文科經(jīng)濟(jì)管理全文(5篇)

一、對經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科實驗室建設(shè)的認(rèn)識

長期以來,我國經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科高等教育一直沿用“一支粉筆,一塊黑板”搞教學(xué),“一支筆,一張紙”搞科研的傳統(tǒng)觀念和思維定式,與經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科面對的國際大趨勢和國內(nèi)大環(huán)境是不相符的。在人才培養(yǎng)方面,必須適應(yīng)信息化和國際化要求,具有綜合能力強(qiáng)和富有創(chuàng)新欲望的基本素質(zhì)。僅靠傳統(tǒng)的計算機(jī)基礎(chǔ)教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解決問題的,應(yīng)該通過專業(yè)實驗室建設(shè),以信息技術(shù)為平臺,專業(yè)化軟件為工具,為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教育融入新技術(shù)、新知識和新思維,解決經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展面臨的新問題。實踐證明,經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實驗室不僅僅是普通的計算機(jī)機(jī)房和網(wǎng)絡(luò)中心,更是學(xué)院各專業(yè)理論與實踐聯(lián)系的紐帶和橋梁,是科學(xué)研究和信息化人才培養(yǎng)的基地。實驗室應(yīng)具備面向?qū)W院各專業(yè)提供教學(xué)、科研和人才培養(yǎng)所需要的各種環(huán)境和條件。

歸納起來,建設(shè)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實驗室有以下5個目的:(1)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新源于人的創(chuàng)造力,而創(chuàng)造力需要創(chuàng)新教育來開發(fā),離不開實踐活動,只有源于實踐又轉(zhuǎn)化到實踐中的創(chuàng)新活動才有意義,專業(yè)實驗室為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了條件。(2)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論知識來認(rèn)識和解決實際問題的能力。讓學(xué)生通過動手實驗,能比較熟練的分析、處理本專業(yè)領(lǐng)域中的實際問題。(3)提高學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行管理企業(yè)的能力。通過專業(yè)實驗,讓學(xué)生掌握應(yīng)用一種或幾種本專業(yè)領(lǐng)域的通用軟件,熟悉經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的生產(chǎn)、財務(wù)、行政或者人事、檔案、物資等方面的管理工作。(4)提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我完善的能力。通過參加教學(xué)實驗,使用已知的理論和技術(shù)學(xué)會從實驗中獲取新知識、探求和學(xué)習(xí)新的技術(shù)。(5)有利于專業(yè)的發(fā)展。經(jīng)濟(jì)管理的相關(guān)專業(yè)均存在提高信息化程度的問題,新的課程建設(shè)需要設(shè)計與專業(yè)緊密結(jié)合的實驗。

二、我校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科實驗室建設(shè)現(xiàn)狀及存在的問題

我校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科實驗中心,是在原管理學(xué)院管理綜合實驗室和原財經(jīng)學(xué)院文科實驗室的基礎(chǔ)上于2005年初在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院組建成立。

1.現(xiàn)有實驗室硬件環(huán)境

有服務(wù)器:4臺,保護(hù)服務(wù)器:4臺,51英寸背投:2臺,電腦:152臺,交換機(jī):5臺,空調(diào)、復(fù)印機(jī)、打印機(jī)、傳真機(jī)、電腦桌和耗材等輔助設(shè)備若干。

【內(nèi)容摘要】從“互聯(lián)網(wǎng)+”到“人工智能+”的新技術(shù)浪潮的發(fā)展，正在逐漸改變傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)模式，并對審計工作帶來了新的挑戰(zhàn)。新文科的跨界融合教育可以克服以往文科人才培養(yǎng)模式的缺陷，與卓越審計人才的培養(yǎng)的契合度較高。本文通過介紹新一輪科技革命的時代背景以及對于審計人才的新要求，分析了新文科背景下卓越審計人才的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步探討了跨界融合教育理念下卓越審計人才的具體培養(yǎng)途徑，并對學(xué)科特點與建設(shè)要點進(jìn)行了總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】新文科;復(fù)合型人才;專業(yè)設(shè)置;跨學(xué)科

隨著大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式、生活方式和價值理念正在經(jīng)歷深刻的重構(gòu)，審計業(yè)務(wù)的復(fù)雜性、系統(tǒng)性、綜合性特征更加明顯［1］，對審計專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高要求，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對于具備多學(xué)科知識相互支撐的復(fù)合型審計人才的需求正在不斷增強(qiáng)。2019年4月，教育部、科技部等13個部門在天津聯(lián)合召開“六卓越一拔尖”計劃2.0工程啟動大會，全面拉開了包括新文科在內(nèi)的“四新”學(xué)科建設(shè)的序幕［2］。新文科建設(shè)以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要途徑，其核心要義是立足新時代，回應(yīng)新需求，促進(jìn)文科融合化、時代性、中國化、國際化［3］?；谛挛目平ㄔO(shè)倡導(dǎo)的跨界融合教育理念，高校積極培養(yǎng)素質(zhì)高、創(chuàng)新強(qiáng)、重實踐、國際化以及擁有跨學(xué)科融合能力的卓越審計人才，不僅有助于突破審計行業(yè)高質(zhì)量人才匱乏“瓶頸”，也對創(chuàng)新高等教育人才培養(yǎng)機(jī)制具有重要推動作用，并對新時代背景下新文科教育的深入開展具有重要應(yīng)用價值。

一、新文科背景下卓越審計人才培養(yǎng)目標(biāo)

《教育部高等教育司2019年工作要點》指出，籌備啟動卓越經(jīng)濟(jì)管理人才教育培養(yǎng)計劃，以培養(yǎng)新時代經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國建設(shè)需要的大批應(yīng)用型、復(fù)合型卓越經(jīng)濟(jì)管理人才為目標(biāo)。應(yīng)用型人才是指在一定的理論指導(dǎo)下，從事非學(xué)術(shù)研究性工作，將抽象的理論符號轉(zhuǎn)換為具體操作構(gòu)思或產(chǎn)品類型，將知識應(yīng)用于實踐［4］。復(fù)合型人才是指具有兩種及以上學(xué)科基本知識和基本能力的人才［5］，其實質(zhì)是打破學(xué)科專業(yè)之間的嚴(yán)格界限，突出人的知識融合、能力整合、技術(shù)集成等復(fù)合性特征。應(yīng)用型人才強(qiáng)調(diào)的是“行”，復(fù)合型人才強(qiáng)調(diào)的是“知”，二者并不是非此即彼的關(guān)系，而是統(tǒng)一于工作實踐中。跨學(xué)科、應(yīng)用型、復(fù)合型這三者是一個有機(jī)的整體，其中，“跨學(xué)科”是人才培養(yǎng)的背景，“應(yīng)用型”和“復(fù)合型”則是人才培養(yǎng)的目標(biāo)［6］。因此，在新文科建設(shè)的背景下，卓越審計人才的培養(yǎng)模式要以社會對應(yīng)用型人才的需求標(biāo)準(zhǔn)與復(fù)合型人才的基本特征為導(dǎo)向，培養(yǎng)具備適應(yīng)當(dāng)前審計發(fā)展需要的各種基本素質(zhì)、復(fù)合知識結(jié)構(gòu)和過硬創(chuàng)新能力、綜合能力的人才隊伍，這樣才能在社會大發(fā)展大變革的浪潮中，發(fā)揚審計精神，傳承審計理念。

(一)培育道德之魂。審計是一項獨立的經(jīng)濟(jì)監(jiān)督活動，其本身具有非常強(qiáng)的道德操守性，審計署提出“依法、求實、嚴(yán)格、奮進(jìn)、奉獻(xiàn)”的審計精神，用以引導(dǎo)審計人員的思維和行為方式，明確了審計人員的價值取向和奮斗目標(biāo)。其中，“依法”要求審計人員牢固樹立對法律負(fù)責(zé)的精神，秉公審計，嚴(yán)格執(zhí)法，依法履行審計職責(zé)，敢于揭露和處理各種違法違規(guī)問題，切實維護(hù)法律尊嚴(yán);“求實”強(qiáng)調(diào)了誠信這一品質(zhì)的重要性，誠信是審計行業(yè)的本質(zhì)要求，也是審計行業(yè)發(fā)展的生命線，審計人員需要以誠信為根本，秉持對黨和國家及審計事業(yè)無限忠誠的態(tài)度，切實維護(hù)民眾和被審計單位的合法權(quán)益;“嚴(yán)格”是提升審計質(zhì)量的基本要求，對審計干部嚴(yán)格要求、嚴(yán)格管理、嚴(yán)格監(jiān)督、嚴(yán)格問責(zé)，有利于增強(qiáng)審計的質(zhì)量意識;“奮進(jìn)”要求審計事業(yè)和審計人員不斷開拓創(chuàng)新，銳意進(jìn)取，與時俱進(jìn)，自我完善;“奉獻(xiàn)”與廉潔相聯(lián)，審計人員要做到廉潔奉公，這樣審計工作的獨立性、公正性才會有所保障。審計人員的職業(yè)道德行為并非通過強(qiáng)制的規(guī)定來執(zhí)行，而是通過內(nèi)心信念來自覺要求自己，所以高校應(yīng)充分發(fā)揮人文教育中的價值引領(lǐng)作用，培養(yǎng)審計專業(yè)學(xué)生守法善制、忠誠守信、廉政自律的思想品格，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

(二)筑牢知識之基。邁克爾·吉本斯將知識生產(chǎn)模式分為“模式1”與“模式2”。在“模式1”中，知識生產(chǎn)主要在單一學(xué)科、認(rèn)知語境中進(jìn)行;而在“模式2”中，知識生產(chǎn)源于應(yīng)用情境中產(chǎn)生的現(xiàn)實問題，通過多學(xué)科間的互動合作在應(yīng)用語境下實現(xiàn)知識生產(chǎn)，弱化了學(xué)科界限［7］。在“模式1”和“模式2”知識生產(chǎn)系統(tǒng)拓展的基礎(chǔ)上，美國學(xué)者卡拉雅尼斯和坎貝爾又提出了“模式3”知識生產(chǎn)方式，其核心概念是知識集群，強(qiáng)調(diào)突破各學(xué)科固有知識邊界，改變跨學(xué)科中的多學(xué)科硬式拼接現(xiàn)象，促成學(xué)科柔性會聚，形成多層次、多維度、集群式的網(wǎng)狀知識群［8］。在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)的推動下，知識的更新和融合速度不斷加快，學(xué)科交叉融合，是社會發(fā)展的客觀需要，同時也是培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才的重要途徑［9］。當(dāng)前，審計工作的對象已經(jīng)從單一財務(wù)角度的檢查轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘟嵌取⒍鄬哟?、全方位的分析評價。審計機(jī)關(guān)除了需要經(jīng)濟(jì)、金融、工商管理等傳統(tǒng)專業(yè)，還對環(huán)境工程、交通運輸、建筑、土木、水利等工程類專業(yè)產(chǎn)生了需求，也對哲學(xué)、法學(xué)、歷史等專業(yè)產(chǎn)生了需求。審計人才從傳統(tǒng)的“財務(wù)審計型”向跨學(xué)科、多領(lǐng)域的“復(fù)合型”轉(zhuǎn)變，需要具備這些相關(guān)的跨學(xué)科知識，同時還需要掌握將知識轉(zhuǎn)化為能力的途徑與方法論。這就要求高校應(yīng)科學(xué)、合理地選擇和組織審計專業(yè)所需的學(xué)科知識，使不同學(xué)科知識柔性匯聚并以一種新的知識組合方式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而形成一種有利于培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才的跨學(xué)科知識規(guī)劃體系。

一、文科高職人才培養(yǎng)的“瓶頸”

高職生入學(xué)成績相對較低，學(xué)習(xí)自覺性不高，學(xué)習(xí)方法單一，綜合素質(zhì)參差不齊，尤其文科高職生，因他們掌握專業(yè)能力的前提需要較為廣博的知識面和較深層次的分析、理解問題的能力，特別對綜合能力的要求更突出。這些能力不像理工科高職生一樣“一目了然”和“容易上手”，需要較長時間的培養(yǎng)，因此，他們認(rèn)為自己所學(xué)專業(yè)“技術(shù)含量低”，就業(yè)前景“十分渺?！保瑥亩a(chǎn)生一定的心理問題和壓力。另外，由于文科高職各專業(yè)課程學(xué)習(xí)難度相對較低，加上有相當(dāng)部分任課教師放松對學(xué)生的要求，如考前重點過于有針對性、對學(xué)生求知欲的引導(dǎo)不足等，導(dǎo)致他們?nèi)狈︿J意進(jìn)取精神，在學(xué)習(xí)上存在很強(qiáng)的依賴性。一方面是就業(yè)壓力和心理壓力不斷增大，另一方面是學(xué)習(xí)動力不足，知識匱乏，二者互相“糾結(jié)”，成了文科高職人才培養(yǎng)的又一大“瓶頸”。再加上當(dāng)前大學(xué)生多數(shù)是“90后”獨生子女，家庭物質(zhì)條件較好，長輩比較溺愛，自我管理、自我服務(wù)能力較差，對新環(huán)境的適應(yīng)能力較弱，而其成長環(huán)境的“一路順暢”，使他們一旦遇到暫時阻滯就不知所措，抗挫折能力弱，導(dǎo)致他們存在不同程度的自卑心理?？傊?，文科高職人才培養(yǎng)之所以產(chǎn)生諸多“瓶頸”，究其原因，在于人們沒有把握住文科高職人才培養(yǎng)的“核心要素”，致使文科高職人才培養(yǎng)要么模擬本科模式進(jìn)行培養(yǎng)，使培養(yǎng)方式成了“本科壓縮培養(yǎng)制”；要么對理工科人才培養(yǎng)模式照搬照抄，缺乏針對性，造成實際效果不理想。為此，筆者認(rèn)為，與理工科人才培養(yǎng)注重“技術(shù)”不同，文科高職培養(yǎng)注重“能力”，而人的諸多能力中，關(guān)鍵能力是核心因素，因此，可以在文科高職生關(guān)鍵能力的視野下探討文科高職人才培養(yǎng)的“突破口”。

二、關(guān)鍵能力視野下文科高職人才培養(yǎng)的基本內(nèi)涵

（一）關(guān)鍵能力和文科高職生關(guān)鍵能力的概念

我國學(xué)者認(rèn)為，“關(guān)鍵能力是職業(yè)能力的重要組成部分，是一種在現(xiàn)代社會中普遍需要的、可遷移的、促進(jìn)性的、與職業(yè)或?qū)I(yè)無直接關(guān)系，但在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、更換職業(yè)等個人發(fā)展中起關(guān)鍵作用的能力”。關(guān)鍵能力不是一種單一的能力，而是多種能力的綜合，它普遍適用于一定范圍的崗位群，并可擴(kuò)展到相關(guān)新工作領(lǐng)域。關(guān)鍵能力對提高個體的工作適應(yīng)力起著至關(guān)重要的作用，一旦獲得便會伴隨個體整個職業(yè)生涯。高職生關(guān)鍵能力指高職生除掌握必需的專業(yè)知識和技能外，還必須具備適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、崗位轉(zhuǎn)換及職業(yè)發(fā)展的能力，是一種從事相同或相近職業(yè)都必不可少的、可遷移的跨職業(yè)能力。文科高職是高職教育的重要組成部分，主要指“高職院校設(shè)置的專業(yè)中，偏重文、史、法、教育、經(jīng)濟(jì)管理等專業(yè)大類的分科”，如行政管理、中文秘書、法律、人力資源管理及師范類等專業(yè)。文科高職不像理工科高職那樣具有非常強(qiáng)的技術(shù)實操性，能力相對難于量化。因此，筆者認(rèn)為，文科高職生關(guān)鍵能力指文科高職應(yīng)當(dāng)具有的集中體現(xiàn)在讓學(xué)生“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活和學(xué)會生存”等方面，以相對抽象非智力因素而非實用技術(shù)為主要量化的、能及時應(yīng)變文科類專業(yè)崗位群的跨職業(yè)綜合能力。具體來說，首先，文科高職生關(guān)鍵能力屬于在高職生關(guān)鍵能力基礎(chǔ)上對文科高職生從事職業(yè)崗位群勝任力的一種歸納總結(jié)。文科高職生關(guān)鍵能力對文科高職生具有普遍適用性，只有具備這些能力，學(xué)生才能在職業(yè)發(fā)展變化或者勞動組織形式發(fā)生變化等情況下，從容地在變化中重新獲得發(fā)展所需的職業(yè)能力和知識。雖然這其中有些能力其他高職生也需要具備，但對文科高職生而言，這些能力具有特定職業(yè)的通用性，對職業(yè)生涯發(fā)展起著關(guān)鍵作用。其次，文科高職生與理工科的關(guān)鍵能力要求不同。對個人的影響中，有些能力是理工科高職生發(fā)展必須具備的，如對高新科技信息的吸收能力，而這些文科高職生可以沒有；有些能力雖然二者都需要，但是細(xì)化后側(cè)重點有所不同，如對于學(xué)習(xí)能力，理工科高職生更側(cè)重于科學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)，而文科高職生則側(cè)重于人文知識和人際交往經(jīng)驗或公關(guān)能力的學(xué)習(xí)等。再次，文科高職生關(guān)鍵能力主要以相對抽象的非智力因素為量化。與人交往、組織管理、心理承受等能力在心理學(xué)上稱為非智力因素。由于專業(yè)特性的不同，理工科高職生關(guān)鍵能力往往可以通過實用技能進(jìn)行量化，如對技術(shù)、機(jī)械的操作；而文科高職生關(guān)鍵能力則不同，內(nèi)化素質(zhì)無法通過某項具體指標(biāo)顯現(xiàn)出來，或者即便可以展現(xiàn)也無法有一個統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，如人際交往能力等。很多時候，文科高職生關(guān)鍵能力體現(xiàn)的領(lǐng)域是對日常事務(wù)的人工處理方面，涉及的大都是非智力因素，它與理工科高職生的“人—機(jī)”模式有巨大差別。

（二）關(guān)鍵能力視野下文科高職人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

人才培養(yǎng)指“為構(gòu)建人才的知識、能力、素質(zhì)和結(jié)構(gòu)，對人才進(jìn)行教育培訓(xùn)的過程，這個過程的最終目標(biāo)是實現(xiàn)人才的全面發(fā)展”。文科高職人才培養(yǎng)是高職人才培養(yǎng)的重要組成部分，但由于一直以來文科高職人才培養(yǎng)不像理工科那樣，在技術(shù)上可以做統(tǒng)一、嚴(yán)謹(jǐn)和細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)和具體量化，致使文科高職人才培養(yǎng)尋找不到有效的路徑。因此，筆者認(rèn)為，既然文科高職人才培養(yǎng)與理工科相比，缺乏“技術(shù)含量”，那就從文科高職生關(guān)鍵能力視角入手探討其人才培養(yǎng)。關(guān)鍵能力視野下文科高職人才培養(yǎng)，即根據(jù)文科高職生關(guān)鍵能力的內(nèi)涵、構(gòu)成及其要求，為構(gòu)建文科高職生的知識、能力、素質(zhì)和結(jié)構(gòu)，按照國家高等職業(yè)教育的方針政策和文科高職生的成長規(guī)律，對文科高職生進(jìn)行文化知識教育、專業(yè)技能培訓(xùn)，以及開展其他有利于文科高職生成才的德育、智育、體育和其他管理服務(wù)工作，從而把文科高職生培養(yǎng)成為適應(yīng)崗位群需要和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，最終實現(xiàn)文科高職生的全面發(fā)展。

建國以來，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)的專業(yè)人才主要分布在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)相關(guān)的各個領(lǐng)域，為國家農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)體制改革、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)政策出臺以及落實，促進(jìn)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)[1][2]。改革開放初期直至20世紀(jì)90年代中后期，由于社會農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人才普遍緊缺，雖然農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式單一、課程設(shè)置也趨同，但對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的招生、就業(yè)和學(xué)科發(fā)展的影響還不突出[3][4]。近年來隨著中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)形勢的巨大轉(zhuǎn)型和社會對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才需求數(shù)量的大幅度減少，導(dǎo)致各高等院校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)招生縮減和就業(yè)難等問題日益突出[5]。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)與用人單位的崗位銜接較差，不能直接滿足崗位需要，反映出的深層次問題是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才職業(yè)能力培養(yǎng)不足。推進(jìn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科人才職業(yè)能力的提高，關(guān)鍵在于根據(jù)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的特點培養(yǎng)復(fù)合型人才。復(fù)合型人才是一專多能或者多專多能的人才，不僅具備豐富的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識，而且還要具備多學(xué)科的專業(yè)技能知識，這類人才不僅“好提拔、好就業(yè)、好使用”，而且能夠更好地為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)全產(chǎn)業(yè)鏈經(jīng)營管理提供服務(wù)[6]。因此，面對中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理崗位需求的轉(zhuǎn)變，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科該如何轉(zhuǎn)變以適應(yīng)和服務(wù)于這個轉(zhuǎn)型，并確定合適的人才培養(yǎng)模式，是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展和人才職業(yè)能力培養(yǎng)需要重點思考解決的前置性問題。

一、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型人才的要求

（一）農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)向?qū)I(yè)化、多元化和全產(chǎn)業(yè)鏈模式轉(zhuǎn)型，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要多元復(fù)合型職業(yè)能力人才

隨著農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)由單一的追求產(chǎn)量目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)量、數(shù)量和綜合效益的協(xié)同多目標(biāo)，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也逐漸由過度分割的分段式農(nóng)業(yè)向全產(chǎn)業(yè)復(fù)合型農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型。這種轉(zhuǎn)變一方面把千家萬戶的小規(guī)模經(jīng)營農(nóng)戶有效銜接起來，將小農(nóng)戶通過產(chǎn)業(yè)化模式聯(lián)合起來融進(jìn)大市場、參與大流通。另一方面，這種轉(zhuǎn)變將農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈條產(chǎn)前、產(chǎn)中和產(chǎn)后聯(lián)結(jié)起來，形成了“六次產(chǎn)業(yè)”的一體化經(jīng)營模式，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式也逐漸由傳統(tǒng)的原料供應(yīng)部門向工業(yè)加工、環(huán)保、旅游、休閑等領(lǐng)域拓展，一、二和三產(chǎn)業(yè)的界限日益模糊。這就要求農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理與農(nóng)業(yè)、工業(yè)、旅游等學(xué)科交叉融合，形成新的學(xué)科生長點，培養(yǎng)多元化復(fù)合型專業(yè)人才，使之具備全產(chǎn)業(yè)鏈經(jīng)營與管理知識以及交叉學(xué)科知識和職業(yè)能力。因此，面對中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，需要努力培養(yǎng)造就一大批農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)復(fù)合型技能人才，這已經(jīng)成為轉(zhuǎn)型時期推進(jìn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科發(fā)展的根本要求。

（二）城鄉(xiāng)一體化發(fā)展和工農(nóng)關(guān)系的轉(zhuǎn)化，農(nóng)業(yè)經(jīng)營發(fā)展需要培養(yǎng)新型復(fù)合型職業(yè)能力人才

農(nóng)業(yè)是工作辛苦程度高、自然風(fēng)險和市場風(fēng)險大、比較效益卻較低的行業(yè)。在改革開放以后，通過實施細(xì)碎化的均分耕地資源的配置方式，進(jìn)一步使農(nóng)業(yè)經(jīng)營難以實現(xiàn)規(guī)模經(jīng)濟(jì)效益。所以，農(nóng)業(yè)領(lǐng)域很難吸引到專業(yè)人才。當(dāng)前，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人才日益缺乏，誰來種地的問題也日益凸顯。因此，為了保障國家糧食安全、創(chuàng)新農(nóng)業(yè)經(jīng)營方式，吸引新型職業(yè)化經(jīng)營主體成為“職業(yè)農(nóng)民”已經(jīng)成為推進(jìn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重點，而職業(yè)化的農(nóng)業(yè)服務(wù)組織和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈管理者必然成為保障農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)能力穩(wěn)定和提升的重要基礎(chǔ)。這種轉(zhuǎn)變既要求農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展由多元化的經(jīng)營主體和服務(wù)主體共同參與，同時需要以專業(yè)化、組織化和社會化相結(jié)合的方式來共同推進(jìn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的協(xié)同發(fā)展[7]。與此相適應(yīng)，新型農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)組織形式要求培育的新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體，其職業(yè)能力、農(nóng)業(yè)資源的經(jīng)營管理能力以及應(yīng)對市場風(fēng)險能力都要高于傳統(tǒng)的小農(nóng)戶，使其能夠在復(fù)雜交錯的經(jīng)營環(huán)境中獲得更高的經(jīng)營效益。因此，培養(yǎng)新型職業(yè)能力人才就是要培養(yǎng)其成為農(nóng)村和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展致富的帶頭人、領(lǐng)路人，帶領(lǐng)專業(yè)的“職業(yè)農(nóng)民”推進(jìn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和保障農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)能力，創(chuàng)建民族品牌，打造和推動農(nóng)業(yè)品牌走向全國、走向世界，提升全產(chǎn)業(yè)的市場競爭力。

二、轉(zhuǎn)型時期傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科人才培養(yǎng)存在的主要問題

一、高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實驗教學(xué)的現(xiàn)存問題

（一）不能正確認(rèn)識經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科

在傳統(tǒng)觀念中，一般把經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科歸納為文科范疇，認(rèn)為正常授課只需一教材、一講臺、一支筆就足夠。所以，國內(nèi)高校一般只為工科、理科開設(shè)實驗教學(xué)課程，很少會考慮到要開設(shè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)科的實驗課程，導(dǎo)致很多綜合院校都出現(xiàn)了大力投資理工科實驗室，很少愿意把資金投向經(jīng)濟(jì)管理實驗室的普遍現(xiàn)狀。由于傳統(tǒng)理念的影響，導(dǎo)致人們對經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科出現(xiàn)認(rèn)識偏差，在實際教學(xué)中，更傾向于重視理論性、學(xué)術(shù)性和應(yīng)試性，而忽略了實踐性、技術(shù)性和綜合素質(zhì)，對經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實驗教學(xué)改革起到明顯的制約作用，造成了該學(xué)科專業(yè)實驗教學(xué)的管理體制不完善、人員配備和經(jīng)費投入不足等問題。比如在實驗經(jīng)費的實際使用方面，很多高校為經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科所建立的實驗室，里面基本上只安裝有少量的普通軟件，而沒有根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的實際教學(xué)需要配置ERP、銀行會計實務(wù)、證券投資模擬等針對性的學(xué)科硬軟件設(shè)施，嚴(yán)重影響實驗教學(xué)的質(zhì)量。

（二）實驗教學(xué)方法一成不變

隨著經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科在社會上的持續(xù)吃香，一些綜合高校也意識到教學(xué)改革的迫切需要，開始成立專門的實驗室，并鼓勵教師開展創(chuàng)新性的實驗教學(xué)。但是，因為這些擔(dān)任實驗教學(xué)課程的講師基本上還是由過去擅長傳統(tǒng)理論教學(xué)的教師擔(dān)任，因此，在實驗教學(xué)方法上，因為受到長期的理論授課習(xí)慣影響，基本上還是沿用原先的理論課堂講解法、問答討論法、PPT演示法以及參觀法等，而沒有應(yīng)用投資模擬、決策仿真、沙盤推演等靈活先進(jìn)的教學(xué)方法，因此學(xué)生即使是在實驗室上課，但卻和在普通教室上課沒有太多的區(qū)別，依然是以看為主，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不能真正鍛煉他們的自主動手能力，更談不上培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

（三）盲目建設(shè)硬件，實驗室利用率低

隨著國家對經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科實驗教學(xué)的重視和經(jīng)費投入的增加，各高校都紛紛建立起專門的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)實驗室，以迎接國家教育部的評估。由于這種為評估而建的實驗室一般建立時間短，所以很少會經(jīng)過事先的科學(xué)論述，普遍存在照搬照抄的現(xiàn)象，并不符合實際的教學(xué)需要。事實上，雖然大部分的實驗室都配置了較為齊全的實驗設(shè)備，但是因為師資力量不足，容易造成大量實驗室的閑置。加上，高校的實驗室一般都是分別建設(shè)在不同的院系，很難實現(xiàn)各學(xué)科實驗教學(xué)硬件資源的共享，利用率低下，而且同樣的設(shè)備常常重復(fù)購買，顯然十分浪費。