建筑學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：建筑學(xué)論文范文

我國建筑學(xué)專業(yè)的教育模式一直突出類型設(shè)計(jì)實(shí)踐，采用由循序漸進(jìn)、從簡到繁的實(shí)踐教學(xué)方法。雖然學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)對(duì)建筑設(shè)計(jì)方法有大致掌握，但是從專業(yè)素質(zhì)以及應(yīng)用能力來看，課程設(shè)置上存在突出問題。設(shè)置課程的教學(xué)對(duì)象從橫向和縱向都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行覆蓋，如“建筑法規(guī)”面向建筑學(xué)專業(yè)本科生，“智能化建筑導(dǎo)論”面向建筑系碩士生，“現(xiàn)代建筑技術(shù)科學(xué)導(dǎo)引”面向建筑系博士生，“結(jié)構(gòu)概念與體系”面向建筑學(xué)專業(yè)與結(jié)構(gòu)工程專業(yè)本科生，“景觀生態(tài)學(xué)”面向藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)本科生等。

（一）重視設(shè)計(jì)，忽略技術(shù)

目前許多高校的建筑學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中，仍然將設(shè)計(jì)課程與技術(shù)課程割裂開來，使得技術(shù)類課程相對(duì)建筑學(xué)專業(yè)成為獨(dú)立的學(xué)科。技術(shù)類課程缺少與設(shè)計(jì)教學(xué)的互動(dòng)，在總體教學(xué)組織上缺少統(tǒng)籌規(guī)劃。設(shè)計(jì)課程專業(yè)學(xué)習(xí)僅僅對(duì)建筑的美學(xué)、空間利用、形式結(jié)構(gòu)、色彩等方面進(jìn)行考慮，卻忽略了建筑技術(shù)，導(dǎo)致課程枯燥。一般來說，注重學(xué)生創(chuàng)意能力的培養(yǎng)，根據(jù)不同的設(shè)計(jì)原理，教師會(huì)布置相關(guān)設(shè)計(jì)題目。而同步開設(shè)的建筑技術(shù)類課程主要包括建筑結(jié)構(gòu)與構(gòu)造、建筑物理與設(shè)備等方面，其知識(shí)點(diǎn)繁多且復(fù)雜，技術(shù)性強(qiáng)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)性小。在設(shè)計(jì)課程的對(duì)比下，建筑技術(shù)類課程更顯得乏味。同時(shí)在課程安排上，教師也會(huì)側(cè)重繪圖技巧，導(dǎo)致學(xué)生精力大多用在繪制圖表上，而對(duì)常用的建筑技術(shù)知識(shí)不求甚解，影響學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）課程體系渙散

從教學(xué)計(jì)劃中的課程體系來看，主要矛盾體現(xiàn)在課程體系渙散、聯(lián)系性不強(qiáng)。建筑技術(shù)與建筑設(shè)計(jì)相對(duì)獨(dú)立，部分建筑技術(shù)課程過分強(qiáng)調(diào)自身課程體系的獨(dú)立性，造成技術(shù)被作為單獨(dú)學(xué)科講授，導(dǎo)致設(shè)計(jì)課程出現(xiàn)功能認(rèn)識(shí)與形式模仿的狀況。學(xué)生無法建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致綜合技能掌握更加薄弱。建筑技術(shù)類課程教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性不明顯，采用循序漸進(jìn)方式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，所以低年級(jí)學(xué)生的設(shè)計(jì)題目及設(shè)計(jì)建筑技術(shù)問題比較簡單，學(xué)生在設(shè)計(jì)構(gòu)思時(shí)對(duì)建筑的美學(xué)、空間利用、形式結(jié)構(gòu)興趣濃厚，但對(duì)技術(shù)類的問題考慮甚少。另外由于接觸的建筑技術(shù)問題比較簡單，所以學(xué)生在設(shè)計(jì)中不會(huì)考慮建筑技術(shù)對(duì)設(shè)計(jì)的合理性影響，導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)為建筑設(shè)計(jì)主要是解決好建筑功能問題、建筑形象問題，而不會(huì)考慮技術(shù)類問題。

二、建筑學(xué)專業(yè)建筑技術(shù)類課程教學(xué)改革

（一）加強(qiáng)技術(shù)類課程的設(shè)計(jì)比重，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)模式

傳統(tǒng)的建筑技術(shù)類課程，大多都是以教師課堂講解為主，學(xué)生對(duì)技術(shù)類課堂教學(xué)的反應(yīng)多為枯燥、難以理解，并且技術(shù)類課程中涉及的公式繁多、知識(shí)復(fù)雜、量大，同時(shí)教學(xué)過程中師生互動(dòng)缺乏，課堂氣氛沉悶，使得教學(xué)與實(shí)際差距甚大，教學(xué)質(zhì)量難以提高。工程實(shí)踐中的技術(shù)設(shè)計(jì)是建筑專業(yè)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但大學(xué)課程中卻沒有一門系統(tǒng)的、綜合的技術(shù)設(shè)計(jì)課程，學(xué)生只能憑自己摸索獲得不完整的知識(shí)。應(yīng)改革建筑技術(shù)類課程的教學(xué)方式，壓縮、精簡理論部分教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)技術(shù)類課程的設(shè)計(jì)比重，如建筑構(gòu)造課程由兩個(gè)學(xué)期的構(gòu)造1課程、建筑構(gòu)造2課程，可調(diào)整為理論課程與建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)課程，前者以講解為主，后者以設(shè)計(jì)為主。提高建筑技術(shù)課程的教學(xué)效果，可以將教材內(nèi)容以專題課形式進(jìn)行講解實(shí)踐。將課堂教學(xué)部分分為課堂理論部分與實(shí)踐性教學(xué)兩部分，在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將兩部分進(jìn)行穿插講解，實(shí)現(xiàn)重要理論技術(shù)與實(shí)踐在課堂上同時(shí)進(jìn)行，并非傳統(tǒng)教育模式下的課堂講解后再進(jìn)行實(shí)踐。這種教學(xué)方式能更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用能力，提高教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)建筑技術(shù)類教學(xué)中提高學(xué)生實(shí)踐能力，可從幾方面入手：（1）現(xiàn)場教學(xué)，現(xiàn)場教學(xué)具有靈活性，技術(shù)課堂講師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用課堂實(shí)踐，帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校周邊工地進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)。另外教師也可根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)校園周圍建筑進(jìn)行實(shí)踐調(diào)研，并對(duì)調(diào)研結(jié)果在課堂進(jìn)行分析，創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，同時(shí)增強(qiáng)建筑技術(shù)類教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中主動(dòng)探索。（2）要求學(xué)生運(yùn)用建筑技術(shù)知識(shí)，繪制技術(shù)設(shè)計(jì)分析圖，查找自己的設(shè)計(jì)方案是否存在不合理性。這一教學(xué)方法的實(shí)施，首先要教師先了解學(xué)生有做過哪些類型設(shè)計(jì)，選取學(xué)生做過的設(shè)計(jì)作品，然后根據(jù)技術(shù)教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生從建筑技術(shù)角度分析自己的方案是否設(shè)計(jì)合理，在課堂上進(jìn)行討論。這樣的教學(xué)模式使得學(xué)生對(duì)建筑技術(shù)課程興趣增強(qiáng)，大大的提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。（3）運(yùn)用典型案例教學(xué)。典型案例教學(xué)可以讓學(xué)生直接了解到在方案設(shè)計(jì)中所忽略了的建筑技術(shù)問題。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)階段所接觸的設(shè)計(jì)題目，涉及的建筑技術(shù)問題一般比較簡單，教師可以找一些建筑技術(shù)比較復(fù)雜的實(shí)際工程案例，在課堂上進(jìn)行剖析，讓學(xué)生能夠充分的認(rèn)識(shí)到建筑技術(shù)設(shè)計(jì)的重要性，并能在今后的方案設(shè)計(jì)中充分考慮建筑技術(shù)問題。

（二）將建筑技術(shù)與建筑設(shè)計(jì)課程進(jìn)行優(yōu)化整合

第2篇：建筑學(xué)論文范文

1927年，楊廷寶先生回國后在基泰工程公司擔(dān)任主要的建筑設(shè)計(jì)師。在1932年初，他又被劉敦珍和梁思成推薦到北平文物整理委員會(huì)工作，參加包括西直門樓、環(huán)丘壇以及玉塔寺在內(nèi)的九處古建筑的修繕工作。因?yàn)樵趪饬魧W(xué)時(shí)，楊廷寶先生主修的是建筑藝術(shù)以及西洋建筑方法，因而在傳統(tǒng)民族建筑方法及藝術(shù)方面還很陌生，然而他身為一名中國建筑師，就必須要深入了解國內(nèi)古老的傳統(tǒng)建筑文化藝術(shù)。所以，在對(duì)北京古代建筑的修繕中，楊廷寶先生多方面參考中國古代建筑資料，并親赴現(xiàn)場進(jìn)行測繪與研究，努力工作，認(rèn)真學(xué)習(xí)，從而極快地把握住國內(nèi)傳統(tǒng)建筑的特征規(guī)律以及施工規(guī)范等。而這一段經(jīng)歷，給他在后來五十多年中，嘗試將西方建筑科學(xué)以及設(shè)計(jì)方案融入我國傳統(tǒng)建筑以及民族特色內(nèi)，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著基泰工程公司業(yè)務(wù)從1930年開始由北平、天津轉(zhuǎn)移到上海、南京等方向，楊廷寶先生與國內(nèi)外的大批建筑人才便也向南京云集。從開始，到1928年在南京建都，以及后來的抗戰(zhàn)勝利后還都南京，南京經(jīng)歷了多次營造現(xiàn)代都市的規(guī)劃，當(dāng)時(shí)的中國近代建筑又被人們稱作民國建筑。據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)存南京的千余處民國建筑，有百余處為優(yōu)秀的中國近代建筑。其中由楊廷寶先生在1931年設(shè)計(jì)建造的南京紫金山天文臺(tái)，該建筑依據(jù)軸線對(duì)稱分布，先沿中軸到大臺(tái)階，然后經(jīng)過民族風(fēng)味的牌樓，再到巨大的觀象臺(tái)，整體與環(huán)境相融，顯得蔚為壯觀。而由楊廷寶先生在1934年設(shè)計(jì)的南京第二歷史檔案館，則以明故宮作為中軸線，在中央布置行政中心，門窗設(shè)菱花，有天花藻井，外形則為傳統(tǒng)的中國重檐歇山宮殿式。此外，在南京還有許多楊廷寶設(shè)計(jì)的作品，如金陵大學(xué)圖書館、宋子文公館、雨花臺(tái)烈士紀(jì)念館、中央醫(yī)院等。通觀楊廷寶先生的作品，可知其作品既具有傳統(tǒng)風(fēng)味又深諳現(xiàn)代建筑精神，間接反映出二十世紀(jì)中國建筑風(fēng)格的演變。

二、民國時(shí)期建筑設(shè)計(jì)開拓者楊廷寶的建筑學(xué)術(shù)觀念

楊廷寶先生的建筑設(shè)計(jì)理論在方方面面均有涉及，例如中國古代建筑藝術(shù)傳統(tǒng)、古建筑修繕、城市規(guī)劃、建筑風(fēng)格以及雕刻等。從楊廷寶先生設(shè)計(jì)的作品中，可以看出，他深諳傳統(tǒng)同時(shí)又深入了解現(xiàn)代建筑精神，這與他在美國賓夕法尼亞大學(xué)留學(xué)期間，學(xué)習(xí)的西洋古典建筑與現(xiàn)代建筑，以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)主流建筑意識(shí)都密切相關(guān)。再加上他在水彩畫等美學(xué)方面的造詣以及對(duì)中國民族傳統(tǒng)建筑的修繕實(shí)踐，從而造就了他在建筑學(xué)術(shù)方面獨(dú)有的理念。

1.理論與實(shí)踐相結(jié)合，是楊廷寶先生建筑學(xué)術(shù)觀念的核心。

從職業(yè)的行為來剖析楊廷寶先生，他從事長達(dá)50年的建筑設(shè)計(jì)工作，不論是畢業(yè)后跟隨老師身邊進(jìn)行工程設(shè)計(jì)，還是在戰(zhàn)爭年代，他均未停止過。起始于天津、沈陽，并不斷活動(dòng)于南京、上海等政治活動(dòng)中心的基泰工程公司，均處在經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)[5]187。作為基泰工程公司的主要建筑設(shè)計(jì)師，楊廷寶先生從40年代開始從事建筑教育活動(dòng)，并在當(dāng)時(shí)艱難困苦的環(huán)境下，堅(jiān)持教學(xué)，與同期的劉敦楨、鮑鼎等推動(dòng)了當(dāng)時(shí)建筑教育的快速發(fā)展，培養(yǎng)出了一大批建筑方面的優(yōu)秀人才。他強(qiáng)調(diào)，建筑最重要的標(biāo)準(zhǔn)是建筑的功能與適用，在他看來，圖紙只是實(shí)施的前奏，由圖到物是需要有充分的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作基礎(chǔ)的，不論任何創(chuàng)新與設(shè)計(jì)在離開實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論加以指導(dǎo)時(shí)，都只是空談。而理論最重要的部分是人類共同實(shí)踐的核心。楊廷寶先生對(duì)層高的高低也非常重視，他認(rèn)為建筑的層高具有極大的經(jīng)濟(jì)性，對(duì)于環(huán)境來說，建筑尺度具有很大的作用，他曾經(jīng)以和尚廟為例，并認(rèn)為方丈建造和尚廟時(shí)也同樣對(duì)山門及其方位尺度進(jìn)行度量，通常也會(huì)加以修改。他經(jīng)常讓學(xué)生參加一些建筑研討會(huì)，讓學(xué)生在觀察別人的設(shè)計(jì)中不斷增長自身的知識(shí)，并要求學(xué)生從社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)活動(dòng)中多加學(xué)習(xí)，同時(shí)還要善于記載，習(xí)慣應(yīng)用鋼尺對(duì)建筑各個(gè)部位進(jìn)行度量。在他看來，實(shí)體建筑和藝術(shù)能夠在表現(xiàn)中帶來情感，而學(xué)生通過接觸實(shí)體建筑，能夠從中深入體會(huì)到建筑者的情感，從而在自身的建筑設(shè)計(jì)中，可以更好地控制與把握設(shè)計(jì)的尺度。作為檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐是學(xué)術(shù)研究創(chuàng)造的原動(dòng)力，是心靈感悟的源泉。楊廷寶先生強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐活動(dòng)中注重設(shè)計(jì)的技巧與方法，便是強(qiáng)調(diào)戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)之間互為因果的關(guān)系，從他一生的實(shí)踐中，可以看出“整體與本體”是他的基本建筑觀。

2.結(jié)合中國國情，因地制宜，建造適合當(dāng)?shù)丨h(huán)境的優(yōu)秀建筑。

伴隨楊廷寶先生對(duì)許多世界建筑的考察，他深切認(rèn)識(shí)到各地區(qū)在先進(jìn)科技下的現(xiàn)代建筑之間的區(qū)別，同時(shí)也感受到隨著地區(qū)的差異、社會(huì)的不同，中國建筑也產(chǎn)生了明顯的改變。在長期的建筑實(shí)踐中，他認(rèn)為建筑設(shè)計(jì)必須要與國情相結(jié)合，他曾經(jīng)說過在他設(shè)計(jì)的將近一百座建筑中，幾乎所有的建筑在實(shí)施及使用時(shí)都發(fā)生過改動(dòng)。在他看來，建筑設(shè)計(jì)的基本要求是建筑的功能與性質(zhì)。在修繕北京古建筑過程中，楊廷寶先生不斷與工匠們交流，并從中學(xué)習(xí)古建修繕的工匠們所掌握的訣竅。楊廷寶既設(shè)計(jì)過高標(biāo)準(zhǔn)的小住宅，也設(shè)計(jì)過公務(wù)員使用的住宅，其使用的不僅有昂貴的建筑材料，同時(shí)還有以竹笆、黃泥、石灰做材料的簡易建筑，其中因時(shí)因地使用建筑材料的方法是他遵循的基本原則。并且，楊廷寶先生對(duì)經(jīng)濟(jì)與造價(jià)也非常重視，這便也與當(dāng)時(shí)的教學(xué)需求相符。作為結(jié)合基本國情的地區(qū)建筑，其基本要求是最大限度地節(jié)省經(jīng)濟(jì)投入，而楊廷寶先生對(duì)這個(gè)經(jīng)濟(jì)投入的控制與把握也相當(dāng)?shù)皿w。他認(rèn)為，制宜是地區(qū)主義的核心要求，再?zèng)]有比因時(shí)因地制宜還重要的建筑理念。如在設(shè)計(jì)南京中山陵音悅臺(tái)時(shí)，楊廷寶采用了比較經(jīng)濟(jì)適用的斬假石，他認(rèn)為，這種石塊具有極好的施工技術(shù)，并且能長久保持石砌的藝術(shù)感覺。他強(qiáng)調(diào)在修建道路與建筑時(shí)應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡匦?，?yīng)當(dāng)有效避免使用“丁字尺”及“三角板”等工具進(jìn)行規(guī)劃。

3.將中西方建筑文化有效地結(jié)合在一起。

第3篇：建筑學(xué)論文范文

建筑學(xué)是一門相對(duì)較有歷史沉淀的學(xué)科，其學(xué)科背景與人類的發(fā)展息息相關(guān).在人類歷史的發(fā)展長河中，人們?yōu)榱私o自己創(chuàng)造出更美好的新家園而不斷地努力.人們在從不間斷的努力和嘗試中逐漸地積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，不斷地突破舊有觀念，不斷創(chuàng)新思想、技術(shù)和方法，最終在人類智慧的凝聚之下，形成了系統(tǒng)，這系統(tǒng)的思想就是建筑學(xué)的學(xué)科背景，在全人類的共同努力下，建筑學(xué)得以發(fā)展，人類的居住環(huán)境也得到了充分的改善.建筑學(xué)不僅僅有實(shí)用的功能，還有其特有的美學(xué)意義和藝術(shù)美感.建筑學(xué)很好地將建筑技術(shù)和藝術(shù)美感相結(jié)合，建筑學(xué)的發(fā)展也不斷地促進(jìn)著藝術(shù)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展.建筑學(xué)與這二者的關(guān)系是深層次的，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和人們對(duì)藝術(shù)審美水平的不斷提升，反過來也促進(jìn)了傳統(tǒng)建筑學(xué)的發(fā)展.房屋的建造技術(shù)是在不斷進(jìn)步的，新材料和新技術(shù)為推動(dòng)建筑業(yè)的發(fā)展起到了相當(dāng)重要的作用，這就是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)建筑業(yè)的推進(jìn)作用.另一方面，藝術(shù)作為文化的重要組成部分之一，在一定程度上也受到社會(huì)意識(shí)形態(tài)的影響，建筑往往成為其外在表現(xiàn).重要的例子之一就是在歐洲文藝復(fù)興時(shí)期，歐洲的哥特式建筑開始隨著文藝復(fù)興的興起而衰落，代表古典的古典建筑則在這一時(shí)期開始同文化和藝術(shù)一道開始走向復(fù)興.這無疑是受到了文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)的影響，受到了歐洲人本主義思想的影響.隨著建筑學(xué)的不斷發(fā)展，無論是在建造工藝、建造技術(shù)上，還是在美感上、藝術(shù)成就上，傳統(tǒng)建筑學(xué)在過去相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)已經(jīng)進(jìn)入了很高的境界.然而，在如今這么一個(gè)瞬息萬變的時(shí)代，傳統(tǒng)的建筑學(xué)在面對(duì)如今一些現(xiàn)實(shí)的問題時(shí)，卻常常表現(xiàn)地捉襟見肘.傳統(tǒng)的建筑學(xué)不知不覺已經(jīng)陷入了一個(gè)屬于自己的困惑之地.

2新時(shí)期建筑學(xué)

2.1建筑學(xué)的意義建筑是人類重要的智慧結(jié)晶之一，在談?wù)摻ㄖ臅r(shí)候，不能夠僅僅從建筑入手，應(yīng)當(dāng)從全方位對(duì)建筑進(jìn)行考量和評(píng)價(jià).建筑與人和環(huán)境是緊密結(jié)合著的，從廣義上來說，建筑學(xué)更多考慮的是全人類的居住，這就給現(xiàn)代的建筑師們提供了思考問題的新角度.首先是要從一個(gè)全新的高度入手來研究這一問題，將多種學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，發(fā)揮各個(gè)學(xué)科知識(shí)的優(yōu)勢來研究適宜人類居住的環(huán)境.這擴(kuò)大了傳統(tǒng)建筑學(xué)的研究方式和研究對(duì)象以及研究方法等等，在回答相關(guān)的問題是，也不僅僅只是運(yùn)用建筑學(xué)的知識(shí)做出孤立的、片面的回應(yīng).設(shè)計(jì)在建筑中起著舉足輕重的作用，是建筑學(xué)的重要核心之一，建筑學(xué)的理論目標(biāo)也是指導(dǎo)建筑師進(jìn)行創(chuàng)作.這種廣義的含義能夠使得建筑師在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)中獲得更多更高以及更為寬廣的視野，擁有更多的信息量和多種學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備.這樣一來，當(dāng)建筑師在進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)時(shí)，能夠?qū)φ麄€(gè)建筑的發(fā)展有更細(xì)膩的考慮，能夠把人和環(huán)境之間的關(guān)系協(xié)調(diào)好，能夠在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，能夠在一定程度上擺脫傳統(tǒng)的束縛，建筑師能夠有更高的立場和角度，不同于以往的建筑師僅僅只作為設(shè)計(jì)者這一單調(diào)的角色.

2.2建筑對(duì)于傳統(tǒng)的回歸建筑在其發(fā)展初期的目的乃是為人類提供一個(gè)居住的場所，改善人類風(fēng)吹日曬或是穴居于洞穴之中的狀況，因此建筑的最基本屬性就是宜居性.然而，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)水平的提升，以及文化政治等因素，建筑的本質(zhì)屬性漸漸被一些附加條件所淹沒，許多建筑雖然富有重要的社會(huì)價(jià)值、文化價(jià)值等等，卻無法達(dá)到作為建筑物本身的，最基礎(chǔ)的標(biāo)準(zhǔn).仔細(xì)觀察之后，不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)如今許多的地標(biāo)性建筑往往成為了建筑師一味追求名利的資本，成了相關(guān)機(jī)構(gòu)標(biāo)榜自己業(yè)績或政績等等的工具之一.這就造成了許多社會(huì)、生態(tài)問題的產(chǎn)生.自從這一現(xiàn)象開始普遍出現(xiàn)之后，許許多多的研究者和建筑師們也認(rèn)識(shí)到了這一問題的嚴(yán)重性，因此他們之中的一些開始對(duì)建筑進(jìn)行追本溯源，開始修正自己的理念，開始逐步回歸傳統(tǒng).在這種回歸傳統(tǒng)的潮流剛剛出現(xiàn)之時(shí)，無疑受到了來自社會(huì)各界許多人士的反對(duì)，認(rèn)為這種做法是逆潮而動(dòng)、是不懂得與時(shí)俱進(jìn)的表現(xiàn)，是理所應(yīng)當(dāng)被批判的.然而，對(duì)于傳統(tǒng)的回歸并不僅僅意味著反對(duì)國際主流，反對(duì)時(shí)代，而是對(duì)建筑的實(shí)用性、經(jīng)濟(jì)型等等方面做出充分的考量.建筑物可以追求個(gè)性，可以追求高度的藝術(shù)，但是這種發(fā)展并不應(yīng)當(dāng)脫離建筑作為一個(gè)建筑物的基本根基.不應(yīng)當(dāng)背離建筑的本質(zhì)，在沒有打好根基的基礎(chǔ)上就大肆興建藝術(shù)等“上層建筑”.這樣的建筑畢竟是會(huì)被淘汰的，這種行為是不值得提倡的.

2.3建筑物與良好的周圍環(huán)境建筑擁有其特有的實(shí)用性，即為人們提供遮風(fēng)擋雨的居所.隨著建造工藝的不斷進(jìn)步，許許多多的建筑師們將許多建筑賦予了個(gè)性化的特征，如何將建筑周圍的環(huán)境與建筑本身的個(gè)性特色相融合，是一個(gè)值得思考的問題.有很多優(yōu)秀的案例都表明，只有將環(huán)境的特色和建筑的特色和諧地融合在一起，充分發(fā)揮二者的長處，才能夠被稱為是優(yōu)秀的建筑作品.這種優(yōu)秀的建筑作品，往往不是依靠高科技的建造工藝或是怪異夸張的藝術(shù)造型，而是用人與自然的渾然天成來為人們呈現(xiàn)出一種舒適、適宜的狀態(tài).這也說明了，當(dāng)建筑師在進(jìn)行最初的建筑設(shè)計(jì)時(shí)，不應(yīng)當(dāng)忽視周圍環(huán)境對(duì)建筑造成的影響，應(yīng)當(dāng)把環(huán)境納入到建筑的整體景觀來.將這種思想稍微拓展一下，建筑師還應(yīng)當(dāng)考慮該地區(qū)整體的文化風(fēng)俗、環(huán)境生態(tài)、氣候條件以及建筑風(fēng)格等等.人是自然的一部分，應(yīng)當(dāng)尊重自然，與自然和諧相處，活在詩情畫意里是許多現(xiàn)代都市人的追求目標(biāo).因此，建筑師在進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，還應(yīng)當(dāng)考慮如何為居民、消費(fèi)者等提供更好的人居環(huán)境.為人類的生存和生活營造更好、更舒適的良好環(huán)境，不僅僅是建筑這一門學(xué)科的追求目標(biāo)，也是所有學(xué)科的共同目標(biāo)之一.建筑能滿足的僅僅是很小很小的一部分，只考慮某一具體建筑的成功只是局部的成功，而不考慮更大范圍中的整體是很有局限性的.

3中國建筑師在新時(shí)期中的表現(xiàn)

3.1傳統(tǒng)建筑學(xué)的影響深遠(yuǎn)而巨大建筑師的參與度不夠，是傳統(tǒng)建筑設(shè)計(jì)中存在的一個(gè)很大的問題.在傳統(tǒng)的建筑中，建筑師僅僅出席一部分，而在立項(xiàng)、預(yù)算、尋址等等環(huán)節(jié)中，建筑師并不直接參與.缺少了建筑師的親身參與，這就導(dǎo)致了項(xiàng)目的環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之中存在斷層，在銜接上不夠緊密，甚至?xí)驗(yàn)閺氖孪嚓P(guān)工作人員的專業(yè)度和經(jīng)驗(yàn)性的不足而導(dǎo)致項(xiàng)目在某些方面上的不科學(xué)、不合理、不可行，甚至錯(cuò)誤.建筑師作為整個(gè)建筑的靈魂，應(yīng)當(dāng)更充分的發(fā)揮靈魂的作用，保證建筑的整體性、統(tǒng)一性、科學(xué)性，建筑師應(yīng)當(dāng)擁有能夠整合各種知識(shí)、資源等的能力，能夠掌控建筑的大致發(fā)展方向，而不僅僅是根據(jù)任務(wù)書按部就班.

3.2新時(shí)期建筑師的理論修養(yǎng)新時(shí)期的重要特點(diǎn)之一就信息量的迅速增大，各種潮流、思想爭相涌入國內(nèi)，時(shí)代的飛速發(fā)展即帶來了利也帶來了弊，是一把名副其實(shí)的雙刃劍.對(duì)于建筑師來說，如何在新時(shí)期既能夠?qū)薮蟮男畔⒘考右院芎玫睦?，又不喪失自己的?dú)立性和個(gè)性，是一個(gè)全新的挑戰(zhàn).這也要求廣大的建筑師們對(duì)那些魚目混珠、擾亂視聽的信息和現(xiàn)象加以剔除，辨明是非，找到有利于自己的信息，將各項(xiàng)影響建筑的因素加以統(tǒng)計(jì)、分析，同時(shí)加以詳細(xì)地考量，從建筑學(xué)的廣義含義出發(fā)，不斷地加強(qiáng)自身的文化建設(shè)、學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備、加強(qiáng)對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的修養(yǎng)，不斷增長自己的見識(shí)，拓寬自己的眼界，培養(yǎng)良好的思維方式.另外，建筑師們還在做中學(xué)，在對(duì)建筑進(jìn)行設(shè)計(jì)的同時(shí)，也在不斷地學(xué)習(xí)，豐富、更新自己的理論知識(shí)，從而形成自己的理論體系，將自己舊有的知識(shí)體系與新知識(shí)相連接，學(xué)習(xí)各種潮流中的精髓，找到各個(gè)學(xué)科的精華所在.同時(shí)，建筑師也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)時(shí)關(guān)注建筑的業(yè)界動(dòng)態(tài)、學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)等等，走在新時(shí)期建筑業(yè)的前端，不斷地在學(xué)習(xí)中豐富自己，在一次又一次的設(shè)計(jì)工作中把自己鍛造地更為成熟而富有內(nèi)涵.最忌諱的一點(diǎn)是，某些建筑師在成功地建造出了某些優(yōu)秀案例之后，開始洋洋自得、閉關(guān)鎖國，認(rèn)為自己的建筑設(shè)計(jì)必然是優(yōu)秀的，自己斬?cái)嗔伺c外界的友好互動(dòng)關(guān)系.日子久了以后，隨著時(shí)代的高速發(fā)展，這些建筑師們必然會(huì)因?yàn)闊o法適應(yīng)新時(shí)期建筑業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)而消磨曾經(jīng)的才華、資本等等.

3.3新時(shí)期建筑師的社會(huì)責(zé)任建筑的安全性是建筑的重要屬性之一，為了保障廣大人民群眾的住房安全，建筑師們應(yīng)當(dāng)高度重視建筑的安全性，做到為居民的生命安全負(fù)責(zé)，肩負(fù)起作為一個(gè)建筑師的社會(huì)責(zé)任.建筑的安全性不足會(huì)導(dǎo)致極其嚴(yán)重的后果.除了保障住房在通常狀態(tài)下不會(huì)出現(xiàn)安全事故之外，還要考慮到在特定的地址災(zāi)害之下，建筑物的表現(xiàn)是否符合安全標(biāo)準(zhǔn).比如，中國四川處在地震帶上，這就要求相關(guān)的建筑師能夠提高建筑安全標(biāo)準(zhǔn)，不要片面追求房屋的藝術(shù)性效果和美學(xué)感受，要首先保證安全.建筑師們應(yīng)當(dāng)有自己的職業(yè)道德操守和底線，在關(guān)鍵的原則性問題上就算名利當(dāng)前也應(yīng)當(dāng)毫不動(dòng)搖.在進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)之時(shí)，應(yīng)當(dāng)把安全性放在首要的地位進(jìn)行考慮，要擔(dān)負(fù)起自己的社會(huì)責(zé)任，不應(yīng)在名利場中迷失，被名和利牽著鼻子走而與自己的職責(zé)和本心相背離.

4結(jié)束語

第4篇：建筑學(xué)論文范文

1.1濃縮專業(yè)學(xué)習(xí)，緊湊教學(xué)框架

原有專業(yè)學(xué)習(xí)的5年時(shí)長濃縮為4年，專業(yè)學(xué)分壓縮，勢必要求教學(xué)架構(gòu)更為緊湊與目標(biāo)明確。

1.2奠定寬口徑、厚基礎(chǔ)的專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)

國內(nèi)多所涵蓋建筑學(xué)科的院校也紛紛加入大類招生的行列，如：2010年浙江大學(xué)在實(shí)行大類招生后將建筑學(xué)科等4個(gè)專業(yè)歸入“科技與創(chuàng)意設(shè)計(jì)”大類方向；而南京大學(xué)建筑學(xué)院在2007年以四年本科通識(shí)教育為基礎(chǔ)，實(shí)行本碩分類貫通，注重對(duì)專業(yè)專門人才、專業(yè)性人才與研究型人才的復(fù)合培養(yǎng)框架。從目前上海大學(xué)建筑系以本科教育為主的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，如何在響應(yīng)大類與通識(shí)教育培養(yǎng)的形勢下，避免專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與素質(zhì)的降低，做好通識(shí)基礎(chǔ)與專業(yè)基礎(chǔ)的良性銜接，為后續(xù)的專業(yè)培養(yǎng)奠定扎實(shí)的科學(xué)、人文、藝術(shù)寬厚的學(xué)科基礎(chǔ)。

1.3“入口”背景差異，“出口”目標(biāo)一致

由于上海大學(xué)藝術(shù)類學(xué)生未被列入大類招生之列，導(dǎo)致差異學(xué)科背景生源在進(jìn)入大學(xué)第1年會(huì)處于完全不同的培養(yǎng)平臺(tái)，理工大類學(xué)生在社區(qū)學(xué)院，而藝術(shù)類學(xué)生仍在美院。盡管“入口”背景差異，但“出口”培養(yǎng)目標(biāo)是完全一致的：即在藝術(shù)院校的學(xué)科土壤培育下，發(fā)揮藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)交叉融貫的優(yōu)勢，為培養(yǎng)具有良好的藝術(shù)修養(yǎng)與藝術(shù)原創(chuàng)力，并具備完善的建筑學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的多種職業(yè)適應(yīng)能力的復(fù)合型專業(yè)人才。如果兩條培養(yǎng)路徑并行分置，那么必然為后4年專業(yè)混合培養(yǎng)的銜接與循序漸進(jìn)帶來諸多難題。因而，采用將差異學(xué)科背景的學(xué)生在第1年分別接收通識(shí)教育與藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，第2年路徑交叉并行，實(shí)現(xiàn)后4年“出口一致”的專業(yè)混合培養(yǎng)模式。

1.4設(shè)計(jì)創(chuàng)意與技藝融合

無論對(duì)于理性思維本不擅長的藝術(shù)類學(xué)生或是理性思維具有優(yōu)勢的工科類學(xué)生，如何取其學(xué)科之長，避其思維之短，將建筑理論學(xué)習(xí)與技術(shù)分析融貫綜合于教學(xué)體系中，同時(shí)將藝術(shù)人文素養(yǎng)培養(yǎng)注入到設(shè)計(jì)與技術(shù)類課程教學(xué)實(shí)踐中，使來自于不同背景的學(xué)生融合培養(yǎng)、交叉互補(bǔ)，架構(gòu)一個(gè)能夠發(fā)揮綜合性大學(xué)學(xué)科優(yōu)勢，并依托于美術(shù)學(xué)院寬厚學(xué)科基礎(chǔ)的培養(yǎng)平臺(tái)，就顯得至關(guān)重要。

2藝術(shù)院校的建筑學(xué)本科跨基礎(chǔ)培養(yǎng)理念與教學(xué)模塊架構(gòu)

建筑系依照大類招生模式下的教學(xué)要求，強(qiáng)調(diào)“重基礎(chǔ)、重設(shè)計(jì)創(chuàng)新、重技藝融合”，突出人文藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)與科學(xué)技術(shù)思維并重的培養(yǎng)理念；在培養(yǎng)路徑上，打破原有的培養(yǎng)框架與課程體系，架構(gòu)建筑學(xué)5年分階段多目標(biāo)的復(fù)合培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。建筑系本科跨基礎(chǔ)培養(yǎng)模式按照學(xué)年進(jìn)度共分為“通識(shí)與藝術(shù)基礎(chǔ)教育”、“專業(yè)啟蒙與藝術(shù)素養(yǎng)基礎(chǔ)訓(xùn)練”、“設(shè)計(jì)與創(chuàng)新訓(xùn)練”、“專業(yè)拓展與整合目標(biāo)”4個(gè)培養(yǎng)模塊，每個(gè)模塊又由多個(gè)教學(xué)單元構(gòu)成，以4個(gè)培養(yǎng)模塊為線索，通過課程單元的方式將設(shè)計(jì)類核心課程、設(shè)計(jì)理論與技術(shù)類課程幾個(gè)系列有機(jī)結(jié)合，形成相互銜接、循序漸進(jìn)的理工類與藝術(shù)類本科生培養(yǎng)框架。

2.1通識(shí)與藝術(shù)基礎(chǔ)教育模塊（一年級(jí)）

無論是理工與藝術(shù)背景的學(xué)生在此階段都需接收學(xué)校通識(shí)與公共基礎(chǔ)課程的教育，并鼓勵(lì)學(xué)生廣泛選擇研討課，掌握文學(xué)、歷史、哲學(xué)、數(shù)理、美學(xué)等基本知識(shí)，拓寬理工與人文基礎(chǔ)知識(shí)面，重視良好的人文修養(yǎng)與科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S培養(yǎng)。此外，還為兩類學(xué)生分別加設(shè)綜合藝術(shù)基礎(chǔ)、美學(xué)理論與修養(yǎng)2個(gè)教學(xué)單元，包括：材料表達(dá)、建筑陶瓷、數(shù)字媒體、版畫、藝術(shù)概論、設(shè)計(jì)史等理論與創(chuàng)作實(shí)踐的課程。學(xué)生們以主題創(chuàng)作的形式，了解材料的屬性，通過材料的組合與加工，建立起材料在空間中的形態(tài)表達(dá)概念與方法；通過數(shù)字媒體技術(shù)在空間營造中的手段，使學(xué)生初步掌握空間交互的呈現(xiàn)方式。通過一年的通識(shí)課程、綜合藝術(shù)基礎(chǔ)與美學(xué)理論與修養(yǎng)3個(gè)教學(xué)單元，學(xué)生們建立起對(duì)人文、科學(xué)、藝術(shù)學(xué)科相互交叉的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，并初步掌握各種藝術(shù)形式的表達(dá)手段。盡管從直接進(jìn)入系統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)而言晚了一年，但是對(duì)個(gè)人學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的搭建裨益良多。

2.2專業(yè)啟蒙與藝術(shù)素養(yǎng)基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊（二年級(jí)）

這是學(xué)生進(jìn)入系統(tǒng)專業(yè)訓(xùn)練的第1年。對(duì)于具有相當(dāng)繪畫技能的藝術(shù)類學(xué)生而言，習(xí)慣于發(fā)散性思維與場景式的實(shí)物訓(xùn)練，傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)紙上訓(xùn)練方式并不利于學(xué)生對(duì)空間的發(fā)現(xiàn)與塑造；而理工類學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，通過大量的紙上訓(xùn)練盡管能夠提升繪畫與制圖的技能，但容易固化學(xué)生的頭腦，并不利于學(xué)生想象力與創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。這一階段的教學(xué)目標(biāo)注重從建造與體驗(yàn)角度強(qiáng)化建筑學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)，將建筑美術(shù)、建筑形態(tài)基礎(chǔ)與建筑初步3個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)單元整合，相互銜接、各有側(cè)重、以循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生逐漸入門，建立空間與造型的創(chuàng)造能力。建筑美術(shù)以紙上表現(xiàn)的形式，通過結(jié)構(gòu)素描訓(xùn)練、空間想象素描、到從自然形態(tài)中尋找空間、色彩等，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)與表現(xiàn)空間；隨后的建筑形態(tài)基礎(chǔ)過渡到非紙上表現(xiàn)與裝置藝術(shù)的形式，借助實(shí)物建構(gòu)從形體生成、形體與空間、尺度、力學(xué)、聯(lián)接、功能及材料體驗(yàn)的關(guān)系等方面，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)抽象空間的認(rèn)知，空間尺度的控制、理解空間與結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)系；最后，建筑初步課是以圖紙表現(xiàn)與建構(gòu)結(jié)合為重點(diǎn)，通過建筑圖紙的規(guī)范繪制與實(shí)物模型表達(dá)，借助從三維空間到二維平面的認(rèn)知過程，深入解讀大師經(jīng)典作品，創(chuàng)作單一建筑空間，理解建筑空間與功能，場所與環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生空間塑造的綜合能力。

2.3設(shè)計(jì)與創(chuàng)新訓(xùn)練模塊（三、四年級(jí)）

這兩年是專業(yè)訓(xùn)練的核心階段。專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)長的壓縮勢必帶來設(shè)計(jì)課程類型設(shè)置的諸多問題。首先，在現(xiàn)有的6個(gè)主干設(shè)計(jì)課程中很難涵蓋更多、更全面的設(shè)計(jì)類型。其次，建筑設(shè)計(jì)過程的復(fù)雜性與綜合性，使建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)由單一的教學(xué)目標(biāo)向多目標(biāo)綜合擴(kuò)展，強(qiáng)調(diào)單純的設(shè)計(jì)能力向綜合的設(shè)計(jì)能力擴(kuò)展。但是傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)課類型設(shè)置模式，使學(xué)生在面對(duì)每個(gè)單一的設(shè)計(jì)長題時(shí)，要求多目標(biāo)、綜合性問題的解決容易使學(xué)生產(chǎn)生處理復(fù)雜問題的迷茫與挫敗感。因而，一方面，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)而言，改變傳統(tǒng)建筑設(shè)計(jì)課類型劃分的模式，設(shè)計(jì)類教學(xué)單元（60學(xué)時(shí)）采用分階段目標(biāo)訓(xùn)練，使學(xué)生在各學(xué)習(xí)階段集中應(yīng)對(duì)相對(duì)單純的問題，強(qiáng)化某項(xiàng)設(shè)計(jì)能力；另一方面，在內(nèi)容設(shè)置上，依據(jù)每個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)確立設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)成果與反饋，動(dòng)態(tài)地調(diào)整每次設(shè)計(jì)長題的具體設(shè)計(jì)任務(wù)。（1）第一個(gè)教學(xué)單元目標(biāo)是突出訓(xùn)練學(xué)生對(duì)建筑設(shè)計(jì)方法的初步理解與運(yùn)用，由兩個(gè)設(shè)計(jì)長題完成，小型建筑設(shè)計(jì)（設(shè)計(jì)任務(wù)可以是獨(dú)立式住宅、藝術(shù)家工作室、會(huì)所、茶室等）與文化教育建筑（設(shè)計(jì)任務(wù)可以是幼兒園、小學(xué)、培訓(xùn)學(xué)校等）。強(qiáng)調(diào)從建筑本體因素，從場地與環(huán)境、空間與形式、材料與技術(shù)、空間使用與體驗(yàn)、空間與生態(tài)之間的相互關(guān)系表達(dá)環(huán)境與建筑的形態(tài)生成邏輯關(guān)系。（2）第二個(gè)教學(xué)單元目標(biāo)是強(qiáng)調(diào)以問題為導(dǎo)向與過程優(yōu)先的設(shè)計(jì)研究思維。設(shè)計(jì)單元以文化休閑與博覽紀(jì)念建筑為主，內(nèi)容可以是山地俱樂部、山地旅館、紀(jì)念館、博物館等。首先，強(qiáng)調(diào)以問題為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)切入點(diǎn)，可避免學(xué)生對(duì)經(jīng)典大師作品的盲目模仿，以設(shè)計(jì)研究的態(tài)度，從場地、環(huán)境、功能等相關(guān)問題出發(fā)，訓(xùn)練學(xué)生逐漸習(xí)慣從“發(fā)現(xiàn)問題——分解問題——分析問題——尋找對(duì)策——設(shè)計(jì)對(duì)策整合——對(duì)策修正——呈現(xiàn)成果”的整個(gè)設(shè)計(jì)探究過程。其次，為了避免設(shè)計(jì)課教學(xué)中常見的重結(jié)果輕過程的傾向，突出訓(xùn)練設(shè)計(jì)概念與設(shè)計(jì)過程思維的表達(dá)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)重心從終極成果、單純構(gòu)形轉(zhuǎn)移到強(qiáng)調(diào)建筑空間生成、設(shè)計(jì)思維過程的訓(xùn)練，突出過程認(rèn)知、過程體驗(yàn)、思維過程表現(xiàn)等環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生從問題發(fā)現(xiàn)到化解的邏輯思維訓(xùn)練。最后，在設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)體系中不僅僅以最終成果表現(xiàn)作為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，提高設(shè)計(jì)過程表達(dá)在成果評(píng)價(jià)中的比重，將設(shè)計(jì)調(diào)研、分析表現(xiàn)、過程圖紙、階段匯報(bào)與答辯等過程表現(xiàn)都計(jì)入成績中。（3）第三個(gè)教學(xué)單元目標(biāo)是以高層建筑設(shè)計(jì)與大空間建筑設(shè)計(jì)（音樂廳或影劇院等）強(qiáng)調(diào)對(duì)功能與結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、物理環(huán)境控制技術(shù)、建筑規(guī)范的理解與運(yùn)用；（4）第四個(gè)教學(xué)單元目標(biāo)是以居住小區(qū)規(guī)劃與住宅設(shè)計(jì)、歷史街區(qū)與村落的保護(hù)等內(nèi)容突出強(qiáng)化學(xué)生從城市環(huán)境入手，關(guān)注城市文脈、舊區(qū)改造等議題，培養(yǎng)學(xué)生的城市設(shè)計(jì)思維。此外，在設(shè)計(jì)長題單元的進(jìn)展過程中，依據(jù)各階段教學(xué)目標(biāo)同步穿插短期設(shè)計(jì)單元（30學(xué)時(shí)），如：建筑設(shè)計(jì)思維、生態(tài)建筑設(shè)計(jì)、快速設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、城市設(shè)計(jì)與參數(shù)化設(shè)計(jì)等，使學(xué)生通過短期設(shè)計(jì)階段拓展專業(yè)廣度；為了避免理論、技術(shù)教學(xué)與設(shè)計(jì)實(shí)踐之間聯(lián)系不夠緊密的現(xiàn)狀，根據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)序關(guān)系，橫向并行展開系統(tǒng)的設(shè)計(jì)理論與技術(shù)知識(shí)傳授，將設(shè)計(jì)訓(xùn)練、理論認(rèn)知與技術(shù)支撐各方面有機(jī)融合。

2.4專業(yè)拓展與整合目標(biāo)模塊（五年級(jí)）

該階段主要是通過專業(yè)選修與跨學(xué)科教學(xué)單元，拓展專業(yè)知識(shí)面，適應(yīng)多種職業(yè)形式的可能；通過設(shè)計(jì)院生產(chǎn)實(shí)踐，使學(xué)生初步了解建筑師所需具備的職業(yè)素質(zhì)與設(shè)計(jì)生產(chǎn)實(shí)踐能力；畢業(yè)創(chuàng)作單元往往多關(guān)注學(xué)科前沿的問題，結(jié)合當(dāng)今學(xué)科熱點(diǎn)、重大事件等內(nèi)容，整合前面各教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，整體提升學(xué)生的設(shè)計(jì)綜合能力、專業(yè)修養(yǎng)與自主分析能力，由學(xué)習(xí)型向研究型拓展，使學(xué)習(xí)分析、研討、溝通和表達(dá)能力的培養(yǎng)，成為專業(yè)培養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)不可或缺的組成部分。

3教學(xué)實(shí)踐與思考

在目前國家大力提倡厚基礎(chǔ)、多樣化、多類型、復(fù)合型的人才培養(yǎng)方向，上海大學(xué)美術(shù)學(xué)院建筑系基于學(xué)校大類與通識(shí)教育的要求，針對(duì)自身辦學(xué)的基礎(chǔ)與現(xiàn)狀，采用本科跨基礎(chǔ)混合培養(yǎng)的教學(xué)模式，注重學(xué)科交叉與融合的辦學(xué)理念不失為一種有益的教學(xué)探索。改革后的教學(xué)培養(yǎng)模塊從推行至今已有兩年，仍需不斷的關(guān)注教學(xué)成效與師生信息反饋。從教學(xué)實(shí)踐反思的角度而言，在教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)上仍然存在一些困惑。一方面，在設(shè)計(jì)與創(chuàng)新模塊中設(shè)計(jì)主干課教學(xué)單元的內(nèi)容設(shè)置上，目前是按照教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)來劃分設(shè)計(jì)課教學(xué)單元，但是在一些單元內(nèi)容界定上仍有模糊，如文化休閑與博覽紀(jì)念建筑單元中提供的設(shè)計(jì)任務(wù)，無論是建筑規(guī)模、建筑類型都有所差異，還需進(jìn)一步明確教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)任務(wù)設(shè)定的對(duì)應(yīng)關(guān)系，以便于教研組明確教學(xué)目標(biāo)而動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)任務(wù)。另一方面，由于生源專業(yè)背景的差異，教學(xué)培養(yǎng)路徑采用的是“以合為主、適當(dāng)分置”的原則，考慮到繪畫與數(shù)理基礎(chǔ)的差異，在美術(shù)基礎(chǔ)課、建筑結(jié)構(gòu)課程方面兩者分開。尤其對(duì)藝術(shù)類學(xué)生避免以往抽象而定量化的技術(shù)傳授，需要結(jié)合一些選修課與講座，如結(jié)構(gòu)與造型，將之轉(zhuǎn)化為藝術(shù)類學(xué)生易于理解的、定性而形象化的知識(shí)。強(qiáng)調(diào)“技藝融合”，勢必需要技術(shù)類課程與設(shè)計(jì)類教學(xué)單元能夠建立更為密切的聯(lián)系，甚至是將理論教學(xué)單元的內(nèi)容適當(dāng)打散，結(jié)合到設(shè)計(jì)類單元的教學(xué)中，但是這與學(xué)校的教學(xué)考量規(guī)定、專業(yè)評(píng)估的要求還存在一些矛盾之處，目前還難以實(shí)現(xiàn)。

4結(jié)語

第5篇：建筑學(xué)論文范文

建筑學(xué)專業(yè)美術(shù)教育的目標(biāo)就是把更好的服務(wù)提供給學(xué)生，為其從事建筑設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的美術(shù)基礎(chǔ)，技能傳授和理性歸納是其注重的對(duì)象，而知識(shí)傳授和感性描述往往被忽視;而在美術(shù)專業(yè)美術(shù)教育中，更加注重對(duì)象精神性內(nèi)涵的挖掘，注重對(duì)個(gè)人情感的釋放。而建筑學(xué)專業(yè)美術(shù)教育在當(dāng)前培養(yǎng)建筑學(xué)專業(yè)人才方面，應(yīng)改變傳統(tǒng)的狹義誤區(qū)，注重把學(xué)生的知識(shí)面向更加廣博的方面拓展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本功的扎實(shí)程度，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備對(duì)國際競爭的參與能力。為此，改革建筑學(xué)專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)極具必要性，而且也是當(dāng)務(wù)之急。

二、美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及改革措施

(一)素描教學(xué)

就建筑美術(shù)課程來看，最為基礎(chǔ)的課程就是素描課，對(duì)學(xué)生觀察和寫生以及空間想象等能力的培養(yǎng)是其目的所在。就總課時(shí)來看，建筑學(xué)素描課要遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于美術(shù)專業(yè)，學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)幾乎就是沒有，而且具有薄弱的造型能力。在教學(xué)大綱中一般都是在大一設(shè)置建筑學(xué)專業(yè)素描課程，從建筑素描總體教學(xué)課時(shí)來看并不多，而且在安排教學(xué)上還存在分散狀況，學(xué)生對(duì)素描技法和表現(xiàn)形式的掌握很難在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)。因此在素描教學(xué)上，要求目的性與針對(duì)性較強(qiáng)就顯得極為必要，這樣有利于學(xué)生對(duì)素描的表現(xiàn)技法進(jìn)一步的明確，掌握物體形體的結(jié)構(gòu)規(guī)律，加深學(xué)生對(duì)形體的認(rèn)識(shí)與理解。在實(shí)踐中體會(huì)到:①在安排教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)，遵循由淺入深和由易到難的循序漸進(jìn)規(guī)律;②選擇教學(xué)內(nèi)容應(yīng)開始于簡單的訓(xùn)練靜物形體結(jié)構(gòu)寫生，逐漸過渡到大量訓(xùn)練建筑空間風(fēng)景寫生;③結(jié)合臨摹和寫生應(yīng)是教學(xué)方法采用的方式，從而能夠與學(xué)生的基礎(chǔ)和專業(yè)需要相適應(yīng)，為教學(xué)效果獲得良好奠定基礎(chǔ)。結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為建筑學(xué)素描基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)以學(xué)科特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，把設(shè)計(jì)類的素描作為重點(diǎn)，設(shè)計(jì)類素描與結(jié)構(gòu)素描相仿，對(duì)物體的結(jié)構(gòu)形態(tài)進(jìn)行研究是結(jié)構(gòu)素描的主要內(nèi)容，這有利于對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)思維進(jìn)行拓展，推動(dòng)其想象能力的活躍，有利于推動(dòng)學(xué)生形象思維和創(chuàng)作意識(shí)的培養(yǎng)。結(jié)構(gòu)素描有利于推動(dòng)學(xué)生一般造型能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)形式美規(guī)律的認(rèn)識(shí)訓(xùn)練，推動(dòng)學(xué)生對(duì)物體形態(tài)和構(gòu)造相關(guān)的比例尺度進(jìn)行研究，強(qiáng)化物體的視覺效果，該設(shè)計(jì)素描較為理想。結(jié)構(gòu)素描在建筑和城市規(guī)劃以及室內(nèi)外裝飾等設(shè)計(jì)方面應(yīng)用廣泛。

(二)色彩教學(xué)

水彩畫通過水對(duì)透明顏料進(jìn)行調(diào)配，進(jìn)而運(yùn)用其繪成的繪畫，繪畫的藝術(shù)效果具有透明和流暢，以及輕快和滋潤特征。在沒有開展系統(tǒng)訓(xùn)練色彩前，學(xué)生練習(xí)的水彩渲染也極為簡單。從教學(xué)實(shí)踐得知，大多數(shù)同學(xué)在訓(xùn)練過程中對(duì)繪畫技巧過度強(qiáng)調(diào)，致使對(duì)水彩的色彩變化等因素很難掌握。對(duì)水彩畫技法過度追求往往使學(xué)生忽視基本色彩理論知識(shí)，致使在建筑表現(xiàn)與專業(yè)設(shè)計(jì)課上不利于掌握搭配顏色技巧，出現(xiàn)不協(xié)調(diào)的色彩冷暖關(guān)系等。而學(xué)生比較容易掌握水粉畫作畫工具，顏料具有較強(qiáng)的覆蓋性，修改起來很容易等特點(diǎn)，表現(xiàn)力也較強(qiáng)，初學(xué)者掌握起來更容易些，所以一般情況下水粉畫色彩訓(xùn)練常常被安排在第一學(xué)期色彩訓(xùn)練中。通過水粉畫的練習(xí)對(duì)學(xué)生的色彩進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生首先在對(duì)解色彩意義進(jìn)行充分的理解后，逐步開始學(xué)習(xí)水彩畫。

(三)加強(qiáng)速寫訓(xùn)練，快速提高學(xué)生造型能力

速寫實(shí)質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫的最簡化形式，是對(duì)物體造型綜合表現(xiàn)的繪畫方法，對(duì)于一個(gè)設(shè)計(jì)師而言，在對(duì)建筑進(jìn)行觀察和記錄以及藝術(shù)構(gòu)思表現(xiàn)方面，它屬于主要方式，是對(duì)感性知識(shí)進(jìn)行有效獲得的藝術(shù)手段，也是原始資料積累的最佳途徑。在素描教學(xué)的全過程中，應(yīng)把結(jié)合素描與速寫的學(xué)習(xí)始終貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課程中。講授理論，對(duì)線條進(jìn)行學(xué)習(xí)應(yīng)是速寫教學(xué)的開端，由于課時(shí)不多，而速寫的學(xué)習(xí)和練習(xí)需要的時(shí)間卻很多，因此速寫教學(xué)在大一、大二的安排上，要求學(xué)生必須在訓(xùn)練方面花費(fèi)大量課余時(shí)間，教師在課堂中主要運(yùn)用對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行查看的形式，把學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)找出來，盡力做到每次的練習(xí)都有新的進(jìn)展，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

(四)創(chuàng)新能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，針對(duì)建筑學(xué)專業(yè)與城市規(guī)劃專業(yè)進(jìn)行的基礎(chǔ)美術(shù)訓(xùn)練，也就是我們說的建筑美術(shù)課程，只要能讓學(xué)生掌握下一階段的專業(yè)課教學(xué)提供基礎(chǔ)的繪畫能力和欣賞能力，即具備基本的美術(shù)素養(yǎng)，就可以了。這恰恰是一種認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，一直以來，我們沒能注重學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)和更具前瞻性國際視野、宏觀的設(shè)計(jì)思維理念。此為建筑美術(shù)教學(xué)現(xiàn)存的突出問題。我們的建筑美術(shù)課程正是一門培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉學(xué)生深刻的感知能力，提高其修養(yǎng)并且與建筑的專業(yè)課程(也包括城市規(guī)劃的專業(yè)課程)緊密銜接的基礎(chǔ)課程。在著重培養(yǎng)學(xué)生造型基礎(chǔ)、色彩觀察能力和技術(shù)性表達(dá)的同時(shí)，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的個(gè)性化品質(zhì)培養(yǎng)給予足夠的重視。通常認(rèn)為建筑美術(shù)，可以不考慮設(shè)計(jì)創(chuàng)意和設(shè)計(jì)觀念的培養(yǎng)，認(rèn)為那是以后建筑專業(yè)和規(guī)劃專業(yè)教學(xué)方法中去面對(duì)和解決的事情，不在美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的討論范圍中。但實(shí)際上我們從歷屆學(xué)生的培養(yǎng)過程中可以得出一個(gè)結(jié)論，這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。必須在基礎(chǔ)階段就通過教學(xué)方法來解決學(xué)生的創(chuàng)意習(xí)慣養(yǎng)成和觀念意識(shí)植入的問題。這一點(diǎn)特別重要。

三、結(jié)語

第6篇：建筑學(xué)論文范文

建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是考核學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。其目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)的能力，加強(qiáng)建筑技術(shù)與建筑藝術(shù)的協(xié)調(diào)，進(jìn)一步強(qiáng)化建筑師基本素質(zhì)的綜合訓(xùn)練，為以后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目前，高校建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)通常存在以下問題：學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)，客觀上還面臨著考研、擇業(yè)等多項(xiàng)任務(wù)，這有可能占用學(xué)生大量的時(shí)間和精力，特別是畢業(yè)設(shè)計(jì)前期調(diào)研及構(gòu)思方案的時(shí)間。另一方面，由于學(xué)生處在大學(xué)畢業(yè)前一個(gè)非常特殊的階段，個(gè)別學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中態(tài)度散漫，效率較低。這兩方面導(dǎo)致的結(jié)果是：調(diào)研深度不夠，方案構(gòu)思難以進(jìn)行；中期方案難以深化，甚至方案嚴(yán)重不合理，以至重新構(gòu)思；建筑作品細(xì)節(jié)推敲不足，作品單調(diào)，缺乏個(gè)性和特點(diǎn)。針對(duì)上述問題，本課題組選取2010~2013屆年度建筑學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)部分學(xué)生作為教改對(duì)象，連續(xù)4年嘗試畢業(yè)設(shè)計(jì)過程控制和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立與完善，以期提升建筑學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

2.過程控制與質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的確定與實(shí)施

2.1過程控制方案過程控制方案的主要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練和深度要求，將畢業(yè)設(shè)計(jì)總過程劃分為：調(diào)研階段、方案構(gòu)思階段（一草）、方案深化階段（二草）、方案完善階段（三草）、正圖階段、設(shè)計(jì)文本階段等。每個(gè)階段給出具體時(shí)間節(jié)點(diǎn)，給出明確的成果完成及交付日期，明確給出各階段成果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與分值。

2.2質(zhì)量控制與評(píng)價(jià)

2.2.1畢業(yè)設(shè)計(jì)成績組成我校建筑學(xué)院本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績組成是：平時(shí)成績占30%(導(dǎo)師給出)，中期考核成績占30%（由全體導(dǎo)師給出的成績平均），終期答辯成績占40%（由答辯小組教師給出的成績平均）。

2.2.2平時(shí)成績構(gòu)成為了保證各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)質(zhì)量，必須強(qiáng)調(diào)每個(gè)環(huán)節(jié)的比重。給出的是平時(shí)成績構(gòu)成表，其中明確給出了各環(huán)節(jié)滿分分值和相應(yīng)要求。有了明確的環(huán)節(jié)分值，學(xué)生對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)都予以充分的重視，特別是會(huì)對(duì)前期的調(diào)研、方案構(gòu)思，投入了應(yīng)有的精力和熱情，而調(diào)研和方案構(gòu)思的有效實(shí)踐與強(qiáng)化訓(xùn)練，又為其就業(yè)面試、考研復(fù)試提供了有效的專業(yè)能力支撐。

3.考核結(jié)果

通過階段培養(yǎng)訓(xùn)練，2010~2013年度建筑學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教改實(shí)踐小組的畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生，均較好地完成了畢業(yè)設(shè)計(jì)成果，未出現(xiàn)不及格階段成績。各方面綜合素質(zhì)能力有了長足的進(jìn)步，特別是在方案構(gòu)思創(chuàng)作能力、實(shí)地調(diào)研及資料分析能力等方面取得了明顯的進(jìn)步。2012屆畢業(yè)設(shè)計(jì)教改實(shí)踐小組有1名同學(xué)獲得校優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)二等獎(jiǎng)（建筑學(xué)專業(yè)唯一最高獎(jiǎng)），有3名同學(xué)獲得學(xué)院優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)；2013屆畢業(yè)設(shè)計(jì)教改實(shí)踐小組有1名同學(xué)獲得校優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)（建筑學(xué)專業(yè)唯一最高獎(jiǎng)）。

4.結(jié)束語

第7篇：建筑學(xué)論文范文

“建構(gòu)主義”（constructivism）也稱為結(jié)構(gòu)主義，是瑞士哲學(xué)家、心理學(xué)家皮亞杰（JPiaget）最早提出來的。建構(gòu)主義教學(xué)理論反對(duì)以教師為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，知識(shí)的學(xué)習(xí)和傳授重點(diǎn)在于個(gè)體的轉(zhuǎn)換、加工和處理，而非“輸入”或“灌輸”。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是由學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，包括好奇心、進(jìn)步的需要、自居作用和同伴間相互驅(qū)動(dòng)的積極主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)過程，即知識(shí)不是通過教師傳授獲得的，是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助于其他人包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。由此可見，建構(gòu)主義教學(xué)理論主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)生協(xié)作能力，教師主要提供學(xué)習(xí)情境和指導(dǎo)作用，這能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和解決問題的能力。因此，我們提出在我校醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行建構(gòu)主義教學(xué)理論的探索和應(yīng)用，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)生物學(xué)及其他相關(guān)基礎(chǔ)課程的興趣。

二、建構(gòu)主義在醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用

1.教學(xué)改革的對(duì)象

目前我校設(shè)置了中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)的八年制招生，這個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)是臨床和科研相結(jié)合，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的高水平人才，以促進(jìn)現(xiàn)代中醫(yī)藥的發(fā)展。首先我們對(duì)該專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分析，目的是對(duì)我校醫(yī)學(xué)生物學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行改革和探索。我校中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)七年制的學(xué)生具有如下特點(diǎn)：

（1）入學(xué)之前均為理科生，在高中學(xué)習(xí)過生物學(xué)的基本理論知識(shí)。如果我們課堂上只講解基本理論、基本概念，會(huì)使他們覺得大學(xué)的醫(yī)學(xué)生物學(xué)和高中的沒有多大區(qū)別，學(xué)習(xí)該門課程的興趣不大。

（2）均為中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)，該專業(yè)培養(yǎng)能運(yùn)用中醫(yī)診療思維與技能和一定西醫(yī)學(xué)知識(shí)，掌握必要的現(xiàn)代生命科學(xué)理論和研究技能，從事中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)療、預(yù)防、保健、康復(fù)以及基礎(chǔ)和臨床醫(yī)學(xué)研究、教學(xué)等工作的高級(jí)中醫(yī)臨床專業(yè)人才。這就要求必須掌握生物學(xué)的基本理論和實(shí)驗(yàn)技能，并能將生物學(xué)很好的和中醫(yī)藥相結(jié)合。

（3）均為碩士畢業(yè)，要求培養(yǎng)具有較高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的科學(xué)研究能力，要求具有一定的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

2.建構(gòu)主義教學(xué)理論在教學(xué)中的應(yīng)用

針對(duì)以上對(duì)醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀、建構(gòu)主義教學(xué)理論及中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)八年制學(xué)生特點(diǎn)的綜合分析，以中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)八年制學(xué)生為建構(gòu)主義教學(xué)理論的研究對(duì)象，其他專業(yè)的學(xué)生為研究對(duì)照，以基于教材基本知識(shí)教學(xué)為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生自主課堂、知識(shí)競賽等方法，進(jìn)行醫(yī)學(xué)生物學(xué)構(gòu)建主義教學(xué)理論的探索和應(yīng)用。具體實(shí)施過程如下：

（1）課程設(shè)計(jì)及安排：根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論進(jìn)行醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱的改革，將醫(yī)學(xué)生物學(xué)中教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，其中基本知識(shí)、基本概念進(jìn)行課堂教學(xué)；教師進(jìn)行討論，將每個(gè)教學(xué)章節(jié)中與臨床密切相關(guān)的內(nèi)容挑選出來，作為建構(gòu)主義教學(xué)的“學(xué)習(xí)情境”，如在“細(xì)胞膜基本特性”一節(jié)中提出“細(xì)胞膜的基本特性如果出現(xiàn)問題細(xì)胞會(huì)怎樣”，“有機(jī)體會(huì)有如何的改變”等問題，然后請大家去查閱相關(guān)的一些文獻(xiàn)，看看何種過程改變會(huì)對(duì)細(xì)胞及機(jī)體造成哪些影響。

（2）學(xué)生自主和協(xié)作學(xué)習(xí)過程：給學(xué)生兩周的時(shí)間，自由分組，每組6個(gè)人，分成5組，利用圖書館的文獻(xiàn)、期刊和網(wǎng)絡(luò)資源去查閱相關(guān)資料，就其中自己感興趣的一個(gè)或幾個(gè)問題，將自己查到的有關(guān)資料進(jìn)行整理、總結(jié)，進(jìn)行分組討論，完成自主和協(xié)作學(xué)習(xí)過程。

（3）學(xué)生自主課堂過程：每次課堂教學(xué)過程中抽出15分鐘的時(shí)間，進(jìn)行學(xué)生講解、提問及歸納總結(jié)。然后學(xué)生從不角度進(jìn)行評(píng)分包括：講解的過程、講解的內(nèi)容以及資料的前沿性等方面。

（4）知識(shí)競賽：學(xué)生自己就課堂所學(xué)內(nèi)容及自主學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納后，每組出一份知識(shí)競賽題目，教師進(jìn)行監(jiān)督管理，組織知識(shí)競賽。經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)探索，我們發(fā)現(xiàn)運(yùn)用這樣的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很大，不僅鍛煉了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，而且了改變了他們思考科學(xué)問題的方式，很多同學(xué)因此申請了大學(xué)生科研課題，并取得了較好的成果。

3.建構(gòu)主義教學(xué)理論教學(xué)改革的效果

建構(gòu)主義教學(xué)理論應(yīng)用到醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)后，課堂效果較好，實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生課堂積極性較高，隨時(shí)會(huì)有同學(xué)舉手提問，在老師回答問題的基礎(chǔ)上，學(xué)生們也會(huì)從不同角度回答問題，并接著提出問題及質(zhì)疑，有不同意見時(shí)，課后學(xué)生會(huì)主動(dòng)查詢相關(guān)文獻(xiàn)解決問題，課堂氣氛及學(xué)習(xí)氣氛較好。此外，學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果顯示90%以上學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)方法可以擴(kuò)展他們的知識(shí)面，在文獻(xiàn)檢索、獲得前沿知識(shí)的能力以及增加對(duì)中醫(yī)藥治療疾病的了解等方面有很大的進(jìn)步，在有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)了解目前生物學(xué)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，主動(dòng)抓住前沿知識(shí)，培養(yǎng)其科研興趣。

三、結(jié)語

第8篇：建筑學(xué)論文范文

傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，既不適合對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也不適合目前社會(huì)對(duì)人才的需求。面對(duì)新形勢下社會(huì)對(duì)人才的需求以及學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要，我們對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和教育應(yīng)該將知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，根據(jù)不同的教學(xué)課程以及同一課程的不同內(nèi)容，采用靈活多樣的教學(xué)方法。

（1）充分利用多媒體技術(shù)，使教學(xué)方法盡可能直觀?！敖ㄖ茍D”主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)建筑施工圖的識(shí)別和繪制，學(xué)會(huì)由實(shí)物到圖形的相互轉(zhuǎn)換。所以，教師在教學(xué)過程中，一方面可以利用各種教具、模型和掛圖，另一方面可以充分利用多媒體技術(shù)制作圖文并茂的多媒體課件，從網(wǎng)上下載與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片、視頻，最大限度地將書本上抽象的知識(shí)形象、具體、直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)“專業(yè)施工圖”知識(shí)時(shí)，可以利用多媒體課件演示各種圖的形成過程；在學(xué)習(xí)”繪制圖紙“知識(shí)時(shí)，可以用多媒體課件演示繪制圖形的順序。這樣，既可以幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生建立空間概念，提高學(xué)生的空間想象能力，從而突破教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。

（2）采用討論式、啟發(fā)式等互動(dòng)式的教學(xué)方法，充公調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于“建筑制圖”涉及到數(shù)學(xué)、物理等知識(shí)，而部分中職生因?yàn)檫@些科目的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，從而對(duì)學(xué)習(xí)這些知識(shí)有畏難情緒。如果教師不注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生有可能因聽不懂而不愿學(xué)習(xí)。但是，如果教師采用討論式、啟發(fā)式等互動(dòng)式的教學(xué)方法，讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)中來，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考的積極性，那效果比教師一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”要好多了。

（3）教學(xué)中注重理論聯(lián)系實(shí)際。大部分學(xué)生反映“建筑制圖”枯燥難懂，特別是對(duì)剛剛學(xué)習(xí)建筑專業(yè)知識(shí)的學(xué)生，更是缺乏學(xué)習(xí)的熱情。針對(duì)這種情況，要想讓學(xué)生盡早地感受到所學(xué)知識(shí)的重要性和樂趣，我覺得一個(gè)不錯(cuò)的方法就是將書本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)中與該知識(shí)有關(guān)的特別是學(xué)生大都熟悉的問題聯(lián)系起來。例如，在學(xué)習(xí)投影法有關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以以學(xué)生平常都知道的燈下面的影子和太陽下面的影子為例；在學(xué)習(xí)點(diǎn)、線和面投影的時(shí)候，可以以教室的三維空間為例。通過這樣的教學(xué)，可以讓學(xué)生更加形象、直觀地理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

二、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

“建筑制圖”這門課實(shí)踐性很強(qiáng)，只有搞好實(shí)踐教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)，才能讓學(xué)生在鞏固、理解所學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，更好地掌握這門課的技能知識(shí)。為了搞好實(shí)踐教學(xué)，作為教師，一方面要充分利用好學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)習(xí)條件，如學(xué)校的各種掛圖和教學(xué)模型等；另一面可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入施工現(xiàn)場進(jìn)行實(shí)地觀察。同時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的條件和環(huán)境。例如，在學(xué)習(xí)三面投影圖的畫法時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自己動(dòng)手制作正三棱柱和正三棱錐，然后讓學(xué)生看著自己制作的模型畫出三面投影圖。

三、利用好視圖、軸測圖和立體模型之間的轉(zhuǎn)換練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的空間想象能力

“建筑制圖”的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)建筑施工圖的識(shí)別和繪制，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷地看物畫圖、看圖想物，進(jìn)行平面思維到立體思維的相互轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練，形成空間概念。在“建筑制圖”中，軸測圖可以用來表示物體的形狀和大小，其表現(xiàn)出來的效果與我們觀察物體的視覺角度相似，所以搞好軸測圖教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。由于部分中職生的空間想象力不強(qiáng)，他們僅能識(shí)別一些諸如長方體、正方體和圓柱體的簡單圖形，所以在軸測圖教學(xué)中，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)軸測圖的積極性，教師可以精選一些讓人賞心悅目的作品作為教學(xué)對(duì)象。另外，教師還可以有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生畫一些軸測圖的草圖，因?yàn)橹新毶旧隙加幸恍┗镜睦L畫知識(shí)和能力，這樣讓學(xué)生親自操作，可能學(xué)習(xí)效果會(huì)比較好。學(xué)生掌握了軸測圖，就可以根據(jù)軸測圖畫出物體的三視圖，并由軸測圖去想象物體的真實(shí)形狀。經(jīng)過這樣的循環(huán)往復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)逐漸樹立空間概念，提高空間想象能力。

四、結(jié)語

第9篇：建筑學(xué)論文范文

1、一般均衡論對(duì)建筑安全的分析

經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一般均衡論一直在經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法中占統(tǒng)治地位,它所采用的研究方法從根本上徹底改變了人們的思維方式。一位著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家曾說過：一旦以這樣的方式來思考問題,很難想象還會(huì)由什么別的方法讓你感覺自己可以更加接近真理。

一般均衡論,既多個(gè)產(chǎn)品市場在價(jià)格引導(dǎo)下的同時(shí)出清的理論,無論在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)還是在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中都是基礎(chǔ)的理論,在建筑安全的領(lǐng)域也可以得到很好的應(yīng)用。從時(shí)間上分析,建筑安全利益一般經(jīng)歷負(fù)擔(dān)期———微利期持續(xù)強(qiáng)利期利益萎縮期無利期的階段循環(huán)。

從建筑安全的作用對(duì)象上看,建筑安全的目的首先是避免或減少人員的傷亡及職業(yè)??；第二是使設(shè)備、工具、材料等免遭毀損以及保障和提高勞動(dòng)生產(chǎn)率,維護(hù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；第三是消除或減少環(huán)境危害核工業(yè)污染,使人的生存條件免遭破壞,促進(jìn)人類整體利益的增大。從經(jīng)濟(jì)的著眼點(diǎn)看,建筑安全具有兩項(xiàng)主要功能：一是避免與減少事故的經(jīng)濟(jì)損耗和損失；二是,維護(hù)生產(chǎn)力與保障社會(huì)經(jīng)濟(jì)財(cái)富增值的雙重功能和作用。

事故損失函數(shù)L（S）是一條向右下方傾斜的曲線,它隨著建筑安全性的增加而不斷減少。當(dāng)系統(tǒng)無任何建筑安全性時(shí),系統(tǒng)的損失為最大值（趨于無窮大）,既當(dāng)系統(tǒng)無任何建筑安全性時(shí)（S=0）,從理論上將損失趨于無窮大,具體值取決于機(jī)會(huì)因素；當(dāng)建筑安全性達(dá)到100%時(shí),損失趨于零。損失函數(shù)和增值函數(shù)曲線在建筑安全性為S0時(shí)相交。當(dāng)建筑安全性小于S0時(shí)事故損失大于建筑安全增值產(chǎn)出,當(dāng)建筑安全性大于S0時(shí)建筑安全增值產(chǎn)出大于事故損失,此時(shí)系統(tǒng)獲得正的收益,建筑安全性越高,系統(tǒng)的建筑安全效益越好。

最適建筑安全：建筑安全系統(tǒng)的功能與社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的統(tǒng)一,與科學(xué)技術(shù)水平的統(tǒng)一,在有限的經(jīng)濟(jì)和科技能力的狀況下,獲得盡可能大的建筑安全性。人們對(duì)建筑安全度的要求是盡可能地提高以使建筑安全投資有巨大的社會(huì)效益和潛在的經(jīng)濟(jì)效益,應(yīng)在經(jīng)濟(jì)能力允許的條件下適當(dāng)?shù)乜紤]提高建筑安全投資量；要大幅度地提高系統(tǒng)建筑安全度和建筑安全的總體效益,其根本出路是依靠科技進(jìn)步,采用新技術(shù)和先進(jìn)的管理方法,提高人的建筑安全意識(shí)和技術(shù)素質(zhì),而不是一味地追求最大的投資額。但考慮到建筑安全是“功能產(chǎn)品”：具有建筑安全條件、健康保障減損和免害的功能,還應(yīng)該考慮事故與建筑安全的獨(dú)特性。

由于事故是一種“非正常事件”、“稀少事件”,從空間和時(shí)間上,人們對(duì)它們的把握有很大的不確定性。所以,在處理建筑安全問題時(shí),應(yīng)使不平衡狀態(tài)向“保守”、“冗余”、“超前”的“建筑安全過余”方向傾斜。這一點(diǎn)可從如下兩方面論證：首先,從宏觀過程上看,建筑安全對(duì)生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用具有“滯后性”,既建筑安全活動(dòng)的效果不是在一開始就能顯現(xiàn)出來,而是貫穿于整個(gè)過程,甚至在過程之后相當(dāng)一段時(shí)間才出現(xiàn)。因此,建筑安全措施和對(duì)策應(yīng)先于服務(wù)系統(tǒng)功能的出現(xiàn),“超前”著手。其次,從微觀手段上看,建筑安全手段的效果往往是“預(yù)防型”的；而事后“搶救型”的,即從整體上分析,建筑安全措施具有時(shí)效性,建筑安全系統(tǒng)相對(duì)服務(wù)系統(tǒng),是控制系統(tǒng)。因此,建筑安全系統(tǒng)在時(shí)間上應(yīng)“優(yōu)先”,在功能標(biāo)準(zhǔn)上應(yīng)“優(yōu)越”?；谏鲜鰞煞矫娴脑?在制定建筑安全發(fā)展規(guī)劃時(shí),還應(yīng)考慮建筑安全的超前發(fā)展原則,以充分實(shí)現(xiàn)建筑安全與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的“本質(zhì)協(xié)調(diào)”。

2、建筑安全的保險(xiǎn)分析

意外導(dǎo)致的損失是一定會(huì)發(fā)生的,當(dāng)它們發(fā)生時(shí),人們必須采取某些融資措施予以彌補(bǔ)。損失融資可通過自留和轉(zhuǎn)移來實(shí)現(xiàn)。一些潛在的損失被自留,是因?yàn)樗鼈兊闹匾员坏凸懒?。許多單位自留某些風(fēng)險(xiǎn),不是因?yàn)樗麄儧]有意識(shí)到,而是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為不可能遭受這一損失。轉(zhuǎn)移風(fēng)險(xiǎn)則是將風(fēng)險(xiǎn)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)給了別人。如保險(xiǎn)公司利用概率論和大數(shù)法則,本著一人受損眾人分?jǐn)偟霓k法來使受災(zāi)者相對(duì)減少損失。2003年5月7日,經(jīng)國務(wù)院第5次常務(wù)會(huì)議討論通過《工傷保險(xiǎn)條例》,工傷保險(xiǎn)形式上是經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償,國外實(shí)踐的成功經(jīng)驗(yàn)表明：其運(yùn)行的機(jī)制和措施包含事故預(yù)防作用,工傷保險(xiǎn)“兩個(gè)費(fèi)率”的經(jīng)濟(jì)杠桿作用以及所展開的事故預(yù)防工作更容易為企業(yè)接受。

保險(xiǎn)公司的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)產(chǎn)生于邊際效用遞減效率。投機(jī)和保險(xiǎn)市場,由于信息市場失靈,會(huì)出現(xiàn)許多不確定性和風(fēng)險(xiǎn)。市場失靈的兩個(gè)重要因素是：“逆向選擇”和“道德風(fēng)險(xiǎn)”及風(fēng)險(xiǎn)最大者成為最能購買保險(xiǎn)的人群和惡意。在市場失靈時(shí),就需要由社會(huì)保險(xiǎn),即由政府提供的強(qiáng)制性保險(xiǎn)來發(fā)揮作用。政府具有稅收和調(diào)節(jié)權(quán)利,加上有能力通過擴(kuò)大保險(xiǎn)的覆蓋面以避免逆向選擇。

3、對(duì)策論在建筑安全理論方面的分析

由于對(duì)策論的推動(dòng),現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展又達(dá)到了一個(gè)新的高度,現(xiàn)代對(duì)策論為經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展注入了新的活力,是進(jìn)入當(dāng)今主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的鑰匙和必經(jīng)途徑。1994年三位對(duì)策論專家榮獲了諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)；人們都能看到用對(duì)策論重構(gòu)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的發(fā)展趨勢,并且對(duì)策論已成為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本分析工具。用著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家克雷普斯（Kreps.D.）的話來說,沒有掌握對(duì)策論的經(jīng)濟(jì)學(xué)家不能算真正的經(jīng)濟(jì)學(xué)家,而只能在當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)殿堂的大門外徘徊。

從經(jīng)濟(jì)學(xué)本身發(fā)展的角度來說,由于對(duì)策論對(duì)經(jīng)濟(jì)行為從效用最大化拓展到效用均衡化,經(jīng)濟(jì)對(duì)策論在刻畫人的行為方面所提供的方法的精確性,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了其他方法。這就正好抓住了經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)研究最關(guān)鍵問題的本質(zhì),該學(xué)科用于研究經(jīng)濟(jì)問題的合理性和優(yōu)越性也就不言自明了。

納什均衡是一人在其他博弈者的策略給定時(shí),沒有一方還能改善自己的獲利情況。

為什么納什均衡反而在博弈雙方收益,受益相對(duì)較少的時(shí)候存在？請記住亞當(dāng)。斯密的格言：“做相同生意的人是很少相聚的……在一些人想努力提價(jià)時(shí)……談話終止了?！薄白分饌€(gè)人利益的結(jié)果,是他經(jīng)常地增進(jìn)社會(huì)利益,其效果要比他真的想要增進(jìn)社會(huì)的利益時(shí)好。”

在現(xiàn)實(shí)世界,建筑企業(yè)在對(duì)建筑安全投入進(jìn)行決策時(shí)存在的問題會(huì)更加嚴(yán)重。通常不僅是兩個(gè)建筑公司的競爭,而是更多的家建筑公司之間的競爭,從而更難達(dá)成合作協(xié)議,仍然難以避免上述現(xiàn)象的發(fā)生。這時(shí)唯一的解決的辦法就是外力的干涉,建立專門的建筑安全生產(chǎn)監(jiān)督機(jī)構(gòu)。在表1左上角均衡下,建筑企業(yè)可以獲得與非建筑安全世界同樣的利潤。

4、政府經(jīng)濟(jì)學(xué)在建筑安全方面的分析

政府決定一經(jīng)形成,就有強(qiáng)制貫徹的效力,也就是說必然影響現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)。于是政府決定的形成過程是否符合效率資源配置的一種機(jī)制。政府決定的過程是一個(gè)非常現(xiàn)實(shí)的問題。它不可能像上述抽象模型那樣去決策,而是要分析現(xiàn)實(shí)的機(jī)制,看他是否大體符合效率原則,是否可以進(jìn)行某種改進(jìn)。

對(duì)實(shí)際的狀況的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),發(fā)生事故后大部分的事故損失并非由企業(yè)承擔(dān),而是雇員及其家庭,以及社會(huì)共同承擔(dān)。但是這種損失的轉(zhuǎn)移,使事故的成本不進(jìn)入企業(yè)的利潤損失核算中。這樣就會(huì)造成企業(yè)決策者對(duì)建筑安全投資的決策,在僅僅依據(jù)利潤最大化原則指導(dǎo)下進(jìn)行,如果政府不加干預(yù),則建筑企業(yè)建筑安全投入的積極性是有限的,并常常處于虧欠的狀態(tài)。

經(jīng)濟(jì)理論告訴我們,外部損失的存在使得個(gè)體投資決策這可能做出與社會(huì)利益最大化相違背的決策,看一下?lián)p失負(fù)擔(dān)的結(jié)構(gòu),大部分損失由社會(huì)承擔(dān)。由于通常是建筑企業(yè)控制事故風(fēng)險(xiǎn)方面起主導(dǎo)作用,事故水平將大大超過經(jīng)濟(jì)范圍。這時(shí),可以首先采取措施縮小內(nèi)部損失和總損失的差距,使得損失更多的落在雇主肩上。在工業(yè)革命早期,即如此。其次,社會(huì)可以建立一個(gè)規(guī)范體系,使得建筑企業(yè)超脫利益限制,來改善工作環(huán)境。只有將兩者結(jié)合起來,才能滿足建筑安全生產(chǎn)的需要。故此,我們提出“外部損失內(nèi)部化”的策略：一方面加大經(jīng)濟(jì)激勵(lì),另一方面加強(qiáng)規(guī)章體系的約束力。

5、結(jié)論

建筑安全生產(chǎn)工作涉及人民群眾生命和國家財(cái)產(chǎn)建筑安全,其不再僅僅是死不死人、傷不傷人的問題,而是轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲囊匀藶楸?、全面關(guān)注每個(gè)勞動(dòng)者的職業(yè)建筑安全健康上來。勞動(dòng)者不但要求生命的保障,還對(duì)舒適的工作場所和生活環(huán)境、職業(yè)病防治等方面提出了需求,這是人的可持續(xù)發(fā)展的重要組成部分。建筑安全生產(chǎn)是一門科學(xué),有其特有規(guī)律性,本文從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度進(jìn)行分析,使其市場與現(xiàn)場的關(guān)系更加緊密,從決策的角度研究建筑安全理論。

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