統(tǒng)計(jì)學(xué)法全文(5篇)

摘要：《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》現(xiàn)已經(jīng)成為各本科院校經(jīng)管類專業(yè)當(dāng)中一門(mén)核心的基礎(chǔ)課程。對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的教授不僅僅只限于理論教學(xué)，而是更多的應(yīng)用案例教學(xué)進(jìn)行演繹和歸納。本文將針對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》在案例教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題提出相對(duì)應(yīng)的措施，有針對(duì)性的提出教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議，確保在教學(xué)當(dāng)中能夠科學(xué)有效地采取案例和實(shí)踐教學(xué)，并且加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；教學(xué)改革；統(tǒng)計(jì)學(xué)

案例教學(xué)法(Casemethodsofteaching)最早是由美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗•哥倫布•蘭代爾曾經(jīng)提出的一種教學(xué)方法，早年應(yīng)用于法學(xué)教育，主要是針對(duì)各種案件作為案例的研討學(xué)習(xí)，之后廣泛用于醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)以及其他學(xué)科[1]。經(jīng)管類專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》應(yīng)用案例教學(xué)法不僅可以將傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行改革，更是改變了傳統(tǒng)條件下的信息傳輸主體單一化的格局——只有黑板加粉筆的教學(xué)模式，這種一成不變的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。所以案例教學(xué)法應(yīng)用在《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》的教學(xué)優(yōu)勢(shì)在于可以將豐富的案例知識(shí)帶入課堂，遠(yuǎn)離傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，取代滿堂灌和填鴨式的課堂講授；并且作為重要紐帶增加師生之間的互動(dòng)討論交流。但是在當(dāng)前的統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)過(guò)程當(dāng)中卻存在著缺少結(jié)合經(jīng)管專業(yè)特點(diǎn)的案例選取、課程設(shè)置不合理以及不完善的教學(xué)定位和教學(xué)模式問(wèn)題。如何化解和進(jìn)行合理的教學(xué)改革成為變革傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法的首要任務(wù)，所以《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》推行案例教學(xué)法勢(shì)在必行。

一、經(jīng)管類專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》應(yīng)用案例教學(xué)的問(wèn)題

1.缺乏實(shí)踐操作的課程設(shè)置

目前各高校對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》的課程設(shè)置缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)。統(tǒng)計(jì)學(xué)又是一門(mén)實(shí)踐型的課程，對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程設(shè)置只有統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，多數(shù)是圍繞理論教學(xué)為主，然而對(duì)于統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用領(lǐng)域并沒(méi)有完全打開(kāi)。部分院?；鞠抻谡n時(shí)安排所迫，對(duì)于像Excel這一類的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用軟件并未受到重視，這造成了教材課后練習(xí)當(dāng)中對(duì)涉及Excel軟件操作的內(nèi)容讓學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)上機(jī)操作練習(xí)。課堂上對(duì)其也忽略講解，這導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)的接受統(tǒng)計(jì)知識(shí)的學(xué)校，喪失發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。首先，財(cái)經(jīng)類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)授課內(nèi)容對(duì)于像計(jì)算總量指標(biāo)、平均指標(biāo)、相對(duì)指標(biāo)等，在教學(xué)過(guò)程中都只是側(cè)重于統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的粗加工，更是缺少通過(guò)案例教學(xué)傳授給學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘的實(shí)踐學(xué)習(xí)。可以說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中多數(shù)授課時(shí)間停留在書(shū)本上的案例習(xí)題，老師講授，學(xué)生習(xí)題。學(xué)生基本上參與不到案例搜集與選擇、案例統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、案例統(tǒng)計(jì)整理以及處理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的方法當(dāng)中。其次，缺少上機(jī)操作。課時(shí)安排基本上側(cè)重于理論教學(xué)，對(duì)于學(xué)生上機(jī)操作利用Excel、SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)計(jì)算并沒(méi)有安排上機(jī)操作的時(shí)間。學(xué)生很難將時(shí)事案例數(shù)據(jù)信息挖掘與現(xiàn)代算機(jī)技術(shù)有效結(jié)合。實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺乏造成學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)難學(xué)、枯燥乏味以及感受不到興趣學(xué)習(xí)的效果。

2.缺少結(jié)合經(jīng)管專業(yè)特點(diǎn)的案例選取教學(xué)

摘要：目的探討PBL和CBL在中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)中的應(yīng)用。方法將我院輪轉(zhuǎn)的50名實(shí)習(xí)生納入本次研究，將該50名學(xué)生按照隨機(jī)數(shù)字表法分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組中實(shí)習(xí)生各25名。實(shí)驗(yàn)組采用PBL教學(xué)法教學(xué)，對(duì)照組采用CBL教學(xué)法教學(xué)，觀察兩組學(xué)生教學(xué)后的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。結(jié)果實(shí)驗(yàn)組學(xué)生教學(xué)后的學(xué)習(xí)成果優(yōu)于對(duì)照組。結(jié)論P(yáng)BL教學(xué)法在中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)中效果更好。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；CBL教學(xué)法；中醫(yī)內(nèi)科學(xué)

1資料與方法

1.1一般資料

將我院輪轉(zhuǎn)的50名實(shí)習(xí)生納入本次研究，將該50名學(xué)生按照隨機(jī)數(shù)字表法分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生25名，年齡23歲-26歲，平均年齡（24.42±0.49）歲；本科學(xué)歷18名，研究生學(xué)歷7名，實(shí)驗(yàn)組采用PBL教學(xué)法教學(xué)。對(duì)照組學(xué)生25名，年齡23歲-27歲，平均年齡（24.48±0.51）歲；本科學(xué)歷20名，研究生學(xué)歷5名；對(duì)照組采用CBL教學(xué)法教學(xué)。兩組學(xué)生的一般資料通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析發(fā)現(xiàn)差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2方法

（1）實(shí)驗(yàn)組采用PBL教學(xué)法教學(xué)，學(xué)生首先根據(jù)科室病人病例尋找和發(fā)現(xiàn)自己不懂的問(wèn)題，通過(guò)查閱資料先自行解決，然后進(jìn)行全面討論與分析，老師進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。老師解答完學(xué)生的問(wèn)題后提出學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，由學(xué)生自行查閱資料和自我思考后進(jìn)行交流討論，老師進(jìn)行最終點(diǎn)評(píng)和解答。（2）對(duì)照組采用CBL教學(xué)法教學(xué)，學(xué)生首先進(jìn)行臨床案例的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，通過(guò)討論交流的方式進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，老師對(duì)學(xué)生遺漏之處進(jìn)行補(bǔ)充和對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

摘要：本文主要研究在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中采取立體式教學(xué)法的臨床效果與價(jià)值，將接受傳統(tǒng)授課教學(xué)方式的學(xué)生作為參照組，將采用立體式教學(xué)法授課的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，觀察兩組學(xué)生的考試情況以及解決各項(xiàng)問(wèn)題的能力，從而得出立體式教學(xué)法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)作用顯著，具有借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：立體式教學(xué)法；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)；生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)

生物化學(xué)檢驗(yàn)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的重要構(gòu)成部分，是依據(jù)醫(yī)學(xué)和化學(xué)知識(shí)，同時(shí)結(jié)合計(jì)算機(jī)電子科學(xué)、儀器學(xué)、藥理學(xué)、生物學(xué)的一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)和理論性強(qiáng)的邊緣性學(xué)科。本文將研究78名醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)效果，目的是研究在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中采取立體式教學(xué)法的臨床效果與價(jià)值。

一、資料與方法

1.基礎(chǔ)資料此次分析的78名樣本均選自2015年8月至2017年8月期間在校的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生，依據(jù)不同的教學(xué)模式分為兩組，每組39名，參照組女性20名，男性19名，年齡在15~19歲之間，中位年齡（16.57±0.54）歲；實(shí)驗(yàn)組女性18名，男性21名，年齡在16~19歲之間，中位年齡（17.98±0.54）歲。依據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件處理兩組資料，P＞0.05，統(tǒng)計(jì)學(xué)意義不存在。2.方法參照組學(xué)生予以傳統(tǒng)授課教學(xué)方式，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生采取立體式教學(xué)法進(jìn)行授課，主要包括三個(gè)階段，分別為理論講解、技能訓(xùn)練、教學(xué)評(píng)估。教師依據(jù)教學(xué)大綱選擇典型的臨床病例以及理論知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，提出合理問(wèn)題讓學(xué)生回答，如糖代謝紊亂，從各大醫(yī)院收集臨床典型案例，且與理論教學(xué)內(nèi)容結(jié)合之后設(shè)計(jì)疾病類型、疾病分型方式、疾病特點(diǎn)、診斷標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題。教師為學(xué)生進(jìn)行可操作內(nèi)容的現(xiàn)場(chǎng)示范或者組織學(xué)生觀看錄像，也可組織學(xué)生到定點(diǎn)醫(yī)院進(jìn)行實(shí)地參觀，回校后組織學(xué)生模擬訓(xùn)練。教師在教學(xué)結(jié)束之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)考核，分為理論考核與技能考核，采取閉卷限時(shí)的方式，選擇涉及面廣、難度適中的問(wèn)題進(jìn)行理論考試，依據(jù)學(xué)生的考核成績(jī)對(duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)估。3.觀察指標(biāo)觀察兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力、對(duì)教學(xué)模式的滿意度、分析與解決問(wèn)題的能力以及學(xué)生的技能考試成績(jī)、理論考試成績(jī)。4.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法本次我院統(tǒng)計(jì)以SPSS19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件錄入處理診治的78名學(xué)生的所有數(shù)據(jù)，對(duì)兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力、對(duì)教學(xué)模式的滿意度、分析與解決問(wèn)題的能力以率（%）的形式表示，采取X2檢驗(yàn)，對(duì)兩組學(xué)生的技能考試以及理論考試成績(jī)以（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）形式表示，采取t檢驗(yàn)，P＜0.05，統(tǒng)計(jì)學(xué)有顯著性差異。

二、結(jié)果

1.對(duì)比實(shí)驗(yàn)組與參照組學(xué)生的技能考試及理論考試成績(jī)參照組學(xué)生的技能考試成績(jī)?yōu)椋?1.23±5.21）分、理論考試成績(jī)?yōu)椋?2.32±4.21）分，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的技能考試成績(jī)?yōu)椋?0.57±4.02）分、理論考試成績(jī)?yōu)椋?3.57±5.21）分，t分別為8.8636、19.8117，P＜0.05，統(tǒng)計(jì)學(xué)差異比較顯著。2.分析實(shí)驗(yàn)組與參照組醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)的情況實(shí)驗(yàn)組在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)興趣占94.87%（37/39）、自學(xué)能力占97.34%（38/39）、對(duì)教學(xué)模式表示滿意100%（39/39）、分析與解決問(wèn)題的能力占92.30%（36/39）。參照組學(xué)習(xí)興趣占76.92%（30/39）、自學(xué)能力占79.48%（31/39）、對(duì)教學(xué)模式表示滿意82.05%6（32/39）、分析與解決問(wèn)題的能力占74.35%（29/39）。經(jīng)檢驗(yàn)卡方為5.1859/6.1546/7.6901/4.5231，P＜0.05，統(tǒng)計(jì)學(xué)差異比較顯著。

【摘要】目的：探究基于翻轉(zhuǎn)課堂的PBL教學(xué)模式在《美容心理學(xué)》課程中的應(yīng)用。方法：選取我校醫(yī)學(xué)美容技術(shù)1班和2班作為研究對(duì)象，1班31名學(xué)生采用傳統(tǒng)講授法教學(xué)，2班31名學(xué)生采用PBL教學(xué)法結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，比較兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的期末考核成績(jī)（平時(shí)分和考試成績(jī)）、學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的滿意度。結(jié)果：1班期末考核平時(shí)分和考試成績(jī)分別為（26．82±1．31）分、（47．37±4．41）分，2班期末考核平時(shí)分和考試成績(jī)分別為（26．91±1．25）分、（55．72±5．13）分，兩個(gè)班平時(shí)分差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05），2班考試成績(jī)高于1班，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。1班對(duì)教學(xué)方法的滿意度為80．65％（25／31），2班對(duì)教學(xué)方法的滿意度為96．77％（30／31），2班高于1班，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。結(jié)論：PBL教學(xué)法結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用在《美容心理學(xué)》課程中，對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)提高作用明顯，更能夠獲得學(xué)生的認(rèn)可，值得推廣應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)模式　翻轉(zhuǎn)課堂　《美容心理學(xué)》　效果

一、資料與方法

1．一般資料

選擇我校醫(yī)學(xué)美容技術(shù)1班和2班進(jìn)行研究，入學(xué)時(shí)班級(jí)平均成績(jī)無(wú)太大差別，學(xué)習(xí)能力及智力水平無(wú)太大差別。1班情況：男3名，女28名；年齡18－21歲，平均年齡（20．08±1．23）歲；期中考試成績(jī)最高98分，最低24分，平均（71．89±3．42）分。2班：男4名，女27名；年齡18－21歲，平均年齡（20．10±1．29）歲；期中考試成績(jī)最高97分，最低25分，平均（71．78±3．67）分。兩個(gè)班在性別、年齡、期中考試成績(jī)等資料方面，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05），具有可比性。

2．方法

醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)1班采用傳統(tǒng)講授法教學(xué)，即以傳統(tǒng)的教學(xué)思維開(kāi)展教學(xué)工作，教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，跟著教師的步伐和節(jié)奏學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)2班采用PBL教學(xué)法結(jié)合反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)：（1）PBL教學(xué)模式：該教學(xué)模式以問(wèn)題為導(dǎo)向，其模式如下：一是提出問(wèn)題，以問(wèn)題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)；二是學(xué)生根據(jù)提出的問(wèn)題預(yù)習(xí)教材，自主查找資料；三是課下分組進(jìn)行討論，課上教師通過(guò)分析病例提出問(wèn)題，同學(xué)以組為單位來(lái)回答，回答不足之處，再由其他同學(xué)或教師進(jìn)行補(bǔ)充；四是教師對(duì)本節(jié)重點(diǎn)和學(xué)生回答模糊的問(wèn)題做出小結(jié)。（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)：根據(jù)教學(xué)的需要，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)制作微視頻，并于課前向?qū)W生提供課程資源視頻、課件等，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行課前自學(xué)，在課堂以學(xué)生為中心，由學(xué)生提出問(wèn)題并與同學(xué)自主討論。

摘要：

目的：本文探究基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)教學(xué)法在兒科臨床護(hù)理教學(xué)中的具體應(yīng)用方式及其效果。方法：對(duì)在我院進(jìn)行實(shí)習(xí)的護(hù)士隨機(jī)選取150名作為此次研究的觀察對(duì)象并采用隨機(jī)分組的原則將150名實(shí)習(xí)護(hù)士平均分成兩組，即實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，且對(duì)兩組實(shí)習(xí)護(hù)士分別采取不同的教學(xué)方法，其中對(duì)實(shí)驗(yàn)組的實(shí)習(xí)護(hù)士采用基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)教學(xué)法，對(duì)對(duì)照組的實(shí)習(xí)護(hù)士采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法。然后，對(duì)兩組實(shí)習(xí)護(hù)士的考試成績(jī)、病歷書(shū)寫(xiě)質(zhì)量、對(duì)教學(xué)的認(rèn)知水平等進(jìn)行對(duì)比統(tǒng)計(jì)和分析。結(jié)果：經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的學(xué)習(xí)之后，實(shí)驗(yàn)組實(shí)習(xí)護(hù)士與對(duì)照組實(shí)習(xí)護(hù)士在考試成績(jī)方面沒(méi)有產(chǎn)生明顯差異，P>0.05，差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義。對(duì)比發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組的病歷書(shū)寫(xiě)質(zhì)量以及對(duì)教學(xué)的認(rèn)知水平明顯高于對(duì)照組，P<0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論：在兒科的臨床護(hù)理教學(xué)中，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法雖然也會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士的相關(guān)技能掌握產(chǎn)生積極作用，但是采用基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)教學(xué)法更加能調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)護(hù)士進(jìn)行實(shí)踐操作的積極性和主動(dòng)性，讓實(shí)習(xí)護(hù)士在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和吸取教訓(xùn)，從而解決臨床護(hù)理中的各種問(wèn)題，進(jìn)而提升其臨床護(hù)理的綜合素質(zhì)和護(hù)理質(zhì)量。因此，在兒科臨床護(hù)理教學(xué)中，應(yīng)大力推廣、使用基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)教學(xué)法 兒科 臨床護(hù)理教學(xué) 應(yīng)用研究

對(duì)于醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)，在進(jìn)入正式的工作階段之前通常還需要相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，因?yàn)樽o(hù)理是一門(mén)較為復(fù)雜的學(xué)問(wèn)。其同樣需要相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和積累，同時(shí)臨床的實(shí)習(xí)也是醫(yī)科教學(xué)過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)教學(xué)法主要是以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以實(shí)習(xí)護(hù)士為重心的一種教學(xué)模式，其側(cè)重于對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決，這樣更加能夠培養(yǎng)實(shí)習(xí)護(hù)士的臨床操作經(jīng)驗(yàn)和能力。目前很多醫(yī)院已采取此種教學(xué)方式。此次研究采用隨機(jī)分組的原則將150名實(shí)習(xí)護(hù)士平均分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，對(duì)兩組實(shí)習(xí)護(hù)士的考試成績(jī)、病歷書(shū)寫(xiě)質(zhì)量以及教學(xué)認(rèn)知水平等進(jìn)行對(duì)比后發(fā)現(xiàn)基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)教學(xué)法在實(shí)踐中的教學(xué)效果較好，以下為詳細(xì)報(bào)告。

一、資料與方法

1.一般資料

在我院2012年10月至2014年11月兩年期間所接收的實(shí)習(xí)護(hù)士中，隨機(jī)選取150名作為此次研究的觀察對(duì)象并采用隨機(jī)分組的原則將150名實(shí)習(xí)護(hù)士平均分成兩組，即實(shí)驗(yàn)組75例和對(duì)照組75例，而且對(duì)兩組實(shí)習(xí)護(hù)士分別采取不同的臨床護(hù)理教學(xué)方法。實(shí)習(xí)護(hù)士的實(shí)習(xí)期均為4周，其中對(duì)于那些經(jīng)常請(qǐng)假以至于實(shí)習(xí)期不足4周的實(shí)習(xí)護(hù)士排除在外，不進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，而且兩組實(shí)習(xí)護(hù)士在年齡大小、性別分布、學(xué)校類型、理論知識(shí)掌握程度以及實(shí)踐操作能力等方面的比較不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義，因此其對(duì)比性分析的結(jié)果較為可靠。