幼兒教育輔導(dǎo)全文(5篇)

幼兒是人生中的一個(gè)重要階段，也是人們認(rèn)知與行為養(yǎng)成的初級(jí)階段，而幼兒教育作為我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教學(xué)與終身教育的基礎(chǔ)，在教學(xué)地位中異常重要。由于幼兒教育比較特殊，要求幼兒教育工作者根據(jù)具體的幼兒教育特點(diǎn)與影響因素開(kāi)展有效教育，需要運(yùn)用科學(xué)合理的教育方法，幫助幼兒的身心得以健康成長(zhǎng)與發(fā)展。

一、當(dāng)前幼兒教育的主要特點(diǎn)

現(xiàn)階段，隨著國(guó)民素質(zhì)的不斷提升和計(jì)劃生育的大力執(zhí)行，很多家庭中都是獨(dú)生子女，孩子成為家庭中的重點(diǎn)關(guān)照對(duì)象，不少父母對(duì)孩子極加溺愛(ài)，當(dāng)作心頭肉和掌中寶，往往會(huì)盡力滿足孩子的需求，孩子在家庭中的地位也是高高在上，性格往往比較強(qiáng)硬霸道。但是，在幼兒園中則不然，教師和其他孩子不會(huì)像家長(zhǎng)那樣對(duì)自己百般容納，關(guān)心他和愛(ài)護(hù)他，所以幼兒教育中的教育對(duì)象，十分棘手，在教育過(guò)程中問(wèn)題較多，并且不易處理。不少幼兒容易心態(tài)失衡，對(duì)幼兒園產(chǎn)生一定的抵觸或厭惡心理，甚至?xí)憛捰變簣@。目前，家庭教育的缺失，嚴(yán)重影響著孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展，幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展是一個(gè)自然的過(guò)程，有著自己的生活世界與思維方式，與成人的世界區(qū)別較大。幼兒往往按照自身的意愿或興趣來(lái)表現(xiàn)自己，因此，在幼兒教育中可變性較強(qiáng)，需要幼兒園與家長(zhǎng)共同引導(dǎo)教育。

二、幼兒教育方法的有效探究

1.提升幼兒教師教育水平。

提升幼兒教育水平首先需要提高幼兒教師的教育水平，教師作為幼兒教育的主導(dǎo)者，在幼兒教育中地位十分重要，并且幼兒教師教育水平不僅是幼兒園的硬件部分，同時(shí)也是幼兒教育的重要軟件構(gòu)成，雄厚的師資力量是保證幼兒教育質(zhì)量的前提。在幼兒教育中，幼兒園需要加強(qiáng)師資力量的建設(shè)，提高幼兒教師的專業(yè)化教學(xué)水平，同時(shí)提高幼兒教師的待遇與地位，可以定期組織開(kāi)展幼兒教師參加培訓(xùn)，包括對(duì)教學(xué)方法和技巧心理輔導(dǎo)的培訓(xùn)，不斷提升幼兒教師的專業(yè)教育技能。幼兒園可以完善教師考評(píng)制度，制定科學(xué)合理的競(jìng)爭(zhēng)淘汰制度，從而解決幼兒教師在職場(chǎng)評(píng)聘中的問(wèn)題。此外，幼兒園也可以與其他教育機(jī)構(gòu)相聯(lián)手，開(kāi)展校際交流活動(dòng)，組織幼兒教師開(kāi)展教育經(jīng)驗(yàn)交流合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師之間互相學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育方法或經(jīng)驗(yàn)，從而提升幼兒教育質(zhì)量。

2.引進(jìn)完善幼兒教育設(shè)施。

摘要：農(nóng)村幼兒教育是農(nóng)村教育體系中的重要一環(huán)，也是培養(yǎng)農(nóng)村幼兒學(xué)習(xí)生活習(xí)慣的關(guān)鍵階段。因此如何更加全面地認(rèn)識(shí)到農(nóng)村幼兒教學(xué)存在的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)與拓展解決這些教學(xué)困境的方法，豐富農(nóng)村幼兒教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)農(nóng)村幼兒教學(xué)活力，保障農(nóng)村幼兒教育可以有效、有序進(jìn)行，進(jìn)而提升幼兒教育的綜合效率與基本質(zhì)量，促使農(nóng)村幼兒可以更好地適應(yīng)接下來(lái)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升農(nóng)村教育的整體質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育；幼兒教育；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)方法

引言：

農(nóng)村地區(qū)教育教學(xué)工作一直是我國(guó)教育的薄弱環(huán)節(jié)，不僅是因?yàn)槠浔旧淼慕虒W(xué)設(shè)施與教學(xué)資源的落后與匱乏，影響了教師的教學(xué)能力與教學(xué)素質(zhì)；同時(shí)雖然農(nóng)村對(duì)教育的重視程度有所提高，但是因?yàn)閷W(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)原因與學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)蚨斐傻纳戳魇闆r依然很嚴(yán)重。因此做好啟蒙教育工作，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣與提升幼兒的學(xué)習(xí)能力就顯得尤為重要。對(duì)此如何高效地開(kāi)展農(nóng)村幼兒教育教學(xué)工作，發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，將是現(xiàn)代農(nóng)村幼兒教育成果的關(guān)鍵。

1農(nóng)村幼兒教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1．1鄉(xiāng)村幼兒園教師資源少：

由于農(nóng)村教育教學(xué)環(huán)境與社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響，使得農(nóng)村幼兒教育的教師資源少，且沒(méi)有更多的教師資源進(jìn)行更新?lián)Q代，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師一方面教學(xué)壓力大、教學(xué)任務(wù)重；同時(shí)教師自身的教學(xué)設(shè)計(jì)與管理能力弱，無(wú)法提供更加全面、有效、科學(xué)、系統(tǒng)的幼兒教學(xué)指導(dǎo)，嚴(yán)重影響了幼兒教育的整體質(zhì)量。

摘要：兒童是通過(guò)游戲來(lái)認(rèn)識(shí)世界的，他們?cè)谟螒蛑邪l(fā)展自己的能力，在游戲中慢慢成長(zhǎng)。但近年來(lái)，一種背離了幼兒游戲的“小學(xué)化”幼兒教育卻開(kāi)展得如火如荼，這種把幼兒當(dāng)作小學(xué)生來(lái)教育的模式明顯是違背了教育規(guī)律和兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的。為什么在幼兒教育階段會(huì)出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向，面對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”我們?cè)撟鲂┦裁?？這是值得我們幼兒園、家長(zhǎng)、政府部門和社會(huì)共同思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：幼兒教育“小學(xué)化”原因?qū)Σ?/p>

1什么是幼兒教育

“小學(xué)化”目前，關(guān)于幼兒教育“小學(xué)化”的定義，學(xué)界還沒(méi)有統(tǒng)一的答案。筆者認(rèn)為，幼兒教育“小學(xué)化”就是對(duì)幼兒的教育采用小學(xué)階段的教育內(nèi)容、教育方法、教育評(píng)價(jià)、教育管理的傾向，將幼兒等同于小學(xué)生去開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。它重視課堂教學(xué)，重視結(jié)果評(píng)價(jià)，重視幼兒習(xí)得小學(xué)階段的行為規(guī)范，強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)“灌輸”和幼兒對(duì)顯性知識(shí)的掌握。這種教育模式雖然讓大多數(shù)家長(zhǎng)滿意了，卻違背了兒童的身心發(fā)展規(guī)律特點(diǎn)，對(duì)孩子的成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生不可逆轉(zhuǎn)的消極影響。

2幼兒教育“小學(xué)化”的原因淺析

2.1幼兒園方面

2.1.1幼兒教師水平參差不齊

幼兒時(shí)期的教育是個(gè)體一生中的初步教育，是培養(yǎng)個(gè)體自我學(xué)習(xí)能力的重要時(shí)期，科學(xué)的幼兒教育能夠強(qiáng)化幼兒潛意識(shí)中的學(xué)習(xí)思維，優(yōu)化先天性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，新時(shí)期幼兒教育具有表面性性，農(nóng)村幼兒教育存在的問(wèn)題更多，農(nóng)村幼兒教育的弊端是因?yàn)榻逃Y源的匱乏和家庭教育的輕視造成，由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的落后，許多農(nóng)村家庭沒(méi)有重視孩子的幼兒教育。在一個(gè)農(nóng)村孩子的幼兒時(shí)期，大多數(shù)的學(xué)習(xí)來(lái)源于幼兒學(xué)校，一旦學(xué)校沒(méi)有做到科學(xué)的教育，那么農(nóng)村孩子未來(lái)的人生發(fā)展將會(huì)面臨巨大的困境。農(nóng)村幼兒教育重在支援與優(yōu)化，國(guó)家層面的支持能夠促進(jìn)農(nóng)村幼兒教育的改革，而專業(yè)的幼兒教育模式能夠優(yōu)化農(nóng)村幼兒教育內(nèi)部的教學(xué)理念?！掇r(nóng)村幼兒教育多元供給職能與績(jī)效》從“供給”與“績(jī)效”的角度對(duì)農(nóng)村幼兒教育的建設(shè)優(yōu)化進(jìn)行了成分的說(shuō)明，編者邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，文章布局有序，從上而下，由國(guó)家層面對(duì)幼兒教育供給政策開(kāi)始，結(jié)合重慶市農(nóng)村幼兒教育基本情況與地方性政府的供給支援，對(duì)農(nóng)村幼兒教育的多元供給職能進(jìn)行了全面的論述。全書(shū)以基本幼兒教育理論知識(shí)為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)之上以重慶市區(qū)縣幼兒教育為實(shí)證進(jìn)行了實(shí)踐性的分析，理論與實(shí)踐兼?zhèn)?，?nèi)容與建議并舉，該書(shū)可為農(nóng)村幼兒教育改革提供許多有益的參考價(jià)值。筆者認(rèn)為，在教育水平嚴(yán)重失衡的現(xiàn)代教育中，農(nóng)村幼兒教育并沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到幼兒教育的多元化教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，也沒(méi)有開(kāi)展科學(xué)的幼兒管理策略，以致于許多農(nóng)村孩子在幼兒時(shí)期沒(méi)有學(xué)習(xí)到基本的知識(shí)技能，以至于出現(xiàn)了許多中小學(xué)生輟學(xué)的現(xiàn)象。農(nóng)村地區(qū)的幼兒教育意識(shí)較低，教育內(nèi)容以基本技能為主，城市地區(qū)則會(huì)加入文化性的內(nèi)容，提早開(kāi)發(fā)幼兒的知識(shí)系統(tǒng)。幼兒教育內(nèi)容具有明顯的多元化特性，農(nóng)村幼兒教育應(yīng)該借鑒城市地區(qū)幼兒教育的多元化教學(xué)，強(qiáng)化農(nóng)村幼兒潛意識(shí)中的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

一、傳統(tǒng)幼兒教育淺議

自隋代科舉設(shè)立開(kāi)始，魏晉門閥制度便逐漸落寞，貴族統(tǒng)治集團(tuán)也隨之改變，寒門士子通過(guò)科舉可以實(shí)現(xiàn)宏偉壯志，同時(shí)，教育也發(fā)生了變革，民間性的教育機(jī)構(gòu)向底層人們開(kāi)放，政府性的教育部門也逐漸容納寒門子弟。隨著這一教育變化，社會(huì)教育理念也發(fā)生轉(zhuǎn)變，底層家庭開(kāi)始重視幼兒教育，從四書(shū)五經(jīng)到琴棋書(shū)畫(huà)，從個(gè)人基本道德修養(yǎng)到政治階層的論政，才華成了實(shí)現(xiàn)理想的主要推力，教育則成了建功立業(yè)的唯一途徑。

（一）傳統(tǒng)童蒙教育

古人稱幼兒教育為童蒙，顧名思義便是兒童階段的啟蒙教育，魏晉以前，童蒙教育偏向于個(gè)人品德修養(yǎng)的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為“仁、義、禮、智、信”的個(gè)體思想教化，在此基礎(chǔ)之上形成國(guó)家政論思想教育，誠(chéng)如《孟子》的論政思想和《論語(yǔ)》的仁義教化。自曹操“舉賢令”開(kāi)始，知識(shí)教育與政治產(chǎn)生了聯(lián)系，即便是貴族門閥統(tǒng)治的魏晉，也有許多寒門士子自幼便有童蒙教育，唐宋時(shí)期士族門閥統(tǒng)治逐漸落寞，政治門檻的降低促進(jìn)了教育的開(kāi)放，加上文學(xué)發(fā)展到一定的高度，許多平民階級(jí)開(kāi)始重視教育，一心想著有朝一日走進(jìn)仕途建功立業(yè)。現(xiàn)代教育深受這種“學(xué)而優(yōu)則仕”的影響，很多學(xué)校和家庭一味強(qiáng)調(diào)勤奮讀書(shū)實(shí)現(xiàn)功利性目標(biāo)，卻忽略了幼兒教育的基本規(guī)律，也沒(méi)有意識(shí)到傳統(tǒng)幼兒教育中個(gè)人理想與國(guó)家大業(yè)教育的重要性，只偏向于基本的常識(shí)學(xué)習(xí)，并且教育內(nèi)容過(guò)幼兒化，沒(méi)有進(jìn)行多元化教育。

（二）人生理想與知識(shí)需求的結(jié)合

教育是個(gè)體實(shí)現(xiàn)人生理想的主要途徑，現(xiàn)代教育是功利性與理想性的統(tǒng)一，功利性是對(duì)生活品質(zhì)的要求，理想性則是個(gè)人內(nèi)心愿望的實(shí)現(xiàn)，幼兒時(shí)期雖說(shuō)沒(méi)有很明顯的功利性和理想性，但是教育本身是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，盡早的學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)幼兒智力的開(kāi)發(fā)。現(xiàn)代教育與科學(xué)技術(shù)息息相關(guān)，很多幼兒沉浸在電子社會(huì)的享樂(lè)之中，如果學(xué)校教育沒(méi)有重視傳統(tǒng)幼兒教育的啟蒙思想，那么現(xiàn)代幼兒教育所起到的教化作用僅僅是表面性教化?，F(xiàn)代幼兒教育應(yīng)該重視孩子人生理想與知識(shí)需求的結(jié)合，農(nóng)村幼兒教育也不例外，農(nóng)村幼兒教育弊端本身居多，在幼兒生活常識(shí)與個(gè)人教化意識(shí)教育方面更為嚴(yán)重。并且，農(nóng)村幼兒所接受到的教育環(huán)境、教育資源比較落后，如果幼兒學(xué)校沒(méi)有重視其人生理想和知識(shí)需求在農(nóng)村孩子整個(gè)人生階段的重要性，那么農(nóng)村幼兒往后的教育只會(huì)沉陷在機(jī)械的學(xué)科知識(shí)中，并且因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)效率不高。在一般性的認(rèn)知中，幼兒階段的教育沒(méi)有成人階段教育復(fù)雜，但是卻是最重要的，幼兒階段的教育事關(guān)兒童智力、品格、知識(shí)、理想等等的初步形成，如果沒(méi)有考慮綜合發(fā)展，那么幼兒未來(lái)的教育活動(dòng)會(huì)有所缺失。

摘要：幼兒教育是對(duì)學(xué)生的科學(xué)啟蒙教育，重點(diǎn)是將幼兒的認(rèn)知興趣和探索意識(shí)激發(fā)出來(lái)，聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，給予相應(yīng)條件促使幼兒參與探究，使幼兒感受到探索的樂(lè)趣。在新課改背景下，幼兒教師需要探究新的教育方法，使幼兒得到更好的教育，促使幼兒健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：新課程改革；幼兒教育；新方法

幼兒時(shí)期是一個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的重要階段。如果將人的成長(zhǎng)發(fā)展比喻成高樓的話，那么在幼兒時(shí)期就是打地基的初級(jí)階段，只有幼兒的根基建好，才能夠健康成長(zhǎng)。在新課程改革背景下，對(duì)傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念和方法的改革，是教師不可推卸的責(zé)任。對(duì)于幼兒教育，需要防止幼兒教育小學(xué)化，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒教育的目標(biāo)。

1.新課改對(duì)幼兒教育的影響

（1）什么是新課程改革

新課程改革指的是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，我國(guó)在上世界90年代末期，提出來(lái)素質(zhì)教育的理念，新課程改革就此拉開(kāi)序幕，新世紀(jì)的課程設(shè)置主要根據(jù)新課程改革進(jìn)行。在實(shí)際改革中，主要有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：課程目標(biāo)、課程體系、課程開(kāi)展、課程評(píng)價(jià)以及課程管理。在改革的過(guò)程中需要秉承著教育的基礎(chǔ)性和開(kāi)放性特征，改革促使了教育觀念的改編，在這樣的情況下，基礎(chǔ)教育將面臨新的局面，也有了新的教育目標(biāo)和方法。

（2）新課程改革的影響