小學(xué)科學(xué)技術(shù)全文(5篇)

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，越來越多的教育者開始注重學(xué)生的素質(zhì)教育。正是由于現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，使得學(xué)生需要具有一定的科學(xué)素養(yǎng)，從而才可以不被時展所淘汰。因此，本文從課程本身、學(xué)校的內(nèi)外因素和培養(yǎng)目標(biāo)不全面就這三個方面進(jìn)行分析，力求尋找符合實際的解決方案，促使學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，提高自身的操作能力和學(xué)習(xí)能力，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；教學(xué)實施；因素分析

開展小學(xué)科學(xué)課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教師需要采用正確的教學(xué)方法和科學(xué)的思維方式，對知識內(nèi)容進(jìn)行講解，才可以促使學(xué)生樹立正確的科學(xué)態(tài)度。但在實際教學(xué)過程中，學(xué)?？茖W(xué)教師往往都是由其他學(xué)科教師兼任的，因缺少足夠的專業(yè)知識，同時采用灌輸式教學(xué)方法，難以提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究能力。因此，如果想要使得小學(xué)科學(xué)課程有效的教學(xué)實施，這就需要根據(jù)學(xué)生實際情況，分析制約小學(xué)科學(xué)課程有效教學(xué)實施因素，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

一、課程本身對小學(xué)科學(xué)課程有效教學(xué)實施的影響

課堂教學(xué)效率的提升與具有針對性的課程方案有著十分密切的聯(lián)系。因此，一個好的教學(xué)方案應(yīng)要具有針對性、邏輯性。另外，教學(xué)觀念、教學(xué)方法等也要符合當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校的實際情況。由于小學(xué)科學(xué)是一個具有實踐性和專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，而在現(xiàn)階段，小學(xué)科學(xué)實際教學(xué)過程中，普遍存在缺少專業(yè)教師的情況，大部分的科學(xué)教師往往是由語文教師或其他教師兼任任課。由于科學(xué)課程專業(yè)性較強(qiáng)，教師掌握知識不全面，同時教師本身并未擁有此專業(yè)的知識素養(yǎng)，從而嚴(yán)重影響學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致有效課堂建設(shè)只是空談?？茖W(xué)教育不僅僅局限于科學(xué)課本知識內(nèi)容，而是需要使得學(xué)生能夠具有實踐能力和科學(xué)素養(yǎng)。另外，小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)的時候是需要依靠實驗，才可以學(xué)習(xí)和掌握知識。但由于學(xué)校實驗場地受到各種因素的影響，并未擁有完善的實驗場地[1]。雖然我國的教育正在均衡發(fā)展，在農(nóng)村有些學(xué)校將教室改為科學(xué)實驗室，由于實驗設(shè)備不完善，實驗率較低，從而導(dǎo)致有些科學(xué)概念學(xué)生并未真正意義上掌握和了解，進(jìn)而影響科學(xué)課堂的效率和質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)《熱脹冷縮》時，為使得學(xué)生能夠全面掌握熱脹冷縮，就需要從性質(zhì)、概念等方面著手，為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的分析和講解。但由于教師專業(yè)性不足并且實驗器材較少，導(dǎo)致科學(xué)實驗無法正常進(jìn)行，學(xué)生只是通過課本對內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，無法完全掌握熱脹冷縮的具體變化。由此可見，實驗器材和教師專業(yè)能力在一定程度上阻礙著小學(xué)科學(xué)課程有效課堂的建設(shè)和發(fā)展。

二、學(xué)校因素對小學(xué)科學(xué)課程有效教學(xué)實施的影響

（一）學(xué)校內(nèi)部因素教師和學(xué)生是科學(xué)課程的主體，對課堂效率的提升有著重要的影響。教師是課堂的講解者和設(shè)計者，對有效課堂實施效果的高低發(fā)揮著巨大的作用。教師只有詳細(xì)的了解課堂方案，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，才可以與時展保持一致，促使課堂效率和質(zhì)量的提升。另外，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高自身的專業(yè)能力，才可以更好地建設(shè)有效課堂。但由于可續(xù)教師數(shù)量較少，兼任教師大部分時間都是忙于其他課程，導(dǎo)致并未有時間參加培訓(xùn)活動，從而使得教師的專業(yè)能力一直無法得到有效的提升。除此之外，一些教師對小學(xué)科學(xué)課程不夠重視，在心中并未將科學(xué)課程與其他課程放在同等位置上，普遍存在備課不足，科學(xué)實驗操作不規(guī)范等情況，這些都會在一定程度上影響小學(xué)科學(xué)課程的有效發(fā)展。

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，越來越多的教育者開始注重學(xué)生的素質(zhì)教育。正是由于現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，使得學(xué)生需要具有一定的科學(xué)素養(yǎng)，從而才可以不被時展所淘汰。因此，本文從課程本身、學(xué)校的內(nèi)外因素和培養(yǎng)目標(biāo)不全面就這三個方面進(jìn)行分析，力求尋找符合實際的解決方案，促使學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，提高自身的操作能力和學(xué)習(xí)能力，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；教學(xué)實施；因素分析

開展小學(xué)科學(xué)課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教師需要采用正確的教學(xué)方法和科學(xué)的思維方式，對知識內(nèi)容進(jìn)行講解，才可以促使學(xué)生樹立正確的科學(xué)態(tài)度。但在實際教學(xué)過程中，學(xué)校科學(xué)教師往往都是由其他學(xué)科教師兼任的，因缺少足夠的專業(yè)知識，同時采用灌輸式教學(xué)方法，難以提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究能力。因此，如果想要使得小學(xué)科學(xué)課程有效的教學(xué)實施，這就需要根據(jù)學(xué)生實際情況，分析制約小學(xué)科學(xué)課程有效教學(xué)實施因素，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

一、課程本身對小學(xué)科學(xué)課程有效教學(xué)實施的影響

課堂教學(xué)效率的提升與具有針對性的課程方案有著十分密切的聯(lián)系。因此，一個好的教學(xué)方案應(yīng)要具有針對性、邏輯性。另外，教學(xué)觀念、教學(xué)方法等也要符合當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校的實際情況。由于小學(xué)科學(xué)是一個具有實踐性和專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，而在現(xiàn)階段，小學(xué)科學(xué)實際教學(xué)過程中，普遍存在缺少專業(yè)教師的情況，大部分的科學(xué)教師往往是由語文教師或其他教師兼任任課。由于科學(xué)課程專業(yè)性較強(qiáng)，教師掌握知識不全面，同時教師本身并未擁有此專業(yè)的知識素養(yǎng)，從而嚴(yán)重影響學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致有效課堂建設(shè)只是空談?？茖W(xué)教育不僅僅局限于科學(xué)課本知識內(nèi)容，而是需要使得學(xué)生能夠具有實踐能力和科學(xué)素養(yǎng)。另外，小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)的時候是需要依靠實驗，才可以學(xué)習(xí)和掌握知識。但由于學(xué)校實驗場地受到各種因素的影響，并未擁有完善的實驗場地[1]。雖然我國的教育正在均衡發(fā)展，在農(nóng)村有些學(xué)校將教室改為科學(xué)實驗室，由于實驗設(shè)備不完善，實驗率較低，從而導(dǎo)致有些科學(xué)概念學(xué)生并未真正意義上掌握和了解，進(jìn)而影響科學(xué)課堂的效率和質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)《熱脹冷縮》時，為使得學(xué)生能夠全面掌握熱脹冷縮，就需要從性質(zhì)、概念等方面著手，為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的分析和講解。但由于教師專業(yè)性不足并且實驗器材較少，導(dǎo)致科學(xué)實驗無法正常進(jìn)行，學(xué)生只是通過課本對內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，無法完全掌握熱脹冷縮的具體變化。由此可見，實驗器材和教師專業(yè)能力在一定程度上阻礙著小學(xué)科學(xué)課程有效課堂的建設(shè)和發(fā)展。

二、學(xué)校因素對小學(xué)科學(xué)課程有效教學(xué)實施的影響

（一）學(xué)校內(nèi)部因素教師和學(xué)生是科學(xué)課程的主體，對課堂效率的提升有著重要的影響。教師是課堂的講解者和設(shè)計者，對有效課堂實施效果的高低發(fā)揮著巨大的作用。教師只有詳細(xì)的了解課堂方案，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，才可以與時展保持一致，促使課堂效率和質(zhì)量的提升。另外，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高自身的專業(yè)能力，才可以更好地建設(shè)有效課堂。但由于可續(xù)教師數(shù)量較少，兼任教師大部分時間都是忙于其他課程，導(dǎo)致并未有時間參加培訓(xùn)活動，從而使得教師的專業(yè)能力一直無法得到有效的提升。除此之外，一些教師對小學(xué)科學(xué)課程不夠重視，在心中并未將科學(xué)課程與其他課程放在同等位置上，普遍存在備課不足，科學(xué)實驗操作不規(guī)范等情況，這些都會在一定程度上影響小學(xué)科學(xué)課程的有效發(fā)展。

摘要：現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)普遍發(fā)展的時代，信息技術(shù)尤為發(fā)達(dá)，在我們的日常教學(xué)中，我們開始普及信息技術(shù)教學(xué)，我們從小學(xué)開始普及，從而使枯燥無味的課堂更加生動有趣，同時還能激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)造性，積極性以及學(xué)習(xí)的主動性，在科學(xué)這門課程上，我們了解科學(xué)其實并不是我們想象中的那樣，它其中包含了太多知識，系統(tǒng)理論，使學(xué)生們在課堂上老師注意力分散，思想轉(zhuǎn)移，我想我們可以利用信息技術(shù)這一發(fā)展的技術(shù)在課堂上教學(xué)，電子產(chǎn)品可以說人一出生就開始接觸，其用他們更加感興趣的信息技術(shù)去傳授知識，相信如果利用得好的話學(xué)生們對科學(xué)這一門課程肯定會感興趣的，在文章中，通過信息技術(shù)在小學(xué)課堂中傳授知識的方法分析。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)科學(xué);知識的有效性

在新課改中，要求科學(xué)這門課程要貼近小學(xué)生的生活，需要老師們改變自己的教學(xué)方式，聯(lián)系生活，聯(lián)系實際。其實我們知道科學(xué)都是在生活中發(fā)現(xiàn)，我們生活中處處都有科學(xué)的存在，我們不管什么時候都能接觸到科學(xué)，由于我們受到各種客觀因素的約束，我們并不能在每次上課的時候去貼近自然，在社會生活中去體驗，探索科學(xué)。但是科學(xué)技術(shù)那么發(fā)達(dá)，我們可以通過信息技術(shù)這一科學(xué)水平去應(yīng)用于科學(xué)這門課程中。通過虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境使同學(xué)們仿佛身臨其境，改變以往枯燥的學(xué)習(xí)狀態(tài)，開展新的學(xué)習(xí)方式，營造一種新的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)同學(xué)對學(xué)習(xí)的熱情以及主動探索的精神，學(xué)生更加高效的掌握知識，運(yùn)用知識。

1我國虛擬技術(shù)的狀態(tài)以及信息技術(shù)的成熟度

信息技術(shù)在小學(xué)課堂中的應(yīng)用中，我們需要運(yùn)用到多媒體，其中就包括視覺的傳達(dá)，虛擬技術(shù)的表現(xiàn)，聲音的傳播等科學(xué)技術(shù)，其中讓同學(xué)們在課堂上更加直觀感受的科學(xué)技術(shù)中的虛擬技術(shù)是至關(guān)重要的，我們同學(xué)需要在半模擬的環(huán)境中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，在我國虛擬技術(shù)起步較晚但是都集中運(yùn)用于物理，化學(xué)這種物理成像的課程中。但是現(xiàn)在21世紀(jì)的電子商務(wù)時代中，信息技術(shù)運(yùn)用到人們每個角落，在課程中老師通過信息技術(shù)這一媒介進(jìn)行教學(xué)，從而使學(xué)習(xí)更加簡單更加容易，通過虛擬畫面使學(xué)生身臨其境感受科學(xué)。

2增強(qiáng)學(xué)生對于科學(xué)的真實感觸

其實在小學(xué)生的課堂教學(xué)中，小學(xué)生們?nèi)菀组_小差也就是是我們通常所說的認(rèn)知存在行動性上面表現(xiàn)出問題來，從現(xiàn)實生活中觀察來看，我們的小學(xué)生的思維僅僅只會停留在事物的表面上，在課堂上根本學(xué)習(xí)不到東西，老師認(rèn)為學(xué)生有認(rèn)真聽講，其實往往不是，思維早就去想別的東西了，尤其在科學(xué)這種理論知識的課堂上，小學(xué)生的自我控制能力其實往往不是我們想象中的那樣。但是如果通過多媒體教學(xué)就不一樣了，小孩子的好奇心理，往往會是在運(yùn)用多媒體的時候注意力牢牢集中。從而增強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)的真實感觸。

摘要：科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力?，F(xiàn)階段我國小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展取得一些進(jìn)步，部分科學(xué)教育中逐漸滲透STEAM教育理念，但一些地區(qū)仍存在科學(xué)觀念薄弱、師資力量短缺等現(xiàn)狀。因此文章利用文獻(xiàn)綜述等方法結(jié)合自身所觀察到的現(xiàn)象，來闡述小學(xué)科學(xué)教育的現(xiàn)狀以及科學(xué)教育對小學(xué)教育的啟示。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教育；小學(xué)教育；現(xiàn)狀；啟示

21世紀(jì)最為突出的是科學(xué)技術(shù)的競爭，科學(xué)不再是獨(dú)立的某種學(xué)科，它已成為國家發(fā)展的重要戰(zhàn)略。作為國家的基礎(chǔ)教育———在小學(xué)教育中應(yīng)更加注重學(xué)生的科學(xué)教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)掘其內(nèi)在潛能。不論是關(guān)乎個人發(fā)展還是基于“科教興國”的指導(dǎo)思想，小學(xué)科學(xué)教育都是教育發(fā)展中重要的基石。

一、科學(xué)教育在小學(xué)教育中的現(xiàn)狀

（一）校內(nèi)科學(xué)教育1.學(xué)校教育工作者和家長的科學(xué)教育理念薄弱[1]。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，不管是教育工作者還是家長，都將教育的重心放在語、數(shù)、英這樣的主科上面，缺乏對科學(xué)課的重視。特別是唯分?jǐn)?shù)主義的教師或者家長，更是認(rèn)為科學(xué)這一類所謂的“副科”沒有學(xué)習(xí)的必要。雖然當(dāng)今社會大力倡導(dǎo)科學(xué)教育，但是實施起來依舊困難。就目前小學(xué)科學(xué)課的設(shè)置，基本是每周一節(jié)，遇到一些考試或者校園活動，往往被占用，小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的時間就變得更少。筆者在幾所小學(xué)中實習(xí)發(fā)現(xiàn)，有的小學(xué)雖然也設(shè)有科學(xué)實驗室，買入了科學(xué)儀器設(shè)備，但是科學(xué)實驗室的門只有在領(lǐng)導(dǎo)檢查時才會打開，他們眼中的科學(xué)實驗只停留在理論中，談何科學(xué)教育？2.師資力量及教師所具備的科學(xué)素養(yǎng)不足。小學(xué)教育階段是學(xué)生各方面全面發(fā)展的奠基時期，因此小學(xué)教師應(yīng)具備專業(yè)的科學(xué)素養(yǎng)，這樣才能在思想和方法上給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。然而現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)教師大部分是由數(shù)學(xué)老師或者班主任兼任，這樣的教師不僅要專攻本學(xué)科的教學(xué)，同時還要兼顧科學(xué)課程，顯然從時間和精力上就對科學(xué)教育的投入不夠。有的學(xué)校具有專門的科學(xué)教師，但并非科班出身，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)，因此教師所具備的科學(xué)素質(zhì)明顯不夠“科學(xué)”。3.硬件設(shè)備的投入和使用程度不高?？茖W(xué)的前身是自然，而對于自然的學(xué)習(xí)就是要身臨其境，去動手發(fā)現(xiàn)。在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中更是要借助儀器設(shè)備來完成必要的實驗內(nèi)容。但是一些區(qū)域如偏遠(yuǎn)旗縣，各種科學(xué)設(shè)備短缺，學(xué)生的科學(xué)探究常常面臨許多問題。而對于設(shè)備配備齊全的一些地方，教育者往往因為設(shè)備昂貴，不舍得讓學(xué)生使用或是存在諸多擔(dān)心如安全問題，導(dǎo)致很多實驗儀器被閑置。

（二）校外科學(xué)教育1.校外科學(xué)教育設(shè)施中部分形式單一，缺乏創(chuàng)新性。在科教興國這樣的大背景下，地方科技館、少年宮等科學(xué)場所更多地走進(jìn)大眾的生活。這不僅豐富了小學(xué)生課外的科學(xué)教育生活，還增進(jìn)了親子間的關(guān)系。但是一些科技館或少年宮內(nèi)的展區(qū)存在展品形式單一的問題，部分科技展品主要還是以模型、展板的形式呈現(xiàn)，動態(tài)體驗項目較少，并且與校內(nèi)的科學(xué)教育缺少銜接。此外，一些科學(xué)場館的科學(xué)教育內(nèi)容未能及時更新，缺乏科普展覽等富有新意的科學(xué)教育活動，這無疑減弱了學(xué)生對科學(xué)知識的探索熱情，也使得部分科學(xué)教育場所的參觀人數(shù)減少，科學(xué)教育力度不夠。2.校外科學(xué)教育機(jī)構(gòu)的不足之處。第一，隨著一些科學(xué)教育機(jī)構(gòu)對學(xué)生科學(xué)教育關(guān)注的提高，青少年科技競賽類的活動日益增多，但是主要還是以取得成績和培養(yǎng)少數(shù)科學(xué)人才為中心，“面向每一個兒童的旨在提升其科學(xué)素質(zhì)的活動內(nèi)容還比較缺乏”[2]。第二，校外科學(xué)教育機(jī)構(gòu)存在教育資金不足、缺乏與家長的溝通等問題[2]。許多校外教育機(jī)構(gòu)希望為小學(xué)生提供專門的、形式多樣的科學(xué)教育活動，但是由于資金周轉(zhuǎn)問題，導(dǎo)致一些項目難以開展。此外一些校外科學(xué)教育機(jī)構(gòu)缺乏和學(xué)生家長的溝通，致使家長對孩子的了解不夠，對科學(xué)教育產(chǎn)生偏見，導(dǎo)致學(xué)生參與度降低。

二、科學(xué)教育對小學(xué)教育的啟示

【摘要】科學(xué)技術(shù)的誕生象征著人類文明的進(jìn)步和發(fā)展，科學(xué)教育在小學(xué)教學(xué)中具有十分重要的意義。課堂作為小學(xué)科學(xué)教師開展實驗活動和教學(xué)計劃的主陣地，也是小學(xué)生獲取科學(xué)知識的重要渠道。提升小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，是每一位一線教師的目標(biāo)?？茖W(xué)實驗教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思維能力，科學(xué)探究能力，加強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)知識的理解程度，鍛煉學(xué)生的實踐操作和邏輯思維能力，是新課改下小學(xué)科學(xué)教師需要關(guān)注的教學(xué)任務(wù)之一。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；實驗教學(xué)；實踐研究

隨著新課程改革不斷深入，小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)生有著不可估量的效果，“科教興國”的戰(zhàn)略實施關(guān)鍵是科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化，科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化的基礎(chǔ)是教育。小學(xué)階段的科學(xué)課程主要以實驗教學(xué)為基礎(chǔ)，通過實驗操作讓學(xué)生們能夠?qū)W會觀察、分析、思考、辨別、驗證等，有助于提升學(xué)生自主探究、不斷嘗試、反復(fù)思考的各項能力。觀其形，察其心，觀察是學(xué)生認(rèn)知事物的重要方法。勤于思、敏于行，學(xué)生要勤于思考，并將所學(xué)、所思、所想付諸實際行動之中。［1］教師要鼓勵學(xué)生對科學(xué)知識進(jìn)行大膽質(zhì)疑，充分發(fā)揮天馬行空的想象力，增加科學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，從而有效提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率，充實學(xué)生的科學(xué)世界。因此，小學(xué)科學(xué)課程，不僅要讓學(xué)生熟練掌握理論知識和技巧，還要重視科學(xué)實驗教學(xué)。實踐出真知，只有讓學(xué)生親自動手操作，通過實驗來總結(jié)與歸納，梳理出清晰的思路，才能構(gòu)建小學(xué)科學(xué)高效課堂，從而提升學(xué)生的思維能力和實踐操作能力。

一、小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀分析

小學(xué)科學(xué)是探索性、鉆研性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，如果教師為學(xué)生提供的教學(xué)活動缺乏趣味感和新鮮感，學(xué)生自然而然不愿意去學(xué)，難以投入其中。這樣的情況下，學(xué)生慢慢地會對科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種厭煩情緒，對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣逐漸消減，使得科學(xué)教學(xué)活動變成了教師一個人的“獨(dú)角戲”，有時候教師在講臺上經(jīng)常上演“自問自答”。在這樣的一種惡性循環(huán)下，如果教師不主動將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣吸引到科學(xué)知識學(xué)習(xí)上，學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸情緒會不斷延續(xù)甚至加強(qiáng)，科學(xué)教學(xué)活動自然效果不佳。尤其是涉及到小學(xué)科學(xué)實驗操作方面，在以往傳統(tǒng)教學(xué)活動中，通常是教師在講臺上操作實驗，一邊操作一邊為學(xué)生講解實驗步驟，學(xué)生在下面觀看操作過程，教師最后再要求學(xué)生寫實驗報告。還有一種情況是科學(xué)實驗的實驗器材多為學(xué)校購買，很多實驗器材都是成品，實驗操作簡單，減少了學(xué)生參與制作器材的可能性，這種被動的狀態(tài)造成科學(xué)實驗課堂活動開展效率不高，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不積極，對實驗操作難以提起興趣。

二、小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的實踐研究

小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科在小學(xué)生科學(xué)啟蒙階段起到十分重要的作用，是為學(xué)生打好基礎(chǔ)的一門學(xué)科。小學(xué)科學(xué)聯(lián)系生活實際，能夠提高學(xué)生動手實踐、探究思考、思維創(chuàng)造的能力和素養(yǎng)，課程在大部分情況下是需要學(xué)生進(jìn)行實驗操作的，能夠幫助學(xué)生鍛煉動手能力，塑造探索精神，發(fā)現(xiàn)科學(xué)奧妙，解開心中謎團(tuán)，對知識理解更加通透。因此，科學(xué)實驗活動的開展，能夠激起學(xué)生的興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、解決問題的能力，提高他們的動手實踐能力，最終提升其學(xué)科素養(yǎng)和科學(xué)認(rèn)知。