細胞生物學(xué)技術(shù)全文(5篇)

［摘要］細胞生物學(xué)是醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的背景下，我們對細胞生物學(xué)的教學(xué)實踐進行了探索，提出了針對細胞生物學(xué)的教學(xué)新策略。在教學(xué)內(nèi)容上，知識點的教學(xué)結(jié)合歷史事件和最新時事；在教學(xué)方法上，靈活多樣，聯(lián)系日常生活，引入翻轉(zhuǎn)課堂；在教學(xué)策略上，鼓勵學(xué)生參與制作，參與創(chuàng)新項目。引發(fā)學(xué)生多思考，鼓勵學(xué)生多參與，讓學(xué)生理論聯(lián)系實踐，為學(xué)生將來從事醫(yī)學(xué)檢驗相關(guān)工作打下堅實基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］細胞生物學(xué)；創(chuàng)新教育；教學(xué)探索；新策略

細胞生物學(xué)作為生命科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，是醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)開設(shè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，聯(lián)系著生命科學(xué)的多個分支學(xué)科，其知識也隨著理論研究的日新月異得到了迅速的發(fā)展。生物學(xué)大師Wilson曾經(jīng)說過：“一切生物學(xué)問題的答案最終都要到細胞中去尋找”。細胞生物學(xué)課程研究和揭示細胞結(jié)構(gòu)、功能和生命活動規(guī)律，開設(shè)于第一學(xué)年的第一學(xué)期。在第一學(xué)期，同學(xué)們?nèi)鄙傧嚓P(guān)的基礎(chǔ)知識儲備，為了幫助同學(xué)們排除畏難情緒，實現(xiàn)更好的教學(xué)效果，我們對該課程進行教學(xué)改革實踐探索，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這一門重要的專業(yè)課，為將來的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教材選擇高等教育出版社出版的，翟中和院士、王喜忠教授、丁明孝教授主編的《細胞生物學(xué)》（第四版），教材里有大量彩色生動的圖片，可以吸引學(xué)生閱讀。下面我們就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)實踐三方面總結(jié)一下教學(xué)過程中的探索。

一、教學(xué)內(nèi)容的改革

通過歷史里程碑事件的分享，介紹緒論以及細胞生物學(xué)的發(fā)展簡史，為學(xué)生打開這扇細胞生物學(xué)的大門。1665年胡克發(fā)現(xiàn)植物細胞到19世紀三大發(fā)現(xiàn)之一的細胞學(xué)說建立，從電子顯微鏡的出現(xiàn)到細胞亞顯微結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)，從華生和克里克發(fā)表DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)到人類基因組計劃的提前完成，這些歷史人物故事及成就具有里程碑式的意義，通過這些事件的分享增強細胞生物學(xué)課程的趣味性。結(jié)合最新時事給學(xué)生介紹專業(yè)理論知識。從2019年底開始，病毒引發(fā)的肺炎疫情在國內(nèi)外爆發(fā)。國務(wù)院聯(lián)防聯(lián)控機制新聞會指出，將發(fā)展更適用于基層醫(yī)療機構(gòu)、不需要高條件的醫(yī)療機構(gòu)也能夠開展的病毒快速檢測試劑。國家的需求就是我們醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生的使命，我們只有扎實基礎(chǔ)，學(xué)好專業(yè)，才能不負重托，完成任務(wù)。檢測病毒依賴病毒和核酸的基礎(chǔ)知識，在介紹病毒部分理論知識的同時給同學(xué)們播放視頻，形象生動地理解病毒入侵人體、繁殖、復(fù)制的過程。鼓勵同學(xué)們只有扎實專業(yè)知識，才能在祖國需要的時候開發(fā)出新方法、新技術(shù)，為國家的安定和人民的健康貢獻科技力量。

二、教學(xué)手段的改革

引入翻轉(zhuǎn)課堂，通過學(xué)生的參與激發(fā)其學(xué)習(xí)動力。近年來，多項諾貝爾獎的科學(xué)發(fā)現(xiàn)都與細胞生物學(xué)息息相關(guān)。2015年，中國女科學(xué)家屠呦呦和一名日本科學(xué)家及一名愛爾蘭科學(xué)家分享諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎，成為迄今為止第一位獲得諾貝爾科學(xué)獎項的中國本土科學(xué)家，由此實現(xiàn)了中國人在自然科學(xué)領(lǐng)域諾貝爾獎零的突破。教學(xué)的時候鼓勵學(xué)生搜集細胞生物學(xué)相關(guān)的諾貝爾獎項及獲獎?wù)叩目蒲泄适拢谡n堂上分享，允許同學(xué)們提問并討論，拓展知識面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。通過案例分享，鼓勵學(xué)生舉一反三，進行實驗設(shè)計。細胞生物學(xué)的發(fā)展離不開大量的實驗研究，老師在對知識點進行介紹的時候，為了加深學(xué)生的印象，幫助學(xué)生理解，講解的時候用通俗的語言介紹理論發(fā)現(xiàn)的過程，涉及的具體的實驗設(shè)計原理和邏輯等，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，鼓勵學(xué)生開動腦筋，嘗試自己設(shè)計實驗。例如細胞膜結(jié)構(gòu)模型的多次改進和完善，從單分子層到脂雙分子層，從三明治模型到流動鑲嵌模型，再到脂筏模型，過程中為了更接近真相，科學(xué)家在水槽擋板裝置的設(shè)計、脂類分子與蛋白質(zhì)的含量比例的計算等過程中巧妙地運用了邏輯思維。鼓勵學(xué)生通過具體案例學(xué)習(xí)邏輯思維，指導(dǎo)實驗設(shè)計。同時鼓勵學(xué)生辯證地看問題，理論的發(fā)現(xiàn)局限于時代、技術(shù)等環(huán)境的影響。臨沂大學(xué)近年來在《Science》《Nature》等高水平國際期刊上發(fā)表多篇學(xué)術(shù)論文，給學(xué)生介紹最近科研進展，普及科研常識，告知學(xué)生臨沂大學(xué)現(xiàn)有的教育部生化分析創(chuàng)新團隊、山東省腫瘤標志物檢測技術(shù)重點實驗室等科研平臺，身邊的科研人物及最新科研成果，高大上的科研并非遙不可及。介紹細胞膜部分內(nèi)容的時候，鼓勵學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計靶向藥物。腫瘤細胞在微環(huán)境、特異蛋白/核酸等方面區(qū)別于正常細胞，可以通過抗體/適配體等靶向分子的修飾，親水/親油藥物的負載，實現(xiàn)靶向載藥脂質(zhì)體的設(shè)計。紅細胞可以被設(shè)計成動力機器人，作為藥物載體，增強對病灶的吸附作用。要求學(xué)生一定要扎實理論知識的學(xué)習(xí)，將來才能學(xué)以致用，應(yīng)用于實驗設(shè)計。理論聯(lián)系實際，通過聯(lián)系日常生活鞏固理論知識的掌握。溶酶體是細胞內(nèi)重要的細胞器，內(nèi)含有多種酸性水解酶類，發(fā)揮著清除垃圾及防御入侵等重要生物功能。溶酶體功能異常相關(guān)的疾病有矽肺、類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎等，通過給學(xué)生們展示視頻或者圖片，給同學(xué)們留下深刻印象。精子頭部的頂體結(jié)構(gòu)作為特化的溶酶體起到精子與卵子之間的鵲橋作用，突破卵細胞表面的外被和囊泡等障礙釋放水解酶，完成受精作用。心臟病患者的急救藥硝酸甘油在體內(nèi)轉(zhuǎn)化為NO，作為氣體信號分子進入靶細胞增強酶活性，起到舒張血管平滑肌的作用，從而減輕心臟負荷和心肌的需氧量，治療心絞痛。加強隨堂測試環(huán)節(jié)，提出啟發(fā)式問題，增加學(xué)習(xí)的趣味性。例如：溶酶體如何充當鵲橋作用，產(chǎn)生新生命？為何民間傳說牛棚馬圈能預(yù)防或治療感冒？優(yōu)生優(yōu)育為何提倡母乳？線粒體基因遺傳病為何只會母系遺傳？表皮細胞的老年斑跟哪個細胞器的功能相關(guān)？面膜中的什么營養(yǎng)物質(zhì)可以被皮膚吸收？硝酸甘油為什么作為心臟病患者的常被急救藥？通過以上等等問題，引導(dǎo)學(xué)生利用專業(yè)知識解釋日常生活中的現(xiàn)象，引發(fā)同學(xué)們辯證地思考問題。

［摘要］針對醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)本科生培養(yǎng)的特點，我校醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)系開設(shè)了細胞生物學(xué)實驗技術(shù)這一門實驗技術(shù)課程。該課程經(jīng)過十幾年的摸索總結(jié)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容及深化教學(xué)改革，形成了一套較為完整、系統(tǒng)、實踐操作性強的細胞生物學(xué)實驗技術(shù)實驗課程教學(xué)體系，引導(dǎo)本科生關(guān)注科學(xué)進展，培養(yǎng)科研思維。

［關(guān)鍵詞］細胞生物學(xué)；醫(yī)學(xué)檢驗；實驗教學(xué)；教學(xué)改革

細胞生物學(xué)作為當前生命科學(xué)領(lǐng)域中最活躍、最富有發(fā)展前景的學(xué)科之一，細胞生物學(xué)的研究方法、技術(shù)在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)研究中處于重要的地位[1]。南京醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)階段開設(shè)了細胞生物學(xué)這門課程，側(cè)重講授了細胞生物學(xué)理論知識，然而在專業(yè)課學(xué)習(xí)階段，很多學(xué)校并沒有開設(shè)細胞生物學(xué)實驗技術(shù)這門課程，大多數(shù)高校認為細胞生物學(xué)實驗技術(shù)對于臨床常規(guī)檢驗工作無直接關(guān)聯(lián)，且開設(shè)這門課的硬件和軟件要求都較高，對于本科階段的學(xué)生沒有開設(shè)的必要性。南京醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)系自2001年招收本科生以來，一直關(guān)注學(xué)生動手實踐能力的訓(xùn)練，拓展學(xué)生的知識面和畢業(yè)后的就業(yè)廣度。在此過程中，我們發(fā)現(xiàn)越來越多的學(xué)生對科學(xué)研究充滿興趣，本科畢業(yè)后進入科研機構(gòu)、研究室以及升入碩士研究生階段的學(xué)生比例逐年遞增。細胞生物學(xué)實驗技術(shù)是一門與生命科學(xué)密切相關(guān)的基礎(chǔ)研究手段，因此，我們認為開設(shè)細胞生物學(xué)實驗技術(shù)這門課很有必要，并且在專業(yè)發(fā)展的十幾年里不斷學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗得失，改革教學(xué)的內(nèi)容與形式，使得課程設(shè)置更具有科學(xué)性，讓學(xué)生在最精簡的課時里獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果。

一、改革經(jīng)驗

本學(xué)系自設(shè)置細胞生物學(xué)實驗技術(shù)課程后，經(jīng)過十幾年的教學(xué)實踐和探索，總結(jié)出以下幾方面的教學(xué)經(jīng)驗：

（一）教學(xué)模式的改革，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維運用科研思維可以讓學(xué)生更深入地了解科學(xué)，增加學(xué)習(xí)熱情，明確發(fā)展方向，提高教學(xué)效率，讓實驗內(nèi)容由驗證型向研究創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變[2]。本學(xué)系實驗室是“江蘇省醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)實驗教學(xué)示范中心”“中央與地方共建高校特色優(yōu)勢學(xué)科實驗室”及“江蘇省高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點”，不僅承擔(dān)本科生的實驗教學(xué)，還承擔(dān)了碩士、博士研究生的科研培養(yǎng)。同時，本學(xué)系采用的是“系科合一”的模式，即醫(yī)學(xué)檢驗系設(shè)在南京醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)部，檢驗專業(yè)主干課程的老師多來自臨床檢驗一線醫(yī)生和技術(shù)人員，師資力量雄厚。但是考慮到每年的本科生人數(shù)較多，而傳統(tǒng)意義上的大課教學(xué)特別是實驗教學(xué)無法兼顧到每個學(xué)生，不利于引導(dǎo)和挖掘在本學(xué)科上有特長的學(xué)生。因此，我們在教學(xué)模式上進行改革，將本科生教學(xué)和研究生教育結(jié)合起來，相互促進。具體做法：將本科生劃分為每四人為一小組，讓碩士研究生以教學(xué)助教的身份參與到實驗課帶教中，形成一個學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)本科生查閱細胞生物學(xué)技術(shù)方面的文獻，指導(dǎo)學(xué)生實驗操作，引導(dǎo)學(xué)生的科研思維。研究生在助教的過程中也得到了鍛煉和成長，促進教學(xué)相長。

（二）以細胞培養(yǎng)技術(shù)為主體的實驗課內(nèi)容改革細胞培養(yǎng)技術(shù)是細胞生物學(xué)研究的基礎(chǔ)，因此我們將細胞培養(yǎng)技術(shù)作為細胞生物學(xué)實驗技術(shù)實驗課程的主要內(nèi)容。我們在多年的教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的反饋以及相關(guān)學(xué)科的融合，不斷改革與調(diào)整課程內(nèi)容，形成了現(xiàn)在的實驗教學(xué)課程體系。在此體系中，包含了細胞提取、培養(yǎng)、換液傳代、凍存復(fù)蘇、細胞融合和單抗制備技術(shù)，由淺入深展開，有助于學(xué)生以后在科學(xué)研究方向的發(fā)展。

內(nèi)蒙古民族大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院從建院開始，細胞生物學(xué)即是生物專業(yè)基礎(chǔ)必修課，幾經(jīng)改革現(xiàn)在該課總學(xué)時83學(xué)時，理論56學(xué)時、實驗27學(xué)時。

一、生物專業(yè)細胞生物學(xué)課程發(fā)展歷程

1978年，哲里木醫(yī)學(xué)院生物教研室成立，在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)了《醫(yī)學(xué)生物學(xué)》課程，本、?？品謩e為72、54學(xué)時，先后由王光榮、董秀蘭、王靜霞、馬文良、孟青、南曉光等教師任教。在當時的《醫(yī)學(xué)生物學(xué)》課程中，已用相當?shù)钠驅(qū)W生介紹了醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)知識。1992年，蒙醫(yī)學(xué)院將臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的《醫(yī)用生物學(xué)》課程一分為二，南曉光老師開設(shè)《醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)》，理論課30學(xué)時，實驗課18學(xué)時。2000年，哲里木盟畜牧學(xué)院、內(nèi)蒙古民族師范學(xué)院及內(nèi)蒙古蒙醫(yī)學(xué)院三所學(xué)校合并成立今天的內(nèi)蒙古民族大學(xué)后，教學(xué)條件得到了顯著改善。2007年，隨著生命科學(xué)院的成立，《細胞生物學(xué)》的發(fā)展進入了一個嶄新階段，被評為內(nèi)蒙古民族大學(xué)首批校級精品課程之一，而且獲得了0.5萬元/年的經(jīng)費大力支持。

二、課程內(nèi)容體系和結(jié)構(gòu)

隨著我校課程教育改革發(fā)展形勢，我們教研室對細胞生物學(xué)專業(yè)課程進行了較系統(tǒng)的改革探索，并經(jīng)歷了反復(fù)實踐調(diào)查研究，才逐漸形成了今天的細胞生物學(xué)課程教學(xué)體系。在學(xué)校和學(xué)院的大力支持下，以及老一輩教師與新一代青年老師的共同努力下，細胞生物學(xué)在課程體系、教學(xué)平臺、教學(xué)手段、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)等方面進行了深入的改革和完善，教學(xué)質(zhì)量不斷提高，贏得了學(xué)生、老師和同行認可的實際效果和學(xué)術(shù)成果。細胞生物學(xué)課程在這些年的教學(xué)實踐基礎(chǔ)上形成了具有自己特色的內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)?；緝?nèi)容由14章組成：第一章，細胞的統(tǒng)一性與多樣性，第二章，細胞生物學(xué)研究方法，第三章，細胞質(zhì)膜與物質(zhì)轉(zhuǎn)運，第四章，內(nèi)膜系統(tǒng)與膜運輸，第五章，線粒體與葉綠體，第六章，細胞內(nèi)蛋白質(zhì)的分選與膜泡運輸,第七章，核糖體，第八章，細胞骨架與細胞運動，第九章，細胞核與染色體，第十章，細胞周期與細胞分裂，第十一章，細胞與胚胎發(fā)育、分化與調(diào)控，第十二章，細胞衰老、死亡與癌變，第十三章，細胞社會的聯(lián)系，第十四章，細胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)。

三、細胞生物學(xué)課程改革

（一）細胞生物學(xué)課程改革建設(shè)目標

摘要:細胞生物學(xué)是醫(yī)學(xué)教育的一門基礎(chǔ)性課程，是開啟醫(yī)學(xué)生涯的敲門磚。培養(yǎng)符合新時展需求的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才，要求醫(yī)學(xué)生具有良好的細胞生物學(xué)基礎(chǔ)。文章探討了醫(yī)學(xué)本科生細胞生物學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化考核方式、完善課程設(shè)置和充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，以期提高教學(xué)質(zhì)量，加強對學(xué)生自主創(chuàng)新能力和科研素質(zhì)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:細胞生物學(xué);實驗教學(xué);教學(xué)改革

醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)是當代醫(yī)學(xué)科學(xué)的基本構(gòu)成，通過從個體、細胞、亞細胞和分子等水平對細胞生命現(xiàn)象的規(guī)律和本質(zhì)進行探討，從而為個體發(fā)育、組織功能、疾病發(fā)展等生命現(xiàn)象及生物醫(yī)學(xué)問題的認識提供理論支撐和研究平臺［1］。而細胞生物學(xué)實驗是醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)課程不可忽略的實踐教學(xué)部分，與理論課程相輔相成。其作為理論教學(xué)的延續(xù)和補充，是一種無法被替代的教學(xué)形式。實驗課程在鞏固和加深對知識點理解的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生基本的實驗技能，鍛煉了提出問題、思考問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和專業(yè)素養(yǎng)，符合現(xiàn)代高等人才培養(yǎng)要求和教學(xué)改革的主流思路。醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)和細胞生物學(xué)實驗聯(lián)合開展，作為醫(yī)學(xué)本科生一年級的必修課程，是開啟醫(yī)學(xué)生涯的敲門磚。

1本校細胞生物學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀

細胞生物學(xué)實驗是最受學(xué)生喜愛的實驗課程之一。通過實踐操作，利用顯微系統(tǒng)可以直接將枯燥的理論知識形象、生動地展示在學(xué)生面前，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增加積極性，幫助快速且充分地理解一些文字難以具體描述的知識難點，并能夠?qū)崿F(xiàn)理論知識的驗證和補充。學(xué)生普遍反映，多邊形的蟾蜍上皮細胞、橢圓形的肝細胞、不規(guī)則的精子細胞等、各類細胞的直觀呈現(xiàn)對他們產(chǎn)生了很大的刺激，不僅加深了對細胞結(jié)構(gòu)形態(tài)與功能之間相互關(guān)系的理解，同時滿足了其自我成就感，增強了自信心。現(xiàn)階段，我校細胞生物學(xué)實驗教學(xué)包含了顯微鏡的使用、細胞基本形態(tài)觀察、細胞生理、細胞化學(xué)、細胞融合、細胞分裂、染色體制備和細胞培養(yǎng)等內(nèi)容，課程設(shè)置主要以基礎(chǔ)性實驗為主，實驗類型單一(表1)。在多媒體教學(xué)改革的背景下，采用安裝顯微數(shù)碼互動教學(xué)系統(tǒng)是我校重點學(xué)科建設(shè)的一大喜事。顯微數(shù)碼互動教學(xué)系統(tǒng)利用網(wǎng)絡(luò)手段，將學(xué)生顯微鏡和教師顯微鏡連接成一體，突破了傳統(tǒng)的“點對點”教學(xué)模式，初步實現(xiàn)了“點對面”教學(xué)。教師可以通過多媒體對學(xué)生進行實時監(jiān)察，減輕了工作強度，還提高了解決學(xué)生問題的效率。學(xué)生與教師的互動和雙向交流得到了很大程度的提高［2］。但是，由于系統(tǒng)終端連接數(shù)量的限制、系統(tǒng)成像清晰度局限、學(xué)生數(shù)量的壯大、傳統(tǒng)教學(xué)方式的固化思想、數(shù)碼互動教學(xué)作用發(fā)揮受限等因素，教學(xué)過程中仍存在一些問題。例如，學(xué)生顯微鏡下的視野無法高質(zhì)量地投影到大屏幕，使得教學(xué)質(zhì)量大幅度下降。特別是進行細胞細微結(jié)構(gòu)定位分析的實驗，學(xué)生顯微視野下可清晰看到口腔上皮細胞經(jīng)中性紅－詹那斯綠B染色后，細胞核呈紅色，核周圍存在較多亮綠色的線粒體顆粒，但由于拍照系統(tǒng)和投影的局限，大屏幕上無法清晰分辨出線粒體。大班教學(xué)模式中，1名教師帶領(lǐng)40名學(xué)生進行實驗，即使利用數(shù)碼互動系統(tǒng)，還是無法兼顧到所有學(xué)生，難免出現(xiàn)課堂偷懶、課下抄襲紙質(zhì)實驗報告等不良現(xiàn)象。

2細胞生物學(xué)實驗教學(xué)改革思路

2．1創(chuàng)新教學(xué)模式

［摘要］細胞生物學(xué)是生物學(xué)至關(guān)重要的一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門實驗性學(xué)科。為了進一步提高細胞生物學(xué)實驗的教學(xué)效果，達到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的，結(jié)合自己多年來的教學(xué)實踐和探索，從課程內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)方式方法的開放性、考核考評方法的改進等方面談?wù)勎覀兊囊恍┳龇ê腕w會，以期對細胞生物學(xué)實驗教學(xué)有一定的借鑒和指導(dǎo)作用。

［關(guān)鍵詞］細胞生物學(xué)實驗；教學(xué)方法；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)改革

細胞生物學(xué)是生物學(xué)至關(guān)重要的一門基礎(chǔ)學(xué)科，發(fā)展也是日新月異，同時也是一門實驗性學(xué)科。理論教學(xué)可使學(xué)生掌握課程的基礎(chǔ)知識、學(xué)科框架以及學(xué)科前沿，而實驗課程的開設(shè)能使學(xué)生鞏固所學(xué)理論知識，掌握該學(xué)科基本實驗技能和研究方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的思維和意識，提高學(xué)生的綜合科研素質(zhì)。細胞生物學(xué)實驗不僅是理論課程的補充，也是整個生物學(xué)實驗教學(xué)體系重要的一門課程。[1][2]隨著細胞生物學(xué)實驗技術(shù)方法的快速發(fā)展、教學(xué)條件的改善以及學(xué)生培養(yǎng)目標的調(diào)整，目前細胞生物學(xué)實驗教學(xué)過程中逐漸出現(xiàn)了一些不足與缺陷。例如，課程內(nèi)容較陳舊，不能與時俱進；教學(xué)方法單一，課堂氣氛沉悶；學(xué)生缺乏積極主動性，教學(xué)效果欠佳等。如何豐富和更新細胞生物學(xué)實驗內(nèi)容，提高教學(xué)效果，達到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的，已成為擺在教師面前亟待解決的問題。

一、優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容

細胞生物學(xué)實驗內(nèi)容廣泛，基本實驗包括細胞器結(jié)構(gòu)觀察、細胞及亞細胞組分離心分離技術(shù)、細胞常規(guī)制片技術(shù)、細胞染色體標本的制備及觀察等，有些較綜合性的實驗涉及的實驗技能較多，時間較長，如動物細胞培養(yǎng)實驗等。基本實驗所需時間較短，在課程設(shè)置時可將一些同類的實驗項目合并，合理安排時間，提高實驗效率。細胞器的觀察可歸為一個實驗，細胞核的分離與葉綠體的分離合并起來，有絲分裂和減數(shù)分裂染色體形態(tài)觀察和分析合并等。通過這些措施，可以在有限的時間里做更多的實驗，提高了效率，節(jié)約了時間。這些基本實驗教學(xué)的目的是強化細胞生物學(xué)實驗基本技能，掌握基本實驗方法和技術(shù)。[2]為了強化學(xué)生的基本操作能力，啟迪創(chuàng)新意識，培養(yǎng)綜合運用實驗技術(shù)分析和解決問題的科研能力，應(yīng)合理開設(shè)綜合性實驗，將單一驗證性的實驗項目整合為系統(tǒng)化的綜合性實驗。比如動物細胞的原代培養(yǎng)及保存與復(fù)蘇這個實驗，包含了原代培養(yǎng)、細胞計數(shù)及觀察、細胞的保存與復(fù)蘇等小的實驗項目。

二、現(xiàn)代化手段輔助教學(xué)

多媒體教學(xué)直觀生動，有利于學(xué)生對知識的理解和掌握，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果。在實驗課中，可播放一些自己錄制或購買的實驗教學(xué)錄像，讓學(xué)生更直觀、更清楚地看到整個實驗過程。例如在動物細胞培養(yǎng)實驗時，先播放動物細胞培養(yǎng)的視頻錄像，讓學(xué)生了解前期準備的細節(jié)，了解動物細胞培養(yǎng)的過程和注意點，這樣可有效地提高學(xué)生的實驗技能和實驗的成功率，彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足。另外，隨著細胞生物學(xué)實驗技術(shù)的快速發(fā)展，一些重要而當前不能實際操作的實驗，在課堂上可以讓學(xué)生觀看教學(xué)錄像或網(wǎng)絡(luò)視頻資料，使學(xué)生了解其結(jié)構(gòu)和用途。如流式細胞儀的使用。通過帶有顯微成像系統(tǒng)的顯微鏡，將好的實驗結(jié)果拍攝下來，可以對圖像進行進一步的分析和長期保存，展示給學(xué)生，使學(xué)生有一個清晰、直觀的認識，老師講課的時候也更加具有針對性，內(nèi)容更具體、生動。例如在植物細胞有絲分裂和減數(shù)分裂染色體形態(tài)分析實驗中，學(xué)生常對典型分裂時期的圖像把握不好，那么就可以拍攝該種生物各個分裂時期的圖像，有針對性的講解，學(xué)生更容易理解，也有了判斷依據(jù)和標準，提高了效率。