小學(xué)數(shù)字教學(xué)全文(5篇)

摘要：數(shù)字化環(huán)境下的小學(xué)閱讀教學(xué)，將發(fā)揮學(xué)校數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，擴(kuò)大閱讀教學(xué)的外延，拓寬閱讀教學(xué)的空間，將學(xué)生由課內(nèi)引向課外，將學(xué)習(xí)由課堂引向生活，真正實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)為學(xué)生生命奠基，為學(xué)生未來發(fā)展鋪路的理念。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化環(huán)境；小學(xué)閱讀教學(xué)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)成為了校園信息化建設(shè)的一部分，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)校園，開創(chuàng)一種適應(yīng)學(xué)生年齡特征及心理特征的教學(xué)模式，是社會和未來對學(xué)校提出的一種全新的要求。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀能力是學(xué)生形成諸多能力中的基礎(chǔ)能力。目前而言，語文閱讀教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)效果不夠理想。因此可以充分發(fā)揮數(shù)字化環(huán)境的教育魅力，把它適時(shí)地融入到小學(xué)閱讀教學(xué)之中。那么如何設(shè)計(jì)一節(jié)數(shù)字化環(huán)境下的小學(xué)閱讀教學(xué)課例呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

“凡富有成效的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須對要學(xué)習(xí)的材料具有濃厚的興趣?！奔ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是教學(xué)得以成功的重要條件。因此教師要努力創(chuàng)設(shè)情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使課堂教學(xué)有趣、有序地進(jìn)行。教師可以根據(jù)文本內(nèi)容的不同，選擇不同的方式進(jìn)行激趣。

（一）查知作者導(dǎo)入

作者的生平與寫作背景，對于學(xué)生的閱讀教學(xué)有著非常重要的作用。課前，教師查閱網(wǎng)絡(luò)資源，將作者的生平、所處的時(shí)代、代表作品等信息利用數(shù)字化手段有效的組合，根據(jù)教學(xué)需要呈現(xiàn)給學(xué)生。如《賣火柴的小女孩》一課，學(xué)生對故事本身已經(jīng)十分熟悉，對安徒生這個(gè)名字也早就知道，教師根據(jù)學(xué)生對文本的了解情況，邊出示畫像邊簡介安徒生，引領(lǐng)學(xué)生真正了解名家，并通過網(wǎng)站了解周作人先生對安徒生童話的評價(jià)“以小兒之目觀察萬物，以詩人之筆寫，故美妙自然，堪稱神品”，學(xué)生通過他人對安徒生作品的評價(jià)，產(chǎn)生想品其美妙自然的語言的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

摘要：現(xiàn)在，“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)現(xiàn)已成為課堂教學(xué)的主流教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變了以往教師講授為主體的教學(xué)模式，拓展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地隨需得以實(shí)現(xiàn)。因此，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)構(gòu)建“一對一”數(shù)字化教學(xué)模式，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)習(xí)方式；構(gòu)建應(yīng)用

“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)即指每人擁有一臺數(shù)字化學(xué)習(xí)終端，并能夠運(yùn)用所提供的學(xué)習(xí)平臺和資源，在教師的組織引導(dǎo)下，進(jìn)行自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)。而且，整個(gè)知識構(gòu)建是由學(xué)生自主完成的。現(xiàn)在，“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)現(xiàn)已成為課堂教學(xué)的主流教學(xué)結(jié)構(gòu)。它改變了以往教師講授為主體的教學(xué)模式，把“課前學(xué)習(xí)—課堂學(xué)習(xí)—課后學(xué)習(xí)”融為一體，拓展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地隨需得以實(shí)現(xiàn)。

一“、一對一”數(shù)字化小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建

在開展“‘一對一’數(shù)字化小學(xué)語文閱讀教學(xué)”模式與應(yīng)用研究伊始，參加實(shí)驗(yàn)研究的教師利用網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究，構(gòu)建了“課前搜集整理—課堂展示交流—課后作業(yè)拓展的教學(xué)模式”。即：課前給學(xué)生提出預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過網(wǎng)上搜索、篩選、分析、整理等方式完成具體的任務(wù)；學(xué)生根據(jù)收集、整理的資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，將問題放在學(xué)習(xí)小組中討論交流，共同解疑。教師參與討論，并作必要的啟示和點(diǎn)撥，從而解決重難點(diǎn)。經(jīng)過大量的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)這種模式的界定比較籠統(tǒng)，雖關(guān)注了學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)，但由于是教師提出問題，學(xué)生帶著問題去解答，去探究，沒有體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和有層次的學(xué)習(xí)。學(xué)生由于課上展示搜集的資料較多，課堂常常出現(xiàn)完不成任務(wù)的狀況。不少教師在這一基本模式的基礎(chǔ)上又進(jìn)行了探索和研究，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中構(gòu)建了“課前預(yù)習(xí)整理—書網(wǎng)結(jié)合探究—平臺讀寫聯(lián)動(dòng)—課后作業(yè)拓展”的學(xué)習(xí)模式。

二“、一對一”數(shù)字化小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）課前預(yù)習(xí)整理，為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備

摘要：多媒體作為一種新的教學(xué)手段，改變了傳統(tǒng)課堂中單一的教學(xué)方式，多媒體的應(yīng)用可以調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、腦、手等多種感官參與學(xué)習(xí)。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，也存在著多媒體濫用的現(xiàn)象——多媒體應(yīng)用充斥整節(jié)課，不能體現(xiàn)多媒體獨(dú)特價(jià)值。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要從激發(fā)興趣點(diǎn)、破解重難點(diǎn)、拓寬思維點(diǎn)這3個(gè)關(guān)鍵處入手，才能實(shí)現(xiàn)多媒體與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；關(guān)鍵點(diǎn)；學(xué)科整合；數(shù)學(xué)素養(yǎng)

一、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣點(diǎn)

在新課開始時(shí)，就要充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，把學(xué)生從課前的狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)入到思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)。讓學(xué)生帶著愉悅的心情、強(qiáng)烈的探究欲望開始整節(jié)課的學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《對策問題》一課時(shí)，筆者利用Flash動(dòng)畫展示了“田忌賽馬”的故事。戰(zhàn)國時(shí)期，齊王和大將田忌進(jìn)行賽馬活動(dòng)，齊王和田忌都有上等馬、中等馬、下等馬3種，只是齊王的每一種馬都要強(qiáng)過田忌的同樣層次的馬。播放到這里時(shí)筆者停了下來，問全班學(xué)生“這兩人比賽，誰會贏呢？”學(xué)生異口同聲地說出“齊王贏”。接著播放動(dòng)畫，第一場比賽，果真和學(xué)生說的一樣，教室里響起了一片歡呼聲。動(dòng)畫繼續(xù)播放，當(dāng)田忌采用孫臏的策略，以一場敗兩場勝贏得最終比賽時(shí)，剛才還興奮的學(xué)生此時(shí)一片安靜，驚訝之情溢于言表。這時(shí)筆者問學(xué)生“明明田忌的實(shí)力不如齊王，田忌怎么還能轉(zhuǎn)敗為勝呢？這里面有什么奧秘呢？請大家繼續(xù)思考，有想法了可以在練習(xí)本上畫一畫，找一找?！闭?jié)課學(xué)生都在主動(dòng)思考，找到了多種可能情況，并在小組內(nèi)主動(dòng)交流，最后找出了原因。這樣的探究課堂正是多媒體教學(xué)帶來的巨大變化。如果沒有借助多媒體而是采用口述的方式，學(xué)生的“胃口”是不會被調(diào)動(dòng)得這么充分的，學(xué)生主動(dòng)探究的欲望也不會這樣強(qiáng)烈。再如，在學(xué)習(xí)《圓的認(rèn)識》一課時(shí)，筆者利用PPT呈現(xiàn)了下面的教學(xué)情境。學(xué)生對套圈活動(dòng)并不陌生，這不僅引起了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，運(yùn)用于生活，數(shù)學(xué)在生活中有著廣泛的應(yīng)用。通過“哪個(gè)游戲是公平的?”學(xué)生透過生活現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考。學(xué)生有話可說，有問題可探，引發(fā)學(xué)生深入思考，主動(dòng)探究，為后面教學(xué)的順利展開做好了鋪墊。多媒體教學(xué)契合了小學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)。另外，多媒體教學(xué)能綜合運(yùn)用聲、光、電等技術(shù)手段，在短時(shí)間內(nèi)把學(xué)生的注意力吸引到課堂中，合理地運(yùn)用多媒體不僅能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生產(chǎn)生思考，帶著強(qiáng)烈的探究欲望開始整節(jié)課的學(xué)習(xí)。

二、運(yùn)用多媒體展示思考過程破解重難點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)具有高度抽象的特點(diǎn)，而小學(xué)生的思維還停留在形象思維階段，對一些知識難點(diǎn)不易理解。這就需要合理地運(yùn)用多媒體，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握知識的過程中充分感受、體驗(yàn)數(shù)學(xué)方法，展現(xiàn)思維過程。多媒體的應(yīng)用能起到化繁為簡的作用，讓學(xué)生快速地理解掌握知識。例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識鐘表》一課時(shí)，對于“從12時(shí)到13時(shí)，時(shí)針走了1個(gè)大格，分針走了__圈。”這個(gè)問題，學(xué)生難以理解，這是因?yàn)闀r(shí)針和分針不僅同時(shí)走，而且走得快慢還不一樣，這對二年級的學(xué)生來說，有很大的難度。筆者利用幾何畫板進(jìn)行了演示。用2種不同的顏色顯示出時(shí)針和分針走動(dòng)的區(qū)域，直觀形象地展現(xiàn)了時(shí)針走一個(gè)大格，分針走一圈的變化過程。這是學(xué)具操作和講解所起不到的教學(xué)效果，凸顯出了多媒體教學(xué)的獨(dú)特價(jià)值。在學(xué)習(xí)《圓柱的體積》一課時(shí)，學(xué)生想到了要把圓柱的體積轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的長方體計(jì)算。雖然學(xué)生的思路是正確的，但是苦于學(xué)習(xí)材料的限制，學(xué)生很難通過動(dòng)手操作把圓柱切開后再拼成長方體，教學(xué)就會陷入學(xué)生只能說理而無法動(dòng)手操作的困境。這時(shí)，如果能巧妙地借助多媒體就會產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。筆者通過PPT制作了一個(gè)演示課件，通過生動(dòng)的演示，學(xué)生的想法得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生結(jié)合課件一步步地說出了自己的想法，很好地把握了圓柱和長方體之間的聯(lián)系，達(dá)到了對知識的深入理解。因此，針對教學(xué)中的重、難點(diǎn)知識，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識遇到障礙時(shí)，僅靠教師蒼白的語言和靜止的圖片演示是無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性的。為了突破教學(xué)的難點(diǎn)，教師要善于利用多媒體教學(xué)，通過多媒體化抽象為形象的特點(diǎn)組織教學(xué)，把抽象的知識變成學(xué)生看得見、摸得著的具體知識，以此實(shí)現(xiàn)知識間的聯(lián)系轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生達(dá)到對知識的融會貫通、主動(dòng)理解的教學(xué)目的。

三、運(yùn)用多媒體引發(fā)思考拓寬思維點(diǎn)

摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的基礎(chǔ)性學(xué)科，對于學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展有重要意義。目前來看，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在不夠重視學(xué)生學(xué)習(xí)特征、認(rèn)知特點(diǎn)、心理發(fā)展規(guī)律等問題，影響了教學(xué)有效性，不利于學(xué)生健康積極的學(xué)習(xí)發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效應(yīng)用數(shù)字故事能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)斗志，將學(xué)生帶入到數(shù)學(xué)世界中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本文分析探討了數(shù)字故事在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：數(shù)字故事小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用

1應(yīng)用數(shù)字故事滲透數(shù)學(xué)知識

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂面對的學(xué)生群體年齡較小，對于課程教材中一些理論性的數(shù)學(xué)概念文字理解能力較差，經(jīng)常不能讀懂課本，掌握不清數(shù)學(xué)知識概念、性質(zhì)，這就導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力不佳，無法準(zhǔn)確的使用學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題。此外，由于小學(xué)生這種特殊的年齡個(gè)特征和學(xué)習(xí)特征，傳統(tǒng)單一的說教式教學(xué)模式很難培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生普遍覺得數(shù)學(xué)教學(xué)枯燥無趣，久而久之愈發(fā)沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，影響了學(xué)習(xí)效率，這些都不利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合水平的提升。教師抓準(zhǔn)教學(xué)機(jī)遇引入數(shù)字故事可以增加教學(xué)活力，讓課堂變得趣味十足，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以集中精神在思考數(shù)字故事同時(shí)，潛移默化的理解數(shù)學(xué)知識，一定程度上簡化數(shù)學(xué)教學(xué)過程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和壓力減少，這樣才能夠幫助學(xué)生獲取更多學(xué)習(xí)信心與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識的魅力，從心里喜歡上數(shù)學(xué)這門課程。例如，在教學(xué)“小數(shù)的初步認(rèn)識”過程中，考慮到小學(xué)生對教材上小數(shù)的概念與性質(zhì)理解不夠全面，教師給學(xué)生講解了一個(gè)“小數(shù)的成長”故事，用小學(xué)生喜歡的趣味性語言將我國古代數(shù)學(xué)家劉徽最早提出小數(shù)，到小數(shù)流傳到中亞和歐洲的應(yīng)用，最后到現(xiàn)如今的小數(shù)。學(xué)生對小數(shù)故事十分感興趣，認(rèn)真聽著故事、思考的故事，循序漸進(jìn)的來理解了小數(shù)的起源、變遷和發(fā)展過程，接著教師再導(dǎo)入教材上小數(shù)的概念與性質(zhì)，這時(shí)學(xué)生就能夠更加深刻全面的理解這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識。

2應(yīng)用數(shù)字故事創(chuàng)設(shè)問題情境

有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)將更多數(shù)學(xué)知識傳授給學(xué)生，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，盲目的追趕教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)嚴(yán)重缺乏互動(dòng)性，學(xué)生沒有機(jī)會表達(dá)自己的想法，教師也無法及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，影響了教學(xué)有效性?；谶@種情況，首先教師就要更新自己的教學(xué)觀念，重視對學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)，在向課堂教學(xué)要時(shí)間的同時(shí)，更要質(zhì)量，借助數(shù)字故事優(yōu)勢特征，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，增加教學(xué)互動(dòng)性，尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生可以參與到教學(xué)中，主動(dòng)獲取、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，成為學(xué)習(xí)的生力軍，這樣才能夠充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，徹底貫徹落實(shí)素質(zhì)教育要求，推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)程，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在問題情境中促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識，從而提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到理想的教學(xué)效果。例如，在講解“認(rèn)識方向”知識時(shí)，教師可以在課前制作好多媒體數(shù)字故事課件，給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)集動(dòng)畫、文字、音樂于一體的數(shù)字故事，故事講述了一個(gè)小朋友每天上學(xué)朝著不同方向走去學(xué)校，所用的時(shí)間也不一樣，有時(shí)候遲到了，有時(shí)候早到了，這是為什么呢？學(xué)生被生動(dòng)形象的多媒體數(shù)字故事課件帶入到了問題情境中，活躍著自己思維探究這個(gè)問題，最后得出了方向是主要原因這個(gè)答案，教師順勢引入本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生保持了最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，踴躍的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，切實(shí)提高了教學(xué)效果。

3應(yīng)用數(shù)字故事鞏固學(xué)習(xí)成果

摘要：在數(shù)字化環(huán)境下，將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代數(shù)字化技術(shù)深度融合，依托教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心開放課題《網(wǎng)絡(luò)助學(xué)空間在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中有效應(yīng)用研究》（KC2017057），探究小學(xué)音樂教學(xué)難點(diǎn)的突破方法。

關(guān)鍵詞：數(shù)字技術(shù)；助學(xué)空間；小學(xué)音樂；教學(xué)探究

數(shù)字化環(huán)境下小學(xué)音樂教學(xué)難點(diǎn)突破初探，在這里指的是，在“課前”、“課堂”、“課后”的音樂教學(xué)全過程中，應(yīng)用各種數(shù)字化技術(shù)手段，以計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)及數(shù)字化教學(xué)資源為載體，運(yùn)用“助學(xué)空間”、“微信”、“交互式電子白板”，將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代數(shù)字化技術(shù)深度融合，突破小學(xué)音樂教學(xué)難點(diǎn)的探究。

一、數(shù)字化環(huán)境下，突破小學(xué)音樂教學(xué)難點(diǎn)的途徑

課堂是教學(xué)的主陣地，但教學(xué)全過程應(yīng)該涵蓋課前、課堂、課后的學(xué)習(xí)。數(shù)字化環(huán)境下的課前導(dǎo)學(xué)互動(dòng)，對課堂教學(xué)難點(diǎn)的突破有提速增效的作用。數(shù)字化環(huán)境下的課堂研學(xué)互動(dòng)，使教學(xué)難點(diǎn)突破針對性實(shí)時(shí)指導(dǎo)迎刃而解。數(shù)字化環(huán)境下的課后促學(xué)互動(dòng)，對已解決的教學(xué)難點(diǎn)知識的鞏固大有裨益。

（一）數(shù)字化環(huán)境下的課前導(dǎo)學(xué)互動(dòng)，為課堂教學(xué)難點(diǎn)的突破架橋鋪路。

1.將預(yù)計(jì)教學(xué)難點(diǎn)用微課形式到教師助學(xué)空間，通過助學(xué)空間論壇或微信學(xué)習(xí)群，師生探討學(xué)習(xí)難點(diǎn)解決方法。2.師生遠(yuǎn)程互動(dòng)，如隔空對舞、隔空合唱、隔空合奏等。