口腔臨床護(hù)理全文(5篇)

目前，口腔種植已成為一項(xiàng)獨(dú)立和成熟的臨床常規(guī)技術(shù)。由于種植支持的固定義齒不用損傷到鄰牙，越來越多地被缺失牙患者接受，并被作為首選的治療方式。種植體在經(jīng)過正常的骨愈合后，與周圍的骨組織完成骨整合，最后完成上部修復(fù)體的制作。區(qū)別于天然牙齒，種植體上部牙冠修復(fù)無論從印模制取、牙冠咬合調(diào)整和粘接都與之存在巨大不同。口腔護(hù)士的護(hù)理水平已成為影響修復(fù)體遠(yuǎn)期成功率的重要因素?，F(xiàn)將相關(guān)的護(hù)理配合要點(diǎn)總結(jié)如下。

1資料和方法

選取2011年3月~2012年9月在我院完成種植牙手術(shù)并且已經(jīng)完成骨整合后，進(jìn)行上部單顆牙冠修復(fù)的患者共計(jì)40例，40顆種植體。其中男19例、女21例；年齡27～60歲，平均42.3歲。種植修復(fù)冠材料為貴金屬烤瓷冠10顆，全瓷冠30顆。

2護(hù)理配合方法

2.1術(shù)前準(zhǔn)備

（1）心理護(hù)理：術(shù)前護(hù)士輔助醫(yī)生向患者介紹種植修復(fù)方案，告知患者術(shù)中維持體位穩(wěn)定的重要性和術(shù)中持續(xù)吸唾的必要性，使其充分了解在其口腔內(nèi)所進(jìn)行的各項(xiàng)操作。告知每次就診時間、次數(shù)、牙冠修復(fù)材料和安裝方法、戴冠后的使用與維護(hù)方法等，使患者熟悉整個診療過程，消除相應(yīng)的恐懼心理。

（2）其他準(zhǔn)備：護(hù)士要詳細(xì)了解并記錄患者一般健康狀況、有無傳染疾病以及藥物過敏史、簽訂知情同意書。配合醫(yī)生檢查患者口腔衛(wèi)生維護(hù)狀況、輔助工具、結(jié)扎、綁線，防止口內(nèi)操作時誤吸。依靠輔助影像學(xué)、Ostell共振頻率分析儀和必要的臨床檢查，明確待修復(fù)的種植體已經(jīng)完成可靠的骨整合。術(shù)前囑患者用復(fù)方氯已定含漱1min；調(diào)節(jié)好椅位和光源，確認(rèn)修復(fù)部位。

摘要:[目的]評價規(guī)范化培訓(xùn)在口腔?？菩氯肼氉o(hù)士中的應(yīng)用效果。[方法]選取醫(yī)院2017年新入職護(hù)士作為研究對象,護(hù)理部統(tǒng)一出試題,試卷涵蓋所要掌握的6項(xiàng)基礎(chǔ)知識,在集中2d崗前培訓(xùn)后進(jìn)行測試,經(jīng)過3個月的臨床學(xué)習(xí)帶教后再次采用同一試卷進(jìn)行測試,培訓(xùn)前后對6項(xiàng)基礎(chǔ)知識掌握情況進(jìn)行比較。[結(jié)果]規(guī)范化培訓(xùn)后新入職護(hù)士在6項(xiàng)基礎(chǔ)知識掌握情況均優(yōu)于培訓(xùn)前(P<0.05)。[結(jié)論]通過對口腔專科新入職護(hù)士進(jìn)行規(guī)范化培訓(xùn)可提高護(hù)士對口腔專科知識的掌握度,從而提高其臨床實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞:口腔專科;新入職護(hù)士;培訓(xùn)

目前我國的口腔醫(yī)學(xué)已經(jīng)進(jìn)入快速發(fā)展階段且與國際口腔醫(yī)學(xué)接軌,對口腔護(hù)理人才的需求日益加大[1]?？谇会t(yī)院專業(yè)性突出,而護(hù)士均畢業(yè)于普通護(hù)理院校,在校期間所學(xué)口腔專業(yè)知識甚少,口腔?？浦R普遍缺乏[2],臨床適應(yīng)能力緩慢。因此規(guī)范化的護(hù)理培訓(xùn)有利于臨床工作的開展。我院逐漸摸索出適合口腔?？铺厣淖o(hù)理培訓(xùn)方法,并取得顯著效果。現(xiàn)報告如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選取我院2017年新入職護(hù)士29人為培訓(xùn)對象。29人均為護(hù)理本科,女生28人,男生1人,年齡20~26(23.03±1.06)歲,均無口腔護(hù)理工作實(shí)習(xí)經(jīng)歷。

1.2方法

1對象

自2009年7月—2018年12月共有46名新入職護(hù)士完成規(guī)范化培訓(xùn)。46名護(hù)士全部為女性，平均年齡（29.50±2.04）歲。學(xué)歷：碩士研究生1名（2.17%），本科25名（54.35%），專科20名（43.48%）。平均輪轉(zhuǎn)時間（34.39±3.38）個月。

2方法

2.1培訓(xùn)目標(biāo)

通過規(guī)范化培訓(xùn)，使新入職護(hù)士能夠全面掌握口腔基本診療護(hù)理技術(shù)和臨床工作方法，培養(yǎng)臨床思維與分析問題、解決問題和獨(dú)立工作能力，從而能夠更快勝任口腔護(hù)理工作，更好的服務(wù)醫(yī)生、服務(wù)患者。

2.2培訓(xùn)模式

“口腔新入職護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)”項(xiàng)目按照“理論與操作并重、培訓(xùn)與考核并重、組織與監(jiān)督并重”模式開展：采取理論學(xué)習(xí)加臨床實(shí)踐相結(jié)合的形式，全面學(xué)習(xí)口腔醫(yī)學(xué)及護(hù)理理論知識，并在3年內(nèi)完成牙體牙髓病科、口腔修復(fù)科、口腔頜面外科、口腔正畸科、兒童口腔科、牙周病科6個口腔專業(yè)的臨床實(shí)踐，順利通過考核后，取得“口腔新入職護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)”合格證。

摘要目的觀察2種口腔護(hù)理方法對神經(jīng)外科重癥患者的臨床護(hù)理效果。方法選取本院神經(jīng)外科重癥監(jiān)護(hù)室2017年1月～2017年12月，意識障礙患者60例按照住院號尾數(shù)的奇偶性隨機(jī)分組，每組30例，對照組采用生理鹽水棉球擦洗口腔;觀察組采用負(fù)壓沖洗式牙刷以生理鹽水沖洗口腔。2組患者口腔護(hù)理的頻率均Q6H。于口腔護(hù)理第2d、第6d口腔護(hù)理前進(jìn)行口腔清潔度、臨床肺部感染評分(CPIS)評估。結(jié)果實(shí)施口腔護(hù)理第2d觀察組與對照組口腔清潔度評分，2組比較差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0．05);第6d觀察組口腔清潔度評分低于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．05)。實(shí)施口腔護(hù)理第2d、第6d觀察組與對照組臨床肺部感染評分(CPIS)比較，差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0．05)，但肺部感染評分有下降趨勢。結(jié)論采用生理鹽水沖洗口腔能有效地提高經(jīng)神外科重癥患者口腔護(hù)理的清潔度，對于降低肺部感染的發(fā)生有一定意義。

關(guān)鍵詞:神經(jīng)外科重癥患者;負(fù)壓沖洗式牙刷;口腔護(hù)理;口腔清潔度

1資料和方法

1．1一般資料

選擇2017年1月～2017年12月，神經(jīng)外科重癥患者60例。納入標(biāo)準(zhǔn)①年齡≥14歲;②格拉斯哥昏迷評分(GCS)≤11分;③家屬簽署知情同意書。排除標(biāo)準(zhǔn)①年齡不滿14周歲的兒童患者;②格拉斯哥昏迷評分(GCS)＞11分的患者;③入住神經(jīng)外科重癥監(jiān)護(hù)室前已有口腔炎癥或肺部感染者。符合入選標(biāo)準(zhǔn)的60例患者，男39例，女21例;年齡歲14歲～80歲。將60例入住監(jiān)護(hù)室患者按住院號尾數(shù)的奇偶性隨機(jī)分為2組，奇數(shù)進(jìn)入對照組和偶數(shù)進(jìn)入觀察組，分別采取2種口腔護(hù)理方法。2組患者的一般資料比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0．05)，具有可比性。

1．2方法

1．2．1觀察組

1方法

1.1健全教學(xué)管理組織構(gòu)架

構(gòu)建“護(hù)理部教學(xué)組—護(hù)士長/科室總帶教—科室?guī)Ы探處煛比壒芾斫M織構(gòu)架，為確保教學(xué)目標(biāo)層層明確、教學(xué)計(jì)劃層層落實(shí)、教學(xué)質(zhì)量層層監(jiān)控奠定了基礎(chǔ)。護(hù)理部教學(xué)組主要負(fù)責(zé)制訂教學(xué)計(jì)劃，安排實(shí)習(xí)生入科學(xué)習(xí)，組織理論課培訓(xùn)，定期考核學(xué)習(xí)效果；制訂并發(fā)放調(diào)查表，調(diào)查帶教教師臨床帶教情況及實(shí)習(xí)生臨床學(xué)習(xí)情況；定期審閱實(shí)習(xí)日記，了解并幫助實(shí)習(xí)生解決學(xué)習(xí)上的困難，以順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)?？剖铱値Ы探處熤饕?fù)責(zé)制訂本科室專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，安排實(shí)習(xí)生進(jìn)入臨床，分配帶教教師，并對實(shí)習(xí)生進(jìn)行科室考評。

1.2建立健全教學(xué)管理制度

制訂了護(hù)理教學(xué)組工作職責(zé)、臨床各級帶教教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)及工作職責(zé)、實(shí)習(xí)生管理制度、實(shí)習(xí)生臨床實(shí)習(xí)評估表、帶教教師臨床教學(xué)及帶教能力評估表、優(yōu)秀帶教教師評選標(biāo)準(zhǔn)等。

1.3成立護(hù)理師資隊(duì)伍

1.3.1理論課師資隊(duì)伍的建立