小學科學技術(shù)全文(5篇)

摘要：現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)普遍發(fā)展的時代，信息技術(shù)尤為發(fā)達，在我們的日常教學中，我們開始普及信息技術(shù)教學，我們從小學開始普及，從而使枯燥無味的課堂更加生動有趣，同時還能激發(fā)同學們的創(chuàng)造性，積極性以及學習的主動性，在科學這門課程上，我們了解科學其實并不是我們想象中的那樣，它其中包含了太多知識，系統(tǒng)理論，使學生們在課堂上老師注意力分散，思想轉(zhuǎn)移，我想我們可以利用信息技術(shù)這一發(fā)展的技術(shù)在課堂上教學，電子產(chǎn)品可以說人一出生就開始接觸，其用他們更加感興趣的信息技術(shù)去傳授知識，相信如果利用得好的話學生們對科學這一門課程肯定會感興趣的，在文章中，通過信息技術(shù)在小學課堂中傳授知識的方法分析。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學科學;知識的有效性

在新課改中，要求科學這門課程要貼近小學生的生活，需要老師們改變自己的教學方式，聯(lián)系生活，聯(lián)系實際。其實我們知道科學都是在生活中發(fā)現(xiàn)，我們生活中處處都有科學的存在，我們不管什么時候都能接觸到科學，由于我們受到各種客觀因素的約束，我們并不能在每次上課的時候去貼近自然，在社會生活中去體驗，探索科學。但是科學技術(shù)那么發(fā)達，我們可以通過信息技術(shù)這一科學水平去應(yīng)用于科學這門課程中。通過虛擬的學習環(huán)境使同學們仿佛身臨其境，改變以往枯燥的學習狀態(tài)，開展新的學習方式，營造一種新的學習環(huán)境，激發(fā)同學對學習的熱情以及主動探索的精神，學生更加高效的掌握知識，運用知識。

1我國虛擬技術(shù)的狀態(tài)以及信息技術(shù)的成熟度

信息技術(shù)在小學課堂中的應(yīng)用中，我們需要運用到多媒體，其中就包括視覺的傳達，虛擬技術(shù)的表現(xiàn)，聲音的傳播等科學技術(shù)，其中讓同學們在課堂上更加直觀感受的科學技術(shù)中的虛擬技術(shù)是至關(guān)重要的，我們同學需要在半模擬的環(huán)境中學習科學知識，在我國虛擬技術(shù)起步較晚但是都集中運用于物理，化學這種物理成像的課程中。但是現(xiàn)在21世紀的電子商務(wù)時代中，信息技術(shù)運用到人們每個角落，在課程中老師通過信息技術(shù)這一媒介進行教學，從而使學習更加簡單更加容易，通過虛擬畫面使學生身臨其境感受科學。

2增強學生對于科學的真實感觸

其實在小學生的課堂教學中，小學生們?nèi)菀组_小差也就是是我們通常所說的認知存在行動性上面表現(xiàn)出問題來，從現(xiàn)實生活中觀察來看，我們的小學生的思維僅僅只會停留在事物的表面上，在課堂上根本學習不到東西，老師認為學生有認真聽講，其實往往不是，思維早就去想別的東西了，尤其在科學這種理論知識的課堂上，小學生的自我控制能力其實往往不是我們想象中的那樣。但是如果通過多媒體教學就不一樣了，小孩子的好奇心理，往往會是在運用多媒體的時候注意力牢牢集中。從而增強學生對科學的真實感觸。

摘要：隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，科學技術(shù)的進步，越來越多的教育者開始注重學生的素質(zhì)教育。正是由于現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，使得學生需要具有一定的科學素養(yǎng)，從而才可以不被時展所淘汰。因此，本文從課程本身、學校的內(nèi)外因素和培養(yǎng)目標不全面就這三個方面進行分析，力求尋找符合實際的解決方案，促使學生科學素養(yǎng)的養(yǎng)成，提高自身的操作能力和學習能力，推動學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學科學；教學實施；因素分析

開展小學科學課程的主要目的是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。教師需要采用正確的教學方法和科學的思維方式，對知識內(nèi)容進行講解，才可以促使學生樹立正確的科學態(tài)度。但在實際教學過程中，學校科學教師往往都是由其他學科教師兼任的，因缺少足夠的專業(yè)知識，同時采用灌輸式教學方法，難以提升學生的科學素養(yǎng)和探究能力。因此，如果想要使得小學科學課程有效的教學實施，這就需要根據(jù)學生實際情況，分析制約小學科學課程有效教學實施因素，從而促進學生科學素養(yǎng)的提升，推動學生的全面發(fā)展。

一、課程本身對小學科學課程有效教學實施的影響

課堂教學效率的提升與具有針對性的課程方案有著十分密切的聯(lián)系。因此，一個好的教學方案應(yīng)要具有針對性、邏輯性。另外，教學觀念、教學方法等也要符合當?shù)睾蛯W校的實際情況。由于小學科學是一個具有實踐性和專業(yè)性較強的學科，而在現(xiàn)階段，小學科學實際教學過程中，普遍存在缺少專業(yè)教師的情況，大部分的科學教師往往是由語文教師或其他教師兼任任課。由于科學課程專業(yè)性較強，教師掌握知識不全面，同時教師本身并未擁有此專業(yè)的知識素養(yǎng)，從而嚴重影響學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，導致有效課堂建設(shè)只是空談。科學教育不僅僅局限于科學課本知識內(nèi)容，而是需要使得學生能夠具有實踐能力和科學素養(yǎng)。另外，小學科學教學內(nèi)容大多數(shù)的時候是需要依靠實驗，才可以學習和掌握知識。但由于學校實驗場地受到各種因素的影響，并未擁有完善的實驗場地[1]。雖然我國的教育正在均衡發(fā)展，在農(nóng)村有些學校將教室改為科學實驗室，由于實驗設(shè)備不完善，實驗率較低，從而導致有些科學概念學生并未真正意義上掌握和了解，進而影響科學課堂的效率和質(zhì)量。例如，在學習《熱脹冷縮》時，為使得學生能夠全面掌握熱脹冷縮，就需要從性質(zhì)、概念等方面著手，為學生進行詳細的分析和講解。但由于教師專業(yè)性不足并且實驗器材較少，導致科學實驗無法正常進行，學生只是通過課本對內(nèi)容進行學習，無法完全掌握熱脹冷縮的具體變化。由此可見，實驗器材和教師專業(yè)能力在一定程度上阻礙著小學科學課程有效課堂的建設(shè)和發(fā)展。

二、學校因素對小學科學課程有效教學實施的影響

（一）學校內(nèi)部因素教師和學生是科學課程的主體，對課堂效率的提升有著重要的影響。教師是課堂的講解者和設(shè)計者，對有效課堂實施效果的高低發(fā)揮著巨大的作用。教師只有詳細的了解課堂方案，轉(zhuǎn)變自身的教學理念，才可以與時展保持一致，促使課堂效率和質(zhì)量的提升。另外，教師轉(zhuǎn)變教學觀念，提高自身的專業(yè)能力，才可以更好地建設(shè)有效課堂。但由于可續(xù)教師數(shù)量較少，兼任教師大部分時間都是忙于其他課程，導致并未有時間參加培訓活動，從而使得教師的專業(yè)能力一直無法得到有效的提升。除此之外，一些教師對小學科學課程不夠重視，在心中并未將科學課程與其他課程放在同等位置上，普遍存在備課不足，科學實驗操作不規(guī)范等情況，這些都會在一定程度上影響小學科學課程的有效發(fā)展。

摘要：科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力?，F(xiàn)階段我國小學科學教育的發(fā)展取得一些進步，部分科學教育中逐漸滲透STEAM教育理念，但一些地區(qū)仍存在科學觀念薄弱、師資力量短缺等現(xiàn)狀。因此文章利用文獻綜述等方法結(jié)合自身所觀察到的現(xiàn)象，來闡述小學科學教育的現(xiàn)狀以及科學教育對小學教育的啟示。

關(guān)鍵詞：科學教育；小學教育；現(xiàn)狀；啟示

21世紀最為突出的是科學技術(shù)的競爭，科學不再是獨立的某種學科，它已成為國家發(fā)展的重要戰(zhàn)略。作為國家的基礎(chǔ)教育———在小學教育中應(yīng)更加注重學生的科學教育，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，發(fā)掘其內(nèi)在潛能。不論是關(guān)乎個人發(fā)展還是基于“科教興國”的指導思想，小學科學教育都是教育發(fā)展中重要的基石。

一、科學教育在小學教育中的現(xiàn)狀

（一）校內(nèi)科學教育1.學校教育工作者和家長的科學教育理念薄弱[1]。在傳統(tǒng)的教學中，不管是教育工作者還是家長，都將教育的重心放在語、數(shù)、英這樣的主科上面，缺乏對科學課的重視。特別是唯分數(shù)主義的教師或者家長，更是認為科學這一類所謂的“副科”沒有學習的必要。雖然當今社會大力倡導科學教育，但是實施起來依舊困難。就目前小學科學課的設(shè)置，基本是每周一節(jié)，遇到一些考試或者校園活動，往往被占用，小學生學習科學的時間就變得更少。筆者在幾所小學中實習發(fā)現(xiàn)，有的小學雖然也設(shè)有科學實驗室，買入了科學儀器設(shè)備，但是科學實驗室的門只有在領(lǐng)導檢查時才會打開，他們眼中的科學實驗只停留在理論中，談何科學教育？2.師資力量及教師所具備的科學素養(yǎng)不足。小學教育階段是學生各方面全面發(fā)展的奠基時期，因此小學教師應(yīng)具備專業(yè)的科學素養(yǎng)，這樣才能在思想和方法上給予學生正確的引導。然而現(xiàn)階段小學科學教師大部分是由數(shù)學老師或者班主任兼任，這樣的教師不僅要專攻本學科的教學，同時還要兼顧科學課程，顯然從時間和精力上就對科學教育的投入不夠。有的學校具有專門的科學教師，但并非科班出身，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培訓，因此教師所具備的科學素質(zhì)明顯不夠“科學”。3.硬件設(shè)備的投入和使用程度不高?？茖W的前身是自然，而對于自然的學習就是要身臨其境，去動手發(fā)現(xiàn)。在小學科學的教學中更是要借助儀器設(shè)備來完成必要的實驗內(nèi)容。但是一些區(qū)域如偏遠旗縣，各種科學設(shè)備短缺，學生的科學探究常常面臨許多問題。而對于設(shè)備配備齊全的一些地方，教育者往往因為設(shè)備昂貴，不舍得讓學生使用或是存在諸多擔心如安全問題，導致很多實驗儀器被閑置。

（二）校外科學教育1.校外科學教育設(shè)施中部分形式單一，缺乏創(chuàng)新性。在科教興國這樣的大背景下，地方科技館、少年宮等科學場所更多地走進大眾的生活。這不僅豐富了小學生課外的科學教育生活，還增進了親子間的關(guān)系。但是一些科技館或少年宮內(nèi)的展區(qū)存在展品形式單一的問題，部分科技展品主要還是以模型、展板的形式呈現(xiàn)，動態(tài)體驗項目較少，并且與校內(nèi)的科學教育缺少銜接。此外，一些科學場館的科學教育內(nèi)容未能及時更新，缺乏科普展覽等富有新意的科學教育活動，這無疑減弱了學生對科學知識的探索熱情，也使得部分科學教育場所的參觀人數(shù)減少，科學教育力度不夠。2.校外科學教育機構(gòu)的不足之處。第一，隨著一些科學教育機構(gòu)對學生科學教育關(guān)注的提高，青少年科技競賽類的活動日益增多，但是主要還是以取得成績和培養(yǎng)少數(shù)科學人才為中心，“面向每一個兒童的旨在提升其科學素質(zhì)的活動內(nèi)容還比較缺乏”[2]。第二，校外科學教育機構(gòu)存在教育資金不足、缺乏與家長的溝通等問題[2]。許多校外教育機構(gòu)希望為小學生提供專門的、形式多樣的科學教育活動，但是由于資金周轉(zhuǎn)問題，導致一些項目難以開展。此外一些校外科學教育機構(gòu)缺乏和學生家長的溝通，致使家長對孩子的了解不夠，對科學教育產(chǎn)生偏見，導致學生參與度降低。

二、科學教育對小學教育的啟示

【摘要】小學科學教育是小學階段重要的課程，在科學實踐的過程中，學生可以充分探索和創(chuàng)新的能力，改善邏輯思維方式，加深對科學知識的理解，提高解決實際問題的能力，在小學階段大力開展科學實踐活動，有利于全面提升學生的科學素養(yǎng)，但在實際教學中，由于教學方法的落后，小學科學教育實踐的開展還存在一些問題，因此，本文主要分析了小學科學教育實踐中存在的問題，探討了小學科學教育的實踐途徑。

【關(guān)鍵詞】小學科學教育實踐思考

前言

科學教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，其中科學教育包括科學素質(zhì)教育。在實施素質(zhì)教育的當下，開展小學生科學教育勢在必行。小學科學教育是整合了紀律，活動，環(huán)境等教育內(nèi)容的有機整體，它不僅僅局限于科學技術(shù)，還涉及很多內(nèi)容，而這些內(nèi)容都與實際生活有關(guān)，因此科學教育帶有較強的實踐性。

一、小學科學教育實踐中存在的問題

（一）實踐教學方法落后

雖然隨著時代的變遷和社會的發(fā)展，教師的教育思想和教學方式也在不斷變化。但由于傳統(tǒng)教學方法的堅持，許多教師還沒有適應(yīng)新時代的教學方法。例如，許多小學科學教師在日常教育中仍然以理論講授為主，很少帶領(lǐng)學生實踐操作。

【摘要】科學技術(shù)的誕生象征著人類文明的進步和發(fā)展，科學教育在小學教學中具有十分重要的意義。課堂作為小學科學教師開展實驗活動和教學計劃的主陣地，也是小學生獲取科學知識的重要渠道。提升小學科學課堂教學質(zhì)量和教學效率，是每一位一線教師的目標?？茖W實驗教學能夠培養(yǎng)學生的觀察和思維能力，科學探究能力，加強學生對科學知識的理解程度，鍛煉學生的實踐操作和邏輯思維能力，是新課改下小學科學教師需要關(guān)注的教學任務(wù)之一。

【關(guān)鍵詞】小學科學；實驗教學；實踐研究

隨著新課程改革不斷深入，小學科學課程標準的產(chǎn)生有著不可估量的效果，“科教興國”的戰(zhàn)略實施關(guān)鍵是科學技術(shù)現(xiàn)代化，科學技術(shù)現(xiàn)代化的基礎(chǔ)是教育。小學階段的科學課程主要以實驗教學為基礎(chǔ)，通過實驗操作讓學生們能夠?qū)W會觀察、分析、思考、辨別、驗證等，有助于提升學生自主探究、不斷嘗試、反復思考的各項能力。觀其形，察其心，觀察是學生認知事物的重要方法。勤于思、敏于行，學生要勤于思考，并將所學、所思、所想付諸實際行動之中。［1］教師要鼓勵學生對科學知識進行大膽質(zhì)疑，充分發(fā)揮天馬行空的想象力，增加科學學習的趣味性，從而有效提升小學科學教學效率，充實學生的科學世界。因此，小學科學課程，不僅要讓學生熟練掌握理論知識和技巧，還要重視科學實驗教學。實踐出真知，只有讓學生親自動手操作，通過實驗來總結(jié)與歸納，梳理出清晰的思路，才能構(gòu)建小學科學高效課堂，從而提升學生的思維能力和實踐操作能力。

一、小學科學實驗教學的現(xiàn)狀分析

小學科學是探索性、鉆研性、應(yīng)用性很強的學科，如果教師為學生提供的教學活動缺乏趣味感和新鮮感，學生自然而然不愿意去學，難以投入其中。這樣的情況下，學生慢慢地會對科學學習產(chǎn)生一種厭煩情緒，對科學學習的興趣逐漸消減，使得科學教學活動變成了教師一個人的“獨角戲”，有時候教師在講臺上經(jīng)常上演“自問自答”。在這樣的一種惡性循環(huán)下，如果教師不主動將學生的學習興趣吸引到科學知識學習上，學生對科學學習的抵觸情緒會不斷延續(xù)甚至加強，科學教學活動自然效果不佳。尤其是涉及到小學科學實驗操作方面，在以往傳統(tǒng)教學活動中，通常是教師在講臺上操作實驗，一邊操作一邊為學生講解實驗步驟，學生在下面觀看操作過程，教師最后再要求學生寫實驗報告。還有一種情況是科學實驗的實驗器材多為學校購買，很多實驗器材都是成品，實驗操作簡單，減少了學生參與制作器材的可能性，這種被動的狀態(tài)造成科學實驗課堂活動開展效率不高，學生學習狀態(tài)不積極，對實驗操作難以提起興趣。

二、小學科學實驗教學的實踐研究

小學科學這門學科在小學生科學啟蒙階段起到十分重要的作用，是為學生打好基礎(chǔ)的一門學科。小學科學聯(lián)系生活實際，能夠提高學生動手實踐、探究思考、思維創(chuàng)造的能力和素養(yǎng)，課程在大部分情況下是需要學生進行實驗操作的，能夠幫助學生鍛煉動手能力，塑造探索精神，發(fā)現(xiàn)科學奧妙，解開心中謎團，對知識理解更加通透。因此，科學實驗活動的開展，能夠激起學生的興趣和熱情，培養(yǎng)學生的觀察、分析、解決問題的能力，提高他們的動手實踐能力，最終提升其學科素養(yǎng)和科學認知。