔⒘考右院芎玫睦?，又不喪失自己的獨立性和個性，是一個全新的挑戰(zhàn).這也要求廣大的建筑師們對那些魚目混珠、擾亂視聽的信息和現(xiàn)象加以剔除，辨明是非，找到有利于自己的信息，將各項影響建筑的因素加以統(tǒng)計、分析，同時加以詳細地考量，從建筑學的廣義含義出發(fā)，不斷地加強自身的文化建設(shè)、學科知識儲備、加強對其他學科知識的修養(yǎng)，不斷增長自己的見識，拓寬自己的眼界，培養(yǎng)良好的思維方式.另外，建筑師們還在做中學，在對建筑進行設(shè)計的同時，也在不斷地學習，豐富、更新自己的理論知識，從而形成自己的理論體系，將自己舊有的知識體系與新知識相連接，學習各種潮流中的精髓，找到各個學科的精華所在.同時，建筑師也應(yīng)當與時俱進，實時關(guān)注建筑的業(yè)界動態(tài)、學術(shù)動態(tài)等等，走在新時期建筑業(yè)的前端，不斷地在學習中豐富自己，在一次又一次的設(shè)計工作中把自己鍛造地更為成熟而富有內(nèi)涵.最忌諱的一點是，某些建筑師在成功地建造出了某些優(yōu)秀案例之后，開始洋洋自得、閉關(guān)鎖國，認為自己的建筑設(shè)計必然是優(yōu)秀的，自己斬斷了與外界的友好互動關(guān)系.日子久了以后，隨著時代的高速發(fā)展，這些建筑師們必然會因為無法適應(yīng)新時期建筑業(yè)發(fā)展的特點而消磨曾經(jīng)的才華、資本等等.
3.3新時期建筑師的社會責任建筑的安全性是建筑的重要屬性之一，為了保障廣大人民群眾的住房安全，建筑師們應(yīng)當高度重視建筑的安全性，做到為居民的生命安全負責，肩負起作為一個建筑師的社會責任.建筑的安全性不足會導致極其嚴重的后果.除了保障住房在通常狀態(tài)下不會出現(xiàn)安全事故之外，還要考慮到在特定的地址災(zāi)害之下，建筑物的表現(xiàn)是否符合安全標準.比如，中國四川處在地震帶上，這就要求相關(guān)的建筑師能夠提高建筑安全標準，不要片面追求房屋的藝術(shù)性效果和美學感受，要首先保證安全.建筑師們應(yīng)當有自己的職業(yè)道德操守和底線，在關(guān)鍵的原則性問題上就算名利當前也應(yīng)當毫不動搖.在進行建筑設(shè)計之時，應(yīng)當把安全性放在首要的地位進行考慮，要擔負起自己的社會責任，不應(yīng)在名利場中迷失，被名和利牽著鼻子走而與自己的職責和本心相背離.
4結(jié)束語
第4篇：建筑學論文范文
1.1濃縮專業(yè)學習，緊湊教學框架
原有專業(yè)學習的5年時長濃縮為4年，專業(yè)學分壓縮，勢必要求教學架構(gòu)更為緊湊與目標明確。
1.2奠定寬口徑、厚基礎(chǔ)的專業(yè)基礎(chǔ)平臺
國內(nèi)多所涵蓋建筑學科的院校也紛紛加入大類招生的行列，如：2010年浙江大學在實行大類招生后將建筑學科等4個專業(yè)歸入“科技與創(chuàng)意設(shè)計”大類方向；而南京大學建筑學院在2007年以四年本科通識教育為基礎(chǔ)，實行本碩分類貫通，注重對專業(yè)專門人才、專業(yè)性人才與研究型人才的復(fù)合培養(yǎng)框架。從目前上海大學建筑系以本科教育為主的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，如何在響應(yīng)大類與通識教育培養(yǎng)的形勢下，避免專業(yè)培養(yǎng)目標與素質(zhì)的降低，做好通識基礎(chǔ)與專業(yè)基礎(chǔ)的良性銜接，為后續(xù)的專業(yè)培養(yǎng)奠定扎實的科學、人文、藝術(shù)寬厚的學科基礎(chǔ)。
1.3“入口”背景差異，“出口”目標一致
由于上海大學藝術(shù)類學生未被列入大類招生之列，導致差異學科背景生源在進入大學第1年會處于完全不同的培養(yǎng)平臺，理工大類學生在社區(qū)學院，而藝術(shù)類學生仍在美院。盡管“入口”背景差異，但“出口”培養(yǎng)目標是完全一致的：即在藝術(shù)院校的學科土壤培育下，發(fā)揮藝術(shù)與科學技術(shù)交叉融貫的優(yōu)勢，為培養(yǎng)具有良好的藝術(shù)修養(yǎng)與藝術(shù)原創(chuàng)力，并具備完善的建筑學知識結(jié)構(gòu)的多種職業(yè)適應(yīng)能力的復(fù)合型專業(yè)人才。如果兩條培養(yǎng)路徑并行分置，那么必然為后4年專業(yè)混合培養(yǎng)的銜接與循序漸進帶來諸多難題。因而，采用將差異學科背景的學生在第1年分別接收通識教育與藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，第2年路徑交叉并行，實現(xiàn)后4年“出口一致”的專業(yè)混合培養(yǎng)模式。
1.4設(shè)計創(chuàng)意與技藝融合
無論對于理性思維本不擅長的藝術(shù)類學生或是理性思維具有優(yōu)勢的工科類學生，如何取其學科之長，避其思維之短，將建筑理論學習與技術(shù)分析融貫綜合于教學體系中，同時將藝術(shù)人文素養(yǎng)培養(yǎng)注入到設(shè)計與技術(shù)類課程教學實踐中，使來自于不同背景的學生融合培養(yǎng)、交叉互補，架構(gòu)一個能夠發(fā)揮綜合性大學學科優(yōu)勢，并依托于美術(shù)學院寬厚學科基礎(chǔ)的培養(yǎng)平臺，就顯得至關(guān)重要。
2藝術(shù)院校的建筑學本科跨基礎(chǔ)培養(yǎng)理念與教學模塊架構(gòu)
建筑系依照大類招生模式下的教學要求，強調(diào)“重基礎(chǔ)、重設(shè)計創(chuàng)新、重技藝融合”，突出人文藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)與科學技術(shù)思維并重的培養(yǎng)理念；在培養(yǎng)路徑上，打破原有的培養(yǎng)框架與課程體系，架構(gòu)建筑學5年分階段多目標的復(fù)合培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。建筑系本科跨基礎(chǔ)培養(yǎng)模式按照學年進度共分為“通識與藝術(shù)基礎(chǔ)教育”、“專業(yè)啟蒙與藝術(shù)素養(yǎng)基礎(chǔ)訓練”、“設(shè)計與創(chuàng)新訓練”、“專業(yè)拓展與整合目標”4個培養(yǎng)模塊，每個模塊又由多個教學單元構(gòu)成，以4個培養(yǎng)模塊為線索，通過課程單元的方式將設(shè)計類核心課程、設(shè)計理論與技術(shù)類課程幾個系列有機結(jié)合，形成相互銜接、循序漸進的理工類與藝術(shù)類本科生培養(yǎng)框架。
2.1通識與藝術(shù)基礎(chǔ)教育模塊（一年級）
無論是理工與藝術(shù)背景的學生在此階段都需接收學校通識與公共基礎(chǔ)課程的教育，并鼓勵學生廣泛選擇研討課，掌握文學、歷史、哲學、數(shù)理、美學等基本知識，拓寬理工與人文基礎(chǔ)知識面，重視良好的人文修養(yǎng)與科學嚴謹?shù)乃季S培養(yǎng)。此外，還為兩類學生分別加設(shè)綜合藝術(shù)基礎(chǔ)、美學理論與修養(yǎng)2個教學單元，包括：材料表達、建筑陶瓷、數(shù)字媒體、版畫、藝術(shù)概論、設(shè)計史等理論與創(chuàng)作實踐的課程。學生們以主題創(chuàng)作的形式，了解材料的屬性，通過材料的組合與加工，建立起材料在空間中的形態(tài)表達概念與方法；通過數(shù)字媒體技術(shù)在空間營造中的手段，使學生初步掌握空間交互的呈現(xiàn)方式。通過一年的通識課程、綜合藝術(shù)基礎(chǔ)與美學理論與修養(yǎng)3個教學單元，學生們建立起對人文、科學、藝術(shù)學科相互交叉的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)，并初步掌握各種藝術(shù)形式的表達手段。盡管從直接進入系統(tǒng)專業(yè)學習而言晚了一年，但是對個人學科基礎(chǔ)知識的搭建裨益良多。
2.2專業(yè)啟蒙與藝術(shù)素養(yǎng)基礎(chǔ)訓練模塊（二年級）
這是學生進入系統(tǒng)專業(yè)訓練的第1年。對于具有相當繪畫技能的藝術(shù)類學生而言，習慣于發(fā)散性思維與場景式的實物訓練，傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)紙上訓練方式并不利于學生對空間的發(fā)現(xiàn)與塑造；而理工類學生嚴謹?shù)倪壿嬎季S，通過大量的紙上訓練盡管能夠提升繪畫與制圖的技能，但容易固化學生的頭腦，并不利于學生想象力與創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。這一階段的教學目標注重從建造與體驗角度強化建筑學的專業(yè)基礎(chǔ)，將建筑美術(shù)、建筑形態(tài)基礎(chǔ)與建筑初步3個專業(yè)基礎(chǔ)教學單元整合，相互銜接、各有側(cè)重、以循序漸進的方式引導學生逐漸入門，建立空間與造型的創(chuàng)造能力。建筑美術(shù)以紙上表現(xiàn)的形式，通過結(jié)構(gòu)素描訓練、空間想象素描、到從自然形態(tài)中尋找空間、色彩等，使學生發(fā)現(xiàn)、體驗與表現(xiàn)空間；隨后的建筑形態(tài)基礎(chǔ)過渡到非紙上表現(xiàn)與裝置藝術(shù)的形式，借助實物建構(gòu)從形體生成、形體與空間、尺度、力學、聯(lián)接、功能及材料體驗的關(guān)系等方面，訓練學生對抽象空間的認知，空間尺度的控制、理解空間與結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)系；最后，建筑初步課是以圖紙表現(xiàn)與建構(gòu)結(jié)合為重點，通過建筑圖紙的規(guī)范繪制與實物模型表達，借助從三維空間到二維平面的認知過程，深入解讀大師經(jīng)典作品，創(chuàng)作單一建筑空間，理解建筑空間與功能，場所與環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)學生空間塑造的綜合能力。
2.3設(shè)計與創(chuàng)新訓練模塊（三、四年級）
這兩年是專業(yè)訓練的核心階段。專業(yè)學習時長的壓縮勢必帶來設(shè)計課程類型設(shè)置的諸多問題。首先，在現(xiàn)有的6個主干設(shè)計課程中很難涵蓋更多、更全面的設(shè)計類型。其次，建筑設(shè)計過程的復(fù)雜性與綜合性，使建筑設(shè)計教學的目標由單一的教學目標向多目標綜合擴展，強調(diào)單純的設(shè)計能力向綜合的設(shè)計能力擴展。但是傳統(tǒng)的設(shè)計課類型設(shè)置模式，使學生在面對每個單一的設(shè)計長題時，要求多目標、綜合性問題的解決容易使學生產(chǎn)生處理復(fù)雜問題的迷茫與挫敗感。因而，一方面，針對教學目標而言，改變傳統(tǒng)建筑設(shè)計課類型劃分的模式，設(shè)計類教學單元（60學時）采用分階段目標訓練，使學生在各學習階段集中應(yīng)對相對單純的問題，強化某項設(shè)計能力；另一方面，在內(nèi)容設(shè)置上，依據(jù)每個教學單元的教學目標確立設(shè)計課程的內(nèi)容，并根據(jù)教學成果與反饋，動態(tài)地調(diào)整每次設(shè)計長題的具體設(shè)計任務(wù)。（1）第一個教學單元目標是突出訓練學生對建筑設(shè)計方法的初步理解與運用，由兩個設(shè)計長題完成，小型建筑設(shè)計（設(shè)計任務(wù)可以是獨立式住宅、藝術(shù)家工作室、會所、茶室等）與文化教育建筑（設(shè)計任務(wù)可以是幼兒園、小學、培訓學校等）。強調(diào)從建筑本體因素，從場地與環(huán)境、空間與形式、材料與技術(shù)、空間使用與體驗、空間與生態(tài)之間的相互關(guān)系表達環(huán)境與建筑的形態(tài)生成邏輯關(guān)系。（2）第二個教學單元目標是強調(diào)以問題為導向與過程優(yōu)先的設(shè)計研究思維。設(shè)計單元以文化休閑與博覽紀念建筑為主，內(nèi)容可以是山地俱樂部、山地旅館、紀念館、博物館等。首先，強調(diào)以問題為導向的設(shè)計切入點，可避免學生對經(jīng)典大師作品的盲目模仿，以設(shè)計研究的態(tài)度，從場地、環(huán)境、功能等相關(guān)問題出發(fā)，訓練學生逐漸習慣從“發(fā)現(xiàn)問題——分解問題——分析問題——尋找對策——設(shè)計對策整合——對策修正——呈現(xiàn)成果”的整個設(shè)計探究過程。其次，為了避免設(shè)計課教學中常見的重結(jié)果輕過程的傾向，突出訓練設(shè)計概念與設(shè)計過程思維的表達，將學生的學習重心從終極成果、單純構(gòu)形轉(zhuǎn)移到強調(diào)建筑空間生成、設(shè)計思維過程的訓練，突出過程認知、過程體驗、思維過程表現(xiàn)等環(huán)節(jié)，強化學生從問題發(fā)現(xiàn)到化解的邏輯思維訓練。最后，在設(shè)計成果的評價體系中不僅僅以最終成果表現(xiàn)作為主要衡量標準，提高設(shè)計過程表達在成果評價中的比重，將設(shè)計調(diào)研、分析表現(xiàn)、過程圖紙、階段匯報與答辯等過程表現(xiàn)都計入成績中。（3）第三個教學單元目標是以高層建筑設(shè)計與大空間建筑設(shè)計（音樂廳或影劇院等）強調(diào)對功能與結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、物理環(huán)境控制技術(shù)、建筑規(guī)范的理解與運用；（4）第四個教學單元目標是以居住小區(qū)規(guī)劃與住宅設(shè)計、歷史街區(qū)與村落的保護等內(nèi)容突出強化學生從城市環(huán)境入手，關(guān)注城市文脈、舊區(qū)改造等議題，培養(yǎng)學生的城市設(shè)計思維。此外，在設(shè)計長題單元的進展過程中，依據(jù)各階段教學目標同步穿插短期設(shè)計單元（30學時），如：建筑設(shè)計思維、生態(tài)建筑設(shè)計、快速設(shè)計、景觀設(shè)計、城市設(shè)計與參數(shù)化設(shè)計等，使學生通過短期設(shè)計階段拓展專業(yè)廣度；為了避免理論、技術(shù)教學與設(shè)計實踐之間聯(lián)系不夠緊密的現(xiàn)狀，根據(jù)設(shè)計教學目標的時序關(guān)系，橫向并行展開系統(tǒng)的設(shè)計理論與技術(shù)知識傳授，將設(shè)計訓練、理論認知與技術(shù)支撐各方面有機融合。
2.4專業(yè)拓展與整合目標模塊（五年級）
該階段主要是通過專業(yè)選修與跨學科教學單元，拓展專業(yè)知識面，適應(yīng)多種職業(yè)形式的可能；通過設(shè)計院生產(chǎn)實踐，使學生初步了解建筑師所需具備的職業(yè)素質(zhì)與設(shè)計生產(chǎn)實踐能力；畢業(yè)創(chuàng)作單元往往多關(guān)注學科前沿的問題，結(jié)合當今學科熱點、重大事件等內(nèi)容，整合前面各教學單元的教學目標，培養(yǎng)團隊協(xié)作的精神，整體提升學生的設(shè)計綜合能力、專業(yè)修養(yǎng)與自主分析能力，由學習型向研究型拓展，使學習分析、研討、溝通和表達能力的培養(yǎng)，成為專業(yè)培養(yǎng)與教學目標不可或缺的組成部分。
3教學實踐與思考
在目前國家大力提倡厚基礎(chǔ)、多樣化、多類型、復(fù)合型的人才培養(yǎng)方向，上海大學美術(shù)學院建筑系基于學校大類與通識教育的要求，針對自身辦學的基礎(chǔ)與現(xiàn)狀，采用本科跨基礎(chǔ)混合培養(yǎng)的教學模式，注重學科交叉與融合的辦學理念不失為一種有益的教學探索。改革后的教學培養(yǎng)模塊從推行至今已有兩年，仍需不斷的關(guān)注教學成效與師生信息反饋。從教學實踐反思的角度而言，在教學模塊的設(shè)計上仍然存在一些困惑。一方面，在設(shè)計與創(chuàng)新模塊中設(shè)計主干課教學單元的內(nèi)容設(shè)置上，目前是按照教學目標與教學重點來劃分設(shè)計課教學單元，但是在一些單元內(nèi)容界定上仍有模糊，如文化休閑與博覽紀念建筑單元中提供的設(shè)計任務(wù)，無論是建筑規(guī)模、建筑類型都有所差異，還需進一步明確教學重點與教學任務(wù)設(shè)定的對應(yīng)關(guān)系，以便于教研組明確教學目標而動態(tài)調(diào)整教學任務(wù)。另一方面，由于生源專業(yè)背景的差異，教學培養(yǎng)路徑采用的是“以合為主、適當分置”的原則，考慮到繪畫與數(shù)理基礎(chǔ)的差異，在美術(shù)基礎(chǔ)課、建筑結(jié)構(gòu)課程方面兩者分開。尤其對藝術(shù)類學生避免以往抽象而定量化的技術(shù)傳授，需要結(jié)合一些選修課與講座，如結(jié)構(gòu)與造型，將之轉(zhuǎn)化為藝術(shù)類學生易于理解的、定性而形象化的知識。強調(diào)“技藝融合”，勢必需要技術(shù)類課程與設(shè)計類教學單元能夠建立更為密切的聯(lián)系，甚至是將理論教學單元的內(nèi)容適當打散，結(jié)合到設(shè)計類單元的教學中，但是這與學校的教學考量規(guī)定、專業(yè)評估的要求還存在一些矛盾之處，目前還難以實現(xiàn)。
4結(jié)語
第5篇：建筑學論文范文
建筑學專業(yè)美術(shù)教育的目標就是把更好的服務(wù)提供給學生，為其從事建筑設(shè)計打下堅實的美術(shù)基礎(chǔ)，技能傳授和理性歸納是其注重的對象，而知識傳授和感性描述往往被忽視;而在美術(shù)專業(yè)美術(shù)教育中，更加注重對象精神性內(nèi)涵的挖掘，注重對個人情感的釋放。而建筑學專業(yè)美術(shù)教育在當前培養(yǎng)建筑學專業(yè)人才方面，應(yīng)改變傳統(tǒng)的狹義誤區(qū)，注重把學生的知識面向更加廣博的方面拓展，強調(diào)學生基本功的扎實程度，提升學生的藝術(shù)素養(yǎng)，注重學生綜合能力的培養(yǎng)，使學生具備對國際競爭的參與能力。為此，改革建筑學專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)教學極具必要性，而且也是當務(wù)之急。
二、美術(shù)基礎(chǔ)教學的現(xiàn)狀及改革措施
(一)素描教學
就建筑美術(shù)課程來看，最為基礎(chǔ)的課程就是素描課，對學生觀察和寫生以及空間想象等能力的培養(yǎng)是其目的所在。就總課時來看，建筑學素描課要遠遠少于美術(shù)專業(yè)，學生美術(shù)基礎(chǔ)幾乎就是沒有，而且具有薄弱的造型能力。在教學大綱中一般都是在大一設(shè)置建筑學專業(yè)素描課程，從建筑素描總體教學課時來看并不多，而且在安排教學上還存在分散狀況，學生對素描技法和表現(xiàn)形式的掌握很難在短期內(nèi)實現(xiàn)。因此在素描教學上，要求目的性與針對性較強就顯得極為必要，這樣有利于學生對素描的表現(xiàn)技法進一步的明確，掌握物體形體的結(jié)構(gòu)規(guī)律，加深學生對形體的認識與理解。在實踐中體會到:①在安排教學時，應(yīng)結(jié)合學生的現(xiàn)有基礎(chǔ)，遵循由淺入深和由易到難的循序漸進規(guī)律;②選擇教學內(nèi)容應(yīng)開始于簡單的訓練靜物形體結(jié)構(gòu)寫生，逐漸過渡到大量訓練建筑空間風景寫生;③結(jié)合臨摹和寫生應(yīng)是教學方法采用的方式，從而能夠與學生的基礎(chǔ)和專業(yè)需要相適應(yīng)，為教學效果獲得良好奠定基礎(chǔ)。結(jié)合自身的經(jīng)驗認為建筑學素描基礎(chǔ)教學應(yīng)以學科特點為出發(fā)點，把設(shè)計類的素描作為重點，設(shè)計類素描與結(jié)構(gòu)素描相仿，對物體的結(jié)構(gòu)形態(tài)進行研究是結(jié)構(gòu)素描的主要內(nèi)容，這有利于對學生設(shè)計思維進行拓展，推動其想象能力的活躍，有利于推動學生形象思維和創(chuàng)作意識的培養(yǎng)。結(jié)構(gòu)素描有利于推動學生一般造型能力的培養(yǎng)，加強學生對形式美規(guī)律的認識訓練，推動學生對物體形態(tài)和構(gòu)造相關(guān)的比例尺度進行研究，強化物體的視覺效果，該設(shè)計素描較為理想。結(jié)構(gòu)素描在建筑和城市規(guī)劃以及室內(nèi)外裝飾等設(shè)計方面應(yīng)用廣泛。
(二)色彩教學
水彩畫通過水對透明顏料進行調(diào)配，進而運用其繪成的繪畫，繪畫的藝術(shù)效果具有透明和流暢，以及輕快和滋潤特征。在沒有開展系統(tǒng)訓練色彩前，學生練習的水彩渲染也極為簡單。從教學實踐得知，大多數(shù)同學在訓練過程中對繪畫技巧過度強調(diào)，致使對水彩的色彩變化等因素很難掌握。對水彩畫技法過度追求往往使學生忽視基本色彩理論知識，致使在建筑表現(xiàn)與專業(yè)設(shè)計課上不利于掌握搭配顏色技巧，出現(xiàn)不協(xié)調(diào)的色彩冷暖關(guān)系等。而學生比較容易掌握水粉畫作畫工具，顏料具有較強的覆蓋性，修改起來很容易等特點，表現(xiàn)力也較強，初學者掌握起來更容易些，所以一般情況下水粉畫色彩訓練常常被安排在第一學期色彩訓練中。通過水粉畫的練習對學生的色彩進行培養(yǎng)，學生首先在對解色彩意義進行充分的理解后，逐步開始學習水彩畫。
(三)加強速寫訓練，快速提高學生造型能力
速寫實質(zhì)是學生學習繪畫的最簡化形式，是對物體造型綜合表現(xiàn)的繪畫方法，對于一個設(shè)計師而言，在對建筑進行觀察和記錄以及藝術(shù)構(gòu)思表現(xiàn)方面，它屬于主要方式，是對感性知識進行有效獲得的藝術(shù)手段，也是原始資料積累的最佳途徑。在素描教學的全過程中，應(yīng)把結(jié)合素描與速寫的學習始終貫穿于學生學習美術(shù)課程中。講授理論，對線條進行學習應(yīng)是速寫教學的開端，由于課時不多，而速寫的學習和練習需要的時間卻很多，因此速寫教學在大一、大二的安排上，要求學生必須在訓練方面花費大量課余時間，教師在課堂中主要運用對學生作業(yè)進行查看的形式，把學生的優(yōu)缺點找出來，盡力做到每次的練習都有新的進展，促進教學效果的提升。
(四)創(chuàng)新能力培養(yǎng)
傳統(tǒng)觀念認為，針對建筑學專業(yè)與城市規(guī)劃專業(yè)進行的基礎(chǔ)美術(shù)訓練，也就是我們說的建筑美術(shù)課程，只要能讓學生掌握下一階段的專業(yè)課教學提供基礎(chǔ)的繪畫能力和欣賞能力，即具備基本的美術(shù)素養(yǎng)，就可以了。這恰恰是一種認識的誤區(qū)，一直以來，我們沒能注重學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)和更具前瞻性國際視野、宏觀的設(shè)計思維理念。此為建筑美術(shù)教學現(xiàn)存的突出問題。我們的建筑美術(shù)課程正是一門培養(yǎng)和激發(fā)學生創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識，鍛煉學生深刻的感知能力，提高其修養(yǎng)并且與建筑的專業(yè)課程(也包括城市規(guī)劃的專業(yè)課程)緊密銜接的基礎(chǔ)課程。在著重培養(yǎng)學生造型基礎(chǔ)、色彩觀察能力和技術(shù)性表達的同時，還應(yīng)該對學生的個性化品質(zhì)培養(yǎng)給予足夠的重視。通常認為建筑美術(shù)，可以不考慮設(shè)計創(chuàng)意和設(shè)計觀念的培養(yǎng)，認為那是以后建筑專業(yè)和規(guī)劃專業(yè)教學方法中去面對和解決的事情，不在美術(shù)基礎(chǔ)教學的討論范圍中。但實際上我們從歷屆學生的培養(yǎng)過程中可以得出一個結(jié)論，這種認識是錯誤的。必須在基礎(chǔ)階段就通過教學方法來解決學生的創(chuàng)意習慣養(yǎng)成和觀念意識植入的問題。這一點特別重要。
三、結(jié)語
第6篇：建筑學論文范文
建筑學專業(yè)畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)是考核學生專業(yè)綜合素質(zhì)的一個重要環(huán)節(jié)。其目的是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識進行建筑設(shè)計的能力，加強建筑技術(shù)與建筑藝術(shù)的協(xié)調(diào)，進一步強化建筑師基本素質(zhì)的綜合訓練，為以后的工作打下堅實的基礎(chǔ)。目前，高校建筑學專業(yè)畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)通常存在以下問題：學生在完成畢業(yè)設(shè)計的同時，客觀上還面臨著考研、擇業(yè)等多項任務(wù)，這有可能占用學生大量的時間和精力，特別是畢業(yè)設(shè)計前期調(diào)研及構(gòu)思方案的時間。另一方面，由于學生處在大學畢業(yè)前一個非常特殊的階段，個別學生在畢業(yè)設(shè)計過程中態(tài)度散漫，效率較低。這兩方面導致的結(jié)果是：調(diào)研深度不夠，方案構(gòu)思難以進行；中期方案難以深化，甚至方案嚴重不合理，以至重新構(gòu)思；建筑作品細節(jié)推敲不足，作品單調(diào)，缺乏個性和特點。針對上述問題，本課題組選取2010~2013屆年度建筑學專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計部分學生作為教改對象，連續(xù)4年嘗試畢業(yè)設(shè)計過程控制和質(zhì)量評價體系的建立與完善，以期提升建筑學本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。
2.過程控制與質(zhì)量評價體系的確定與實施
2.1過程控制方案過程控制方案的主要特點是強調(diào)畢業(yè)設(shè)計過程中的各個環(huán)節(jié)的訓練和深度要求，將畢業(yè)設(shè)計總過程劃分為：調(diào)研階段、方案構(gòu)思階段（一草）、方案深化階段（二草）、方案完善階段（三草）、正圖階段、設(shè)計文本階段等。每個階段給出具體時間節(jié)點，給出明確的成果完成及交付日期，明確給出各階段成果的質(zhì)量標準與分值。
2.2質(zhì)量控制與評價
2.2.1畢業(yè)設(shè)計成績組成我校建筑學院本科生畢業(yè)設(shè)計成績組成是：平時成績占30%(導師給出)，中期考核成績占30%（由全體導師給出的成績平均），終期答辯成績占40%（由答辯小組教師給出的成績平均）。
2.2.2平時成績構(gòu)成為了保證各個環(huán)節(jié)的設(shè)計質(zhì)量，必須強調(diào)每個環(huán)節(jié)的比重。給出的是平時成績構(gòu)成表，其中明確給出了各環(huán)節(jié)滿分分值和相應(yīng)要求。有了明確的環(huán)節(jié)分值，學生對各個環(huán)節(jié)都予以充分的重視，特別是會對前期的調(diào)研、方案構(gòu)思，投入了應(yīng)有的精力和熱情，而調(diào)研和方案構(gòu)思的有效實踐與強化訓練，又為其就業(yè)面試、考研復(fù)試提供了有效的專業(yè)能力支撐。
3.考核結(jié)果
通過階段培養(yǎng)訓練，2010~2013年度建筑學專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計教改實踐小組的畢業(yè)設(shè)計學生，均較好地完成了畢業(yè)設(shè)計成果，未出現(xiàn)不及格階段成績。各方面綜合素質(zhì)能力有了長足的進步，特別是在方案構(gòu)思創(chuàng)作能力、實地調(diào)研及資料分析能力等方面取得了明顯的進步。2012屆畢業(yè)設(shè)計教改實踐小組有1名同學獲得校優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計二等獎（建筑學專業(yè)唯一最高獎），有3名同學獲得學院優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計；2013屆畢業(yè)設(shè)計教改實踐小組有1名同學獲得校優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計一等獎（建筑學專業(yè)唯一最高獎）。
4.結(jié)束語
第7篇：建筑學論文范文
“建構(gòu)主義”（constructivism）也稱為結(jié)構(gòu)主義，是瑞士哲學家、心理學家皮亞杰（JPiaget）最早提出來的。建構(gòu)主義教學理論反對以教師為中心的傳統(tǒng)的教學方式，提倡以學生為中心的教學方式，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)，知識的學習和傳授重點在于個體的轉(zhuǎn)換、加工和處理，而非“輸入”或“灌輸”。建構(gòu)主義教學理論認為學習是由學生的內(nèi)部動機，包括好奇心、進步的需要、自居作用和同伴間相互驅(qū)動的積極主動的知識建構(gòu)過程，即知識不是通過教師傳授獲得的，是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助于其他人包括教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。由此可見，建構(gòu)主義教學理論主要強調(diào)學生自主學習能力和學生協(xié)作能力，教師主要提供學習情境和指導作用，這能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生學習的興趣和解決問題的能力。因此，我們提出在我校醫(yī)學生物學教學過程中進行建構(gòu)主義教學理論的探索和應(yīng)用，以促進學生學習醫(yī)學生物學及其他相關(guān)基礎(chǔ)課程的興趣。
二、建構(gòu)主義在醫(yī)學生物學教學過程中的應(yīng)用
1.教學改革的對象
目前我校設(shè)置了中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)的八年制招生，這個專業(yè)的特點是臨床和科研相結(jié)合，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的高水平人才，以促進現(xiàn)代中醫(yī)藥的發(fā)展。首先我們對該專業(yè)學生特點進行分析，目的是對我校醫(yī)學生物學的教學方法進行改革和探索。我校中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)七年制的學生具有如下特點：
（1）入學之前均為理科生，在高中學習過生物學的基本理論知識。如果我們課堂上只講解基本理論、基本概念，會使他們覺得大學的醫(yī)學生物學和高中的沒有多大區(qū)別，學習該門課程的興趣不大。
（2）均為中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)，該專業(yè)培養(yǎng)能運用中醫(yī)診療思維與技能和一定西醫(yī)學知識，掌握必要的現(xiàn)代生命科學理論和研究技能，從事中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)療、預(yù)防、保健、康復(fù)以及基礎(chǔ)和臨床醫(yī)學研究、教學等工作的高級中醫(yī)臨床專業(yè)人才。這就要求必須掌握生物學的基本理論和實驗技能，并能將生物學很好的和中醫(yī)藥相結(jié)合。
（3）均為碩士畢業(yè)，要求培養(yǎng)具有較高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的科學研究能力，要求具有一定的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力。
2.建構(gòu)主義教學理論在教學中的應(yīng)用
針對以上對醫(yī)學生物學教學現(xiàn)狀、建構(gòu)主義教學理論及中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)八年制學生特點的綜合分析，以中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)八年制學生為建構(gòu)主義教學理論的研究對象，其他專業(yè)的學生為研究對照，以基于教材基本知識教學為指導，結(jié)合學生自主課堂、知識競賽等方法，進行醫(yī)學生物學構(gòu)建主義教學理論的探索和應(yīng)用。具體實施過程如下：
（1）課程設(shè)計及安排：根據(jù)建構(gòu)主義教學理論進行醫(yī)學生物學教學大綱的改革，將醫(yī)學生物學中教學內(nèi)容進行調(diào)整，其中基本知識、基本概念進行課堂教學；教師進行討論，將每個教學章節(jié)中與臨床密切相關(guān)的內(nèi)容挑選出來，作為建構(gòu)主義教學的“學習情境”，如在“細胞膜基本特性”一節(jié)中提出“細胞膜的基本特性如果出現(xiàn)問題細胞會怎樣”，“有機體會有如何的改變”等問題，然后請大家去查閱相關(guān)的一些文獻，看看何種過程改變會對細胞及機體造成哪些影響。
（2）學生自主和協(xié)作學習過程：給學生兩周的時間，自由分組，每組6個人，分成5組，利用圖書館的文獻、期刊和網(wǎng)絡(luò)資源去查閱相關(guān)資料，就其中自己感興趣的一個或幾個問題，將自己查到的有關(guān)資料進行整理、總結(jié)，進行分組討論，完成自主和協(xié)作學習過程。
（3）學生自主課堂過程：每次課堂教學過程中抽出15分鐘的時間，進行學生講解、提問及歸納總結(jié)。然后學生從不角度進行評分包括：講解的過程、講解的內(nèi)容以及資料的前沿性等方面。
（4）知識競賽：學生自己就課堂所學內(nèi)容及自主學習獲得的知識進行總結(jié)歸納后，每組出一份知識競賽題目，教師進行監(jiān)督管理，組織知識競賽。經(jīng)過兩個學期的教學探索，我們發(fā)現(xiàn)運用這樣的教學方法，學生學習的興趣很大，不僅鍛煉了學生主動學習的能力，而且了改變了他們思考科學問題的方式，很多同學因此申請了大學生科研課題，并取得了較好的成果。
3.建構(gòu)主義教學理論教學改革的效果
建構(gòu)主義教學理論應(yīng)用到醫(yī)學生物學教學后，課堂效果較好，實驗班級的學生課堂積極性較高，隨時會有同學舉手提問，在老師回答問題的基礎(chǔ)上，學生們也會從不同角度回答問題，并接著提出問題及質(zhì)疑，有不同意見時，課后學生會主動查詢相關(guān)文獻解決問題，課堂氣氛及學習氣氛較好。此外，學生問卷調(diào)查結(jié)果顯示90%以上學生認為該教學方法可以擴展他們的知識面，在文獻檢索、獲得前沿知識的能力以及增加對中醫(yī)藥治療疾病的了解等方面有很大的進步，在有效地提高學生學習的積極性和主動性的同時，促進學生及時了解目前生物學發(fā)展的動態(tài)，主動抓住前沿知識，培養(yǎng)其科研興趣。
三、結(jié)語
第8篇：建筑學論文范文
傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，既不適合對學生綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也不適合目前社會對人才的需求。面對新形勢下社會對人才的需求以及學生可持續(xù)發(fā)展的需要，我們對學生的培養(yǎng)和教育應(yīng)該將知識的傳授和能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，根據(jù)不同的教學課程以及同一課程的不同內(nèi)容，采用靈活多樣的教學方法。
（1）充分利用多媒體技術(shù)，使教學方法盡可能直觀。“建筑制圖”主要是培養(yǎng)學生對建筑施工圖的識別和繪制，學會由實物到圖形的相互轉(zhuǎn)換。所以，教師在教學過程中，一方面可以利用各種教具、模型和掛圖，另一方面可以充分利用多媒體技術(shù)制作圖文并茂的多媒體課件，從網(wǎng)上下載與教學內(nèi)容有關(guān)的圖片、視頻，最大限度地將書本上抽象的知識形象、具體、直觀地呈現(xiàn)給學生。例如，在學習“專業(yè)施工圖”知識時，可以利用多媒體課件演示各種圖的形成過程；在學習”繪制圖紙“知識時，可以用多媒體課件演示繪制圖形的順序。這樣，既可以幫助學生理解學習內(nèi)容，提高學生的學習興趣，還可以讓學生建立空間概念，提高學生的空間想象能力，從而突破教學難點和重點。
（2）采用討論式、啟發(fā)式等互動式的教學方法，充公調(diào)動學生的學習積極性。由于“建筑制圖”涉及到數(shù)學、物理等知識，而部分中職生因為這些科目的學習基礎(chǔ)差，從而對學習這些知識有畏難情緒。如果教師不注意激發(fā)學生的學習熱情，學生有可能因聽不懂而不愿學習。但是，如果教師采用討論式、啟發(fā)式等互動式的教學方法，讓學生充分參與到學習中來，調(diào)動學生積極思考的積極性，那效果比教師一個人唱“獨角戲”要好多了。
（3）教學中注重理論聯(lián)系實際。大部分學生反映“建筑制圖”枯燥難懂，特別是對剛剛學習建筑專業(yè)知識的學生，更是缺乏學習的熱情。針對這種情況，要想讓學生盡早地感受到所學知識的重要性和樂趣，我覺得一個不錯的方法就是將書本知識和現(xiàn)實中與該知識有關(guān)的特別是學生大都熟悉的問題聯(lián)系起來。例如，在學習投影法有關(guān)內(nèi)容時，可以以學生平常都知道的燈下面的影子和太陽下面的影子為例；在學習點、線和面投影的時候，可以以教室的三維空間為例。通過這樣的教學，可以讓學生更加形象、直觀地理解教學內(nèi)容，提高教學效果。
二、加強實踐教學
“建筑制圖”這門課實踐性很強，只有搞好實踐教學這個環(huán)節(jié)，才能讓學生在鞏固、理解所學理論知識的基礎(chǔ)上，更好地掌握這門課的技能知識。為了搞好實踐教學，作為教師，一方面要充分利用好學?，F(xiàn)有的實習條件，如學校的各種掛圖和教學模型等；另一面可以帶領(lǐng)學生進入施工現(xiàn)場進行實地觀察。同時，教師要根據(jù)教學內(nèi)容為學生創(chuàng)造實踐的條件和環(huán)境。例如，在學習三面投影圖的畫法時，教師可以先讓學生自己動手制作正三棱柱和正三棱錐，然后讓學生看著自己制作的模型畫出三面投影圖。
三、利用好視圖、軸測圖和立體模型之間的轉(zhuǎn)換練習，強化學生的空間想象能力
“建筑制圖”的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學生對建筑施工圖的識別和繪制，這就需要學生在學習的過程中不斷地看物畫圖、看圖想物，進行平面思維到立體思維的相互轉(zhuǎn)化的訓練，形成空間概念。在“建筑制圖”中，軸測圖可以用來表示物體的形狀和大小，其表現(xiàn)出來的效果與我們觀察物體的視覺角度相似，所以搞好軸測圖教學有利于培養(yǎng)學生的讀圖能力。由于部分中職生的空間想象力不強，他們僅能識別一些諸如長方體、正方體和圓柱體的簡單圖形，所以在軸測圖教學中，為了提高學生學習軸測圖的積極性，教師可以精選一些讓人賞心悅目的作品作為教學對象。另外，教師還可以有意識地指導學生畫一些軸測圖的草圖，因為中職生基本上都有一些基本的繪畫知識和能力，這樣讓學生親自操作，可能學習效果會比較好。學生掌握了軸測圖，就可以根據(jù)軸測圖畫出物體的三視圖，并由軸測圖去想象物體的真實形狀。經(jīng)過這樣的循環(huán)往復(fù)的訓練，學生就會逐漸樹立空間概念，提高空間想象能力。
四、結(jié)語
第9篇：建筑學論文范文
1、一般均衡論對建筑安全的分析
經(jīng)濟學中的一般均衡論一直在經(jīng)濟學的研究方法中占統(tǒng)治地位,它所采用的研究方法從根本上徹底改變了人們的思維方式。一位著名的經(jīng)濟學家曾說過：一旦以這樣的方式來思考問題,很難想象還會由什么別的方法讓你感覺自己可以更加接近真理。
一般均衡論,既多個產(chǎn)品市場在價格引導下的同時出清的理論,無論在宏觀經(jīng)濟學還是在微觀經(jīng)濟學中都是基礎(chǔ)的理論,在建筑安全的領(lǐng)域也可以得到很好的應(yīng)用。從時間上分析,建筑安全利益一般經(jīng)歷負擔期———微利期持續(xù)強利期利益萎縮期無利期的階段循環(huán)。
從建筑安全的作用對象上看,建筑安全的目的首先是避免或減少人員的傷亡及職業(yè)??；第二是使設(shè)備、工具、材料等免遭毀損以及保障和提高勞動生產(chǎn)率,維護社會經(jīng)濟的發(fā)展；第三是消除或減少環(huán)境危害核工業(yè)污染,使人的生存條件免遭破壞,促進人類整體利益的增大。從經(jīng)濟的著眼點看,建筑安全具有兩項主要功能：一是避免與減少事故的經(jīng)濟損耗和損失；二是,維護生產(chǎn)力與保障社會經(jīng)濟財富增值的雙重功能和作用。
事故損失函數(shù)L（S）是一條向右下方傾斜的曲線,它隨著建筑安全性的增加而不斷減少。當系統(tǒng)無任何建筑安全性時,系統(tǒng)的損失為最大值（趨于無窮大）,既當系統(tǒng)無任何建筑安全性時（S=0）,從理論上將損失趨于無窮大,具體值取決于機會因素；當建筑安全性達到100%時,損失趨于零。損失函數(shù)和增值函數(shù)曲線在建筑安全性為S0時相交。當建筑安全性小于S0時事故損失大于建筑安全增值產(chǎn)出,當建筑安全性大于S0時建筑安全增值產(chǎn)出大于事故損失,此時系統(tǒng)獲得正的收益,建筑安全性越高,系統(tǒng)的建筑安全效益越好。
最適建筑安全：建筑安全系統(tǒng)的功能與社會經(jīng)濟水平的統(tǒng)一,與科學技術(shù)水平的統(tǒng)一,在有限的經(jīng)濟和科技能力的狀況下,獲得盡可能大的建筑安全性。人們對建筑安全度的要求是盡可能地提高以使建筑安全投資有巨大的社會效益和潛在的經(jīng)濟效益,應(yīng)在經(jīng)濟能力允許的條件下適當?shù)乜紤]提高建筑安全投資量；要大幅度地提高系統(tǒng)建筑安全度和建筑安全的總體效益,其根本出路是依靠科技進步,采用新技術(shù)和先進的管理方法,提高人的建筑安全意識和技術(shù)素質(zhì),而不是一味地追求最大的投資額。但考慮到建筑安全是“功能產(chǎn)品”：具有建筑安全條件、健康保障減損和免害的功能,還應(yīng)該考慮事故與建筑安全的獨特性。
由于事故是一種“非正常事件”、“稀少事件”,從空間和時間上,人們對它們的把握有很大的不確定性。所以,在處理建筑安全問題時,應(yīng)使不平衡狀態(tài)向“保守”、“冗余”、“超前”的“建筑安全過余”方向傾斜。這一點可從如下兩方面論證：首先,從宏觀過程上看,建筑安全對生產(chǎn)和經(jīng)濟發(fā)展的作用具有“滯后性”,既建筑安全活動的效果不是在一開始就能顯現(xiàn)出來,而是貫穿于整個過程,甚至在過程之后相當一段時間才出現(xiàn)。因此,建筑安全措施和對策應(yīng)先于服務(wù)系統(tǒng)功能的出現(xiàn),“超前”著手。其次,從微觀手段上看,建筑安全手段的效果往往是“預(yù)防型”的；而事后“搶救型”的,即從整體上分析,建筑安全措施具有時效性,建筑安全系統(tǒng)相對服務(wù)系統(tǒng),是控制系統(tǒng)。因此,建筑安全系統(tǒng)在時間上應(yīng)“優(yōu)先”,在功能標準上應(yīng)“優(yōu)越”?；谏鲜鰞煞矫娴脑?在制定建筑安全發(fā)展規(guī)劃時,還應(yīng)考慮建筑安全的超前發(fā)展原則,以充分實現(xiàn)建筑安全與社會經(jīng)濟的“本質(zhì)協(xié)調(diào)”。
2、建筑安全的保險分析
意外導致的損失是一定會發(fā)生的,當它們發(fā)生時,人們必須采取某些融資措施予以彌補。損失融資可通過自留和轉(zhuǎn)移來實現(xiàn)。一些潛在的損失被自留,是因為它們的重要性被低估了。許多單位自留某些風險,不是因為他們沒有意識到,而是因為他們認為不可能遭受這一損失。轉(zhuǎn)移風險則是將風險的經(jīng)濟負擔轉(zhuǎn)給了別人。如保險公司利用概率論和大數(shù)法則,本著一人受損眾人分攤的辦法來使受災(zāi)者相對減少損失。2003年5月7日,經(jīng)國務(wù)院第5次常務(wù)會議討論通過《工傷保險條例》,工傷保險形式上是經(jīng)濟補償,國外實踐的成功經(jīng)驗表明：其運行的機制和措施包含事故預(yù)防作用,工傷保險“兩個費率”的經(jīng)濟杠桿作用以及所展開的事故預(yù)防工作更容易為企業(yè)接受。
保險公司的經(jīng)濟效應(yīng)產(chǎn)生于邊際效用遞減效率。投機和保險市場,由于信息市場失靈,會出現(xiàn)許多不確定性和風險。市場失靈的兩個重要因素是：“逆向選擇”和“道德風險”及風險最大者成為最能購買保險的人群和惡意。在市場失靈時,就需要由社會保險,即由政府提供的強制性保險來發(fā)揮作用。政府具有稅收和調(diào)節(jié)權(quán)利,加上有能力通過擴大保險的覆蓋面以避免逆向選擇。
3、對策論在建筑安全理論方面的分析
由于對策論的推動,現(xiàn)代經(jīng)濟學的發(fā)展又達到了一個新的高度,現(xiàn)代對策論為經(jīng)濟學的發(fā)展注入了新的活力,是進入當今主流經(jīng)濟學的鑰匙和必經(jīng)途徑。1994年三位對策論專家榮獲了諾貝爾經(jīng)濟學獎；人們都能看到用對策論重構(gòu)經(jīng)濟學理論的發(fā)展趨勢,并且對策論已成為現(xiàn)代經(jīng)濟學的基本分析工具。用著名經(jīng)濟學家克雷普斯（Kreps.D.）的話來說,沒有掌握對策論的經(jīng)濟學家不能算真正的經(jīng)濟學家,而只能在當代經(jīng)濟學殿堂的大門外徘徊。
從經(jīng)濟學本身發(fā)展的角度來說,由于對策論對經(jīng)濟行為從效用最大化拓展到效用均衡化,經(jīng)濟對策論在刻畫人的行為方面所提供的方法的精確性,遠遠超過了其他方法。這就正好抓住了經(jīng)濟系統(tǒng)研究最關(guān)鍵問題的本質(zhì),該學科用于研究經(jīng)濟問題的合理性和優(yōu)越性也就不言自明了。
納什均衡是一人在其他博弈者的策略給定時,沒有一方還能改善自己的獲利情況。
為什么納什均衡反而在博弈雙方收益,受益相對較少的時候存在？請記住亞當。斯密的格言：“做相同生意的人是很少相聚的……在一些人想努力提價時……談話終止了?！薄白分饌€人利益的結(jié)果,是他經(jīng)常地增進社會利益,其效果要比他真的想要增進社會的利益時好?！?/p>
在現(xiàn)實世界,建筑企業(yè)在對建筑安全投入進行決策時存在的問題會更加嚴重。通常不僅是兩個建筑公司的競爭,而是更多的家建筑公司之間的競爭,從而更難達成合作協(xié)議,仍然難以避免上述現(xiàn)象的發(fā)生。這時唯一的解決的辦法就是外力的干涉,建立專門的建筑安全生產(chǎn)監(jiān)督機構(gòu)。在表1左上角均衡下,建筑企業(yè)可以獲得與非建筑安全世界同樣的利潤。
4、政府經(jīng)濟學在建筑安全方面的分析
政府決定一經(jīng)形成,就有強制貫徹的效力,也就是說必然影響現(xiàn)實的經(jīng)濟。于是政府決定的形成過程是否符合效率資源配置的一種機制。政府決定的過程是一個非?，F(xiàn)實的問題。它不可能像上述抽象模型那樣去決策,而是要分析現(xiàn)實的機制,看他是否大體符合效率原則,是否可以進行某種改進。
對實際的狀況的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),發(fā)生事故后大部分的事故損失并非由企業(yè)承擔,而是雇員及其家庭,以及社會共同承擔。但是這種損失的轉(zhuǎn)移,使事故的成本不進入企業(yè)的利潤損失核算中。這樣就會造成企業(yè)決策者對建筑安全投資的決策,在僅僅依據(jù)利潤最大化原則指導下進行,如果政府不加干預(yù),則建筑企業(yè)建筑安全投入的積極性是有限的,并常常處于虧欠的狀態(tài)。
經(jīng)濟理論告訴我們,外部損失的存在使得個體投資決策這可能做出與社會利益最大化相違背的決策,看一下?lián)p失負擔的結(jié)構(gòu),大部分損失由社會承擔。由于通常是建筑企業(yè)控制事故風險方面起主導作用,事故水平將大大超過經(jīng)濟范圍。這時,可以首先采取措施縮小內(nèi)部損失和總損失的差距,使得損失更多的落在雇主肩上。在工業(yè)革命早期,即如此。其次,社會可以建立一個規(guī)范體系,使得建筑企業(yè)超脫利益限制,來改善工作環(huán)境。只有將兩者結(jié)合起來,才能滿足建筑安全生產(chǎn)的需要。故此,我們提出“外部損失內(nèi)部化”的策略：一方面加大經(jīng)濟激勵,另一方面加強規(guī)章體系的約束力。
5、結(jié)論
建筑安全生產(chǎn)工作涉及人民群眾生命和國家財產(chǎn)建筑安全,其不再僅僅是死不死人、傷不傷人的問題,而是轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲囊匀藶楸?、全面關(guān)注每個勞動者的職業(yè)建筑安全健康上來。勞動者不但要求生命的保障,還對舒適的工作場所和生活環(huán)境、職業(yè)病防治等方面提出了需求,這是人的可持續(xù)發(fā)展的重要組成部分。建筑安全生產(chǎn)是一門科學,有其特有規(guī)律性,本文從經(jīng)濟學角度進行分析,使其市場與現(xiàn)場的關(guān)系更加緊密,從決策的角度研究建筑安全理論。
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