統(tǒng)計學(xué)法全文(5篇)

【摘要】目的分析PBL教學(xué)法開展逆向式教學(xué)改革應(yīng)用在醫(yī)學(xué)影像專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的價值。方法選取2016年1月—2018年3月在本院實(shí)習(xí)的60名醫(yī)學(xué)影像專業(yè)實(shí)習(xí)生作為研究對象。按照計算機(jī)法分組，每組收入30名。傳統(tǒng)PBL教學(xué)法用于參照組，采取PBL教學(xué)法開展逆向式教學(xué)改革用于實(shí)驗(yàn)組，統(tǒng)計兩組實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)效果及對教學(xué)效果的滿意總計算率。結(jié)果實(shí)驗(yàn)組實(shí)習(xí)生的影像技術(shù)能力評分、影像讀片分析及報告評分、學(xué)習(xí)能力評分、醫(yī)學(xué)影像專業(yè)綜合素質(zhì)評分、實(shí)習(xí)生對教學(xué)效果的滿意總計算率均高于參照組，組間各數(shù)據(jù)比較，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論在醫(yī)學(xué)影像專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中采用PBL教學(xué)法開展逆向式教學(xué)改革獲得良好效果。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)法；逆向式教學(xué)改革；醫(yī)學(xué)影像專業(yè)；影像技術(shù)能力；影像讀片；學(xué)習(xí)能力

 1資料與方法

1.1基礎(chǔ)資料

選取2016年1月—2018年3月在本院實(shí)習(xí)的60名醫(yī)學(xué)影像專業(yè)實(shí)習(xí)生作為研究對象。按照計算機(jī)法分組，每組收入30名。參照組中，男女比例為16∶14，年齡為20～23歲，平均年齡為（21.25±1.03）歲；實(shí)驗(yàn)組中，男女比例為15∶15，年齡20～23歲，平均年齡為（21.26±1.07）歲。比較參照組與實(shí)驗(yàn)組醫(yī)學(xué)影像專業(yè)實(shí)習(xí)生一般資料，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

參照組醫(yī)學(xué)影像專業(yè)實(shí)習(xí)生采用傳統(tǒng)PBL教學(xué)法，在教學(xué)前，帶教教師選取適宜案例且將問題提出。之后將案例及問題資料發(fā)給實(shí)習(xí)生，使實(shí)習(xí)生按照案例先自己學(xué)習(xí)教材，對問題的解決方法進(jìn)行查找。上課時，安排實(shí)習(xí)生對案例及問題資料進(jìn)行討論，最后，教師對其進(jìn)行評價和總結(jié)分析。實(shí)驗(yàn)組醫(yī)學(xué)影像專業(yè)實(shí)習(xí)生采取PBL教學(xué)法開展逆向式教學(xué)改革，將PBL教學(xué)法開展之前，教師對問題進(jìn)行設(shè)計，先預(yù)評估實(shí)習(xí)生對教學(xué)目的的掌握程度，并尋找其中所存在的問題，對實(shí)習(xí)生開展針對性的理論相關(guān)知識培訓(xùn)及強(qiáng)化，之后按照PBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

【摘要】目的探討PBL教學(xué)法用于兒科護(hù)理帶教中的效果。方法在2017年6月—2018年5月期間，選取來本院兒科進(jìn)行護(hù)理實(shí)習(xí)的學(xué)生作為本次研究對象，共88名學(xué)生，隨機(jī)分成兩個小組，對照組44名，采用傳統(tǒng)方法進(jìn)行實(shí)習(xí)帶教，觀察組44名，采用PBL教學(xué)法進(jìn)行護(hù)理帶教，對比兩組帶教效果。結(jié)果觀察組各項(xiàng)目評分顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）；觀察組理論知識合格率以及臨床實(shí)踐合格率分別為97.73%和95.45%，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）；觀察組實(shí)習(xí)生護(hù)理服務(wù)滿意度評分均明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論在兒科護(hù)理帶教中采用PBL教學(xué)法可以明顯提高帶教質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握更多的護(hù)理技能，為今后正式參與臨床護(hù)理工作奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】兒科；傳統(tǒng)教學(xué)方法；PBL教學(xué)法；護(hù)理帶教；滿意度評分；效果

1資料與方法

1.1一般資料

資料來源于2017年6月—2018年5月期間來本院兒科進(jìn)行護(hù)理實(shí)習(xí)的學(xué)生，共88名學(xué)生，隨機(jī)分成兩個小組，采用不同教學(xué)方法。納入標(biāo)準(zhǔn)：所有護(hù)理實(shí)習(xí)生均經(jīng)過系統(tǒng)的護(hù)理教育，自愿參與本次研究。排除標(biāo)準(zhǔn)：態(tài)度不認(rèn)真、不服從管理的學(xué)生。對照組44名，年齡18～23歲，平均（21.52±1.32）歲，其中本科21名，?？?3名；觀察組44名，年齡17～22歲，平均（21.32±1.13）歲，其中本科22名，專科22名。兩組研究對象在一般資料上對比差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2方法

對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，由帶教老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生灌輸知識。觀察組采用PBL教學(xué)方法，具體如下：選定2名學(xué)生為組長，一個正組長和一個副組長，負(fù)責(zé)班級的相關(guān)工作，帶教老師將學(xué)生分為4個小組，帶教老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)在課前一周給出相關(guān)病例，讓學(xué)生通過自學(xué)提出問題，然后圍繞這些問題去查找資料，一周之后學(xué)生們圍繞這些問題進(jìn)行探討，由教師解答和補(bǔ)充，這樣可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

摘要：目的探討PBL和CBL在中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)中的應(yīng)用。方法將我院輪轉(zhuǎn)的50名實(shí)習(xí)生納入本次研究，將該50名學(xué)生按照隨機(jī)數(shù)字表法分為實(shí)驗(yàn)組和對照組，實(shí)驗(yàn)組和對照組中實(shí)習(xí)生各25名。實(shí)驗(yàn)組采用PBL教學(xué)法教學(xué)，對照組采用CBL教學(xué)法教學(xué)，觀察兩組學(xué)生教學(xué)后的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析。結(jié)果實(shí)驗(yàn)組學(xué)生教學(xué)后的學(xué)習(xí)成果優(yōu)于對照組。結(jié)論P(yáng)BL教學(xué)法在中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)中效果更好。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；CBL教學(xué)法；中醫(yī)內(nèi)科學(xué)

1資料與方法

1.1一般資料

將我院輪轉(zhuǎn)的50名實(shí)習(xí)生納入本次研究，將該50名學(xué)生按照隨機(jī)數(shù)字表法分為實(shí)驗(yàn)組和對照組。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生25名，年齡23歲-26歲，平均年齡（24.42±0.49）歲；本科學(xué)歷18名，研究生學(xué)歷7名，實(shí)驗(yàn)組采用PBL教學(xué)法教學(xué)。對照組學(xué)生25名，年齡23歲-27歲，平均年齡（24.48±0.51）歲；本科學(xué)歷20名，研究生學(xué)歷5名；對照組采用CBL教學(xué)法教學(xué)。兩組學(xué)生的一般資料通過統(tǒng)計學(xué)分析發(fā)現(xiàn)差異不具有統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

1.2方法

（1）實(shí)驗(yàn)組采用PBL教學(xué)法教學(xué)，學(xué)生首先根據(jù)科室病人病例尋找和發(fā)現(xiàn)自己不懂的問題，通過查閱資料先自行解決，然后進(jìn)行全面討論與分析，老師進(jìn)行補(bǔ)充說明。老師解答完學(xué)生的問題后提出學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的問題，由學(xué)生自行查閱資料和自我思考后進(jìn)行交流討論，老師進(jìn)行最終點(diǎn)評和解答。（2）對照組采用CBL教學(xué)法教學(xué)，學(xué)生首先進(jìn)行臨床案例的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，通過討論交流的方式進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，老師對學(xué)生遺漏之處進(jìn)行補(bǔ)充和對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評。

摘要：目的探究PBL教學(xué)法在臨床兒科護(hù)理帶教中的應(yīng)用效果。方法選取2018年度前來我院兒科進(jìn)行實(shí)習(xí)的學(xué)生90名作為研究對象，根據(jù)教學(xué)方式不同分為試驗(yàn)組和對比組，各45名。試驗(yàn)組采用PBL教學(xué)法，對比組采用傳統(tǒng)教學(xué)法。教學(xué)工作完成后，觀察學(xué)生理論知識掌握成績、實(shí)踐操作能力成績及臨床不良事件發(fā)生情況。結(jié)果試驗(yàn)組理論知識掌握成績、實(shí)踐操作能力成績均高于對比組，對比有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。試驗(yàn)組不良事件發(fā)生率2.22%，少于對比組的17.78%，對比有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論P(yáng)BL教學(xué)法在臨床兒科護(hù)理帶教中的應(yīng)用效果顯著，可提高學(xué)生實(shí)踐及理論知識掌握程度，減少不良事件發(fā)生，具有較高的臨床推廣價值。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；護(hù)理帶教；不良事件

1資料與方法

1.1一般資料

選取2018年度前來我院兒科進(jìn)行實(shí)習(xí)的90名學(xué)生作為研究對象，根據(jù)教學(xué)方式不同分為試驗(yàn)組和對比組，各45名。試驗(yàn)組男2名，女43名，年齡19～21歲，平均（20.1±0.4）歲；對比組男3名，女42名，年齡19～21歲，平均（20.2±0.3）歲；兩組一般資料可對比，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2方法

試驗(yàn)組采用PBL教學(xué)法，具體內(nèi)容如下：①兒科帶教老師充分了解PBL教學(xué)法，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對相關(guān)資料進(jìn)行收集，預(yù)先對教學(xué)內(nèi)容及過程進(jìn)行擬定，學(xué)生到達(dá)科室后，教師將兒科護(hù)理內(nèi)容相關(guān)知識以文字資料形式發(fā)放給學(xué)生，內(nèi)容包括護(hù)理要求、兒科疾病特點(diǎn)、常見疾病、危害、護(hù)理內(nèi)容、緊急處理及典型病例等。②指導(dǎo)學(xué)生自主結(jié)合大綱及病例進(jìn)行學(xué)習(xí)，并結(jié)合實(shí)際內(nèi)容擬定問題，由教師進(jìn)行審核，觀察擬定問題的嚴(yán)謹(jǐn)性、難易度等情況，確保自主學(xué)習(xí)的有效性。③帶教老師在日常教學(xué)工作中，結(jié)合實(shí)際病例將疾病特點(diǎn)、病因、發(fā)病機(jī)制、鑒別及護(hù)理要點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行講解，側(cè)重提高患者護(hù)理能力及認(rèn)知水平，教學(xué)工作完成后盡快與實(shí)際病例進(jìn)行結(jié)合，由教師進(jìn)行觀察，確保學(xué)生理論知識與實(shí)踐能夠相結(jié)合，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。對比組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，臨床帶教老師按照傳統(tǒng)教學(xué)方案對學(xué)生進(jìn)行授課，理論知識講解完畢后由教師引導(dǎo)開展實(shí)操課程，教師進(jìn)行講解和示范，并解答學(xué)生提出的相應(yīng)問題。

【摘要】目的：探究基于翻轉(zhuǎn)課堂的PBL教學(xué)模式在《美容心理學(xué)》課程中的應(yīng)用。方法：選取我校醫(yī)學(xué)美容技術(shù)1班和2班作為研究對象，1班31名學(xué)生采用傳統(tǒng)講授法教學(xué)，2班31名學(xué)生采用PBL教學(xué)法結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，比較兩個班級學(xué)生的期末考核成績（平時分和考試成績）、學(xué)生對教學(xué)方法的滿意度。結(jié)果：1班期末考核平時分和考試成績分別為（26．82±1．31）分、（47．37±4．41）分，2班期末考核平時分和考試成績分別為（26．91±1．25）分、（55．72±5．13）分，兩個班平時分差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0．05），2班考試成績高于1班，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0．05）。1班對教學(xué)方法的滿意度為80．65％（25／31），2班對教學(xué)方法的滿意度為96．77％（30／31），2班高于1班，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0．05）。結(jié)論：PBL教學(xué)法結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用在《美容心理學(xué)》課程中，對學(xué)生的考試成績提高作用明顯，更能夠獲得學(xué)生的認(rèn)可，值得推廣應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)模式　翻轉(zhuǎn)課堂　《美容心理學(xué)》　效果

一、資料與方法

1．一般資料

選擇我校醫(yī)學(xué)美容技術(shù)1班和2班進(jìn)行研究，入學(xué)時班級平均成績無太大差別，學(xué)習(xí)能力及智力水平無太大差別。1班情況：男3名，女28名；年齡18－21歲，平均年齡（20．08±1．23）歲；期中考試成績最高98分，最低24分，平均（71．89±3．42）分。2班：男4名，女27名；年齡18－21歲，平均年齡（20．10±1．29）歲；期中考試成績最高97分，最低25分，平均（71．78±3．67）分。兩個班在性別、年齡、期中考試成績等資料方面，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0．05），具有可比性。

2．方法

醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)1班采用傳統(tǒng)講授法教學(xué)，即以傳統(tǒng)的教學(xué)思維開展教學(xué)工作，教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)，學(xué)生處于被動地位，跟著教師的步伐和節(jié)奏學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)2班采用PBL教學(xué)法結(jié)合反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)：（1）PBL教學(xué)模式：該教學(xué)模式以問題為導(dǎo)向，其模式如下：一是提出問題，以問題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，學(xué)生圍繞問題進(jìn)行學(xué)習(xí)；二是學(xué)生根據(jù)提出的問題預(yù)習(xí)教材，自主查找資料；三是課下分組進(jìn)行討論，課上教師通過分析病例提出問題，同學(xué)以組為單位來回答，回答不足之處，再由其他同學(xué)或教師進(jìn)行補(bǔ)充；四是教師對本節(jié)重點(diǎn)和學(xué)生回答模糊的問題做出小結(jié)。（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)：根據(jù)教學(xué)的需要，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺制作微視頻，并于課前向?qū)W生提供課程資源視頻、課件等，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行課前自學(xué)，在課堂以學(xué)生為中心，由學(xué)生提出問題并與同學(xué)自主討論。