小學(xué)閱讀培訓(xùn)全文(5篇)

摘要：在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，存在著語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)缺失這一問(wèn)題，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)之間的相互關(guān)系，導(dǎo)致他們教學(xué)過(guò)程中不能夠?qū)和膶W(xué)與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起。文章主要圍繞農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師如何培養(yǎng)兒童文學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)語(yǔ)文；兒童文學(xué)素養(yǎng)

隨著新課改的深入實(shí)施，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“兒童文學(xué)化”的傾向變得越來(lái)越明顯。從我國(guó)所通行的各類語(yǔ)文教材來(lái)看，兒童文學(xué)是其中的重要組成部分，占據(jù)課文總數(shù)的80%。故此，小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)也就顯得尤為重要了。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

1.沒(méi)有認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)之間的相互關(guān)系

現(xiàn)如今，在許多小學(xué)語(yǔ)文教材中，兒童文學(xué)占據(jù)著較大的分量，對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)起到了重要的促進(jìn)作用。也正是由于兒童文學(xué)的這一教育價(jià)值，導(dǎo)致其與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之間存在著密切的聯(lián)系。它們的服務(wù)對(duì)象一致，都是為兒童服務(wù)，它們的價(jià)值取向也一致，都是為了促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。然而，許多語(yǔ)文教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)對(duì)促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要性，所以也就沒(méi)有提升自己這方面的意識(shí)和能力。

2.兒童文學(xué)知識(shí)較為缺乏

摘要：在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，存在著語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)缺失這一問(wèn)題，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)之間的相互關(guān)系，導(dǎo)致他們教學(xué)過(guò)程中不能夠?qū)和膶W(xué)與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起。文章主要圍繞農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師如何培養(yǎng)兒童文學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)語(yǔ)文；兒童文學(xué)素養(yǎng)

隨著新課改的深入實(shí)施，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“兒童文學(xué)化”的傾向變得越來(lái)越明顯。從我國(guó)所通行的各類語(yǔ)文教材來(lái)看，兒童文學(xué)是其中的重要組成部分，占據(jù)課文總數(shù)的80%。故此，小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)也就顯得尤為重要了。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

1.沒(méi)有認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)之間的相互關(guān)系

現(xiàn)如今，在許多小學(xué)語(yǔ)文教材中，兒童文學(xué)占據(jù)著較大的分量，對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)起到了重要的促進(jìn)作用。也正是由于兒童文學(xué)的這一教育價(jià)值，導(dǎo)致其與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之間存在著密切的聯(lián)系。它們的服務(wù)對(duì)象一致，都是為兒童服務(wù)，它們的價(jià)值取向也一致，都是為了促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。然而，許多語(yǔ)文教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)對(duì)促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要性，所以也就沒(méi)有提升自己這方面的意識(shí)和能力。

2.兒童文學(xué)知識(shí)較為缺乏

摘要：本文首先從閱讀內(nèi)容與要求兩個(gè)方面介紹了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課外閱讀的內(nèi)涵，并強(qiáng)調(diào)了開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的價(jià)值，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀的實(shí)際情況，總結(jié)出開(kāi)展差異化閱讀、選擇合適的閱讀內(nèi)容、開(kāi)展正確的閱讀指導(dǎo)等教學(xué)策略，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課外閱讀；教學(xué)策略

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)要求下，課外閱讀成為教學(xué)體系中不可缺少的關(guān)鍵部分，提升對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課外閱讀的重視程度，有針對(duì)性地開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀，可以活躍小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能夠輔助語(yǔ)文課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的發(fā)展。在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的過(guò)程中，需要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體化差異，采取有效的閱讀引導(dǎo)方式，以此實(shí)現(xiàn)閱讀效果的持續(xù)提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課外閱讀的內(nèi)涵

在當(dāng)前素質(zhì)教育理念的引導(dǎo)下，教師需要圍繞拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)理念，有效開(kāi)展課外閱讀，同時(shí)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課外閱讀的要求也要進(jìn)行一定改變，學(xué)生不僅要掌握課外閱讀的相關(guān)技巧，更需要廣泛參與課外閱讀，提升閱讀積累量。目前關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課外閱讀的內(nèi)涵主要體現(xiàn)了內(nèi)容與要求等兩個(gè)方面，小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的內(nèi)容包括以下幾點(diǎn)。與課內(nèi)文章有關(guān)的作者、人物以及創(chuàng)作背景；與課內(nèi)文章題材相似的文章；與課內(nèi)文章出自相同作品的文章等，也就是說(shuō)，在目前小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀內(nèi)容的選擇中，主要建立在課內(nèi)教學(xué)的基礎(chǔ)上，為有效提升學(xué)生對(duì)課文的理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累，需要以所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)，有目的地選擇接近教材的文章，達(dá)到課內(nèi)課外閱讀一體化的教學(xué)目的。另外，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)課外閱讀的要求也所有差異，總體要求在于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，使其掌握正確的閱讀方法，能夠熟練運(yùn)用課堂所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)理解課外閱讀的詞語(yǔ)意思與主題含義等，教師需要針對(duì)實(shí)際教學(xué)的情況，挑選出適合學(xué)生閱讀的一系列課外閱讀文章，提高閱讀對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的輔助效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課外閱讀的價(jià)值

（一）輔助課堂教學(xué)

第一篇

一、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的現(xiàn)狀

分析兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的地位就顯得尤為重要，通過(guò)對(duì)兒童文學(xué)在小語(yǔ)語(yǔ)文中地位的分析能夠幫助教師和家長(zhǎng)更加明確兒童文學(xué)的重要性，從而更好的將兒童文學(xué)運(yùn)用于日常的教學(xué)中和生活中。

二、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的地位

兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中具有重要地位，那么這種地位是如何凸顯出來(lái)的呢？它的重要性到底體現(xiàn)在哪里？小學(xué)語(yǔ)文的教育包含三個(gè)基本因素：學(xué)生，教師，教材。本文主要從這三個(gè)方面來(lái)窺探和分析兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的地位。

1.兒童文學(xué)在教師中的地位

首先表現(xiàn)在對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師方面的地位和作用。兒童文學(xué)因其趣味性和適應(yīng)兒童閱讀能力等優(yōu)點(diǎn)深受小學(xué)生的喜愛(ài)。而對(duì)于教師而言，他們可以通過(guò)兒童文學(xué)去了解學(xué)生和親近學(xué)生。兒童文學(xué)在一定程度上反映了兒童的思維方式和語(yǔ)言行為表現(xiàn)等，教師通過(guò)兒童文學(xué)，可以了解到學(xué)生的性格和特點(diǎn)，從而制定相應(yīng)的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。進(jìn)一步說(shuō)，教師在閱讀兒童文學(xué)的過(guò)程中，可以設(shè)身處地的營(yíng)造一種兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的境地，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的心理活動(dòng)，興趣愛(ài)好和理想志向所在，了解到這些，教師獲得學(xué)生的喜愛(ài)和信任就不再那么艱難，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的順利進(jìn)行也不再困難重重。兒童文學(xué)對(duì)教師的兒童文學(xué)素質(zhì)的提高也具有重要作用。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)與兒童文學(xué)具有相輔相成的關(guān)系，而小學(xué)語(yǔ)文教師要教好小學(xué)語(yǔ)文就必須要具備較高的兒童文學(xué)素養(yǎng)和兒童文學(xué)知識(shí)，這樣才能保證教學(xué)的順利進(jìn)行。而兒童文學(xué)的出現(xiàn)對(duì)教師在這一方面素質(zhì)的提升和培養(yǎng)具有不可磨滅的作用，教師通過(guò)閱讀兒童文學(xué)，進(jìn)而把兒童文學(xué)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中去，達(dá)到事半功倍的效果。兒童文學(xué)在對(duì)教師的影響和作用方面還有一個(gè)不可小覷的作用，即其能夠幫助小學(xué)語(yǔ)文教師保持一份童真和童心，從而能更設(shè)身處地的了解小學(xué)生的動(dòng)態(tài)，做到因材施教，因性格而施教。兒童文學(xué)中的故事和寓言以及語(yǔ)言風(fēng)格等都對(duì)兒童的美好純真一面作了詳細(xì)的描述和說(shuō)明，這樣教師不僅能融入到學(xué)生的世界中去，同時(shí)也能使其掌握兒童的不同語(yǔ)言，對(duì)其教學(xué)和與學(xué)生的融洽相處都具有推動(dòng)和促進(jìn)作用。

摘要：英語(yǔ)進(jìn)入小學(xué)課堂已經(jīng)有近二十年的時(shí)間，然而，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目前仍處于尷尬的位置。畢業(yè)生的英語(yǔ)能力仍然普遍不高，進(jìn)入初中后，普遍是從零開(kāi)始重新學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這無(wú)疑是對(duì)小學(xué)教學(xué)資源的浪費(fèi)。本文從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，參考以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，歸納了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，指出小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目前的瓶頸，并探討應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題的解決方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)挑戰(zhàn)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在全國(guó)的普遍開(kāi)展已經(jīng)有近二十年的時(shí)間，但小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性仍然沒(méi)有得到有效提升。小學(xué)畢業(yè)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力普遍未能達(dá)到教學(xué)大綱要求的程度，掌握的英語(yǔ)單詞量少，實(shí)際交流能力差。針對(duì)目前的情況，需要認(rèn)真分析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，提出當(dāng)前存在的教學(xué)問(wèn)題，并尋找解決方案[1-2]。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

（一）小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注重基本功的培養(yǎng)不同于初中和高中英語(yǔ)教學(xué)以最終考試為目的，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以培養(yǎng)基本功為主。良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，正確的發(fā)音規(guī)則，都是為將來(lái)的學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)普遍使用意大利斜體，意大利斜體相對(duì)易學(xué)，辨識(shí)率高，書(shū)寫(xiě)速度也較快。而印刷體如果要做到美觀，書(shū)寫(xiě)速度必然較慢，也需要更多的書(shū)寫(xiě)技巧。對(duì)于那些寫(xiě)印刷體的學(xué)生，應(yīng)通過(guò)積極引導(dǎo)，使他們摒棄印刷體，投入意大利斜體的懷抱，這對(duì)于他們以后的學(xué)習(xí)也是大有裨益的。

（二）小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注重聯(lián)系實(shí)際小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的功利性相對(duì)較低，考試成績(jī)的重要性也沒(méi)有中學(xué)時(shí)那么高，開(kāi)展一些聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也有積極作用。比如學(xué)習(xí)天氣的時(shí)候，教師并不會(huì)直接照本宣科，課文今天是晴天，并不代表現(xiàn)實(shí)的今天是晴天。因此在提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)前的天氣，做出較為靈活的回答。

（三）小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的主體作用學(xué)生是教學(xué)的主體現(xiàn)在已經(jīng)普遍成為教育界的共識(shí)，教師從過(guò)去教學(xué)的指揮官角色，變成現(xiàn)在的引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者角色，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該嚴(yán)格限定范圍，應(yīng)給予學(xué)生一定的靈活度。比如學(xué)習(xí)水果這一節(jié)時(shí)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)前依靠自己的力量寫(xiě)一篇小文章，敘述自己最喜歡的水果的特點(diǎn)。如果遇到表達(dá)困難的時(shí)候，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何使用英漢詞典和漢英詞典，而不是越俎代庖，直接指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。教師應(yīng)通過(guò)各種方式，積極培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。