小學語文教學全文(5篇)

【摘要】在小學語文的教學中，教師的教學語言對學生的語文學習有著重要的影響，同時對小學生的語言發(fā)展來說也起到關(guān)鍵作用，教師的教學風格也可以從其語言表達中體現(xiàn)出來。本文將從小學語文教學的語言特點來進行分析，探討其對教學效果的影響。

【關(guān)鍵詞】小學語文教學；語言特點；探索

1.引言

小學是學生開啟文化學習的一個起步階段，在此之前學生接受到的一般是來自父母或者幼兒園教師的言傳身教，這種教育方式雖然說能讓學生有一定的啟蒙，但是沒有真正形成知識體系，所以還是要進入文化知識學習的正軌。小學生能掌握語文知識，很大程度上是因為老師的教學特點能夠吸引他們，簡單來說，就是教師的教學語言對學生的啟蒙有師范和引導作用，教師的教學形式和專業(yè)素養(yǎng)可以直接影響到學生對語文的喜愛程度和對知識的接受能力。老師在教學的過程中扮演者重要的角色，要充分應(yīng)用自己的專業(yè)素養(yǎng)，找到合適的語言表達方式，來激發(fā)學生對語文的學習熱情。

2.教師在小學語文啟蒙教育中的作用

2.1規(guī)范學生的語文基礎(chǔ)。小學生在上小學之前可以說是一張白紙，雖然在父母或者幼兒園老師的耳濡目染中能夠?qū)W到一定的知識，但是由于水平有限和沒有規(guī)范化的教學，學生往往是照葫蘆畫瓢，沒有從基礎(chǔ)上了解語文。對于在農(nóng)村地區(qū)的學生來說，規(guī)范化的教學尤其重要，因為教育落后，教師自身的語言功底不好就非常容易帶偏學生，特別是方言，小學是語言形成的關(guān)鍵時期，如果不及時糾正，后面就很難改過來了。教師要做到為人師表，首先自身的專業(yè)素養(yǎng)要過關(guān)，讓學生在一個規(guī)范化的教學環(huán)境中學習，讓學生接受正規(guī)的語文教育。語文學習也是一個提高理解能力的過程，讓學生從小接受規(guī)范化的教育，提高學生的語文綜合素質(zhì)，為將來學生學習其他科目打好文化基礎(chǔ)。

2.2激發(fā)學生學習語文的熱情。教師擔負著傳播知識的重任，語言是教育與學生之間傳輸知識的橋梁。不同的教師，教學風格各有千秋，有的教師喜歡營造幽默風趣的教學氛圍，讓學生在學習中快樂，在快樂中學習；有的教師擅長帶領(lǐng)學生進入課本中的情境，讓學生領(lǐng)悟其中的真諦，豐富學生的心靈。不管是哪種方式，都是教師語言教學的特點，為的是點燃學生的學習熱情，讓學生喜歡上語文，從被動地接受知識到主動去學習。小學生是非常感性的，對于不喜歡的東西他們會從心理拒絕，對于喜歡的東西會發(fā)自內(nèi)心的喜歡。

【摘要】隨著教育的不斷改革，在小學語文教學過程中，對教學模式和教學方式進行創(chuàng)新，顯得尤為重要，有益于教學質(zhì)量及學生綜合素養(yǎng)的提升。以往我國小學語文教學中老師通常都是采取比較傳統(tǒng)的教學方式，較為重視知識的傳授，所以導致學生各方面的素養(yǎng)都不高。因此，現(xiàn)代化的小學語文教學過程中，必須要將美感教育應(yīng)用到小學語文教學過程中，在完善教學配置及教學水平的同時，給予學生全面發(fā)展的機會。本文筆者詳細探討了小學語文教學中美感教育的應(yīng)用，僅供借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學語文;美感教育;應(yīng)用

素質(zhì)教育背景下的小學語文教學中，閱讀是最為重要的組成分，而美感教育又是閱讀教學的重要組成部分，只有充分加強對學生的美感教育，才能使學生的感知能力得到提升，才能從小形成正確的人生觀、價值觀與世界觀，確保小學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、現(xiàn)狀分析

受我國傳統(tǒng)教學理念的影響，目前我國的小學語文教學過程中，美感教育并沒有得到重視，老師嚴重缺乏正確的美感教育觀，使得學生也沒有形成正確的美感學習觀，自然學習情緒不佳。目前小學語文美感教育存在的問題可分為幾點：1.學習興致低。語文這門課程充滿各種美，老師教學中不重視美感教育，自然教學成效就會不好，很難達到最根本的教學目的。但隨著現(xiàn)代社會的日益發(fā)展，無論是網(wǎng)絡(luò)資料還是紙質(zhì)資料到處都是，學生課外閱讀的興致往往較高，這就更凸顯出了語文課堂教學中美感的缺乏，使得學生的審美情趣及能力較低，導致教學質(zhì)量較差。長期以往，也會出現(xiàn)學生寫作時不是如何表達，不知如何運用素材，甚至是胡編亂造等情況，使得學生的語文學習興致較低。2.教師美感教育能力低。美感教育屬于深層次的教學內(nèi)容，較多教師在對美感教育進行設(shè)計時，往往注重表面性的內(nèi)容，使得課堂表面美感十足，但是由于不符合教學目標，使得表面的美不存在任何的意義。這就凸顯出老師美感教育能力的低下，使的學生無法正確的理解課內(nèi)深層次的內(nèi)容及美感，對于課文營造的情景不能及時構(gòu)思與感受。同時這樣的美感教學過程，教師并沒有清晰的教學思路，缺乏表情與肢體語言，很難發(fā)揮學生學習的積極性，使得語文美感教育效果不達標。3.缺乏豐富的美感教育活動。美感教育必然需要設(shè)計各種活動，這是學生感受美的必然途徑，也是師生、生生間溝通、互動的必然方式，有益于教學質(zhì)量的提升。但從目前我國的小學語文教學實情來看，老師并未在教學中充分利用教學資源來設(shè)計美感活動，使得學生的審美能力沒有提升的機會。

二、小學語文教學中美感教育的應(yīng)用分析

1.加強對教學的設(shè)計，完善課程體系。老師要全面的認識美感教育，提升美感教育意識，使美感教育靈活的運用到小學語文教學中，給予學生的全面發(fā)展提供理論基礎(chǔ)。首先，老師要不斷強化自身的綜合素養(yǎng)，根據(jù)最根本的教學要求，加強對美感教育及內(nèi)涵的深入理解，制定最科學的教學計劃。其次，將課文中的優(yōu)美句子、情境、畫面和文章結(jié)構(gòu)的經(jīng)過都完美的提取出來，設(shè)計完美的教學過程，完善課堂體系，提升教與學的興致。最后，掌握學生的實際學習水平，巧用有趣的語言和興趣教學法，激發(fā)學生的學習積極性，讓學生真實的感受語言背后的魅力，從而達到美感教育的最終目的。比如在學習《燕子》課文時，可以先讓學生自己進行課前預(yù)習，將與燕子相關(guān)的詞語、句子、段落找出來，對其進行全面的了解。引導學生嘗試從文章的結(jié)構(gòu)方式進行學習，嘗試去分析作者想要說些什么。然后教師可以巧設(shè)情境教學模式，給予學生自己去構(gòu)思或者描繪課文意境的充分機會。最后，讓學生選取文中優(yōu)美的句子進行分析，并根據(jù)他們自己的想象來勾勒燕子在春天里飛翔的美景，以此類增強學生對課文美的感受，獲得良好的情感熏陶。2.營造開放的課堂環(huán)境，注重對審美能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的審美能力，就必然要營造開放的課堂環(huán)境，采取靈活的教學模式，提升學生的語文學習積極性，培養(yǎng)與提升學生自己的審美能力，促使教與學質(zhì)量的有效提升。如可以巧用問題導入、圖文入境等情境教學模式，體現(xiàn)語文課堂教學的豐富性，感受語文學習的各種美。在學習《草船借箭》課文時，可以根據(jù)學生的實情合理進行分組，讓他們將文中描寫諸葛亮的詞語、句子都分別找出來，給予學生感受文字、意境美的機會，感受諸葛亮的才干，從而有意識的進行多角度思考、想象、表達與合作，通過自己的不斷分析，更深刻的了解作者描寫人物、心理的方式，有效提升自身的審美能力及素養(yǎng)。

隨著教育水平的不斷提高，教育改革也在不斷完善。小學教育作為整個教育事業(yè)的基礎(chǔ)，在整個教育體系中占有重要的地位。義務(wù)教育的普及，在很大程度上提高了我國整體的教育水平，而小學教育作為九年義務(wù)教育的第一階段，是教育的起點和基石，完成好小學教育能夠為學生今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。在小學教育中小學語文更是占有很大的比重，通過小學語文教學，讓學生在學習語文基礎(chǔ)知識的過程中，逐漸形成完整的認知思維和語言表達能力。目前，在小學語文教學中，教師除了需要向?qū)W生傳授知識外，還需要在教學中對德育工作進行有效的滲透。在小學語文教學中，教師應(yīng)該結(jié)合實際的教學內(nèi)容和學生的具體情況，通過德育教育，讓學生在學習語文知識的同時，也能得到道德品質(zhì)方面的發(fā)展與成長。

一、在小學語文教學中滲透德育的必要性

在新課程背景下，在小學語文教學中滲透德育教育，加重了小學語文的教學任務(wù)，對小學語文教師來說是一項挑戰(zhàn)，教師需要在教學過程中，不斷提升自我教學素養(yǎng)，來適應(yīng)教育改革。新課程的改革賦予了學校德育重要的地位，教師應(yīng)該按照教學目標，有目的、有計劃地對學生進行思想、道德等方面的培養(yǎng)，讓學生在教學中對德育形成認知，在日常生活中體驗與踐行。對學生進行有效的德育培養(yǎng)，可以讓學生逐漸發(fā)展成一個全面發(fā)展的高素質(zhì)的人才。

二、小學語文教學滲透德育的策略研究

在小學語文教學中有效地滲透德育教育，就是教師通過在課堂上傳授知識的同時，將德育教育充分融入語文教材中，使語文知識和思想道德內(nèi)容有機結(jié)合，讓學生在學習語文知識的過程中，潛移默化地提升自我道德素養(yǎng)。以下是在小學語文教學中滲透德育教育的幾點策略。（一）積極引導，促進發(fā)展。小學階段的學生正處于認知懵懂期，在他們的思維認知形成過程中，教師應(yīng)該有意識地引導學生形成良好的道德認知。在小學語文教學中，讓學生通過對語文課本中相關(guān)內(nèi)容的學習，充分認識中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。在這一過程中，不僅能夠?qū)W生進行語文知識文化的引導學習，還能夠有效地進行德育滲透，進而讓學生在日常生活中形成傳統(tǒng)美德，這對促進學生形成正確的價值導向具有重要意義，同時也是培養(yǎng)學生形成良好道德品質(zhì)的重要前提。（二）在教學任務(wù)中滲透德育。在小學語文教學中，進行德育教育最直接的途徑便是將德育教育融入小學課本中，讓學生在知識的熏陶下，對德育知識進行有效的吸收。小學語文的課本知識大多是以寓言故事的形式來讓學生理解人生哲理，但是這些知識都比較零碎，很少有教師會把它們?nèi)诤显谝黄?。因此，教師在設(shè)計教學方案時，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學方式，在教學過程中使課本知識與思想道德充分結(jié)合，通過不斷創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境和綜合訓練，有效地幫助學生在學習語文知識的同時完成對道德素質(zhì)的提升。（三）在日常生活中滲透德育。在新課程背景下，小學語文教學要充分利用語文教材與思想品德相結(jié)合的教學理念，有意識地針對不同學生進行適時教育。潛移默化地對學生進行思想教育，并使其滲透到各個教學環(huán)節(jié)中，使學生在語文學習中受到思想品德的熏陶。與此同時，除了在課堂上，教師還可以在課外為學生適當開展課外活動，這樣可以更好地實現(xiàn)德育和知識的有機結(jié)合。通過課外活動，既可以讓學生提升自身修養(yǎng)，又可以將所學應(yīng)用到實踐中。教師在開展課外活動時要注意全面性和針對性，課外活動要形式多樣，內(nèi)容充實，只有這樣才能引起學生的興趣，對學生德育教育的培養(yǎng)起到促進作用。調(diào)查報告顯示，學生積極參與由學校舉行的課外活動，有利于培養(yǎng)學生對學習的興趣，促進學生品德的發(fā)展。

綜上所述，在小學語文教學中對德育教育的滲透，有利于學生綜合全面地發(fā)展。新課程背景下，小學語文教學的主要任務(wù)是對學生語文基礎(chǔ)知識的教學與社會實踐能力的培養(yǎng)。在語文學習中，通過課文對話、閱讀、寫作等內(nèi)容，來提高學生的語言表達能力、邏輯思維能力和自身的素質(zhì)。為了應(yīng)對新課程改革和整體教育的需要，在小學語文教學中滲透德育教育成為主要的教學任務(wù)。在學習語文知識的過程中，加強學生的德育，可以培養(yǎng)學生形成健全的人格和良好的道德品質(zhì)，教師應(yīng)該用全新的教學理念進行教學，提高小學語文的教學質(zhì)量。

參考文獻：

一、目前小學語文教學中存在的問題

(一)小學語文教學的方式仍然以應(yīng)試教育為主

在目前大多數(shù)的小學里面，小學語文的教育還是以應(yīng)試的教育為主。迫于升學壓力，小學語文的教學無法真正朝著素質(zhì)教育的方向發(fā)展，在很多課堂上，能很明顯地看到老師的教學方法就是講解習題，尤其是之前反復(fù)考過的習題。另外目前的升學，也是仍然以學生的單純的成績?yōu)槲ㄒ坏目己朔椒?，這也迫使了小學語文教學中以應(yīng)試為主的教學結(jié)果。另外，目前大多數(shù)的學校，學生的升學率是與老師的工資及收人直接掛鉤的，這也在另外一個方面阻礙了目前素質(zhì)教育的實現(xiàn)，阻礙了小學語文教學藝術(shù)路徑的實現(xiàn)。

(二)小學語文教學的方式仍然以傳統(tǒng)的課程設(shè)計為主

小學語文教學的方式在多數(shù)的學校巨仍然是以傳統(tǒng)的課程設(shè)計為主。老師根據(jù)以往的教學方式，備課、上課、布置作業(yè)、批改作業(yè)等常規(guī)的流程進行小學語文的教學。這樣的方式一方面受到小學語文教學大綱的限制，另一方面受到老師在教學上固有的模式的影響。尤其是在教育崗位上工作了很多年限的老師，在改變教學方式上比較困難，固有的模式?jīng)]有發(fā)生變化。雖然提倡素質(zhì)教育，提倡學生的綜合發(fā)展，但是在實際的教育過程中往往還是按照以前的方式進行，所以素質(zhì)教育也就無從實行，更談不上開展下去。

二、優(yōu)化小學語文教學藝術(shù)路徑的方法

(一)優(yōu)化老師形象語言藝術(shù)

所謂“六個向度”，指的是六個方向，小學語文教學中的六個向度就是在進行小學語文教學時的六個方向，把握好這六個方向，即可以提升小學語文課上的教學水平。在本文中，小學語文教學的六個向度分別為兒童立場、成長邏輯、游戲精神、語文味道、開放視野和奠基意義。

一、兒童立場

小學生因其心智尚不成熟，因此屬于兒童的范疇，這就要求小學語文在進行教學時應(yīng)站在作為兒童的小學生的立場進行，這樣才能保證教學的質(zhì)量。以兒童為立場的語文教學，應(yīng)從以下幾方面入手：

（一）尊重兒童這是保證教學活動順利進行的前提，教師在進行教學時，應(yīng)遵從兒童的心理和思維活動去思考問題，從而使學生能夠理解所講述的內(nèi)容。教師在教學時應(yīng)當考慮到不同學生之間的不同發(fā)展差異，不能將所有學生一概而論。

（二）引領(lǐng)兒童引領(lǐng)學習者也是教學的本質(zhì)，教師在教學時應(yīng)注意激發(fā)學生的主動思考能力，而不是被動的接受現(xiàn)有知識，以強化學生的學習能力，為其今后的學習奠定基礎(chǔ)。

（三）發(fā)現(xiàn)兒童發(fā)現(xiàn)兒童也是小學教學的關(guān)鍵所在，教師在進行教學時，往往是站在成年人的角度揣測兒童的心思與想法，但成年人的想法與兒童存在較大差異。例如，我們習慣性的將兒童視作“一張空白的紙，需要在其上進行創(chuàng)作”，但兒童也有其自身的想法與思維模式，因此，這種一味的將兒童“白紙化”的思維，并不適合對兒童的語文教學。因此，教師在教學時，應(yīng)注意學生所表達出的看法與內(nèi)心感受，做到“發(fā)現(xiàn)兒童”，并以其為原則進行教學。

二、成長邏輯