小學教育管理全文(5篇)

一、新時代的小學教育管理中存在的問題

教育管理在很大程度上影響著教學水平，也是學校教育成敗的關鍵，所以在現(xiàn)代學校管理中占據著重要的地位，在當前社會的影響下，其不斷進行改革。學校教育現(xiàn)在越來越被社會關注，發(fā)現(xiàn)并解決目前我國的小學教育管理中存在的問題，不僅有利于小學教育的進步，也是我國小學教育管理工作綜合水平的體現(xiàn)。我國的小學教育管理主要存在以下幾個問題：

（一）教育機制存在的問題

在我國，教育部對小學教育提出了新的觀點，注重培養(yǎng)學生的綜合素質，提倡德、智、體、美全面發(fā)展，減輕小學生的作業(yè)負擔。但是在我國的教育中，應試教育是小學教育的主要機制，目前這一機制明顯存在一定的局限性，不能適應當前教育的要求，從而導致對教育的管理達不到理想效果，依然存在小學作業(yè)負擔重、學習壓力大、用學習成績評價學生的現(xiàn)象。

（二）教育資源存在的問題

我國幅員遼闊、民族眾多，地區(qū)間存在著很大的差異，發(fā)展水平、教育水平也各不相同。就我國東部沿海和西部地區(qū)來說，兩個地區(qū)各方面的發(fā)展水平均存在不同程度的差異，南方和北方的經濟發(fā)展水平也各不相同。相同地區(qū)的城市和農村存在的差異也是比較大的。這些原因都導致我國的教育資源分配和教學水平存在不合理性。

（三）師資人群存在的問題

第一篇

一、加強教師的專業(yè)素養(yǎng)

就教師本身來說,在教育管理中所扮演的角色不僅是領導者,而且也是學生們學習的模范和榜樣,也就是說,教師自身素養(yǎng)的高低將對學生發(fā)展產生或好或壞的影響。因此,教師在樹立管理意識之前,首先要提高自己的職業(yè)道德和專業(yè)修養(yǎng)。所謂“言傳身教”才是教師職能的本質特點,因此,教師在管理學生時,不能是“只準州官放火,不準百姓點燈”。例如:要求學生遵守課堂紀律認真聽講,自己卻時常聽講電話,就會給學生不好的印象,在進行教育管理時也容易遭到學生的抵觸。而優(yōu)秀的教師在課堂上專心授課,積極與學生互動,學生在投入聽講的同時,也就沒心思再不遵守教師的管理了。

二、建立和諧親密的師生關系

良好的師生關系是教育活動得以順利開展的先決條件。學生與教師的親密度可以直接影響學生在學習活動中所表現(xiàn)出來的熱情程度和效率高低。因此,教師在進行教育管理時要注重與學生建立和諧的關系,以保證教育管理的良性發(fā)展。對此,教師應注重自身形象的建立和氣質的培養(yǎng),給學生留下好印象,在得到學生認可的基礎上,做到善于和學生交往,積極發(fā)掘學生的優(yōu)點并進行發(fā)揚。小學生在一定程度上很容易度對這樣的教師產生信賴感,并愿意遵循教師的指導去完成自己的任務,這樣,師生互動的良性循環(huán)有助于學生更加優(yōu)秀,對教育管理產生認可并積極響應。

三、改善教育管理方法

創(chuàng)設新穎的教育情景作為學生的過來人,教師應有所體會的是學生們普遍對長篇大論的枯燥說教感到反感。因此,在對學生進行教育管理時,應注意引入新穎有趣的教育案例,使學生在感興趣的同時獲益。例如:教師在對小學生規(guī)范進行強調時可以將不遵守規(guī)范要求、私自脫離學校管理的這種曠課行為可能會導致的危害案例告訴學生,比如可能會遇到壞人而沒有學校保護、發(fā)生交通以外或其他傷害等等。學生在了解這種不恰當行為可能產生的后果之后就會有所警覺,盡量避免該種行為的發(fā)生,教師的教育管理也能達到事半功倍的效果。

一、坦桑尼亞小學教育管理政策之演變

1．社會主義時期的小學教育管理政策（1967~1994年）

坦桑尼亞社會主義時期的小學教育管理政策以“國家發(fā)展”為核心，期望通過基礎教育發(fā)展實現(xiàn)國家振興。其政策探索主要表現(xiàn)在以下幾點。

第一，倡導教育為自力更生服務，責任由國家承擔。1967年，尼雷爾總統(tǒng)提出把“為自力更生服務”作為教育發(fā)展的主要目的，強調教育與農村生活相結合，“在他看來，發(fā)展基礎教育是坦桑尼亞擺脫愚昧，促進鄉(xiāng)村進步的首選之路，應將發(fā)展教育視為發(fā)展社會主義的重要戰(zhàn)略舉措”。[2]1969年《教育法》規(guī)定將基礎教育學校管理權收歸國有，使小學教育僅成為國家的責任。1974年政府通過決議，決定實施免費小學教育，并從1977年起強制施行小學義務教育，教育經費逐年增加并主要用于初等教育。

第二，強調政府社會共同管理，教育要面向生活。坦桑尼亞政府在加大政府辦學力度的同時，實行基礎教育管理權力分散化，強調地方政府的責任，推動地方政府、學校委員會與社區(qū)對小學施行共同管理。為實現(xiàn)教學語言民族化，“坦桑尼亞政府在第二個國民發(fā)展計劃中提出將斯瓦希里語作為初等學校唯一的教學語言”。[3]為貫徹自力更生教育政策，“在初等學校課程中充實進了大量的農業(yè)科學，并要求學生參加更多的農業(yè)勞動”[4]，將考試制度與師生的勞動評定相結合，“小學畢業(yè)生強調不再為升學做準備，而是要走向生活，教育部因此將小學入學年齡由5至6歲提高到7至8歲”。[5]

第三，鼓勵社會力量辦學，改革教育支付制度。從20世紀70年代末開始，坦桑尼亞經濟蕭條、財政拮據、教育經費不足，國家公立小學勉強度日。為走出困境，“政府在1984年11月制定《通向2000年的坦桑尼亞教育制度》，揭開了坦桑尼亞教育改革新的序幕，其中包含兩項重要決定：一是取消對集體和私人辦學的限制，二是逐步改變免費教育的做法”。[6]“1989年《社會優(yōu)先行動計劃》出臺，指出教育在社會發(fā)展中的優(yōu)先性，提出教育經費應由中央政府負責逐步轉向由地方和社區(qū)分擔的政策?！盵7]1992年11月，《關于21世紀坦桑尼亞教育政策改革的建議》提出小學教育經費分攤政策，并從當年起小學生開始繳納學費。

2．后社會主義時期的小學教育管理政策（1995~2011年）

第一篇：小學教育管理的現(xiàn)狀及對策

摘要：小學教育對于培養(yǎng)學生的身心健康和未來發(fā)展發(fā)揮著重要作用。隨著新課程改革的深入實施，“以生為本，實行素質教育”的教育理念得到諸多教育工作者的一致認可，小學教育管理更加崇尚學生的全面發(fā)展。基于此，圍繞小學教育管理這一中心論點，淺析了小學教育管理的現(xiàn)狀，并從三個方面詳細闡述了解決小學教育管理現(xiàn)狀的對策。

關鍵詞：小學教育；管理現(xiàn)狀；對策

新課程改革實施已有一段時間，小學教育管理得到了一定的改善和進步，但是仍然存在一些諸如教育觀念、管理方式、教師素養(yǎng)未能及時改變提高等問題。在此背景下，筆者結合多年小學教育管理經驗，并查閱相關文獻資料，就小學教育管理現(xiàn)狀進行分析探討，并提出了相應的解決策略，以期提高小學教育管理水平，培養(yǎng)學生全面健康發(fā)展。

一、小學教育管理的現(xiàn)狀

1.教育觀念陳舊

受“應試教育”思想的長期影響，很多教師把課堂當做“一言堂”，向學生灌輸知識，在教學中側重講解概念、知識點、答題方法等，注重學生的學習成績，把學生在考試中取得好成績當做教育教學的目標。對于聽話、愛學習、考試成績好的學生，教師會充分認可；對于調皮、學習不積極、考試成績不好的學生，教師則會否定他們，這樣不利于學生的全面發(fā)展。

摘要：“互聯(lián)網+”時代小學教育管理面臨意識不強、能力不足、發(fā)展不平衡等問題。行之有效的對策是：由被動應對轉為主動出擊、由能力不足轉為能力提升、由發(fā)展不平衡轉為普遍提高。

關鍵詞：小學教育管理；變革；對策；互聯(lián)網+

“互聯(lián)網+”、大數據、人工智能等信息傳播技術是服務國家發(fā)展的重大戰(zhàn)略。第三次信息化的浪潮，浩浩蕩蕩、勢不可擋。新時代小學教育管理，也必須主動適應信息化等新技術變革的歷史潮流。當前，應對新技術的挑戰(zhàn)，小學教育管理主要面臨意識不強、能力不足、發(fā)展不平衡等問題。面對這種現(xiàn)狀，我們必須要有行之有效的對策。

一、由被動應對轉為主動出擊

受一些觀念的束縛以及客觀條件等因素的影響，小學教育管理無論是校長層面、還是教師等層面，普遍存在被動適應信息傳播技術發(fā)展的現(xiàn)象。從目前的情況看，這種被動應對的態(tài)勢，主要表現(xiàn)在大家習以為然的一種說法，那就是“互聯(lián)網+教育”。我們必須要提出一種新的提法：“教育+互聯(lián)網”?！盎ヂ?lián)網+教育”，是把教育放在從屬的地位，教育成為信息傳播技術的附庸，最終必將泯滅了教育本身。反之，“教育+互聯(lián)網”，這不僅是一個提法問題，其本質是一種凸顯教育主體地位的本位回歸?；ヂ?lián)網是服務于教育的；教育本身決定著該讓信息傳播技術做什么，而不是被它牽著鼻子走。因此，“教育+互聯(lián)網”，才是我們應該提倡的那種說法。這樣，對于信息傳播技術，我們在小學教育管理過程中積極應對、主動出擊，就始終牢牢把握教育的主動權。從理想的角度，“教育+互聯(lián)網”在小學教育管理中要這樣付諸實施。小學校長應當是學校首席信息官（CIO）。小學要有專門的教育信息化管理團隊，通常由校長來領銜、小學相關部門的管理人員參與。小學也要形成相應的教育信息化發(fā)展規(guī)劃，要逐步推進數字校園、智慧小學建設，讓“互聯(lián)網+”等新技術服務于小學教育、教學、教研、管理等各個領域。任何固步自封、消極應對的做法，終將為時代所不容。如今，小學校長一定要有長遠的眼光，主動占領“教育+互聯(lián)網”這個制高點。就實踐而言，充分利用信息傳播技術服務教育事業(yè)，在國家層面已經取得了長足的進步。最典型的做法，就是從2011年起國家精品課程發(fā)展到現(xiàn)在的MOOC（慕課）、在線開放課程平臺。其中，教育部自2014年開始的“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動，并且建立國家教育資源公共服務平臺，“強調以學習空間為核心的資源推送”[1]，這是一個“教育+互聯(lián)網”的成功做法，值得中小學教育管理者的重視與效法。MOOC、一師一優(yōu)課給我們的啟發(fā)是多方面。見賢思齊，應該是目前最好的策略。其實，從操作層面來說，MOOC、一師一優(yōu)課總是一個團隊在運作，而不是一個教師本身的單兵作戰(zhàn)。如果大家總覺得MOOC等遙不可及，或者總是心存顧慮，那還不如實實在在地去實踐一下。一個MOOC或者網絡課程做下來，大家最終會感受到其實這也不是十分為難的事情。

二、由能力不足轉為能力提升

按照教育部有關文件規(guī)定，小學教育管理在信息技術應用能力方面，主要分為以下三個層面：校長信息化領導力、教師信息化教學能力、培訓團隊信息化指導能力[2]。信息化領導力是小學校長的核心能力之一。在傳統(tǒng)社會，如果把一所小學當成一艘船，那么小學校長就是站在船只高處瞭望并指揮其遠航的人。校長要有清晰的愿景，告訴別人小學發(fā)展的目標與前進的方向。這樣的校長，或許就是一個很好的校長了。但是，在當今的信息化社會，除此以外，信息化領導力成為一名小學校長的核心能力?！敖逃?互聯(lián)網”，對于一名小學校長最大的挑戰(zhàn)，就是你如何帶領你的學校在信息化的大海順利遠航。小學校長自己要成為信息傳播技術的專家，對于利用互聯(lián)網助力小學教育有著清晰的認識，并且能夠帶領自己的學校在社會信息化的過程中，始終立于不敗之地。如果一名小學校長還是局限在傳統(tǒng)社會的坐標點，始終不能或者不敢跨越信息革命的雷池，那么他終將被時代的大潮所淘汰。信息化教學能力是小學教師的核心素養(yǎng)之一。傳統(tǒng)的文盲，就是不識字，或者沒有相應的讀寫能力。在信息化社會，文盲的涵義也在悄然發(fā)生變化。在今天的信息化社會，不會使用計算機、沒有能力進行信息化教學，這樣的小學教師，也許就是一種新的“文盲”———計算機文盲或者信息化教學文盲。信息化教學，就是將互聯(lián)網、大數據、人工智能等信息傳播技術融入小學教育教學工作。這不是簡單的做個PPT或者會用幾何畫板就可以了。信息革命的深遠影響，我們不論怎么強調其重要性都不為過。新的技術層出不窮，小學教育教學充分利用信息傳播技術的發(fā)展空間是無限的。但是，如果我們不去及時跟進這個時代，自己不去嘗試MOOC、在線開放課程等，我們就不會明白什么是以學習者為中心、什么是網絡空間的無時不在無遠弗屆。信息化教學能力就是小學教師遨游信息時代的引擎。我們只有具備信息化教學能力，才能勝任這個時代賦予我們的使命。信息化指導能力是小學培訓團隊的必備能力之一。小學校長是一所學校的高層決策者，而教師是教育教學一線的工作者。他們兩者之間，還需要一座橋梁，那就是信息化培訓團隊。作為專業(yè)團隊，其信息化指導能力將決定學校整體的信息化水平。計算機科學作為一個專業(yè)與學術領域，不是每一個人都可以通曉其中所有的深奧知識。小學信息化培訓團隊，就是承擔這個專業(yè)職能的團隊。這個團隊，通常應由計算機專業(yè)出身的人員構成，他們負責學校信息化、智慧校園的具體工作，管理著自己學校從硬件到軟件的基本事項，維護著小學校園網的安全與穩(wěn)定。他們還是小學校長和教師們的得力助手，負責解決學校在信息化規(guī)劃與信息化教學過程中遇到的疑難雜癥，指導自己學校的其他教職員工順利地在信息化教學的坦途大步向前。小學校長、小學教師、培訓團隊，三者在信息技術應用能力提升方面，必須各司其職、形成合力。以MOOC為例，小學校長要明確全校MOOC課程的信息化建設規(guī)劃與總統(tǒng)目標，然后調動全校資源共同攻關。小學教師要根據自己的教學設計與內容，具體承擔起1-2門MOOC課程的建設任務，其關鍵點是要根據網絡課程的特性來適當調整傳統(tǒng)的教學內容與方式方法。培訓團隊要根據學校規(guī)劃與每一個教師、每一門MOOC課程的具體情況，既要有宏觀的信息化培訓指導，還要能夠一一解決其間的種種問題。這樣，通過團隊的集體努力，小學教育管理面臨的信息化教學能力不足的問題，也就迎刃而解了。